六年级回顾拓展七

六年级回顾拓展七（精选9篇）

六年级回顾拓展七 第1篇

六年级语文上册《回顾拓展七》教学设

计

学习目标

．将本组文与以前学习过的描写动物的文从内容和写法上进行比较，通过比较找出内容和写法上的相同点和不同点，学会在阅读中总结和反思，不断提高阅读能力。

2．积累古诗。

3．通过阅读相关的动物书籍，继续了解动物故事，培养良好的外阅读习惯，做好从内阅读向外阅读的延伸。

前准备：准备丰自恺的《白鹅》、老舍的《猫》、布封的《松鼠》进行阅读。

教学过程：

第一时

一、复习

．我们以前学习过许多描写动物的文，例如丰自恺的《白鹅》、布封的《松鼠》、老舍的《猫》，同学们还记得文的内容吗？（学生简单交流）

2．现在我们再次阅读这些，感受一下文的内容和写法。（学生再次自主阅读《白鹅》《猫》《松鼠》）

3．我们学习的本组文也是描写动物的，现在同学们再次快速浏览一下，回顾文的内容和写法。（学生浏览本组文）

4．本组文和以前学习的描写动物的文在内容和写法上有什么相同和不同的地方？

（1）小组选择其中的两篇进行合作学习，找出内容和写法上的相同点和不同点。完成下表：

题内容相同点内容不同点写法相同点写法不同点

（2）小组长将学习的结果进行总结，准备在全班汇报。

．班内交流汇报

（1）名小组长将合作学习的结果汇报给全班同学。

（2）一名小组长汇报完毕，其他学生互相补充，发表看法。

（教师适时点拨引导。）

6．教师总结

我们阅读文，要善于比较，在比较中总结，在比较中反思，这样才能不断提高自己的阅读能力。

第二时日积月累

一、日积月累

引入：以前我们积累了一些古诗，今天咱们一起再积累一首古诗，它叫《马诗》，我们要比一比，看谁背诵得最快。

（1）学生自己试读，读准字音，读熟诗句。

（2）指名读全诗，正音。

（3）你认为这首诗该怎么读？

（4）指名读。

（）这首诗中你有没有不明白的地方？学生提出问题。

（6）交流一下对诗句的理解，能理解多少就理解多少。

（7）老师补充学生不理解的地方。

（8）学生自主背诵，小组内交流背诵的技巧，互相背诵。

（9）学生背诵展示。

二、教学外书屋

．老师读《我的野生动物朋友》的精彩片段

2．学生交流听后感受。

3．如果有学生已经看过，可以介绍自己阅读的内容和感受，4．教师向学生简要介绍《我的野生动物朋友》一书，引起学生的读书兴趣。

．拓展阅读：《动物来自好人这一边》、《我最喜欢的一张照片》、《阿布，我的大象哥哥》

6．交流阅读体会。

7．老师向学生推荐动物文学书目。

（1）中国作家沈石溪的《第七条猎狗》《狼王梦》。

（2）加拿大作家西顿的《小战马》《红脖子》。

（3）美国作家杰克?伦敦的《荒野的呼唤》《海狼》。

（4）日本作家椋鸠十的《孤岛野犬》《赤鸟》。

3．要求学生外到图书馆和书店寻找这些书籍，利用外时间阅读。准备读书交流会。

六年级回顾拓展七 第2篇

1．交流本组课文中印象最深的人物形象；

2．交流学习和运用描写人物方法的心得体会

3．让学生积累描写人物的各类词语

4．引导学生交流在课内外学习中的真实感受，鼓励学生大胆发表自己对描写人物的看法

教学重点

交流本组课文中印象最深的人物形象；交流学习和运用描写人物方法的心得体会

教学难点：

从课文中汲取写法特点，在交流探讨中提高习作水平。

教学时间：两课时

一、交流平台

（一）内容回顾。

教师引入：

通过本组课文的学习，我们认识了许多人物形象，他们有古代的，有现代的；有中国的，有外国的；有正面的，有反面的。谁给你留下了深刻的印象？他为什么会给你留下深刻的印象？

2．学生快速浏览课文，想想：谁留给自己的印象最深，他为什么会给你留下深刻的印象？

3．学生交流（先自己说，再同桌交流，最后全班交流）

（二）回顾课文内容，揣摩写作特点

1．快速浏览课文《人物描写一组》和《刷子李》《金钱的魔力》，并思考这几篇课文运用了哪些方法刻画人物？

2．小组交流：

把这几篇课文中最能表现人物特点的地方找出来，推荐给大家，并说说理由。

你认为在人物刻画上最成功的地方在哪儿？请分别说一说。

3．全班交流、点评。

（三）畅所欲言，尽情交流。

1．在学习和运用描写人物的方法上，你一定还有其他的收获，也可以同大家交流交流。

2．学生自由发言，交流自己在课内外学习和收集资料中的一些感受，谈自己在学习上的收获。

3．在这次的习作中，你是怎样学习课文中人物写人的方法，表现人物的特点的？

（四）师总结

二、日积月累

1．引导学生反复朗诵十六个词语，要求读准字音，把词语读熟。

2．谈谈自己对词语的理解。

3．再说说这些词语分别是描写人物的哪个方面的？

4．组织学生分类说说自己积累的其他描写人物的词语

（学生把课前收集的一些描写人物的词语，同大家一起交流、欣赏）

5．让学生把这些词语摘抄到好词本上，注意不写错别字。

三、成语故事

1．自由读《入木三分》这个成语典故，说说你读懂了什么？还有什么地方不懂？

2．组织学生联系生活实际，交流读后的体会和受到的启发。

3．用自己的话讲一讲这个故事。

七年级学生拓展阅读的思考 第3篇

我教的七年级两个班大部分学生还不具备良好的阅读习惯。主要表现在以下三个方面:

1 大部分学生阅读目的不明确,多数学生的阅读停留在消遣性阅读这样较低的层级

本次调查中只有43%的学生在阅读时始终怀有一个明确的阅读目的,数据表明大多数学生在阅读过程中,没有明确的阅读目的。在“阅读时专门想到文章段落”的学生只占15%,“对任何一段文章,经常概括,筛选重要信息”的学生占16%,“对非小说类读物总是试图找到其主题和论证方法,从而帮助更有效地阅读这类材料”的学生只占20%,“对自己所读内容有良好的记忆力”的比例稍高,也只占32%,“阅读时感到头脑中有许多问题冒出来”的学生占42%。这些数据表明,很多学生属于“精神漫游者”,在阅读中浮光掠影无法构建自己的精神家园,无法在阅读中充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界。他们的阅读停留在较低消遣性阅读层级。

2 学生们在阅读过程中,智力因素和非智力因素的共同参与较弱

智力因素包括六个方面:注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力。这些因素的共同参与才能使学生在阅读时感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,陶冶性情,涵养心灵。非智力因素是指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。非智力因素既可推动阅读行为的深入和促进阅读效果的优化,也会造成阅读选择的片面性和阅读视野的狭窄及阅读理解感悟的简单与肤浅。

本次调查有42%的学生在“阅读时能全神贯注而不分神”,42%的学生在“阅读时感到头脑中有许多问题冒出来”,12%的学生认为自己对所读内容有良好的记忆力。这些数据表明在阅读过程学生的注意力,联想能力及记忆力的这些智力因素参与较弱。本次调查只有43%的学生在阅读时始终怀有一个明确的阅读目的,说明像动机这样的非智力因素在阅读中没有起到积极的作用。而阅读是个复杂的心理过程,智力因素和非智力因素的共同作用才能促使阅读能力的发展。

3 学生们阅读过程中,阅读技巧欠缺

虽然有62%的学生经常根据阅读目的和读物性质而变换自己的阅读速度,但只有33%的学生经常用扫视法阅读,并能看到一连串的词,只有28%的学生的学生经常用回视法阅读。这表明学生不能根据不同的阅读材料,灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法,阅读效率低下。

39%的学生读书时“常常考虑作者不同的写作风格”,28%的学生认为“标点常识和语法知识会帮助自己准确地把握作品意义”。这些数据表明学生没有一个完整的语文知识网络,在阅读过程中不能进行知识的迁移,各种语文能力脱节,不能用课堂上所学知识解决未知问题。

13%的学生“喜欢积累词汇,做摘录笔记”;15%的学生常动笔勾画圈点批注;阅读时遇到不懂的词语,17%的学生会去查词典。这些数据表明学生没有养成阅读时思考、圈点勾划、做摘抄、查阅工具书、写读书心得等良好习惯。而这些阅读习惯是我们发展独立阅读的能力的基础。

初中语文阅读计划

1)目的。

以全面提高学生语文素养为出发点,以“开阔视野,启迪智慧,指导学生学习读书方法”为目标,以教改实验为基础,在阅读课上加强对学生语文阅读能力的培养。侧重实验语文课外阅读的教学方法,研究并形成一定的课外阅读教学策略。

2)内容。

选择的原则:从形式看,最好选择那些篇幅短一点的文章;从内容看,最好选择那些文质兼美的“美文”和跳动着时代脉搏,反映着时代进步的“时文”,以及介绍最新科技成果的科技文。选择时还应充分考虑学生的兴趣、爱好、需要与年龄特点。积累符合各年级学生特点的阅读材料,力求形成完整的指导学生开展课外阅读的方法。同时计划对学生进行关于阅读兴趣、掌握阅读环节和方法、阅读量等的问题的调查;通过练笔、摘抄、作文等多种形式检验阅读课对学生写作所起的作用。

3)方法。

(1)设计调查问卷,了解学生的课外阅读现状。

七年级英语重点知识回顾 第4篇

“Could you lend me your dictionary?” “Of course.” “你能借给我你的字典吗？” “当然。”

2. one不仅可用作基数词表“一”之意，也能用作代词替代前面所提可数名词中的“一个”或代指“任何人”。如：

One and two is three. 一加二等于三。

I don’t have pens. Please give one to me. 我没有钢笔，请给我一支。

One must love one’s country. 任何人都必须爱国。

3. You’re welcome.用来回答对方的感谢，相当于That’s OK./That’s all right./Not at all.。如：

“Thank you very much.” “You’re welcome.”

4. 当名词前有定冠词、指示代词或物主代词修饰时，all 习惯上放在这些限定词之前。如：

all my books我所有的书

5. the other 通常表示两者(部分)中的“另外那个(些)”，而 other 多用来泛指“另一些”。试比较：

The twins are English. One is Lucy, the other is Lily.

