拔尖人才先进事迹

拔尖人才先进事迹（精选6篇）

拔尖人才先进事迹 第1篇

**同志拔尖人才业绩材料

**，男，汉族，1962年12月出生（现年49岁），**市中医医院业务院长。***年7 月毕业于山东中医学院（现山东中医药大学），获学士学位，中医临床专业，主任医师。国家重点专科建设单位内分泌科学术带头人、项目负责人。

毕业后一直在临床一线从事内科临床工作，曾随诊**市名中医、市中医学会副理事长、市中医医院内科主任***老师二年，受益非浅，掌握内科常见病、多发病的中西医结合诊治，能独立处理各种内科疑难急危重症。近二十年，主要从事内分泌重点是****病的临床研究工作。曾赴北京中国中医科学院广安门医院随国内著名糖尿病专家、中国中西医结合***病专业委员会主任委员林兰教授学习糖尿病诊治技术，多次参加全国、省地糖尿病学术研讨会及学习班，了解糖尿病的国内外研究动态，在本院组建了糖尿病专科门诊和病区。在我市开展了多项诊治糖尿病的新技术、新疗法。对糖尿病及其并发症、甲状腺疾病、痛风、血脂异常等内分泌代谢疾病积累了一套成熟经验。先后接诊大量的内分泌代谢病病人，临床疗效非常显著，深受广大患者信赖和好评。他率领的内分泌科是**市中医重点专科、全市中西医结合治疗内分泌疾病的中心，在全市同专业处于领先水平，在市区及周边地区享有盛誉。《齐鲁晚报》、《济南时报》、《***日报》、《曹州晚报》等众多报刊都报道过他的事迹。多年来，他政治上要求进步，坚持四项基本原则，工作上勤奋努力，遵纪守法，爱岗敬业，团结同志，顾全大局，对病人真心实意，对医术精益求精，对利益不贪不沾，对工作认真负责，具有良好的职业道德和群众威信。

近四年在国家核心期刊发表学术论文1篇（**,****.消渴保肾汤治疗早期糖尿病肾病的临床研究.实用糖尿病杂志，2011年2月发行、第1期），在省级杂志发表学术论文1篇

（**,***.降糖得安汤治疗糖尿病的临床总结及疗效分析,辽宁中医药大学学报，2011年7月发行、第7期），参编学术著作1部（《内科常见病效验方药》人民军医出版社.2011年9月出版，本人承担1.2万字编写任务）。2008年10月作为第二位主要研究人员完成的“谷海复春汤治疗慢性萎缩性胃炎临床研究”获菏泽市科学技术进步奖贰等奖。多次参加国家级、省级学术会议。

2007年7月被山东省**厅评为***省优秀医务工作者；2010年2月被***市人力资源和社会保障局、***市卫生局评为先进个人；2008年6月被***中医药高等学校评为优秀临床带教老师，2007年10月被***市卫生局评为优秀教师。现为***中医药大学兼职教授，***医专兼职教授，兼任**中医药学会脉学专业委员会委员，***省中医药学会糖尿病专业委员会委员，***市中医药学会糖尿病专业委员会主任委员，***市劳动能力鉴定医疗卫生专家库专家。

在以往的工作当中，他勤奋工作，努力进取，先后完成地市级科研3项，其中两项获菏泽市科技进步二等奖，一项获菏泽市科技进步三等奖。先后主编和参编学术著作6部；在国家级杂志发表学术论文3篇，在省级杂志发表学术论文12篇。2006年12月获得全省卫生系统医德标兵，1995年5月在首届山东省优秀青年中医评选活动中被评选为山东省优秀青年中医（****唯一一人）。2008年1月在全省“青春立功”活动中被授予二等功;1989年12月在***地区中青年中医知识竞赛中获第一名，1994年3月在菏泽地区“争星夺杯”（白求恩杯）竞赛活动中被评为明星个人。2006年8月获得***市人事局、市卫生局全市卫生系统行业作风建设标兵，并在全区进行了巡回讲演。2007年1月被评为全市卫生先进工作者。

拔尖人才先进事迹 第2篇

典型事迹材料

某某，女，汉族，1975年10月出生，本科学历，现任中教一级教师，1998年8月在大名县实验学校参加工作。

1998年8月，本人邢台大学毕业参加教育工作。作为年青的教师，一贯忠诚人民的教育事业，能坚持党的基本路线，热爱教育，热诚教学，热心教研，遵纪守法，作风正派，爱岗敬业，教书育人，为人师表，克己奉公，爱心助人，事事处处能发挥先锋模范带头作用，默默工作12年，根据工作需要，服从组织安排，从不讨价还价。在多年的教育教学中，本人深感教育乃立国之本，而中国现行的教育教学思想和手段已落伍于当今社会日新月异的飞速发展，我潜心研究教育，在积极做好本职工作，争创一流佳绩之余暇，著意从事教育科研与改革，为培养“有道德、有理想、有文化、有纪律”的社会主义事业的建设者和接班人，而默默无闻地的甘作园丁，乐为人梯。

本人致力于教学创新，探索数学课教学的最佳途径，勇于打破传统的封闭式教学，大胆推行开放型教学，使教育效果、教学质量显著提高。在教学过程中她总结出出自己的教学方法即“用心灵赢得心灵。”

一、用爱心感染学生

爱心是具体的，琐碎的，我每天早晨巡视教室，看看学生有没有到齐，早上是否吃过了早餐，各种学习用品是否都带齐了，学生有无身体不适，遇到天冷或天热的时候，同学们的衣服穿得是否合理。学生生病时，我带他去看病。张英同学乘车的钱没了，我掏钱给她搭车，留守儿童朱洁学习跟不上进度，我就主动帮她补课……。家长感激，学生感动，我关心学生就应该像关心自己孩子一样，既关心他们的生活，又关心他们的健康，还关心他们学习的方法，更重要的是关心他们是否懂得怎样做人。这些看起来很平常，其实这正是一名教师爱心的具体表现。十二年来，就是这样播撒着爱的种子，收获着爱的硕果。家长们都说：“有朱老师教我们的孩子，放心！”。

二、用激励激发潜能

自从走上工作岗位，具体工作中，本人一直注重运用激励机制调动学生学习的积极性。在教室后墙设立了一个“我最棒”专栏，开展以小组为单位争夺“小星星”比赛。比赛规则是：凡是小组内成员有好的表现，就为该组加一颗星星，一周一小评，“小星星”数量最多的小组为本周优胜组，一学期一大评，在每个学期结束时，总结一下本学期中获优胜组次数最多的一组为该学期优胜组，在自己的工资中取出一部分资金为该组成员颁发奖品，以表鼓励。

