大学新生的转变

大学新生的转变（精选4篇）

大学新生的转变 第1篇

1 大学新生的适应问题

大学新生,是指大学一年级的学生,大学一年级是大学学习的起步阶段,对大学生具有至关重要的作用,然而研究和实践表明,大学一年级是大学阶段学习成绩效率最低、淘汰率最高的一个年级,其原因不是大学新生智力和认识上的问题,而是变化了的新环境中产生的一系列不适应所致。(2)适应是个人对于生活中内在、外在的各项改变均能采取正面的接受态度,之后个人的生活可以恢复或改进原来的状况,是一个动态、逐渐发展、永无止境的过程。大学新生适应问题,指大一新生在步入大学之后,由于自然环境和社会环境等的改变,不能及时调整自我、较好适应,个人生活无法恢复或改进、产生不适的现象。这种不适有轻重之分,较轻的不适应影响大学新生的日常学习生活,严重的不适应会使大学新生走极端,如前面提到的北大新生自杀事件就是典型的例子。

随着时间的推移,作为独生子女的“90后”陆续进入大学,如何在新的环境中更好地学习生活,成为一道难题,困惑也接踵而至。学习上,应试教育的学习观念让许多大学新生在入学后不知所措,也无法找到自己的位置,更不能通过频繁的考试来体现自身的价值;题海战术、死记硬背等学习方法在大学里已行不通,让大学新生不知该如何学习,更加不知如何去考试,变得无比焦虑。生活上,许多人从未长期离开过家,来到大学难免想家、情绪低落,饮食、语言等方面的差异更加剧了大学新生的无助感,如果遇到舍友作息时间差异很大,更要面对失眠的漫漫长夜,自理能力也让大学新生头痛不已。在人际关系方面,大学新生显得茫然,有的广泛交友,将大量时间花在聚会上,荒废学业;有的由于种种差异而变得自卑自闭、独来独往。

于是,大学新生适应问题层出不穷,每年开学总会有一些新生因不适应而自杀的报道,北大新生自杀事件更加引起了人们对大学新生适应问题的高度关注。那么,为什么大学新生适应问题会频频出现呢?大学新生为何不能很好地适应大学的学习生活呢?从身份认同理论中,可以找到答案。

2 身份认同与大学新生的适应问题

身份认同(identity)指人的一种统一状态,相同性、一致性,确定我们是谁,回答自我是什么或怎么样等重要问题,人是身份和行为的统一体,身份对人的行为具有指导作用,正所谓“名不正言不顺”。身份认同“既是‘存在’又是‘变化’的问题”,(3)不是固定不变,“主体在不同时间获得不同身份,因此我们的身份总是一个不断变动的过程”,(4)受到时间的影响,随时光而转变。

因此,身份认同是个体在情境中所获得的一种意义,而且不断变化,处于一个动态的过程,不同的阶段有不同的身份认同,也就赋予人不同的思想、行动等,一旦身份认同出现偏离,更严重是身份认同危机,人的思想、行动就会异化,表现出与环境的不适应等,甚至走极端,如自杀。

如此,就可以看出,大学新生处于从高中到大学的过渡阶段,处于快速成长期,其身份认同处于变化的过程,如果其身份认同出现偏离就会在生活、学习等方面产生不适应的问题。

3 转变身份,适应大学

从身份认同的角度出发,如何解决大学新生的适应问题?大学新生适应问题的解决,需要外部力量如老师、家长等的正确引导,使大学新生尽快意识到自己的身份,从而具有转变身份的意识;更需要大学新生自我的努力,主动转变身份,积极应对不适,从而把握美好的大学时光,具体可以分为:环境转变、学习转变、生活转变、关系转变和心理转变等方面。

(1)环境转变。新生入学之后,环境发生很大变化,过去熟悉的都变成了陌生。因此,在入学的时候,新生应有一定的心理准备,可通过多种途径如上网等方式,了解新环境的风土人情等,从而迅速融入到新的环境中。同时,大学新生要在新的环境中,认识自我,树立理想。人生是不断认识自我的过程,高中毕业,进入大学,自我不断觉醒,大学新生应加强自我认识,明确自己的身份,需要承担相应的责任和义务。加强理想信念教育,树立崇高的理想和坚定的信念,从自我出发,从自我做起,在新的环境中找到自己的位置,找到自己的理想。

(2)学习转变。学习对于学生来说至关重要,然而不同阶段有不同的学习,转变不好也会酿成悲剧,集美大学一新生就因入学后学习不适应而选择轻生。(5)大学的学习方式、方法与中学截然不同,许多刚入学的新生仍保持一种被动的学习方式,按照老师的布置按部就班地学习和复习,缺乏学习的主动性和独立思考的能力。进入大学,处于一种“没人管”的自主学习状态,不知所措,据海南大学调查,75%的新生认为学习上最棘手的是不会学习或学习效果不佳,入学半年之后,仍有30%的学生感到学习方法不当。(6)因此,大学新生要认识到大学学习与高中学习的不同,认识到大学学习的独立性、专业性、实践性和创造性等特点,转变学习观念,学会自主学习,合理安排自己的学习,学习不再单单为了考试,不再为了过高考的独木桥,学习更具有深远的意义,事关未来。

