狼教学设计示例

狼教学设计示例（精选7篇）

狼教学设计示例 第1篇

语文→ 七年级语文教案 →狼教案示例二 狼教案示例二细节

狼 教案示例二

一、素质教育目标

(一)知识教学点 1．通译全文。

2．分析屠户和狼展开搏斗的情节和过程。3．掌握小说主题。(二)能力谰练点

指导学生认清狼阴险狡诈的本质，体会屠户内心世界的变化过程，提高学生的认识能力和逻辑思维能力。

(三)德育渗透点

结合小说主题，让学生了解到社会中确实存在假、恶、丑等阴暗面，教育学生要同它们作斗争，以净化我们的社会，使世界变得更美好。

(四)美育渗透点

这个故事结构精巧、情节曲折、引导学生从生动形象的描写中体会屠夫敢于斗争，善于斗争的精神美。

二、学法引导

1．本文故事性很强，教学时，可采用讲故事的方法，教师或基础较好的学生先讲故事，再在此基础上引导学生反复诵读，如领读、齐读、分组读、分角色读等，以达到铭记于心的目的。

2．查阅工具书，结合课文注释，扫除文字障碍，准确理解文言词语在句子中的含义。要注意分辨。课文中有些词语在不同的句子中的不同用法，如“故、前、敌、顾、洞、隧、止、几何、股”等。

3．反复诵读，理解课文的意思，领悟小说的生动描绘及作品的中心思想。4．把握故事的开端、发展、高潮和结局，理清层次线索，分析小说是怎样通过动作和神态描写来刻画屠户和狼的形象，表现各自的性格特点。体会一波三折、富于变化的情节特点，文中狼和屠户双方矛盾的白热化的转变过程是“顾野有麦场”的描写，精彩细腻，值得回味。

5．在把握作品中心意思的基础上，对作品做拓展性思考：这仅仅是在写狼吗? 通过思考作品给人们的启示，认真体味议论性文字的深刻含义，更深刻地理解小说的意义。

三、重点、难点及解决办法

本文教学的重点和难点在于对情节和主题的把握上。要通过引导学生熟悉课文，在充分了解屠户与狼之间攻防转换和最终结局的基础上加以解决。

四、课时安排

1课时

五、教具学具准备

1．课文朗读录音磁带及录音机。

2．学生制作文言实词以及“眈眈相向”、议论性句子的卡片，进行知识积累。3．投影仪。

4．有条件的可制作多媒体课件，效果会更好。

六、师生互动活动设计

1．熟读课文，根据注释尝试翻译，了解故事梗概。2．分析屠户和狼展开搏斗的情节和过程。3．思考、归纳小说的主题。4．背诵全文。

七、教学步骤 导入新课

一提起狼这种动物，同学们马上就会意识到它是我们人类最狡猾、凶残的敌人之一。当然．对于狼的本质的认识，也是经历了一段过程的，东郭先生不是就险些被狼吃掉吗?今天，我们再来讲述一个发生在屠户和狼之间的故事。(教师板书课题。)本文节选自《聊斋志异·狼三则》，作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东淄川人。现代大文豪郭沫若先生为其书房——聊斋所题的对联是：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”，给予他极高的评价。

(一)明确目标

1．掌握重点词句的翻译，了解文章大意。2．理清小说的情节结构。3．分析、归纳文章的主题。4．熟读、背诵课文。(二)整体感知

学生参考文下注释，在读熟课文的基础上，通译全文，了解大意，思考、分析小说的情节和主题。

(三)重点、难点的学习与目标完成过程

1．翻译重点词句，疏通文义。教师出示小黑板，要求学生参考文下注释或依据自己的理解用现代汉语翻译词句，教师讲评。

两狼之并驱如故——两只狼像原来一样一起追赶。恐前后受其敌——(屠户)恐怕前后都受到狼的攻击。苫蔽成丘——覆盖成小山似的。犬坐——像狗似的坐。洞其中——在其中打洞。狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳——狼也是很狡猾的了，可一会儿功夫两只狼先后毙命，禽兽的欺骗手段又能有多少呢?只不过(给人)增加笑料罢了。

2．分析小说的情节。

首先，引导学生明确，全文分为两大部分，前4自然段为第一部分，叙述故事情节； 第5自然段为第二部分，作者发表评论。然后要求学生分析第一部分，按照故事的开端、发展、高潮和结局概括每一层次的大意，讨论后明确

第一自然段 写屠户遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方。这是故事的开端。

第二自然段 写屠户惧狼，表现屠户的迁就退让和狼的凶恶贪婪。这是故事的发展。

第三自然段 写屠户御狼，表现屠户的果断抉择和狼的不甘罢休。这是故事进一步发展。

第四自然段 写屠户杀狼，表现屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。这是故事的高潮和结局。

分析完情节后，要求学生复述，加以巩固。3．归纳小说的主题。

狼很狡猾，可终于自取灭亡，这是为什么?这个故事给了你哪些启示? 学生思考、讨论后回答，教师明确，问题的答案就是本文的主题所在——人有狼没有的智慧、勇气和力量。对像狼一样阴险狡诈的恶势力；不能存有幻想、妥协退让，要敢于斗争、善于斗争，这样才能取得胜利。(四)总结、扩展

这篇故事揭露了狼贪婪、凶狠和狡诈的本性，赞扬了屠户的机智勇敢。故事的语言简洁生动，主要通过动作、神态描写来刻画屠户和狼的形象，按照故事的开端、发展、高潮和结局展开双方的矛盾和斗争。通过学习这篇文章，我们大家要懂得：对待像狼一样的恶势力，必须敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

(五)布置作业 1．背诵、翻译全文 2．解决课后练习二、三

变式教学的示例及思考 第2篇

一、在定义中变式

在数学概念的定义过程中，通过举例、判断等形式进行变式训练，挖掘概念的本质，拓展概念的外延，调动学生学习的主动性，增强学生学习的趣味，逐步培养学生分析、观察、辨别的能力．

【例1】在映射的教学中，职校生对其概念的理解是一个难点，我们可以由浅入深设计适当的变式训练，帮助学生的理解．判断下列各题中的对应法则是不是给出了实数集R到自身的一个映射？