有了“我最棒”，孩子们有了明确的追求目标，培养了集体主义精神，为了得到“我最棒”，孩子们纪律增强，即使刮风下雨，也努力做到不迟到，上课认真听讲，大胆发言。孩子们学习态度端正了，都能按时完成作业，打架、骂人、调皮捣蛋的孩子 少了，团结互助，互帮互学的表现多了……。同时我还善于用表扬的力量，面对学生的点滴进步，不失时机的给予表扬，用表扬树立学生的信心，消除他们对教师教育的反感和抵触情绪，让孩子明白自己有很大的潜能，满怀信心地不断争取成功。

同样，孩子的教育离不开老师和家长的共同协作，家访是连接家庭教育与学校教育的纽带，它可以使两者有机结合，对学生进行统一教育，使学校教育更富有实效。学生本身对家访表现出一种畏惧和担心。究其原因，原来在孩子心目中，只有他们在学校犯了错误时，老师才会去家访，老师到家后表扬少，批评多，等老师走后，就会被家长训斥，重者还要被打。所以，孩子们躲避家访，反感家访。为了消除孩子们的疑虑，我便试着改变家访策略，当孩子进步了，要去家访；当孩子做了好人好事，也去家访……。把家访当作对学生的一种奖励，让家长和教师一起分享孩子们成功的快乐。

现在每当有人羡慕地对我说：“你的学生怎么那么喜欢上你的课!”，我总是笑着说：“我是用心灵赢得心灵啊！”。是啊，学生管理工作虽然琐碎繁杂，千头万绪，但是只要有持之以恒的耐心，无微不至的细心，足以融冰的爱心，那就一定能赢得孩子们那天真无邪的童心！

工科拔尖创新人才的培养 第3篇

一科学把握工科拔尖创新人才的主要特征和培养理念

理念创新是实践创新的先导。人才培养理念在人才培养模式改革中发挥引领性作用。要提升工科拔尖创新人才培养质量, 必须科学把握工科拔尖创新人才的主要特征, 凝练人才培养理念。

(一) 科学把握工科拔尖创新人才的主要特征

高层次。高层次是工科拔尖创新人才的首要特征。高层次是指高尚品德和博专知识。当前是我国高等教育大众化后时代, 经济发展、产业结构调整、产业水平升级, 经济社会对人才规格和要求普通提高。工科拔尖创新人才严重紧缺是制约科技创新、经济发展和社会进步的主要因素之一。工科拔尖创新人才必须具有高层次的鲜明特征。高层次主要表现为:具有强烈社会责任感, 具有深厚的人文素质和文化底蕴, 具有高尚的道德品质和精神境界, 具有积极引领经济社会发展和工程技术变革的价值追求, 具备扎实的科学基础和学科专业基础知识, 掌握推动工程技术创新和工业产业变革的专业技能和过硬本领。

有特色。有特色是指行业特色和成才规律。工业是有别于其他产业的经济部门, 具有鲜明的行业特色。吃苦耐劳、锐意进取、富有创造性、动手实践能力强, 是工科拔尖创新人才的鲜明行业特色。所以, 工科拔尖创新人才培养必须遵循这些特点。工科拔尖创新人才应该练就能够适应工程技术工作岗位要求的吃苦精神, 练就能够适应工业行业要求的过硬本领, 深深打上产学研结合的烙印, 对工业行业改革与发展有着深厚的感情, 对推动民族工业走向世界、引领未来具有强烈使命感和责任感。

创新性。创新性是指创新精神、创新能力和创新业绩。传统产业和战略性新兴产业的快速发展, 知识、技术在产业发展和变革中的作用进一步彰显。我们要特别重视国家产业结构调整和发展战略性新兴产业的人才需求。工科拔尖创新人才要自觉适应经济社会和产业发展的新发展、新变化和新要求。具体来说, 就是学生应该具有长远的目标选择、比较长期的优势积累和较强创新创业潜质, 并取得社会认可的创新业绩, 将其培养成为学术研究大师、工程技术创新精英和工程工业发展领袖。

国际化。国际化是指学生具有全球视野和参与全球行业竞争的能力。当前, 经济全球一体化时代已经到来, 中国离不开世界, 世界离不开中国, 中国和世界已经深度融合。特别是随着全球工业分工调整、产业结构布局调整, 中国工业已经成为世界工业体系的重要组成部分。工科拔尖创新人才培养必须面向世界。具体来说, 着重培养学生了解和掌握全球工程工业技术发展前沿, 开展参与全球工程工业技术领域学术交流、技术合作、产业竞争的综合能力。

(二) 凝练工科拔尖创新人才培养理念

全面性育人理念。工科拔尖创新人才是人才队伍中的刀尖, 位于人才金字塔的塔顶, 能够驾驭全局、创新创造、引领未来。这就要求工科拔尖创新人才必须在德智体等方面实现全面发展。一方面应该具有坚定的理想信念、创新精神、实践能力、社会责任感, 另一方面应该掌握丰富的基础知识、专业知识、专业技能。所以, 我们必须坚持全面性育人观念。

产学研育人理念。工科拔尖创新人才具有鲜明的行业特色和成长规律。从工科人才培养目标和人才规格要求来看, 工科拔尖创新人才必须具有超常的实践能力和创新精神。工科拔尖创新人才必须紧紧围绕工业生产实际、工程技术创新要求、工科学科发展需要, 加强与工业企业、科研单位合作, 在人才培养中资源共享、优势互补。让学生能够掌握工业生产实际、工程技术创新和工业发展趋势。实现产学研、工科教良性互动、紧密结合, 形成人才培养的强大合力。

多样化育人理念。拔尖创新人才可以从两个层面来理解, “拔尖”是培养层次, “创新”是人才培养类型。从人才培养层次和培养类型来讲, 都具有表现形态多样的特征。从生产实践来看, 主要包括学术人才、技术人才、经营人才和管理人才。在工科拔尖创新人才培养中, 我们也需要坚持多样化人才培养理念, 尊重学生个人选择, 注重发掘学生潜能, 引导学生在学术研究、技术创新、精英管理和社会管理等领域个性发展, 不拘一格培养人才。

