六年级英语音标教学

六年级英语音标教学（精选8篇）

六年级英语音标教学 第1篇

六年级英语音标教学设计

10-09-07 08-31 来源：教育考试中心

1、学习2个元音音素 ,和3个辅音音素、、，掌握正确的发音方法。

2、训练学生通过2个元音和3个辅音组合进行简单拼读音标的能力，以及正确练读包含、、、、的词、短语、句子。

3正确书写Bb、Ii、、Mm、Pp这4个字母和、、、、这5个音标。

4培养学生学习英语的兴趣、热情，以及与同伴之间的合作意识。

二、课前准备。

教师录音机、相关磁带、图片词卡、细线一条、一张白纸、26个字母卡片、以及、、、、的音标卡片以及相关卡片。学生p、b、m、I4个字母的卡片、以及、、、、的音标卡片。

三、教学过程。

1、复习热身。

A、师生日常交谈后，唱歌曲《ABC》

B、看谁反应快。教师任意出示26个英语字母卡片，学生读出字母的读音。

2、新课呈示。

引入(T We have five new friends, today.)

A、教授的发音。

1教师示范穿针引线音，边示范边用拇指和食指捏住线从左向右拉。同时，解说发音要领发音时，舌尖抵下齿，前舌中部最高，嘴唇向两旁伸开，成扁平形。元音字母e及字母组合ee、ea、ie、ei可以读作。

2学生模仿，比一比，谁的发音最佳，并给予恰当的评价。

B、教授的发音。

1教师示范微笑露酒窝音，边示范边将手掌张开放到头上向自己的方向挥动。同时，解说发音要领发音时，舌尖抵下齿，前舌后部最高，舌前部向硬颚抬起比低些，下颚稍下垂，舌前部也稍下降。

2边做动作边模仿。

3找一找。请学生们从26个英语字母中，找出哪些字母的发音包含。解说是一个长元音，是长音符号，比相应的短元音要长两倍以上。不是的单纯加长。

C、教授的发音。

1发音。教师出示一张白纸，放在嘴前，示范发音，纸会颤动。要求学生注意发时，双唇紧闭，气流从口腔冲出，送气有力。不响亮，单发时，在远处几乎听不。

2开火车比赛发音。

3简单拼读==，教师示范后，学生模仿发音。要领辅音轻，元音重。两音相连猛一碰。

D、教授的发音。

1教师示范发音。要领发音方法和相同，但在词尾发得很轻，不如送气有力。

2个人读同桌互读。

3出示图片词卡、bag、bed。教读===bag、===bag、===bed

E、教授的发音。

1教师示范发音。要领发音位置和、相同，发音比较响亮，应注意发时双唇始终是紧闭的。

2个人读男生女生读。

3请你说出包含的单词，给小组赢得小星。

3、音标巩固练习。

1、学生简单拼读。出示小黑板

2、字母、音标对比游戏。

教师出示一些卡片，其中有小写字母p、b、m、I的卡片，有。、的音标卡片，以及一写其他字母或音标的卡片。教师说show me the small letter pbmI。或说show me、、、、。让学生出示相应的卡片。

3摘苹果。

教师在黑板上出示一张挂满苹果的树挂图，每个苹果上写有一个单词，如milk、meet、see、key、thin、big、pig、three、he、she等。再画两个篮子，分别贴上、的音标，每小组派几名同学上前面来，把树上的苹果摘下来，将含有相同元音的单词放入相应的篮子里，最快最准确的小组赢得小星。

4、朗读句子。

1I see a bee in the sea。

2A big pig in the big ship。

4、拓展训练

绕口令。

He sees a ship.She sees a sheep.A ship and a sheep.This is a ship.That is a sheep.

六年级英语音标教学 第2篇

国际音标是整个语音教学中的重要部分，它对小学生是否合适？小学生能否学好国际音标？我进行了在教字母之前集中教音标的试验。从学生的学习成绩和学习英语的能力来看，小学生不仅能学音标，而且能学得很好。

PEP冀教版的小学英语教材思路新颖。但第一册没有安排音标教学。课本上的形式活泼只是一个方面，要使小学生学得好，最关键的问题是如何引导，如何去教。下面谈谈我对小学音标教学的几点看法。

一、趣味教学摆脱枯燥

都说国际音标难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。教学音标的游戏活动大致分为以下三类：

（一）认读游戏

学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏„„。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。

（二）听辨音游戏

要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。

（三）拼读游戏

学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。

小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情景中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。

二、培养学生能力提高学习效率

教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。

第一步：教会学生拼读音标词

一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i:]→[ti:]等等。

学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如：[u]→[kud]等等。

最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]等，就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的小学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。第二步：教学生查词典

六年级英语音标教学 第3篇

一、存在的问题

语音、词汇、语法是学英语的三大要素, 音标的学习又是语音学习中的重点。学好了音标, 那么学单词、拼读单词和记单词就容易多了。但是现在小学高年级就已经过早地出现了两极分化的现象, 大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系, 往往不是科学地从音到形去记单词, 而是从字母到拼写形式去背, 就这样记了又忘, 忘了又记。学生对这种无休止的死记硬背极其讨厌, 从而失去了对英语的兴趣。我在教学中发现了以下几个问题:

