八达岭长城五年级作文

八达岭长城五年级作文（精选14篇）

八达岭长城五年级作文 第1篇

那个灿烂的笑容，我永远也忘不了。

暑假时，爸爸妈妈带我去北京旅游，当然少不了爬长城。当遇到一个长长的下坡时，我像一头脱缰的野马，撒开了的双脚在滑梯般的下坡道上狂奔。“该回去了！小心等会儿走丢了！”一个声音在提醒我。哦，是该回去了！我想着该回头走了！可是我突然发觉，我根本停不下来！一股力量迫使我的身体往前倾，而打滑的城墙似乎在警告我：只要你敢停下来，我就让你顺着这儿滚下去！

天啊！我就像童话里穿着被巫婆施了魔法的红鞋的女孩，不能控制自己的脚！“停下来！停下来！”我心里只有这个强烈的愿望了！“谁来帮我？谁来帮我！”一个个旅客喜笑颜开，自顾自地说着笑着，欣赏着风景——根本没有人来注意我！

就在我几乎绝望的时刻，突然——一双手紧紧地攫住了我，抓得那么紧，让我有些痛，不由地愣了一下，但马上又欣喜若狂起来——我终于停下来了！“是谁帮了我呢？”我满怀感激的转过头去，又是一愣——竟然是一个金发碧眼的老外！面对这个奇特的恩人，我不免有些拘束起来。但这位三四十岁的老外叔叔突然咧开嘴笑了，虽然那满脸的大胡子又多又密，却遮挡不住那阳光般灿烂的笑容。

这个笑容多么温暖啊！这么真诚少见的笑容让我有些惊异，我一下子呆了，时间，似乎在那一刻凝固了。那种真诚像阳光一般直射我的心灵，有一种暖暖的感觉。

回到成都，每每想到那个笑容，我都会被那种来自异国的真诚震撼一次，被那种灿烂的笑容温暖一次。谢谢您，外国叔叔！

八达岭长城五年级作文 第2篇

今天天空中没有一丝白云，太阳用自己的光芒灼焦着大地，地面滚烫滚烫的，就连小狗都在使劲吐舌头，我依然登上了历史有名的居庸关长城。

一到居庸关，映入眼帘的就是牌匾上天下第一雄关几个大字，我和朋友们都兴奋不已，都情不自禁地在此合影留念。远处是悠长悠长的长城，带领我们走进遥远的历史。登上了长城以后，我用手轻轻地抚摸着年代久远的砖瓦，回忆起曾经在此发生的战役。同伴的一声呼唤，把我的思绪拉了回来。到了好汉坡，两旁赫然可见的雪松，令我联想起了冬天的长城：山上白雪皑皑，长城的砖瓦上铺上了一层雪白的大衣，房顶、砖瓦、雪松，处处都是皑皑白雪，长城和山峰似乎融为一体，那又会是多美的景象呀！好汉坡中间立着一块石碑，上面刻着显眼的几个大字，不到长城非好汉，我心中暗暗地想：我也登上长城了，我也是好汉了。我走进了好汉坡旁边的烽火台，发现旁边有着一个铜闸门，里面原来是用来关奴隶的，我再次回忆起了电视里曾看过的历史：一个接着一个的奴隶背上背着砖头，将长城一点一点垒起来，晚上还要被鞭子抽，生活非常艰苦。朋友突然告诉我：时间到了，该回去了。我只好带着依恋回到了旅馆。

这次爬长城，我虽然意犹未尽，但是我明白了：中国现在的奇观都是由古代人民的血和汗水换来的，所以我们要好好珍惜。将来也创造奇观，让后代赞叹不已。

八达岭长城五年级作文 第3篇

多年前, 我应邀到广东上作文示范课。当时正好在读丰子恺的《护生画集》, 便从中选出《已死的母熊》来使用。选这幅画是因为它呈现的故事与屠格涅夫的散文诗《麻雀》有异曲同工之妙。而且丰子恺翻译过屠格涅夫的《猎人笔记》, 这也算是一种特别的关联吧。

起初上课时, 介绍完屠格涅夫的《麻雀》后, 我就出示《已死的母熊》给学生看。由于学生对丰子恺的漫画不熟悉, 在观察画的内容时绕来绕去, 无法直接进入主题。于是, 我就又选了些丰子恺各种题材的漫画代表作, 放在《已死的母熊》之前出示, 希望能起到铺垫作用。但是实践之后效果还是不理想。反复思考后, 我明白了学生的问题是不懂得如何看图, 多看几张图并不能解决核心问题, 要在看图时提炼出方法才能帮助学生更好地理解《已死的母熊》。后来, 在欣赏丰子恺的漫画代表作时, 我加入了方法指导和方法提炼, 效果很好。另外, 我还将为原图配的文言故事以及丰子恺自己写的《已死的母熊》都出示给学生, 让学生了解更多信息, 并与自己的习作进行比较, 从而加深这次看图作文的独特体验。

【教学过程】

师:同学们, 上课前我听见大家在唱《欢乐颂》, 你们唱得很好。你们能用一个词语来概括自己对这首歌的感受吗?

生:欢乐。

生:圣洁。

生:温柔。

生:爱。

师:你们说得都很好, 因为你们在用心唱, 所以就能体会到歌曲背后的东西。我的感受和最后一位同学相同我从大家的歌声中体会到了爱。很巧, 今天我们要上的课就是与爱有关的。请大家打开桌上的讲义, 允许我为大家读一读讲义上的文章。 (朗读俄国作家屠格涅夫的散文诗《麻雀》)

师:听了我的朗读, 你觉得作者想要告诉我们什么?

生:我觉得作者想要告诉我们, 母爱是伟大的。

生:作者想要告诉我们, 为了保护自己的孩子, 母亲会勇敢地牺牲自己。

生:作者想说, 动物也是有母爱的。

师:大家说得很好。知道这篇文章的作者吗?

