对思想政治理论课认识

对思想政治理论课认识（精选8篇）

对思想政治理论课认识 第1篇

我对政治理论课的认识

高校开设的任何一门课程都有其独特的功能。思想政治理论课作为实现我国教育目的而开设的一组课程，当然也有其独特的功能。现在高校的思想政治理论课主要包括认识功能和政治功能。

所谓认识功能，是指帮助学生认识世界——认识客观事物及其发展规律的功能。思想政治理论课中的任何一门课程，都有围绕其研究对象而展开的揭示其本质属性及其发展规律的功能。例如，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的功能就是帮助学生理解毛泽东思想是马列主义原理同中国实际相结合的第一次历史性飞跃的伟大理论成果，掌握毛泽东思想的主要内容和活的灵魂，懂得中国近现代社会历史发展和革命运动的规律认清只有在中国共产党领导下，坚持社会主义道路，才能救中国和发展中国。科学的功能在于揭示客观事物产生发展的规律，学习科学有助于认识客观事物产生规律并用以指导改造客观世界和主观世界的实践。

所谓政治功能是指在受教育者身上实现教育目的、教育内容的内化和外化的功能。思想政治理论课的教化功能主要表现在两个方面，一是灌输思想、影响思想；二是维护秩序、巩固政权。灌输思想就是把社会中占统治地位的思想观念传授给学生，使其知晓什么思想是社会中占主导地位的思想；影响思想就是使学生选择并认同占统治地位的思想观念，形成符合社会主流意识形态的价值观念。维护秩序和巩固政权，就是使学生在接受社会主流价值观的基础上，自觉遵守国家的法律和社会的道德，自觉维护社会的各种社会秩序，进而达到巩固国家政权的目的。

思想政治理论课的认识功能和政治功能是紧密联系、互相作用的。然而在现实当中，人们往往过多地注意或强调了思想政治理论课的政治功能，而忽视了思想政治理论课的认识功能，这不能不说是一种缺憾。依我所见，从某种意义上说，认识功能相对政治功能而言，更是一种带有根本性的功能。这是因为，只有当学生掌握了客观事物的发展规律、接受了社会所认同的价值观，才能使学生遵循事物的发展规律和社会的要求去行事，进而实现思想政治理论课所追求的目的。事实上，由于人们忽视了思想政治理论课的认识功能，所以，其现实教学效果并不理想，除了空洞的说教之外（当然不是全部）并未使学生从中学到学以致用的真知。这不能不说是思想政治理论课实不应有的一种失误。

据我观察，在高校思想政治理论课的设置方面，一直存在着两种理性——工具理性和价值理性的分歧和对立。工具理性把思想政治理论课视为达到一定目的的手段和工具；价值理性则更多的是从“思想政治理论课所讲的内容是否有用”的角度看问题。学校往往从工具理性出发，十分强调思想政治理论课的功能和地位，认为思想政治理论课的开设可以帮助学生健康成长，可以使学生成为合格的建设者和可靠的接班人；而学生在现实压力下往往从价值理性出发，认为思想政治理论课的开设对我今后的成才和就业不会有太大的影响和关系。因此，大部分学生对思想政治理论课采取的是不够重视的态度。

现实中，一方面是学校极度重视和反复强调，而另一方面则是学生的不甚关心，甚至是“可有可无”。这种巨大的反差说明两种理性是何等的不相一致。欲整合这两种理性的矛盾和冲突，首先学校应该了解受学生的处境、需要以及所承载的压力（学业压力、就业压力等），科学的设置思想政治理论课的内容，避免空洞的政治说教，变务虚为务实；其次，应使受教育者认识思想政治理论课的“有用”之处。只有当学生把思想政治理论课的学习同自己的成才目标和人生理想紧密联系在一起的时候，他们才会从思想深处认同思想政治理论课，而不是把它当成是一种多余的负担。

对思想政治理论课认识 第2篇

学院：电子信息工程学院专业：电子信息类班级： 姓名：王斌、曹永新、刘国瑞

3班

西南大学

一、前言

思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，在培养大学生的思想政治素质方面起着极其重要的作用。但是，思想政治理论课难教和难学的问题似乎始终存在。为了准确把握学生对思想政治理论课程教学的认识和态度，提高思想政治理论课课程教学的针对性和实效性，主要围绕学生情况、针对主动学习思想政治课的态度、思想政治课教学中的问题及感受、思想政治课的教学方式等几个方面内容，设计了客观选择题12题的调查问卷，采取随机抽样调查对我校38教5楼自习室20名学生进行调查，共收回有效调查问卷20份。问卷主要遵循客观、公正的原则，采取不记名方式设计，问卷调查过程中并配以随机访谈取得一手材料。从开设课程的必要性、学生对课程的兴趣程度、课程内容是否切合实际、课堂上的学生表现、学生对于这门课程的态度等信息点采集信息。

二、调查结果及数据分析

问卷调查结果显示：

参与此次调查的同学男女比例为：1:1.5。其中大一的同学占总体的30%，大二占总体的40%，大三占总体的30%。

认为高校开设思想政治课非常必要的同学是非常少的，只有1%的男同学。有36%的同学认为无所谓，15%认为没有必要，但还是有50%的同学认为开设这门课是必要的。这说明大学生对该课程的认识度一般，不够明确，或者说他们对政治理论课的概念较模糊。

大多数的同学认为思想政治理论课对他们今后的发展有帮助，人数占总人数的60%。认为没有帮助的同学仅仅占总数的6%。这说明大学生对于该课程的悟性还是很高的，内心非常了解该课程能对自己的发展有着积极的作用。结果只有4%的同学喜反感政治理论课，28%的对这门课不太感兴趣，其他的68%对这门课感觉一般或者非常感兴趣。数据非常明显的表明了该校的同学对于政治理论课的学习积极性较高。但是如果教师对于这种积极的兴趣走向做引导的话，那么学生的兴趣也将发生转移，比如在课堂上学习其他科目或者做与学习无关的事。调查数据也表明专心听课、认真做笔记的同学只有21%，做其他事情的同学是占了大部分的。说明我校在这门课的教学方式上必须做出改进或提升。

但因为政治理论课只是倡导思想和理论，所以会让人考虑到这些思想和理论在实际中是否适用。从调查中的数据显示，大部分的同学对其内容的看法都是切合实际的，但还是有17%的同学认为完全不切合实际。这就需要让我们深思的是政治课的内容确实在现实可行度有问题还是教学问题了。马哲、毛概课在高校的地位如同政治理论课，已经有一小部分同学认为它们已经过时了，那么我们对于这类课程的设置应该要有更深入的思考。

种种原因使得同学对于这门课的态度不是很正确，他们去上课，上课听讲仅仅是为了获得好的成绩，任课老师点名等等，但是这不排除有真正喜欢这门课的同学，毕竟喜欢的人数还是占了一部分的比例，只是同学们更多的其他不良态度更是令人担忧的。

根据同学们对问答题的回答情况，我们了解到多数人认为在思想政治理论课上能够学习与当时时事有关的、与道德有关的知识。提高及培养自己对思想政治理论的理解和学习，还有就是学习马克思理论、科学发展观，希望内容更贴近生活，能够学习狭隘相对论和广益相对论，人身价值观，为加强社会主义道德理论的学习，为人处事，应用思想政治理论去分析社会当中存在的

