六年级语文预习方案

六年级语文预习方案（精选15篇）

六年级语文预习方案 第1篇

常规预习一般做到到以下几项：

(1)质疑题目，通读课文(至少三遍);

(2)自学生字词(读准音、理解义、写正确、明部首);

(3)初步理清文章条理，感知课文主要内容;

(4)画出文中含义深刻或让你感动的语句;

(5)搜寻有关作者、作品的背景资料;

(6)提出问题。

自主选择作业一般可以做以下几方面：

(1)围绕好词佳句在旁边空白处写一写简单的体会;

(2)熟读课文，分析人物的性格特点，体会文章写作特色;

(3)用喜欢的方式朗读最喜欢的段落(自己高声朗读，读给父母同学听，边读边录音);

(4)通过各种方式搜集与课文相关的资料;

(5)学做读书笔记。

六年级语文预习方案 第2篇

3、 谧(mì) 巷(xiàng) 俏(qiào) 逗(dòu) 庞(páng) 烘(hōng) 烤(kǎo) 韵(yùn) 勤(qín) 勉(miǎn) 吻(wěn)

1、 施(shī) 挠(náo) 庸(yōng) 艰(jiān) 毅(yì) 铲(chǎn) 劣(liè) 惹(rě) 讥(jī) 浆(jiāng) 岔(chà)

2、 挚(zhì) 寝(qǐn) 频(pín) 朦(méng) 胧(lóng) 凄(qī) 斑(bān) 篇(piān)

9、搁(gē) 填(tián) 怨(yuàn) 掀(xiān) 唉(āi) 裹(guǒ) 魁(kuí) 梧(wú) 淋(lín) 撕(sī) 霉(méi) 虑(lǜ)

11、悠(yōu) 仪(yí) 歉(qiàn) 溜(liū) 嘿(hēi) 割(gē)

13、晶(jīng) 莹(yíng) 蔼(ǎi) 资(zī) 矿(kuàng) 赐(cì) 竭(jié) 滥(làn) 胁(xié) 睹(dǔ)

15、嗡(wēng) 鹿(lù) 骏(jùn) 鹰(yīng) 潺(chán) 脂(zhī) 婴(yīng) 眷(juàn)

17、扭(niǔ) 胯(kuà) 厨(chú) 套(tào) 猬(wèi) 畜(chù) 窜(cuàn)

18、挽(wǎn) 囫(hú) 囵(lún) 枣(zǎo) 搞(gǎo) 恍(huǎng) 霜(shuāng) 详(xiáng) 逝(shì) 章(zhāng) 咳(hāi) 嗽(sòu)

21、塑(sù) 寇(kòu) 蕉(jiāo) 筒(tǒng) 躁(zào) 革(gé) 遭(zāo) 泣(qì) 浴(yù) 搏(bó) 碑(bēi)

六年级语文预习方案 第3篇

上网查了查,许多一线教师都提出“默看—查问—朗读—摘抄—思考”类似这般的常规性的预习步骤。但每篇课文都用同一种步骤预习,学生会觉得枯燥、单调,最终流于形式。人教版中高年级的教材以专题组织单元,四年级教材围绕专题涵盖的范围相当广泛,不同体裁、不同题材的文章都用相同的模式进行预习,是不够恰当的。所以,我在执教四年级时,尝试在常规预习的基础上,根据不同主题的单元,有所侧重地指导学生进行预习。

一、搜集资料

1. 关于作者、作品及链接资料

教材中有些课文出自名家之手,预习时可以通过图书、网络工具等资源,对这些名家的生平以及代表作品有一个初步的了解,能比较好地帮助学生理解课文的相关内容。例如,第七册第四主题单元“动物描写”,收录了丰子恺先生的《白鹅》及老舍先生的《猫》。两位皆是文学巨匠,课前布置孩子多搜集作家的生平,多了解其代表作品,不仅为课文的理解有很大的帮助,更让学生与中国文学有了更进一步的接触。

第八册第五单元中的一篇讲读课文《生命生命》,出自台湾作家杏林子,文中含义深刻的句子较多,对四年级学生来说,理解这样的意蕴深厚的语句有一定难度,课前让学生了解作者杏林子一生都与疾病抗争的遭遇,再在课堂引导学生结合自己的生活经历交流自己的体会、感受,则更容易感悟生命的力量,提升对生命意义的认识。

2. 观察实物或动手实践

在介绍揭示大自然奥秘的文章时,若只是透过文字去猜测、去想象,总是会有偏颇。教师可以在课前布置学生去观察实物,比如,第七册“观察与发现”主题单元中《爬山虎的脚》一课,让学生课前去寻找并采集爬山虎,观察它的脚的模样,并带进课堂,与文字比照,形象而鲜明。第八册《两个铁球同时落地》则可以让学生课前尝试着当一回伽利略,亲自做一次试验。学生不仅能加深对试验过程的了解与试验结果的确认,更能激发他们勇于探索、敢于尝试的冒险精神。

二、理清脉络

到了小学四年级,学生有一定的语文知识基础,具备一定的语文学习能力,读了课文后,需要进行一些思考。教师可以引导学生通过预习,把课文的内容提炼概括为不同形式的有逻辑联系的纲要结构,使之脉络清晰,层次分明。这种方法应用于四年级教材中描写动物或游记类的文章。教师在教学老舍先生《猫》一文时,可以让学生在预习后尝试填一填结构图:

这种既形象直观又生动有趣的结构图,让学生对文章脉络一目了然,对学生后面的习作也有很大的帮助。到了下学期,可以将填写改为学生自己来画结构图。

三、随文批注

预习的主要方式之一是阅读,在自主阅读过程中,引导学生边读边思,而读不懂的地方,鼓励其反复研读,并在经自己研读后特别有感触的地方画上“△”,且做旁注,写一写读后体验。批注可以是一个词,或是短小语句。若是研读后仍无法明白,在旁边打上“?”,写下心中的疑问。这样,在课堂教学中,教师能够预留出更多的时间通过引导学生抓住课文中的重点词、句、段来进一步感悟课文内容,谈谈自己对文本的独特体验;还能引导学生有感情地朗读课文,深入体会课文的思想感情;或是让学生充分交流预习中打“?”的问题,再合作解决问题,从而让四十分钟的课堂更高效。

四、摘抄积累

教材中收录的美文佳篇不少,这些名篇佳作中的优美词句,甚至段落都可以成为摘抄积累的对象。第七册《观潮》一文,在预习时就让学生摘抄文中你喜欢的好词佳句:“人声鼎沸”“风号浪吼”“那浪越来越近,犹如……;那声音如千万辆坦克……颤动起来。”到了四年级下学期,摘抄可以尝试着与批注相结合,让学生在摘抄后写一写自己喜欢的原因或感想,在写与思的结合中提高学生理解和应用祖国语言文字的能力。

预习是一个重要的学习方法,是一种良好的学习习惯,也是一种人生智慧。真正有质量的预习不仅能使学习事半功倍,更能极大地提高教学效率,而且还能培养学生善疑、勤思的学习习惯,使他们终身受益。

摘要：预习是上好课的重要一环,通过搜集资料、理清脉络、随文批注、摘抄积累,不仅能使学习事半功倍,而且还能培养学生善疑、勤思的学习习惯,使他们终身受益。

关键词：阅读方法,自主学习,高效课堂

参考文献

[1]彭瑜雅.小学中年级语文高效预习的几种策略[J].时代教育,2015(11).

浅谈小学语文课前预习六步法 第4篇

预习是生动活泼的课堂教学的前奏。预习过的学生，不仅对教学内容有了一定认识，还会有困惑和收获。预习是对课堂教学的准备，学生带着自身的经验和背景提前学习，能得出自己独特的体验和感受，而这些体验和感受无疑会使课堂上的交流更充分、更深刻、更有效。

在长期的教学实践活动中，笔者总结了一套培养学生预习的“六步预习法”，以便学生养自主预习的良好习惯，提高自学能力。

一、读

要求学生读准字音、读通句子，把课文读流利，做到“五不”——不错字、不添字、不掉字、不重复、不读破句子，并用一两句话概括课文的主要内容。古人说：“书读百遍，其义自见。”语言学家吕叔湘也说过：“学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”读，不仅可以帮助学生理解课文内容，体会作者的思想感情，了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强听课的目的性。所以，“读”在预习中是最不能忽视的一个首要环节。应先要求学生把课文读正确、读流利，进而从读中悟理、悟情、悟法，并发现疑难。可以让学生用多种方法读，如高声朗读、轻声读、默读等等。

二、圈

课前预习课文时，标上序号，用自己喜欢的符号画出生字、生词、成语以及不理解的词句，上课时认真听、仔细记，做到难点突出。然后给生字注上音，并将生字词写会。

三、查

运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语、加深印象。特别是一些多义字，一定要结合上下文理解，鼓励学生反复体会、自查自悟。

四、划

划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。在理清课文思路之后，可以用“∥”试着给课文分段，并对各段的主要内容进行批注。另外，学生自己认为精彩的描写、含义深刻的句段及对自己有所触动、有所启发的片段，都可以选用自己喜爱的固定标志画出来，写出批注。

五、拓

有些文章涉及的知识面非常广，或许是学生从未接触过的，如作者简介、文章的写作背景以及其他知识点等。例如，学习了《黄鹤楼送别》一课，可以搜集李白、孟浩然的诗，王勃的《送杜少府之任蜀州》等其他经典送别诗作为参考资料。为此，学生在课前就应该做好充分的预习准备，上网搜集相关信息，提前查阅课外资料，并进行细致整理，为在课堂上学习时与同学、老师一起交流做好充分的准备。

六、问

在预习中，发现自己不理解的问题要及时记录下来。许多学生往往有一种错误的认识，就是认为反正老师上课要讲，不愿花费时间去自查自找自问，养成了一种懒散的学习习惯。还有的学生不会提问题，针对这种心态，我给学生讲清了道理，使他们懂得了提出一个问题比解决一个问题还重要。之后教给他们提问题的方法，如可以从文章的课题提问题、可以根据课后题提问题、可以找到文章的中心句提问题等。要求他们把疑难问题在书上标识出来，看谁提的问题最多。孩子们为了发现问题，会纷纷开动脑筋、挖空心思找出疑点：有关于字词的，有关于内容的，也有关于布局谋篇的，还有关于文章作者和时代背景的。对此，老师应该对他们认真的态度充分肯定，对提问题较有质量的提出表扬，以此激励他们质疑的积极性，并鼓励他们自己动脑筋解决这些问题。