这四个小题从整式向绝对值、分式、根式逐步深入，在循序渐进的过程中，多角度强化概念的实践应用，让学生对概念进一步巩固和掌握．

二、在定理中变式

定理（包括公式、法则）是教学内容中的重点，是学生解题的理论基础．明确定理和公式中概念的相互联系，抓住其本质，是学生灵活进行推理、论证和演算的前提．

【例2】在平面的性质与确定教学中，可以设置如下判断题：

（1）任意三点确定一个平面；

（2）三角形是一个平面图形；

（3）平行四边形不是一个平面图形；

（4）如果一条直线与两条平行直线都相交，那么这三条直线共面．

【例3】在讲授两角和余弦公式之后，可以提供以下公式变形．

变式2：当β=α时，得cos2α=cos2α-sin2α；

可以发现，通过对概念的举一反三，对公式的灵活变形，可以让学生多角度获得变式知识，多感观获得变式体验．变式是手段，提升是目的．在变式与提升之间，建立起必然联系就是数学思维．

变式是学生主体在教学活动中个性化的感受，这种感受的最初形态是凌乱的、感性的，要成为学生个体的知识还需要有一个内化的过程，需要学生自主地对感性状态的变式体验进行归纳、整合，获得对表象性的体验的深度认识．因此，对数学变式思考的深入，能让学生将粗浅的知识升华，让学生的数学思维走向深刻，进一步抓住知识的本质与内在联系，深刻领悟其“宗旨”．

三、在练习中变式

课本习题中有许多基本的题目，只要仔细挖掘，就能让学生得到变式的训练．

【例4】（1）已知两点坐标A（2，0），B（4，2），若|AB|=2|AC|，A，B，C三点共线，求C点的坐标．

（2）已知向量→OA=（2，0），→OB=（4，2），→AB=2→AC，求C点的坐标．

这原是一道考查定比分点的题目，经过变换成了一道考查向量的问题．从不同角度将已学的知识进行练习，促进方法的多样化．

【例5】（1）直线l：y=kx+b与双曲线C：2x2-y2=1的右支交于不同的两点A、B，若以AB为直径的圆过双曲线的右焦点F，求k的值．

（2）直线l：y=kx+b与双曲线C：2x2-y2=1的右支交于不同的两点A、B，是否存在实数k，使得以AB为直径的圆过双曲线的右焦点F？若存在，求出k的值；若不存在，请说明理由．

通过对结论的变式，激活、拓宽了学生的思维，有利于培养和提高学生灵活运用所学知识的能力，有利于提高学生的应变能力、探究能力和创新能力．

郑毓信教授曾说过：“知识求连，方法求变．”学生的认知发展是有规律的，变式教学是学生获取解题方法的有效途径．张光鉴在《相似论》中指出，如果在问题求解时，某个偶然的机会，相似块与问题求解的信息度达到高度的相似结合与相似匹配，产生了某种共振状态，信息的幅度就会大大增加．因此，在某种意义上说，变式教学的过程就是相似信息的共振过程，或者说是由相似信息的共振引起的．这样的教学设计完全摆脱了学生机械的判断，可以优化学生的思维品质，从而促使学生数学思想的发展．

基于“旋转”的教学示例 第3篇

当前的初中体育课程的教学大多以单元的形式来进行安排和教学，譬如篮球原地单手肩上投篮单元、田径蹲踞式跳远单元等等。借助于单元的形式，教师将某一项目的某一具体内容进行分解，同时为这些内容安排一定的学时数，有计划循序渐进的完成教学内容。

这样做的好处在于能够较为系统学习和掌握某一具体的内容，也就是俗话所说的能够比较好地学习掌握一条线上的内容；缺点在于过份渲染了体育项目之间的差异性而忽略的相似性，难以使学生认识到各个体育项目之间的共通性。

笔者认为在普通中学教育中过早为学生进行体育项目分类的做法是不科学的，因为任何一种体育项目都不可能对身体具有绝对的好处，基础教育中的非体育专业的学生所需要的是更多更全面的体育技能与知识，这为其身体素质的全面发展、身体姿态的正常发展、体育认知的多样发展提供最强劲的动力。

二、对旋转的综合分析

基于上述的认识，笔者在自身的教学中开创了以项目技术原理或是项目特性为主要内容的教学，并将其命名为“技术原理单元教学”，以旋转为例：

1、什么是旋转

在学习体育中的”旋转“之前，我们必须首先明确“旋转”的含义，只有这样我们才能够更好地体会旋转的异同。

我国古代书籍资料中对于“旋转”的解释非常丰富。“旋”的基本概念包含着以下几个方面：旋入雷渊。—《楚辞·招魂》。（注：旋—转也）； 鲵旋之潘为渊。—《列子·黄帝》。（注：旋，谓盘旋也）；周旋序顺。—《国语·周语》。（注：周旋，容止也）

“转”的基本概念包含着以下几个方面：我心匪石，不可转也。—《诗·邶风·柏舟》。（注：转动—回还也）；光风转蕙，泛崇兰兮。—《楚辞·招魂》。（注：摇动、飘荡也）；以红绡转其头。—《席上腐谈》。（注：转—回旋、缠绕也）；

通过对以上注释的提炼，我们能够将旋转一词的含义归纳为：盘旋、容止、回还（环）、摇动、飘荡、回旋、缠绕。在审读这些词语的时候，我们将会得到很多原有认识之外的信息。

数学中的旋转：数学中对于旋转的定义为在平面内，一个图形绕着一个顶点旋转一定的角度得到另一个图形的变化叫做旋转，定点“O”叫做旋转中心，旋转的角度叫做旋转角，原图形上的一点旋转后成为的另一点成为对应点。并且“旋转”必须满足以下三个基本要素：定点——旋转中心、旋转方向、旋转角度。

对于自转的认识：自转是指物件自行旋转的运动，物件会沿著一条穿越身件本身的轴进行旋转，这条轴被称为“自转轴”。

综合上述的三类概念，结合运动项目本身的特点，我们能够明确一点，那就是运动中的旋转基本上都会产生位移，也就是偏向于自转。

2、体育运动中旋转的分类

旋转主体的分类：第一类是施力者自身的旋转，包括体操中的大回环、托马斯全旋、旋转；花样滑冰中的旋转、跳转；体育舞蹈中的旋转；跆拳道的旋转踢；武术中的旋转踢和旋转打；篮球中的后转身运球；足球中的马赛回旋；投铁饼时候自身的旋转；采用旋转式技术投铅球时候自身的旋转等等。第二类是施力主体对施力对象施力后由施力对象进行的旋转，这主要是自转，包括篮球投篮、传球时候球的旋转；足球传球射门时候球的旋转；排球跳发球时候球的旋转；乒乓球的旋转；网球的旋转；台球的旋转；双手掷实心球的旋转；投铅球时候铅球的旋转；偷铁饼时候铁饼的旋转；掷标枪时候标枪的旋转。

