多渠道训练学生写话

多渠道训练学生写话（精选4篇）

多渠道训练学生写话 第1篇

一、以读带写提高写话水平

小学低年级的读能更好地理解课文,能学好普通话,能规范语言。而小学低年级的教学主要是以学生的口语表达为主,在朗读课文时能把读音发正确,能有一定的节奏。我对学生的这些能力非常关注,并在此基础上对他们进行写话的训练,让他们能写出完整的话,能表达出人物的特点。

如学了《春笋》《小池塘》《草原的早晨》等描写春天的课文后,我让学生结合朗读展开想象:春天来了,大地发生了哪些变化?春姑娘给我们带来了什么?学生的朗读有一定的感情,就能感受到春天美好的景色,把当时的景色与心情完整地表达出来,提高能力。“春天来了,柳树发芽了,桃花、杏花、梨花开了。”“春姑娘来了,她为大地批上了一层美丽的绿妆。”“春天来了,小草长出了嫩芽,燕子从北方飞回来了。”

二、通过文本中的插图激发写话兴趣

小学语文教材中存在着大量的插图,每篇文章都会有,就连基础训练中都有插图相配套,这些插图具有非常鲜明的针对性,色彩鲜明,对于小学生的阅读兴趣有很大的帮助。应该说,这些图片都可以用来激发学生的写话兴趣。

写话训练时,我经常以这些色彩鲜艳、图文并茂的图为载体来吸引学生的注意力,让学生对图片进行认真的观察,并进行思考,了解图中表达了什么图意,你看到图片时想到了什么?能不能把这些想到的变成文字?用什么样的词语表达最好呢?如学习《小池塘》一课时,我先让学生仔细观察课文插图,然后让学生说说从这幅图上看到了小池塘里的哪些景物?学生有的说:“我看到了鲜红的太阳倒映在池塘里。”有的说:“我看到了两位小朋友在乐呵呵地看着美丽的小池塘。”学生语言流畅,兴趣高涨。

三、常写日记,培养写话习惯

低年级学生已学会了一定数量的生字,我们可以让他们开始练习写写日记,目的是引导他们留心生活,自由记述自己的生活、见闻。我鼓励学生把心中所想、口中要说的话用日记的形式写下来,要求无错别字、句子通顺,不会写的字可以用拼音表示。例如今天在学校过得怎么样?心情好不好?学到了什么?有什么好玩的?或一天中看到的、闻到的、摸到的、感受到的等,让学生用简单的一句或几句话写下来。同时,通过每天一事记,逐步培养学生的写话习惯。

四、在积累中让写话素材丰富起来

写话并不是一朝一夕的,而是靠平时的积累,只有多看多读,才能对知识进行积累。所以,教师要培养学生的读书习惯、观察习惯、做笔记的习惯,看到自己的喜欢的词语要多读几遍,记下来,在写话时还要注重提到这些词语。如在写作训练中,当发现学生习作中出现好词语、好句-子时,我经常拿出来给大家读,给大家当示范,鼓励他们写话,提高兴趣。

小学生写话训练250字：放生青蛙 第2篇

星期日的上午，阳光明媚。小明拿着他早已准备好的鱼网和袋子，兴高采烈地去河边玩，捉到了一只又大又肥的青蛙，他左手拿着网兜，右手提着装有青蛙的袋子，高高兴兴地哼着小曲回家去了。

回到家，小明把青蛙放到桌子上，拿出一本《爱护青蛙》的书，津津有味地读着，突然，他看见书上说：青蛙是田园卫士，是人类的好朋友，一年能吃掉好多害虫，我们一定要保护青蛙。看到这里，小明心想：青蛙是益虫，我为什么把它捉回家?小明想到这里，知道自己做错了，决定把它放回去。

小明来到河边，把青蛙放了出来，小青蛙“扑通”一声跳进了河里，还向他呱呱地叫呢!

