第一次独立小学生作文

第一次独立小学生作文（精选6篇）

第一次独立小学生作文 第1篇

那一次我懂得了独立

当蒲公英成熟的时候，它就会打着一顶小伞飞向远方;当小鹰长大后，鹰妈妈就会把小鹰摔下悬崖，让它学会飞翔;总有一天，我们也会长大，那时，我们将离开父母，独立去闯世界。

我是一个胆小的女孩，睡觉时总是需要有人陪伴我，这样我才不会害怕

那是一个寒冷的冬天，北风呼呼地吹着。妈妈正在忙着白天的工作，我又黏黏地用手搂住妈妈，让她哄我一块儿睡觉，妈妈忍无可忍地对我说：“姑娘，你都13岁了，还不能自己睡觉吗?今天你在小屋睡!”我恳求妈妈不要自己一个屋，但妈妈态度十分坚决。我突然想起了一个办法，偷偷钻进他*的被窝，蒙上头，躺在里面，妈妈上床后一下子坐到了我的腿上，我大叫了一声，妈妈看见了我，把我无情地赶到了小屋。躺在冰冷的床上，我不由得害怕起来，用被子紧紧地盖住了自己的身体，生怕一点冷气跑进来。闭上眼睛，脑海里全都是妖魔鬼怪。我赶紧蒙上头，蜷缩在被子里，不知过了多长时间，我终于睡着了。醒过来时，发现天已经亮了，妈妈在旁边笑着说：“还不敢自己睡觉呢!大懒虫，太阳都晒屁股了!”我高兴地跳起来，以后，我再也不害怕自己睡觉了!

蒲公英只有远行，才能找到新的土壤;小鹰只有敢于翱翔，才能拥有更高的蓝天。总有一天，我们也会长大，那时我们将离开父母，独立生活了，人也要学会独立，不能什么事都依靠父母，你总有一天，会离开父母，重新组建自己的家庭，人要依赖其他人，就会自立不起来，一辈子都要生活在依赖的环境中，总之，在这件事中，我懂得了一个道理：人必须学会独立。

第一次独立小学生作文 第2篇

第一次走夜路作文800字 第一次是一颗颗璀璨的明珠，珍藏在我们心底，颗颗都有着明亮的色泽，颗颗都发出美丽的光辉。但这一颗颗明珠中总有那最大、最耀眼的那便是我们人生中最难忘的第一次。 那是一个美丽的夜晚，空气十分清新。天空黑得有些神秘，像是蒙上了一层厚厚的黑色的幕布;只有几处露出点点星光;哦，还有那轮明月啊!它被嵌在天空的一角。我和妈妈正在广场上散步。美丽的夜景让我们入了迷，情不自禁驻足欣赏。正在这时，一阵电话铃声响起，打破了夜晚的幽静，“喂，单位有急事，马上到单位来一趟。”妈妈皱着眉头看看我：“嗯 那你自己回家吧!”啊让我自己的回家!这儿离家可有好一段路啊!一时间，震惊，害怕朝我涌来，但隐约还有几分激动自己回家，一定很刺激吧!我经过再三考虑，说：“好吧!”妈妈听了，匆匆地走了。 我理直气壮地向前走去，边走边给自己壮胆儿：“就这么短的路!多简单!如果害怕，那才是胆小鬼呢!”我走着走着，在路灯照耀下，竟走完了一半路!突然我的脚步戛然而止：光明大道都跑到了我的后方!面前，漆黑的路仿佛说：“你肯定过不去!快回到后边吧!”风儿呼呼作响，好象说：“前面太可怕了!你千万别过去!”大树也摇摇头，说：“别走了!别走了!” 可我又能往哪儿走呢?无奈之下，我迈出了一步。路上空无一人，显得格外幽静。我越走越怕，树叶的沙沙声都会引起我的高度警惕。霎那间，我仿佛看到一个黑影!难道我被跟踪了?难道有人要绑架我?许许多多的恐怖想法蜂拥而至，几乎把我淹没了。我用手捂住眼，害怕看到坏人。怎么什么声音也没有?我小心翼翼地从手指缝向外看去，可奇怪的是什么也没有!咦，究竟是什么东西?我好象又看到了黑影。难道是我的幻觉?我鼓足勇气定睛一看原来是我的影子!唉，真是虚惊一场。再看看四周，天好象也不那么黑了，在我的眼里，夜空已由一个恶魔变为了一位慈祥的，张开双臂，迎接我。 这就是我第一次走夜路的经过，虽然事情已过去很久，但我始终把它珍藏在我的记忆匣子里，时常拿出来细细品味。这个“第一次”使我懂得了，遇到困难不要怕，不要慌，更不要自己吓自己。要勇敢地向前走。