旋转产生致力因素的分类：施力者自身的旋转的致力原因一般为主动发力和摩擦力结合、作用在器械上的反作用力；施力物体旋转的致力原因都是施力者与施力物体之间的摩擦力。

三、教学示例

下面笔者将结合教学实际对这样的教学方式进行示例。

1、运动器械的准备

运动器械的准备必须遵循三个原则，第一个原则是所选择的运动项目必须是较为常见的；第二个原则是大部分学生能够玩起来的（以学校的运动条件是可以进行开展）；第三是在以具有同类技术或运动特点的多个项目为基础的前提下可以适当选择一些具有其他特点的运动项目，以此来进行更好的识别和区分技术特点或项目特点。

基于上述的认识，笔者在教学中选择了篮球、排球、足球、实心球、铅球、飞盘、乒乓球以及羽毛球等运动项目。在这其中，排球是有可能旋转也可能不旋转的，而羽毛球则是不具有“旋转”技术属性的，其充当混淆学生映象和帮助学生区别运动特质的角色。

2、让学生自由挑选并展示

在让学生进行尝试练习的时候，教师采取的方法是让学生自由选择，学生的第一选择要么是自己最为擅长的，要么是自己最为感兴趣的，基于这样的出发点，学生在展示运动方法与运动技能的时候，才能够更好地将该运动的特质表现出来，同样对于这样的运动也有较深的了解，这就对下一步学生就自己所选择的运动项目的特质进行总结提供了有利条件。

3、组织学生进行总结

在学生自由选择运动器材并进行了展示之后，教师组织学生就自己所选择的运动项目进行总结，总结的内容包括三个方面，第一个方面是对该运动的运动方式和规则进行一般性的介绍（学生对于比赛方法和比赛规则的了解并不深，这里仅要求做一点最基本的介绍）。第二个方面是展示一些该运动的技术。第三个方面是对该运动项目的动作结构和器械运动特点进行简述。

教师在此过程中进行必要的引导和指点，对于引导和指点过程中度的把握要做到“引而不牵”和“点而不破”。

4、学生互相交换运动器材并尝试练习

学生在互相交换运动器材的过程中，教师采用的同样是自由交换，大部分学生会较为主动去交换到同样是自己比较擅长或者是喜欢的运动项目，只有一小部分交换不到自己理想的运动器材。

第一第二次都能选择到自己喜欢的运动项目的学生相对来说是学习积极主动的一类，他们是接下来进行总结的主力军。未能选择到自己所喜爱的运动项目的学生，他们因为行动不够迅速而导致未能如愿，只能将就选择，但是这并不妨碍这一类学生进行总结，因为面对一个相对陌生的运动项目，他们只有去观察那些玩得好的学生是怎样玩的以及根据自己已有的相关经验来琢磨，在这样一个过程之中，印象必然是深刻的。而那些无所谓选择何种项目的学生，则就是体育学习中的“后进生”，教师此时更需要关注这一类学生，积极进行激发和引导，教师可以和学生们一起进行练习，在跟随教师一起学练的过程中，这一类学生中的一部分同样也会较为投入地进行相关的尝试，全新的尝试带给他们全新的感受和认识，能够比较好地刺激他们的学习欲。

5、组织学生再次总结

在经历了二次选择尝试之后，学生们对于运动项目的感受进一步提升，此时教师再次组织学生进行总结。总结的方法有好几种，第一种是依靠学生自己进行总结，教师预设的总结内容有学生自己说出来；第二种是教师要求学生做出几个动作然后根据学生的实际表现来进行点题，譬如教师要求选篮球的学生做一下投篮动作和双手胸前传接球的动作、要求选足球的学生做一下颠球和斜向脚面内侧传高远球、要求选乒乓球的学生对着墙拉几板弧圈球、选实心球的学生掷两下、选排球的学生做几个发球，然后指出器材的运动方式和运动轨迹从而引出“旋转”这一关键词。

在明确了具有“旋转”的共性之后，教师再来布置课后作业：请学生们思考旋转如何而来，并请学生在下一节课上进行示范和解答。

四、结语

以上是笔者对于以旋转原理所进行的专题体育教学，这样的教学形式能够使学生将不同运动项目之间的相同点进行总结，并由此举一反三扩展到诸如“鞭打”、“滚动”等运动特质的学习上面，有利于学生更深更好地进行体育运动的自主学练，有利于学生切实有效地开展终身体育运动。

防火隔离带设计要点及示例 第4篇

建设部与公安部2009年9月25日发布的46号文对使用有机类保温材料的外保温系统提出了水平防火隔离带的要求, 具体规定如下:

(1) 必须为A级保温材料。

(2) 需与墙面满粘。

(3) 高度至少300mm。

(4) 位于楼板位置。

(5) 按不同建筑类型和高度每一层或每二、三层设置一道防火隔离带 (详见46号文) 。

但这些仅是泛泛的原则性规定, 在具体实施过程中, 需要视建筑外立面的状况作针对性地设计, 包括在某些部位还需有垂直防火隔离带。以下为一些设计示例, 通过这些示例, 掌握防火隔离带的工作原理, 便可举一反三运用到实际工程案例中。

1 防火隔离带设置在楼板的具体什么位置?

建筑外立面的火灾除了地面有燃烧物, 或相邻建筑的火源辐射影响, 更多来自室内, 火焰由窗洞口向外蔓延, 故防火隔离带设置在窗沿上方是比较合理的, 防火隔离带的下边缘与窗沿口的下边缘的距离不要超过500mm, 超出这个高度, 隔离带防火效果就受到影响, 通常这也应该就是楼板的部位, 如图1。

2 遇到窗户高度不一致如何处理?