1. 不会运用拼读规律学习单词

英语单词的拼读和书写是有规律可循的, 小学生因为不知道音标, 没有相应的语音认知基础, 在教师范读单词发音的时候, 有些学生为了能记住单词的发音, 而又苦于找不到相应的符号来标记时, 只得借用汉字或拼音来注音。

2. 形成单词识记障碍

不懂发音规则, 记忆单词就慢, 遗忘率高。完成单词练习时, 学生常凭机械记忆回忆单词, 而很少是联系单词发音, 利用读音规则来完成。例如“birthday”这个单词, 如果学生按照读音规则来记忆便很容易记牢, 如光是死记硬背就很难完全记牢了。

3. 助长了学生的依赖心理, 阻碍了他们语言实践能力和自学能力的发展

不懂音标, 预习与课外学习难度就会很大, 削弱了学生自主学习英语的兴趣。小学生对新鲜事物都有一定的好奇心, 对将要学到的新内容都很有兴趣了解。有些学生想看看英语故事、英语动画等, 扩充课外知识, 扩大词汇量。但是由于学生未掌握音标, 无法通过词典掌握读音、意思, 给新课预习带来了困难, 限制了他们的知识面。一部分学生就养成了“等着老师来教”的依赖心理。但反之, 学生就会像刚学会走路的孩子那样兴奋异常, 他们会主动尝试所有的拼读机会, 运用刚掌握的本领去读出自己不认识的单词, 体会到成功的快乐。

4. 导致学生辨音能力很差

在练习或考试中, 判断两个单词划线部分字母发音是否相同, 或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其他三个单词的词, 这类型的题是失分最多的。有些看上去很简单的辨音题目, 由于学生没学音标, 根本就不知道怎么辨。如果学生稍有点音标知识就能做出这类型的题目了。

二、学习的策略

1. 教学形式多样性、趣味性, 摆脱枯燥

都说国际音标难教、枯燥。是的, 单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习确实比较乏味。因此老师在备课时, 站在学生的角度, 从他们的年龄特点和心理特点出发, 增强语音知识的趣味性和可学性, 使知识“活”起来, 在教学中穿插些趣味活泼的游戏, 通过生动活泼的形式来加快认读, 促进记忆, 熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛, 激发学生学习的积极性和兴趣。

2. 鼓励学生查词典, 拓展知识

学生学会了查词典, 如虎添翼, 学起来就更加“自由”了。要鼓励学生多阅读课外书, 多看看英语动画, 遇到不认识的单词就自己查词典。他们可以从词典上发现一个单词的多种意思, 既满足了他们的好奇心, 又可以扩充他们的词汇量, 使他们学的音标有用武之地, 能有效地促进学生听、说、读、写各方面成绩的提高。这些活动不仅开阔了视野, 提高了预习和自学的效率, 而且还培养了学生学习英语的良好习惯, 为今后进一步学习外语打下了较好的基础。

3. 强化拼读能力, 提高学习效率

教学音标的目的不仅是认识音标, 更主要的是让学生从语言学习过程中习得规律并培养他们运用音标自主学习英语的能力。音标过关后, 学生增强了自学能力, 就能自己拼读出生词, 这样记住的单词可使学生有一种成功。成功感是学生学好英语的重要原动力, 比老师领读10遍效果还要好, 学生上课前很好地预习了新知识, 在上课时学习的积极性就很高, 同时提高了课堂教学效率。这种做法有利于教师教、学生学, 是一种促进英语教学良性循环的好措施。

三、持之以恒, 抓运用

教完48个音标及拼读方法, 并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好, 以后就只重视句型和对话, 忽视了音标的巩固, 甚至有语音退步现象。音标教学要贯穿于整个教学过程, 要每节课都渗透音标的知识、运用音标。教师要在教会学生音标的认读及拼读之后, 注意培养学生按照读音规则, 把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时, 不仅要会发音、会拼读, 还要与旧词联系, 进行一些归类性的训练。用这样的方法, 能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较, 直至掌握一些规律, 逐步学会听音知形、见形知音的本领。教师在教学中要做到持之以恒, 严格要求学生。

试探七年级英语音标教学 第4篇

【关键词】 七年级 英语 音标 教学策略

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）09-042-01

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现在的初中学生在小学三年级就开始学英语。但是，到了初中有相当一部分同学的英语成绩极差，甚至到了九年级，有些学生连48个音标也不认识，更不会根据音标来读记单词。作为一个初中英语教师，怎样才能使学生学习英语有一个好的开端，使他们一开始学起来就感到轻松愉快而且成绩好呢？每次接手七年级新生时，笔者都不急于教新课，总是先教会他们音标。等他们能够认读、会写、会划分音节，会根据音标读单词、根据音标记单词时，笔者才开始上新课。这样单词关就很容易过了，不再需要为教单词而大伤脑筋。笔者教起来顺手，学生学起来也轻松多了。下面是笔者在多年的英语教学实践中总结出来的音标教学的一点粗浅经验：

一、先教字母音标，轻松易学

首先，教会学生26个字母的音标。对于26个字母学生已经非常熟悉了。笔者先教学生认读26个字母的音标，让他们对音标有一定的认识。然后把字母的音标拆开，认读单个的音素。这样，学生就很容易明白音标是什么，并能很容易记住26个字母的音标。第一节课这样上，会让学生觉得学音标不是很难的事情。