系统化育人理念。教育不是独立系统, 和其他社会系统相互交织。工科拔尖创新人才培养也是一项系统工程。人才培养质量, 受到系统内和系统外各种因素、各个方面和各个环节的影响。从系统内来讲, 实现本科教育、硕士研究生教育和博士研究生教育相衔接, 加强学校与科研单位、工业企业等合作, 强化中外高校国际化联合培养。从系统外来讲, 需要统筹好家庭、社会、学校和个人等因素的功能定位。所以, 工科拔尖创新人才培养必须坚持系统化育人理念。

二深化改革工科拔尖创新人才的培养体制和培养模式

(一) 改革工科拔尖创新人才的培养体制

立足当前工科人才培养实际, 顺应高等教育改革发展趋势, 遵循工科人才成长规律, 改革人才培养体制, 为工科拔尖创新人才培养提供体制保障。

1实行学科通识教育, 开拓人才培养口径

当前, 以通识教育破解人才培养“出口”口径过窄问题成为高等学校的基本共识和普遍选择。但是, 人类科学技术的高速发展、社会分工逐步细化、大学本科教育教学时间有限等三者之间的矛盾, 决定了高校实现完全意义上的通识教育面临重要挑战。学科通识教育是在专业教育色彩非常浓厚的背景下, 推进通识教育的现实选择和有效举措。从国内高校实践来看, 基本上实行学科通识教育。在生源遴选中坚持大类招生。在制定人才培养方案中, 着力构建学科通识教育课程体系, 构建灵活多样、内容丰富、适应学生发展要求的课程体系。同时, 注重建设素质教育基础平台, 为提升学生综合素质和综合素养奠定基础。

在培养机制上, 本科教育阶段坚持因材施教、个性发展的基本指导思想, 着重推行人才遴选机制、专业选择机制、过程管理机制、质量监控机制、动态分流机制。研究生教育要按照一级学科大类进行招生, 推行学科通识教育培养模式, 为研究生培养中实现学科交叉、学科融合奠定基础。

2实行培养过程贯通, 完善人才培养体系

当前, 人才培养目标交织、过程分散、效果不佳的重要原因是人才培养链条断裂, 本科、硕士和博士之间不能很好衔接, 基础教育、高等教育、职业教育之间通道不畅。实行人才培养过程贯通, 完善人才培养体系是破解以上难题的重要举措之一。从生源遴选上下功夫, 探索建立多元化的工科拔尖创新人才遴选途径和选拔模式。第一, 加强和改进自主招生制度, 发挥优势、体验公平、阳光透明, 注重从高中毕业生中选拔录用。第二, 要改进学生入校后二次选拔的工作机制, 为有创新潜质、研究潜质和其他特殊潜质的学生进入实验区学习提供保障。第三, 着力探索人才培养模式改革的多种渠道, 对部分高职院校具有工程技术方面潜力的学生, 以机制创新进入工科拔尖创新人才培养平台和通道, 实现人才培养立体化。

在培养过程上下功夫, 探索建立多元化人才培养通道。构建本科、硕士、博士贯通式、一体化人才培养机制。实现学生在制定个性化人才培养方案过程中, 能够科学统筹本科硕士博士等不同阶段目标体系、课程体系、素质拓展训练、创新能力训练等内容。在学科导师团队指导下, 引导学生自主制定个性化人才培养方案, 充分发挥学生的个性特点和发展潜质。建立研究生教育与本科教育贯通衔接机制, 破解本科教学和研究生教育目标错位、课程相离、评价狭隘、效果相悖的顽症。在培养方案、培养制度、学生考评等制度上相贯通、相衔接, 实现本科教育和研究生教育一体化。从现行教育制度来看, 主要由两个模式可以实现, 一是实行本硕博“2+1+5”贯通培养模式与“直博”模式, 二是采取本科专业与学位研究生教育贯通模式。

3实行校际、校企协调, 提升人才培养质量

坚持开放式办学, 走出人才培养象牙塔, 回归经济社会对人才规格的新要求, 是当前高等学校人才培养模式改革的重要价值取向和现实选择。高等学校必须充分统筹国内外优质教育教学资源, 着力推进校企合作、校际合作、校所合作等工科拔尖创新人才培养协同模式创新。着重通过资源共享、师资互换、平台建设、技术创新、产品设计等多种途径, 实现学生在校期间能够亲密接触生产一线, 培养学生实践能力和技术创新与创业潜质。同时, 要着力把国际上先进的教育理念和优质教育资源融入学校人才培养过程中, 扩大学生的国际视野, 培养学生参与国际事务的潜质和基础, 提升学生国际交往能力和竞争力。

(二) 创新工科拔尖创新人才的培养模式

人才培养模式是人才培养目标、培养过程、评价机制等人才培养活动的概括和总和。工科拔尖创新人才培养目标应该符合高校实际, 课程体系应该满足学生发展需要, 教学模式应该遵循人才成长规律, 评价机制应该回归经济社会要求。

1确立符合高校实际的人才培养目标

人才培养目标是人才培养的“龙头”和灵魂, 是人才培养工作的根本出发点和落脚点。如何确定人才培养目标是推进人才培养模式创新的核心和关键。纵观我国工科教育院校 (含综合性大学) 数量庞大、层次多样、结构多元, 办学理念、办学传统、办学实际有着天壤之别, 社会对工科拔尖创新人才的需求也呈现多元多样化态势。这就要求各个院校在制定工科拔尖创新人才培养目标过程中, 既要把握工科拔尖创新人才的总体要求, 也要充分结合本校的办学定位、人才培养目标要求、办学优势与特色等, 坚持走本土化道路, 选择与学校发展相适应的专业领域和人才培养层次, 并遵循拔尖创新人才通用标准和工程工业行业人才规格要求, 构建具有本校鲜明特色的人才培养目标体系。

2构建适应人才培养需要的课程体系

课程是人才培养的根本途径和主要依据。知识的传播、技能的掌握、情感的培养等都需要通过课程来实现。工科拔尖创新人才培养课程体系建设, 需要把握长学制人才培养的特点, 需要把通识教育课程、学科基础课程、学科发展课程、创新实践课程、综合拓展课程等课程模块有机统筹起来。通识课程体系要满足培养工科拔尖创新人才的要求, 必须在课程设计中注重文理交融、注重东西结合、注重古今贯通。课程建设要注重提高质量、注重结构优化、注重紧跟前沿、注重实践训练、注重创新发展, 着力提高课程的主体适应性、内容科学性和实施针对性。既要注重优质课程自主开发和建设, 更要注重优质课程的引进和吸收, 特别是要全面统筹优质教育资源共享。