环状的防火隔离带不一定非得是直线走向, 遇到窗户高度不一致, 在遵循防火隔离带的下边缘与窗沿口的下边缘的距离不要超过500mm的基本原则的情况下是可以作转折处理的, 在转折部位做垂直的防火隔离带予以封闭就行, 宽度同样为300mm。

不过垂直方向的高差一般不要超过1m, 这样需要事先作好设计, 在贴板前于墙面上先弹好标记线。

3 遇到跨层外挂玻璃的楼梯间如何处理。

对于这种跨层均为连续式的玻璃采光设计的楼梯间, 其开口四周需要用防火隔离带进行封闭, 两侧的水平防火隔离带则只要与它相接就可。

如果每层楼梯间是独立的采光设计, 而不是这种连续跨层的设计, 则不需要做垂直的防火隔离;楼梯间的墙如为防火墙, 也不需要设置垂直的防火隔离带。

4 遇到墙身外挑线条或楼板时如何处理。

有些建筑的外立面有外挑线条设计, 例如GRC线条, 或不做保温的外挑楼板, 因为这些构件本身是起到挡火作用的, 所以水平防火隔离带在此可以断开, 不必形成环状封闭。

不过条件是这些外挑构件的高度至少应有200mm, 并且是不燃的构件。

同理, 水平防火隔离带在遇到外挑的阳台底板时也可以断开, 直接与阳台底板的侧面相接即可。

5 同一栋建筑有不同的高度时如何处理。

不同高度时, 防火隔离带应贯通, 更高部分的建筑则另外继续往上按每层或每两层的原则设置环绕封闭的防火隔离带。

如两侧楼体的窗户高度不一致, 则通过不超过1m高差的垂直防火隔离带来进行调整。

6 没有窗户的山墙也需要做水平防火隔离带吗?

没有窗户的山墙, 在以下情况下是可以不做水平防火隔离带的:

(1) 离开阳角不超过1m宽度处有一条垂直方向的防火隔离带时。

(2) 山墙的第二层需设置一条水平防火隔离带, 以防建筑勒脚处可能存在的火灾隐患 (墙根火) 。

7 水平防火隔离带需要在内缩的屋顶部位环绕封闭吗?

如果楼顶部分有内缩的设计, 且内缩量超过0.5m时, 外保温系统已被完全隔开, 底层的火将不会影响到内缩的屋顶层, 这种情况下楼层交接处的那道水平防火隔离带不必做环绕封闭, 但两侧需外延0.5m。

屋顶以上部分的楼体则继续按每层或每两层的原则再行设置水平环绕防火隔离带。

8 防火墙、防火门、室外消防梯所对应的墙面均需设置防火隔离带。

防火墙与室外消防梯所对应的外墙面, 需设置伸展至两侧各1m宽度的防火隔离带。

9 相邻建筑间距如不足3m, 一侧建筑所对应的墙面需全部使用不燃的外保温材料。

1 0 在系统伸缩缝部位的处理。

防火隔离带需环绕封闭设置, 在遇到系统竖向伸缩缝时, 为弥补水平方向不得不断开所造成的影响, 需在伸缩缝两侧各设置上下高度均为1m的垂直防火隔离带。

1 1 系统伸缩缝正好位于防火墙部位的处理。

初中语文课堂有效导入设计示例 第5篇

关键词：初中语文；有效导入；原则与方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-205-01

初中语文课堂教学的有效导入，是指教师在一个新的教学内容或活动开始前，灵活运用“语言、信息、活动”的“三要素”创设情境导入，激发学生兴趣，启迪学生思维，是使学生主动学习新知的一种教学行为方式。其目的是让学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状态，并激发他们对更高层次知识的学习欲望。

其主要意义有二：一是引导学生对课题的关注，传达教学意图；二是建立新旧知识之间的联系，做好学习的准备

一、有效导入的原则

1、启发性和递进性原则。“不愤不启，不悱不发”可以说是大教育家孔子对启发性原则所作的精辟的阐述。所谓启发性原则就是指教师在教学过程中充分调动学生学习的自觉性、积极性，引导学生通过独立思考获得知识、发展能力，以达到知识的正迁移。递进性原则就是指教学要循序渐进，而非跳跃式的，要有助于启迪学生举一反三，自行类比，自行探讨，使学生“跳一跳，摘桃子”。只有这样才能真正有利于学生思维能力的培养，并逐渐把学生带入最佳学习状态，以最大限度地激发学生潜能，是导入的的效果最大化。

2、目的性和针对性原则。课堂导入要紧紧围绕课文中心问题，其目的性要明确，要有助于学生初步明确本节课将要学什么、怎么学、为什么要学，要针对教学内容的重难点与本班学生实际，要根据教学内容特点和学生的特点、心理状况、知识基础、能力水平、兴趣差异等实际情况特点来设计合适的导入形式，斟酌恰当的导入用语，采取适当的导入方法。

3、趣味性和艺术性原则。心理学研究表明：如果学生对所学的内容感兴趣，就会表现得主动、积极和自觉，学习时轻松愉快，学习效率就高。所以，教师如果讲究导入的语言艺术，使导入的设计新颖有趣、生动活泼、引人入胜，使其以鲜活轻灵的面貌出现在学生面前，使课的开始扣人心弦，并充分发挥语文这一充满文化底蕴的独特艺术魅力去感染学生，体现语文课堂教学的“全息性和审美化”原则，就能最大限度地激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性，激起思维的浪花，为整个课堂教学打下良好的基础，以提高课堂教学效果。

4、简洁性和灵活性原则。从课堂的整体结构来看，导入只是一堂课的引子。所以导语要短小、简洁、精练，尽可能在最短的时间内最大限度地提高课堂教学效率。这就要求教师在设计导入语时要语言简洁，篇幅短小，切忌冗长拖沓、繁琐复杂。一般以3分钟左右为宜，最长也不超过5分钟。时间过长就会喧宾夺主。“导入”有法，但无定法，在教学过程中切忌生搬硬套。在导入方式上，要根据教学内容和学生实际，本着语文课堂教学“实践性和创造性”原则，以创新思维设计导入的内容和方式方法，既要灵活多样，又要讲究综合，针对不同的主体变换课堂导入的方法，不能老用一种模式，否则就起不到激发学生兴趣的作用，导入自然就无效了。

二、初中语文课堂教学有效导入的方法

1、介绍相关背景导入。语文是一门文化性非常强的学科，因为这种特点，一些教师上课通常会介绍一些关于课文的文化背景，例如作者的生平、经历，事件发生的原因、事情的重要性等等，以提高学生兴趣并帮助学生更好的把握课文。

在讲述宗璞的《紫藤萝瀑布》一文时，我以这篇文章的相关历史背景——十年浩劫时期导入，讲述了这个时期一些代表性的症状，然后还介绍了此时作者心中因弟弟生命垂危而感到焦虑和悲痛的情感。但是所有的这些愁苦似乎在作者经过一株紫藤萝花时释然了。为什么一束小小的紫藤萝会有这么大的能力呢？让我们走进课文一起来领略这株紫藤萝花的魅力。