这对双胞胎是英国人，一个叫露西，另一个叫莉莉。

I have many friends. Some are teachers, others are policemen.

我有很多朋友，一些是教师，另一些是警察。

6. socks, shoes, trousers, glasses(眼镜)等表示两部分构成的整体东西的名词习惯上用复数形式，如果表示数量指“一双(副)”，应用a pair of 短语修饰。如：

a pair of socks一双短袜 a pair of glasses一副眼镜

A pair of shoes is under the bed. 床下有一双鞋。

7. 当询问“某人(物)怎么啦”时，常用句型“What’s wrong with…?”，这里的疑问词 what 不可受汉语的影响误用 how。如：

“What’s wrong with your kite?” “It’s broken.” “你的风筝怎么啦？” “它坏了。”

8. worry作及物动词用时其后习惯上只接人作宾语，意为“使……担心”；worry 用作不及物动词时其后能接人或物作宾语，但必须用介词 about，意为“担心……”。如：

The recent changes in the Earth’s climate are beginning to worry scientists.

近来地球的变化使科学家开始担优。

Don’t worry about my lessons. 别担心我的功课。

9. tea, milk, bread, water, meat, rice 等物质名词均为不可数名词，此类名词无复数形式，其前不可用不定冠词、基数词、指示代词等直接修饰，若要表示它们的数量，其前必须加“计量名词+of”短语。如：

a bottle of orange 一瓶桔汁 two cups of tea 两杯茶

10. something to eat(drink)意为“吃(喝)的东西”，to eat(drink)为不定式短语作后置定语修饰不定代词 something。如：

五年级语文上册回顾拓展七教案 第5篇

【教材分析】

回顾拓展七是结合本单元的专题“勿忘国耻”安排的，“交流平台”包括两个方面：一是交流搜集到的近代中国屈辱历史的资料；二是交流搜集、整理、运用资料的收获。而“日积月累”安排的是个成语，这些成语都是褒义词，与本组教材“不忘国耻，振兴中华”的主题密切相关，充满激励性。“展示台”展示的内容是丰富多样的，特别是要充分结合本地本校的课程资源优势进行。如，请老红军、抗日老战士讲故事，参观烈士陵园等；还可以结合清明节、纪念抗战胜利周年、“七·七事变纪念日”、“南京大屠杀纪念日”等相关的重大节日、纪念日、纪念活动等进行交流展示活动。

【设计理念】

初步具有搜集和整理信息的能力，是“语文课程总目标”明确提出的。学生通过几年来的实践，积累了一些搜集、整理、运用资料的方法，也有许多感受与体会，本次“交流平台”要引导学生进行一个稍微系统的总结，推广行之有效的好做法和新做法，以利于学生今后更好地搜集与处理信息。把交流有关“屈辱的历史”的资料整合于交流搜集、整理、运用资料收获的过程中，在交流中，获得搜集、整理信息的能力。语文是实践性很强的课程，语言的学习、应用需与实践活动紧密结合。到了高年级，“展示台”不仅给学生提供了展示学习成果的机会，而且更加关注学生获得收获的实践过程，让学生在展示中相互得到知识、能力、方法等多方面的启迪。

【教学目标】

1、交流搜集到的近代中国屈辱历史的资料，激发学生勿忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。

2、交流搜集、整理、运用资料的收获，培养搜集、处理资料的能力。

3、积累词汇，丰富语言的同时，增强爱国主义的熏陶与感染。

4、让学生在展示中相互得到知识、能力、方法等多方面的启迪。【教学重点】

学习整理和运用资料，使学生初步具备搜集和处理信息的能力。【教学难点】

要在学生交流搜集、整理资料方法过程中随机训练和规范语言，循序渐进提高口语表达水平。

【教学准备】

1、查阅学生收集的资料，了解学生搜集、整理信息的能力。

2、建议学生整理自己搜集的资料，以便展示。

3、制作随堂课件。【课时安排】 2课时。

【教学过程】 第一课时 交流平台

一、谈话引入

1、回顾本组课文，激发交流资料的兴趣： 随着本组课文的学习，我们的内心一次次被强烈地撞击着。圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象让我们至今隐隐作痛；“五壮士”壮烈豪迈的声音仿佛依然回响在我们耳畔；“我是中国人，我爱中国”那饱含深情的语句将我们的双眸润湿。

祖国曾经的屈辱，中国民众抗击侵略者的故事，同学们搜集了并条理清晰地整理在了资料积累本上。请同学们拿出自己搜集的资料。

2、交流彼此搜集的资料，教师巡视。

从回顾本组课文内容切入话题，肯定学生搜集的资料，更加激发学生交流资料的兴趣。

二、交流搜集、整理资料的经验

1、刚才同学们在组内交流资料。老师到各个小组看了看，发现大多数同学的资料内容丰富、条理清晰，查阅起来非常方便。在本单元课文的学习中，我经常被同学们恰当引用的资料所吸引，感到非常佩服。

