旅游与酒店管理专业学习的自我评价

旅游与酒店管理专业学习的自我评价（精选18篇）

旅游与酒店管理专业学习的自我评价 第1篇

本人是一名2012年好范文，就读于广州商贸职业技术学院，学习的是旅游与酒店管理专业。本人性格活泼开朗、具有很好的亲和力，善于与人沟通、而且爱好广泛，爱好唱歌、喜欢不断创新、追求新事物。努力积累文化知识，为实践做最充分的准备。每一门课程我都认真对待。因为 学的是旅游与酒店管理专业，所以在管理方面提高的同时学习导游基础知识和酒店销售。

本人为人极富亲和力，对酒店管理专业拥有浓厚的兴趣，赋有创新意识，对待工作有热情，协调组织力强。具备了扎实的专业基础知识，系统的掌握了餐饮连锁管理，管理学等有关理论；熟悉工作常用礼仪；对酒店服务有一定的经验。具备较好的英语听、说、读、写、译等能力；组织能力和宣传能力强，在校期间，工作和学习受到老师和领导的一致肯定。

在大学三年，一直担任班级的生活委员，多次组织过班级活动，平时 认真细心、责任心强、敢于负责，稳重、诚信、热情、充满活力，具有较强的沟通和表达能力，团对协作精神强，勇于拚搏，吃苦耐劳，不怕困难。我的生活准则是：认认真真做人，踏踏实实工作。同时愿以抖擞执着的精神、积极敬业的态度投入工作。

待人真诚，能吃苦耐劳，办事严谨认真负责，创新能力突出，有较强的组织管理能力，有团队精神及良好的人际关系，协作意识及适应能力很强，大学期间专业课程的学习使我有了扎实的理论基础，课余时间参与的各项校外实践活动不仅让我积累了丰富的社会实践经验，更重要的是培养了良好的社交能力及应变能力，使我具备了相当的工作能力，相信自己在工作中能做得更出色。

旅游与酒店管理专业学习的自我评价 第2篇

旅游管理专业学生自我评价，毕业生求职时在简历中怎样写好一份自我评价，以旅游管理专业毕业生自我评价这篇为参考，自我评价写作要点与技巧怎样写呢?下面是本网提供的管理人员自我评价范文阅读参考。

我是XX学院旅游管理专业的学生，即将毕业，现对四年的学习工作自我评价：

本人对自己有较高的要求，能用科学发展观来认识世界认识社会，能清醒的意识到自己所担负的社会责任，对个人的人生理想和发展目标，有了相对成熟的认识和定位。

本人根据自身专业方向的要求，有针对性的认真研读了有关核心课程，为自己的学习工作打下扎实基础;并涉猎了一部分其他课程，开阔视野，对本专业方向的.应用背景以及整个学科的结构有了宏观的认识。学习成绩也比较理想。在外语方面，着重加强了阅读的训练，并取得了一定效果。

本人根据老师的指导，研读了大量论著，逐步明确了发展方向，通过自身不断的努力，以及与师长同学间的探讨交流，取得了一些比较满意的成果。在这期间，查阅资料，综合分析等基本素质不断提高，书面表达的能力也得到了锤炼，尤其是独立思考判断和研究的能力，有了很大进步，这些对于未来的工作也都是大有裨益的。

平时生活中，为人处世和善热情，和同学关系融洽。根据自身爱好和能力，业余参与了一些社会活动，为个人综合素质的全面发展打下基础。

毕业在即，在工作实践中，除了提升适应工作要求的具体业务能力，还提高了和同学沟通交流的能力，团队协作的素质也得以培养，为走出校园融入社会做好了准备。

旅游与酒店管理专业学习的自我评价 第3篇

“42412”中的第一个“4”指的是中职学校人才培养模式中的四个阶段, 即:职业基础能力培养阶段、职业认知体验阶段、职业操作能力培养阶段和职业能力提升阶段。

“42412”中的第一个“2”指的是评价内容的两条主线, 即对学生的专业基础能力和专业动手能力的评价。

“42412”中的第二个“4”指的是评价主体的4方评价, 即学生主体评价 (包含学生自评和互评) ;学校评价 (包含专业教师、德育教师、学管部门的评价) ;社会评价 (包含实习就业企业评价、行业技能鉴定、资格证书评价、专业技能大赛的评价) ;家长评价。

“42412”中的“1”指的是一个培养目标, 即全面提高学生综合素质和职业能力。

“42412”中的第二个“2”指的是两个评价方式, 即对学生课程评价和实习实训评价相结合。具体评价方法如下:

1 课程评价

中等职业学校旅游服务与管理专业对学生课程的评价主要可分为旅行社导游方向和酒店方向两个方向的评价。

本评价方法采用过程性评价和终结性评价相结合的方式。

第一, 学生学习过程评价:主要包括过程考核和学习态度考核2个方面 (占总成绩30%) 。

A.过程考核 (占总成绩20%) 。包括对基础知识性内容考核 (对学生完成教学活动任务和校本教材理论知识训练情况进行考核) 和现场模拟导游考核。

过程考核步骤如下:

学生完成教学活动———教师评价 (理论知识) ———学生完成章节内容按能力 (练习册) 标准教师评价———学生完成学期学习综合能力 (现场模拟导游讲解) 教师评价。

B.学习态度的考核 (占总成绩10%) 。主要对学生出勤情况、听课态度、自学态度、参与态度及完成课内外作业情况, 对学生的专业基础能力和专业动手能力进行考核, 结合学生自我评价、班主任评价进行考核。

第二, 学生学习终结性评价。学期学生终结性技能考核占总成绩70%。包含模拟导游讲解部分和现场问答基础知识部分 (口试专业知识考核) 两部分。

第三, 综上所述, 总成绩=过程评价成绩 (30%) +终结性评价成绩 (70%) 。

第四, 评分标准。

A.过程考核标准 (满分30分) 。考核学生项目为课堂提问、讨论课发言、定时作业、导游讲解、习题训练、口语试题、出勤情况、听课态度、作业完成情况等。授课教师根据学生表现, 分别打出四档分值:优秀2分、良好1.5分、合格1分、不合格0分。

B.终结性评价标准 (满分100分, 占总成绩的70%) 。结合全国导游证面试考核标准, 分为景点讲解和现场问答两部分, 景点讲解部分主要考核仪容仪表、内容、语言、规范化导游等项目。现场问答部分则主要考核气质和基础知识问题的回答。具体标准如下:

印象深刻 (5分) :印象深刻4~5分;印象一般2~3分;印象不好0~1分;礼貌得体 (7分) :运用礼貌得体大方5~7分;中等3~4分;差0~2分;重点突出 (5分) :突出4~5分;中等3分;差0~2分;全面正确 (5分) :全面正确4~5分;中等3分;差0~2分;层次感强 (5分) :逻辑性和层次感强3~4分;中等3分;差0~2分;创意新颖 (6分) :创意新颖5~6分;中等3~4分;差0~2分;口齿清楚流畅 (5分) :清楚并流畅4~5分;中等3分;差0~2分;无明显语病 (5分) :无语病4~5分;中等3分;差0~2分;有感染力 (6分) :感染力强5~6分;中等3分;差0~2分;语音语调语速 (4分) :洪亮有节奏3~4分;中等3分;差0~2分;规范化导游 (8分) :规范7~8分;中等4~6;差0~3分;心理素质 (5分) ;文化素质 (5分) ;基础知识问答 (20分) :回答完整并有延伸的得10分;完整回答但无延伸的得9分。

2 实习实训评价

实习实训评价主体主要包括实习单位、指导教师、班主任以及家长对学生实习实训效果的评价。每学期进行一周或者一周以上的实习实训活动, 学期末指导教师、班主任、教研室或者顶岗实习单位给出本学期学生专门的实习实训成绩。