二、元音辅音教学，紧紧跟上

良好的开端是成功的一半，七年级入门教学的成功与否直接影响整个中学阶段的英语教学。学生在第一节课开了个好头，要适当表扬，趁热打铁。紧接着要教元音和辅音时，告诉他们发音的常识比盲目被动的模仿要收效大。

在教元音时首先要强调舌位，使学生有意识地感到音所发部位的前，中，后，高，中，底之分。可以利用口形图来加强直观效果。英语元音字母和元音音素数目差别很大，应把二者结合起来进行教学。

在教辅音时首先要强调声带的振动与否，这是区分清辅音和浊辅音的关键。辅音的清浊对语义的影响甚大，可以让学生把手放在喉部去感觉发浊辅音时的声带振动现象，浊音与清音一起练习。辅音练习应以音节为基本单位，只能通过单词的读音来练习。

三、学会划分音节，巩固记忆

首先，教会学生有关音节的基本知识：

1. 音节是读音的基本单位，任何单词的读音，都是分解为一个个音节朗读。在英语中，元音特别响亮，一个元音可构成一个音节，一个元音和一个或几个辅音音素结合也可以构成一个音节。一般说来，元音可以构成音节，辅音不响亮，不能构成音节。但英语辅音字母中有4个辅音是响音，它们和辅音音素结合，也可构成音节。

单音节：只有一个音节构成，如he，hat，wind，lamp等；

双音节：有两个音节构成，如window，bookstore，bedroom，under等；

多音节：三个或三个以上的音节称为多音节，如三个音节的sql 字符串左截取词，computer，injs页面跳转ternet，kangaroo等，三个音节以上的词，如congratulate，habitation等。

2. 划分音节的方法：元音是构成音节的主体，辅音是音节的分界线。

（1）两辅音之间不管有多少个元音，一般都是一个音节。如：bed（床），bet（打赌）。

（2）两元音字母之间有一个辅音字母时，辅音字母归后一音节，如：la’bour（劳动）。

（3）有两个辅音字母时，一个辅音字母归前一音节，一个归后一音节，如：let‘ter（信），win’ter（冬天）。

（4）不能拆分的字母组合按字母组合划分音节。如：fa’ther（父亲），tea’cher（教师）。

3. 音节按读音可以分为开音节和闭音节，开音节又可以分为绝对开音节和相对开音节。

（1）绝对开音节：是指一个元音字母后面没有辅音字母而构成的音节，例如：we，hi，yo-yo.

（2）相对开音节：是指一个元音字母后面有一个辅音字母（除r）之外，最后是一个不发音的e构成的音节，如：take，make，在开音节中，這个元音字母发“字母”本身音，例如hi|hai|，use|ju：z|.

（3）闭音节：指元音字母后面有辅音字母（辅音字母r除外）构成的音节，如：leg，cross.

4. 音节按重读可以分为重读音节和非重读音节。

（1）单音节词作重读处理，但不标重音符号。

（2）重读音节：指在双音节或多音节词中有一个发音特别响亮的音节，叫重读音节，用重音符号“`”标于相应位置，其他音节为非重读音节，如be`gin.

待学生了解音节的基本知识以后，就要通过单词的读音来划分音节。从熟悉的单词入手，这样更容易理解和掌握音节。

四、读写齐头并进，记忆更牢

在初级阶段音标的教学以认读和拼读为主比较恰当，在与字母的对比中教学音标。音标内部也要进行比较，在写法上做比较，让学生学会写音标也是非常重要的。边读边写，或根据音标写单词，更难的是根据单词写音标。读和写齐头并进，这样更有利于记忆。

五、多练习，做到熟能生巧

大班上课，学生单独练习的机会很少，这也是中学语音教学最为困难的问题。解决办法就是要求学生首先听清、听准，然后开口模仿发准。对部分学生的错音要及时纠音，使单独学生的练习和纠错成为全班学生练习和纠错的典型。教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。全班集体活动和个别活动相结合，这样可以督促全体学生认真进行个别活动，完成活动指标。

笔者一直要求学生大声读音标、读单词，让学生克服害羞心理，经常读，每天读，时间长了，就能养成好的习惯。这样，熟能生巧，记起单词来又快又牢，学生也可以自学单词。

在教授音标后，必须让学生有足够的练习。较好的方法就是默写单词时要求他们默写音标。大量练习后，他们才能真正巩固所学的音标，还可以开展写学音标竞赛、听写音标比赛； 竞赛中比较字符串根据单词写音标或根据音标写单词的比赛等。这样既能提高学生们的学习兴趣，又能巩固他们所学的音标。

七年级英语字母&音标教学教案 第5篇

通过游戏及一些自编材料帮助学生学习和巩固音标：

1、编一段话，里面含48个音标

Look at Kate’s picture.Some birds are in an orange tree.A young woman in a red dress is under the tree.I think she is a teacher.Oh, there is a poor girl over there.She looks like a boy.Perhaps she is five.What’s more, there is a cow near her.2、自编一些Rhyme

如为了巩固/eI/, /i:/, /aI/的发音，可利用下面这个材料让学生吟诵。

/eI/ Name, name, what’s your name?

Game, game, let’s play a game.Lake, lake, this is a lake.Plane, plane, is that a plane?