(生摇头)

师:好, 那么让我来告诉大家。作者是19世纪的俄国作家屠格涅夫。 (出示屠格涅夫的照片) 他和同时代的托尔斯泰、陀思妥耶夫斯基合称俄国文坛“三巨头”。他们为世界文学宝库留下了极其优秀的文学作品。屠格涅夫一生写了六部长篇小说以及大量的散文。他的《猎人笔记》曾经对我产生很大的影响。我读的是丰子恺先生的译本。 (出示《猎人笔记》书影和丰子恺先生的照片)

师:丰先生在年纪很大的时候自学了俄语, 翻译了这本书。他也是一位文学家、画家。 (出示丰先生的漫画作品)

师:丰先生的漫画有很多都是以儿童为主题, 他还经常将古诗词画成画, 请大家欣赏。 (出示课件。在欣赏过程中逐步出示方法:关注画题、关注细节、关注主次。)

师: (出示漫画《已死的母熊》) 今天请大家着重看这一幅。这幅画选自丰先生的《护生画集》。丰先生用了四十六年时间完成这套画集。请大家仔细看图, 观察图上画了什么。

生:图上画了一只母熊和三只小熊。

生:图上画了一个猎人把母熊打死了, 而母熊还托着石头保护小熊。

生:我怎么觉得那不是小熊, 而是小羊啊?

师:请你再仔细看图。

生:我看懂了。一只母熊带着三只小熊在河边喝水, 一个猎人向它们射击, 母熊为了保护小熊而中弹了。

师:你真聪明, 竟然看着图就能说出一个感人的故事。请大家再思考, 作者想通过这幅图告诉我们什么?

生:作者想告诉我们, 母熊也有着伟大的母爱。

生:作者想说, 我们应该保护动物。

生:我猜作者想告诉我们, 母熊是很爱她的孩子们的。

生:我觉得, 动物的生命也是很宝贵的。

师:你们说得太好了。 (板书:敬畏生命) 我们要学会敬畏生命。动物的生命也是宝贵的。如果请你把这幅画改写成一个小故事, 你觉得哪些内容是一定要写的?

生:母熊中弹的过程一定要写。

生:母熊是怎样保护小熊的, 一定要写。

生:我觉得母熊中弹以后的情况也要写。

师:除了这些, 还有其他内容吗?请大家再仔细看图。

生:我觉得还可以写当时的环境。

师:为什么要写环境呢?

生:因为介绍一下环境可以使故事更加有意思。

师:你的主意真不错。

生:我觉得可以写写母熊为什么会带孩子出来。

(师分别将生提到的内容板书在黑板上)

师:我忽然发现, 刚才同学们说到的有些内容有重复, 可以合并在一起。 (指导学生将板书进行整理归类。最终将板书整理成起因、经过、结果三个部分。)

师:如果让你选择, 你会选哪一个部分来写?

(生交流选择结果)

师:请大家在笔记本上将自己选择的小节写下来。

(生习作)

师:接下来我请三位同学上台来交流自己的习作。

(邀请三位学生上台)

师:这三位同学分别写了这个故事的第一、第二、第三部分。因为彼此都不知道对方写了些什么, 所以第二、第三位同学在交流的时候要根据前面同学的习作修改自己的习作。这样才能配合好。相信你们一定会做得很好。

生1:一个阳光明媚的早晨, 母熊和小熊出来觅食。他们来到一条小河边。河水十分清澈。小熊在小河里高兴地嬉戏着。

生2:突然, 母熊那灵敏的耳朵感觉到了危险。一个猎人正举起枪对准小熊。母熊发现了, 就举起身边的一块石头, 让小熊们躲在下面。只听“嘭”的一声枪响, 母熊中弹了, 但它还是拿着石头。

生3:小熊得救了, 母熊却死了。小熊们悲痛欲绝, 围着母熊哭起来。猎人看见了这一幕, 后悔极了。他发誓再也不打猎了。

(交流中, 师帮助生调整语句。)

师:谢谢你们。虽然是初次合作, 但是你们配合得十分默契。特别是后面的两个同学, 他们一边读一边在修改, 你们的故事十分感人。猎人后悔是因为他感受到了强大的母爱啊。

(再请三位学生交流。内容略。)

师:刚才我偶然发现, 在一位同学的习作中, 母熊说话了, 故事一下子生动起来了。

生:他是用了拟人的方法。

师:对啊。刚才交流的同学都用了同一种人称第三人称。请大家思考一下, 如果你是母熊, 如果你是小熊, 如果你是猎人, 这个故事应该怎样写呢?请大家选择自己喜欢的表达角度, 将这个故事完整地写下来。

(生习作)

师:谁愿意为大家交流一下自己的习作?

生:今天, 天气晴朗极了。在我和兄弟姐妹的央求下, 妈妈终于答应带我们下山去玩。

我们下了山, 只见在嫩绿的草坪上朵朵鲜花露出了美丽的脸颊, 小鸟在枝头唱着动听的歌。一条清澈的小河用它的水波来伴舞, 我们从来没有见过这样的美景。

我们玩累了, 来到小河边喝水。这时, 一个猎人发现了我们, 趁妈妈不注意, 向她开了两枪, 妈妈受伤了。可是这时, 山上又落下一块大石头, 滚向我们。幼小的我们怎么能承受这样大的石头。就在这危急万分的时候, 妈妈用手抱住了石头, 抱了很久, 她不能让石头砸到我们。这时, 猎人又开枪了, 击中了妈妈的头部。妈妈的眼睛闭上了, 鲜血不停地流了下来, 可她依然抱着那块大石头。

猎人见到这一幕, 惊呆了。他手一松, 猎枪掉在了地上。他呆呆地看着妈妈。周围安静极了, 只听见溪水在唱歌, 那是生命的赞歌啊。渐渐地, 猎人的眼眶湿润了。他后悔刚才打死了我们的妈妈, 他拿起猎枪, 扔进河里, 决心再也不打猎了。猎人走到我们跟前, 抱起我们, 他要抚养我们长大。

(其他学生交流, 内容略。)

师:听了几位同学的交流, 我很感动。虽然他们选择的人称不同, 但是他们都表达了对生命的珍视, 表达了母爱的伟大, 表达了对人与自然和谐相处的期待。同学们, 让我们一起敬畏生命吧, 因为生命是最宝贵的;让我们一起学会爱吧, 因为有了爱, 生活才能变得美好。让我们怀着爱, 一起再唱一遍《欢乐颂》吧。