(3)生活转变。大学新生在生活上转变不好,也会发生悲剧,广州某大学一名入学仅一周的新生,因“饭菜不合胃口、不能忍受这种生活”,从学校的7楼纵身跳下,当场殒命。(7)在高中阶段,生活主要是老师和家长照管,很少接触社会和集体生活,自理能力较差。踏出家门,进入大学,许多新生,特别是独生子女,不得不面对生活上的转变,告别依赖型的家庭生活,转变为独立性的集体生活,需要自己安排衣食起居,学会生活自理。然而,不少大学新生不会洗衣服,不会理财,不习惯集体宿舍,不习惯食堂饭菜。因此,大学新生要抱着体验生活的心态,学会独立自理,养成一个健康的生活方式,而不能一味依赖父母、老师。

(4)关系转变。对于离开家庭的大学新生来说,朋友显得尤为重要。广州大学城某大学一名大一男生,用镜子锋利的玻璃片切割颈部动脉自杀,原因是刚刚入校,没有朋友,感到孤单。(8)一些大学新生是独生子女,容易以自我为中心,中学时忙于考试,疏于人际交往,导致一些同学进入大学后在人际交往方面出现不适。在如何处理与老师的关系、与家人的关系、与同学的关系、与朋友的关系等人际问题中手足无措。大学新生在交往过程中,要尊敬师长,以诚待人,走出自我,有选择性地交朋友,把握互动性原则、利他性原则、群体价值保护原则;给人以良好第一印象,学会与别人友好相处,克服人际交往中的心理障碍,做到关心他人,学会换位思考。进入大学,进入一个关系网,在这个过程中,需要朋友,相互支持帮助,共同面对喜怒哀乐。

(5)心理转变。心理转变有积极的,也有消极的。小梁来自偏远山区,是村里第一个考上大学的人,然而学费、生活费等巨大的数字让原本就负债累累的家雪上加霜,开学后,小梁见到城里同学的生活,自卑不已,抬不起头。(9)大学生的学习、生活节奏加快,特别是大学新生刚到新的环境,在身份转变的过程中,难免会在心理上产生强烈的不适应,出现心理落差、忧郁、焦虑、孤独、嫉妒和自卑等负面情绪。在感到不适、出现问题时,应及时调试,请求帮助,顺利解决,从而做到心理健康。

大学新生适应问题有各方面的表现,主要原因是身份认同的偏离,从而导致了北大新生自杀等悲剧的发生。大学新生可以在老师、家长等的正确引导下,增强身份意识,调整心态,转变身份,在环境、学习、生活、人际关系和心理等方面适度调整转变,从而迅速适应大学环境,很好地投入到大学生活中,抓住美好的大学时光。

参考文献

[1]北大自缢新生恢复心跳[N].法制晚报,2011-9-16.

[2]段志光.大学新生适应教育概论[M].北京:中国科学技术出版社,2003.6:1.

[3]罗钢,刘象愚编.文化研究读本[M].中国社会科学出版社,2000:211.

[4]陶家俊.身份认同导论[J].外国文学,2004(2).

[5]厦门集美大学大一新生宿舍内上吊自杀,为何?[EB/OL].http://www.517gf.com/FirstPage/ShowNews/?newId=2378,2011-12-20.

[6]卢晓中主编.高等教育概论[M].北京:高等教育出版社,2009.7:240.

[7]大一新生,跳楼自杀[EB/OL].http://www.sdwm.cn/bumen/khshow.php?tid=19309,2011-12-15.

[8]大一新生感孤独遂割脉.[EB/OL].http://www.exam8.com/school/life/200709/624047.html,2011-12-10.

大学新生的转变 第2篇

(一) 角色缺乏自主能力。大学新生在角色转变阶段最为显著的问题是自主能力缺乏, 大学阶段对学生的自主能力要求更高, 而当前的大学新生由于家庭教育及中等学校教育所形成的自主性缺乏深入影响到进入大学之后的自主能力提升, 同时由于刚刚进入大学的开放环境, 大学新生的交际能力不足问题也暴露无遗, 大部分新生的交际范围仅局限于同宿舍的同学中, 甚至与同宿舍同学都缺乏沟通。这种情况为新生角色转变带来了直接的不利影响, 由于自主能力不足、交流能力较差大学新生要实现角色转变具有很大困难。