3探索符合教学规律的教学模式

教学模式是实施教育教学活动的范式总和, 是制约人才培养质量最直接的因素。《教育规划纲要》明确指出:“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学, 帮助学生学会学习”[5]。面向工科拔尖创新人才培养, 高校必须创新教学模式, 把帮助学生学会学习作为教学的核心任务来抓。特别是注重教学模式创新, 坚决杜绝“填鸭式”、“满堂灌”教学模式, 注重师生互动, 注重学生参与, 注重思维培养, 注重能力提升。

4建立符合人才发展规律的评价机制

人才评价机制包括人才评价理念、人才评价标准和人才评价方法。在评价理念上, 工科拔尖创新人才评价要着重考核拔尖创新人才的主要特征和核心品质, 坚持学生、学校、社会共同检阅的理念, 学生自我评价、学校评价和社会检阅相统一, 更加注重社会检阅。在人才评体系上, 要制定符合工科拔尖创新人才培养要求的人才评价指标体系。在评价方法上, 要坚持知识考核和能力考核相结合、全面考核和重点考核相结合、定性考核与定量考核相结合、过程考核和结果考核相结合等考核方法综合运行, 着重考核学生综合素养、创新潜质、国际竞争能力等方面内容。

三着力构建工科拔尖创新人才质量保障机制

(一) 人才培养投入机制

工科拔尖创新人才培养需要完善办学经费投入和优质教育资源保障机制。第一, 要建立校级领导机构, 主要负责校内资源统筹安排, 确保校内优质资源能够满足工科拔尖创新人才培养现实需要。第二, 要科学确定办学投入机制, 能够科学论证工科拔尖创新人才培养投入标准, 确保办学资源科学配置。第三, 要建立完善的投入效益监控和评价制度, 确保各种优质资源使用效益提升, 预防资源浪费。

(二) 教学师资队伍保障

教师是教育教学活动的主导因素。一流的师资队伍是培养一流人才的重要保障。第一, 要明确工科拔尖创新人才授课教师标准, 为组建能够适应工科拔尖创新人才师资队伍提供依据。具体来说, 授课教师应该师德高尚、知识渊博、经验丰富、技术过硬、视野开阔, 具有高深的学术造诣和精到的实践能力, 能够适应工科拔尖创新人才培养要求。第二, 要建立课程教学团队。工科拔尖创新人才培养工作需要教学团队进行授课。实行课程教授负责制, 课程标准、课程内容、教学模式、教学效果均需要教学团队的教授进行审核。第四, 要大力引进企业生产一线技术骨干等担任工科学生实习实训指导教师, 优化师资结构, 弥补高校教学不足, 提升学生实践动手能力和创造精神。第四, 建立课程教学研讨机制和集体备课制度。教学团队要实质性运行, 授课教师之间要相互学习、资源共享、信息共享, 提高整体教学质量。

(三) 学业发展指导机制

导师制的建立在欧洲国家具有较长的实践历程和良好效果。我国导师制度的建立始于研究生教育。近年来, 国内部分高校已经初步建立导师制或者导生制, 邀请经验丰富的教师或者优秀的高年级学生 (或者研究生) 担任导师。遵循工科拔尖创新人才个性化发展要求, 必须建立学业发展指导机制。第一, 制定学业导师遴选条件、聘任程序。第二, 明确学业导师工作岗位职责和工作内容。第三, 严格学业导师日常管理和考核制度。

(四) 动态分流管理机制

工科拔尖创新人才培养基本采取实验区制度。人才培养改革实验区实行特殊政策, 优势资源比较集中。学生在实验区学习期间, 必须严格按照实验区设立意图、学业标准进行考核。同时, 也需要建立竞争机制。因此, 必须建立动态管理分流机制。第一, 明确动态管理分流标准, 以明确的学生发展标准引领学生全面发展。第二, 明确动态分流程序。建立学生转入机制和退出机制, 确保动态管理分流工作顺畅。第三, 完善学生退出跟踪服务机制。学生动态分流后, 进入新的专业班级学习, 在班级融合、成长适应和学业发展等方面可能面临一定困难, 需要跟踪服务。

参考文献

[1][5]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) [EB/OL]. (2010-07-29) [2012-10-23].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29content_1667143.htm.

[2]胡锦涛.在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话[N].人民日报., 2011-04-25 (2) .

[3]中华人民共和国教育部.教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见 (教高[2011]1号) .

拔尖人才先进事迹 第4篇

一、培养拔尖创新人才是高等教育的重要使命

(一)拔尖创新人才是提升国家核心竞争力的关键因素

大力培养各个领域的拔尖创新人才已经成为当今世界各国实现经济科技发展和提升综合国力的重要途径。据2007年中国科技统计年度报告显示,从2001年到2006年,我国R&D人员总量以及R&D科学家和工程师数量都呈上升趋势。2006年,我国R&D活动人员按折合全时当量计算为150.2万人年,比上年增长10%。其中,科学家和工程师所占比重为81.5%,数量达到122.4万人年。从总量看我国R&D人员绝对规模已经超过日本和俄罗斯,仅次于美国居世界第二位。2001年到2006年R&D人员年均增长9.5% ,科学家和工程师年均增长速度达到10.6%,但劳动力总量中的R&D人员强度仍然很低。2006年我国每万名劳动力中投入R&D活动的人力为19人年,而2005年日本、俄罗斯、法国等发达国家该指标都在120人年以上。拔尖创新人才数量上的严重不足,是我国在国际科技竞争力等方面与发达国家存在差距的关键因素。因此,拔尖创新人才的培养正在成为当今时代最为紧迫的任务之一。

(二)拔尖创新人才缺乏是当代高等教育面临的世纪难题

近年来,我国高等教育的发展取得了举世瞩目的成绩,高等教育事业进入了持续、快速、健康发展的新时期。但与发达国家相比,人才培养水平特别是拔尖创新人才培养方面还有很大差距。改革开放30年来,我们虽然培养了30届大学生,却没有出现我们所期望的在世界科学界崭露头角的创新型人才。国家最高科学技术奖自2000年设立以来,共有14位科学家获奖,其中就有11个是1951年前大学毕业的。“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”“钱学森之问”表达了老一辈科学家对我国教育和人才问题的深深忧虑,也是中国高等教育面临的一道艰深命题。