浅析五年级作文教学 第4篇

关键词：五年级 作文习作 教学

语文教育是我国教育体系的一门支柱科目，写作，也称书面表达，是语文教育的重要目标之一。但是，纵观近年来的小学语文教育情况，写作问题一直以来是小学语文中高年级教学开展的难点所在，学生普遍存在兴趣低下，无话可说等状况，作为多年的小学语文教师，笔者认为，五年级的写作教学对于小学阶段的写作与初中阶段的习作来说，是一个基础过渡的重要环节，因此，做好五年级作文教学工作是每一个语文教育者不可忽视的重大责任。

一、有效结合生活现实，引导学生打开思路

生活是创作的源泉，新课程标准指出：小学写作教学一定要贴近学生的生活，引导学生关注生活、热爱生活、表达真实感情。对于小学生来说，他们缺乏充足的社会经历，在习作中难免会感到无力，因而，作为语文教师，要引导学生的习作从生活开始，从身边的事物和人物开始。首先，要引导学生善于观察生活、回忆生活。生活不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。对于小学生的习作来说，习作不是缺乏素材，而是缺乏观察。作为语文教师，我们要引导学生做到善于观察、善于回忆，如在写《我的__》（写一个人物）这篇作文时，很多学生看到题目无从下手，因为爸爸、妈妈、老师等人物在生活中出现得太频繁，学生除了能对这些人物做简要的介绍以外，会认为没有什么素材可以去深化人物的形象，这时教师便要充分发挥引导作用，如一个学生准备写《我的妈妈》，此时教师要善于引导：“你的妈妈长得什么样子啊？她跟三年前相比现在有什么变化吗？为什么会出现这些变化呢？妈妈做得最让你难忘的事情是什么呢？你有没有对妈妈做出什么事情至今很后悔的？……”以此引导学生逐步扩开思路，进一步开展写作。其次，要引导学生善于联想、发散思维。在写作过程中，生活中的某些现象虽然很普通很平常，但通过思维发散，仍能成为很好的习作素材。如在以“我发现了美”为主题习作时，窗外正是夕阳西下之时，我顺机引导学生：“窗外的夕阳美不美？”当学生们回答：“美”时，我问到：“美除了这些自然的景色美，还有什么美？”当学生回答到：“还有心灵美”时，我问：“那么，我们的这个主题是不是可以从多个方面开始写呢？比如，现在的夕阳，它是不是也像我们人类一样，经历了出生、成长、成熟、衰老四个阶段呢？那这个夕阳是不是你们的爷爷奶奶所处的阶段呢？夕阳这么美，你们有没有想到爷爷奶奶的美呢？……”以此循序渐进，一步一步引导学生联想、发散思维，打开学生的思路之门，让学生能愉快地选材习作。

二、丰富学生的生活体验和阅读素材，为写作储备资源

小学生的生活阅历受到年龄和生活环境的限制，因而较狭隘，作为教师，要牢牢把握学生习作的素材资源问题，丰富素材的储备。

首先，要丰富学生的生活体验。小学生的生活主要由家庭生活和学校生活组成，家庭生活上的体验是由家庭环境因素决定的，作为教师，我们无法改变，因而我们要从学校生活上努力，丰富学生的体验。如开展丰富多彩的课外活动：拔河比赛、放风筝比赛、秋游、春游等，丰富阅历，与其他任课教师沟通，如让自然科学教师带学生种植树木、让音乐教师带领学生参加歌唱比赛等，同时还可以将语文教学带进生活，如建议国庆长假家长带孩子参观博物馆、革命纪念馆等，开拓视野。

其次，要加强学生的阅读积累，提高写作的语言运用能力。很多学生在面对写作时，并非没有素材可写，而是不知道如何下手组织语言去写，只有通过加强学生的课外阅读，进一步开拓眼界和思维，增加语言的积累，才能逐步改变这种有话说不出的状况。1.在语文课文的教学过程中，遇到优美的词语、句子、片段，教师应引导学生进行简要的赏析，明白这么优美的内容描绘的是什么，具体内涵是什么，加深学生的理解，并要求学生会背诵，并最好是能熟练运用；2.有针对性地引导学生多看书，如《儿童文学》《小学生天地》《读者》等书籍，充分利用课余时间，并有针对性地摘录书中的优美句子、片段，并加以背诵和运用，以此丰富学生的写作材料，提高语言的运用能力。

三、加强学生的想象能力培养，提高写作水平

想象让语言插上翅膀，爱因斯坦曾说，想象比知识本身更重要，通过想象，有限的知识能朗阔万物，是推动知识进步的源泉。很多学生在习作过程中，总会感觉想表达的总是不能深刻表达，写作出来的内容不具体、不形象，感染力和表现力都不强，因而，这就需要教师在学生写作教学中，加强学生的想象能力的培养，提高学生的写作水平。如在描写蒲公英时，让学生通过对蒲公英静态和动态的仔细观察，并加以想象，学生写道：“像一个个毛茸茸的足球”“飘飞起来，就像漫天飞舞的白丝带，又像是一片片浪花”，通过这种简单的想象加以点缀，整个句子、片段的表达便显得更加形象具体，文章的表现力凸显。

总而言之，小学五年级的作文教学，任重道远，提高学生的写作水平是值得每一个小学语文工作者深思的重要问题。作为小学语文教师，在写作教学中，我们要牢牢把握学生的年龄特点和环境限制，引导学生从生活中发现素材，并仔细观察素材，历练出一双善于观察的眼睛，同时也要注意采取多样化的措施丰富学生的生活，并引导学生扩大阅读，增加自己的语言素材的积累，除此之外，还要善于培养学生的想象能力，为写作插上翅膀，形象化、具体化、饱满化习作内容，提高写作水平，实现小学五年级写作教学的最终目标。

长城五年级作文 第5篇

现在让我来介绍长城吧!

长城是世界闻名的奇迹之一，它像一条巨龙盘旋在中国北方的辽阔地土地上。它是中国古代劳动人民血汗结晶，也是中国古代文化的象征和中华民族的.骄傲。

现在我们来到八达岭长城，长城是从东头的山海关到西头的嘉峪关，共有一万三千多里。它全是用巨大的条石和城砖筑成的。从远处看，可以发现这里的长城分为南、北两峰，蜿蜒于山脊之上，龙腾虎跃，气象万千，景色十分壮观。

八达岭长城由三台两墙组成的。我给你们介绍一下吧!三台分别是城台、敌台。其中城台的构造非常简单，只是屯兵避寒的地方。敌台的构造相对就要复杂一些，分为两层，下层是由“回”、“井”字形组成。上层有垛口和望孔，是观察军情和射击用的，所以，这里也具有防御敌人的功能。

下面就来到了烽火台，又叫狼烟台。一旦敌人来犯，就点燃烽火通报军情。明朝时还对烽火与敌人的关系作了严格的规定。这样，在边关的军情就能够飞速传到皇宫大内。

有一句话大家一定知道:不到长城非好汉。刚才说了这么多关于长城的事情。大家一定等不及要到长城游览一番。不过呀，我还得跟大家说点注意事项哦!