Grade, grade, I’m in Grade One.Make, make, I can make a paper plane./i:/ You see, I’m a little bee.Flying over the tree.When you eat sweets with tea, don’t forget me, don’t forget me./aI/ Sleep at night, I dno’t know why.Say “Good night”, it is polite.In the morning light, to do what is right, with all your might.3、自编歌曲

如开闭音节歌（“小松鼠”旋律）

开音节，音节开，一元字母在后排；

不怕一辅堵后门，还有哑e在门外；

A，E，I，O，U，就发/eI/ /i:/ /aI/ /[J/ /ju:/；

闭音节，音节闭，一元字母生闷气；

辅音字母堵后门，一元字母音短急；

A，E，I，O，U，就发/A/ /e/ /I/

/D/

/Λ/。

4、做游戏巩固音标

*音标接龙

教师在黑板上画一个男孩、一个女孩，然后拿出一个元音卡片，如/eI/，教师先用这个元音组成一个尾音是辅音的音，如/leIk/, 让学生用/k/ 这个尾音再组音，可能是/keit/ /teip/ /peis/ /seim/ /meid /等等，男女生以抢答形式，不重复别人的音。一节课可以练习5~6个元音和全部学过的辅音。这样学生不但提高了学习音标的积极性，而且学到了用元音组音的能力。

六年级英语音标教学 第6篇

今年我担任三年级英语教学工作，对于本教材，我事先是要对教材进行整合，按字母、音标、单词、对话纯粹的分类，分层教学，可是当我想到单单是音标、单词的教学是很枯燥、难度又大，特别是音标教学，对初学英语的学生来讲，可能会削弱他们的积极性，熄灭他们自信的火焰，失去他们好奇的目光，从学生的生理和心理特点来看，更重要的是培养他们学习英语的动机，激发他们学习英语的兴趣，培养他们自主学习英语，乐与学习英语，勤于学习英语的习惯。我就想把英语的音标教学渗透在字母教学，单词教学，和句子教学中，创设各种情境，通过各种游戏，各种活动，各种练习，给予学生合作交流，自学思考的时间和空间，真正的以学生为主体，培养听说读写等综合能力。

本学期几节课下来我都这样进行音标教学，请多多指教。

一、在字母教学中渗透音标

字母对学生来讲，是较容易学会的，也就是很快当堂会读，会写，会认，特别会读，根据这个特点，我及时的出示该字母的音标，而后再出示所蕴含的音标，在进行各种的操练方式，使学生开心自然地学会。如：教Aa时，教会学生认读和书写后就出示 [ei], 再出示[e]和[i]，而后[e]，[i];[e] [i] [ei], [e]，[i];[e] [i] [ei],反复操练，学生很快上口，也觉得有趣，很快认读、学会；教Bb时也是一样教会学生认读和书写后就出示[bi:]，[b] 和[i:]，而后[b]，[i:] ；[b]，[i:] [bi:]反复操练，教好Bb [bi:]，可先出示[si:],让学生先试拼，再更正，带读，再让学生观察[i]和[i:]，指出长音和短音的区别，而后每教学新的字母就会复习前面的音标，辅音和元音进行归类，并随意的组合成单音节的音标让学生拼读，认读，而后配套一些课堂小练习，如：听音标说字母，听字母对应单词的首字母等，给予学生的思考，从简单到复杂，激发他们学习音标的动机，我发现学生学得很快、记得也牢。

二、在单词教学中渗透音标

首先是先从每个字母所对应的单词进行音标渗透，利用首字母的读音巩固该字母蕴含的音标，同时出示这个单词中蕴含的字母或字母组合的元音音素的读音，当然这个读音一定是我们字母中学过的，这样较好些，不但起巩固作用，学生也学得轻松，不觉得烦，如：教学kite时，在这个单词卡片K的上方写下[k],在i的下方写下[ai]，当我和学生读完[k]和[ai]时，提问一些学生kite怎么读，好多都对了，而后我又引出Kate,用同样方法学生大部分都会拼读，学了kite, 我还出示hi, nine, fine, five

学了Ben, 联想到了学过的hen和ten.让学生学会善于观察，寻找规律，再通过一些课堂练习主要是教师读音，学生写字母的练习，或个别简单单词如：hi，egg,hen等等，加以巩固，并激发学生求知欲，效果是可好的。

三、在句子教学中渗透音标

在句子中渗透音标教学，主要是对句子中不易读的单词，出示这些单词的相应音标，而后通过学习句子，通过创设情境进行口语对话，较快的学会该单词的读音，进而学习单词中的音标，其实也是单词中渗透音标教学，只不过通过学习句子而掌握单词，再掌握音标罢了，这也是学习音标，记忆单词的方法之一，这一点，我在跟读学生每一单元单词时就

发现，许多学生很多单词都会读了，而且很熟，这就证明，句子教学时渗透音标教学是有必要的。

以上我觉得这是我上公开课较成功之处。还有，教材中每课是对话、字母、单词的顺序，我整合成字母、单词、对话，也是遵循学生生理和心理的发展规律的。

六年级英语音标教学 第7篇

在初中各门学科中，英语是最容易两极分化的学科，而词汇学习是学生学习英语的一道“门槛”。可以说如果学生学会了如何记忆单词，那么，他就掌握了学习英语特别有利的途径。许多学生因为词汇量小，看不懂课本，听不懂录音，听不懂老师讲课，一些练习无法做，从而丧失了学习英语的兴趣和信心。