(二) 角色冲突。大学学习阶段不同于中学阶段, 新生在各个方面都面临着更多的自主性选择和独立性要求, 大学新生不仅要在学业上专注还要完成大学生活的合理安排, 因此意味着大学新生要承担同时来自多个方面的复杂任务, 这些复杂的任务决定着大学新生的角色复杂性。在大学中新生不仅仅要担当起学习的学生角色, 更要承担与自身相关的交往、生活等综合性角色, 由于这些角色都有着复杂性强的能力要求, 因此大学新生在不同角色转换过程中就会产生角色冲突。

(三) 角色不清。角色不清主要是由于高中学习环境迅速转换至大学学习环境所造成的, 在面临极大的环境差异时大学新生对自身的目标、定位都有所差别, 而因角色定位所造成的新生角色差异在新的大学环境中产生了更加广泛的影响, 使许多不同角色定位的学生无法正确认识自身的定位是否正确, 或者是否具有科学性与现实意义, 导致学生角色不清的情况出现。

(一) 有助于增强大学新生的自主能力。社会工作由于将新生推入一个对自主性要求更加突出的环境中, 因此学生能够更快的掌握并提升自主能力, 实现有效的新生角色转变。由高中生活及学习转向大学对新生的成长来说是一项极大的挑战, 大学校园不仅有着全新校园环境, 同时也有着各具特色的人文特点, 这些环境因素都会对新生产生一定的角色影响, 对其自主能力的增强起到直接作用, 然而由于新生角色定位存在误区, 因此只有以社会工作的模式对新生实施教育及训练, 才能使自主意识及自主能力得到加强。

(二) 有助于促进大学新生的全面均衡发展。社会工作不仅对某一项或多项工作技能有着严格的要求, 同时还要求新生在社会工作过程中拥有一定的交际能力、生活能力、学习能力等, 因此以社会工作方式来促进新生角色转变能够使新生的全面均衡发展水平得到提升。在经历过有较大压力的高中阶段学习之后学生综合能力的均衡发展受到了多个方面的制约, 而进入大学阶段这种全面发展的需求又被鲜明的提出, 学生要实现这种角色转变就需要以实践性社会工作形式进行综合训练。

(三) 有助于大学新生做好职业准备。社会工作与学生未来从事职业有着极高的相似度, 从参与社会工作的环境、经历、要求、角色定位等多个角度来看, 都能够以实践来帮助新生更好地完成职业准备, 既有能力上的准备也有心理上的准备, 只有通过社会工作的方式才能使大学新生对未来的职业道路有更加全面的认识。

(一) 以社会工作模式提高学生的自主能力。社会工作模式是指通过学生的自主选择和决定来参与一定的社会化行为活动, 在大学新生角色转变的指导训练过程中, 这种方法的应用就是充分激发学生自主能力的发挥, 使其能够完全进入社会化的工作状态, 以实现自主能力的训练。为新生创设一个社会工作环境, 如“人员招聘”即要求新生能够将自身置于人事专员或经理的位置上来完成企业的人员招聘任务, 学生在独立完成招聘计划、简历收集、面试笔试或初试复试、人员审核、选定、档案整理等各个环节中都要独立完成, 因此就会通过各种没有渠道寻求问题的解决方法, 有效的提高了自主学习能力。

(二) 以综合性社会工作提高学生综合能力。许多社会性工作对工作人员都有着较强的综合性工作能力要求, 以这种社会工作方法作为新生角色转变的培养方法能够有效满足综合能力培养的目标, 促进学生更好地掌握全面综合能力, 完成大学角色转变。例如让学生进行一项“xx市场调查”并完成调查报告, 学生不仅要进行调查问卷的设计、调查信息统计整理、资料查询、报告撰写等基本环境, 由于市场调查往往需要多人协作完成, 更开发了新生团队合作、交际沟通等综合能力。

(三) 以实践性社会工作为学生职业规划提供参考。许多大学新生在面临大学生活之后的课题就是未来的人生规划及职业规划, 明确的人生、职业发展目标是促进新生大学角色转变的有力依据, 实践性社会工作中的类真实性经历能够帮助新生更好地认识社会工作性质及特点, 使学生更早建立起个人职业规划。例如针对专业特点选择行业作为学生参与实践性社会工作的场所, 鼓励学生在休息日选择固定的行业参与社会实践, 能够使学生不断扩大与社会工作的接触面, 更好地完成大学角色转变。

我国大学教育在长期的发展过程中已经形成了一定的新生角色教育模式, 在新时代背景下大学新生角色转变面临着独有的时代任务及特点, 只有运用科学手段提高社会工作对新生角色转变的效用, 才能更好地使大学新生更快融入大学的生活与学习状态中。

摘要：随着时代的发展大学生的学习习惯、生活技能、价值观念等都产生了明显的变化, 做为大学新生其角色特点在当前的社会背景下也在不断发生着变化。本文首先针对当前大学新生角色转变中的问题进行了分析, 然后对社会工作在大学新生角色转变中的作用进行了综合性分析, 最后提出有效运用社会工作提高学生角色转变效果的途径。

关键词：社会工作,大学新生,角色转变,应用途径

参考文献

[1]陈前, 丁洁琼.社会化视角下民办高校新生角色转变问题研究[J].科协论坛 (下半月) , 2012, 01:162-163.