2、你能谈一谈自己搜集、整理运用资料的好方法吗？ 课件出示：

搜集、整理、运用资料经验交流

友情提示：从以下几方面介绍，可任选其一： ⑴搜集资料的途径。

⑵搜集资料的过程中要注意的问题。⑶资料保存的方法，分类方法。⑷资料的整理与运用。

3、小组交流。

交流资料前教师的友情提示，为学生的讨论、交流提供了参考，使学生的交流目的明确，指向清晰，不至于“一盘散沙”。

三、共享经验，平等交流

请同学们畅谈自己在搜集、整理、运用资料时的做法与经验。预设：

1、我经常到图书馆或者像“《窃读记》”中的小女孩似的到书店去查阅资料。搜集资料的时候，我先判断自己所要找的资料属于哪个范畴的图书，比如搜集本组课文的有关资料。我一般是查阅“中国近代史”类的，或者“记实文学”类的书籍。找到书，我会先粗略的浏览，找到最有价值的资料再仔细阅读并记录下来。

2、我一般是通过网络来获取资料，我觉得更方便、快捷。只需输入关键字，点击搜索，就能获得许多资料。但要注意搜索出来的材料有得很有价值，值得借鉴，也有些是垃圾，我们不要理睬。

教师相机引导：

要注意分辨网络资料的真伪和优劣，因为网络资料往往宝藏与垃圾共存，权威网站的资料可信度较高；还要注意健康上网不能借机沉迷于网络游戏或聊天之中。

3、我在电脑上建立了自己的资料文件夹和各级子目录，把我搜集的资料按主题分类。比如第七单元的文件夹为“勿忘国耻”，在这个文件夹里又可分为“列强欺辱类”“中华儿女抗争类”“爱国名人名言类”等。下面我为大家读一读“中华儿女抗争类”中的一篇文章。

爱国──永不言弃 吉鸿昌自幼即以岳飞、文天祥等为心目中的英雄，所以在行伍中他待人诚恳，吃苦耐劳，勇敢善战。1930年，也就是吉鸿昌35岁那年，被提拔为国民军第22路军的总指挥。当时日本帝国主义对中国虎视眈眈，可是国民党借口“攘外必先安内”，拼命剿杀共产党。吉鸿昌亲眼见到共产党的真实情况准备率部起义。不料蒋介石得到密报，很快解除了吉鸿昌的兵权，以“考察”的名义将他驱逐到国外。

就在吉鸿昌出国前夕，9·18事变发生，他听到这一消息“发指眦裂”，声泪俱下地说：“国难当头，凡有良心的军人都应该誓死救国！”坚决要求留在国内，与日本帝国主义血战到底。但蒋介石无动于衷，依然逼令他出国。满怀悲愤的吉鸿昌无奈，只好在上海下榻的旅馆墙上，留下了“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的诗句，表明自己的心志。

赤心爱国的吉鸿昌在美国受尽了民族歧视，有人告诉他，你说自己是日本人，就可以受到礼遇。吉鸿昌怒不可遏，说：“你觉得当中国人丢脸，我觉得当中国人光荣！”为此，他特意做了一枚木制胸卡，上面用英文写着：“我是中国人！”而且随时随处佩戴，直面那些看不起中国人的人，用中华民族的自尊向美国的种族歧视挑战。

吉鸿昌在国外到处宣传抗日，一次在记者招待会上有人问他：“日本有飞机大炮，中国凭什么抗日？”他拍着胸脯愤然回答道：“我们有热血，有四万万人的热血。中国人的愤激已经达到了极点，莫不抱有‘宁为玉碎，不为瓦全’的决心。誓愿牺牲一切，为生存而战！为真理而战！”

1932年淞沪抗战爆发，吉鸿昌闻讯提前回国。船到上海，他见到日本军舰正在攻打吴淞炮台，而国民党的军舰却不还一枪。吉鸿昌在甲板上顿足高呼：“放炮啊！放炮啊！”然后对周围的人说：“看！我们的数百万同胞就在那炮火里！”言迄失声痛哭。

为实现抗日救国的誓愿，1933年5月吉鸿昌变卖家资，购置武器，联合了爱国军人冯玉祥等，在张家口组织起察哈尔民众抗日同盟军，收复了张家口以北的大片土地。其间他即兴作诗说：“有贼无我，有我无贼。非我杀贼，即贼杀我。半壁河山，业经改色。是好男儿，舍身报国！”后来，由于蒋介石想方设法破坏抗日同盟军的爱国行动，致使吉鸿昌因弹尽粮绝而失败。

吉鸿昌潜回天津后并不灰心，又在天津组织了中国人民反法西斯大同盟，在法租界花园路5号家中的三楼，购置印刷设备，印刷出版宣传抗日的刊物《民族战旗》，后来又改名《华北烽火》、《长城》，继续从事抗日活动。