二、人才培养体制是制约拔尖创新人才培养的主要原因

影响人才培养的因素有很多,从根本上讲,高校人才培养体制是制约拔尖人才培养的关键环节。其内容主要包括人才培养观念、人才培养模式以及教育教学评价制度。

(一)人才培养观念:传统 “应试教育”的负面性

长期以来,我国教育由于受根深蒂固的传统观念的影响,将教育定位在使受教育者在青年时期一劳永逸地获得一套对特殊行业和特定职位有用的知识和技术的观念上,教育实际上是传授知识和技术,学生则习惯于“应试教育”。中学的“应试教育”模式强调掌握知识的数量和精确性,提倡对现存知识的单纯记忆,且把掌握知识本身作为教学目的,而学生则把能够顺利地通过考试作为学习的唯一目的。大学阶段的很多教育模式几乎是中学应试教育模式的翻版和延续。这种传统的“应试教育”模式限制了学生学习的主动性和自主性,限制了学生的个性发展,影响了学生的全面发展,因此,传统的“应试教育”难以培养出具有创新意识、创新精神、创新思维和创新能力的创新型人才。

(二)人才培养模式:缺乏特色和个性化

高校的个性是指高校的自主性、能动性和创造性,它是一所高校区别于另一所高校的重要特色。目前我国很多高校几乎都是千篇一律地按一个模式来办学。受此影响,在人才培养方面同样存在着模式化的倾向,过分追求统一:统一的教学大纲、统一的学制、统一的课程安排和修习程序以及统一的学习评定方式,最后高校培养出的人才都是缺乏个性与特长的“统一产品”。这种缺乏特色和个性化的人才培养方式十分不利于创新型人才的培养和成长。

(三)教育教学评价体系:单一性和片面性

高校现行的教育教学评价制度和体系不利于创新人才的培养。主要表现为以下几个方面:第一,录取标准单一。不管是本科生还是研究生,录取基本上是看分数。而考试分数仅表现了学生学习基础或专业知识的一种能力,无法考察学生的创新能力或者潜在的创新能力。第二,过度强化考试在学生评价中的作用。大学的学习不同于中学,更具实践性、探索性和独创性,但大多数高校对学生评价主要依据考试成绩,以考代评的现象普遍存在。而且考核成绩往往还与学生奖学金的评定、“三好生”的评比、优秀学生干部的评选、研究生的保送等挂钩,存在片面性。第三,过分看重论文的数量。对研究生,多数高校都规定了必须发表几篇论文,才能获得学位。让学生把过多精力花在 “制造”文章上,而不是致力于学习和研究的质量上,无助于创新能力的培养。

三、改革人才培养体制,畅通拔尖创新人才的培养渠道

(一)创新教育观念是先导

教育观念是指导培养创新型人才的最高指导原则。学校的教育教学者和管理者所持的教育思想、教学理念和人才评判标准将直接影响到人才培养的质量。要培养适应时代发展要求的高素质创新型人才,就必须在继承优秀的传统教育思想和教学理念的基础上,建立起全新的教育思想、教学理念和人才评判标准,为培养拔尖创新人才提供科学的思想先导。

一是要转变单一的片面的人才评价观,树立以人为本的多元化的学生评价观。创新人才首先是全面发展的人才,是在全面发展的基础上创新意识、创新精神、创新思维和创新能力高度发展的人才。创新型人才又是一种综合性人才,他们不仅拥有良好的思想道德、科技智能、社科人文修养、个性心理以及身体等素质,而且更重要的是具有创新意识和创新能力。因此,必须转变传统教育中过于强调智力发展和学习成绩的单一的学生评价观,建立多元化的学生评价标准。要注重学生综合素质的考察,不仅关注学业成绩,而且关注学生创新、探究、合作与实践等能力的发展,以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。个性的自由发展是创新型人才成长与发展的前提。大学要培养具有创造性的创新型人才,就必须首先使他们成为一个个性自由、独立发展的人。

二是要转变以发展智力为中心的教育观念,树立智力和非智力协调发展的教育观点。创新离不开智力活动,但它更离不开一个人的人格特征。创新的过程,本质上是一个追求创新动力趋势的过程。根据创新的动力可以将科学家分三种类型:功利型、爱好型和信念型。能够最终获得重大科研突破的往往是那些为数不多的、真正对科技事业有虔诚的信念和献身精神的信念型科学家。爱因斯坦在评价居里夫人说,与其讲其智慧和才华发生伟大的影响,莫如讲其人格和道德发生更伟大的影响。这说明与智力因素相比,非智力因素特别是一个人的人格、道德对其科学成就会起到更加重要的作用。我们在人才培养中,不能单纯追求对学生的智力开发和教育,同时也要兼顾非智力因素,做到两个方面协调发展。

三是要转变以传授知识为中心的继承型的教育观念,树立培养创新精神的创新型教育观念。学校担负着传授知识的重要任务,在知识的传授中,继承和创新是相辅相成的,知识的继承是创新的基础,没有知识也不可能创新。但传统的继承型教育把学生当做单纯的知识接收器,极大束缚了学生独立思考创新的精神。要树立创新型教育观念,在教育中注重培养学生敢于质疑,敢于辩论,正确思辨,求真务实的创新精神,真正做到“不唯书,不唯师,不唯上,不唯洋,只唯实”。

(二)改革人才培养模式是核心

多年来,高校人才培养一直以知识灌输为主旋律,以课堂教学为主渠道。主要表现为:在教学中研究性教学不够,教师教学习惯服从老套的灌输教学模式,导致讲授式仍然是目前相当多高校课堂教学的重要方式;接受性学习依然是大学生的主要学习方式,大学生缺乏问题意识,研究能力和创新能力不高的现象相当普遍。高校的人才培养模式改革,重点应放在以下几方面:

1. 改革教学计划,更新教学内容,构建知识、能力、素质培养为一体的课程体系。教学计划决定了高校培养什么样的人、怎样培养人和能培养出什么样的人。课程设置是高校实现人才培养目标和体现人才培养模式及教学模式的具体课程框架。二者直接反映了教学目的、培养目标和教学内容,是培养人才、提高教学质量的重心所在,在高校教育教学活动中具有十分重要的地位。在高校的教学中,通过课程教学活动,一方面使大学生在拓宽知识面的同时培养出创造性的思维、敏锐的洞察力和勤巧的动手能力;另一方面使他们学会运用现代科学工具提高自我获得知识、更新知识和拓展知识的能力,为今后的科研、创新打下坚实的基础。要按照拓宽基础、淡化专业、加强素质教育和创新能力培养的思路设计教学计划,改变教学计划中长期存在的过分注重专业需要和偏重知识传授的做法;改变课程体系太窄、人文课程的地位没有得到足够重视而造成学生的人文素养比较差的问题;改变过去专业教学内容划分过细,各专业过分强调各自的系统性、完整性的状况,加强不同学科之间的交叉和融合。要注意课程体系和课程结构的整合与优化,精选、优选教学内容;在课程内涵上增加创新内容,使学生在学习中既掌握知识又学会学习,学会研究,同时还需加大学生选课的自由度,以满足学生的发展需要。