第一次独立小学生作文 第3篇

在语言学习者学习目标语言的过程中,学习者通过对目标语的词汇、语法和篇章等不同层面的内容进行错误分析,以了解他们对语言的掌握情况,提高语言学习的质量,这种方法被称为“错误分析法”。于此同时,每年举行的英语专业四级考试是衡量英语专业低年级学生英语水平的重要指标,而在该类考试中,英语写作的分数占据了总分的五分之一。不得不说,作文分数对专业四级的通过起到了至关重要的影响。本文试图用错误分析法来对独立学院英语专业低年级学生的写作错误进行统计、列举、分析和研究,从而对英语写作教学提出一些可行性建议。

一、独立学院学生英语专业四级大作文写作常见错误

首先,笔者针对工作所在的某独立学院的120名英语专业学生,就英语专业四级模拟考试试卷的写作情况进行了错误统计(错误可叠加,也就是说某个学生可以同时存在多种写作错误,也可能只存在一种错误)。

每种错误出现的频率不相上下。同学们最容易犯的错误中比例占据第二位的是语法错误,其中包括单复数使用混乱,主谓不一致;多谓语现象严重,谓语动词乱用和时态错误三种。剩下的两类错误:句法错误(中式英语和悬垂分句和语篇错误(衔接问题和内容偏离)分别占了总数的26.7%(32人次)和15.8%(19人次),虽然比例相对于前两项较少,但是也会不同程度上影响到独立学院英语专业学生的写作成绩和过级比例。

二、独立学院英语专业学生写作典型错误的归类分析

下面笔者就针对这四类错误类型,结合具体的案例进行详细分析:

1.词汇错误:(1)单词拼写错误。单词拼写错误是英语写作过程中最常见的一种错误,即使是英语专业学生,也避免不了要犯单词拼写的毛病。根据笔者该项的调查统计,发现超过8个字母组成的单词书写错误率要比8个字母组成一下的单词要高出很多,所以暴露出学生的单词记忆基础不牢和单词拼写技巧不够的缺点。(2)词性使用错误。在汉语中,词性只能通过句法结构来实现,所以词语的名词和动词形式基本上都是一致的;而在英语中,一个单词通过词缀转换可以衍生出这个单词的多种不同词性,这一点是和中文不同的。下面就以一个学生的书写错误为例,分析一下词性使用的错误:“If we want to finish this project on time,many factors should be taken into consider in advance.”在这个句子中“consider”应为“consideration”才是正确的,因为“考虑”在这里做介词“into”的宾语,应该用名词形式。

2.语法错误:(1)单复数使用混乱,主谓不一致。主谓不一致在同学们的作文中也非常常见,因为在汉语表述中,主谓一致的概念不存在,而且谓语的时态也经常被忽略,导致学生的主谓经常出现不一致的情况。例如句子“The government have to deal with this immediately.”中,主语“The government”是单数形式,是一般现在时态,而句子的谓语动词却用了“have”,出现了主谓不一致的现象,正确的用法应该将“have”改成“has”。(2)多谓语现象严重,谓语动词乱用。英语作为一种形和语言,要求句子各成分之间必须保持在人称、性、数、时和意义的一致,除了并列谓语动词之外,一个句子也只能有一个谓语动词。例如在句子“Many students are like studying home economics.”中,同时出现了两个动词;而“like”在此处做动词“喜欢”讲,所以要去掉be动词“are”。