同时，我注意在课上督促和指导学生进行预习，及时检查学生的预习情况，对预习情况好的学生进行表扬，对有进步的学生进行鼓励，并奖给学生每人一颗星。以教师指导为主的预习，在经过一段时间之后，学生逐渐掌握了预习的方法，可以转入新的形式，让学生以自主组合的方式，根据老师教的方法，一起预习，互相影响、互相启发、互相促进，靠合作形成预习的浓厚氛围。在由教师设置问题预习的基础上，学生能逐渐地体会和把握到设置预习题的角度、思路、做法，再经过教师指导，这样的“体会”与“把握”将逐步内化为独立预习的能力。这时，我们还可以鼓励学生根据课文自主设计预习的题目，实现由教师设置题目到学生自主设置题目的转变。其间教师的点拨、指导、鼓励尤为重要，当然也要有一个过程，开始学生“仿照设置问题”，势必存在一些偏颇、谬误，此时，就不能任由学生机械地模仿，作为教师要及时给予他们有效的指导、点拨，使他们发挥思维创造力，达到预习的效果。

经过一年的“预习习惯”的培养和教学实践，使学生在思想上提高了对课前预习的认识，充分调动了学生学习的积极性，拓展了学习思维，拓宽了学习空间，绝大多数同学对学习语文逐渐产生了兴趣，对课前老师布置的预习作业能够积极地、严肃认真地去完成。在上每节课之前首先要完成预习作业，已经成为语文课不可缺少的重要内容之一，同学们课前预习的良好学习习惯正在形成。通过这种教学反思与实践，我们不难认识到：关注学生的未来发展，培养学生良好的学习习惯，就等于在他们的人生银行里存了一笔巨额存款，可以使他们受益终生。

总之，预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。真正有质量的预习，不仅能极大地提高教学效率，而且能培养学生的预习习惯、按时完成作业的习惯、善于质疑的习惯、善于思考的习惯，将使他们终身受益。因此，对小学生预习习惯的引导和培养，是非常必要的。

六年级语文预习目标和方法 第5篇

学生课前预习的有效性对提高课堂教学效益至关重要，学生课前的预习效果关系到课堂教学的效率高低，我们必须予以重视。就目前来看，农民工子女和留守儿童数量的增加给农村小学的教育教学带来了困难，提出了新的要求。作为六年级学生来讲，虽然具备了一定的预习能力，但由于受地区影响，目前我校学生的预习主动性很差，不能够主动地参与预习。这就需要我们从预习的有效性加以考虑，从激发学生预习兴趣，培养学生的预习习惯，教给学生预习方法，做好家校协调配合，逐步提高预习要求等方面展开工作。就农村的六年级学生来讲，结合其心理意志水平，我们可以提出以下的语文预习“六读”要求。一读：轻声读，找生字，查字典，标音节。

通过第一遍慢慢地轻声朗读，扫除生字障碍，为读通课文奠定基础。二读：留心读，找新词，综合法，明词义。

结合第二遍的细细读，找出自己不理解和感兴趣的新词、成语。再利用工具书（《现代汉语词典》、《新华字典》）和联系上下文（此方法是理解词语的主要方法。）

三读：放声读，标段数，抓事物，找联系。

通过放声的朗读，分清自然段；想一想课文讲了那些人物或其它事物，他们（它们）是怎样联系在一起的。

四读：默默读，理层次，分段落，抓内容。

在这一次默默地阅读中思考课文讲了几层意思；哪些段落的联系更紧密，初步划分出意义段；归纳出课文各段的段意和课文的主要内容，在相应的地方做好批注。

五读：静心读，找佳句，质疑难，初解答。

结合静心的默读，摘抄好词、佳句、优美语段；提出一两个疑难问题，找出自己难以理解的句子，联系上下文的内容初步解答，做好批注。六读：兴致读，品感情，抓基础，做练习。

六年级上册语文全书预习资料 第6篇

读读写写：

遥望 晶莹 资源 矿物 恩赐 节制 枯竭 滥用 威胁 指望 设想 移民 破碎 目睹 圣洁 骏马 雄鹰 潺潺 回荡 滋润 善待 松脂 宝贵 滋养 婴儿 眷恋和蔼可亲 闪闪发光

读读记记：

葬礼 主持 语调 悲剧 治理 归宿 荡漾 领悟 滔滔不绝 一泻千里 纷至沓来 世外桃源 从天而降 生命垂危 风雨同舟

日积月累：

善待地球就是善待自己。

拯救地球就是拯救未来。

但存方寸地，留与子孙耕。

有限的资源，无限的循环。

珍惜自然资源，共营生命绿色。

第五组

读读写写：

厨房 刺猬 畜生 遗体 挽联 致敬 爱抚 团聚 情节 记性 保存 阴暗 低微 寒意 深奥 详细 枯瘦 逝世 文章 咳嗽 明晃晃 失声痛哭 囫囵吞枣 张冠李戴马马虎虎 恍然大悟 北风怒号 匆匆忙忙 饱经风霜

读读记记：

殷勤 失业 窘相 厚实 苗头 面孔 轻视 陡然 艰苦 软绵绵 牛毛细雨 结结巴巴 大病新愈

日积月累：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 《自 嘲》

其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。《故 乡》

我好像一只牛，吃的是草，挤出来的是奶、血。许广平《欣慰的纪念》

时间就是性命，无端的空耗别人的时间，其实是无异于谋财害命的。《门外文谈》

只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。 《致颜黎民》

第六组

诗经•采薇(节选)

昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。

春夜喜雨 唐•杜甫

好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。

野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。

西江月•夜行黄沙道中 宋•辛弃疾

明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

天净沙•秋 元•白朴

六年级下册语文课文预习资料 第7篇

9、《聂将军与日本小姑娘》记叙了抗日战争时期的一个真实的故事。文章真切而生动地叙述了聂荣臻将军关心照料在战场受伤的两个日本孤女，并设法把她们送往日军驻地的经过，反映了聂将军宽仁大义和中日人民浓厚的友谊。 A、日本人民称聂将军是“活菩萨”，是因为聂将军无微不至地照顾两个日本孤女。称他是“中日友谊的使者”，是因为聂将军的慈善心肠和宽大襟怀缔结了中日人民的友谊。

11、《三打白骨精》节选自中国古典四大名著之一的《西游记》，作者是明朝吴承恩，课文通过孙悟空三次棒打白骨精的故事，体现了孙悟空善于识别妖魔诡计和勇于降妖除魔的本领，赞扬了孙悟空的坚定、机智和勇敢。 A、孙悟空：机智勇敢疾恶如仇神通广大 12、A、《如梦令》是宋代女词人李清照所作，这首词主要写了词人回忆了一次愉快的郊游情景，因酒醉在归途中误入藕花丛中，把栖息的水鸟都吓飞了，表现了作者早期生活的情趣和心境(并背诵另一首《如梦令》)。 B、《渔歌子》是唐代词人张志和所作，描绘了春天秀丽的水秀风光，这首词勾勒了一幅具有浓郁江南风味的“垂钓图”，塑造了一位悠闲自得的渔翁形象，抒发了作者对大自然的热爱。

13、《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是一位少年以“螳螂捕蟑、黄雀在后”的故事，告诫吴王如果一心想得到眼前利益，而不顾身后的隐患是危险的，并使吴王打消了攻打楚国的念头。 A、“螳螂捕蟑”比喻只想取得眼前的利益而不顾后患。也比喻一心图谋侵害别人，却不知有人正在算计他。 B、《螳螂捕蝉》这篇课文告诉我们只顾眼前利益，而不顾身后的隐患，这是危险的。

低年级语文预习能力培养探究 第8篇

关键词：语文预习,习惯,兴趣

《礼记·中庸》中提到“凡事预则立 ,不预则废”。这里的“预”是指“ 事先有准备”。不论做什么事,事先有准备,才能成功。因此, 教师也要让学生在讲课前预先学习。预习是学生自学能力的一个重要组成部分,在教学中有着重要地位。

一、灌输低年级语文预习的重要性

很多低年级学生不明白为什么要预习, 预习有什么用。这使得他们排斥预习, 在学习上也产生了一些困难。然而做任何事都要有所准备,教师上课要备课,学生上课也要预习。预习在整个学习知识的过程中有着十分重要的作用, 是学习知识的一个重要环节。

“预习”一词在《现代汉语词典》 中解释为 :“学生预先自学将要听讲的功课。”预习可以让学生更好地听讲,更好地掌握知识。学生课前有准备,那么听起课来就主动了,有的放矢,上课时能积极主动地学习在预习的时候所发现的问题, 能回答出老师提出的启发性问题,预习能起到事半功倍的效果。教师在教学时可采用更灵活的方式,使教学更加生动,使传统的“填鸭式”学习转变成“互动式”学习。许多低年级学生对预习的重要性的认识还不够,没有这样的概念,在课堂学习中就显得十分被动,所以教师要经常给学生灌输预习的思想意识,使学生重视语文预习,养成良好的预习习惯。

二、明确低年级语文预习的目标

在学习过程中,设定的预习目标不能太高,也不能宽泛不具体。学生看到预习目标, 就应明确预习的任务。

对于低年级学生而言,知识面窄、学习能力较低,布置预习作业时要根据他们的实际情况。语文课程标准指出,识字、写字是阅读和写作的基础, 是第一学段的教学重点。布置语文预习作业时,教师要结合这一要求,并根据课文内容和低年级学生的学习情况。学习课文,教师明确提出让学生圈出课文中的生字,找出文中带有生字的词语并读一读。一年级学生朗读能力较差,教师更应该重视朗读的训练。课堂中的训练是远远不够的,还需要学生在课外加强学习。朗读能力强的学生读几遍,朗读能力差的学生读几遍,根据学生情况不同布置课前朗读预习作业,达到正确、流利、有感情朗读的目标。

三、指导低年级语文预习的方法

预习没有固定的方法和步骤,设计时要考虑到预习的内容和学生的具体情况,对预习方法进行最基本的指导。作为一名低年级语文教师,在教学中指导学生预习应该做到以下几点:( 1) 圈出生字,读准生字字音,画出带有生字的词语。( 2)学习课后笔顺图,根据笔顺图书写生字。( 3)读课文,做到正确、流利朗读。( 4)再读课文,标出自然段序号。( 5)在生字旁边标上音序和部首。教会学生具体的预习方法对提高学生预习能力有着重要作用。

教师要给予学生一定的时间进行预习, 保证学生有充分的预习时间,如15分钟~20分钟,可以根据学生的不同情况进行安排。一年级时,由于年龄小,可以安排由家长辅助预习,读准字词句。到了二年级,教师要利用有效的时间让学生进行预习。一开始, 可以安排在课内统一完成任务。等到学生熟练后再放到课外。在预习过程中,要指导学生学会读、画、写等,要鼓励学生找出好词佳句并摘录下来, 对有疑问的地方打上问号并在接下来的课堂中进行提问释疑。