3 评价模式改革初步实行后初现效果

第一, 评价对象明确, 评价范围广, 适合中职学校旅游管理专业学生完成所有评价项目。

第二, 评价办法科学、合理, 以行业资格证书考证标准和国家专业技能大赛标准作为专业技能标准, 形成专业特色评价模式。

旅游与酒店管理专业学习的自我评价 第4篇

【关键词】OBE；学习成果；课程

OBE（Outcomes-Based Education）最初来源于加拿大职业教育，目前在北美及英语系国家实施并取得较好成果[1]。OBE理念在中文语境下可以理解为“产出导向”或“成果导向”教育模式，其强调以教学成果为核心，采取递进式教学的教育理念[2]。我国高等学校教育部门正在大规模开展的专业认证，其认证标准的核心内涵就是：建构“产出导向”的人才培养体系，并持续改进！而“产出导向”则聚焦于“学习成果”，实现“学习成果”的关键在于课程的建设。在旅游管理专业的课程建设中首先需要回答：课程体系如何支撑学习成果？课程教学如何实现学习成果？本文力图在旅游管理专业的课程建设中引入OBE理念，完善本专业的人才培养体系，提升人才培养质量，提出以下旅游管理专业的学习成果及其与课程体系的支撑矩阵：

一、明晰旅游管理专业的学习成果要求--细化学生的能力特征

传统的旅游管理专业也有学习成果要求，但往往比较笼统，或者比较难以观测和评价。而依据OBE理念的旅游管理专业学习成果的要求，应当将学习成果细化为可观测、可评价的指标点：教师上课可观察、可教学，教学效果可检测、可考核、可评价；学生在作业、试卷、论文、报告中可表达。如，本人建议的旅游管理专业学习成果可表述为以下八点：

学习成果1：通识与专业知识：掌握通识类、经济学、管理学基础、旅游管理专业知识，并能运用这些知识和方法对本专业领域内的现象和问题进行分析和判断，提出相应的解决思路。学习成果2：实务与技能：掌握旅游企事业单位的实务操作与应用能力，具备适应实际工作岗位的技能与水平。学习成果3：现代科技应用：具有信息科学、系统科学基础知识，较强的计算机应用能力、信息分析处理能力，掌握现代服务业设计与研究方法，在本专业领域具有较好的综合分析素养；具有独立获取相关信息的能力。学习成果4：研究与创新：了解本学科的理论前沿与发展动态，具有创新思维，有初步的科研能力。学习成果5：地方特色与国际化：具有本专业的民族特色、桂林地方特色。具有国际视野、跨文化交流能力和国际竞争合作能力。学习成果6：协作与沟通：具备较强的、沟通、组织能力，具备协调旅游事务工作的能力，能够使用书面语言与口头表达方式与业界同行和社会公众就本专业领域的现象和问题进行有效沟通与交流。学习成果7：职业素养：执善向上，具有为国为民的社会责任感，具有敬业精神和职业素养，遵守职业道德和职业规范。学习成果8：终身学习：具有自主学习和终身学习的意识和能力。

对于旅游管理专业的以上八个学习成果，仍然需要进一步细化、分解为可观测和评价的指标点，例如，以上学习成果2可以细化为三点：指标点2-1：熟悉旅游管理实务的内涵和方法，能综合运用旅游管理的知识开展实践活动；指标点2-2：能够针对旅游管理实务中的案例，基于分析和研究形成合理的解决方案；指标点2-3：受到实务操作的技能实训训练，具有旅游实际工作岗位操作的技能和经历。

其他各个学习成果，也应当按照这个模式进行细化分解，达到可观测评价的目的。

二、建立支撑学习成果的课程体系——形成支撑矩阵

由于旅游管理专业较新，且属于应用型专业，专业管理人员在旅游管理专业进行人才培养方案的修订时，经常遇到这样的问题：某一门课程是否应该设置？这几门课程构成的体系是否合理？具体课程的教学实践中，我们的专业教师也经常迷惑：这门课程的教学目的是什么？教学目的为什么是这个？应该教什么？如何教？怎么评价教学效果？（其他专业也程度不同地存在类似问题）

本文认为，产生这些问题的原因在于没有建立明确清晰的课程体系--学习成果的支撑关系，一旦建立起系统、科学的支撑矩阵，由专业责任教授（或者专业学术委员会）负责判断课程是否设置与课程体系合理性问题，则不再会出现因人设课、盲目模仿其他院校设置课程等现象，任课教师也能够根据这一矩阵围绕本课程应该达成的学习成果进行针对性地教学，其教学效果也大为提升。

我们可以根据上表，由专业责任教授（或者专业学术委员会）来分析前述的问题：这三门课程是否应该设置？这三门课程构成的旅行社方向课程体系是否合理？依据支撑矩阵显示：三门课程均至少有四个学习成果为高支撑强度，应当设置；但《导游实务》与《出境领队实务》支撑学习成果有所重复，可以考虑合并开设。

至于具体任课教师的前述疑问，则应当结合具体课程所覆盖学习成果的细分指标点逐项分析解决。如《导游实务》课程覆盖学习成果2实务与技能为高，其对指标点2-1、2-2、2-3均覆盖，则任课教师应围绕实现这三个指标点进行课程教学设计，实现相关学习成果并可评价。

参考文献：

[1]卢竹.基于OBE模式的《客房服务与管理》课程改革研究[J].长沙航空职业技术学院学报，2014.（6）.

[2谢琼，李晓川.基于OBE理念的《酒店管理概论》课程学习成果评价模式构想[J].吉林省教育学院学报，2012（2）.

课题项目：

旅游管理专业学习工作的自我鉴定 第5篇

我是旅游管理专业的学生，即将毕业，现对四年的学习工作做一个自我鉴定：

在思想觉悟上对自己有较高的要求，能用科学发展观来认识世界认识社会，能清醒的意识到自己所担负的社会责任，对个人的人生理想和发展目标，有了相对成熟的认识和定位。

在专业课程的学习上，根据自身专业方向的要求，有针对性的认真研读了有关核心课程，为自己的学习工作打下扎实基础；并涉猎了一部分其他课程，开阔视野，对本专业方向的应用背景以及整个学科的结构有了宏观的认识。学习成绩也比较理想。在外语方面，着重加强了阅读的训练，并取得了一定效果。

在学习工作上，根据老师的指导，研读了大量论著，逐步明确了发展方向，通过自身不断的努力，以及与师长同学间的探讨交流，取得了一些比较满意的成果。在这期间，查阅资料，综合分析等基本素质不断提高，书面表达的能力也得到了锤炼，尤其是独立思考判断和研究的能力，有了很大进步，这些对于未来的工作也都是大有裨益的。

平时生活中，为人处世和善热情，和同学关系融洽。根据自身爱好和能力，业余参与了一些社会活动，为个人综合素质的全面发展打下基础。

毕业在即，在工作实践中，除了提升适应工作要求的具体业务能力，还提高了和同学沟通交流的能力，团队协作的素质也得以培养，为走出校园融入社会做好了准备。

旅游与酒店管理专业学习的自我评价 第6篇

在思想觉悟上，对自己有较高的要求，能用科学发展观来认识世界认识社会，能清醒的意识到自己所担负的社会责任，对个人的人生理想和发展目标，有了相对成熟的认识和定位。

在专业课程的学习上，根据自身专业方向的要求，有针对性的认真研读了有关核心课程，为自己的学习工作打下扎实基础；并涉猎了一部分其他课程，开阔视野，对本专业方向的应用背景以及整个学科的结构有了宏观的认识。学习成绩也比较理想。在外语方面，着重加强了阅读的训练，并取得了一定效果。

在学习工作上，根据老师的指导，研读了大量论著，逐步明确了发展方向，通过自身不断的努力，以及与师长同学间的探讨交流，取得了一些比较满意的成果。在这期间，查阅资料，综合分析等基本素质不断提高，书面表达的能力也得到了锤炼，尤其是独立思考判断和研究的能力，有了很大进步，这些对于未来的工作也都是大有裨益的。