2. 积极推进教学方式和方法改革,构建以研究性教学为主导、探究性学习为主体、学习与研究相结合的教学新模式。教学方式和方法是实现培养目标的重要手段。在一定意义上来说,大学阶段学习的主要任务,就是要在掌握一定的专业知识的基础上学会学习和研究,使大学生具有积极学习的愿望和自主获取知识的能力,在此基础上开展知识和科技创新。因此,要改革传统的教学方法,充分利用多媒体教学手段实现“声音、画面、内容”的有机统一,以提高教学质量和增强教学效果;通过网络教学平台构建教育教学资源共享库,用信息化技术推动教学内容、教学方法的不断革新,压缩教学计划课内学时,为学生自主学习钻研提供足够的时间和空间。要特别注意从单一传授知识的教学型向关注创新的研究型教学转变,要普遍运用案例教学、讨论式教学和启发式教学等教学方法,合理设计具有研究性的教学内容,布置具有研究性的作业,从而初步培养学生的研究能力,提高学生提出、分析和解决问题的能力,培养和增强学生的创新意识和创新能力。要不断改进教学方式,除基础理论课外,应多开设专题研讨、项目训练、实践课程以及交叉学科的课程,充分发挥教师对学生的引导和启发作用,同时要发挥大学生自主学习的积极性,引导学生利用图书馆和网络等设施获取知识。鼓励学生发挥团队合作精神,建立研究型的学习模式,并能综合地运用所学知识去解决问题。创新意味着挑战常规,而挑战常规的第一步就是能让学生自己提出有价值的问题去进行研究,以提高获取知识的能力。

3. 加强实践教学环节,在实践中培养学生的创新能力。实践是高校教学的重要环节,也是培养学生创新能力的关键,培养拔尖创新人才也要通过实践。诺贝尔奖获得者著名物理学家李政道博士在谈到自己事业成功的体会时说:“在西南联大学会了严谨,到国外学会了创新。”严谨和创新是拔尖人才的突出素质。与西方发达国家的大学生比,我国大学生的基础知识和基本技能比较牢固扎实,但研究能力和创新能力却严重不足,高校实践环节薄弱是主要原因。在中国的大学,尤其是重点大学中,从来没有真正缺少过实践环节,问题在于我们的实践绝大多数是“被动实践”。实践的对象、方法、程序等关键要素都是由老师制定的,学生在老师规定的框架中,沿着老师制定的路线去完成实践任务。从严格意义上讲,被动实践只类似于做习题,在这样的框架中,学生的创新思想和创新能力无法得到很好的发展。因此,要尽可能地创造各种条件,让学生主动实践,让学生尽可能真正作为主体参与实践活动的各个环节,包括对象的确定、方法的制定、程序(路线)的设计以及问题质疑、分析总结等。在主动实践的过程中,学生的质疑力、观察力、协同力等素质都能得到培养。高校应当有计划地为学生提供参与科学研究的机会,学校要鼓励教师结合自己从事的科研项目,为学生创新能力的发展提供科研平台,努力建立在科研实践中培养学生创新能力的模式,真正把学生培养过程变成既出高素质的拔尖创新人才,又出高水平的科研成果,还能完成重大科研项目的过程。通过参与科学研究的过程,在重大课题的实践训练中,激发学生对科研的兴趣,培养学生的责任感、使命感和事业成就感,培养学生克服困难的毅力和开拓创新的精神。

(三)建设创新型教师队伍是关键

教师是教育的主体,创新型人才培养的关键在于要有一批能胜任创新型教育的高素质教师。世界各国著名大学的共同经验证明,高素质的师资队伍既是一所大学核心竞争力的主要指征,也是培养创新型人才的关键所在。正因如此,耶鲁大学的校长在开学典礼上都要骄傲地告诉新生这样的事实:在耶鲁,教导你们的教师都是各自研究领域中的国际级领先者,他们几十年如一日,为知识的发展做出了开创性的贡献。MIT等名校甚至坚持让如诺贝尔物理奖得主、著名宇航员等一流的教授为一年级新生上课。优秀教授对学生的影响不仅体现在学科专业的指导方面,更在于由他们带给学生的追求科学、献身科学、严谨做学问的精神和研究问题的方法,以及由他们形成的知识至上、真理至上的优良教风和学风。

(四)建设有利于创新的激励机制和校园文化环境是保障

培养优秀拔尖创新人才,离不开学生的自身素质和努力,更需要创设和营造有利的条件和外部环境。美国哈佛大学原校长陆登庭说,最令哈佛大学骄傲的不是培养了6个总统和36个诺贝尔奖获得者,而是为每个学生提供良好的发展环境。要培养拔尖创新人才,就必须营造有利于拔尖创新人才成长和脱颖而出的科技创新氛围和校园文化环境。

1. 建设宽容的校园人文环境。一所期待培养创新型人才的大学首先应该有一种能容忍并鼓励学生质疑和批判精神的人文环境。大学正是由于有不同学术思想的教师与教师、教师与学生的不断交锋,学术才获得发展的条件,学生才能从大学及教师中获得应有的学术精神。杨福家先生曾说过:大学不但要有大师,还要有大爱。大学的包容性体现了“有大略者不问其短,有厚德者不非小疵”的博大胸怀和学术自由的大学原则,而且也体现尊重知识、尊重人才、尊重学生,有利于学术发展、人才成长的人文环境。目前,不少大学缺乏学术组织特有的而且是必须的包容性,存在那种窒息学术自由空气、压抑学生创造欲望和创新精神的学术官僚现象。德国教育家洪堡认为,学术自由是教育的第一个不可缺少的条件。缺乏学术自由,必然导致创新活力的衰竭。创新必然伴随着风险,既然是冒险,就有失败的可能,因此要创造宽松的学术环境,保护那些创新的萌芽或者前瞻性的认识。只有改进在创新人才特别是尖子人才培养、使用和评价上存在的一些制度和文化障碍,营造出有利于创新人才脱颖而出的文化环境,才能培养出拔尖创新人才。