四、检测低年级语文预习的效果

当低年级学生完成预习任务时, 教师应做出及时的评估、合理的评价。课前, 教师要检查学生的预习作业是否达到预期的目标, 如果课前时间不够, 课堂上应该安排一些时间进行交流,可以通过抽查对学生完成预习任务的情况进行检查,并表扬认真完成预习作业的学生。教师要鼓励学生认真预习,持之以恒,养成良好的语文预习习惯。

五、培养低年级语文预习的兴趣

开始时要加强预习兴趣的培养。学生对低年级语文预习感兴趣,就能主动参与预习活动,逐步养成良好的预习习惯。

( 1) 指导低年级学生预习时要注意内容的难易程度 ,先扶后放,循序渐进,逐步提高学生的预习能力。一开始,教师在课堂上利用一点时间进行预习指导, 严格督促学生按照预习要求进行预习,发现错误及时纠正。学生通过反复训练逐渐熟练预习作业,教师也要认真检查,及时反馈,使学生在预习过程中获得进步的喜悦。经过长期坚持,培养学生语文预习的热情。

( 2) 对于预习有一定困难的低年级学生 ,应该耐心、热情地帮助他们, 也可以进行个别辅导。对预习作业完成出色以及有进步的学生进行表扬,尽可能让他们获得成功的喜悦,激发学生语文预习的兴趣。

( 3) 善于发现有进步和表现好的学生 ,及时表扬、鼓励 ,树立榜样。对于低年级学生应以鼓励为主, 采用多种激励方法。例如,奖励“大苹果”,展示优秀成果,使他们获得成功的乐趣,激发语文预习兴趣。

小学高年级语文预习指导探究 第9篇

[关键词]小学语文 学科教学 预习指导

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.002

小学是学生进行语文学习的初始阶段，通过进行低年级阶段的语文课程学习，学生在语文学科知识以及语文学习策略等方面都有一定的积累，学生的语文学习能力也会有一定程度的提升。在这个基础上，学生进入高年级之后，教师就可以以此为标尺，在语文教学理念和教学模式等方面，进行有效的改革和调整。在注重对于学生进行语文学科专业知识的讲授之外，还应该加强对于学生语文自学意识和自学能力等的培养和提升，而预习环节对于学生自学意识和自学能力的提升则有着十分重要的作用，教师应该充分认识到预习在高年级语文教学和学生学习中的重要地位，将其有效的引入高年级语文教学过程中来，提升教学质量和学生的学习能力。

课前预习作为课程学习的重要环节，教师通过引导和指导学生进行有效的课前预习，一方面可以使学生更好的熟知课程内容，在课堂教学开始之前，对所要学习的内容有一个较为全面和深切的认识和了解，寻找出自身在进行课程学习时的学习重点和学习难点，从而可以根据教师的课程讲解，进行有针对性的学习，提升学生的课堂学习效率。另一方面，通过进行课前预习学生可以有较多的时间进行学习资料的整理和搜集，从而使学习的主动权更多的交还到学生的手中，激发学生的学习兴趣和学习积极性，树立学生的学习自信心，使学生在学习中获得更大的成就感和满足感，养成良好的学习意識和学习习惯。可以说，引导小学高年级学生进行语文课程的课前预习，对于教师进行教学理念和教学模式方面的改革和建设，丰富教师的教学策略，提升教师的教学质量和学生的学习效率等，有着十分重要的价值和意义。那么如何根据小学高年级语文的学习现状，将预习指导这一教学环节更好的引入小学高年级语文教学过程中，提升教学质量，下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。

首先，教师在对学生进行预习引导和指导时，应该从学生的角度出发，使学生认识到进行课前预习的重要性和必要性，帮助学生树立起正确的语文预习意识，激发学生的预习积极性和参与热情，从而提升学生的语文预习效率。在小学低年级的语文教学和学习过程中，由于受到传统教学理念和教学模式的约束和桎梏，教师在进行语文课程教学时，往往习惯于采用一种以教师为主导的课堂教学模式，教师占据课堂教学的主体性地位，对学生进行语文知识的讲解和灌输，学生则处于一种从属性的地位，对教师所讲解的语文课程知识进行单方面的接受和消化。这种传统的语文教学模式，虽然有利于教师充分利用课程教学时间，向学生进行语文课程知识的讲解，但是长期在这种语文教学模式的影响，却使学生习惯于这种学习模式，并且养成了一定程度上的学习惯性和学习惰性，在进行语文知识的学习时，对教师有着十分强烈的依赖感，使学生丧失了语文学习的主动性和学习意识。

面对这种语文学习现状，教师在对学生进行预习引导和指导时，应该充分考虑到学生这种长期以来的学习心理和学习习惯，对学生进行学习心理方面的疏导和更正，使学生认识到进行语文课前预习的重要性和必要性，使学生明白进行语文课程的课前预习，不仅可以使学生们能够提前进行语文课程知识的预习，了解自己所要学习的语文知识，拉近自身和语文课程之间的距离，使自己在进行语文课程学习时，能够做到有针对性的听讲，提升自身的语文课程学习效率和学习成绩。通过进行语文课程的课前预习，还能够使学生从教师的学习灌输中解放出来，掌握小学的主动权，有效激发自身的语文学习积极性和能动性，养成良好的语文课程学习习惯和学习意识。在这个过程中，教师应该和学生进行良好的顺畅的沟通和交流，使学生能够明晰进行语文课前预习的价值和意义所在，从而更好的投入到小学语文课程的课前预习环节之中，提升学生的预习积极性和预习效率。