平时生活中，为人处世和善热情，和同学关系融洽。根据自身爱好和能力，业余参与了一些社会活动，为个人综合素质的全面发展打下基础。

毕业在即，在工作实践中，除了提升适应工作要求的具体业务能力，还提高了和同学沟通交流的能力，团队协作的素质也得以培养，为走出校园融入社会做好了准备。

旅游与酒店管理简历自我评价 第7篇

本人为人极富亲和力，对酒店管理专业拥有浓厚的兴趣，赋有创新意识，对待工作有热情，协调组织力强.具备了扎实的专业基础知识，系统的掌握了餐饮连锁管理，管理学等有关理论;熟悉工作常用礼仪;对酒店服务有一定的经验，

具备较好的英语听、说、读、写、译等能力;组织能力和宣传能力强，在校期间，工作和学习受到老师和领导的一致肯定。

旅游与酒店管理专业学习的自我评价 第8篇

关键词：旅游管理,课程设置,教学方法,评价

随着旅游事业的发展及社会对旅游专业人才需求的增加, 我国旅游管理专业教育的发展也十分迅速, 为旅游业输送了大批专业人才, 对促进我国旅游业快速发展做出了积极贡献。然而, 与相对成熟的国外高等旅游教育相比, 我国高等旅游教育的质量亟待提高, 课程设置体系及教学水平的提高乃是提高教育教学质量的核心, 为了能够全面了解该校旅游管理本科专业的课程设置和教学状况, 及时发现问题、总结经验, 加强旅游专业的课程建设, 提高教学质量, 我们有针对性地对旅游管理本科班的全体学生进行了调查。

一、研究方法

在阅读文献及教学实践的基础上, 初步拟定了课程与教学评价指标体系, 并据此设计了调查问卷。问卷包括三部分:第一部分是指导语;第二部分是关于旅游专业课程设置和教学方法的评价项目, 问卷采用LIKERT五点量表法, 从“非常反对”到“非常赞同”, 分别赋1～5分, 一共23个题项;第三部分是14道封闭式问题, 其中有3道背景资料题。

根据研究目的, 对江苏省某重点大学旅游管理本科专业大一至大四全体学生进行问卷调查, 共发放问卷200份, 回收有效问卷174份, 有效回收率87%。调查的学生中大一36人占总人数的20.57%、大二42人占总人数的24%、大三44人占总人数的25.14%、大四53人占总人数的30.29%, 其中女生129人, 男生45人。

问卷数据主要采用SAS6.12和Excel软件进行分析。

二、结果分析

(一) 因子分析

按照问卷设计时的理论假设, 对23个项目进行3因子分析。因子分析的前提条件是各指标间必须具有相关性, 否则, 各指标间没有共享信息, 就不应当有公因子需要提取。KMO (Kaiser-Meyer-Olkin) 统计量考察的是各指标间相关性, 当KMO值大于0.5时, 适合做因子分析, 经检验KMO值达到0.68, 符合因子分析的前提条件。根据因子分析中提取公因子的标准, 只保留特征值 (Eigenvalues) 大于1的公因子;在最终的公因子结构中, 只有因子负荷和公因子方差比大于0.3的项目才被纳入其中。公因子方差比 (Communality) 说明提取公因子后, 各变量中信息分别被提取出的比例, 它的取值在0-1之间, 取值越大, 说明该变量能被因子说明的程度越高。从23个题项中提取出特征值大于1的三个公因子, 这三个公因子的累计方差贡献率是80.9%, 即三个公因子共解释了总变异的80.9%。根据最大因子载荷进行因子命名第一公因子命名为“课程内容设置”, 第二公因子命名为“教师教学”, 第三公因子命名为“教学方式方法”。

(二) 基本统计分析

课程内容设置、教学方式、方法是展示教学的最基本的手段, 也是教育的核心。对这些方面的具体分析, 对于全面了解该校旅游管理本科专业的课程设置和教学状况, 及时发现问题、总结经验, 为更好地加强旅游专业的课程建设, 提高教学质量无疑具有重要作用。文章设计23个选择题项, 通过进行因子分析还剩余21项。根据因子分析后的三个维度分别进行基本描述统计量分析, 基本统计及分析结果如下:

从课程内容设置维度来看, 均值相对较高的是x3、x4、x7、x8、x9和x11几项。其中有91.9%的学生认为对英语口语重视不够, 缺少锻炼机会, 有80.5%的学生则认为计算机授课内容与旅游专业结合太少, 会影响到将来的工作, 21世纪, 随着中国加入WTO, 国家开放的程度越来越高, 旅游行业的涉外性也越来越强, 业界对人才的需求根据市场的发展逐渐定位于能够熟练运用外语的专门性人才。这就提醒我们在以后的教学当中应该特别强调英语教学, 尤其是英语专业口语的教学。同时, 也必须要强化计算机课程的教学, 培养学生快速获取、分析、处理信息的能力, 使其在瞬息万变的社会中得以生存。从理论与实践相结合的角度看, 有87.3%的学生认为一些旅游专业课程理论与实践脱节明显, 91.4%的人认为缺乏旅游资源等企业实习的机会, 旅游管理专业是一个应用性极强的专业, 实践教学理念和模式将直接影响学生的专业素质, 进而影响就业情况。调查结果中就有86位同学认为毕业后自己不能胜任旅游行业工作的是因为缺乏实际操作能力的训练。因此, 把实践教学放在十分重要的位置将刻不容缓。此外还有85.0%的学生认为所用教材比较陈旧, 跟不上时代的步伐, 直接影响了学习兴趣。

从教师教学维度来看, 5项目的均值都超过了中间值3, 赞成率最低的已达到了60.3%, 说明学生对教师教学的满意度并不高。由此看出, 急需加强旅游专业课教师的知识结构和能力结构的培训。更新观念, 结合专业实际和发展前沿, 加强教育教学理念和模式的提升。

从教学方式方法维度来看, 其中均值最高的两项分别为x17和x23, 数据表明学生普遍喜欢教师采用“案例教学法”案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上, 在教师的精心策划和指导下, 根据教学目的和教学内容的要求, 运用典型案例, 将学生带入特定事件的现场进行案例分析, 通过学生的独立思考或集体协作, 进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力, 同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。案例教学不仅仅是一种教学方法, 更主要的是一种教育思想和观念的更新, 它的实质应该看成是新的、实际的课堂教学模式的创新与实践[2]。涉及教学目标、教学内容、教学过程、教学评价、师生关系等一系列的变革, 是一种创新性的教学实践, 所追求的是一种新的课堂教学结构、新的学习方式。一种寻求理论与实践恰当结合点的十分有效的教学方式。其次, 在“案例教学法”、“讨论教学法”和“满堂灌的讲授法”三种方法中, 有71.2%的学生比较喜欢教师采用“多媒体为主, 粉笔+黑板为辅”的教学方式, 众所周知, 旅游学科具有综合性、空间性、多学科的交叉性的特点, 利用现代化的多媒体教学手段, 通过把录音、图像、图片、动画等一起应用到课堂, 更能充分发挥教学作用, 收到最佳的教学效果。只有13.2%学生赞同使用“只用粉笔+黑板”的教学方式, 有31.0%的学生喜欢采用“粉笔+黑板为主, 多媒体为辅”的教学方式, 这就要求教师在教学当中, 注意灵活运用新的教学方式方法。

三、结语

课程设置体系及教学水平的提高乃是提高教育教学质量的核心。文章通过问卷调查的形式, 根据设计的23个选择题项进行因子分析, 根据因子分析后的三个维度分别进行基本描述统计量分析, 得出旅游管理专业在课程内容设置、教师教学、教学方式方法等方面均存在着亟需解决的问题, 从而为提高教学质量提供了理论依据。

参考文献

[1]国家旅游局人事司旅人函 (2009) 25号文件.关于印发《2008年全国旅游教育培训统计情况》的通知[OL].中华人民共和国国家旅游局网.http://www.cnta.gov.cn/html/2009-6/2009-6-23-16-26-88424_1.ht-ml2009-6-23.