以上内容仅仅是根据调查所得每组数据的结果的简单分析。

三、调查整体分析

西南大学

此次问卷调查基本反映了我校思想政治课教学的整体情况，同时反映了我校学生对改进思想政治课教学的迫切要求，对于改善我校思想政治课教学，提高教学总体效果，提升教师教学水平都具有重要的启示和作用： 第一、打破传统教学模式，确立学生为主体的教学模式，把教学要求和学习要求有机地结合起来。教学是一个互动过程，学生是其中相当重要的一环，忽视了学生的存在，不注意调动他们的主动性，把他们排斥在教学过程外，就有成为说教或灌输之嫌，因而，学生的需求应该成为教学的导向，实现教学要求和学生要求的有机统一，让学生参与教学过程，是现代教学的一个发展趋势。第二、尊重教材但不拘泥于教材，要注意联系现实问题，做到有的放矢。思想政治课程系列教材总体上体现了思想性、系统性、严谨性的要求，但有些方面也存在局限，如理论性强、现实事例欠缺、没有体现学生需要等，要求思想政治理论课教师在教学过程中吃准摸透教材，围绕学生实际要求，对教材内容有所取舍，切忌照本宣科、流于说教，第三、思想政治课教师要注意更新观念，与时俱进，不断提高个人综合素质，真正起到说答疑解惑的作用。思想政治课有着自身的特殊性，既有政治性、思想性的要求，又和政策性、时代性结合，因此要求教师紧跟形势、加强学习、积累知识、充实自我、不断提高综合素质，以魅力感染人，以知识说服人。第四、注意采用多种教学方法，广泛应用现代教学手段，增强吸引力和说服力。教学方法呆板、手段单一是以往思想政治课教学的通病，使得思想政治教学过程显得冷漠、权威，僵化死板，无教学艺术可言。许多政治老师对思想政治课教学进行了有益的探索，出现了一些新的教学方法。教学方法的改革，为思想政治课的教学注入了生机和活力。但与此同时，有些老师却完全抹杀传统教学法的有效功能，全盘否定了传统教学法。笔者认为这是一个误区，对思想政治课教学方法的改革应持辩证的态度，应将传统教学法和新教学方法有效地结合在一起。

思想政治课出现的新教学方法，主要有：研究型教学法、自学型教学、合作型教学法、问答型教学法等等。这些方法的共同点是：第一，从目的上看，把发展学生的能力放在突出的位置上，培养学生的创新意识与实践能力。第二，在课堂的结构上，改变感知和教材过程中听与读的比例，普遍减少教师讲课时间，增加学生自主学习时间。第三，在教学过程中，突出自主、探究、合作性的学习，让学生成为学习活动的主人，教师成为学生习的组织者和合作者，而不是权威的讲授者。可以看出，探索的总方法是突出“以学生为中心”，注重培养学生的各种能力，强调学生在教学过程中的主体性、自主性和创造性，教学活动和重心不同程度地向学生方面转移。这一总方向能够促进学生学习上的生动活泼，促进学生全面发展，代表着思想政治课改革发展方向。

但是，也应该看到，目前我们见到的这些新方法并不是完美的。它和任何其他事物一样都具有两重性，既有合理的一面，同时也存在局限性。与传统的以讲授法为主的五环节课模式相比，笔者认为新模式有以下几点不足：第一，在同样时间内，学生接受的有效信息量减少。中学生阅历较浅，中学教材又像压缩饼干，要靠教师精选出大量的例子稀释，学生才能消化。学生自学、讨论中得到信息，无论在数量上还是在质量上，都无法与教师讲授中提供的信息相比。第二，学生系统地掌握知识体系的效率低于传统教学，这是因为：（1）学生自学掌握知识效率较低。（2）过多增加自学、讨论等环节后，教学过程的节奏放慢，上下环节转换较费时。第三，对学生的思想教育问题突出不够，甚至可以说在不同程度上削弱了。这是由于教学活动重心向学生一方偏移，教师讲授时间压缩，输出信息量减少，而许多思想教育内容正是寓于这些信息之中的。再者，学生思想品德的发展，遵循知、情、意、行这样的顺序，声情并茂的讲授，动之以情，晓之以理，在思想教育方面可以收到更明显的效果。而新的教学方法使学生感知教材过程中的情感因素被不同程度地削弱了。由于种种原因，许多新的课堂教学模式往往带有形式主义的毛病。任何一种教学方法是否属于最佳，是相对而言的，它要视教学中学生和教材等具体情况的变化而加以综合运用所决定的。传统教法和新教法都有其优点和局限性，我们在教学中不能凭

西南大学

个人主观意志把某种教学方法死板专一地应用在某项任务，某种内容，和对某类学生的教学上，而是要求教师要善于从实际出发，依据学生心理特征、学生的知识、智力水平和教学内容、教学任务等情况灵活选定和综合运用两种教学方法。譬如，当某些教材的教学任务是向学生系统传授新原理、新概念，而这些新知识是既抽象又难懂的，这样就是采用传统的讲授法了。如果采用其它新方法是很难使学生对原理、概念达到深刻理解、牢固记忆的。比如《哲学常识》中的一些原理、概念就需要老师在课堂上直接讲授。当教材中某一部分内容，学生可以用所学过的知识自行解决时，可采用“自学法”、“探究法”等方法，这样有利于培养学生的综合能力。因此，笔者认为不能把传统教法与新教法截然分开，而应该取长补短，综合运用，把传统讲授与学生自学、讨论等形式相结合，既注重发挥教师设疑释疑的主导作用，同时也注重调动学生的学习积极性，发展学生各方面的能力，发挥学生的主体作用，这样才能达到既掌握知识又发展能力的良好教学效果。

四、结尾

思想政治课的教学内容理论性强，概念抽象，趣味性少。而教师若能满怀激情，生动传神地讲解，诱导学生积极投入，使教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中，那么学生就能学得主动，学得扎实，在课堂上充分体验参与之乐，思维之趣，成功之悦，教学的效果就好。

认知心理学认为：学生的学习过程是一个把教材知识结构转化为自己认识结构的过程。有效的练习可以促进它的完成。课堂练习不仅仅是对所学新知识的简单重复和反馈，而是要成为学生掌握知识，形成技能，发展思维，培养兴趣的广阔天地。教师要用练习设计的艺术粘住学生的心，使他们找到“用武之地”。

“审美的根本价值是令人感到精神上的愉悦和富有。对于美，人天生有一种主动追求的欲望。当课堂教学达到艺术化水平时，人们坐在课堂上便不再感到被迫和痛苦，他们一方面仍是为了需要学习知识获得能力而来，另一方面他们是为了欣赏美、追求美、享受美的愉悦而来。”把思想政治课建设成学生自中学时就“真心喜爱、终身受益”的优秀课程，需要每一个中学思想政治课教师用心对待每一个教学细节。