这样，学生在了解了文章的整个写作背景后，再带着一探究竟的心有目的性地来学习课文，能更深层次地读懂课文、理解课文。

2、设置疑问导入法。教师一上课就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，会很快调动学生的求知欲。如《景泰蓝的制作》一文，教师可提前找个景泰蓝花瓶，装在纸盒里。一上讲台便对学生说：“今天我给大家带来一件十分名贵的手工艺品。同学们想不想一睹为快？”然后亮出花瓶发问：“这个貌似普通，个头不大的花瓶至少值几百元！因为它出身于‘景泰蓝这一名门贵族！”景泰蓝是什么？何以如何昂贵呢？同学们要想弄清这些问题，就请阅读课文吧！”

3、引用导入。在教学《出师表》这一课时，笔者先让学生说说“三顾茅庐”等三国故事，接着出示课题，让学生自读课文，提出不懂的问题，自己先相互解决，如再有问题师生共同探讨。学生在听故事的过程中已对课文产生了浓厚的兴趣，在初读课文的过程中为了找到正确的答案，探求知识的欲望被激起，自然就使他们以最佳的思维状态进入到学习中来。

4、想象导入法。运用发挥想象的方法来导入课文，更能吸引学生的注意力。如《天上的街市》可以这样导入：“在夏天的夜晚，我们常见天上有一条银河，大家知道，那是由无数颗星星组成的，假如这些星星都是盏盏电灯，那么银河就恰似一条繁华的街道了。现在同学们开始想象，假如你走在这条街上，你将会看到什么？你能看到牛郎织女吗？你能看到高楼大厦吗？学生的思路很快就打开了，他们会以兴趣的心情来阅读课文，很快学生对课文就能背诵了。

5、多媒体导入。多媒体教学图文声像并茂，能突破视觉、时空的限制，调动学生的情感和注意力；它的高密度和大信息容量，加快了师生间的信息传递，有利于高效组织课堂教学；它的动态画面，有利于改进传统教学中枯燥、单调的教学方式，优化教学过程。正是由于这众多优势，多媒体教学的深入开展，是新课改的必然趋势。教学《济南的冬天》时，运用动画展示济南冬天的美景，配以班德鸠钢琴曲《雪》，从视听感三觉吸引学生的注意力，再让学生从文本中找出与图画相关的句子（课文的重点）朗读，从而展开对本课的教学活动。

特征值法赋权的教学示例 第6篇

一、特征值赋权法的说明

对n个指标赋权, 首先要将各个指标相对于某评价目标利用 ( 1 ~ 9) 标度进行相对重要性程度的两两比较, 构造出判断矩阵A, 然后求矩阵A的与特征值n对应的特征向量w = ( w1, w2, w3…, wn) T, 最后将其归一化后, 即得这n个评价指标的权重系数 ( 1) 。

这里需要说明的是: 要想得到的判断矩阵比较客观, 判断者需要对所决策问题有非常深入的认识, 需要深入分析每一个影响因素的地位和作用, 但是即使这样, 因为客观事物的复杂性和人们认识上的多样性, 以及可能认识上的片面性, 可能会导致这样的主观判断出现不一致性, 或者说出现矛盾的结果, 特别是在指标数较多的情况下, 判断矩阵的阶数增多, 这样导致判断出现矛盾的现象更易发生。为了避免这样的情况发生, 就必须对构造的判断矩阵进行一致性检验。一致性检验后, 再计算判断矩阵的最大特征根 λmax以及对应最大特征根的特征向量。

因判断矩阵, aii= 1, 对于所有, 这里, 如果判断矩阵具有完全一致性, 最大特征根 λmax= n, 其余特征根为0。而当判断矩阵不具有完全一致性时, λmax> n, 可利用判断矩阵最大特征根以外的其余特征根的负平均值检查判断者思维的一致性:

显然, 当CI = 0, 判断矩阵具有完全一致性, 当CI略大于0 时, 具有满意一致性, 但这种说法不够严密, 还需要引入判断矩阵的平均随机一致性指标RI值, RI值对应矩阵的阶数是确定的, 如表1。

当CR = (CI) / (RI) < 0. 10 时, 认为判断矩阵具有满意一致性。

本文演示的特征值赋权法所选案例是判断矩阵具有完全一致性的情况, 即最大特征根为矩阵的阶数。对于不具有完全一致性的判断矩阵, 其演算过程与完全一致性的判断矩阵相似, 但计算过程较为复杂, 在实务中, 可以借助计算机进行演算。

二、实例演示

案例内容: 若对某企业生产的产品进行评价, 选取性能 ( w1) 、质量 ( w2) 、寿命 ( w3) 、可靠性 ( w4) 作为评价指标, 用特征值法对这四个指标赋权。

( 一) 构造判断矩阵。若根据 ( 1 ~ 9) 标度对这四个指标的重要性作两两比较后, 得出如下判断矩阵:

( 二) 计算最大特征根, 进行一致性检验。由A的特征方程AW = λw ( λE - A) w = 0, 则当:

可得: λ1= 4, λ2= λ3= λ4= 0

这里因 λmax= λ1= 4, 可知: CI = 0, RI = 0. 90, CR = 0, 判断矩阵具有完全一致性。

( 三) 计算对应最大特征根的特征向量。将 λ1= 4 代入 ( λE - A) w = 0, 求出它的特征向量:

这里需要强调的是, 最终确定的权重系数是利用最大特征根的特征向量得到的, 故可以看出, 对应以上四个指标的权重系数分别为37. 5% 、37. 5% 、12. 5% 、12. 5% 。

以上即为特征值法赋权的全部演算过程, 从以上过程可以看出, 该种方法建立在评价者对指标重要性判断的主观认识基础上的, 所以具有较强的主观性色彩, 故必须要对判断矩阵进行一致性检验。只有当判断矩阵具有完全一致性或者满意一致性时, 再计算判断矩阵的特征根以及对应最大特征根的特征向量, 最后经归一化后得到的权重系数才有意义。其实, 对于具有完全一致性或满意一致性的判断矩阵, 计算其最大特征根以及特征向量, 不仅仅就是本文介绍的方法, 还有方根法、和积法、王书法等。比如利用方根法求判断矩阵的最大特征根和对应的特征向量的过程为:

计算判断矩阵某一行元素的乘积Mi:

根据以上计算过程求该判断矩阵的最大特征根和特征向量为:

, 从中可以看出, 不同的方法在精确度上会存有区别, 但都比较接近, 据原扬州教育学院教育系邱同和老师2002 年所撰写的《关于层次分析法的附注》一文中可看出, 在计算精确性方面王书方法在实际运用中比和积法、方根法稍显欠缺, 建议在层次分析法中最好使用和积法、方根法计算最大特征根和特征向量。

参考文献

[1]霍家震, 周敏.物流绩效管理[M].北京:清华大学出版社, 2009

[2]邱同和.关于层次分析法的附注[J].扬州教育学院学报, 2002

[3]王刚, 王正明, 魏超.基于模糊评判的替代等效试验可信度评估方法[J].模糊系统与数学, 2011, 2

“探索活动”同课异构设计示例 第7篇

一、模拟实验引入探索

在地理教学过程中，有些问题单凭观察难以得出结论，尤其是客观条件不允许之时需要通过模拟实验进行探究。模拟实验是参照实际生活环境，通过图片、幻灯、录像、教学电影、电脑等手段模拟出各种环境要素，抽象概括地表达各要素间的相互作用，并得出相关结论的过程。

【探索1】

第一组试验：同样的一场大雨落在A、B两种不同坡度的区域，两个区域都没有植被的保护，如图1。

■

第二组试验：同样的坡度、同样是暴雨倾盆，区域A是松散的泥沙，区域B是粘性较好的粘土，如图2。

■

第三组试验：同样坡度和土质的两个区域，A区域和风细雨，B区域暴雨倾盆，如图3。

■

第四组试验：坡度一样，地表土质都比较松散，都是暴雨倾盆，但是A区域地表植被繁茂，B区域地表植被相对稀疏，C区域地表植被已被破坏殆尽，如图4。

■

思考：简要分析以上四组模拟实验，思考每一组实验中哪一种情况下，水土流失更严重？总结影响水土流失的自然因素有哪些？并结合自然地理基本原理分析其影响机制。

水土流失这一生态破坏问题与多数学生日常生活距离较远，不易理解，通过设置这组模拟实验，结合自然地理基本原理的讲解，可有利于帮助学生更为深刻地理解水土流失的形成机制。教师设计教学探索活动时，要着眼于以比较、归纳的方式演示，让学生从个别案例的观察、多个案例的比较中展开思考，从而得出自己的结论，再与课本中的概念、原理对照比较。这种方式为学生提供了创造性思维的机会，容易带动学生思考、观察、分析并作出假设。

二、观察实验引入探索

观察实验相较于模拟实验更为直观，操作也更为具体。教师通过演示实验过程，展示地理现象，引导学生观察、思考、分析并得出结论。同样是实验形式，真实实验型探索活动有更强的实践性、探索性和可操作性，有利于培养学生的实际操作能力和观察能力，但在课堂上实际操作有一定困难，教师应注意指导和讲解。

【探索2】

地理小实验——做一做，想一想。

第1组实验：两个木板分别铺上同样厚度的粘土，其中一个在土层中插入水草，用花洒喷水。观察并记录同等降水条件下，植被覆盖率不同对水土流失的影响。

第2组实验：两个木板分别铺上同样厚度的粘土和沙土，用花洒喷水，分别观察并记录同等降水条件下，土质不同对水土流失的影响。

第3组实验：两个木板分别铺上同样厚度的沙土，调节木板倾斜角度，分别为15°和30°，用花洒喷水，分别观察并记录同等降水条件下，地形坡度对水土流失的影响。

第4组实验：两个木板分别铺上同样厚度的沙土，用花洒喷水，但出水强度分别是一强一弱，时间一长一短，分别观察并记录土质、植被、地形相同的情况下，降水强度不同对水土流失的影响。

实验用品：①木板一块，长约1米，宽约30公分，苔藓草皮一块，青苔一束，能覆盖木板即可；②水盆一个；③喷水壶一个（能调节出水强度），粘土和沙土若干克；④清水5千克以上。

实验准备：①学生每5个人一组准备用品，并选出实验小组长；②一个学生负责支木块，并调节木块倾斜角度，按要求放置木块上的覆盖物；③一个学生负责喷水，并按记录员提供的时间、喷水强度喷水；④一个学生掌握喷水时间，作实验记录；⑤一个学生负责更换土质材料。

实验记录：（见表1）。

■

观察4组实验现象，以小组为单位记录实验所反映的问题，讨论并找到影响水土流失的因素。

实验结论： 。

思考：通过实验得出水土流失与气候、地形、土壤、植被有什么关系？除自然因素外，人为因素对水土流失的影响又表现在哪些方面？

该组实验需要教师引导学生进行必要的实践活动，将动手与动脑结合起来，要求学生从“眼见为实”的实验结果（非猜测、想象的实验结果）中大胆提出自己的见解和疑问，最后得出共同结论。这种方式主要突出学生学习的主体性，教师演示仅仅起到指导作用，不能取代学生的演示。提倡师生共同完成实验，学生可以小组形式进行，最好创造使每个学生都积极参与实验操作的机会，并提出自己的问题，只有学生通过亲自操作探究，才能真正理解探索活动要说明的原理或概念。需要注意必须有足够时间让学生充分地自主活动，并在活动中需要教师插入必要讲解。

三、图像分析引入探索

《义务教育地理课程标准》（2011年版）指出，“提倡多使用地图以及剖面图、照片、示意图、遥感图等图像”，因此，教师在教学过程中可以设计恰当的示意图、图表、漫画表示课本内容，力求将知识点简单化、形象化、生动化。

【探索3】

读图5，根据A、B、C、D四地的地表特征和降水情况等，思考下列问题：A、B、C、D四处水土流失最严重和最轻的是哪一处？为什么？根据上述分析总结出影响水土流失的因素有哪些？

■

引入探索的示意图内容简洁明了，信息量大，能够很好地为教学服务。地理试卷也常以图像为载体进行命题，这些题目符合学生心理特点和认知规律，在考察学生观察、综合、创新、思维等能力方面具有独特作用。通过读图，激发学生学习兴趣和求知欲，促使学生学会从图中获取大量信息，了解和分析地理事物的内在联系及规律，形成地理技能。中图版地理教材编写尤其注重图像系统的作用，课文系统、图像系统和作业系统的设计联系紧密，插图质量和栏目设计运用较活泼，利于拓展课文内涵，扩大学生想象空间。因此，教师在使用中图版地理新教材过程中，应注重图像系统的综合分析及其运用，充分发挥其教育功能。