现在，有许多游客在长城上乱刻乱画，还扔了许多垃圾在长城上，破坏了长城的生态环境。你们希望长城更美丽吗?那就做一个文明的游客吧!

长城五年级作文 第6篇

我早就从课本里认识了万里长城，也曾从许多影视作品中看到过长城。但这次亲眼目睹，仍然使我感慨万千，惊叹不已。

登长城的那一天，天气特别晴朗。我们登上八达岭长城，举目远望，长城宛如一条巨龙，在连绵不断的山峰间蜿蜒，一直伸向远方

走在长城上，我思绪万千。我仿佛看到了遥远的古代，长城的各个烽火台上狼烟四起，长城内外战鼓阵阵，喊杀声混成一团。那时由于落后的交通，以及落后的武器，长城成了抵御外来侵略、保卫家园的最好屏障。

中国古代的劳动人民是勤劳智慧的人民，他们建成了堪称世界奇迹的万里长城。然而，在这荒无人烟的座座高山上，没有现代化的运输工具，可想而知，建造长城的困难有多大啊。

我们从参观孟姜女庙中找到了答案。孟姜女千里迢迢为修筑长城的丈夫送寒衣，想不到历尽千辛万苦来到长城脚下，丈夫却早已累死，被埋在长城脚下。孟姜女悲愤交集，放声大哭，哭声感动了上天，长城顿时倒了800里，她见到丈夫最后一面，为他穿上寒衣虽然，这只是一个传说，但它却充分说明了长城是中国古代劳动人民用血肉筑成的。

参观长城，给我上了一堂生动的爱国主义教育课。长城不但是古代战争中的防御工事，它也留下了现代战争的累累弹痕。那是抗日战争时期，日本侵略者侵略中国的罪证。这些弹痕仿佛在诉说中国人民英勇抗战的八年历史。长城更告诉我们一个历史的教训：一个国家，一个民族要兴旺发达，除了人民的团结以外，还需要有强大的国防作保证。

长城五年级作文 第7篇

登上巍峨的好汉坡，需要几百级台阶，这么高这么陡，不是普通古代建筑能比拟的。噔噔噔，一口气登上揽胜门，就来到了顶端那复古的殿堂前，眺望城下，历史悠久的临海古城尽收眼底。沿着高高低低蜿蜒曲折的城墙，往前走上几百米，就来到了一棵千年古樟前，雄伟的江南长城，一个建筑奇迹，终于展现我的眼前。站在烽火台上，俯瞰这条巨龙盘旋而上，一级级台阶高而陡峭，看着就令人生畏。长城的两旁树木丛生，壁立的悬崖看着令人胆战心惊。正值春季，各色花儿争相开放。正值一年好风景，无数游客尽陶醉。

往前走，长城直上云霄，犹如一条长龙跃入云间，在云间翻滚跳跃。走上那台阶，心里又不禁感叹古代有多少壮士在此挥汗?

到了山底，长城耸立，令人不禁心生敬畏，古朴的长城又将迎接又一位客人。两旁景色也不再是树木，而是一望无际的群山，真可与八达岭相比!

到达长城的最高点，往下眺望，临海的又一美景灵江突现在眼前，那一条翻滚着滔滔江水的灵江，被我们尽收眼底。

往下看去，与上时相反，一条长龙从云间直入地下，仿佛坐了过山车一般。

长城山脚，一梅园矗立在眼前，冬季梅花粉红。园中仿佛一片红色。处在园中，一阵梅花雨飘下，将大地染成粉红。

到了长城尽头，江水滔滔，无比壮观。回望长城长长，犹如丝带飘上飘下，令人叹为观止。

八达岭长城五年级作文 第8篇

关键词：快乐写作,思维习惯,新型人才

一、关于快乐作文的内涵

所谓快乐作文, 是指当老师提出作文题目时, 学生们能够在愉悦轻松的环境中完成, 并且, 学生在写作时不会有排斥心理, 而是根据作文题目用自己的真情实感来完成自己的作文。

关于快乐作文, 其目的是为了让学生做到“我手写我口”, 让学生能够联系到自己的日常生活, 用笔写出自己生活的酸甜苦辣, 作文有自己的真情实感, 能够感染别人。小学五年级作文, 注重的是培养学生的写作兴趣和思维习惯, 让学生们变“被动写作”为“主动写作”, 让学生们写出有血有肉的作文。这才是快乐作文的真正深层次的含义。那么怎样才能让学生快乐写作呢?

二、快乐写作的有效指导方式

1. 设置写作情景, 让学生感受写作的乐趣

小学生毕竟还是有很多好奇心, 而且想象力也十分丰富, 所以, 老师在让学生写作时, 首先得注意培养学生们的兴趣, 让学生们爱上写作。那么, 具体的情景设置又该怎样呢?

(1) 培养学生的情景观察能力。在小学生作文教学中, 注重培养的观察能力也是很重要的。小学生活泼好动, 让他们去真正接近大自然, 也许会激发他们的想象力。比如, 老师准备让学生写一种自然现象的作文, 那么, 老师可以带学生走出教室, 到大自然去感受万物, 观察大自然的变化。再比如, 让学生写有关人物的作文, 这也许对学生有点困难, 但是, 老师可以把范围缩小, 让学生们写自己的同桌, 让他们仔细观察同桌平时的一举一动, 那么, 让他们写人物就不会那么困难了。

(2) 在情景游戏中完成作文, 让学生写出真感情的作文。小学生难免也是爱玩的, 如果在教学中设置游戏, 那么学生们的注意力就会相对集中, 老师教学起来就不会很吃力。比如, 让学生们写一篇有趣的场面的作文时, 那么老师就可以设计相关的游戏, 让学生在操场上进行游戏, 或者就在教室, 但是一定得把游戏的气氛渲染起来, 让学生们能够放开玩。待游戏完成后, 老师可以让学生来写作文。学生们玩过游戏后, 都会有真正的感受, 老师趁热打铁, 也许会受到很好的效果。学生们经历过的, 往往就会写出作文来, 而且作文也不会枯燥乏味了。