对思想政治理论课认识 第3篇

1 高职院校思想政治理论课面临的困境

1.1 “工具意识”过强, 忽视人文素质的养成

对高等职业学校学生实施以专业技能培训为主的教育, 是高等职业学校所应承担的基本教育职责。随着就业形势的日趋严峻, 许多高职院校在实施这种教育的过程中片面强调“以就业为导向”, 导致了一种教育的纯“工具意识”, 片面地理解“实用型”、“技能型”人才的概念, 过多地关注其职业技能而忽略道德、精神、心灵的教育。教育的纯“工具意识”, 在我国各种教育层次都普遍存在, 只不过高等职业学校尤为突出而已。完整的教育观念, 既应有“工具意识”, 也应有“教化意识”, 在两者之间的保持适当的平衡。如果过于强调其中之一, 必然导致教育的失误。部分高职院校压缩思想政治理论课的课时, 对政治课教师采取“非国民待遇”, 在强调实用操作技能的同时, 思想政治教育被弱化。

1.2 思想政治教育的非连续性

高职院校在教学过程的主要特点就是按照社会的实际需求, 推行所谓的“订单式”模式。为此, 实践教学在各专业的课程设置中都占了十分重要的地位。而且实践形式多, 实践时间跨度长。在这种情况下, 思想政治理论课的教学环节、教学组织形式可能会因专业实践阶段性的出现而导致思想政治理论教学阶段性的中断, 从而影响教学的连贯性和教学的效果。在许多高职院校中专业课实习纯粹是技能性的业务适应, 与思想政治教育无关, 客观上造成了“两张皮”的现象, 极大削弱了思想政治课在学生职业生涯中的影响力。

1.3 教师水平参差不齐

思想政治理论课的重要特色是它的理论性和时代性。邓小平曾经说过:“一个学校能不能为社会主义建设培养德智体全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者, 关键在于教师。”客观上, 高职院校教师学历和知识结构相对薄弱, 得到培训和进修的机会相对较少;而在成人高校和中专基础上升格或转轨后, 忙于引进专业课教师而疏于引进公共课教师, 再加上近几年的高校扩招带来教学班级的急剧增加, 使得原本就捉襟见肘的思想政治理论课教师教学任务更加繁重, 缺乏钻研教学的时间和精力。不少教师知识陈旧, 缺乏时代气息, 教案几年不变, 课堂上只是用抽象的名词解释抽象的理论, 不善于运用理论诠释现实社会问题, 或者结合现实社会问题来展开理论, 使思想政治理论课变得索然无味。

1.4 院校领导对思想政治教育的忽视

受传统教育目的观的影响, 目前我国高等职业教育的功利价值取向变得日益明显, 在巨大的就业压力下, 高职院校往往片面强调“面向生产、建设、管理、服务第一线”, 而有意或无意地忽视思想政治理论和人文素质教育, 其主要表现就是:专业设置、课程设置、实践教学全部围绕市场和职业转动;国家规定必须开设的思想政治理论课在“务实”、“实用”的包装下被公开地予以削减或以各种形式变相削减;思想政治理论课很难获得科研立项和经费投入;对思想政治理论课教师实行“差别”待遇, 如教学工作量要求比专业课教师高、思想政治理论课一律实行合班教学、一两百人甚至三五百人在一起上课等, 这些都严重影响了思想政治教育的效果。

1.5 教学方法和教学模式改革上的不足

部分高职院校教学方法比较单一, 存在重理论轻实践、重课堂轻课外的倾向, 实践教学环节比较薄弱, 实践形式简单化, 仅仅以演讲、辩论、观看影视作品等代替实践;实践教学重形式轻效果, 仅仅是为实践而实践, 有的实践活动与理论教学环节联系不紧密, 缺乏目的性与针对性;实践教学活动存在一定的随意性等。同时学科本身的特点也使思想政治理论课实践教育的组织实施有相当的难度, 在实践教学已不单独从总课时中划拨并独立设置课程的情况下, 如何使实践教学这种方式在学科教育中得以更好地贯彻落实, 需要我们作进一步的探索和实践。

2 对高职院校思想政治理论课实践教学的几点对策

目前, 我校思想政治理论课的实践教学主要以课堂讨论、辩论等传统形式为主。这些形式有一定的效果, 但离示范校建设的要求有很大距离。如何加强思想政治理论课的实践教学呢?笔者提出了几点建议:

2.1 在课堂教学中, 积极探索有效途径

思想政治理论课的理论教学和实践教学应是一个统一的整体, 如何在课堂上进行实践教学, 是思想政治理论课教学改革难点。目前, 我校的硬件设施有了很大改善, 增加了多媒体教室。利用多媒体教室, 我们改变了传统的教学方式, 通过数字和影像资料向学生介绍社会主义市场经济改革取得的成果, 这种方式虽然可以取得一定的效果, 但学生没有真正的体验, 思想政治理论课难以达到真正教育学生的目的。鉴于此, 笔者综合自身教学的一些直接经验和间接经验, 有以下建议:

大学校园的地理位置决定了思想政治理论课可以发挥课内社会调查的功能, 大学所在地的附近或是农村社区、或是城市街道社区、或是商业区等, 思想政治理论课的教师可以充分利用这些教学资源组织学生进行课内的社会调查。我们对学校所在地附近的农村社区进行了课堂内的社会调查的尝试, 针对课堂的有关内容, 事先和学生共同商定了调查提纲, 制作了详细的调查问卷, 组织学生进行社会调查, 了解社会主义市场经济改革中农村的巨大变化;让村干部介绍了村里改革开放前后的变化, 并安排学生两个一组挨家挨户地进行问卷调查, 学生在调查中不仅完成了调查表规定的调查任务, 还了解了许多农村社会中的干群关系、社会矛盾、环境状况等。学生们和农民朋友促膝谈心拉近了双方的距离。调查之后学生普遍反映:社会调查拉近了与社会的距离, 学到了在课堂上难以学到的知识, 社会调查把抽象的理论变成了感性直观的内容。

此外, 还可以邀请校内外名师专家、企业界人士举办理论和形势政策讲座, 向学生介绍理论前沿动态和社会热点、难点问题, 从理论和实际的结合上加深学生对思想政治理论课理论知识的理解, 并提高运用理论知识分析社会问题的能力, 增强思想政治理论课的说服力和吸引力。

2.2 探索课余时间思想道德教育的途径

在思想政治理论课的实践教学中获得良好的教学效果, 还应根据高职学生的特点开展有针对性的实践教学活动。高职层次的大学生具有现在大学生所具备的共性, 同时又有自身所特有的个性, 他们具有思想活跃但知识面较窄、实践动手能力较强但理论素养较低、感性思维能力较强但理性思维能力较弱的特点。针对高职院校学生的这些特点, 思想政治理论课教师应发挥学生活泼好动的天性, 调动学生学习思想政治理论课的积极性, 鼓励学生参与老师精心组织和策划的活动。

比如, 有的学校在“思想道德修养与法律基础”课教学中组织学生参与表演“道德小品”的活动。这种做法很值得我们借鉴, 不仅可以提升学生的思想道德觉悟, 还可以增强每个班级的集体荣誉感, 锻炼每个参与学生的组织协调能力和表演能力。

此外, 还可以充分利用暑期时间, 组织学生进行暑期实践。

寒暑假是高职院校学生进行社会调查, 充分了解社会、了解市场经济发展的时期。思想政治理论课的老师可以与院团委进行沟通和合作, 积极参与指导学生寒暑假的社会实践, 可以每年确立一个调查主题进行主题调查, 把思想政治理论课的实践教学通过指导学生寒暑假的社会实践延伸到寒暑假学生的社会实践活动中。通过“面”与“点”的结合, 增强高职学生了解市场、了解社会、获得社会知识的能力。