[2]胡治宇.预期社会化对大学新生角色转变的作用及其实现途径[J].南阳师范学院学报, 2010, 04:85-88.

大学新生的转变 第3篇

据了解, 相当多的学生英语高考成绩很好, 可一旦跨入高校大门, 都会出现不同程度的下降, 尤其以大一的第一学期为最。而这些, 主要是由于学习方式的不同造成的。对于刚步入大学校园的新生来讲, 亟须转变的是他们的学习观念和学习方法。

本文通过对所教班级学生的调查, 以及对收集的数据的研究和分析, 验证了如上观点。考虑到中学到大学的心理及观念衔接, 给大一英语教师提出一些建议。

二、调查结果分析研究

笔者曾对所教授的环保、城建、电子专业三个班级共135名的大一新生做过一次问卷调查, 涉及内容包括其高中及大学一年级的外语学习情况。

1.高中阶段英语的学习

通过问卷得知, 高中阶段的学习主要是在高考压力及教师的督促下进行的, 见表1。

由表1可知, 68%的学生由于高考和教师的压力才学习英语, 对学习目的的认识不足, 填鸭式的教育模式也使学生感到枯燥乏味。高中阶段英语学习可以说是为了高考, 以教师为主导的。高中阶段英语学习动机 (人/ 百分比) (人/ 百分比) (人/ 百分比) 92 68% 25 19% 18 13% 高中阶段最常见英语学习方法自己温习教师给出联系并讲解 电视、杂志等媒体

2.大学一年级阶段英语的学习5 4% 130

大学生, 尤其大一学生的英语学习是以教师为引导, 以学生自主学习为核心的。高中阶段英语课堂气氛 比较活跃一般枯燥乏味16 12% 71 53% 48 35%

(1) 大学阶段英语教师对学生的影响, 见表2。

由表2可知, 81%的学生由于CET4/CET6证书的压力才学习英语, 而另外一些学生认为其未来生活离不开英语, 所以学习它, 仅有少数学生是出于兴趣才学习英语的。由于没有高考压力, 课堂气氛比较活跃。

(2) 高考英语成绩与大学第一学期期中考试成绩的对比, 如表3。

优秀率从17%下降到6%, 良好率下降了7个百分点, 不及格率从9%上升到21%, 总的来说, 学生成绩呈大幅下滑趋势, 期中考试后, 笔者让学生分析本次考试, 结果如表4。高考英语成绩 (总分150分) 115分以上 (人/ 百分比) 100分以上 (人/ 百分比) 90分以上 (人/ 百分比) 90分以下 (人/ 百分比) 23 17% 54 40% 46 34% 12 9% 期中考试成绩 (总分100分) (人/ 百分比) (人/ 百分比) (人/ 百分比) (人/ 百分比) 8 6% 44 33% 54 40% 29 21% 课后未及时巩固教师教学方式与高中时差别较大由于地区差异, 英语基础薄弱

由表4可知, 新生英语成绩普遍下滑的原因大多由于学习方法不科学。课后未及时巩固教师教学方式与高中时差别较大 由于地区差异, 英语基础薄弱习计划性不够计划有, 但很难实施自我评估不够 (人/ 百分比) 课堂效率低 (人/ 百分比) 预习工作不充分不能多渠道学习运用英语

表4表明学生由于基础差异等原因造成英语成绩急速下滑, 学习心态和方法不当是主要原因, 因此, 对学生的具体学习方法, 笔者做了调查, 如表5。 (人/ 百分比) (人/ 百分比) (人/ 百分比) 69 51% 60 44% 6 5% 学习计划性不够 (人/ 百分比) 计划有, 但很难实施 (人/ 百分比) 自我评估不够 (人/ 百分比) 课堂效率低 (人/ 百分比) 预习工作不充分 (人/ 百分比) 不能多渠道学习、运用英语 (人/ 百分比) 4 62% 108 80% 70 52% 99 73% 101 75% 112 83%

3.目前大学生资助学习能力亟待提高

(1) 计划性不够。

只有38%的学生能够计划安排自己的学习。具体到听说读写, 尤其是写, 计划性更差。

(2) 很难实施计划。

只有20%的学生能够保证计划的实施, 对大多数学生来说, 计划只不过是一纸空文。

(3) 自我表现评估不够。

即使48%的学生能每周对自己的学习情况进行一次评估检查, 学生只关心卷面成绩, 未注意到怎样才能取得这些成绩。

(4) 课堂教学效率低。

只有极少部分学生能积极参与课堂活动, 大部分学生都有过开小差的经历, 更谈不上对自己的课堂表现进行评估了, 说明学生还不能完全监控自己的学习行为。

(5) 预习工作不充分。

大多数学生不能按老师的要求预习, 这说明学生对课堂的利用率比较低, 而课外又不能合理安排自己的学习活动, 学习成绩自然难以提高。。

(6) 不能多渠道学习运用英语。

大部分同学在课余时间只是做模拟题, 听英语广播, 如中国国际广播, 阅读英文报纸等。在选择材料时不能照顾到自己的需求, 只是凭兴趣选择。在学习过程中对策略的运用不够, 学习缺乏策略意识。