2. 营造良好的科技创新氛围。要培养出创新能力强的拔尖人才,活跃的学术氛围是必不可少的。创新的思想需要浓厚的学术氛围去孕育,需要通过交流和借鉴来产生,学术活动可以开阔眼界、产生兴趣、激发灵感与创新思维。为此,必须采取多方面的、行之有效的措施,加强学术交流,营造创新氛围。例如:定期组织学术沙龙活动以加强教师和学生间的学术探讨,定期邀请知名专家、学者作学术报告,鼓励学生走出校门参加各种社会实践、大型科学技术攻关等。这样,既可以了解学科前沿的研究热点,开拓视野,也可以获取最新的科研信息,提出具有创新观念的学术观点。

3. 建立有利于创新的激励机制。积极推进大学生科技创新工作制度化、规范化,从申报—评估—立项,分层次、分阶段资助—中期检查—资助配套—评审—公开答辩—评奖以及后期的学术报告会、成果巡回展、表彰奖励等,形成激励—努力—绩效—奖励—满足并回馈努力的良性循环。通过设立科研专项基金、实施大学生科研训练计划、整合校内外资源、落实科研创新实践基地、强化教育实践环节、实施本科生导师制等措施,积极引导和鼓励大学生参与科学研究。对于在科技创新方面特别优秀的学生,学校应给予重点鼓励和支持,为学生创造必要的物质条件和提供良好的服务,激励学生做出创造性成果。

参考文献:

[1] 李培根.主动实践是教育的关键[N].中国教育报,2006-7-21.

拔尖人才先进事迹 第5篇

本人于某年某月参加工作，一直从事服装加工行业，历任某公司总经理。本人自担任该公司总经理以来，审时度势，励精图治，不负公司和企业职工的重托，敢为企业发展改革的先锋。凭着长期的工作经验，科学地分析了公司所面临的机遇与优势，以科学发展观为指导，创新企业管理模式，走改革发展之路，努力提高企业竞争力，本着“锐意改革、机于应变、适应市场、抢抓先机”的总体管理思路,逐步实现企业管理规范化、科学化。多次被市、县评为优秀企业管理者、服装行业科技能手等。

一、基本情况。

本人于某年某月某日出生，民族汉，籍贯某地人，政治面貌党员，文化程度大专，现任某公司总经理。目前所经营公司占地总面积200亩，建筑面积 8万 ㎡，职工人数9000人，机器设备2000台套，年创产值1亿元。

二、加强政治理论学习，不断提高自身素质。

几年来，本人始终坚决贯彻执行党各项方针政策，坚决拥护共产党的领导，热爱祖国和人民。能够认真学习马列主义毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，不断提高自身素质。在思想上、政治上、行动上始终与党中央保持高度一致，认真践行“三个代表”重要思想和科学发展观的要求，甘当职工的公仆，积极参加政治理论

1学习。努力改造世界观、人生观、价值观，遵纪守法，团结同志，扎实奋进，锐意进取。

三、取得的突出成绩和贡献。

本人具有良好地职业道德和奉献精神，自投资企业以来，围绕工业企业发展，在促进城镇道路建设、转变经济发展方式、社会和谐稳定等方面成绩显著。

1、整修道路，做奉献。

自投资企业至今，八年来，累计投资500万元，修建镇村公路20公里；整修本村街道13公里。

2、支援灾区，献爱心。

本人2008年6月，为支援汶川地震灾区捐款5万元。

3、转变企业经济发展方式，增强竞争力。

本人作为公司领导以身作则，勇于探索，善于钻研，在平凡的岗位中做出了不平凡的成绩。

一是查阅大量的专业书籍，如《服装设计与管理应用》、《服装裁剪》、《服装管理技术知识》等，及时浏览大量相关信息；二是积极参加相关培训，同时走出去，到上海、温州、杭州、北京等地参观学习，开阔视野和思路，并在工作中不断加强实践能力，结合实际学以致用。

某年某月，面对公司流水线的积压，只身到上海、杭州、北京等地进行实地考察，参观了单件流生产线和产品设计工作室。回公司后，将小组计件改为个人计序，效果显著。不

但提高了产能，保证了质量，而且大大减少了公司流水线的占压现象。

为了提高产品效益，本人又对更新机器设备产生想法，于是应邀参加了上海缝制设备展，参观了自动裁床、铺布机和各种专用设备。截止至今，本公司陈旧机器设备陆续更新了1200台套。

目前，公司所有设备均更新为电子缝制设备，公司60条生产线在全县乃至全市都是一流的。60个班组长管理水平过硬，全公司职工技术过硬，原因是:公司每个月从北京、杭州、上海等地聘请专业讲师给他们培训，主要内容有《缝纫工艺及检验标准》、《缝纫裁剪技术与设计》等。

4、和谐稳定促发展。

本人始终以严谨的工作作风，在保证企业正常经营的情况下，以企业的和谐稳定为基础，为企业职工解决实际问题。如：某年某月，资助困难职工夏某之子张某，完成中学到大学毕业资助助学款共计10万元；某年某月，本公司职工李某之子患尿毒症，本人拿出3万元帮其解燃眉之急。本人严于律己，善待职工。经常深入车间及职工家中了解情况，发现问题及时解决，将不稳定因素消灭在萌芽状态，做到了防患于未然。同时，公司制定了各种规章制度，要求公司干部、职工共同遵守。该公司至今未发生一起个访和群访事件，公司稳步发展。

四、勤奋工作，获得丰硕成果。

本人经过认真学习、勤奋工作，勇于进取，换来了丰硕的成果。通过学习培训获得了【服装管理高级技师资格证书】、【服装技术与培训结业证书】。连续10年被评为市级平安企业，连续8年被评为市级十星级文明企业，连续5年被评为市级十佳企业。去年该公司又被市科委认定为科技型企业，申请专利2件。

申报矿专业技术拔尖人才事迹材料 第6篇

先进事迹材料

***，中共党员，本科学历，现为**中心技术主管。

***同志在技术岗位展示自己的风采，苦练过硬本领，用技术和特长来奉献矿山。***同志参与的《V锥流量计在瓦斯抽采自动计量管理中的应用研究》《光学瓦斯检测仪干涉条纹的快速修复技术》、《**机房自动切断分站内置电池电源》、《一种网络监控管理软件在我矿的二次开发及应用》、《煤层瓦斯压力变化情况在线监测技术研究》分别获得2010矿技术创新三等奖，《监控数据转发的实现》、《矿东、西风井调度通信光纤传输方案的设计及实现》、《**矿安全监控系统的简化升级方案设计及实现》等项目分别获得2010矿“五小”成果二、三等奖；他还在2009年、2010年先后获得矿技术创新人才的称号。