(3) 激发学生们的情景想象力。小学生也有无限的想象力, 而且他们的想象力也是惊人的, 所以, 老师不能忽略学生的想象能力, 在平时的作文中, 老师完全可以出这样的题来培养学生的想象力。比如, 老师让学生围绕一句中心话来写作, 那么, 学生就可以根据那一句话自由想象, 不受任何约束, 作文自然写得流畅了。再比如, 老师可以让学生写《20年后的我》, 对于这种题, 学生也许会很愿意写, 毕竟在小学时, 很多学生都有自己的梦想, 他们可以任意写自己的梦想, 老师也可以通过作文来了解学生们的性格特征, 这也是一举两得的事情呀。

2. 鼓励学生写多类型的作文, 张扬学生的个性

小学生的思维往往具有很大的跳跃性, 他们都有自己的个性, 所以, 在写作时老师可以鼓励学生多写能够代表自己性格特征的作文。下面就有几种小学作文常用的类型。

(1) 书信式作文。小学五年级的学生应该也知道怎样写信了, 所以书信式的作文对于他们来说也不是很困难。书信式的作文最大的好处就是能够很直面的把自己的感情写出来, 仿佛学生把自己的事对着一个可以倾诉的对象, 这样学生表达出来就不会很困难。比如, 让学生写《一个难忘的人》, 那么他就可以写喜欢的、讨厌的人, 或者是自己愧对的人, 只要能够写出来就是很好的。所以, 书信式的作文可以尝试一下。

(2) 诗歌式作文。写诗歌可能对一个小学生来说是比较困难的, 但是, 学生们可以试着用这种方式。并且现在儿童诗也非常盛行, 用诗写作文, 可以充分发挥学生的创造力和想象力, 所以, 老师可以鼓励学生多用这种方式写作文。虽然学生开始会觉得很困难, 那么老师可以让学生模仿一些优秀的诗歌作文, 让学生们习惯运用这种诗歌式的作文。

(3) 日记式作文。日记式作文对于学生来说并不难, 而且这种方式也很受学生们的欢迎, 它可以让学生把自己的真实感受记录下来, 而且行文也不会太难。比如, 要求学生写《自己寒假的一次经历》, 那么学生就可以像写日记一样把自己寒假的事情的开始、经过、结果写下来, 并且日记式的作文更容易让学生把自己的真实感受写出来, 不会有任何隐瞒。

除了以上的作文类型外, 学生还可以写“演讲稿式”的作文、“小品式”的作文等等。只要能够让学生感到快乐的作文类型都行, 张扬学生的个性, 这也是快乐作文的又一目的。

三、总结

在培养小学生写作时, 老师应该尽量让学生充分发挥他们的想象力, 运用多类型的方式写作, 让他们自由写作、快乐写作。让他们把自己的真情实感用作文的方式表达出来, 让老师走进学生的内心, 拉近师生间的关系。

经过我多次的实践, 快乐作文确实适合小学生写作, 学生们在这种方式的引导下, 他们多数能够用自己的方式来表达自己的感情。而且学生们的作文水平也明显的提高了, 这一点, 我确实感到非常高兴。所以, 我认为快乐作文是真的取得了很好的效果。希望大家能够用这种方式来教育小学生的作文, 让学生们真正能感受到写作的快乐。

参考文献

[1]李德林, 《教学个性研究》[J], 山东师范大学, 2010年[1]李德林, 《教学个性研究》[J], 山东师范大学, 2010年

如何辅导五年级小学生写作文 第9篇

一、多观察，多比较

1.激发孩子观察的兴趣，培养观察的敏感性

家长都有体会：让孩子看蚂蚁搬家，他能够看一下午，也不会觉得累，这就是他有兴趣呀！孩子来到这个对他来说完全陌生的世界，他充满了好奇，万物对他都有强烈的吸引力，家长可以借任何一种孩子感兴趣的事物鼓励孩子开始观察。孩子喜欢吃，您就可以让他比较各种美味的不同，就是同一种食品，也可以让他比较哪家的好吃，怎么吃会更好吃……也就是说，对身边事物总保持一种新鲜感：同一个事物，每次观察都有新的发现。

2.教给孩子观察的方法，培养观察的条理性

小学生观察的目的性、持续性、细致性、概括性都比较薄弱，故而引导孩子观察时，要先教给孩子观察的方法，使孩子有目的、有准备地去观察。要教给孩子按一定的顺序，让孩子有重点、有主次地观察，使他们学会有条理地观察事物，从而在作文时就会有条理地表达我们周围的客观事物，无论是动的还是静的，虽然错综复杂，但都有一定的顺序。以静物来说，方位有远近、里外、上下、左右、前后之分；一件事也有起因、发生、发展、结果的过程。因此，在观察时，要引导孩子按一定的顺序，有条理地进行观察。同样，观察的顺序也有多种：由上而下或由下而上，由近而远或由远而近，由景物到人物或由人物到景物，由部分到整体或由整体到部分。因此观察时，应根据观察对象的特点，选择观察顺序，比如，观察较为常见的草莓时，就可以同时采用几种不同的观察顺序：由整体到部分、从上到下、由外到里、由看到尝的顺序。

3.启发孩子边观察边思考，培养观察的全面性

小学生观察最大的毛病是观察事物笼统，因此要教给孩子从细处着眼，深入细致的观察方法。实践告诉我们，只有仔细观察，才能看得细致、看得全面，也不难看出甲事物与乙事物的区别，观察能力也能从中得到提高。

如何训练孩子观察事物呢？最好的训练方法就是用“问题”导向目标，即：根据作文训练的过程，确定观察的范围、对象，再按照一定的顺序和重点，精心设计一系列“问题”，让孩子带着问题，有意识地在观察中寻根溯源，边观察、边思考、边记录，直到逐个弄清为止。有了这些问题作引导，孩子会不知不觉地逐渐养成良好的观察习惯，掌握观察要领，从而积累大量作文素材。