设计探索活动的目的不仅是保证课程标准对知识和能力的要求、加强其与正文系统的配套、密切联系学生生活实际等，也是为了拓展学生知识面，激发学习兴趣。虽然只是中图版地理教材的一个小栏目，但只要教师充分利用和有效探索，对培养学生的创新精神、实践能力、获取地理信息的能力以及对地理环境和地理事物的认知能力等都很有帮助。

中图版地理教材每节前都设计一个“探索活动”，突出探索性，力求有新意。教师应充分把握新教材特点，运用探究模式进行教学，防止“照本宣科”。针对同一节内容，教师可以充分发挥主观能动性，通过形式多样、内容新颖的探索活动，引导学生对本课内容进行思考与学习。如地理必修3第二章第一节“中国黄土高原水土流失的治理”可用不同形式引入探索。

一、模拟实验引入探索

在地理教学过程中，有些问题单凭观察难以得出结论，尤其是客观条件不允许之时需要通过模拟实验进行探究。模拟实验是参照实际生活环境，通过图片、幻灯、录像、教学电影、电脑等手段模拟出各种环境要素，抽象概括地表达各要素间的相互作用，并得出相关结论的过程。

【探索1】

第一组试验：同样的一场大雨落在A、B两种不同坡度的区域，两个区域都没有植被的保护，如图1。

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第二组试验：同样的坡度、同样是暴雨倾盆，区域A是松散的泥沙，区域B是粘性较好的粘土，如图2。

■

第三组试验：同样坡度和土质的两个区域，A区域和风细雨，B区域暴雨倾盆，如图3。

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第四组试验：坡度一样，地表土质都比较松散，都是暴雨倾盆，但是A区域地表植被繁茂，B区域地表植被相对稀疏，C区域地表植被已被破坏殆尽，如图4。

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思考：简要分析以上四组模拟实验，思考每一组实验中哪一种情况下，水土流失更严重？总结影响水土流失的自然因素有哪些？并结合自然地理基本原理分析其影响机制。

水土流失这一生态破坏问题与多数学生日常生活距离较远，不易理解，通过设置这组模拟实验，结合自然地理基本原理的讲解，可有利于帮助学生更为深刻地理解水土流失的形成机制。教师设计教学探索活动时，要着眼于以比较、归纳的方式演示，让学生从个别案例的观察、多个案例的比较中展开思考，从而得出自己的结论，再与课本中的概念、原理对照比较。这种方式为学生提供了创造性思维的机会，容易带动学生思考、观察、分析并作出假设。

二、观察实验引入探索

观察实验相较于模拟实验更为直观，操作也更为具体。教师通过演示实验过程，展示地理现象，引导学生观察、思考、分析并得出结论。同样是实验形式，真实实验型探索活动有更强的实践性、探索性和可操作性，有利于培养学生的实际操作能力和观察能力，但在课堂上实际操作有一定困难，教师应注意指导和讲解。

【探索2】

地理小实验——做一做，想一想。

第1组实验：两个木板分别铺上同样厚度的粘土，其中一个在土层中插入水草，用花洒喷水。观察并记录同等降水条件下，植被覆盖率不同对水土流失的影响。

第2组实验：两个木板分别铺上同样厚度的粘土和沙土，用花洒喷水，分别观察并记录同等降水条件下，土质不同对水土流失的影响。

第3组实验：两个木板分别铺上同样厚度的沙土，调节木板倾斜角度，分别为15°和30°，用花洒喷水，分别观察并记录同等降水条件下，地形坡度对水土流失的影响。

第4组实验：两个木板分别铺上同样厚度的沙土，用花洒喷水，但出水强度分别是一强一弱，时间一长一短，分别观察并记录土质、植被、地形相同的情况下，降水强度不同对水土流失的影响。

实验用品：①木板一块，长约1米，宽约30公分，苔藓草皮一块，青苔一束，能覆盖木板即可；②水盆一个；③喷水壶一个（能调节出水强度），粘土和沙土若干克；④清水5千克以上。

实验准备：①学生每5个人一组准备用品，并选出实验小组长；②一个学生负责支木块，并调节木块倾斜角度，按要求放置木块上的覆盖物；③一个学生负责喷水，并按记录员提供的时间、喷水强度喷水；④一个学生掌握喷水时间，作实验记录；⑤一个学生负责更换土质材料。

实验记录：（见表1）。

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观察4组实验现象，以小组为单位记录实验所反映的问题，讨论并找到影响水土流失的因素。

实验结论： 。

思考：通过实验得出水土流失与气候、地形、土壤、植被有什么关系？除自然因素外，人为因素对水土流失的影响又表现在哪些方面？

该组实验需要教师引导学生进行必要的实践活动，将动手与动脑结合起来，要求学生从“眼见为实”的实验结果（非猜测、想象的实验结果）中大胆提出自己的见解和疑问，最后得出共同结论。这种方式主要突出学生学习的主体性，教师演示仅仅起到指导作用，不能取代学生的演示。提倡师生共同完成实验，学生可以小组形式进行，最好创造使每个学生都积极参与实验操作的机会，并提出自己的问题，只有学生通过亲自操作探究，才能真正理解探索活动要说明的原理或概念。需要注意必须有足够时间让学生充分地自主活动，并在活动中需要教师插入必要讲解。

三、图像分析引入探索

《义务教育地理课程标准》（2011年版）指出，“提倡多使用地图以及剖面图、照片、示意图、遥感图等图像”，因此，教师在教学过程中可以设计恰当的示意图、图表、漫画表示课本内容，力求将知识点简单化、形象化、生动化。

【探索3】

读图5，根据A、B、C、D四地的地表特征和降水情况等，思考下列问题：A、B、C、D四处水土流失最严重和最轻的是哪一处？为什么？根据上述分析总结出影响水土流失的因素有哪些？

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引入探索的示意图内容简洁明了，信息量大，能够很好地为教学服务。地理试卷也常以图像为载体进行命题，这些题目符合学生心理特点和认知规律，在考察学生观察、综合、创新、思维等能力方面具有独特作用。通过读图，激发学生学习兴趣和求知欲，促使学生学会从图中获取大量信息，了解和分析地理事物的内在联系及规律，形成地理技能。中图版地理教材编写尤其注重图像系统的作用，课文系统、图像系统和作业系统的设计联系紧密，插图质量和栏目设计运用较活泼，利于拓展课文内涵，扩大学生想象空间。因此，教师在使用中图版地理新教材过程中，应注重图像系统的综合分析及其运用，充分发挥其教育功能。