问卷显示, 学生对自己的期望都比较高, 相当部分同学计划通过六级, 有的计划考托福, 想成为一名真正的语言使用者。他们更多的是看到了英语在求职中的重要性和进一步深造的重要性。 目前, 大学生对外语的重要性认识比较充分, 但实际投入的精力较少, 只有接近一半的学生能保证每周4~6小时的学习时间, 保证7小时以上学习时间的不到15%。也就是说, 学生平均每天拿出来学习英语的时间只有半小时左右, 而这段时间的利用率又很低。计划性、监控性、评估性、补救性、方法性的缺乏, 使学生很难在有限时间内掌握课本知识, 更不用说能力的综合培养了。因此, 有必要对学生进行策略方面的培养, 监控其自主学习情况。

三、自主学习中学生的自我定位和教师的推动作用

1.自主学习模式中学生的自我定位

自主学习能力的发展表现在两个方面, 即元认知知识的丰富和元认知能力的发展。元认知知识包括描述性知识和程序性知识。 描述性知识是认知能力发展的基础, 建立在这个基础上的学习计划和目标才富有意义。因此, 在对学生进行自主学习能力培养以前, 首先应帮助学生重新认识自己, 剖析自己, 给自己一个正确的定位, 然后组织学生根据自己的具体情况确立学习目标, 制订学习计划。

学习自我定位一般可以采用自我反省, 小组讨论等方式完成。

2.自主学习模式中教师的推动作用

新生在进入大学英语课堂之前早已明白英语的重要性, 教师所应做的首先是转变他们的学习方式, 由被动学习转变为主动学习, 提高课前、课后的学习自主性;其次是放松课后作业的检查, 在一开始, 就让学生养成良好的学习习惯。对学生要因材施教, 学生来自全国各地, 英语基础良莠不齐, 如可能, 要做好与学生班主任和辅导员的及时联系, 注意学生的学习状态, 让学生对这门课程始终保持学习热情。、

四、结语

古人云, “授人以鱼, 不如授人以渔”, 教育的目的不应只是传授知识, 老师不应只是“传道, 授业, 解惑”。教育应以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标, 为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力, 借以培养学生的学习自主性。调查表明在大学英语的低年级教学中通过策略训练培养学生自主学习能力是可行的, 同时也是很有必要的。调查在说明其自身有效性的同时, 也暴露出很多问题, 如怎样监控学生的学习过程, 如何适应各个学生的不同需求, 如何把策略培养与正常的课堂教学相结合, 听说、写作、翻译和精读如何合理分配, 教材本身不是策略的培养, 怎样准备策略培养材料等。大学生课堂时间相对较少, 大部分时间为课外支配, 这位学生自己安排学习提供了充分的自由空间, 同时也为教师的监控带来了一定的困难。因此, 要进一步解决的不仅是优化培养模式的问题, 更重要的是解决具体问题的方式方法问题, 在加强班级总体培养的同时, 注重个案研究的开展, 探讨现代大学生的学习心理, 帮助大学生早日成才。

摘要：本文通过对所教班级学生的调查, 对学生高中阶段和大学一年级阶段的英语学习情况进行比较, 并根据对大学生元认知水平的调查, 针对非英语专业学生一年级阶段英语学习的具体情况, 分析学生在自主学习方面存在的薄弱环节, 旨在提高学生的自主学习能力, 强调自主学习过程中学生的自我定位和教师的辅助作用。

大学新生的转变 第4篇

国外对于“农民工”研究的主要成果是发展经济学领域的几个劳动力迁移模型, 如刘易斯模型 (Lewis.W.A, 1954) 、拉尼斯-费景汉模型 (G.Ranis-Fei, 1961) 、托达罗模型 (M.P.Todaro, 1970) 等, 主要是从二元经济结构向一元经济结构转变的角度对劳动力迁移进行的分析。而对于目前的中国来说, 正处于工业化、城市化、市场化、信息化等多重交织的背景之下, 其经济和社会背景远比西方国家复杂得多。因此, 中国的农村劳动力转移问题要比西方复杂得多。现有的国外文献主要是农民向市民转化过程中的理论模型, 而缺乏在农民向市民转化过程中的过渡性群体“农民工”这一中国特有群体的研究, 更缺乏由于社会转型导致的农民工代际差异研究。