低年级学生写话训练的培养 第3篇

一、培养写话兴趣

如何让低年级的每个孩子对写话都有浓厚的兴趣, 不畏惧写话, 让写话成为孩子们表达自己感受的一种方式。

1.利用教材, 轻松写话。

低年级教材贴近学生生活, 生动活泼, 极富童趣, 给孩子带来的不仅仅是美的享受, 更是他们自我表现的舞台。因此, 我常常引导学生进入课文描写的情境, 为学生创设良好的写话环境, 当学生有了高涨的情感体验后, 再适时地引导学生进行写话训练, 把自己所想所说的用文字表述出来, 也可以按照文中句式写一写, 这样学生的兴趣会调动起来, 也不再感到写话很难。如教学《找春天》一课时, 通过欣赏图片, 有感情地朗读后, 学生感受到了春天的美丽, 我趁机布置写话:多美的春天啊, 你看春天也来到了我们这个小城, 公园、广场、小区、校园都有春天的足迹, 你们去找找, 看谁找到的春天最美。学生听到要求后, 没有像平时那样垂头丧气, 而是兴致勃勃, 放学的路上就开始观察, 写出的作文字数比往常多了很多。介绍家乡这篇写话是在学习了12课《北京亮起来了》后布置的一篇仿写, 学生写了夜晚的五一广场, 介绍了宽阔的兴安马路, 不少词句都是课文中的, 这样的作文学生会感到很容易, 逐渐地也会喜欢上写话。

同时, 充分发挥“展示台”的作用, 如“我们去旅游”, 让孩子们都去当小导游, 介绍自己曾经见过的风景名胜, 或者校园、家乡等, 激起学生说的兴趣, 自由表达。

2.由说到写, 循序渐进。

说的过程, 也可以训练学生思维, 把所说内容转化为文字, 会使写的东西比以前丰富和准确很多。课本中的口语交际是学生练习表述的最好时机, 除此我在阅读教学时, 利用课文内容进行说话训练。如教学《秋天的图画》一课, 我让学生想象秋天都有什么风景或者事物, 它们都有什么颜色, 像什么, 你想到了什么?让学生充分想象, 尽情表达。

另外, 还可以创设情境进行说话训练, 如学生喜欢的游戏、喜欢吃的水果、熟悉的文具等等。说的内容可多可少, 句子可长可短。随着能力的提高, 要求也不断提高, 在说的过程中, 可以提供帮助, 边说边补充, 学生互相补充, 最后写下来就容易多了。

3.方法引路, 轻松写话。

(1) 教给学生观察的方法, 做到观察有顺序, 有重点, 要捕捉事物的特点, 这样写话才能有条理。

(2) 教学生使用标点。虽然已经是二年级的学生, 但是还是有些学生不会使用标点符号, 有的一篇写话只有一个句号, 有的全是逗号, 引号更是只要有说字就加, 弄得经常出现笑话。针对这些情况, 我设计了一些加标点的训练题, 又找出学生写话中出现的问题进行修改, 收到的效果比较好。

(3) 练习把句子写生动具体。教材中有一些补充词语、补充句子、对比句子的练习题, 每次做这样练习题时, 我都要借机多做一些, 让学生体会到只有生动的句子才能吸引人, 鼓励学生多写这样的句子。

(4) 写真人、真事、真情。“只有真情流露的文章才会打动人。”从学生一开始练笔起, 我就引导学生写真人、真事、真情, 哪怕他们对事物的判断还不够准确, 对生活的认识还很肤浅。如果我发现有不真实的写话就一定让他重写, 写一句话也要写自己的真实感受。

(5) 体验成功的喜悦, 培养兴趣。“人性最深处的需要就是渴望被别人欣赏。”学生有了得意之作, 最愿意听到的就是老师的肯定和认可。我抓住学生这一心理特征, 看到学生写得好了, 便抽出时间读给大家听, 及时予以表扬。这时你会看到他们脸上那种自豪的神情, 喜悦的微笑。

对低年级的学生要求要适当, 起初的写话都不算成功, 甚至极其凌乱, 没有重点, 但只要发现闪光点, 我就及时鼓励, 哪怕一个词语, 一句话, 都在学生本上画出来, 让学生看到自己的进步。根据每个孩子的表达水平制订不同的写话标准, 让其逐步提高, 这样学生才能保持写话的兴趣, 不断进步。

二、在阅读和生活中创造机会, 丰富 形式

学生有了写话的愿望和兴趣, 就要注意为学生创造写话的机会, 使他们有话可写。写什么呢?“语文课程标准”指出, 写学生想说的话, 写想象中的事物, 写出自己对周围事物的认识和感想。