最后, 充分利用网络技术手段, 开展个性化教学。思想政治教育进网络已经成为新时期精神文明建设的主要举措。在传统的封闭式课堂教学系统中, 程式化的教学很难真正做到因材施教。根据马克思主义关于人的学说, 个性是个体在自然素质的基础上, 通过个体的活动, 接受教育和社会环境的影响而形成的、有个体特质的心理特征的总和。思想政治理论教师, 如果能运用网络技术, 展示教学资源, 营造一个充满生机、活力、个性化、开放的学习环境, 学生可以根据自己的学习需要, 去安排和选择学习的内容。“因材施教”, 既要考虑不同层次大学生的起点, 又要注意个体思想道德水平形成的渐进性, 从而使大学生认识到自己所处的环境和社会使命, 从而成长为社会需要的专门人才, 取得更好的效果。

参考文献

对思想政治理论课认识 第4篇

[关键词]学商教学目标思想政治理论课

[作者简介]彭国平，湖北潜江人，副教授。研究方向：思想政治教育和教师教育；余琳，湖北武汉人，讲师：研究方向：思想政治教育和电子商务。

思想政治理论课理论性太强，与专业技能关系不大，学生往往觉得学习这门课用处不大，兴趣不大。但参加工作之后反又觉得这门课非常重要。为什么会产生这样的落差?原因很多，而学商的缺失使思想政治理论课教学目标的定位出现偏差是其中一个很重要的原因。

一、学商的缺失严重影响着思想政治理论课教学目标的实现

“学商”(LQ，LearningQuotient)是从智商中衍生出的一个词，指学力年龄和实际年龄的比值，其计算公式为：学商=学力年龄/实际年龄×100％。由于人的实际年龄是无法改变的，提高学商只能靠提高学力年龄，影响学力年龄的因素也就成为了影响学生学商的因素，如学习动机、学习意志、学习态度、学习方法，等等。在目前的思想政治理论课教学过程中，存在着学商严重缺失的现象，使得思想政治理论课的教学目标形式化、空洞化、虚无化、片面化，实效性大打折扣。

1多样的学习动机导致思想政治理论课教学目标的形式化。学习思想政治理论课的目标不言而明。在这个简单的问题上，大学生的答案却呈多样化的趋势。有“强迫论”之说——“不学就会挂科”；有“功利论之说”——“学好思想政治理论课将节约考研复习时间”；有“无谓论”之说——“学好学坏无所谓，考好了固然好，考不好就补考”；更多地是“提高论”——“学好思想政治理论课有利于提高自身的素质”。不同的学习动机，导致教师在进行思想政治理论课教学时，对教学目标的把握容易出现照搬有关的规定而不能根据学生的实际进行有效地规划，最终的结果是虽有总目标和具体目标，但都不能引导学生进行学习，从而使教学目标流于形式，成为应付各种检查的工具，这是政治课教学中最为普遍的问题。

2脆弱的学习意志导致思想政治理论课教学目标的空洞化。思想政治理论课必须要有哲学、思想史、政治史、政治理论、教育学、心理学等方面的知识为支撑，但许多学生学习意志脆弱，再加上思想政治理论课教学又大多是上百人的大课，难以提供动手实践或探讨交流的机会，于是在课堂上开小差、塞着耳机听英语甚至睡觉的现象比比皆是，既反映了学生学习意志的脆弱，也透露出思想政治理论课教学目标的空洞化。杜威说： “离开了参与社会生活，学校就没有道德目标，也没有什么目的。”因此，思想政治理论课教学应该安排实践活动与行为训练，引导学生自我教育，这样才有利于将思想政治理论课的教学目标落到实处。

3消极的学习态度导致思想政治理论课教学目标的虚无化。随着经济的发展，社会的价值观也呈多样化趋势。拜金主义、极端个人主义的泛滥，致使一部分人丧失信仰，精神失落。笔者曾对本校部分大一、大二学生进行了调查，发现部分学生对共产主义前途认识不清，有所怀疑，对国家前途感到茫然，对社会腐败现象没有正确的认识，等等。这些现象折射出思想政治理论课教学目标的虚无化。现代教育理论认为，教育应服务于生活，通过教育使学生学会生活，体验生活的快乐。教师要发挥创造性，根据教学内容和学生特点，制定“近、小、实”的贴近生活、联系实际的教学目标，着重培养学生适应未来社会的基本素质，如创新精神、竞争意识、诚信观念、民主意识，等等。

4死板的学习方法导致思想政治理论课教学目标的片面化。基本知识依赖于记忆。但往往听到学生反映：上课听讲时都懂，但一下课就全忘记了。这说明学生对所学内容采取了简单机械记忆的方法， “只知其一，不知其二”，课后缺乏消化吸收过程。究其背后隐藏的原因，恐怕还在于思想政治理论课教学目标的片面化——情感目标被剥离，只重视知识点的灌输，忽视学生的情感需求，没有重视道德情感的培养。因此，思想政治理论课教师不仅要教学生“学会”知识，更重要地是要教学生“会学”知识，授人以鱼不如授人以渔。正如马克思说：“哲学家的任务不在于解释世界，更重要的是改造世界。”因此，结合教学内容和学生的实际，确立全面的思想政治理论课教学目标，显得十分重要。

二、学商成为思想政治理论课教学目标的可能性

学商的缺失对思想政治理论课教学目标的实现产生了消极作用。因此，在思想政治理论课教学目标中强化学商这一教学目标是完全可能的。

1良好的学习动机可以纠正学生对思想政治理论课的错误认识。人的任何活动一般总是由一定的动机所激发、指向一定的目的的。动机是人的行为的内在动力，学习动机是学生学习活动的内在动力。学习的好坏，首先取决于学生是否具有学习的愿望和动力，是否具有发自内心的对学习的渴望与追求。学习动机一旦形成，就会自始至终地贯穿于某一学习活动的全过程。因此，学习动机可以加强并促进学习活动，推动学生克服学习的困难，实现学习目标。所以，强化学习动机，对于改变学生对思想政治理论课的认识，提高学习思想政治理论课的效果，有着十分重要的意义。

2端正的学习态度可以培养学生对思想政治理论课的情感。学习态度决定学习行为，而学习行为又直接影响到学习效果。例如，具有良好学习态度的学生。一般会表现出高度的学习积极性和良好的学习行为，他们在思想政治理论课学习中往往注意力集中，充满学习热情，积极地投入学习活动，遇到困难也能以顽强的意志与其作斗争。在这种情况下，他们通常会取得好的学习效果。学习态度与学习效果的因果制约关系使培养良好的思想政治理论课学习态度成为提高学习效果的关键。

3奋进的学习意志可以调控学生在思想政治理论课教学中的行为。思想政治理论课从性质上来讲的确是理论性很强的课程，很多学生会觉得枯燥无味，这时学习意志就起到了至关重要的作用。为了让学生能够理解看上去比较空洞、枯燥的理论，教师往往会举出大量现实事例，或者让学生自己上网浏览各种信息。但很多学生不是沉迷于网上浏览而迷失了方向，就是上课时只记住了故事般的事例却忘记了理论。如果学生具有良好的学习意志。就会时刻记住学习目标，经常对学习行为进行检查评价，不断抑制与达到目标不相适应的行为，强化有利于达到学习目标的学习行为，为了实现学习目标而奋进、坚持。