《牛津初中英语》（含《预备课程》）教材涉及面广、信息量大、词汇多，《预备课程》、7A和 7B都近500个单词，整套教材的词汇量近3000，比原JEFC教材的词汇几乎翻一翻。这么多的单词，再加与此相关的短语铺天盖地的压向学生，如果我们不教会学生如何预习单词、记忆单词，那就无法从根本上解决英语学习问题。那么新课程背景下的单词应该如何进行教学呢？首先，要教会学生48个音素，掌握单词的拼读方法（学生自己能够认读单词，培养学生预习词汇的能力）；其次，要教给学生一些科学记忆单词的方法，让学生形成终身学习的能力。

（一）语音阶段的要求

语音阶段的主要要求是学生应能识别国际音标，借助音标正确读生词。因此，这一阶段的重点是音素，在音素中又集中于英语的元音和中国学生感到困难的一些辅音。学习语音的主要途径是模仿，发音要领只是用于对学生的辅助，要做到真正掌握则要求长期不懈的努力。语音阶段结束后，仍需要继续注意正确的发音和语调等。

（二）为什么要学习国际音标？ 英语是拼音文字，但英语的拼法与读音并不总是一致。在许多情况下需要借助于其它手段才能判断一个词的读音，国际音标就是手段之一。国际音标如同汉语拼音一样，它是帮助我们掌握词的发音的一种符号。熟悉了国际音标，我们就可以借助它读出每个词的发音。

国际音标是不同于字母的一种符号，每个符号只代表一个音。在学习音标时，应该务求读准，不要马虎。这样才能正确读出每个词的音。

（三）如何学好英语语音？

学习语音的最主要的方法是模仿，其它都是辅助手段。

模仿的第一步是注意听，听的准才能模仿的准。不要还没有听清就急于模仿，要注意听老师的发音，如果跟录音机学，一定要多听几遍再跟读。

模仿的另一个重要方面是观察口形。注意看老师发音时的口形，因为口形与发音有直接的关系。可以准备一个小镜子。在模仿时，观察自己的口形与老师的口形是否一致，如果自己的口形有误，应该纠正过来。

发音的毛病自己往往难于发觉，因此，要让老师和其他同学听自己的发音，请他们评论和帮助纠正。

英语语音与汉语语音分属不同的系统，要注意避免用汉语的语音替代英语的语音。

（四）如何科学的学习国际音标？

字母学习结束后应立刻学习音标。学习音标可采用如下两种形式：（1）利用英语字母；（2）利用汉语拼音。

通过游戏及一些自编材料帮助学生学习和巩固音标：

1、编一段话，里面含48个音标

Look at Kate’s picture.Some birds are in an orange tree.A young woman in a red dress is under the tree.I think she is a teacher.Oh, there is a poor girl over there.She looks like a boy.Perhaps she is five.What’s more, there is a cow near her.2、自编一些Rhyme 如为了巩固/eI/, /i:/, /aI/的发音，可利用下面这个材料让学生吟诵。/eI/ Name, name, what’s your name? Game, game, let’s play a game.Lake, lake, this is a lake.Plane, plane, is that a plane? Grade, grade, I’m in Grade One.Make, make, I can make a paper plane./i:/ You see, I’m a little bee.Flying over the tree.When you eat sweets with tea, don’t forget me, don’t forget me./aI/ Sleep at night, I dno’t know why.Say “Good night”, it is polite.In the morning light, to do what is right, with all your might.3、自编歌曲 如开闭音节歌（“小松鼠”旋律）开音节，音节开，一元字母在后排； 不怕一辅堵后门，还有哑e在门外；

A，E，I，O，U，就发/eI/ /i:/ /aI/ /[J/ /ju:/； 闭音节，音节闭，一元字母生闷气； 辅音字母堵后门，一元字母音短急；

A，E，I，O，U，就发/A/ /e/ /I/ /D/ /Λ/。

4、做游戏巩固音标

*音标接龙 教师在黑板上画一个男孩、一个女孩，然后拿出一个元音卡片，如/eI/，教师先用这个元音组成一个尾音是辅音的音，如/leIk/, 让学生用/k/ 这个尾音再组音，可能是/keIt/ /teIp/ /peIs/ /seIm/ /meId /等等，男女生以抢答形式，不重复别人的音。一节课可以练习5~6个元音和全部学过的辅音。这样学生不但提高了学习音标的积极性，而且学到了用元音组音的能力。

*Bingo游戏。

Period 2 利用汉语拼音学习国际音标

在学习英语过程中，要将英语与汉语进行对比，找出两种语言的相同之处，相似之处，相异之处，以确定英语学习的难点和重点，以确定自己英语学习的体系。除了通过字母、音素、音标三位一体来学习国际音标外，我们还可以通过汉语拼音来学习国际音标，发挥汉语拼音的正迁移作用。根据英国际音标和汉语拼音的异同点，可将英语音标分为四类来学习：

1、与汉语拼音大致相似的辅音，包括两组：

①/b/ /p/ /m/ / f / /d/ /t/ /n/ / l / /ɡ/ / k / / h / /r / / s/;②/F/ /tF/ /dV/ /ts/ /dz/。