4、我建立了资料积累本，建好了目录（包括标题与页码），查找时便可信手拈来，也是十分方便的。我搜集了爱国名人名言，有些是图书馆查找的，有些是通过网络搜索的。

我们爱我们的民族,这是我们自信心的源泉。──周恩来

为中华之崛起而读书。──周恩来

一身报国有万死，双鬓向人无再青。──陆游

人民不仅有权爱国，而且爱国是个义务，是一种光荣。──徐特立

捐躯赴国难，视死忽如归。──曹植

位卑不敢忘忧国。──陆游

人生自古谁无死，留取丹心照汗青。──文天祥

天下兴亡，匹夫有责。──顾炎武

5、我觉得搜集资料的主要目的是运用资料，我们在学习和生活中，要学会运用资料。比如学习了24课《最后一分钟》，通过预习我知道故事发生在台湾，于是我查找了有关台湾的资料。得知目前还有少数台独分子在恶意阻止台湾回归，而大多数台胞对祖国怀有深厚的感情，迫切希望回到祖国的怀抱。我还找到了闻一多先生的《七子之歌》，在上课的时候我就把资料读给大家听，使同学们更强烈地感受到台湾人民热爱祖国的深厚感情和浓浓的民族情感。

交流平台是学生自主交流、合作、探究的舞台，为学生提供宽松而愉悦的氛围使其畅所欲言，不仅让学生习得了搜集、运用资料的方法而且提升了口语表达的能力。

四、鼓励搜集资料

同学们，搜集资料的主要目的是运用资料，为学习与生活服务。同学们在课堂交流、习作、口语交际、其它学科学习甚至日常生活中，都应恰当运用所搜集的资料。

第二课时

日积月累、展示台 日积月累：

一、激情导入

1、中华民族在任何内忧外患、艰难险阻面前，都表现出了坚韧不拔的英雄气概。正是因为有着千千万万为国捐躯、大义凛然的革命英雄才有了我们今天的幸福生活。

2、请同学们自由诵读日积月累的中16个成语，注意读准字音： 边读边巡视、纠正：

“同仇敌忾”中“忾”的音为“kài”意思是“愤恨”；“大义凛然”“凛”的音为“lǐn”不是“lǐng”；“披荆斩棘”中“荆”的音为“jīng”不是“jīn”。

3、尝试理解：

学生交流对这些成语的大致理解。

对于不理解的词语提倡学生利用工具书。

4、根据自己的感悟，再去读这些词语，注意读出自己的感觉。从自由诵读，读对成语，到尝试理解并且根据自己的感悟再读成语都是学生自主地学习、感悟，教师只是起到点拨、引领作用。

二、多种形式读，熟读成诵

1、指名读。

2、赛读，比一比谁能读出英雄的风度与气魄。

3、开火车读。

4、激励背诵：

⑴按文中的编排顺序背诵。⑵分类背诵： 教师提示：

有表示发愤图强的，如： 奋发图强、励精图治、豪情壮志、任重道远、再接再厉。有表示团结一心的，如：

同仇敌忾、众志成城、前赴后继。有表示勇敢顽强的，如：

临危不惧、勇往直前、不屈不挠、大义凛然、披荆斩棘。有表示英雄气概的，如：

力挽狂澜、中流砥柱、大义凛然、舍生取义。

5、小组赛背，评出优秀小组。

三、交流课外成语,拓展积累

1、鼓励学生读出搜集的成语： 预设：

一马当先一身正气万夫不当无所畏惧 气冲牛斗气冲霄汉气壮山河气宇轩昂 气吞山河正气凛然龙骧虎步百战百胜 冲锋陷阵英姿焕发奋不顾身奋勇当先 顶天立地昂首挺胸昂首阔步赴汤蹈火 挺身而出战无不胜临危不惧威震天下 面不改色勇冠三军骁勇善战镇定自若 慷慨就义大智大勇仰不愧天视死如归

2、教师利用投影展示学生提供的成语，提倡其他同学积累。

3、读一读，背一背积累的成语。

描写英雄人物成语的搜集与展示，不仅丰富了学生的词汇量，也使他们对英雄有了更深刻的感悟。

四、尝试运用成语

今天我们学习了很多描写英雄人物的成语，我们不仅要会背、会写，也要会用，请同学们用上书上或者你课外积累中的几个成语写一段话。

积累是运用的基础，为运用服务，利用已积累并感悟的成语进行写话训练。实现了课程总目标中的建议──在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

展示台：

一、参观烈士陵园

1、带领学生走入陵园，通过扫墓、敬献鲜花、默哀、读碑文上革命先烈的英雄事迹等活动。再次让他们感觉到革命先烈的事迹并不遥远，就是这些先烈抛头颅，洒热血为我们争得了今天平安而幸福的生活。

2、写一写参观烈士陵园的感受：（文体不限，可以是散文、诗歌等。）

二、请抗日老英雄讲战争时期的故事 老英雄讲完话可组织学生与之交流。

战争年代离学生的生活实际太遥远，请抗日老战士讲故事，现身说法，更能激发学生对战争的不满，向往和平的感情。

三、围绕“祖国的昨天和今天”举办展览

1、整理、提炼自己搜集的资料，制作“手抄报”。要求：主题鲜明，内容真实。

2、展示作品，同学评议出“最佳设计奖”。

展览的举办，手抄报的制作，不仅给学生提供了展示学习成果的机会，而且更加关注学生获得收获的实践过程，让学生在展示中相互得到知识、能力、方法等多方面的启迪。

【教学建议】

1、回顾拓展七是本单元的专题学习的延伸，对课文内容的回顾与课外资料的有机整合让同学们对中华民族遭受的屈辱、中华儿女奋力抗争的精神有了更深刻的了解，并且有感而发，通过写“读后感”和“勿忘国耻、振兴中华”演讲活动直抒胸臆。努力提升学生阅读和作文的能力，口语表达能力。