国内对于农民工就业进行了大量研究, 如农民工的就业歧视研究、农民工的社会保障研究、农民工的培训研究、农民工的权益保障研究等。但是, 由于新生代农民工是一个新生群体, 目前国内对于新生代农民工的专项系统研究尚不多。现有的研究主要是从社会学、法学、经济学角度进行探讨, 其中以社会学角度的研究最多。国内的研究大体可以分为以下几类:一是从社会学角度进行的研究。包括农民工的市民化研究, 对农民工市民化过程中的有利因素与困难进行分析 (刘传江, 2007、2008;王艳华, 2007;李涛, 2009) ;新生代农民工的特征研究 (吴宏宇, 2006;丁志宏, 2007;吴漾, 2009) , 从社会学角度分析了新生代农民工的特点;新生代农民工的价值观念研究 (何瑞鑫, 2006) , 总结了新生代农民工在价值观念上的特点与对策;农民工的社会心态研究 (王春光, 2001;魏晨, 2006;许传新, 2007;李伟东, 2009) 。二是从法学角度进行的研究。包括新生代农民工的犯罪问题 (唐欢庆, 2007;林彭, 2008) , 分析了新生代农民工犯罪的特点与对策;新生代农民工的权益维护 (张志胜, 2006;徐小霞, 2006;孔祥鸿, 2007) 等。三是从经济学角度进行的研究。包括新生代农民工的教育培训研究 (栗平, 2007;郭根山, 2007;闫伟, 2008) ;新生代农民工的就业权益研究 (张志胜, 2007;颜海林, 2009) 等。

综上所述, 新生代农民工作为一个新生群体, 虽然进行了一些研究, 但是主要是从社会学角度进行的研究, 从经济学角度进行的研究尚不深入, 尤其是缺乏放在转变经济发展方式大背景下进行新生代农民工就业问题研究。本文拟在现有农民工研究的基础上向前推进一步, 将对农民工的研究进一步细化, 专门研究新生代农民工的就业问题, 并把这一分析放在目前转变经济发展方式背景下。

一、国际金融危机、刘易斯拐点与转变经济发展方式

近年来, 由于国际国内环境的变化, 转变经济发展方式、提升产业层次已经成了中国经济进一步发展的迫切需求。

从国际环境看, 由于国际金融危机导致国际市场萎缩, 一些国家还采取了贸易保护主义政策, 中国出口大幅减少, 过分依赖出口的中国经济的可持续发展问题面临挑战。从1996年起, 中国已经连续7年成为世界头号反倾销目标国。2010年上半年, 中国共遭遇了23起反倾销调查, 为全球反倾销调查的首要目标。“中国在过去30年里, 平均每年出口增长是GDP增长的1.5倍, 出口占GDP的比重, 从1978年的4.6%到2007年的37.5%。”[1]中国外贸依存度达到60%, 仅次于德国, 远远高于美国、日本等国。

从国内环境看, 国内需求萎靡, 国内消费占GDP的比重逐年下降, 经济发展受资源、环境等约束也越来越明显。“根据世界银行数据, 2006年中国的国内净储蓄 (扣除了资本消耗) 占国民总收入的比重高达43.6%, 而世界低收入国家总体比例为21.5%, 中等收入国家为19.6%, 高收入国家只有6.9%, 其中美国只有1.9%。中国的居民最终消费占GDP的份额只有33%, 而世界低收入国家总体水平是64%, 中等收入国家55%, 高收入国家62%, 其中美国71%。”[2]另外, 随着经济的发展和计划生育政策实施时间的延续, 中国的人口红利正逐步消失, 出现了所谓的“刘易斯拐点”, 即劳动力由剩余向短缺的拐点。传统的依靠低廉的劳动力价格而获取的低成本优势正在逐步消失。因此, 转变经济发展方式, 鼓励创新, 提高生产过程的技术含量, 促进产业升级, 刺激国内消费需求, 改变过分依赖出口的局面, 发展生态经济、循环经济, 才能促进中国经济持续、健康、快速发展。

新生代农民工就业对于社会稳定, 对于能否为经济结构转换提供合格的劳动力, 对于加快中国城镇化进程、提升国内需求, 从而顺利实现经济发展方式的转变, 具有重要的现实意义。

二、新生代农民工就业特点的经济学分析

随着经济的发展, 中国正处于农业社会向工业社会的转型、计划经济向市场经济的转型、农业文明向城市文明的转型等多重转型过程中, 正处于经济、政治、文化、社会的多重转型之中, 转型也使处于不同时代的群体具有不同的时代特征。