第一组辅音在书写形式上与汉语拼音的声母b（玻）、p（坡）、m（摸）、f（佛）、d（得）、t（特）、n（讷）、l（勒）、ɡ（哥）、k（科）、h（喝）、r（日）、s（思）是完全一样的。另外，这些音素与汉语拼音的发音方法基本一致，但是在汉语拼音的教学中，为了称呼方便，对每个音素都加了一个尾音，因此，只要把汉语拼音名称音中的尾音（后面的韵母）去掉，同学们就可以得到它们在英语音标中大致正确的读音。（但/r/的发音很像汉字“入”。如：read, red, ride, right, etc.）

例如：bo去o留[b] le去e 留[ l ] po去o留[p] ɡe去e留[ɡ] b（玻）→/b/；p（坡）→/p/；m（摸）→/m/；f（佛）→/ f /;d（得）→/d/； t（特）→/ t /；n（讷）→/ n /；l（勒）→/ l /;ɡ（哥）→/ɡ/；k（科）→/ k /； h（喝）→/ h /；r（日）→/r /;s（思）→/ s/ 在第二组中，/∫/与汉语拼音声母x（希）发音类似（正确的发音是在“希”和“诗”之间）、/t∫/与q（欺）发音类似（正确的发音是在“欺”和“吃”之间），/dV /和j（基）类似（正确的发音是在“基”和“知”之间），/ts/与c（雌）类似（如，cats, students）、/dz/与z（资）类似(如，beds, cards)，将相应的尾音去掉，可以发出此类似音素。

x（希）→/∫/；q（欺）→/ t∫/；j（基）→/dV/；c（雌）→/ts/；z（资）→/dz/

2、与汉语拼音大致相似的元音：

/B:/ /Λ/ /:/ /[/ /?/ /e/ /R:/ /D/ /[J/ / ?: / /I / /J/ /u:/ 通过比较我们可以发现，部分汉语拼音韵母和英语元音在发音上十分相似，包括 B（啊）与/B:/ 和 /Λ /、e（鹅）与 /:/ 和 /[ /、ai（哀）与/?/ 和 /e/、ao（熬）与 /R:/ 和 /D/、ou（欧）与 /[J/、i（衣）与 /?: / 和 / I /、u（屋）与/J/ 和 /u:/。但我们要注意两者发音的细微差别，不能将汉语拼音等同与英语音标。

B（啊）→/B:/ 和 /Λ/；e（鹅）→/:/ 和 /[ /；ai（哀）→/?/ 和 /e/； ao（熬）→/R:/和 /D/；ou（欧）→/[J/；i（衣）→/?: / 和/ I /； u（屋）→/J/ 和/u:/

3、与汉语拼音差别较大的音标：

①/eI/ /aI/ /RI/ /aJ/ /I[/ /e[/ /J[/;② /? / /j / /w/ /z/。

此类音素包括两组，一组为双元音，一组为辅音。第一组中的双元音都是由两个不同的元音因素构成的，发音时由前一个音向后一个音滑动。这些双元音中单独的音素在汉语拼音中都能找到基本相似的发音（见上文），但在发音时要注意第一个音要发得清晰、响亮，第二个音要模糊短促。

对于第二组中的辅音音素，可以找出汉语拼音中与之存在共同点的音素，进行比较学习，这样可以使新知的学习建立在旧知的基础上：

①辅音/?/与Onɡ的比较：

/?/的发音：软腭下垂，堵住口腔通道，气流从鼻腔送出，声带振动。（很像汉语拼音中的onɡ音）

onɡ的发音：舌根抵软腭，软腭下垂，不让气流从口腔通过，让气流从鼻腔流出，声带颤动。

②辅音/ j /与i的比较： [ j ]的发音：舌前部向硬腭尽量抬起，舌位升高，双唇伸展成扁平状。（有的学者称之为响辅音发“衣”）

i（衣）的发音：口腔开度很小，舌头前伸，舌面上升，舌面前部接近硬腭，气流的通路狭窄但不发生磨擦，嘴唇展开，软腭上升关闭鼻腔通道，声带颤动。③ /w/与u的比较：

/w/的发音：舌后部向软腭抬起，舌位高；双唇收小并向前突出，声带振动；发音短促。（很像汉语中的“吴”。[w]属辅音、半元音）

u（乌）的发音：口腔开度很小，舌头后缩，舌根上升接近软腭，气流的通路狭窄但不发生磨擦，嘴唇拢成一圆小孔；软腭上升关闭鼻腔通道，声带颤动。

④/z/与z的比较：

这两个音素在书写形式上完全一样，但发音方法却大不相同。学生较易混淆，要特别注意区别。

/z/的发音：舌端靠近齿龈，气流由舌端齿龈间送出，形成磨擦音，声带振动。也可通过字母Z / z i:/ 学习这个音素，即采用去尾法，去 /i:/ 留 /z/。

Z（资）的发音：舌尖抵住上齿背，阻塞气流，软腭上升，堵塞鼻腔通道，然后舌尖稍稍离开上齿背，使气流挤出来，形成先塞后擦的塞擦音，声带不颤动。

4、在汉语拼音中缺乏对应音素的音标： 虽然汉语拼音与英语音标有着很大的联系，但是英语音标中仍然有一小部分音素是汉语拼音中所没有的，包括：/θ/ /?/ /v/ /V / /tr/ /dr/。这些汉语中没有的音素，学习起来比较困难，但可以借助汉语拼音或者已经学过的其它音素，化难为易，变陌生为熟悉。