其次，教师在引导学生进行有效的语文课程预习时，应该在学生进行课程预习之前，向学生进行必要的问题和悬念设置，使学生能够在问题和悬念的引导之下，进行语文课程内容的挖掘和学习材料的搜集和整理，层层深入，循序渐进的进行语文预习，提升学生的预习效率。学生在进行语文预习时由于不知道自身的语文学习重点和学习难点在哪里，因此具有很强的盲目性和普遍性。针对这种状况，教师在引导学生进行语文预习环节之前应该耐下心来，对学生所要进行预习的学习内容，进行全面深入的研读和分析，将学习内容进行有效的整理和总结，并且以问题的形式呈现在学生的面前，使学生能够以教师所提出的问题或者所设置的悬念为切入点和出发点进行语文预习，并且跟随着问题的和悬念进行抽丝剥茧、逐层深入式的语文预习，从而激发学生的预习积极性，提升学生语文预习的质量，使学生在不断收获的过程中获得满足感和成就感，从而使学生能够更加积极有效的投入到语文预习环节中，使学生养成良好的预习意识和预习习惯。

最后，教师还应该根据学生的预习情况和预习需要，对学生进行预习方法和策略等方面的指导，使学生能够获得更多关于预习的知识和技巧，提升学生的语文课程预习质量和效果。在语文预习过程中，阅读是其中必不可少的一个环节，只有通过进行有效的阅读，学生才能够初步了解学习内容，进而在此基础之上进行问题解答和知识分析等。因此教师可以向学生进行语文阅读方面的知识讲解和技巧分析，使学生了解到在进行阅读时，除了可以进行语文泛读之外，还可以进行有针对性的精读，将学生的阅读注意力集中在文本具体的章节之中，使学生在了解文本基本内容的基础之上，通过进行文本精读更加深入的了解文本内容，提升学生的文本阅读质量和预习效率。在使学生进行更好的语文预习的同时，使学生学习和了解更多的语文专业知识，提升学生的语文知识积累的语文专业素养。

四年级下册语文园地六预习教案 第10篇

日积月累

复习词语

1.认读词语盘点中的词语。

2.听写词语。

3.同学们，在学习完这组课文后，你们一定有很多新的发现，试着说一说。

我的发现

今天，我们一起来读几个句子，看你有什么发现。(屏幕显示三个句子)

1.读一读，注意加点的部分。

2.看一看，你发现了什么?(把物当作人来写)

3.组内交流。

4.换一换，将加点部分换成意思相同或相近的词语，再读一读，你又会发现什么?(如：第一句中“舞蹈”换成“摆动”)

5.试一试，说一个或几个这样的句子。

日积月累

(屏幕上出现诗句)

1.自由朗读，读准字音。

2.同桌互读，体会诗意。

3.背诵诗句。回忆全诗，尝试背诵。

4.拓展延伸，搜集整理。

六年级下册语文6课预习教案 第11篇

1、作者的旧时同窗在美国的事业、生活怎么样?你能在文中找出来吗?

写她的生活、事业与本文的中心有关系吗?有什么关系?

明确：事业如意、生活优裕

衬托思乡爱国之情在同窗心中的地位

2、作者老友的思乡之情主要通过她倾诉思乡的心理活动，尤其是慰藉思乡的种种行为表现出来的。

问题：1、你能找到她直接倾诉内心活动的句子吗?

2、作者老友怀念家乡，除想厂甸、想隆福寺、想旧历年、想枣树，她还做了些什么?她所做的一切又表现了什么?

(手栽垂柳、养睡莲、堆叠北海、追忆北海泛舟的情景)

明确：国籍虽改、感情不改、心系故土

(二)语文活动

1、海外游子还可以通过哪些方式或借助哪些寄托物来表达他们对于祖国的一片深情呢?

(乡井土、节日、举办一些活动)

2、看看谁想到的有关“思乡”的古诗名句多。

(三)布置作业

1、运用下列词语组成一段话，要求句意衔接、中心明确，词语顺序不拘，60字以内。

风烛残年、故弄玄虚、感慨良深

2、摘抄三首表现乡愁的古诗。

3、推荐阅读表现海外游子思乡的文学作品

六年级上册语文课文的预习方法 第12篇

2.再次默读课文，标出小节数，画出生字新词以及成语。在自己本子上至少写两遍重点词。能给课后生字表中的一类字扩词，如果能扩成一个成语更好。

3.用普通话大声读三遍课文，读准字音，遇到读不准或不认识的字要立刻查字典。遇到不理解的词语，找出词语所在的句子，反复读几遍，想想能否用另外一个词替换，或者查阅工具书，了解词语意思。用波浪线画出怎么读也不理解的词或句子。