1.新生代农民工的人力资本水平大大提高

改革开放后, 农村基础教育取得了飞速发展。1983年国务院下发了《关于加强和改革农村小学教育若干问题的通知》, 1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布实施, 义务教育走上了法制的轨道, 提高了农民受教育的程度。新生代农民工是出生在20世纪80年代或90年代的一代农民工, 这一代农民工大多系统地受过九年制义务教育。他们有的直接从学校初、高中毕业进入城市打工, 或者跟随第一代农民工的父母从小就生活在城市, 大多没有农业劳动的经历, 一旦失业, 不能像第一代农民工那样愿意回乡务农。由于义务教育的推行, 他们比第一代农民工受过更好的教育, 然而吃苦耐劳的能力也比第一代农民工差很多。据调查, “30岁以下各年龄组中, 接受过高中及以上教育的比例均在26%以上, 其中, 21~25岁年龄组中接受过高中及以上教育的比例达到31.1%。”

因此, 对于新生代农民工来说, 他们接受过系统的义务教育, 接受新生事物、适应工作的能力强, 人力资本水平较高。

2.工资性收入是新生代农民工收入唯一来源

对于第一代农民工来说, 同时拥有工人和农民两种身份, 他们农闲时在城市打工, 农忙时回乡种田, 同时拥有农业收入和工资性收入。而对于新生代农民工来说, 他们一直读书, 毕业后直接进入工厂, 很多新生代农民工已不会从事农业劳动, 工资性收入成了收入的全部。“16岁、18岁的年龄, 基本上意味着新生代农民工一离开初中或高中校门就走上了外出务工的道路, 也意味着与传统农民工相比, 他们普遍缺少离开校门后从事农业生产劳动的经历。”[3]“据统计, 89.4%的新生代农民工基本不会农活, 有37.9%的新生代农民工从来没有务工经验。”[4]

3.新生代农民工择业标准的多元化

对于第一代农民工来说, 进城与务农的成本-收益比较是其选择进城务工还是在家务农的标准, 只有当进城务工的收益大于其进城的各种成本, 他才会进城务工。但是由于教育的传播、电视的普及, 使新生代农民工从小对城市生活没有陌生感, 而更多的是向往。因而, 他们对于择业标准也走向多元化, 除了进行成本-收益的衡量外, 还会考虑工作的舒适度、社会地位等综合因素。新生代农民工是农民和市民之间的过渡群体, 但仍尚未完全被城市接纳, 表现在仍是农村户口、在城市里没有住房、在城市里就业时仍然受到不公平待遇等方面, 是处于农民与市民之间的“夹心层”。

4.新生代农民工抵御失业风险的能力更脆弱

第一代农民工失业后, 可以回乡务农, 而且, 由于长期在城市务工, 积累了一定的人脉关系从而形成了一定的社会资本, 更容易利用社会资本找到相应的工作岗位;另一方面, 由于长期在城市打工有了一定积蓄, 可以帮助他们渡过暂时的困难, 甚至回乡创业。新生代农民工由于没有务农的经验和能力, 加之缺乏吃苦耐劳的精神, 一旦失业就面临生活的巨大困难。无论与第一代农民工相比, 还是与城市工人相比, 新生代农民工都处于弱势地位。因而, 新生代农民工抵御失业风险的能力更加脆弱。

三、转变经济发展方式对新生代农民工就业的挑战

由于国内消费萎靡、资源与环境的约束及国际市场的萎缩, 转变经济发展方式已经到了刻不容缓的地步。经济发展方式的转变需要增强自主创新能力, 提高生产过程的科技水平, 促进产业结构的升级, 这些都会对产业工人提出更高的要求, 一些新生代农民工可能会因此而失业。而新生代农民工大多没有从事农业生产的经历, 一旦失业没有能力同时也不甘心从事农业劳动。新生代农民工失业会成为社会稳定的威胁因素。另一方面, 经济发展方式转变对于新生代农民工就业来说是一场机遇。通过发展方式的转变, 提高生产效率, 创造出更多的社会财富, 从而可以提供更多的就业机会, 提高新生代农民工的待遇, 有利于农民工的市民化, 也有利于内需拉动, 促进经济持续、快速、健康发展。

1.产业结构调整与升级对新生代农民工就业的挑战

转变经济发展方式需要增强自主创新能力, 提高生产过程的技术含量, 会使一批文化程度低、适应能力差的农民工无法适应技术进步的要求而失业;由于技术的进步导致对劳动力需求减少, 从而新生代农民工供大于求;产业结构升级会提高第三产业的从业人数在总就业人数的比重, 提高第三产业产值占GDP的比重, 产业结构的转变会导致部分新生代农民工失业, 从而出现摩擦性失业、结构性失业等失业问题。但是对于第二代农民工来说, 他们不愿意、不会从事农业劳动, 失业会使他们失去基本的生活来源。据中国就业网发布的信息, 2009年城市劳动力市场对高中及以上文化程度的劳动力需求占总需求的60.2%, 对初中及以下文化程度的劳动力需求仅占39.8%。