1.看图写话。

看图写话是低年级作文训练的重点内容。要由单幅图到多幅图, 由几句话到几段话, 循序渐进。学生学会了观察的方法, 再去观察生活中的事物就能抓住特点。

2.写学生熟悉的、喜欢的、感兴趣的事情。

写话内容要贴近学生实际生活, 让学生写自己想说的话, 这样学生易于动笔, 乐于表达。我这学期安排许多这样的写话内容, 如三八妇女节, 送给妈妈的一句话; 六一儿童节, 写写自己最高兴的事或者自己是怎么度过的;写自己的家、自己喜欢的玩具等。这些熟悉的内容学生爱写也能写出真实感受。

3. 画写结合, 图文并茂。

低年级学生喜欢绘画, 画的也有模有样, 所以可以让他们把自己观察和感受到的生活用写意的方式表现出来。这种形式学生非常喜欢, 能借助图画把文字写生动。图文并茂不但使学生写得丰富、流畅, 还能丰富学生的想象力、绘画能力及审美能力, 使学生在各方面都能得到发展。例如, 学校新铺了塑胶操场, 我让孩子们仔细观察, 自己绘画, 写一写可爱的校园。

4.模仿作文。

学习了《难忘的一天》一课后, 我就让学生模仿这课进行了一次习作:写自己最难忘的一天, 建议学生写话时要用上书上的好词好句, 如“天, 仿佛格外的蓝;阳光, 仿佛更加灿烂”。这种训练会让学生学习到很多习作的技巧, 知道了怎样运用积累的词语, 怎样把文章写具体。

三、加强阅读, 重视积累

没有阅读就没有表达。低年级正是小学生锻炼发展写话能力的关键时期, 必须培养学生课内外阅读兴趣, 丰富学生的精神生活和语言积累。

1.帮助学生选择课外书籍。如生动有趣的童话故事、寓意深刻的寓言故事、历史人物故事、成语故事等等。这些书籍不仅能丰富学生的语言积累, 而且在阅读的过程中, 学生还会潜意识地受到思想教育。

2.积累词汇。教材中的优美词句最适合学生积累。阅读教学时, 让学生仔细品味词句, 发现文中的好词佳句, 并将其摘录到读书笔记中, 也就是存到了语言宝库中, 记在心里, 形成积累。有了兴趣和信心作基础, 再通过一定量的合理练习, 才能在学生的头脑中逐步构建起用笔写话的快速通道。对课外读物中的好词好句, 学生也要进行摘录, 好的词句还要背诵积累。在写冬天、春天之类的写话时, 学生很自然地把积累的好词好句用上了, 几乎每个学生都写出了让人满意的作文。

3.激发阅读兴趣。开展了讲童话故事、演童话故事、讲寓言故事、背儿歌等活动, 掀起了读书的热潮, 使学生在读书中品尝到了读书的乐趣, 为写话打下了语言基础。

4. 坚持每天读书30分钟是对学生的硬性要求, 可学生能否认真的完成, 不容易检查。每天自己记录读书的时间, 便于老师检查, 也能督促学生按时完成阅读作业。

多渠道训练学生写话 第4篇

李庆 姜仕龙

四川省攀枝花市实验学校

小学一、二年级的看图写话，是小学低年级语文教学的一个重要方面，是小学作文教学的起步，是培养、提高儿童认知能力、形象思维能力和表达能力的良好途径，所以教师在低段都很注重训练学生的看图写话能力。但在实际教学过程中，在训练学生看图写话时，发现许多现有图画偏离儿童生活实际，无法引起孩子共鸣，难以激发学生的兴趣，因此缺乏看图写话训练的有效素材。写话教学本应贴近学生实际，源于生活，图画内容应与生活紧密联系，而儿童生活照片正是孩子们生活的记录，是学生最熟悉、最感兴趣的图片，所以我们在教学中对利用儿童生活照片训练学生看图写话能力进行了初步探究。