二、多实践，多体验

我们生活中，每天会碰到许多人，遇到许多事；碰到的人、遇到的事就是作文的材料。如果能仔细想想这件事包含了什么道理，正确认识后将它写下来，就可能是篇好作文。

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”孩子的生活丰富了，感受才会深刻，写起文章来才会左右逢源，触类旁通。尤其是小学生，作文以记叙文为主，就是写身边的人和事，如写“第一次________”，很多孩子都不知道该写什么，一是好多都忘记，第一次是怎么做的，二是没有什么值得写的。第一次大多数写“第一次洗碗”“第一次洗衣服”“第一次滑冰”……有的與众不同，写“第一次自己睡觉”“第一次独自在家”“第一次自己乘坐公交车”……单从这些题目中就可以看出：孩子们缺少生活。再如写“一件有意义的事”或“一个令人难忘的人”时，孩子的作品更是令人叹息：事例“千篇一面”，具有典型性的也多是从作文书上看来的。有很多事情本来该做的没有做过，该经历的更没有经历过，面对这样的情况，孩子怎么会知道该怎么写呢？家长就应该让孩子多经历一些这样的事情，如，让孩子自己支配零花钱，买自己的学习用品、捐款等；帮助家长做家务；安排自己的课余时间，和朋友一起郊游等。

所以说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”叶老的话形象地说明了生活与作文的关系，要搞好作文训练，就必须抓住生活这个“泉源”，让孩子观察大自然、接触社会，与各种人、事、物打交道。总之，作文训练的触角应该伸向孩子生活的每一个角落，让孩子在生活中长知识、受教育、得到启发，用情感的波澜、生活的需要，激起他们倾吐的欲望。

（作者单位 山东省微山县马坡镇石里小学）

长城五年级作文 第10篇

他曾为我们留下了一句永世不可忘的名言：“各出所学，各尽所知，使国家富强不受外辱，足以自立于地球之上。”他不是大文豪，却也用零碎的文字诠释着对祖国的赤诚之心;他不是钢铁巨人，却也凭着对祖国的热爱和坚定的信念，筑起了一座不倒的长城。他就是中华人民的骄傲。

帝国主义者当时猖狂到铁路修筑权都要夺，就是为了蚕食我们中国。可是，他们也万万没想到，中国，这个堂堂大国，有多少人，有多少满怀着坚定信念的人，已打算修筑这条长达200千米的京张铁路，给他们以强有力的回击。

在修筑铁路时，詹天佑的女儿被帝国主义者抓去当人质，交换条件就是不修筑铁路，詹天佑毅然选择了修筑铁路，以致于女儿被活活烧死。还让詹天佑感到痛心的，是女婿遭绑架，又受要挟，可他仍无改变决心之意。慈禧太后每年为改造颐和园不惜数千万金，但就是不愿为铁路修筑出钱。正当进入第二段工程，汇丰银行又故意刁难，拖付工钱，造成误工。可是，詹天佑面对困难，只是咬咬牙关想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好;否则，不但惹那些外国人讥笑，还会使中国工程师失掉信心。

生命无常。修筑了众多铁路的詹天佑，由于过度疲惫，积劳成疾，19，不幸逝世，终年58岁。若是能多活几年，那他一定可以为中国铁路事业做出更大的贡献。

长城五年级作文 第11篇

我们一路赶往八达岭段，路过居庸关关口时，长城已经跃然出现在我眼前，我被它的雄伟壮观惊呆了，但是爸爸说我们要去的是比这里更险要、更壮观的八达岭段，我内心不禁更加期待。

随后我们终于到了八达岭长城的山脚下，我站在长城脚下，抬头仰望，不经感慨：“长城真不愧是我们古老民族的伟大灵魂!”只见长城随着群山万壑绵延伸展，跌宕起伏，宛如横卧在我华夏大地的一条灰色巨龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋，气势磅礴，雄伟壮丽。

我们先坐缆车到了山上，随后全家人顺着长城的台阶，一步一步地向上走去，有一些路段甚至没有台阶，十分陡峭，我们都爬得非常艰难，全靠两边的扶手才能前行，完全无法想象古人是如何把这些巨石运到这么高的地方来的。城墙外沿有两米多高的垛子，垛子上有正方形的燎望口和射口，妈妈说，这是供燎望和射击用的。登上了一段台阶，我们来到了一座正方形的城台，听爸爸讲，那是屯兵的堡垒，打仗时，城台之间可以相互呼应。我们一边聊一边攀爬，不知不觉，我们登上了最高峰峰火台。都说“不到长城非好汉”，今天我也终于爬到了长城最高峰了。站在上面，我像婴儿投进了母亲的怀抱，满怀喜悦。我踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，想起了古代修建长城的劳动人民来。单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，当时没有汽车，没有大吊车，就靠一双双有力的大手，把一块块巨大的方砖和条石，抬上长城。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝聚成这前不见头，后不见尾的万里长城。

长城五年级作文 第12篇

金山岭长城位于河北省滦平县，相比较八达岭长城，它更加雄伟壮美，更加古朴秀丽。这段长城依山而建，周围山崖陡峭，奇峰险峻。因此这里也是军事要塞，是逢战兵家的必争之地。当年，明朝大将戚继光为防外敌入侵，重修工事，把它修成了一道又高又宽的防御设施。

来到长城脚下，通过砖垛口，沿着砖梯直上长城，眼前一片豁然开朗。长城的两侧，翠绿树木枝繁叶茂，远处的长城宛若一条巨龙，蜿蜒盘旋在崇山峻岭之间，山间云雾缭绕，更加显现出了巨龙的活灵活现。

沿着宽阔的地面向前行，长城内外的景色尽收眼底。每隔一段距离就有一座敌楼或战台。这里的建筑形式也各具特色：敌楼有砖木结构，也有砖石结构的;楼墩有方形，扇形，还有圆形;楼顶则被修建成了穹窿形，船篷形。这段长城还设有障碍墙、挡马墙、射孔、雷石孔、围战墙等等防御措施，可谓层层设防、固若金汤啊!