对思想政治理论课认识 第5篇

经过一个半学期对毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论这门课程全面系统的学习，我对毛泽东思想有了更加深刻的认识，同时也对毛泽东本人有了更进一步的了解。毛泽东领导中国人民走向了胜利，领导中国人民过上了幸福的生活。与此同时，他的思想也在潜移默化地影响着我们的思维，影响着我们的学习和生活，影响着无数中华儿女。

“毛泽东思想”一语最早由王稼祥于1943年在《解放日报》上发表的《中国共产党与中华民族解放的道路》一文中提出。在正式文件中，首次出现于1945年的中共七大刘少奇的报告《论党》里，而对毛泽东思想的首次系统论述也是该报告。

众所周知，毛泽东思想是马克思主义普遍原理和中国革命具体实践相结合的产物，它是马克思列宁主义在中国的运用和发展，是被时间证明了的关于中国革命和建设正确的理论原则和经验总结，也是中国共产党集体智慧的结晶。正如刘少奇在《论党》中所说：“毛泽东思想，一方面完全是马克思主义的，另一方面又完全是中国的，是中华民族智慧的最高表现和理论上的最高概括”。

毛泽东思想的产生、形成有其深刻的历史背景，是20世纪前后中国社会历史和革命运动发展的必然结果。俄国十月革命为中国带来了马列主义，新文化运动为其形成与传播提供了条件，加之工人阶级迫切需要先进理论的指导，通过李大钊、陈独秀、毛泽东等一大批中国的先进知识分子的不懈努力，毛泽东思想这一中国化的马克思主义便应运而生。

毛泽东思想历来是高校思想政治理论课的重点，这与其在中国的伟大地位和历史意义是分不开的。

中国共产党第七次全国代表大会通过的《中国共产党党章》明确规定“中国共产党，以马克思列宁主义的理论与中国革命的初衷之统一的思想——毛泽东思想，作为自己一切工作的指导，反对教条主义的或经验主义的偏向。”

毛泽东思想被确定为中国共产党的指导思想是历史发展的必然，是由它在中国革命和建设中的历史地位和伟大作用决定的。在新民主主义革命时期，中国共产党坚持用毛泽东思想指导革命，克服了党内的右倾投降主义和“左”倾冒险主义，取得了打败日本侵略者，推翻蒋介石反动统治，建立新中国的伟大胜利。中华人民共和国成立后，中国共产党在毛泽东思想的指引下，领导全国各族人民有步骤地实现从新民主主义到社会主义的转变，取得了社会主义革命的伟大胜利，社会主义经济建设也取得了巨大的成就，如今沿着建设有中国特色的社会主义道路继续前进。

毛泽东思想的精髓为大学生辩证唯物主义认识论和方法论的形成奠定了哲学基础。所谓精髓，对于某一理论而言，即是指能使这一理论得以形成和发展并贯穿其始终，同时又体现这一理论体系各个基本观点中的最本质的东西，而毛泽东思想的精髓就是实事求是。

毛泽东在《改造我们的学习》中界定了实事求是的科学含义：“‘实事’就是客观存在着的一切事物，‘是’就是客观事物的内部联系，即规律性，‘求’就是我们去研究。”

实事求是内在地包含了一切从实际出发、理论联系实际、在实践中检验真理和发展真理这三个方面的内容。一切从实际出发是实事求是的出发点，是实事求是思想路线的基本内容和基本要求、前提和基础；理论联系实际是实事求是的根本途径和方法；在实践中检验真理和发展真理，是实事求是思想路线的验证条件和目的。

大学阶段是人生的重要阶段，是大学生为以后的健康成长和事业腾飞打下基础的关键时期，一个人的人生哲学决定了他的人生走向，决定了他将如何看待人生中的问题和怎样处理所遇到的问题，正确的认识论和方法论决定了大学生的自我认识和科学的人生目标的实现。实事求是作为一种思想路线，它是科学的、是辩证唯物主义的认识论和方法论。我们可以从对实事求是的科学含义以及基本内容的解读中看到其辩证唯物主义的哲学基础，这些哲学方法对大学生认识社会、认识自己，如何看待问题、处理问题具有重要的借鉴意义。

在对毛泽东思想的学习过程中，我发现有些同学容易陷入一些误区，其中最明显的一点就是容易将毛泽东思想等同于毛泽东个人的思想。

毛泽东思想是马克思主义理论与中国革命和建设具体社会实践相结合的产物，是中国化了的马克思主义，是中国共产党领导集体智慧的结晶，是被中国革命和建设实践所证明的正确的理论体系。而毛泽东个人思想则是指毛泽东个人的全部思想，也包括他的错误思想。

毛泽东思想首先是来源于马克思主义，而且是中国化了的马克思主义，是老一辈无产阶级革命家把中国革命的实践同马克思主义基本原理相结合，并在此基础上作了中国式的阐释，使中国的无产阶级和人民群众能够理解和接受，同时又成为他们改造中国社会的理论武器。这个理论和实践的结合中，是伴随着许多的老一辈革命家、思想家、理论家的探索和实践，也正是他们集体智慧的合力才是毛泽东思想产生的基础。也就是说，毛泽东思想并不只是毛泽东个人的思想。当然，毛泽东在总结集体智慧并加以理论概括的方面确实作了突出的贡献，所以这一理论成果才当之无愧地被称为“毛泽东思想”。

然而，再伟大的人物也会不可避免的犯下一些错误。纵观历史，拿破仑遭遇滑铁卢战役的失败，斯大林进行“大清洗”运动造成与德国的激战中损失惨重，而毛泽东亦在晚年做出了一些错误决策。

关于毛泽东的伟大历史功绩和他的晚年错误，邓小平给我们指出了把握这个问题的关键所在。他在1980年8月的《答意大利记者奥琳埃娜•法拉奇》中说：“尽管毛泽东过去有段时间也犯了错误，但他终究是中国共产党、中华人民共和国的主要缔造者。拿他的功和过来说，错误毕竟是第二位的。”“但是很不幸，他在一生的后期，特别‘文化大革命’中是犯了错误的，而且错误不小，给我们党、国家和人民带来许多不幸。”“他在生前没有把过去良好的作风，比如说民

主集中制、群众路线，很好地贯彻下去，没有制定也没有形成良好的制度。这不仅是毛泽东同志本人的缺点，我们这些老一辈的革命家，包括我，也是有责任的。”

在1981年6月召开的十一届六中全会通过了《关于建国以来若干历史问题的决议》，对毛泽东同志的历史地位和毛泽东思想做出了正确评价，奠定了领导全党全国人民团结一致向前看的一个重要的思想政治基础。

根据邓小平的讲话和十一届六中全会的精神实质，我认为，在了解毛泽东的功绩与错误时应明白以下两点。

首先，毛泽东作为伟大的马克思主义者、伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家，虽然在“文化大革命”中犯了严重错误，但是就他的一生来看，他对中国革命和建设的功绩远远大于他的过失。毛泽东作为中国共产党第一代领导集体的核心，为中华人民共和国的缔造和我国社会主义事业的发展立下了永远不可磨灭的功勋。