4.找出自己喜欢的词或句子多读几遍，并在书旁写出自己喜欢的原因。

5.查找与课文相关的资料。例如作者是名家，可查找作者相关的资料;如果课文讲述的是遥远年代的事情，可查找相关的时代背

小学语文高年级自主预习能力培养 第13篇

一、小学语文教学的目前状况

1.语文教学的一般形式

小学阶段,语文教学的主要目标是培养学生基本的识字能力和对于中文的简单运用能力,而且在该阶段学生从对中文的拼音和简单汉字的认识和写作再到对简单词语的运用组织等,这些过程都是这个时期需要掌握的重点,但是语文学习的最终目的主要是培养学生的语言综合运用能力及自主学习能力,因此在现阶段语文的教学形式主要是重视语文的基础教学。比如教师在教学的过程中讲解简单的成语时往往就会通过讲解一些具体的案例加深学生对于成语的记忆和理解,如在讲解“破釜沉舟”这个典型成语时教师一般会将该成语的主要角色项羽的生平事迹以及当时情形下所指定的战略方式讲一遍,这也是“破釜沉舟”成语的由来,而如果学生在教师讲解之前可以事先了解该成语的由来并且对相关人物的情况基本明了,这样在课堂教学中教学效率和学习效果也会得到明显提升。

2.小学语文学习的基本方法

对于小学生而言,学习始终是一个自主学习的过程,同时学生的学习方法和自我学习习惯的管控都关系到学生对基本语言的掌握情况,因此在面对具体的语文考试或者是在具体的实践过程中学生都具有一定的应对能力,所以说教师在教学过程中需要不断地向学生强调学习上的主体地位,无论是在学习的前期阶段还是后续的巩固阶段,学生都需要从课堂上的知识互动阶段到课后的补充阶段强化对语言的掌握能力,因为汉语作为所有语言中比较复杂的语言之一,一直是我们研究和学习的重点内容。而小学语文的学习正是学生在初期接触我国传统文化的时候。学生牢固的知识体系和良好的语文学习氛围都会直接或者间接地影响学生今后的学习道路。

二、如何提升学生的自主学习能力

1.从教师的教学层面出发需要注意的要素

对于教学工作者而言,学生对于语言的运用掌握情况主要是从理论和实践两个主要方向分析的,而且教师作为知识的传授者对基本的授课节奏负有主要责任。比如在语文考试中学生的考试成绩可以在一定层面上反映出语文教学中的问题,虽然语言的基本运用情况同语文成绩之间没有必然的联系,但是语言的书面运用能力和对一些基础语言的掌握情况确实是可以通过某些考试得到一定的体现,所以在语言的运用上,基础理论知识运用是学生掌握语言知识的重要部分;在具体的实践过程中学生对于语言的运用能力则需要在具体的活动中体现出来,比如教师可以人为地组织一些文艺性质的晚会或者是读书沙龙形式的活动,主要是为了锻炼学生的语言组织能力和对活动局面的掌控能力,因为语感需要学生在对语言的运用上对其进行分解、理解、体会,并且可以将生活经验和学习经验等场所的语言感知能力结合起来培养,教师可以营造这种教学氛围。

2.学生在语言运用上可以有较好地表达意愿

小学高年级阶段的学生在自主学习上首先必须有较强的语言表达意识,这是语言运用中极为重要的方面。首先,对于学生来说只有具有自我发现的欲望和意识才能去实践在课堂学习中掌握的具体词语和句子,这是最常见的也是最有用的实践方法,而学生的自主学习形式也主要是通过其在学习中不断运用教师所讲授的词语。其次,对于教师来说,在具体的语文教学中非常期望学生有自主学习的意识,这不仅是对教学的鼓励更是传递语言文化的最好手段,所以说语言的基础运用关系到学生对小学阶段语文的掌握情况是否达到教学预期效果,还能够促进小学生对于自我知识掌握的认同感。以上基本情况都是建立在学生在具体的人际交往中具有发言表达的欲望,这也是小学阶段语文学习以及尽快摆脱腼腆性格的重要一步。

总体来看,小学语文的教学需要逐渐注重学生对基础语言的掌握情况,这样的教学目前不单单是建立在对学生基本的语文学习成绩上,同时更为关键的是语言的运用能力侧面反映了学生的人际交往能力和对我国语言文化的认同感。

摘要：在小学语文的教学过程中,对于处于高年级阶段的学生而言其是否能够在一定阶段内具有基本语言运用能力以及良好的自主学习意识对于教师和学生而言十分重要。因为对于教师而言可以通过学生对语文知识的学习情况以及自主学习的意识特点了解自己的教学效果,并且学生自主学习的形成在一定程度上也需要教师给予必要的教学支持和正确引导。

关键词：小学语文,自主学习,运用方式

参考文献

[1]李花影.浅议小学生语文自主学习能力的培养[J].吉林教育,2011(4).

谈谈一年级语文预习的有效性 第14篇

一、要求具体，行动有效

1.简化要求，明确任务

（1）积累新出现的字词和语言，做到会认、会写、能理解、能运用；

（2）熟读课文，能简单复述出课文主要内容；

（3）有自己的感受和体验，能说说自己读到了什么，发现了什么。

2.重在落实，行动有效

预习要求出台，教师就要及时将这些要求落实到学生的实际行动中。我是这样做的，做法也许并不新颖，但确实收到一定的效果。

（1）把预习作为作业布置。在大多数学生心中，他们都认为抄抄写写或者做练习才算作业，预习压根儿就不是什么作业，自己高兴就做，不高兴就不做。针对这一思想，教师首先要让学生纠正错误的认识，并且把预习这个任务在每教完一篇课文后就布置下去，真正成为学生的课后作业或家庭作业。