一节五年级“投掷课” 第13篇

一、教学目标

使学生进一步掌握原地侧向投掷的技术动作, 促进学生的投掷技能水平的提高;通过练习, 提高学生的上肢力量, 发展学生的身体协调性;通过游戏, 培养学生拓展创新的精神和互相合作的良好品质。

二、教学重点与难点

(一) 教学重点

使学生掌握正确的蹬转、送髋、挥臂动作的用力顺序;提高学生快速挥臂的能力;使学生掌握合理的出手角度。

(二) 教学难点

动作连贯, 协调有力。

三、主要教学内容及组织教法

(一) 课堂导入

为集中学生课堂注意力, 激发学生的学习兴趣, 使学生从身、心两方面做好参与课堂学习的准备, 教师组织学生先后展开了队列练习与“器械操”练习。

1.队列练习

要求学生手持器材 (软式组合投掷器材) 进行分队、并队走, 增加队列练习的难度和趣味性。

2.“器械操”练习

在一共6节的热身操练习中, 笔者通过器材的逐步分解变形, 增加了练习的多样性 (棒操击剑操哑铃投掷操) , 有效集中了学生注意力, 提高了学生练习的兴趣和热身效果。

(二) 实践与体验

通过投掷器材的变换和多种形式的趣味投掷练习, 激发了学生的练习兴趣, 在进一步强化了学生原地侧向投掷的技术动作水平的同时, 使学生掌握了对比学习的方法, 培养了学生的自主探索、自主学习的意识。

1.复习巩固环节

(1) 练习内容

“击打空中球” (见图1) 。

(2) 学习重点与练习方法

在“击打空中球”的练习中, 主要发展学生的快速挥臂能力。具体方法为, 首先, 教师采用游戏的方式 (“击打空中球”) , 组织学生集体复习原地侧向投掷的基本技术。在练习时, 学生以教师为中心围成一个圆, 使用原地侧向投掷的动作技术, 用手中的小海绵球 (热身器材中的可拆装部分) , 击打教师抛至空中的大气球。其次, 当学生的学习热情得到有效激发后, 教师将学习的主动权交还给学生, 将学生分为四组开展自主学练。同时, 笔者进行巡视、指导、提示, 引导学生认识“想要将轻巧的小海绵球投得又高又远, 其技术侧重点在于快速挥臂’”, 并不断鼓励学生要积极练习, 以提高动作质量和效果。

2.学习提高环节

(1) 练习内容

“投弹比远” (见图2) 。

(2) 学习重点与练习方法

在本环节的练习中, 学习的重点是:投掷动作要“蹬转连贯, 一气呵成”。在练习时, 教师通过改变投掷器材, 吸引学生注意力, 保持学生练习的积极性;并通过与学生进行关于“看老师手中的器材像什么?”“你会投吗?”“赶快试试”等问题的问答, 引导学生转入“投弹比远”的练习中, 并通过“小海绵球”和“手榴弹”的对比, 让学生理解“蹬转、挥臂连贯, 动作一气呵成”的技术要点。

在巡视、指导、提示的过程中, 教师引导学生以摆放在投掷方向上的坐标架为目标投出“手榴弹”, 并使“手榴弹”成功翻过坐标架。在小组练习中, 教师根据各小组的基本情况, 引导学生根据自己的能力拉远、升高或拉近、降低坐标架, 展开分层练习。颜色鲜艳的投掷目标和难度的可调控性, 既吸引了学生的眼球, 又刺激着学生的练习兴趣, 在分层练习中, 每个学生都能体验到成功的乐趣。 (注:坐标架是一个装有轮子的器材框, 且框上插了一根可升降的塑料管, 每次升高或降低30厘米, 其中, 最高可升至3.5米, 最低可降至2.5米;管子的顶端绑着颜色鲜艳的气球。)

3.体验拓展环节

(1) 练习内容

“放飞火箭”。

(2) 学习重点与练习方法

本环节的学习重点为, 使学生掌握合理的出手角度。在练习中, 教师通过“还可以组装出哪些器材进行原地侧向投掷?”的问题, 引发学生的积极思考, 并组织学生集体进行“试投标枪”、“放飞火箭”的体验练习;提示学生注意“出手平稳, 角度合理”的技术要领。这样不仅给学生留出了思维拓展的空间, 而且引导学生通过对不同器材的对比, 进一步理解了原地侧向投掷技术的另一个要点, 即合理的出手角度为自己正前方42°~45°之间。

4.自主练习环节

在教学中, 教师要相信并尊重学生的自主学习能动性。在该环节的练习中, 笔者给予了学生自选原地侧向投掷内容的权利 (可供选择的内容:球、弹、标枪、“火箭”或其他) , 由学生自主开展小组合作学习。这样有助于满足学生对投掷器材的兴趣, 也能通过兴趣的引领, 使学生在练习中进一步巩固自己原地侧向投掷的技术水平。

(三) 结束部分

在结束部分, 教师应通过练习帮助学生缓解紧张情绪, 逐渐恢复身心平静;引导学生反思课堂学习过程、总结学习方法, 帮助学生树立正确的学习态度。对此, 在本节投掷课中, 笔者在总结讲评之后, 采用“划小船”游戏组织学生进行放松活动。具体练习方法如下:

在“湖中泛舟”的情境下, 采取“划小船”的活动形式, 听音乐配合呼吸, 练习肢体舒缓的动作。同时, 结合器材的可变性, 教师手持“单剑”进行剑舞, 愉悦学生心情, 从而达到使学生身心同时得到放松的目的。

课后反思:

针对本次课, 从设计之初, 笔者和所在备课团队始终都在思考这样一个问题:在小学体育教学中, 运动兴趣的培养和运动技能的教学, 哪个重要?学生身体素质的提高和运动技能的掌握, 哪个重要?对此, 我们的理解是:运动是为了健康 (包括身体与精神) , 是一种积极的生活态度;运动技能是为了更好地达成健康的目标而产生并不断完善的方法。所以, 身体素质、运动兴趣、运动技能三者虽分主次, 但都很重要, 如果协调得好, 三者之间就会相辅相成, 形成一个良性的循环, 从而达到身心发展与技能掌握教师。

基于这样一个想法, 我们选择了《投掷》作为此次做课的主教材内容。主要有两个理由:第一, 针对发展学生的上肢力量和身体协调性, 投掷教材有较高的教学价值, 但需要解决内容枯燥、练习单一的问题;第二, 软式器材已出现在很多运动项目中, 但在学校体育教学的重要内容田径中, 软式器材并不多见。