2.投资-消费-出口结构性调整对新生代农民工就业的挑战

过度依赖出口和投资, 而消费占GDP的比重过低是影响经济可持续发展的一个重要原因。一方面, 消费低, 生产出来的产品销售不出去, 影响了生产的再循环, 不利于经济的增长;另一方面, 劳动者没有享受更好的消费, 无法提高劳动者的素质, 从而也无法为产业的升级准备合格的劳动力。改变传统的投资-出口-消费结构, 就要拉动内需, 促进外向型企业由过去的贴牌生产过渡到品牌生产, 创建自己的品牌, 这样会使一部分外向型企业走向倒闭, 而新生代农民工由于文化水平高、接受能力强, 是外向型企业的主体, 因而, 投资-消费-出口的结构性调整, 会使一部分新生代农民工失业。

四、分工理论与促进新生代农民工就业的对策

从本质上讲, 转变经济发展方式是由于国际金融危机而导致了世界分工体系和格局的变化。一方面, 国际金融危机要求中国产业结构升级, 这是中国在世界分工体系地位的变化。过去中国长期依赖出口低附加值的劳动密集型产品, 转变发展方式要求提升中国在世界分工格局中的层次, 向创新型产业发展。另一方面, 转变发展方式要求扩大内需, 也是来源于分工地位的变化。一些后工业化国家为了解决本国就业问题, 开始重视工业生产, 减少进口。越来越多的国家认识到一个国家必须保持一定数量的加工制造业, 才能解决就业问题, 才能促进经济的发展。面对各国的贸易保护政策, 只有拉动内需, 才能保持中国经济的平稳发展。

转变经济发展方式对于新生代农民工就业来说又是一场机遇。通过发展方式的转变, 提高经济发展的创新能力, 减少劳动密集型产业的比重, 提高产品的附加值, 创造出更多的社会财富, 提高新生代农民工的待遇, 有利于农民工的市民化, 有利于内需拉动, 促进经济的持续、快速、健康发展。转变发展方式本质上是世界分工体系格局的变化, 要从分工理论的视角分析新生代农民工就业问题。

1.加强对新生代农民工的职业教育培训

虽然新生代农民工受过职业教育培训的比重高于第一代农民工, 但是, 一旦失业, 职业能力的缺乏仍然是新生代农民工再就业的主要障碍。对于新生代农民工来说, 由于接受过系统的义务教育, 接受能力强, 因而通过专业的职业教育培训, 可以大大提高他们的就业能力, 从而促进新生代农民工的就业。从新生代农民工原生型特征与外生型特征之间的差异入手, 通过各种手段促进新生代农民工的后续培训, 实现他们原生型特征的改变, 从而解决其面临的职业困境。[5]

2.鼓励新生代农民工自主创业

新生代农民工接受能力强, 对新生事物的感知能力强, 因此, 应采取一些财政和金融政策, 鼓励新生代农民工自主创业。同时, 结合产业结构的升级, 鼓励新生代农民工从事一些有利于产业升级的朝阳产业, 从而带动更多的新生代农民工就业。

3.促进新生代农民工市民化

城市化是一个社会文明进步的标志, 也是历史发展的必然趋势, 只有不断地推进城市化, 才能促进产业结构的升级和优化, 才能拉动内需, 才能解决“三农”问题。而新生代农民工比第一代农民工无论从观念还是生活习惯等都更接近于市民, 因此, 采取措施促进农民工的市民化, 是解决新生代农民工就业问题的重要对策。如采取引导农民进县城等中小城市安家等措施实现农民工市民化, 加快中国的城市化。这样既避免了大量涌入大城市, 造成的大城市病, 又可避免通过发展小城镇, 而导致的规模过小, 造成的巨大浪费。

4.促进新生代农民工公平就业的制度保障 (如公共产品、公共服务的均等化) 对策

目前虽然农民工建立了一些社会保障措施, 但是新生代农民工合同的签约率仍然很低, 加入社会保障的农民工比重仍然很小。而且, 保障能力差、转移困难等因素也制约着新生代农民工加入社会保障的积极性。因此, 要进一步完善劳动力市场, 建立全国统一规范的劳动力市场, 消除由于户籍等因素造成的对农民工的歧视。

综上所述, 加快城镇化进程, 实现经济结构由二元向一元的转变是解决新生代农民工就业问题的根本出路。新生代农民工从第一代农民工那里继承了在城市里务工积累的物质资本和社会资本, 更容易找到工作, 获得更高的收入, 更容易适应城市生活, 更容易在城市安家落户。对于新生代农民工应通过一定措施, 促进其在城镇安家落户, 使其成为新市民, 这样才能更好地促进国内消费需求。

参考文献

(1) 张维迎.中国经济面临转型:出口占GDP高值得深思[N].人民日报 (海外版) , 2009-12-24.

(2) 王小鲁.投资—出口—消费结构失调的影响[N].中国经济时报, 2009-03-02.

(3) 全国总工会新生代农民工问题课题组.关于新生代农民工问题的研究报告[R].2010.

(4) 吴红宇.新生代农民工的特征、利益诉求及角色变迁——基于东莞塘厦镇的调查分析[J].南方人口, 2006, (02) .