***同志于2004年8月来到监控中心工作，他发现在他身边最能吃苦耐劳的是共产党员、有困难有危险时冲锋在前也是共产党员，在现场解决技术难题的还是共产党员。共产党员的先进性激励和鼓舞了***同志，渐渐地在他的心中也有了要成为一名光荣的共产党员的想法。在党支部培养下，在技术组中共产党员的带领下，***同志处处严格要求自己，积极工作，在干好本职工作的同时，尽量多的学业务、学技术，广泛的充实自己，在2008年6月，他光荣地加入了中国共产党。

在工作实践中，***同志在政治学习上，带头学习领会“干部价值观最可贵的七种品格”内容，并牢牢扎根于思想上、践行于行动中，以真心向组织负责、向领导负责、向职工负责的态度，以严谨细实的工作作

风，自始自终保持着工作的主动性、自觉性，开展**中心各项工作。在技术学习上始终占领着专业技术的制高点，把加强技术业务的学习和研究放在第一位，主动跟踪国内相关专业技术的发展动态和趋势，特别是对出现的新技术、新业务、新设备相关的知识，结合工作实际，加强学习,对重点领域进行深入学习研究，主动增强学习和掌握监控各方面专业技术的能力，保持技术工作的前瞻性、先进性和实用性，为自己专业技术知识水平的提高打下了坚实的理论基础。***同志在边干边学中逐步练就了娴熟的**故障分析、判断、排除技术。为尽快分析判断故障，他随身携带一个笔记本，在每次处理完故障后，都把一些故障现象详细地记录下来。然后回去进行分析，不懂的就请教老职工或查阅相关书籍，寻找最佳处理方法，准确地判断故障点，真正做到了手到病除。对于防范故障发生，他触类旁通、举一反三，牵头制定了**中心质量标准化细则，有效防范了故障的发生。由于业务能力的突出，***同志与2008年被领导任命为监控中心技术主管。

为了实践专业技术人员在煤矿安全生产中的作用，***同志在技术创新工作上处处走在前面，以自己的实际行动，发挥科技是第一生产力的作用。我矿为实现瓦斯抽采系统的瓦斯自动计量并实现抽采系统的可视化管理，引入了抽采自动计量装置和KJ2000N瓦斯抽采可视化服务端。为确保新系统、新设备在我矿可靠应用，***同志同厂家人员一起安装、调试，实现了对煤矿瓦斯抽放管道混合气体中的气体流量、温度、瓦斯浓度和负压等参数的实时监测，提供了标况流量、瓦斯纯量等值，保证了我矿的瓦斯抽采自动计量的准确性和可视化，为更好的分析和掌握瓦斯的抽采情况提供了方便，为更好的解决瓦斯问题和实现瓦斯治理提供

了依据。

几年来，***同志在监控系统、网络系统等方面取得了多项技术创新成果。我矿属煤与瓦斯突出矿井，C13煤层为突出危险煤层，该煤层的1762（3）工作面为突出危险工作面，预计工作面最大绝对瓦斯涌出量为

1.8m3/min。为起到掘进消突效果，掘进前必须在15762底抽巷施工测（残）压钻孔。为此，在年初，我矿决定对15762轨顺采用残余瓦斯压力和残余瓦斯含量进行效检，采用在线压力表实时监测，为15762工作面回采期间的瓦斯治理方案提供数据依据。1762（3）在线压力监测在我矿尚属首例。***同志克服困难，大胆创新，与工程技术人员一起研究，设计方案，组织施工，确保了在线压力监测能够24小时实时监测压力变化，并且能够实时传输到地面监控终端，及时掌握了该面的瓦斯压力变化趋势。目前，担负着我矿主力生产面重任的15762工作面平稳的向前推进。

我矿装备的矿井安全监控系统为KJ4N矿井安全监控系统，担负着矿井井下和中央风井及地面泵站等地点的监测监控以及抽采系统管道四参数自动计量工作。随着矿井开采规模的扩大，需要安设和完善安装的监控设施越来越多，现有KJ4N监控系统扫描周期即将突破安全规程规定的30秒要求，已不能满足安全监控需求，需要将现有KJ4N系统进行升级改造。难题即课题，课题带动创新。***同志通过更改系统设计，进行简化升级，使监控系统局部升级传输接口等达到缩短系统巡检周期的目的。目前，监控系统扫描周期仅为12秒左右，满足了安全监控需求。该方案设计得到了集团公司专家的认可，并很快在我矿投入了使用，收到了良好效果。

作为安全避险“六大系统”之一的人员定位系统，今年五月份在我矿开始进行安装工作。为了尽快把人员定位系统投入使用，***同志与厂家人员同吃同住、亲历亲为，一起议方案、定措施、排工序、定节点，制定施工“路线图”，做到了设备安装和系统调试同步进行。***同志主动取消休假日，克服人员少、任务重，时间紧的困难，夜以继日、连续奋战，同其他管技人员轮流带班，并每天对当班的工作完成情况进行日查日清日结，确保了施工进度，确保了人员定位系统按期投入运行，并一次性通过集团公司检查验收，得到了集团公司有关部门的肯定。随着我矿人员定位系统逐步投入使用，如何加强对人员定位系统的维护管理工作，成为摆在**中心各级管理人员和职工面前的重要课题。针对这一情况，***同志主动请缨，进行“传业授道”，从人员定位系统的基本原理、系统网络框架、查询使用方法、现场故障的判断与处理等方面，对维护人员进行现场培训，使职工对人员定位系统有个基本了解和掌握，为人员定位系统的管理维护工作打下了坚实的基础。

两年来，***同志主持参与的《JSG-7型煤矿自燃发火束管监测系统使用与改进》、《通讯信号强度检测装置在矿井监控系统中的应用》、《甲烷传感器误报原因分析及处理对策》、《网络协同办公OA系统在**矿信息化建设中的应用》、《V锥流量计在瓦斯抽采自动计量管理中的应用研究》、《**矿安全监控系统的简化升级方案设计及实现》等项目分获矿技术创新三等奖。

一花独放不是春，万花齐放春满园。在***同志以身作则、示范带动下，技术组成员都把工作精力放在钻研理论、加强学习、解决现场问题上。**中心技术组先后开发、应用技术创新成果10多项，在矿技术创新评比中获二、三等奖；还有几篇科技论文在国内专业学术期刊上发表。

一份耕耘，一份收获。***同志虽然取得了可喜的成绩，但在今后的工作中，他还将以进取心钻研技术，以平常心看待成绩，以感恩的心回