其次，因为毛泽东晚年犯了错误，就企图否认毛泽东思想的科学价值，否认毛泽东思想对我国革命和建设的指导作用，这种态度是完全错误的。尤其是对毛泽东晚年错误的认识，更要放在50年代末—70年代初的国际大环境中去认识和理解。

所以在我看来，对于毛泽东的功绩与错误，既不能以功绩掩盖错误，也不能夸大错误而抹杀功绩，而是要本着客观的、实事求是的原则来看待历史。

作为当代大学生，我认为毛泽东思想有着许多实际意义，尤其在建设中国特色社会主义的形势下，当代大学生要坚持发展毛泽东思想，必须明确学习毛泽东思想的重要理论意义和实践意义。

第一，学习毛泽东思想概论有助于大学生了解近现代中国社会发展的规律，增强坚持中国共产党的领导和走社会主义道路的信念，同时也有助于我们认识中国走上社会主义道路的历史必然性，坚定我们建设有中国特色社会主义的信心。正因为我们党能克服一切困难，不断从胜利走向胜利，才能从五十多人发展到今天成为八千多万党员的执政党，成为领导中华民族走向社会主义现代化的核心力量。

第二，学习毛泽东思想概论课有助于帮助大学生坚定爱国主义、集体主义和社会主义思想，树立科学的世界观、人生观和价值观。我们要在这个21世纪里使我们国家以社会主义强国的地位屹立于国际社会，在很大程度上取决于年轻一代成为具有高素质的人才群体，而思想理论素质便是人才素质的灵魂。

第三，学习毛泽东思想概论课有助于大学生理解和贯彻执行党和国家的路线、方针和政策。深入学习和研究毛泽东思想可以使我们更充分地了解党和政府所制定的各项路线、方针和政策，并自觉地拥护并贯彻执行之。

因此，当代大学生要做到坚持发展毛泽东思想，不仅要学到毛泽东思想的基本原理、主要内容等基础理论知识，还需要认识到毛泽东思想是马列主义原理与中国实践相结合的第一次历史性飞跃的伟大理论成果，并掌握中国近现代社会历史发展的规律，受到马克思主义教育，受到爱国主义教育，受到革命传统教育，树立起正确的人生观、价值观和世界观。

政治经济学中关于地租理论的认识 第6篇

———针对国内房地产现状的思考

以前提到“地租”，我总会想到《白毛女》中的经典桥段：年近岁末，杨白劳的苦苦哀求，黄世仁的咄咄逼人，喜儿的身不由己，深刻揭露了封建社会下土地所有者依靠土地所有权极尽压榨农户以获得重租厚利，或借此达到罪恶目的的丑陋本质。最近系统的学习了地租理论，使我对“地租”也有了更全面、更深刻的认识。

伴随着土地所有权的出现，地租应运而生。地租简单的说就是我们所说的土地使用权的价格。地租最早产生于奴隶社会，在封建社会和资本主义社会的土地私有制制度下最为明显，而现阶段，在社会主义社会仍然存在地租。西方经济学中关于地租的理论有古典政治经济学的早期地租理论，亚当·斯密和大卫·李嘉图等人的地租理论，庸俗政治经济学的地租理论进和现代西方经济学的地租理论，而马克思主义的地租理论是批判地继承和改造资产阶级早期地租理论的基础创立和发展起来的，具有现实性和广泛性。学习马克思主义地租理论对我国城镇建设，土地资源合理配置，处理人与土地之间的关系具有现实的指导意义。

由于在城市中成长，生活，求学，因而我对地租理论中关于城市建筑地段地租理论产生浓烈的兴趣，并有相对深刻的理解。城市建筑地段地租有一下三个特点：（1）土地位置对级差地租的决定性影响；（2）建筑地段地租表现形式主要是级差地租Ⅱ即由于对同一块土地连续追加等量投资而具有不同生产率所产生的地租；（3）建筑地段地租最终由建筑物使用者支付；（4）由于城市工商业的发展和人口数量的增加，建筑地段地租中垄断地租较为突出。以上特点使我自然地想到了近几年快速发展的中国房地产业。

房地产业被认为是世界上最大的买卖，在经济领域扮演着着重要的角色。房地产业在二战后的经济复苏中扮演着救星的角色。2009年中国经济逐渐走出世界金融危机的阴霾，其中房地产业的经济拉动也功不可没。但所有事物都有两面性，房地产业并不是例外。近30年来全球或区域经济金融危机，包括上世纪90年代初日本房地产崩盘，1997年香港楼市崩盘，最近的美国次贷危机以及迪拜债务危机均以房地产泡沫破裂为导火索，并产生深远的影响。而上海房地产业的泡沫化已经在今年的世界经济现象排行榜中名列前茅。

在当前经济快速发展的情况下我们不难看出，有限的土地供给已经不能满足我们对土地的巨大需求，表现在“地租”上就是不断上涨的土地价格。以迪士尼的落户上海为其房地产业带来的影响为例。11月5日，上海市政府宣布迪士尼项目正式获批不到两个小时，被称为“5年来上海首块迪士尼宅地”的浦东新区川沙新市镇A08-03 住宅地块，以11.9 亿元人民币成交，楼板价高达每平方米14024 元，溢价264%。这块并不在迪斯尼主题公园规划用地周边的“迪士尼宅地”的使用价格已经远远完全出乎人们的意料。在此事例中，土地位置对地租的影响以及垄断地租的表现是显而易见的。迪士尼主题公园的承建为此地区带来多元化的发展方向，级差地租的表现也会愈加突出。高价售出的土地，政府获利的同时，开发商也必然会提高房价，从而实现资金回本和获得厚利，那么，高房价的最终的承担者就是购房者了！与此同时，上海整个房地产业的房价呈现怎样的情景，我们也就可想而知了。诚然，迪士尼主题公园必然会为旅游产业及相关经济带来巨大的拉动效应，但如此高的溢价表现出的盲目性和泡沫化也令人堪忧。

不仅仅是上海，全国范围内久涨不下的房价给居民的住房问题又大大增加了了难度。针对这一问题，温家宝总理在12月27号接受新华社记者的独家采访中提出令了抑制房价过快上涨的四项措施：第一，要加大安居工程的建设力度，加快棚户区的改造。第二，要鼓励居民购买自住房和改善性的用房，与此同时，要采取措施抑制投机。第三，要运用好税收、差别利率以及土地政策等经济杠杆加以调控，稳定房地产的价格。第四，要维护房地产市场秩序，打击捂盘惜售、占地不用、哄抬房价等违法犯罪的行为。事实上，在我国现行的土地政策和房地产背景下，政府的政策和调控有很着非常重要的作用。若能够实现以上几点，相信我国的房地产业一定能够在健康的道路上发展。

谈谈对邓小平理论的浅薄认识 第7篇

摘要：在各个阶段的发展过程中，邓小平同志根据中国国情，集中了全党和广大人民的意愿和智慧，提出了一系列的方针和政策问题，其中有一些是重大的新的理论问题。邓小平同志的观点和对问题的方法就是所说的“邓小平理论”。