2、“交流平台”让学生自主感知归纳搜集、整理、运用资料的方法，并在平等的氛围内合作、探究，相互共享。搜集、运用信息能力的提升不应是教师的僵硬的讲解，而是通过学生的实践，与他人的交流，反思，自我习得。

3、积累描写英雄人物的成语，通过朗读体会表达，并尝试运用。学习积累语言，就应该创设情境鼓励其运用，真正做到“学以致用”。

六年级回顾拓展七 第6篇

学习目标

1.交流搜集到的近代中国屈辱历史的资料，激发学生勿忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。2.交流搜集、整理、运用资料的收获，培养搜集、处理资料的能力。3.积累词汇，丰富语言的同时，增强爱国主义的熏陶与感染。学习重难点

在交流搜集、整理资料方法过程中随机训练和规范语言，循序渐进提高口语表达水平。知识链接

新中国的成就

中国暂居为经济增长最快的国家（8%-9.5%/年）

中国占据世界人口数目的第一位,共12.95亿人(2000年人口普查)，土地面积占第三位 全世界10个最高的建筑物有6个位于中国，包括最高的“台北101大厦”。中国是联合国安理会五个常任理事国的一员 中国拥有全世界士兵数目最多的军队

中国是全世界三个拥有可以生产载人太空飞船技术的其中一个 2008年奥运会在中国举行

军事战争上：七次战役基本全胜。对越、对苏、对印、对美等。

军事科技上：核弹爆炸成功、火箭卫星上天、神6上天、龙芯的开发研制等等。

其余：很多华裔获得诺贝尔奖，中国科学家在某些高科技领域的研究水平领先世界，但基础科技水平还是落后于欧美发达国家。

政治地位上：联合国五大常委之一，随着国力的壮大，中国在国际上地位也越来越高。经济上：改革开放，经济快速发展，渐渐地使全国人民都富裕起来（还没有最终完成）。

社会文化上:各种文艺水平越办越高，渐渐地在国际上站稳脚跟。人民受教育程度普遍提高。世博会也在中国举办。

体育上：已经连续几届人类奥运会名列前三甲了，中国的优势项目称霸全人类。最近的刘翔、姚明还有冰上项目在全世界都有巨大影响力。逐渐举办世界级别各大体育赛事：奥运会、F1、亚洲会等等非常多。

疆土上：收复香港、澳门。学法指导

1.通过阅读课文和搜集资料（通过电视、报纸、课外书等搜集），了解就中国的屈辱和新中国的成就 2.我能搜集信息，并能整理、处理、运用所搜集的资料。养成定期整理资料的习惯 3.积累词汇，丰富自己的语言。加深自己爱国思想感悟 自主学习

1.我能搜集相关旧中国的屈辱和新中国的成就的资料 2.我会建立自己的资料目录 3.我能自读成语，读准字音

4.我能利用工具书读懂不理解的成语 合作探究

1.我能和同学交流我所搜集到的资料，谈谈我对旧中国的屈辱和新中国的成就的了解 2.我能和同学交流我在搜集和运用资料方面的收获

3.我能在小组能交流对成语的理解，并能说说这些成语的共同点

4.我能说出在哪里读到过或听到这些成语

整理学案

搜集资料的主要目的是运用资料，为学习与生活服务。同学们在课堂交流、习作、口语交际、其

它学科学习甚至日常生活中，都应恰当运用所搜集的资料 达标测评

1.说说你用了什么方法整理资料，在那些地方用上了搜集的资料 2.任选一个成语说一句话

3.说说同类的其他成语

回顾拓展三(六年级上) 第7篇

禾青中心学校小学_________ 课程导学案

科目: 语文 年级：_六 主备人： 欧阳晶 审核人:_________时间:________

学 什 么

三、课外书屋 1．自由读。

2．交流最感兴趣的地方。

3．交流课外阅读的其他歌颂人的美好心灵的作品。 4．拓展阅读：

绿山墙的安妮（片段）

那天晚上的节目是一连串“激动人心的节奏”，至少对于观众席上的一位倾听者来说是这样的。当唱诗班唱起《飞翔在远处的.娇嫩的雏菊上》时，安妮凝视着天花板，好像那上面有着彩绘的天使；当萨姆?斯隆用动作表演“塞克里怎样使母鸡抱蛋”时，安妮大笑不止，使得坐在她附近的人们也笑了起来，不过他们是受了她的感染，并非觉得有趣，因为这个选篇即使在阿冯利也已经老掉牙了；当菲利斯先生用最激动人心的语调朗诵马克?安东尼在凯撒遗体前的演说时，安妮感到，只要有一位罗马公民带头，她就会当场站起来参加叛变。 只有一个节目使她不高兴。当吉尔伯特?布莱恩背诵《莱茵河畔的狂欢》时，安妮拿起罗达默里从图书馆借来的书，一直看到他背诵结束，而当她一动不动直僵僵地坐着时，黛安娜却把手掌都拍痛了。