因此, 此次设计的重点放在了器材的研发和合理使用这两点上。从最初的简单软式投掷器材, 再到后来的可组装变化的多用途的软式投掷器材;从最初的分组练习, 再到以学生自主探索、思考、实践的自主练习。这都是在运动兴趣与运动技能相辅相成的基础上, 逐渐完善起来的。现在看来, 这些设想与实践还是比较成功的。课堂上也出现了一些亮点。

第一, 器材的可变化性带来了主动学习效应。器材的可组装变化性引发了学生的积极思考。如, “还可以组装成什么器材进行原地侧向投掷?”“要怎么投出去?”“还有哪些更好的技巧和方法?”等等。这些问题牵引着学生不由自主地投入到课堂练习中, 并促使学生不断地思考着、探索着, 反复地实践着、对比着。在这种“思考探索对比总结”的学习过程中, 学生的自主能动性在不知不觉中被充分地调动起来, 这样既提高了他们运动参与的兴趣, 又使他们在兴趣的引领下逐步提高了自己的投掷技术技能。

第二, 器材的安全性和可变化性带来了课堂教学与组织的无限性。软式器材使学生受到伤害的可能性大大降低, 安全性对课堂组织形式的束缚也因此降低。在教学中, 笔者可以放开手脚让学生自己去组织练习, 而笔者只是从旁指导。由此, 笔者就成为了课堂的引导者, 将学习的自主权交给了学生, 这样既保护了学生的学习天性, 也有效地提高了练习的密度。

八达岭长城五年级作文 第14篇

关键词：小学；作文修改；能力培养

一、传统作文修改模式

写作，作为学生语文素质能力的展现，是体现学生语文素养的主要形式。正所谓“人如其文”，就是说一个人的人品、心胸、性格如何，从他写出来的文章就可以窥见一二。根据新课改的内容要求，对于五年级学生的习作要求主要达到以下几个标准：（1）懂得写作是为了自我表达和与人交流，学生需要在生活中有着“善于发现美的眼睛”，从生活实践体验中累积写作素材。（2）写作内容真实合理，又要富有创造性，不能千篇一律，要富有自己的个性。（3）在格式和基础方面，文章要做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。（4）要根据作文内容表达的需要，合理地分段表述，能正确使用常用的标点符号。（5）具有一定的修改自己习作的能力，自我反省修改，并主动与他人交换修改。（6）具有一定的鉴赏文章的能力，能找出一篇文章中出彩之处以及表达不合理之处。

虽然如此，但在实际情况中，往往与要求还是有差异的。在作文教学中，经常是“师改生看”的传统评改模式，即教师一个人批改出整个作文，写出对该篇作文的评语，学生在拿到作文本的那一刻也只会关注教师的评语，看看对自己的评价如何。这种传统的评改方式使得教师的工作量加大，对作文批改提不起兴趣，作文评语千篇一律。而学生呢，在看到每次都一样的评语觉得十分受打击，得不到教师的表扬和关注，渐渐丧失了对写作的兴趣。让作文的教学变成了教师和学生都痛苦的事情，根本达不到对学生语文综合素质能力锻炼的目的。久而久之，学生自然而然地认为修改作文是教师的事情，养成了写作文敷衍了事的习惯，就算要自己去修改作文也是不得已而为之的事情，这是在提高学生写作水平道路上的一个重大阻碍。

二、培养方式

对于传统评改模式带来的负面影响日趋显现，为了能够适应语文新课改目标，使小学生真正能够意识到作文修改的重要性，也为了培养小学生思维、理解和文字表述能力，提高语文综合素养，在作文教学时，要注重对学生作文修改能力的培养。

1.转变传统观念

因为学生都是“奉命作文”，认为只要写好了、写完了交给教师就可以了。至于内容如何，写得怎么样，学生根本不关心。作文发下来后，学生只看重关心分数评价等级，并不重视教师对自己作文不足方面的指导评价，对写作缺乏兴趣，学习被动。为了改变这种状态，就一定要从根本上让学生重视，知道自己才是学习的主体这一观念。把批改作文这一任务交由学生自己完成，要学生自己参与到作文修改的活动中来，树立修改作文、批改作文的意识，改变学生对作文的看法，培养写作兴趣，体会写作的作用。让学生自己主动学习写作，乐意写作，不再敷衍了事。

对于教师来说，“授人以鱼，不如授人以渔。”虽然教师花费了大量的心思和精力在培养学生的写作能力上，但是往往收效甚微。所以教师也应该转变对作文的教学态度，将修改的作文交还于学生，让学生学会在修改中自我反思、自我成长、取长补短，并适当地给予建议和辅导，从而提高学生的写作水平。

2.激发兴趣

培养学生的作文修改能力，首先就得消除学生想改不敢改的心理。因为受传统批改模式的影响，学生可能会觉得自己学得都不好，没有去帮同学修改文章的资格，或者是怕改得不够好同学会责备他，教师也会批评他。为了消除这样的心理，在修改作文前可以向学生多讲讲案例故事，例如托尔斯泰先生改稿、贾岛的“推敲”，树立起学生对自己的自信心之后，才会在以后的作文教学中大胆地说出自己的不同意见。

除了树立自信以外，培养学生对作文修改的兴趣也同样重要。好的评语会让学生分外开心，可是新颖又独特的评语就像是一份意外的礼物。在作文修改过程中，教师可以借助评语对比、榜样激发等多种方法来鼓励学生，以此来激发学生对写作的兴趣和对作文批改的接受与参与感。

3.训练强化

正所谓“水滴石穿，非一日之功”。所以修改作文的能力并不是经过一次或者几次训练，就能使学生在面对一篇文章时能立马给出非常完美的修改，这样的能力似乎连教师都很难做到。因此，对作文修改能力的培养要经过长时间的训练，以逐步培养出学生对修改文章的正确认识、心理和正确修改文章的习惯和方式为主。除了修改作文的正确符号、方式等这些基本修改文章的知识以外，还要通过多种教学方式，结合学生的实际知识储备水平和自身学习能力来发掘学生在写作方面的潜能。

总之，培养学生的作文修改能力，不是为了要教师“享清闲”，反而是更加考验教师能力的环节，教师只有把握了正确的作文教學方式，才能培养学生良好的写作习惯。

参考文献：

孙晓芬.王芙蓉.浅谈培养学生修改作文的能力[J].新课程研究，2008（09）.