现逐一说明发音方法。/θ/ 和 /?/发音难点在于口型的掌握，可以通过与拼音中s或者与音标 /s/ 和 /z/ 的比较来学习（发音要领：由舌尖和牙齿形成阻碍，气流通过时发生磨擦，发出此音。发音时把舌尖放在两齿之间，但注意不要咬紧）；利用已经学过的辅音音素 /f/ 和 /F/，发音部位不变，声带振动，就学到了/v/（屋）和 /V/（日）的发音；对于/tr/（发音类似于“出”）和 /dr/（发音类似于“朱”），可以采用将整体的音标先分成两个音素，然后再合成一个整体的办法。也就是舌尖贴齿龈后部，气流冲破阻碍发出短促的前一个音素/t/，然后立刻发后一个音素/r/。两者区别在于/tr/ 是清辅音，/dr/是浊辅音。

英语中的辅音都是清浊成对的，只要能正确地发出清辅音，浊辅音就很容易发出。请试读下面音素：

/p/→/b/ /t/→/d/ /k/→/ɡ/ /f/→/v/ /s/→/z/ /θ/→ /?/ /tF/→/dV/ /tr/→/dr/ /ts/→/dz/ 单词拼读练习：（可直接采用教材后面的词汇表中的部分单词进行练习）

an /[n/ all /R:l/ and /?nd/ at /?t/ ask / B:sk║?sk/ back /b?k/ bad /b?d/ bag /b?ɡ/ ball /bR:l/ be /bi:/ bed /bed/ big /bIɡ/ bike /baIk/ bird /b:d/ black /bl?k/ blouse /blaJz║blaJs/ blue /blu:/ boat/b[Jt/ book /bJk/ box /bDks/ boy /bRI/ bus /bлs/ but /bлt/ broom /bru:m/ cake /keIk/ call /kR:l/ can /k?n/ cap /k?p/ car /kB:/ cat /k?t/ chair /tFe[/ class /klB:s║kl?s/ clean /kli:n/ clock/klDk/ close /kl[Jz/ coa /k[Jt/ come /kлm/ cup /kлp/

四、拼读规则参考资料

拼读规则就是从单词的拼写形式判断其读音的规则。英语的拼写情况比较复杂。一个字母或一种拼写形式往往代表几种读音，而一种读音往往由不同的字母或不同的拼写形式来表示。但是，英语的拼写形式和读音之间还是有规则可循的。因此，教学英语单词的读音和拼法，要借助于拼读规则，也要借助于国际音标，这样，才能使学生逐渐掌握英语单词的读音和拼写形式的特点，以及二者之间的关系。

拼读规则既多且繁，而规则也都有例外的情况。对于初学者，只能教一些基本的、最常见的规则，以帮助他们起步。拼写问题，只有通过长期的训练才能得到解决。

音节

英语单词是由字母组成的。字母构成音节。有的词只包含一个音节，有的词包含两个、三个或更多的音节，分别称为单音节词、双音节词和多音节词。单音节词单独存在的时候，一般都是重读的。双音节词和多音节词一般只有一个音节是重读的。多音节词除重读音节外，有时还有一个次重读音节。

音节的核心是元音，由一个或几个元音字母代表，少数辅音字母，如l, n也可构成非重读音节。一个音节里可以只有一个元音字母而没有其它的字母，如，I, a。元音字母的前面或后面可以有一个或两个辅音字母，或前后都有辅音字母。如，we, she, at, ask, box, them, desk。

开音节

1、以一个元音字母为结尾的重读音节，称为开音节（或称绝对开音节）。这个元音字母读它在字母表中的音，即所谓“长音”。如：be, no, ta-ble, stu-dent。

2、包含一个元音字母的重读音节中，在元音字母后面有一个辅音字母（r除外），还有一个不发音的字母e，这种重读音节也叫开音节（或称相对开音节）。这个元音字母也读“长音”。如，name, these, bike, tube。

闭音节

包含一个元音字母，而以辅音字母（r, w除外）为结尾的重读音节，称为闭音节，这种音节中的元音字母读它的“短音”，即a读/A/，e读/e/，i或y读/I/，o读/D/，u读/Λ/。如：cap, desk, big, myth, clock, bus, cit-y, doc-tor。

非重读音节

在双音节或多音节词中，重读之外的音节称为非重读音节。字母a, o, u在非重读音节中一般读 /[/ 或 /I/。如：a-bout, Eng-land, to-day, sup-port, vil-lage。字母e, i, y在非重读音节中一般读/I/或/[/，或不读音。如：e-leven, be-gin, basket, music, office, ti-dy。

字母组合

两个元音字母或两个辅音字母在一起称为字母组合。两个元音字母在一起只读一个元音；两个辅音字母在一起只读一个辅音。如：oa读作/[J/，ea读作/ i:/，oo读作/J/或/ u: /，ee读作/ i:/，ch读作/tF/，sh读作/F/等。还有三个字母在一起（两个元音字母和字母r）只读一个元音，如：air读/e[/，eer读 /I[/，oar读/ R: /等。

双写辅音字母

两个相同的辅音字母在一起，只读一个辅音。这种双写字母只出现在词的中部或尾部，如：middle, rubber, lesson, happy, egg, class等。下面按元音字母a, e, i, o, u的顺序，把一些基本的、最常见的拼读规则列表如下：