她们回到家里，已经十一点了。她们饱尝了欢乐，又怀着更大的喜悦议论将要到来的幸福时光。每个人好像都睡熟了，房子里静悄悄的，一片漆黑。安妮和黛安娜踮着脚尖轻轻走进客厅。这是一间狭长的屋子，有门通向客房。屋子里温暖舒适，壁炉的余火把屋子照得朦朦胧胧。 教学反思

时间分配

怎 么 学

六年级回顾拓展七 第8篇

回顾拓展, 不应只在《回顾·拓展》这个板块上动心思, 应该在日常的教学活动中不断渗透。对课堂材料的解构与外引, 归根到底为“反哺”文本这一最终目标服务。有效回顾, 巧妙拓展, 还得回归到文本上。

一、有效回顾方法一:前置——引领单元整组教学例1:五年级上册《回顾·拓展二》

这个方法能引领整个单元课文的教学, 比按序教学得到更加好的效果。开篇就让学生感悟思念家乡的诗句, 感受千古游子对家乡亲人深深的思念和热爱。给学生创设了浓浓的思乡氛围, 让本组课文中显示出来的人文内涵成为重要的教学资源, 激发学生更主动体会文本的情感, 继而啃透本组课文的文字, 触摸人物的内心情感, 同时高度聚焦写法——借景抒情、情景交融、借物抒情等。学习课文表达情感的方法。即以训练学生的表情达意方法为目标, 掌握交流平台中学生最终要达成的语文基本技能。

方法二:整合——发挥单元整体功能

例2:五年级下册《回顾·拓展七》

在单元整组具体的阅读教学、日记评析和习作教学中渗透人物描写方法, 明确了“为什么教”后重点设计“教什么, 怎么教”, 经常温故知新, 强化说明方法, 在相同的时间里提高教学效率。准确拿捏生活、方法、表达三者的关系, 在具体鲜活的教学情境中引导学生运用描写方法, 是单元组的整体教学功能独放异彩, 为学生打下扎实的语文基础。

方法三:回顾——展示运用活动成果

例3:六年级上册《回顾·拓展二》

在以往的综合实践活动中, 学生接触了一定的爱国报国的名人轶事、诗文名言歌曲, 了解了祖国引以为傲的河山和建设新成就, 日积月累中的爱国名言在学生心中早有所“悟”, 让他们把历史、社会、生活、人生同名言建立链接, 实现知识的重组和消化的过程。教完本组课文再回到交流平台上, 让文本情感和表达方法都走一个来回, 以文本内涵为方向, 加强工具性的训练力度。如五上“回顾·拓展一”、六下的“回顾·拓展二”都是在综合实践后, 都可以采用这样的教学方法。

方法四:重组——高效利用教材资源

例4:五年级上册《回顾·拓展四》中的成语故事和五年级上册《回顾·拓展二》中的趣味语文

人教版实验教材以同一主题内容编排课文。“回顾·拓展”的内容安排也是如此。但是在个别单元, 主题还不能明显的表现出来。另外, 有些“回顾·拓展”的内容丰富, 学生兴趣勃勃, 交流学习一节课往往不够, 而有些单元则时间有余。这时便可抓住契机重新组合教材内容, 就是打破单元教学顺序, 把某个部分重新组合到另一个单元中去。也可利用课外的材料调整重组, 尽量利用学生已经阅读过的文章或推荐经典作品。

方法五:丰厚——引向更广阔的语文实践

例5:五年级下册, 《回顾·拓展五》

其实, 每一个文本都是其它文本的模板, 每一文本都是对其它文本的重新解构与内化的过程, 回顾拓展一样也可以解构和内化。另外, 结合本单元文本特点和学生的实际情况, 还可以对整个回顾拓展增加一些内容, 有机渗透一些语文基础知识基本技能的训练。如标点符号的使用方法、几种基本查字法的特点、主要内容的概括训练等。

语文内容是非常丰富的。这些内在因素相互联系、互相制约, 因此, 在平日的教学活动中不能只着眼于一册教材、一篇课文。真正遵循语文教学自身的规律, 遵循学生认知发展规律, 在教学活动中提高效率, 增强教学效果, 教师必须要从宏观上把握小学阶段语文学科的教学目标, 从而实现“大语文”的教学。

二、巧妙拓展

说到巧妙拓展, 我们需要认真的使用教材又能跳出课本, 做好课堂训练还要注意课外拓展。

(1) 课前拓展。

自主预习课文是课前拓展的主要方法。预习课文不仅仅值要求学生熟悉课文内容, 还要让学生对课文的写作背景有所了解, 另外课文的相关知识也得略知一二, 包括相关资料的查找, 相关体裁和作品的收集, 在书本上留下有关的问题。在学生学习课本是便能散发出已储备的能量, 激发学习课文的热情, 丰富学生的情感世界, 尽可能对学生学习的范围拓宽。使学生原有经验与新知识之间建立千丝万缕的联系, 以便尽快进入课文角色。如在教课文《只拣儿童多处行》时, 首先导出一首小诗后, 再穿插对冰心老人的介绍, 便拉近文本与学生的距离, 陌生感便消失殆尽。总言之, 学生积极储备课文能量的过程就是走进语文世界的过程。