[2]张丽梅.案例教学法在旅游管理专业的实践与应用[J].黑龙江高教研究, 2007, (1) :174-176.

[3]胡良平.实用统计分析教程[M].北京:军事医学科学出版社, 2001, 333-334.

旅游与酒店管理专业学习的自我评价 第9篇

关键词：时间管理倾向；自我效能感；学习动机

时间管理倾向是指个体在运用时间方式上所表现出来的心理和行为特征，可被视为一种人格倾向。时间管理倾向分为时间价值感、时间效能感和时间监控观三个维度，分别代表个体对时间功能和价值的态度、利用和运筹时间的能力以及个体对于自己运筹时间的信念和预期。

一、对象与方法

1.研究对象

对四川某高校日语专业学生进行问卷调查。共发放问卷225份，剔除无效问卷后，回收有效问卷211份，问卷有效率为93.8%。

2.研究方法

采用问卷调查法。主要包括青少年时间管理倾向量表，量表各维度的内部一致性信度系数在0.62～0.81之间，重测信度系数在

0.71～0.85之间。大学生学习动机问卷，共26个项目，分为6个维度，该问卷具有良好的信度和效度。

3.统计分析

采用SPSS17.0进行录入和统计分析。

二、结果

1.时间管理倾向总体情况

以李敏研究数据为常模对时间管理倾向得分进行比较，时间管理倾向总分和时间价值感维度上较李敏5的研究得分高，在时间监控观上持平，而在时间效能感上略低于其研究分数。另外，在各维度项目均分上，时间价值感为3.504，时间监控观为3.075，时间效能感为3.387。

2.时间管理倾向与一般自我效能感、学习动机的关系

日语专业学生的时间管理倾向与一般自我效能感及学习动机的社会取向、求知进取、小群体取向、个人成就呈显著性正相关，与害怕失败因子呈显著性负相关。具体来说，时间管理倾向与一般自我效能感、社会取向、求知进取和小群体取向呈中相关，而与个人成就和害怕失败呈弱相关。

3.日语专业学生一般自我效能感、学习动机对时间管理倾向的预测

物质追求与时间管理倾向并无显著相关，因而以一般自我效能感和学习动机的另外五个维度为自变量进行逐步回归分析以考察其是否能够预测时间管理倾向。学习动机的害怕失败、个人成就和小群体取向维度均未进入回归方程；对时间管理倾向贡献大小顺序依次为一般自我效能感、社会取向和求知进取，可解释率达37.2%。

三、讨论

与李敏（2007）以成都地区的大学生为对象进行了时间管理倾向的调查研究5结果相比，本研究结果在总分上显著高于其研究，其差异主要来源于时间价值感维度。由于学生所处环境的社会生存压力体现和复杂化，尤其是在就业形势方面更为严峻，使学习动机、压力水平等因素改变，进而影响学生时间价值感的

水平。

本样本在各维度均分上分值由高至低分别为时间价值感、时间效能感、时间监控观，表明日语专业学生充分认识到时间的意义和价值之所在，且具备一定的信心来进行时间管理且对其行为能力能进行正确估计，但在具体的时间监控活动上却略显不足。建议教育工作者通过引导学生制订计划和安排、设置具体目标、合

理分配时间以及对结果进行反馈等方式来帮助学生做好对于时间的监控活动，以提高学生的时间监控观。

另外，回归分析结果表明，日语专业学生的一般自我效能感以及学习動机的社会取向、求知进取维度对时间管理倾向具有正向预测作用，也就是说具有高效能感、高社会取向度、高求知欲的学生具备高水平的时间管理倾向，反之亦然。这提示我们在今后的教育中，应从提高学生的效能感、社会取向度以及求知欲方面着手来提高学生的时间管理倾向水平，进而提高学生的时间管理

能力。

参考文献：

[1]黄希庭.青少年时间管理量表的编制[J].心理科学，2001，33（4）：338-343.

[2]张志杰，黄希庭，凤四海，等.青少年时间管理倾向相关因素的研究[J].心理科学，2001，24（6）：649-653.

[3]黄希庭，郑涌.当代中国大学生心理特点与教育[M].上海教育出版社，1999：31-37.

[4]王才康.一般自我效能感量表.中国行为医学科学，2001：185-186.

[5]李敏.大学生时间管理倾向与压力应对方式的关系[J].中国学校卫生，2008，29（3）：233-235.

旅游专业大学毕业生自我评价 第10篇

在思想觉悟上对自己有较高的要求，能用科学发展观来认识世界认识社会，能清醒的意识到自己所担负的社会责任，对个人的人生理想和发展目标，有了相对成熟的认识和定位。

在专业课程的学习上，根据自身专业方向的要求，有针对性的认真研读了有关核心课程，为自己的学习工作打下扎实基础;并涉猎了一部分其他课程，开阔视野，对本专业方向的应用背景以及整个学科的结构有了宏观的认识。学习成绩也比较理想。在外语方面，着重加强了阅读的训练，并取得了一定效果。

在学习工作上，根据老师的指导，研读了大量论著，逐步明确了发展方向，通过自身不断的努力，以及与师长同学间的探讨交流，取得了一些比较满意的成果。在这期间，查阅资料，综合分析等基本素质不断提高，书面表达的能力也得到了锤炼，尤其是独立思考判断和研究的能力，有了很大进步，这些对于未来的工作也都是大有裨益的。

平时生活中，为人处世和善热情，和同学关系融洽。根据自身爱好和能力，业余参与了一些社会活动，为个人综合素质的全面发展打下基础。

毕业在即，在工作实践中，除了提升适应工作要求的具体业务能力，还提高了和同学沟通交流的能力，团队协作的素质也得以培养，为走出校园融入社会做好了准备。

旅游专业实习生自我鉴定评价 第11篇

本次实习取得了非常大的收获，让我从多方面了解了自己与社会、与企业的需求差距的地方，以及需要保持的地方。同时，在实习期间，我也收获了很多的人生感性材料，相信在将来的学习工作中可以得以总结教训，积累经验。换一个角度来说，我重新修正了自己的定位，把自己的方向对准到正确的目标。我想在走出去工作之前，我还必须加强自己专业知识以及度过语言关，争取自己的社会竞争力有所提升。从集体的角度来说，我向组织承认错误，由于我个人的缘故，本次机场酒店的实习没有做到善始善终，出现了同学的实习报告被遗失、同学的工资出现空拿的现象、离开酒店的最后两个小时内集体秩序混乱等等情况。在此，我会加强自己相应方面能力的提高，吸取教训，争取把将来的工作做好。

财会专业学习的自我评价 第12篇

学习上，通过大学三年努力学习《基础会计学》、《中级财务会计》、《会计电算化》、《成本会计》、《管理会计》等各门课程，我系统地掌握了本专业所必需的基本理论、基本知识、技能和方法。在此基础上，结合专业特点及工作实际，加强了会计、计算机应用能力以及社交能力的锻炼，在专业知识上，一直严格要求自己，通过扎实学习《基础会计学》、《成本会计》、《中级财务会计》、《管理会计》等各门课程，我系统地掌握了本专业所必需的基本理论、基本知识、技能和方法。

在此基础上，结合专业特点及工作实际，加强了会计、计算机应用能力的锻炼，能够熟悉运用会计电算化软件，并能熟练操作和office系列办公软件（如word、excel）并运用到财务办公中。为更好地从事财务工作，提高工作效率及质量打下了坚实的基础。