3.句法错误:(1)中式英语。很多学生在写作时,都是根据自己预先想到的中文句子,再去找相应的英语表达方式,但是由于受到资深能力的限制,学习写作中出现了大量“中式英语”的表达。比如说:“Nowadays,the traffic in big cities is getting more and more crowded.”这个句子的正确表达应该是“Nowadays,the traffic in big cities is getting heavier and heavier.”。这样一些隐形的“中式干扰”时时刻刻影响着学生作文的质量。(2)悬垂分句。分词做状语时,其逻辑主语与句子中的真主语是一致的。但有时分句的主语与其所在的句子主语并不一致,悬垂结构的使用也容易出现错误,比如有学生写到“While having the class of English writing,the bell rang.”,这句话用中文读起来感觉很通顺,而正确的表达则应该是“While having the class of English writing,we heard the bell ring.”

三、独立学院英语专业学生写作典型错误的错误成因

1.过分关注语言点的“知识性”学习,忽视实际运用能力(口头和笔头)的培养。一直以来,各学习阶段的英语考试多采用标准化题型,这就无形中削弱了学生的实际语言运用能力。为了适应阶段性升学考试,许多教师在英语教学中把完整的课文割裂成了一个个语言碎片,过多地强调语言知识点的传授,而忽略英语文章所表达的整体信息和篇章结构。长此以往,学生在英语学习中形成背“考点”的误区,再加上接触写作的机会很少,要指望在大学基础阶段“突击”培养学生较为扎实的写作基本功,可谓是难上加难。

2.难以摆脱“中式思维”的影响。从以上所出现的问题可以看出,独立学院英语专业学生中式思维主要表现在受母语思维习惯和语言规则影响而造成的句内语言表达方式上。其中,母语概念体系的迁移为主导因素,母语语言规则的迁移集中表现在词汇、语法和句法方面。从学生写作文章中还可以看到出,英语语言基本功偏弱时,写作中所出现的中式思维与中式英语的相关性越高。

四、避免独立学院英语专业学生写作错误的教学对策

1.加强对单词的讲解和记忆。第一,在词汇的搭配和用法方面,教师可以有意识地对写作常用词汇、近义词汇、热点词汇甚至是高级词汇反复讲解,加深学生对这些词汇的理解和印象;第二,可以把以上词汇分类归纳,做成复习记忆手册,分发给学生,督促背诵,定时抽查学生记忆情况。

2 . 加大对“写作语法”的教学探索。在讲解写作语法中,教师往往只是要求学生们“死记硬背”语法的基本含义和意思,忽略其使用,也没有做更多的延伸,导致学生在写作的过程中仍然“我行我素”。教师在课堂上应该涉及专门的“写作语法”章节的讲解,并针对学生在习作中的典型错误设计相关语法改错练习和学生相互评阅环节,加强对此领域的教学开发力度。

3.注重写作技巧与写作实践的紧密结合,处理好理论与实践之间的关系,杜绝只讲不练的授课模式;争取在每次有限得课堂时间里,既讲解必要的写作理论,又挤出宝贵的时间给学生实践。对学生做的练习或写的文章,要有反馈意见,最好能做到当天或者当堂讲评。

4.在有限的课堂时间内采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法,充分调动学生学习的积极性,激发学生的学习动机,最大限度地让学生参与写作学习课程的全过程。培养学生勤于思考,善于概括的习惯,并正确处理写作技能训练与思维创新能力培养的关系。

五、结语

学习就是一个通过发现错误到及时分析,进而修正方法,最后到提高的过程。本文就是通过错误分析法,统计并研究了笔者所在的独立学院英语专业低年级在写作过程一些典型的错误,简要分析了其成因,最后给出了相关教学应对策略的文章。

参考文献

[1]蔡慧萍,方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学.2006(9).

[2]张蕾.错误分析法与英语教学[J].佳木斯大学社会科学学报.2010(4).

[3]杨璐.高校英语专业学生英语写作中典型错误的个案分析[J].重庆第二师范学院学报.2014(5).