训练学生的看图写话能力，首先得激发学生的兴趣。二年级学生的说写能力有限，一些孩子把看图写话当成拦路虎，心理害怕，然而兴趣就是最好的老师，首当其冲应培养学生的说、写兴趣，让学生敢说、愿说、乐说。儿童生活照片是激发学生说写兴趣的有效工具。无论是人物照片还是环境照片，无论是旅游风景照还是校园活动照，对于孩子来说，熟悉亲切，与生活密切相关，亲眼目睹过或者亲身经历过，表达的欲望更强烈，更有话可说。我们收集了学生准备的家庭生活照片，并将照片分类，从学生自己或家中成员照片入手，让孩子介绍自己或家人。这样，孩子们把看图说话看成了简单的事。每个孩子都有话可说。教师从中挑选两三张典型照片，请学生在全班说，适机指导后让全班学生看照片重说，学生大多能通顺地说几句话介绍自己或家人，而且积极性高，可见照片在教学中有效。介绍了人物后初见他们的兴趣，趁热打铁，接着又从学生家庭环境照片入手，让他们介绍自己的家。照片内容，学生越熟悉，可说的话越多。同桌互相介绍后，教师从学生手中挑选几张典型的照片，全班展示，请个别学生介绍，教师指导，学生能较清楚地说出照片中什么地方有什么，什么东西怎么样。教师将照片内容分门别类，同一类型照片统一指导，这样利于操作，指导更有效，效果更佳。从学生熟悉的人熟悉的环境入手，学生表达兴趣浓厚，帮助学生克服了心理的畏难情绪，鼓励孩子畅所欲言，孩子的胆子变大了，敢开口说，这是训练学生看图写话能力的根本。

提高学生的看图写话能力，其次得训练观察图画的能力，教会学生按一定顺序仔细观察，抓住细节展开合理想象，并获取图中的关键信息，把握图中主题，口头表达图画内容。看图写话前的观察图画，不是随意欣赏，要按一定的顺序观察图片内容。以校园风景照为例，全班展示，让学生观察照片中有哪些景物，指导学生按一定顺序说出图中景物，可以是从左到右，从右到左，从远到近，从近到远，从整体到部分等，这样帮助学生掌握了看图的基本顺序。接着出示孩子们的校园活动照，训练孩子有序并仔细观察，说出图中有哪些人，通过观察人物的穿着动作、神态等细节想象他们在做什么？可能说什么？教会学生把握图画中的细节，明白观察不仅要按一定顺序，还要细致，这样学生便能把握住图画关键信息，轻松把握图画主题，而且对图画内容了解得全面、具体，更容易将图画内容变成口头语言表达出来。看懂了，看细了，看明白了，才有话可说。当然，学生的.口头表达能力参差不齐，但只要学生愿说乐说，就是好现象。教师在看图写话训练课上，在指导学生仔细看图的基础上，一定要给足时间，让每个学生都有自我表达的机会，看图自由说，同桌互说。个别学生全班说时，教师指导，指导个别相当于指导全班。指导后让每位学生再自由说一遍，这样学生的表达会更进一步。学生能把话说清楚，把图画内容说完整就值得肯定。在此基础上，教师可进一步指导，明确图中景物名称，图中人物动作用什么动词表达等关键，再在适当的地方引导学生加入一些学过的好词，就像带领着孩子们爬楼梯，一步一步向上爬，一点一点进步，写话能力一点一点得到提高。这样一来，学生再次进行口头表达时，语句会更显丰满。

最后，在孩子学会观察图画并能说出来的基础上，实现从说到写的过渡，训练孩子正确使用标点，用简单通顺地句子把图中内容写清楚。我手写我心，把心中语言用文字表达出来，语句通顺是基本要求。写话教学过程中，教师应指导学生正确使用基本标点符号。常用的句中、句末标点，它们的形态、意思及基本用法可借助一些练习题，让学生逐渐掌握。写话练习时，教师可给定一些好词、好句，让学生有意识地在写话中选择运用，逐步引导学生在平时的阅读中积累好词佳句，在写话时有意识地恰当运用，写话会更加生动具体，这是一个循序渐进的过程，写话能力是在一次次训练中提高的。

教师利用儿童生活照片，指导学生看图写话，是行之有效的方法，会收获学生带来的意想不到的进步和惊喜。学生掌握了看、说、写的方法，就能轻松愉快地完成看图写话，为中高年级的习作打下基础。

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