工作上，我时刻保持一颗热情的心和高度的责任感，做事尽心尽责，并能做到最好，事后认真总结。大学期间，我担任班宣传委员职务。任职期间，我认真开展学院、社团的各项工作并顺利完成。假期期间，我还积极参加社会实践。这些锻炼使我的社会适应能力、管理、组织和协调能力得到很大的提高，团队合作精神和竞争意识得到进一步加强，也让我在处理事情问题的方式方法更加灵活。

生活上，我严于律已，宽于待人，坚持原则，敢于批评与自我批评，培养了很强的生活自理能力，性格开朗，诚实守信，谦虚好学，有责任感和集体精神。平时积极参加党组织生活及学院和班集体的各项活动，课余时间注意加强锻炼身体，积极参加运动会以及各类球类比赛。

旅游与酒店管理专业学习的自我评价 第13篇

笔者拟以咸阳师范学院旅游管理专业的顶岗实习为例, 通过对参与顶岗实习学生的认知度调查, 探讨当前旅游管理专业顶岗实习的现状及存在的问题。咸阳师范学院旅游管理专业采用的顶岗实习模式是当前国际上比较流行的“Sandwich Internship”, 即前5个学期在校学习, 第六学期在旅游企业顶岗实习, 第七学期再回到学校“再学习”, 第八个学期为毕业实习。研究对象为本校2009届、2010届和2011届旅游管理专业学生, 调查发出问卷200份, 收回问卷200份, 其中有效问卷186份。问卷及访谈涉及五个方面25个问题。通过问卷法与访谈法, 并结合自身顶岗实习管理经历, 对调查数据进行整理和分析, 提出问题并给以针对性意见和建议。

旅游管理专业顶岗实习现状分析

(一) 顶岗实习管理

顶岗实习管理主要包括实习前的动员、计划及实习期间对学生的指导工作。对于顶岗实习前学校的动员和布置情况, 有61.29%的学生认为学校在实习前只是做了一般的通知;对于学校的顶岗实习计划, 仅有27.96%的学生认为学校“明确、具体、执行好”。由此可见, 学校在实习前的准备工作还不到位。实习期间对实习生的指导情况方面, 学校指导教师能下到实习单位检查指导, 但不能认真负责, 没有及时为学生的生活、工作等方面提供有效指导。整体而言, 学生对教师指导参与性不满意。

(二) 实习单位和岗位选择

顶岗实习的实习单位和岗位选择情况直接关乎学生实习的积极性, 影响顶岗实习的效果。调查对象实习地点主要分布在深圳、厦门、莆田、厦门、杭州、咸阳、天津和北京等地, 实习的地点比较分散, 且实习方向主要集中在酒店方向。有74.19%的学生的实习单位是由学校联系的, 另有25.81%的学生则是通过自己或其他社会关系联系的。对于实习岗位的安排, 67.74%的学生是由单位直接安排, 未经个人同意。访谈中发现有52.69%的学生表示更希望能够自己选择地方和岗位进行顶岗实习。整体来讲, 学生普遍认为顶岗实习的自主性较差。

(三) 实习期间学生合法权益保障

实习期间, 顶岗实习的规范化程度直接影响学生在实习期间的利益保障。55.91%学生表示不清楚实习前学校是否与实习单位签订实习协议书或合同, 3.23%的学生认为没有。实习期间的工作时长方面, 有65.59%的学生表示在顶岗实习期间每天工作8小时以上, 工作时间过长, 并且用人单位不给加班费。实习期间自身利益维护方面, 有74.19%的学生表示在实习期间, 企业偶然会侵犯自己的利益。近80%的学生表示没有、不知道怎么维护或者没办法维护自身权益;根据访谈结果得知, 许多低年级学生不知如何维护自身的合法权益。总体上, 顶岗实习期间学生合法权益保护方面需要加强。

(四) 对学校课程设置方面的认识和建议

对学校课程设置方面的认识情况, 调查问卷显示, 有55.81%的学生认为在校期间所学的知识、技能与工作要求无关, 有36.67%的学生认为在校期间所学的知识、技能基本适应工作需要。通过深层次的访谈得知, 在学生对我校课程设置的建议中, 有58.06%的学生表示希望学校能够增加专业课程, 其次是专业选修课程以及基础课程。旅游业是实践性极强的应用型行业, 课堂教学的改进和完善会影响到学生对顶岗实习效果的评价。

(五) 学生对顶岗实习的总体认知情况

学生对于顶岗实习的总体认知情况是整个顶岗实习能否达到期望效果的基础。关于学生顶岗实习期间的平均月收入情况, 有72.04%的学生的平均月收入在1 200元以上, 有27.96%的学生平均月收入在1 200元以下。大部分学生表示希望能够提高实习生的工资水平。顶岗实习后, 大部分学生留在实习单位工作的意愿不高。

旅游管理专业顶岗实习存在的问题

调查结果表明, 尽管旅游管理专业顶岗实习基本达到培养计划与接收企业的要求, 但仍然存在诸多问题, 主要表现在以下几方面。

(一) 顶岗实习管理制度不完善

顶岗实习期间对学生的管理工作主要涉及学校和旅游企业两方面。顶岗实习前, 学校对顶岗实习进行没有全面而有效具体的管理和计划, 同时对实习前期的动员工作也不到位, 学生缺乏对实习单位的认识和了解, 积极性不高;实习期间, 不能及时安排指导教师到单位对学生进行指导;实习结束后, 学校并未及时对实习进行评价, 总结实习效果。用人企业则往往容易从短期利益出发, 不重视实习生的指导工作, 对实习生疏于管理, 只是把实习生当成是短期的“廉价劳动力”。

该问题是制约大多数应用型专业顶岗实习的最大瓶颈, 也是影响学生顶岗实习满意度的最大障碍。学生对能提供验证课堂知识机会并能及时反馈的实习更具有满意度, 只有实习安排符合旅游业发展要求, 学生得到其从业所需技能时, 学生才能从顶岗实习中真正获益。

(二) 顶岗实习缺乏自主性

顶岗实习期间, 由于实习单位接收能力有限, 学校所联系的实习单位分布较分散且多半是以酒店方向为主, 不能满足其他方向学生的实习需要;大部分高年级学生表示更希望能够自主选择实习单位, 但学校对于自主联系顶岗实习的要求较高, 导致部分有特殊情况而不能随学校实习的学生难以找到合适的实习单位。

顶岗实习自主性关系到学生整体的实习感受, 左右着学生的实习意愿, 一旦学生进入到不如他们所愿的实习基地, 学生常会表现出消极抵触的实习态度, 这会对进一步开展实习埋下隐患。

(三) 顶岗实习保障机制不健全

顶岗实习期间, 由于资金、人员有限, 学校不能及时充分地与企业、学生保持有效联系, 部分学生处于自由散漫的状态。实习时期的大学生处于管理的“真空”阶段, 缺乏统一的规定和程序, 学生一旦出现工伤、薪酬纠纷等问题, 学校、学生、实习单位都将处于尴尬境地。加之, 校企之间的合作关系不稳定, 职责分工不明确, 合作缺乏政策法规的保障, 学生与用人企业之间的合同不透明等也会产生消极影响。

实习生的身份界定是当前顶岗实习面临的主要问题, 实习生进入企业工作岗位顶岗, 成为企业的“准员工”, 并与企业正式员工共同履行“职业化”岗位职责。其合法权益的保障应与正式员工一致。但是我国没有专门的法律法规来保障学生实习期间的合法权益, 对校外兼职和实习环节的法律约束太少, 缺乏可操作性。

(四) 学校课程设置不科学

大部分学生认为学校旅游管理专业的课程设置没有特色, 逻辑性不强。我国高校教学一直存在着重理论、轻实践的弊病, 旅游管理专业的课程开设雷同, 缺乏特色;课程之间联系性差, 不利于学生的理解记忆;课程开设缺乏逻辑性, 知识由浅入深的层次性不明显;实践课程较少, 不利于学生动手能力的培养, 不能满足综合性旅游人才培养的需求。