设计探索活动的目的不仅是保证课程标准对知识和能力的要求、加强其与正文系统的配套、密切联系学生生活实际等，也是为了拓展学生知识面，激发学习兴趣。虽然只是中图版地理教材的一个小栏目，但只要教师充分利用和有效探索，对培养学生的创新精神、实践能力、获取地理信息的能力以及对地理环境和地理事物的认知能力等都很有帮助。

中图版地理教材每节前都设计一个“探索活动”，突出探索性，力求有新意。教师应充分把握新教材特点，运用探究模式进行教学，防止“照本宣科”。针对同一节内容，教师可以充分发挥主观能动性，通过形式多样、内容新颖的探索活动，引导学生对本课内容进行思考与学习。如地理必修3第二章第一节“中国黄土高原水土流失的治理”可用不同形式引入探索。

一、模拟实验引入探索

在地理教学过程中，有些问题单凭观察难以得出结论，尤其是客观条件不允许之时需要通过模拟实验进行探究。模拟实验是参照实际生活环境，通过图片、幻灯、录像、教学电影、电脑等手段模拟出各种环境要素，抽象概括地表达各要素间的相互作用，并得出相关结论的过程。

【探索1】

第一组试验：同样的一场大雨落在A、B两种不同坡度的区域，两个区域都没有植被的保护，如图1。

■

第二组试验：同样的坡度、同样是暴雨倾盆，区域A是松散的泥沙，区域B是粘性较好的粘土，如图2。

■

第三组试验：同样坡度和土质的两个区域，A区域和风细雨，B区域暴雨倾盆，如图3。

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第四组试验：坡度一样，地表土质都比较松散，都是暴雨倾盆，但是A区域地表植被繁茂，B区域地表植被相对稀疏，C区域地表植被已被破坏殆尽，如图4。

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思考：简要分析以上四组模拟实验，思考每一组实验中哪一种情况下，水土流失更严重？总结影响水土流失的自然因素有哪些？并结合自然地理基本原理分析其影响机制。

水土流失这一生态破坏问题与多数学生日常生活距离较远，不易理解，通过设置这组模拟实验，结合自然地理基本原理的讲解，可有利于帮助学生更为深刻地理解水土流失的形成机制。教师设计教学探索活动时，要着眼于以比较、归纳的方式演示，让学生从个别案例的观察、多个案例的比较中展开思考，从而得出自己的结论，再与课本中的概念、原理对照比较。这种方式为学生提供了创造性思维的机会，容易带动学生思考、观察、分析并作出假设。

二、观察实验引入探索

观察实验相较于模拟实验更为直观，操作也更为具体。教师通过演示实验过程，展示地理现象，引导学生观察、思考、分析并得出结论。同样是实验形式，真实实验型探索活动有更强的实践性、探索性和可操作性，有利于培养学生的实际操作能力和观察能力，但在课堂上实际操作有一定困难，教师应注意指导和讲解。

【探索2】

地理小实验——做一做，想一想。

第1组实验：两个木板分别铺上同样厚度的粘土，其中一个在土层中插入水草，用花洒喷水。观察并记录同等降水条件下，植被覆盖率不同对水土流失的影响。

第2组实验：两个木板分别铺上同样厚度的粘土和沙土，用花洒喷水，分别观察并记录同等降水条件下，土质不同对水土流失的影响。

第3组实验：两个木板分别铺上同样厚度的沙土，调节木板倾斜角度，分别为15°和30°，用花洒喷水，分别观察并记录同等降水条件下，地形坡度对水土流失的影响。

第4组实验：两个木板分别铺上同样厚度的沙土，用花洒喷水，但出水强度分别是一强一弱，时间一长一短，分别观察并记录土质、植被、地形相同的情况下，降水强度不同对水土流失的影响。

实验用品：①木板一块，长约1米，宽约30公分，苔藓草皮一块，青苔一束，能覆盖木板即可；②水盆一个；③喷水壶一个（能调节出水强度），粘土和沙土若干克；④清水5千克以上。

实验准备：①学生每5个人一组准备用品，并选出实验小组长；②一个学生负责支木块，并调节木块倾斜角度，按要求放置木块上的覆盖物；③一个学生负责喷水，并按记录员提供的时间、喷水强度喷水；④一个学生掌握喷水时间，作实验记录；⑤一个学生负责更换土质材料。

实验记录：（见表1）。

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观察4组实验现象，以小组为单位记录实验所反映的问题，讨论并找到影响水土流失的因素。

实验结论： 。

思考：通过实验得出水土流失与气候、地形、土壤、植被有什么关系？除自然因素外，人为因素对水土流失的影响又表现在哪些方面？

该组实验需要教师引导学生进行必要的实践活动，将动手与动脑结合起来，要求学生从“眼见为实”的实验结果（非猜测、想象的实验结果）中大胆提出自己的见解和疑问，最后得出共同结论。这种方式主要突出学生学习的主体性，教师演示仅仅起到指导作用，不能取代学生的演示。提倡师生共同完成实验，学生可以小组形式进行，最好创造使每个学生都积极参与实验操作的机会，并提出自己的问题，只有学生通过亲自操作探究，才能真正理解探索活动要说明的原理或概念。需要注意必须有足够时间让学生充分地自主活动，并在活动中需要教师插入必要讲解。

三、图像分析引入探索

《义务教育地理课程标准》（2011年版）指出，“提倡多使用地图以及剖面图、照片、示意图、遥感图等图像”，因此，教师在教学过程中可以设计恰当的示意图、图表、漫画表示课本内容，力求将知识点简单化、形象化、生动化。

【探索3】

读图5，根据A、B、C、D四地的地表特征和降水情况等，思考下列问题：A、B、C、D四处水土流失最严重和最轻的是哪一处？为什么？根据上述分析总结出影响水土流失的因素有哪些？

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引入探索的示意图内容简洁明了，信息量大，能够很好地为教学服务。地理试卷也常以图像为载体进行命题，这些题目符合学生心理特点和认知规律，在考察学生观察、综合、创新、思维等能力方面具有独特作用。通过读图，激发学生学习兴趣和求知欲，促使学生学会从图中获取大量信息，了解和分析地理事物的内在联系及规律，形成地理技能。中图版地理教材编写尤其注重图像系统的作用，课文系统、图像系统和作业系统的设计联系紧密，插图质量和栏目设计运用较活泼，利于拓展课文内涵，扩大学生想象空间。因此，教师在使用中图版地理新教材过程中，应注重图像系统的综合分析及其运用，充分发挥其教育功能。