一、首先谈谈邓小平理论精髓

解放思想，实事求是是马列主义的精髓，是毛泽东思想的精髓。同时也是邓小平理论的精髓，解放思想、实事求是、是我们党的思想路线。

“实践证明，作为毛泽东思想的继承和发展的邓小平理论是指导中国人民在改革开放中胜利实现社会主义现代化的正确理论。”---江泽民《高举邓小平理论伟大旗帜，把建设有中国特色的社会主义事业全面推向二十一世纪》。邓小平理论在中国的指导地位的确定，无疑给中国的经济建设和各项事业的蓬勃发展指明了正确的方向。但是，什么是邓小平理论，它的精髓又是什么呢？

邓小平理论是在和平和发展的时代主题之下的历史条件中形成的，是对世界形势和时代发展进行科学分析的基础上形成和发展起来的。邓小平理论在中国的确立不是偶然的，它是时代发展的需要。邓小平理论是在总结我国社会主义胜利和挫折的历史经验，并借鉴其它国家社会主义的兴衰成败历史经验的基础上形成和发展起来的，是在我国改革开放和社会主义现代化建设的实践过程中形成和发展起来的。总的来说，邓小平理论是马克思主义基本原理与当代中国实际相结合的产物。

二、谈谈对邓小平理论的浅薄认识

邓小平同志指出实事求是是党的思想路线的根本点，实事求是是无产阶级的世界观，是马克思主义的思想基础。邓小平同志高度评价实践是检验真理的唯一标准的讨论在确立实事求是的思想路线中的作用。邓小平同志是解放思想的倡导者。邓小平同志有精辟的解释：我们讲思想解放，是指在马克思主义指导下打破习惯势力和主观偏见的束缚，研究新情况，解决新问题。

邓小平同志指出工作重心应该转移到现代化建设上来。他为实现工作重心的转移进行了巨大努力。第一，他首先抓了思想路线问题。他说：“不解决思想路线问题，不解放思想，正确的政治路线制定不出来，制定了也贯彻不下去。我们的政治路线就是搞社会主义现代化建设。”第二，他对社会主义社会的阶级和阶级斗争做出了科学的分析和正确的估量。第三，他反复论述了我国当前所要解决的主要矛盾是人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产力之间的矛盾。第四，他努力维护和发展安定团结、生动活泼的政治局面。第五，他以其远见卓识和革命精神，提出要改革党和国家的领导制度和组织制度问题。第六，他根据马克思主义的普遍真理必须同各国具体实际相结合的原则，提出要建设有中国特色的社会主义。

三、邓小平理论是经济文化落后国家建设社会主义光辉理论

２０世纪是社会主义运动由空想转变为现实的一个重要时期。是继续前进，还是后退或倒退，一个严酷的现实摆到了马克思者面前。面对世界性巨变和纷繁复杂的社会思潮，邓小平以政治家的敏锐眼光和理论家的大无谓勇气，站在历史和时代的高度，从现时代的发展和现时代的特征出发，对落后国家如何建立和建设如何发展和巩固社会主义问题进行了深深的思考。针对过去我们党在“什么是社会主义”、“怎样建设社会主义”的问题上不够清醒，他提出要重新认识社会主义和马克思主义。他从解决“什么是社会主义”、“怎样建设社会主义”入手，提出了建设有中国特色的社会主义的理论、实践和一系列针对性方针、政策，构成邓小平理论的一个核心内容，这是邓小平理论对科学社会主义的发展，也是邓小平对马克思主义的重大理论贡献。

邓小平作为改革开放的总设计师，在领导改革开放和社会主义现代化建设的过程中，他对“什么是社会主义”、“怎样建设社会主义”的新探索中，始终贯穿着两个鲜明的特点，一是反复强调“老祖宗不能丢”的思想。解放思想，实事求是是我们党的思想路线，也是邓小平理论的基石和灵魂。离开实事求是，不从我国实际出发，社会主义革命和建设会走上邪路上去。这是历史经验的深刻总结，纵观改革开放前２０年我国社会建设的曲折经历，改革开放和２０年出现的困惑，都是没有从我国的实际出发，没有完全搞清社会主义这个首要的基本理论问题分不开的。

四、邓小平理论是科学社会主义理论艰辛探索的伟大成果

对思想政治理论课认识 第8篇

一、“灌输”的涵义

由于“灌输”一词的涵义在不同时期、不同情境下有所不同, 我们应该历史地、文化地、辩证地与具体地看待“灌输”的含义与其在教育中的作用。就“灌输”一词的涵义, 本文比较倾向于采纳顾明远先生主编的《教育大辞典》中对“灌输”一词的解释:“从外部输入某种思想。相对自发论而言, 学校进行思想品德教育, 灌输是不可缺少的。但并不等于主张采用教条主义注入式的方法。需要通过启发、讨论、调查研究、参观访问等各种生动活泼的、理论联系实际的方式方法进行。”

二、弗雷格的语境原则

弗雷格在《算术的基础》中引入了基本方法论原则, 它断定, 一个词只有在一个句子的语境中才有其意义。任何理论命题都具有着双重特性。一方面, 命题是一种根本逻辑类型的意思单元 (units of sense) , 它由具有真值的句子所表达。另一方面, 命题也是概念和思想的内容, 诸如意向行为和表征态度等等。但是, 这两个方面并不是逻辑地独立的。因此, 每一个命题都是可能的言说语境中的一个句子的意思, 同时也是具有意向行为的命题态度的内容。总之, 这是一个语境中的两种语义值或两种语义趋向的不同;它们既有区别, 又不可避免地联系在一起, 存在着本质的统一性。这都是由这些命题的形式边界以及这些边界的交叉所决定的。因为, 第一, 命题具有着特定的构成结构, 也是由相关的原子命题构成的。第二, 命题构成的要素是“意思”而不是“对象”。正如弗雷格指出的那样, 如果不将对象列入意思并给定它们的特性, 我们就不能指称对象。所以, 命题逻辑的形式本体论性是实在论的而非唯名论的。第三, 命题是结构有限的复杂意思。因为人类的认识能力是有限的, 只能在言说语境中使用有限的句子。同样, 也只能指称有限的对象和预测有限的对象特性。因而, 命题作为句子的意思就成了具有有限命题构成的命题。第四, 命题的集合是递归的。因为基本命题是最简单的命题, 其他所有命题都是复杂的, 它们通过改变原子命题或真值条件去进行命题演算, 并得以获得自身的存在。这一切之所以能够发生, 就在于所有的命题都是语境化的, 并且是给定了形式边界的。

简而言之, 弗雷格的“语境原则”认为:只有在语句的语境中而不是在孤立的语词中, 才能找到语词的本来或真正意义。

三、“灌输”的应用语境

在历史上, 人们要么单独使用“灌输”一词, 要么作为一个专门术语“灌输论”来使用, 要么作为对传统教育的弊病的批判的意义上使用“灌输教育”一词。对它的讨论主要集中在两个领域, 一是思想政治教育领域, 一是一般教学包括自然科学的教学领域。

(一) “灌输”在一般教学中的应用语境

1. 反对灌输思想的发展

反对“灌输”的思想是从20世纪开始批判道德灌输正式开始的。反对者认为“灌输”的性质是控制性、奴役性的, 教育者的独语是现象, 背后依托的是一定社会 (阶级) 意图;“灌输”的主要特征是把教育对象当作“物”对待, 当作“可被别人占有的东西”[2], 作为国家“驯服工具”培养, 作为“美德之袋”进行德育注入;实施居高临下的单向影响, 师生之间是权威与服从的关系。因此, “灌输”也是违反了人的本性, 违反了德育本性的。