“Sandwich”实习模式中的重要环节就是前期的基础课程学习, 包括通识教育 (基础知识) 、专业教育 (专业知识) 与技能教育 (操作实验) 。知识构成与课程设置关系到学生顶岗实习与实际工作的知识储备与心理准备, 是获取较高实习感受的重要指标。

(五) 学生对顶岗实习认识不足

顶岗实习学生的“职业化”特征同时引发了实习生对顶岗实习诉求的多元化、权益的显性化特征, 实习生将全面权衡顶岗实习的相关要素, 包括实习地点、企业背景、用工薪酬、顶岗时间等与实习生利益攸关的实习条件和用工要求。学生往往把顶岗实习当成赚钱的手段, 将自己的待遇与正式员工作比较, 心理落差大;不能很快适应工作环境, 难以忍受枯燥乏味的工作, 缺乏吃苦耐劳的精神, 工作稳定性差;自律意识不强, 缺乏对企业的责任感和忠诚度。

旅游管理专业有效开展顶岗实习的对策

(一) 学生应加强自身的综合素质培养

在顶岗实习中, 学生的综合素质直接影响顶岗实习效果的好坏。所以, 对于学生来讲, 更应加强自身综合素质的培养。在一线岗位工作, 学生心理压力较大, 还会受到社会上的一些不良诱惑。学生在服从实习单位和学校指导管理的基础上, 需要进一步加强自我管理, 学会在新的环境下与同事、领班、经理沟通;妥善解决日常生活中的问题和矛盾;保持良好的身体和精神状态, 力争平稳通过“五关”, 即目标端正关、角色转换关、体力承受关、战胜委屈关和环境适应关。

(二) 旅游企业的目标应放长远

旅游企业需将顶岗实习学生看做潜在的员工, 以“准员工”的身份要求学生, 将企业文化及相关规章制度融入实习生的工作和生活中, 并安排较好的指导教师对学生进行指导, 给予实习生多方面的鼓励及帮助, 充分调动学生工作和学习的积极性, 使其更快投身工作岗位, 融入企业。这不仅能够解决企业的员工流动性问题, 更有助于企业的持续发展。

(三) 政府应建立健全激励机制和保障机制

顶岗实习执行难的最大原因在于现行的法律制度对实习学生的保护不充分以及企业对实习生的不认同。政府应对接收实习学生的企业给予切实可行的优惠, 引导、鼓励企业及其他用人单位接收学生实习;各级人大、政府、教育行政主管部门依据本地区实际情况制定或出台适合本地区的相关法规、规章等。

(四) 学校应进一步强化其桥梁作用

学校作为在校实习工作的主要组织者, 作为实习单位和学生之间的桥梁, 既要做好学生培养的工作, 特别重要的是要保证学生的安全, 也要照顾好实习单位的利益。

完善实习管理制度首先, 学校应成立专门的旅游管理专业顶岗实习管理机构, 对学生的顶岗实习工作进行统一管理;其次, 在实习前做好对学生的实习动员准备工作, 将顶岗实习各细节涉及的信息制作成小册子;再次, 结合学生自身的情况、顶岗实习企业的特点和学校的相关规定, 制定出与之相适应的实习计划, 交指导教师审核通过后才可实施;最后, 与合作企业签订顶岗实习三方协议, 明确三方权利和义务, 尤其是对学生在实习过程中需掌握的技能与知识加以规范, 并为学生统一购买保险, 保障学生的合法权益。

注重“双师型”教师的培养首先, 在旅游管理专业教师的招聘中不仅要看学历, 更要强调其实践能力以及相关工作经验;其次, 要加强对在校旅游管理专业教师的培训, 注重“双师型”教师的培养。指导教师可以在组织学生实习的时候了解熟悉企业的运作, 或者到企业兼职, 深入了解企业相关部门的组织结构、企业文化等并且参与管理, 提高实践能力。

加强实训基地建设目前, 大多高校的教学重理论、轻实践, 对校内实训基地建设的投入力度不大、重视不够, 使培养出来的学生动手能力较差、技能缺乏, 不利于顶岗实习期间学生尽快适应工作岗位。因此, 学校应充分认识到实践的重要性, 应及时更新、完善校内实训的设施设备, 为学生提供良好的实践教学环境。同时, 还可以邀请以往参加过顶岗实习且表现优秀的学生介绍经验。

科学设置课程体系作为应用型专业的课程设置, 应该充分考虑到实践教学在整个专业教育教学中的指导作用, 学校应该根据自身的培养目标、实际情况以及旅游企业的需要, 制定具有本校特色的旅游管理专业课程体系;在实施“学习实习再学习再实习”的循环实践教学模式的同时, 要注意合理分配实践课程与理论课程的比重;在课程设置方面应遵循由浅入深的规律, 注重学生的基本素质、基本能力、核心能力以及实践能力的逐步培养。

参考文献

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幼儿园教师自我评价与专业发展 第14篇

关键词：幼儿园教师；自我评价；专业发展

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-172-002

一、引言

幼儿园教师自我评价是指幼儿园教师通过自我认识，进行自我分析，从而达到自我提高的过程。幼儿园教师的自我评价是一项十分复杂而重要的活动，它关系到幼儿园教师如何认识自我，提高自身专业素质，适应教育发展的需要。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，提高教育质量的必要手段。”幼儿园教育工作评价主要以幼儿园教师自评为主，旨在提高教师专业素质水平和专业发展。

二、幼儿园教师自我评价对专业发展的作用

教师自我评价对于教师专业素养的提高意义重大，幼儿园教师通过自我评价，能认识到自己的优势与不足，进而针对不足进行反思，从而促进幼儿园教师专业发展。

1.有利于提升幼儿园教师的教育信念

幼儿园教师的教育信念是在幼儿教育科学认识的基础上，日益积淀成的关于幼儿及其学习等教育内容的较稳定、持久的态度、情感和益智的综合体。但单纯的外在的培训和学习对信念的培养是有限的，还需通过幼儿园教师自我评价来配合提升，使得不断反思，不断完善。因此自我评价作为幼儿园教师的一个认识自己、教育自己，从而提高自己的过程，是提升自己教育信念有益的途径。

2.有利于促进幼儿园教师专业知识的增长

专业知识是幼儿园教师进行幼儿教育的知识和技能性保障，幼儿园教师的专业发展要求具备普通的文化知识、学科的专业知识、教育教学知识以及实践性知识。而对幼儿园教师的教学实践而言，实践性知识更重要。但是实践性知识无法通过书本、培训或其他外在方式获得，它是存在于幼儿园教师的头脑中，因此最有效的途径就是幼儿园教师之间的交流以及幼儿园教师的自我评价。

3.有利于提高幼儿园教师的专业能力

幼儿园教师专业能力是指幼儿园教师在从事教学活动中所表现出来的个性心理特征。尽管幼儿园教师的专业能力可通过外在学习获得一定程度的发展，但如若得到提高，则更多的是通过“做中学”来达到。因此，幼儿园教师的自我评价，有助于促进年轻幼儿园教师的成长，提高幼儿园教师的综合素质和能力，使其逐步发展成为研究型幼儿园教师，从而提高其专业能力。

4.有利于增强幼儿园教师的自我专业发展意识

幼儿园教师自我专业发展强调幼儿园教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人，是一种自我更新、专业自主的发展。幼儿园教师专业活动有多种形式，如与专家交流、与同事合作、与家长接触等，但最基本的专业活动形式是教育教学。因此，自我反思教学过程、保持与幼儿和同行间的对话交流等，均可以有效促进其专业发展，因此强调自我评价正是培养幼儿园教师自我专业发展意识的最佳途径之一。