第一学段学生独立识字能力培养 第4篇

一、点燃学生的识字兴趣

1.首因效应——让学生觉得识字是有趣的

首因效应是指最初接触到的信息所形成的印象对人们以后的行为活动和评价的影响。第一学段之所以重要，是因为语文教育第一次全面地在学生的世界中展现，而最先跟他们打招呼的，就是“汉字”（拼音只是一种识字工具）。第一学段的学生以主观体验为主，汉字刚刚呈现出来的模样，直接决定着他们学习语文的动力。因此，没有什么比“有趣”更具有学习的力量了。

2.游戏情结——让学生经历有趣的识字过程

那怎样让学生体味到“有趣”呢？众所周知，第一学段的学生都具有“游戏情结”，只有让学生在“玩中学”，他们才能真正经历有趣的识字过程。比如教学“山”字，可以先出示图片，让学生猜一猜这是什么字。在猜一猜中调动学生的好奇心和求知欲，在猜一猜中，学生调集注意力观察画面中的关键信息，再在教师的引导下，与字的笔画一一关联，那“山”字就成了有生命的图式。而许多教师在教学这个字的时候，程序往往是反过来的，先出示“山”，再出示画面，呈现的东西是一样的，但引起的心理反应却截然不同。再比如教学“苗、喵、瞄、描、锚”等字时，在笔者所观察的几节课中，大多数教师都采用“读说”的方式进行，也就是先让学生会读这个字，然后说一说为什么会是这个偏旁。一板一眼，毫无趣味可言。如果我们换一种形式，先以教“山”的方法，认识了“苗”字，再出示这些字以及打乱顺序的图片，让学生“找朋友”，并说清楚为什么。稍稍一变，就改变了“教”的严肃面孔，成了有趣的游戏活动，学生何乐而不为呢？

二、破译隐藏的识字密码

1.读懂汉字的结构

心理学表明，第一学段的学生在看汉字时，是比较笼统的，他们首先辨认的是字的整体轮廓，然后才是组成部分。因此，语文教师首先要教学生读懂汉字的构成。比如教“哭”字，要让学生先了解这个字上面是两个“口”，下面是一个“犬”，教学“安”字，就要让学生了解上面是一个“宝盖儿”，下面是一个“女”……但如果只是让学生了解或者死记这两个字的构成，那就毫无意义了。

读懂汉字的结构，意义有四：一是让学生初步感觉汉字有一定的内在的造字规律，读懂结构能帮助我们理解意思；二是让学生初步领略汉字的审美，尤其是“中庸”之美，如不是这样的结构，汉字就不“美”了；三是化整体为部分，是“解码”的第一步，为后面解读汉字作铺垫；四是读懂结构，也在为规范写字做准备。在这四个意义的观照下，上面“哭”“安”的教学，就会多出不少精彩与韵味。

2.读懂汉字的偏旁

汉字，是表意文字，在现代常用的汉字里，大部分是形声字。因此，独立识字的主要对象也是形声字。在形声字里，有一种特殊现象，一部分形声字拥有共同的声旁，于是就构成了一系列类似“同胞兄弟”的形近字。它们不仅音似，还形似，给学生的独立识字造成了障碍。不过，它们不同的形旁往往揭示了这个字的意义，从而也把这个字和其他字区别开来。如果能指导学生读懂汉字的偏旁，就能准确识别大多数汉字的“身份证”，还能解读出内涵在“偏旁芯片”里的“身份信息”。比如，生字“冶”特别容易和“治”混淆。有的教师也反复强调这个字的偏旁是“两点水”，但是学生并不知道为什么，错误依旧。如果在之前教学“冰”时，通过“对比溯源”“游戏互动”的方式已让学生读懂“两点水”像冰凝结的形状，有“两点水”的字大都跟冰或者寒冷有关系。那么在教“冶”字时，只要让学生组词，组到“冶炼”马上就会明白“冶”就是说金属冶炼时像冰那样融化，自然就和“治水”的“治”完全区分开来。

三、拓展学生的识字路径

1.在课堂中识字

第一学段语文教学的主要任务就是识字、写字，这也决定了课堂成为学生识字的主要路径。《课标》中说：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。”我们要充分利用课堂这个生发点，联系生活实际，与认识事物相结合，教学生识字，培养他们独立识字的意识与能力，为独立识字奠定基础。