（2）持之以恒，努力培养预习习惯。每篇将要新学的课文都要求学生必须预习，教师每过一段时间就对学生进行一次预习习惯的思想教育，重在鼓励大家认真对待每次预习，让学生持之以恒，慢慢养成预习的良好习惯。

（3）让学生准备一个“预习本”，以便把在预习课文时遇到的问题和预习时读懂的内容及时地记在本子上，同时方便教师检查学生的预习情况。通过“预习本”，我们能准确地了解孩子们课外的预习情况，并节约大量的课堂时间。

二、有语文味，指导有效

1.降低要求，初步感知

低年级的首要任务就是识字、写字，由于学生在家预习了生字，第二天课上再经老师点拨和强化，记忆就会更深刻；生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍。不如嘴过一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处，所以最后就是正确、流利地读熟课文。因为要求低，学生容易完成，对预习作业乐意接受。

2.循序渐进，逐步提高

学习语文，首先就要学会读书，读书是学生终身学习所必备的基础知识和技能。经过半个多学期的训练，学生已经掌握预习的基本方法。“不动笔墨不读书”，要培养他们从小读书的意识和习惯。所以，到了后半学期，我便提高预习要求，增加预习的内容。具体做法是：借助拼音初读课文两遍；第三遍是边读边划出本课要掌握的生字词；自学生字，要求做到：（1）读拼音识字，（2）按笔顺书空再描红，（3）用生字组词，扩词，（4）想想怎么记生字，准备第二天和同学交流你的发现；再熟读课文两遍，要求正确、流利。

古人提倡的“书读百遍”在课前预习过程中尤为重要，不容忽视。无论是哪个年级段，课前预习时，所要完成的首要任务都是读熟课文。课文读熟了，也就扫清了阅读过程中的第一障碍。它是进行阅读教学的重要保证，也是贯穿于小学阶段语文课前预习始终的最基本方式。

三、培养习惯，方法有效

1.激发兴趣，培养习惯

《论语》指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教师可以从强化预习的趣味性入手，让预习在语文学习的过程中具有趣味性，使学生产生新鲜感、好奇心，产生对预习的乐趣，从而增强预习的有效性。我在实践中经常采取以下措施：

（1）评价激趣。平时，我提出预习要求后，只要学生能完成，都会给予肯定，在书上盖红花或红五星等，如果是家长会，会送家长一颗“小五星”。采用多种的手段不断评价激励学生，肯定学生在预习过程中付出的努力及获取的体验和进步，以促进学生更好地发展。

（2）表演激趣。在预习过程中，如果把预习内容置于一个生动、活泼的情境中，更容易激发学生的学习兴趣。小学生喜欢表现自己，无拘无束，表演恰当可以使学生产生浓厚的兴趣。例如教学《蘑菇该奖给谁》、《小松树和大松树》前，布置学生读书，预先布置学生和家长亲子互动，根据情境编成饶有趣味的课本剧，分别担任课文中的角色，有效调动学生的学习积极性。通过表演，学生进入课文描写的情景，在不知不觉的情和知的渗透中快乐地学习，从而全身心地投入读书，很快把课文背熟。

2.授之以渔，培养能力

叶圣陶先生说：预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。这个“必须切实”的方法，对于一年级学生来说，应该符合他们的年龄特点和学习规律。预习内容要有可操作性，教师要给学生具体的预习提示，充分刺激学生的耳、眼、口、手等器官，是一种简易、实用、有趣、有效的方法。

如《北风和小鱼》一类的童话类文章，则向学生提出注意故事的情节，故事中都有谁？你喜欢谁？为什么？学生带着问题读，在阅读中明确预习目标。这样不断地进行方法上的指导和提供适时的帮助，学生预习就能做到有的放矢，逐渐喜欢上预习这一学习活动，渐渐地养成预习的好习惯。

四、严格检查，保证有效

教师布置了预习，如果事后不闻不问，就容易使学生认为老师不重视预习的作业，自己就可以马虎，久而久之便不再做。因此，要增强预习的有效性，就要严格检查，及时反馈了解学生的预习情况。在预习作业的检查上，力求检查的面要广、质要高，并时刻以“严”把关。

1.课前检查

课前我们要坚持及时检查学生预习的完成情况，对预习细致到位的学生大力表扬，呼吁大家向他们学习；对于预习不认真的学生，一方面加强教育，另一方面着重对这些学生予以帮助，及时了解他们在预习中出现的问题，指导他们正确地看待和解决问题。但此时的检查结果只是学生预习效果的部分体现，到底他们预习得如何，要在课堂教学的过程中及时反馈，了解学生的真实情况。

2.课中检查

语文新课标指出：“学生是语文学习的主人。”课堂上，教师要利用学情调查、展示交流等板块，通过让学生板演、讲解、随时抽查等方法，进一步检查学生的预习情况，从而较全面地了解他们的预习质量。教师对学生的课前预习进行认真的考评，交流预习成果，为学生创造一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现，同时提高课堂教学效率。

六年级下册语文21课预习教案 第15篇

教师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。

教学过程

一、回顾前文，导入新课

在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。(板书课题)

二、整体感知，初步理解“最好”

1.默读课文，想一想：

①课文讲了一件怎样的事?

②作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”?划出课文的中心句。(怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。)

三、读议结合，深刻理解“最好”

1.作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师?

2.老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗?

3.怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象?(读、划、议)

四、回归整体，加深对科学精神的认识

1.古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例?(二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。)