三、促进幼儿园教师进行自我评价的有效途径

（一）幼儿园层面

1.创设促进幼儿园教师自我评价的氛围

良好的沟通交流氛围对促进幼儿园教师自我评价的开展非常重要。首先，幼儿园要营造一种良好的文化氛围，为教师学习发展创造机会。可以组织一些经验交流会、课题教研会等活动，使幼儿园教师之间相互沟通交流、自我反思。其次，幼儿园可以树立模范榜样，推出自我专业发展比较优秀的幼儿园教师，起到示范和激励作用。

2.建立幼儿园教师专业发展的档案

建立幼儿园教师专业发展的档案，关注幼儿园教师发展过程，促进幼儿园教师专业成长。从分析幼儿园教师现状到评价活动的每一环节和程序的设计与安排，都要着眼于是否有利于帮助和促进幼儿园教师的发展，突出评价在学习与工作中的反馈与矫正作用，把幼儿园教师评价真正变成促进幼儿园教师专业成长的有效途径。

（二）幼儿园教师层面

1.做好教学反思

做好教学反思，可以考虑“教”和“学”两个方面。“教”的角度即幼儿园教师要不断反省自己，分析教学效果如何，目标是否达到。“学”的角度即注意幼儿在活动过程中的表现，知识、情感和技能所达到的效果。具体来说，可以通过四方面进行反思，即教学心得、教学的不足之处、幼儿学习情况以及今后需改进和提高的地方。曾有著名教育家指出：“教师本人对自己的经验的分析会带来很大的收获。”幼儿园教师对自己的教学过程、方法以及效果等及时分析并反思，便于积累经验、总结教训，从而调整和弥补不足。许多优秀的幼儿园教师之所以积累了丰富的教学经验，这与他们不断地进行自我反思是分不开的。

2.通过幼儿的反馈进行自我评价

警察专业的学生学习自我评价 第15篇

3、认识各种安保举措措施，懂得各项安全护卫流程。

4、经由五年的法律专业知识培训，认识各项法律程序。

5、懂得各项心理学课程，认识心理侦查，心理疏浚沟通。

大学生专业学习的自我评价 第16篇

通过四年大学生活里的磨练和学习，里面有心酸也有收获，但为我实现人生的价值打下坚实的基础。

一直都认为人应该是活到老学到老的我对知识、对本专业一丝不苟，因而在成绩上一直都得到肯定 本人具有热爱等祖国等的优良传统，积极向上的生活态度和广泛的兴趣爱好，对工作责任心强、勤恳踏实，有较强的组织、宣传能力，有一定的艺术细胞和创意，注重团队合作精神和集体观念。

财务会计专业的学习自我评价 第17篇

经过三年来良师的精心指导和自己的刻苦努力，顺利完成了学业。

财务会计是一门实务操作性很强的学科，作即将成为一名财务人员，我十分渴望难得的学习机会，一直以“一专多能，全面发展”严格要求自己，通过三年的努力学习，使自己无论是在思想，还是在学习等方面都取得了质的飞跃。

在政治思想方面：本人积极要求进步，拥护党的路线、方针、政策，遵纪守法，廉洁自律，具有良好的社会公共道德和职业道德;有较强的集体荣誉感及团队协作精神，能尊敬师长、团结同学、助人为乐。平时注重加强政治思想学习，认真学习邓小平理论、江泽民“三个代表”重要思想和党的十六大报告，以及有关财经方针、政策和财务会计法规、制度，提高了自己的政策水平及明确是非的能力。

在业务知识和能力方面：热爱本专业并投入了极大的热情，通过扎实学习《基础会计学》、《成本会计》、《财务会计》、《管理会计》等各门课程，我系统地掌握了本专业所必需的基本理论、基本知识、技能和方法，在此基础上，结合专业特点及工作实际，加强了会计、计算机应用能力的锻炼，能熟练将win98操作系统灵活运用到财务办公中编辑文档,制表等，为更好地从事财务工作，提高工作效率及质量打下了坚实的基础。

通过三年财务会计专业的学习，我不仅在思想境界、知识结构和业务水平方面得到了极大的提高，而且培养了我一定的自学能力、创新能力和团体合作精神。在这将挥手告别学校的时候，我将以饱满的热情、坚定的信心、更好地将所学知识运用到工作中。

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助理会计师的简历中自我评价

旅游与酒店管理专业学习的自我评价 第18篇

一、研究背景

经过30多年快速发展, 我国旅游管理专业办学规模迅速扩大。目前全国共有500多所高等院校开设有旅游管理本科专业, 在办学规模迅速扩张的同时, 人才培养质量却不尽人意, 甚至出现一些严重问题。旅游管理专业多次进入教育部和各省就业预警“黄牌”、“红牌”专业名录, 以至于2014 年成为国家控制布点专业。我国旅游管理本科教育始于研究型大学, 而当前旅游管理本科教育的主力为新建本科院校和地方院校, 这些院校往往沿用研究型大学的人才培养方式和教学评价体系, 导致人才培养难以适应旅游行业的需要。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求“重点扩大应用型、技能型人才培养规模”, 《加快发展现代旅游职业教育的指导意见》也要求“丰富办学类型, 加强普通本科旅游类专业应用型人才培养”。新建本科院校向应用型转型发展是必然趋势, 因此旅游应用型人才培养应该成为转型高校旅游本科教育的总体定位。作为提高教学质量的重要手段, 合理、科学、全面的教学评价体系, 能有效地掌握教师的教学情况, 适时地发现教学过程中存在的问题, 并及时提出改进方法, 有利于实现应用型人才培养的目标。

二、研究综述

教学评价是指师生运用评价工具收集、分析和解释学生学习信息, 进而对学习状况作出判断并提供建议以改善学习的活动过程。教学评价的研究成果较多, 但针对旅游管理本科教学评价的成果比较少见。熊继红从五个方面构建了旅游管理专业教学效果评价体系, 是研究旅游管理专业教学评价较早也较为全面的成果;陶玉国引入顾客满意度概念, 研究了旅游管理本科教学顾客满意度;另有一些成果针对教学中的某个环节或者某门课程进行具体研究。如朱运海研究旅游专业学生的就业满意度, 裴凤琴针对旅游管理专业实践教学模式构建了评价体系, 彭文喜针对《模拟导游》项目课程构建了三元评价体系, 周密对旅游专业情景教学进行了效果评价。

纵观现有研究成果, 无论是课堂理论教学研究还是实践教学研究, 或是综合性评价体系研究, 均尚未完全摆脱以学生、同行和上级部门为评价主体的传统, 是圈子内的自我评价与循环, 评价的观测点局限在教师的教学方法、教学态度等传统项目上。在应用转型的大背景下, 传统评价模式难以适应旅游管理专业应用型人才培养的需要, 评价主体方面, 企业和行业缺位;在评价观测点的选取上, 忽视职业实践能力。因此, 在大学向应用转型的大背景下, 旅游管理专业教学效果的评价指标与体系, 应符合应用转型的总体导向并引导专业的应用转型。

三、旅游管理专业教学评价体系构建的原则

教学效果评价是一项系统工程, 科学合理的评价原则能引导评价方案的设计相对科学, 使评价方案具有可操作性, 评价结果能充分发挥作用, 促进旅游管理专业教学效果的提升, 提高人才培养质量。

(一) 引导向应用转型的导向原则

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出“引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型”, 新建本科院校和地方院校成为转型的主体。旅游管理作为实践性和应用性极强的专业, 应该成为转型的示范专业和引领专业。“地方本科院校转型, 目的是培养本科层次的职业技术人才, 使毕业生既接受系统的理论训练, 又有一定的技能。”旅游应用型人才是指能根据市场需求, 把已有的规律、知识、技术转化成实践能力, 主要承担转化应用、实际生产旅游产品、提供旅游服务的操作性、实践性较强的人才类型。因此, 在旅游管理专业教学效果评价体系构建中要体现应用型人才培养的导向, 注重学生职业意识的养成和职业实践能力的培养。