2.在生活中识字

在生活中自觉识字是学生“独立识字”能力养成的标志。学生每天都会接触许多生活用品、学习用品的包装盒（袋）等，上面有各种各样他们认识的或不认识的字。在生活中，引导他们认一认这些用品上已经见过面的“熟字”，也试着认一认没有教过的“生字”，其乐无穷。此外，我们还可以引导学生拍下文字图片，在QQ群里交流，使得“生活中的识字”具有即时性、互动性和示范性。久而久之，他们就会在今后的生活中，格外关注所遇见的字，一生受益。

3.在阅读中识字

阅读是最好的语文学习方式，“识字”也不例外。在识字教学的过程中，我们可以根据学生识字需要，向他们推荐相关的读物，比如附有拼音和字的图片、生动有趣的绘本等等。引导学生在阅读中有意识地注意已学过的“熟字”，也有意识地借助拼音自主读认刚接触到的“生字”。在形象的图文对照中，在美妙的故事情境中，另一扇神奇的“文字之窗”被徐徐打开。而且从第一学段起，就在学生的心中播下一颗“阅读”的种子，这是一件多有意义的事。

独立识字是伴随一个人终身学习的关键能力。遵循儿童的学习心理及识字规律，在第一学段就智慧且有效地培养学生的独立识字能力，是我们的应尽之责。

参考文献

1.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

2.董蓓菲.语文学习心理学[M].北京：北京大学出版社，2015.

3.黄伟嘉，敖群.汉字部首例解[M].北京：商务印书馆，2013.

初中第一次独立作文 第5篇

星期五的晚上,妈妈对我说“明天我要去爬山,爸爸要去杭州中饭不回来吃了,我给你点钱,你在外面吃吧!......”我大叫一声.“你的胆子也太小了,亏你还六年级了......”吃就吃,谁怕谁啊!我没想到我这一说把我给害惨了,后来爸爸叫我到奶奶那里去吃,都被我拒绝了.

时间如流水行知的最后一节课下课铃打响,同学陆续的走了,我走在路上心里盘算着在那里吃,“吃贵的我又吃不起,就算吃得起也是把我的钱用得剩无所几,还是吃便宜点吧,这样剩下来的钱还可以买点别的东西吃呢,这真是一举两得!我心里忧忧盘算着,可是便宜的中饭却不好找啊!我找了半个小时连一家便宜的粲馆都没有,我想难道要饿死我啊,还是吃贵的吧,吃饱肚子是关键......我心里念叨着.突然,我看见一家很便宜的粲馆,这真是天无绝人之路,我连忙三步并成两步跑过去,哇这里真便宜啊,一碗面条一快五一碗,我一口气吃了两碗,我付了钱后,大摇大摆的走了出来,心想”其实独立也是不是很难,只要有钱就行了!

第一次独立生活作文 第6篇

经过两个多小时的车程我们到达了目的地。先集合，大家互相认识，老师向我们介绍了这两天一晚我们的生活流程，白天是各种游戏，有湖上划船、丛林冒险、捉鸭子比赛、做碱水粑粑、橄榄球比赛、拔河比赛。晚上我们睡的是户外帐篷，所有游戏都是分小组比赛进行的，我们总共分了五个小组，很庆幸我们四个同学都是在一个小组还有另外两个组员是两位女生，我们组带队的是陈梓俊，我们的队名是666，口号是友谊第一，比赛第二。

我最期待的是捉鸭子比赛，想想都觉得好玩，第二天下午游戏开始，我们是每个组轮流派一个人参加进行比赛，捉一只鸭子就能为自己小组加一分，老师先把鸭子用箩筐罩住，接着喊“一二三，准备，开始！”口哨一响，老师放出鸭子，我们开始尖叫着追，鸭子被我们的尖叫声吓得到处乱窜，经过几个回合的追赶，鸭子已经跑得体力不支了，我趁机一手按住一只，我欢呼着我的胜利。全场都玩疯了，只听见大家的欢呼声，尖叫声和鸭子的叫声，突然感觉鸭子有点可怜。