三.拼读规则

英语共有48个音素，而字母只有26个，因此，同一个字母或者字母组合可以读不同的音，不同的字母或字母组合却可以读相同的音。说明字母或字母组合在什么情况下读什么音的规则叫做“拼读规则”。下面分别介绍元音字母及字母组合和铺音字母及字母组合的拼读规则：

1.英语元音字母及字母组合的拼读规则

2)元音字母e或e+其他字母

3）元音字母i或i+其他字母

4)元音字母o或o+其他字母

5）元音字母u或u+其他字母

6）元音字母在非重读音节中多半读成[ ? ]或 [ i ]

2.英语铺音字母及字母组合的拼读规则

铺音字母双写出现在词中或祠末，只读一个铺音，例如：

英语音标速成教学 第8篇

第一,先要消除学生对英语音标的恐惧心理,告诉他们,我们学的是国际音标。那么什么是国际呢?国际和中国又是什么关系呢?这两个问题同学们一看就明白,国际指的全世界国与国之间,国际与中国是包含关系。既然国际包含中国,那么国际音标当然就是可以给汉语注音的,事实上,我们的《汉语拼音方案》是参照了国际音标制定的,二者之间存在着密切联系。

第二,告诉学生,英语音标跟汉语拼音大部分是相同或相似的,有些虽写法不同,但读法是一样的。只要把汉语拼音牢固掌握了,学好英语音标易如反掌,如汉语拼音里面的声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s与英语音标辅音/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/s/的读音基本是一样的,以下左边的英语音标与右边的汉语拼音写法虽不同,但读法几乎相同:/ts/—c、/dz/—z、/ju:/—iu、/i:/—i、/a:/—a、/u:/—u、/au/—ao…而/ei/与ei、/ai/与ai写法与读法均相同。

第三,接下来告诉学生:/i:/与/i/,/u:/与u等等,仅仅是长音与短音的区别,带两点的叫作长元音,读长一点;不带点的叫作短元音,读短一点即可。另外双元音如/ei/,只不过是将两个单元音合起来而已,但读的时候要注意“偷懒”省力,后面的元音不要费力读得太清晰,只需由前一个元音自然滑向后一个元音即可。

第四,归纳总结出有点像,但不同于汉语拼音的音标。

1./e/与e不同,千万不要受汉语拼音的影响/e/的发音方法是:舌尖抵住下齿,前舌部抬起,口形扁平,气流从口腔泄出,声带振动。

2./z/与z不同,发/z/音时,舌端靠近上齿龈,气流从舌端和齿龈间通过,形成摩擦音,声带振动。

3./r/与r不同,发/r/音时,舌尖要卷起,抬向上齿龈后部,但不接触。舌两侧稍收拢,口形略突出,气流通过时发出轻微摩擦,声带需振动。

4./w/与w不同,/w/是半元音。发/w/音时,舌后部应向软腭抬起,且舌位高,口形需收圆并稍向前突出,发音短促,一经发出,立即向后面的元音滑动,起辅音的作用。

5./j/与j不同,/j/是半元音。发/j/音时,舌前部应向硬腭抬起且双唇平展,口略开,舌面和硬腭稍微摩擦,一经发出,立刻向后面的元音滑动,起辅音作用。

第五,注意与汉语拼音既有联系,又有区别的音标(需要重点讲授发音要领)。

1./v/和f,发音时上牙咬住下唇发生摩擦,但发/v/时声带振动,而f不振动。

2./l/的含糊音不同于汉语拼音l。与清晰音/l/相比,舌前部要低,舌后部要高,发音略长,可以先让学生读字母L/el/,然后去掉前面的元音/e/剩下的/l/即是该含糊音。

第六,跟汉语拼音没有联系的音标:

/tr/和/dr/发音时,舌尖向上卷起抵住上齿龈后部、气流冲出舌尖和齿龈间的阻碍,双唇收圆,稍向前突出,发/tr/音时,声带不振动。发/dr/音时,声带振动。

第七,需要变音的音标:

1./k/、/p/、/t/见了/s/,按照汉语拼音顺序读做/g/、/b/、/d/保没事。如:

/k/遇见/s/-sky/skai/,/k/语音同化读作/g/、该单词读作:/sgai/,/p/遇见/s/:speak/spi:k/,/p/语音同化读作/b/、该单词读作:/sbi:k/,/t/遇见/s/:star/sta:/,/t/语音同化读作/d/,该单词读作:/sda:/,注意:语音同化变音现象仅限于重读音节,轻读则不变。

2.c通常读作/k/,但是,c碰见“冤家”e、i、y时,必“死”(读/s/)无疑。c碰见e要读/s/:nice读作/nais/。c碰见i要读/s/:city读作/′sitil。c碰见y要读/s/:cycle读作/saikl/。

第八,在学生能准确读出所有英语国际音标的基础上,然后再教他们基本拼读规则,并据此记忆单词。当然,毕竟英语跟汉语并非同一语系,我们这里所讲的英语音标与汉语拼音相同并不是绝对的完全等同,但大可不必担心,因为真正影响学生发音的关键在于教师的指导与纠正,与其当哑巴,倒不如先让其咿呀学语说起来,犹如国人讲汉语,咿呀学语时,恐怕没有几个能讲一口播音腔。