(二) 定性与定量结合的原则

定量分析一般被认为是客观和科学的分析方法, 但随着评价技术的改进, 人们认识到评价不是一个单纯技术问题, 定性评价也被普遍接受。教学评价作为一种连续性、动态的、需要共同参与的活动, 要求一种持续评价、不断反馈的模式与之相适应, 这与量化评价的要求正好相反。在评价操作中, 一些问题只能以解释性、描述性的语言来解决。对专业实践和职业能力培养的课程而言, 有效的教学评价方式应是定性与定量评价相结合, 充分发挥各种评价方式的特点与优势, 以达到评价的目的。

(三) 评价方法要科学且便于操作

目前教学效果的评价方法很多, 主要有观察法、测量法、测验法、问卷法、访谈法、记录法等。随着研究深入, 一些比较复杂的数学模型和方法也被运用到教学效果评价中。但最为有效实用的评价方法, 是要在引导教学评价目标基础上, 具有高效率、操作简单、结果可控、可执行性强、便于完成等优点。这要求根据课程特点、师生和企业可接受程度, 有针对性地选取相应评价方法或多种方法的组合, 以实现评价的目的。

四、应用转型导向下旅游管理专业教学评价体系构建

(一) 体系构建

基于以上评价体系构建的原则, 结合现有研究成果, 本研究设计了一个由教学内容、教学设计、教师素养、实践教学四个一级指标、20 个观测变量构成的评价指标体系。每个一级指标由两个二级指标构成, 每个二级指标由若干个三级指标构成。

(二) 权重确定方法

研究采用结构方程模型来确定指标权重。根据模型各二级、三级指标的因子载荷系数进行权重分配。计算时将每个维度的载荷除以四个维度的载荷之和, 所得数值即为该维度的权重。

(三) 问卷编写

根据三级指标的观测点编写问卷。问卷由三部分组成, 第一部分为问卷评价主体的基本情况;第二部分为教学效果评价问卷, 主要对三级指标的观测点进行描述, 力求使问题的内涵指向单一、明确;第三部分为开放式问卷, 征求评价主体对教学的意见。

(四) 实证研究

利用编写的问卷对石家庄学院 (以下简称学院) 旅游管理专业的5门课程进行教学效果评价。评价主体由四部分组成, 第一部分为学生, 共发放问卷560 份, 回收问卷525份, 问卷有效回收率为93.75%;问卷第二部分为企业和行业协会高层管理者或一线实践专家, 共发放问卷50份, 回收有效问卷50份;第三部分为学院同行, 共发放问卷20份, 回收有效问卷20份;第四部分为学院督导, 共发放问卷10 份, 回收有效问卷10份。各主体教学评价的平均值为该主体的教学效果评价值。按照四个主体的简单平均值作为总体的平均效果。

(五) 计算结果

在AMOS20.0上运行并整理, 得到教学内容、教学设计、教师素养、实践教学等变量, 以及20个观测变量检验指标。教学内容、教学设计、教师素养、实践教学等变量的Cronbach's α值分别为0.751、0.823、0.798、0.845;进行KMO样本测度和巴特莱特球体检验, 教学内容、教学设计、教师素养、实践教学等构面数据的KMO值分别为0.843、0.783、0.786、0.708。检验数据显示, 问卷具有较好的信度和效度。

利用AMOS20.0 软件进行结构方程建模与运算。以一般化最小平方法作为估计方法, 得到教学效果结构方程模型路径图 (路径系数见表) , 以及模型适配度检验指标。整体检验数据为CMIN/DF=2.364, RMSEA=0.027, AGFI=0.940, GFI=0.986。上述数据显示, 模型具有良好的匹配度, 研究所构建结构模型可以接受。

以因子载荷计算评价项目的权重。以一级指标为例, 教学内容、教学设计、教师素养、实践教学对教学效果的因子载荷分别为0.71、0.68、0.84、0.88, 四个项目的总载荷为3.11, 用单个项目的载荷除以总载荷, 则为其权重。教学内容、教学设计、教师素养、实践教学四个项目的权重依次为:0.23、0.22、0.27、0.28。同理可计算二级指标、三级指标的权重 (见表) 。

五、研究结论及教学改进建议

(一) 研究结论

分析表的研究结果可知, 实践教学对教学评价影响程度最大, 这符合旅游管理专业应用转型的导向;居于影响程度第二位的是教师素养, 教师素养的影响因子中, 教师职业能力的权重高于知识结构, 说明在应用转型导向的大背景下, 对教师的评价已经从过去具备丰富的理论知识和科研能力转向具备丰富的职业能力 (非教师教学的职业) 。及时跟踪旅游产业发展趋势和行业动态、善于分析旅游企业职业岗位能力要求和变化, 以旅游企业真实的工作任务或流程为载体设计教学过程, 积极探索工学交替、任务驱动、项目导向、教学做一体化的教学模式, 这些均为提高教学效果的重要途径。

(二) 改进教学质量的建议

首先要提高教师向应用转型的意识。新建本科院校和地方本科院校向应用转型是大势所趋, 是必然的选择。如果教师仍固守传统的教学理念和教学方法, 简单追求理论学科体系的完整性, 忽视学生职业意识的培养和职业素质的养成, 必然偏离旅游管理专业应用型人才培养的总体目标, 教学效果将不尽人意。

其次, 要加大教师实践能力的培养。目前各高校旅游专业教师大部分是从学校到学校, 在职培训以教学艺术、科研提升等内容为主, 教师的旅游专业技能和职业养成较为缺乏。高校要创造条件, 使教师有时间、有条件深入旅游企业和旅游工作一线, 追踪行业最新发展趋势, 熟悉旅游企业工作流程;在科研项目立项方面, 优先支持与行业企业合作研发的项目;在教学方法培训方面, 加大工学交替、任务驱动、项目导向、教学做一体化、翻转课堂等符合现代职教理念的教学模式的培训比重;在教师年度考核、职称晋升、奖先评优中向具有较强专业技能的教师倾斜。

再次, 要加大从企业引进一线能工巧匠的力度。能工巧匠与行业企业结合紧密, 熟悉最新的企业运作流程和行业动态。高校要充分利用办学的自主权, 打破学历限制, 积极从旅游企业引进高级导游员、高级服务员、高级管理者, 充实师资队伍, 从整体上提升旅游管理专业实践教学队伍质量。

第四, 要加大实验设施设备的投入力度。在学生职业意识的培养和职业素质的养成中, 实验设施设备是基础。高校要加大实验室建设力度, 第一, 建设模拟餐厅、模拟客房、模拟旅行社、导游模拟系统等传统实验室, 营造旅游企业职业环境, 提高学生服务技能;第二, 充分利用现代信息技术, 建设虚拟旅行社、虚拟酒店, 开设基层管理等实训项目, 切实提高学生管理技能和创新能力, 运用旅游知识进行技术创新、服务创新;第三, 努力使实训基地具备生产功能并能实际运营。如果校内实训室具备生产运营条件, 教学实践中可对旅游管理专业学生实行班级公司化 (企业化) 建制, 在学生顶岗实习后安排相应班级组成企业化公司, 提升学生的管理能力, 缩短学生胜任旅游企业基层管理岗位的磨合周期。

摘要：人才培养是旅游业发展壮大的基石, 教学效果评价是提高教学质量的重要手段。在综合现有研究成果的基础上, 基于新建本科院校向应用转型的导向, 构建一个由教学内容、教学设计、教师素养、实践教学四个一级指标、20个观测变量构成的评价指标体系, 并运用结构方程模型对这一评价指标体系进行实证研究, 计算各指标的权重。研究结果表明, 此评价指标体系中的指标具有较好的信度和效度, 能有效运用于旅游管理专业教学效果评价中。

关键词：教学效果,评价,旅游管理,应用转型

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