从灌输走向对话, 表明了德育从忽视儿童发展向重视人、重视人的发展的转变。杜威、皮亚杰、柯尔伯格在推动这个转变中起了重要作用。杜威首先反对“灌输”, 他指出“灌输”的本质是强制性的、封闭人的思想的;是限制了人的智慧和道德发展的;教育要“表现个性、培养个性”。皮亚杰和柯尔伯格发展了杜威的“认知-发展性”道德教育理论, 为反对灌输提供了科学支撑, 进一步确立了个人在德育中的地位。他们相信个人是自己道德的建构者, 个人的道德品质是其与环境相互作用的结果, 道德教育的主要任务是促进道德能力的发展。马斯洛、罗杰斯为反对灌输提供了心理学理论基础。其他一些教育哲学家、道德教育理论家, 例如威尔逊 (john Wilson) 、哈尔 (R.M.Hare) 、阿特金森 (R.F.Atkinson.) 等分别从内容、意图、方法等方面批判了灌输。20世纪70年代保罗·弗莱蕾在他的《被压迫者教育学》中指出了“灌输”的10个特点, 系统地批判了灌输式教育。此外, 体谅关心德育理论、价值澄清德育理论, 都在操作层面上否定了“灌输”, 实践了发展性德育观。

(二) “灌输”在思想政治教育中的应用语境

1. 马克思主义灌输原理的形成和主要内容

灌输论是马克思主义的重要组成部分, 马克思早在《德法年鉴》中就有对灌输思想的描述, 考茨基明确提出了灌输的概念, 列宁在《怎么办?》一书中一句社会意识相对独立性原理, 从本质上阐明了科学社会主义的思想体系不可能在工人头脑中自发产生, 而只能从外面灌输的规律性, 形成了著名的灌输原理。所谓“灌输”, 是指有组织有领导地对人民进行马克思主义理论教育。在新时期, 就是在中国共产党领导下, 有组织有计划地对广大党员、干部和群众进行马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的教育, 不断提高他们的思想政治觉悟。

2. 马克思主义灌输原理的实践要求

第一、立足现实, 区分层次, 改变以往灌输教育目标起点“一刀切”的现象。要坚持从社会主义初级阶段的实际出发, 把先进性要求同广泛性要求结合起来, 确立根本目标一元化与具体目标层次化相统一的灌输教育体系, 分层实施, 扎实推进。

第二、以人为本, 建立平等关系, 解决理性灌输多, 情感教育少的问题。要克服灌输教育中存在的主体对课题单向投注的做法, 想学生之所想, 解学生之所惑, 启学生之所能, 尊重并发挥他们的主观能动性。

第三、注重实践, 力求知行统一, 解决理论灌输多, 实践教育少的问题。养成科学的理论和思想品质, 既需要“知”, 更需要“行”, 是“知”与“行”统一的结果。

四、“灌输”理论在思想政治教育中的作用及运用

(一) “灌输”的作用

马克思主义灌输理论是思想政治教育的基础理论。只有通过灌输的途径, 才能把马克思主义思想意识观念由理论形态转化为人们的思想观念, 并最后转化为指导人们实践的物质力量。同时, 在思想政治教育中进行意识形态的灌输还具有强大的经济功能, 是社会经济增长的内生变量。

(二) “灌输”的运用

1. 加强思想政治理论课教师队伍建设

思想政治理论课教师是学校教师队伍的一支重要力量, 是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者, 是学生健康成长的指导者和引路人。进一步加强思想政治理论课教师队伍建设, 提高教学水平, 用社会主义核心价值体系引领各种社会思潮, 把学生培养成德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人, 对于全面实施科教兴国战略和人才强国战略, 确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标, 确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人, 具有十分重大而深远的意义。

2. 尊重教学过程中学生的主体性地位

我国的教育目的是培养德智体美等方面全面发展的人, 这样的人是具有“认识人类社会发展规律的能力, 能对现实社会实际发展方向独立作出正确判断的, 真正坚持社会主义方向、能顶得住各种逆社会主义方向而动的潮流, 具有各种独特才能和创造力的、并具有健全人格和丰富个性的人”。教育要培养这样的人, 就必须凸显学生的主体地位, 充分发挥学生的主体性。因为创造学研究表明, 具有高创造力的人, 往往是有较大的主动性、独立性和自信心的人。主体性是个性和创新精神及创新能力发展的前提和基础, 没有尊重与弘扬学生的主体性, 教育则失去了依托, 这样的教育就不会充满生命活力, 甚至会蜕变为“驯兽式”的活动。在这种活动中, 根本不会有学生独立个性的发展, 学生的创造潜能会受到窒息, 健全人格会受到扭曲, 当然也就无法实现教育目的。

3. 促进理论灌输与社会实践相结合

脱离实际的理论是苍白的。实践中, 教师尤其应紧密联系经济全球化的发展趋势, 紧密联系社会全面深化改革的实际, 紧密联系社会多样化带来的新变化来进行政治理论课教学;其次, 坚持主导性与多样性相结合的原则。即在教学实践中, 教师应坚持以教材为蓝本, 坚持马克思主义在政治理论课教学中的主导地位, 在此基础上, 选择与主导内容相关、相容的其他必要的辅助教育内容开展教学;再次, 坚持针对性与多样性相结合的原则。即教师应针对不同的学生群体、针对学生的不同思想层次等采用多种具体的教学方法卓有成效地开展教学;然后坚持课堂讲授与课外实践相结合的原则。课堂讲授为主, 同时, 应根据实际条件组织学生进行适量的课外实践, 这体现了显性教育与隐性教育相结合的思想, 对于增强教学效果意义重大。

马克思主义灌输原理具有科学而丰富的内涵, 其实质是工人阶级不可能自发形成社会主义意识, 必须由工人阶级队伍中有觉悟的知识分子从外面灌输, 以内化为无产阶级争取解放斗争的精神力量。它体现了科学理论与革命实践的高度统一。而其他教育学研究中的“灌输”概念主要是针对传统教学过程中, 紧张的师生关系、枯燥的教学内容以及单调甚至是强制的教学方法和形式。所以, “灌输”在这两种不同的应用语境中所表达的含义是不同的, 概念上的统一应在相应的语境下形成。对“灌输”的单纯性批判不应直接与思想政治教育中的“灌输”相互混淆, 以致在语境含混不清的情况下, 曲解了“灌输”理论作为思想政治教育重要原则的含义。

摘要：马克思主义灌输理论一度受到人们的怀疑甚至否定。然而, 过去一年来以“80后”大学生为主体的当代青年在一系列国内重大政治和社会事件中的一些匪夷所思表现使人们在一定程度上认识到了在语境原则下的思想政治教育”灌输”理论, 由此也掀起了对马克思主义灌输理论的新一轮思考。当前, 如何正确看待马克思主义灌输理论成为摆在我们面前的重大课题。

关键词：思想政治教育,语境原则,马克思主义灌输理论

参考文献

[1][美]雷维德 (Mary Anne Raywid) , 张梓华译.对教学中灌输的分析[J].国外社会科学文摘, 1986 (5)