由此可见, 课前拓展对上好语文课是至关重要的, 学生有备而来, 有感而发, 就会学的有劲、学的有效。

(2) 课中拓展。

在语文课堂教学过程中, 学生被课文的难点、疑点卡住时常发生, 这时便应利用好拓展材料帮助学生自主学习, 往往能收到事半功倍的效果。在教到《画风》这一课时提出:什么是风?风有什么特点?风能画出来吗?以此作为教学的切入点。因为在对原有课文理解研读的基础上, 又展现了另一个信息, 另一种认识, 另一种思考, 学生在这些拓展的材料解读时, 就会自动地进行比较、整合, 信息之间互相转化、相互弥补, 可以帮助学生更准确而深入地理解文本, 也能锻炼学生处理多种信息的能力。

(3) 课后拓展。

“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构, 学完了课文并不意味着知识学习的结束。教师要有强烈的课程资源意识, 一篇课文学完后, 当学生意犹未尽, 悬而未决的时候, 教师要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物, 如学到《有的人》时, 推荐学生阅读有关于鲁迅的文章。学到古诗中并涉及到荷花时, 可以推荐学生阅读周敦颐的《爱莲说》。使课堂阅读转向课外、课后阅读, 并及时地进行交流, 丰富学生的知识世界和情感。课文只是是个范例, 一个学习规范语言的范例。学生掌握语文首先要将这些范文很好的消化, 但学好这些范文只是学好语文的开始。所以, 教师除了让学生在课堂上掌控教材并以此例子, 学习语言规律外, 还要注意对学会学习教材的方法并能进行恰当迁移, 学生学习语文的能力也会提升。这样, 可以最大幅度地去拓宽课程资源, 拓宽学生的视野, 像涟漪一样不断扩大。是课内知识和课外知识有机结合, 燃起学生学习语文和运用语文的热情, 并不断充实语文学习的范围。

在课堂是把握好有效回顾, 巧妙拓展这一环节, 对学生学习语文的兴趣, 运用语文的能力, 拓宽语文的视野, 都是一个比较有效的途径。使学生懂得生活即语文, 语文即生活的“大语文”观。

摘要：回顾、拓展, 顾名思义就是要对每一个单元课文内容进行复习回顾, 达到巩固的目的, 在原有的知识层面上进行新教材的拓展。回顾、拓展, 旨在促进学生掌握表达方法, 积累经典语言, 拓宽学生的知识面, 传承优秀传统文化。

六年级回顾拓展七 第9篇

词义辨析

1. take与bring

(1) take是动词，意为“拿走，带去”。take．．． to．．． 意为“把……带给(拿到)……”。例如：

Please take these books to the classroom. 请把这些书带到教室去。

(2) bring意为“拿来，带来”。bring sth. / sb. to +地点意为“把某物带到某地来”。bring +sth.+for+sb.意为“给某人带来某物”。例如：

Could you please bring the eraser for me? 你可以把橡皮拿给我吗？

2. good，well与nice

(1)good意为“好的，合适的，擅长的”，可用在be动词及taste(尝)，smell(闻)，sound(听)等词后，作表语，也可用在名词前作定语。例如：

Good morning, Mr Zhang． 早上好，张先生。

(2)well作形容词时，指“(身体)健康的”；还可用作副词，修饰动词。例如：

He speaks English very well． 他英语说得很好。

(3)nice意为“美好的，令人愉快的，可爱的”，特指取悦感官的事物。例如：

She is a nice little girl． 她是一个可爱的小姑娘。

3. Im sorry与excuse me

Im sorry / Sorry．常用在由于自己的过失造成他人的不便或损失，或爱莫能助时，表示“对不起，遗憾，道歉”之意；excuse me也译作“对不起”，但它表示的是引起对方注意、打扰或麻烦别人。例如：

Excuse me, whats your name?打扰一下，你叫什么名字?

Im sorry to hear that bad news．听到那个坏消息我很难过。

4. some与any

(1) some是形容词，意为“一些”，可以修饰可数名词，也可以修饰不可数名词，一般用于肯定句。例如：

I have some apples. 我有一些苹果。

(2) any一般用于疑问句或否定句中。但是表示邀请别人或向别人提出要求时，为了得到肯定回答，在一般疑问句中也可用some。例如：

Are there any books? 有一些书吗?

Would you like some fish? 你想吃鱼吗?

5. look，see，watch与read

上述这些动词均有“看”的意思，但“看”法有别。

(1)look通常为不及物动词，强调“看”的动作，指“认真看”，在强调看某物/人时，其后必须接介词at才能带宾语，即look at。例如：

Look at the blackboard, please. 请看黑板。

(2)see是及物动词，侧重于看的结果，意为“看见，看到”。例如：

I see two birds in the tree. 我看见两只鸟在树上。

(3)watch作动词，意为“观看，注视”，多指看电视、比赛等。例如：

Do you watch TV every day? 你每天看电视吗？

(4) read主要强调“读，阅读，朗读”，在汉语中常译成“看”，多指看书、报、杂志。例如：

She reads English every morning. 她每天早上读英语。

重点句型及相关语法

1. Whats your name? 你叫什么名字?

(1)这是一个询问对方姓名的特殊疑问句。Whats是What is的缩写，有时后面可以加上please，以示客气、礼貌。

(2)对这种问句的回答通常有以下三种形式：

一是My name is +姓名；二是I am+姓名; 三是直接用姓名。例如：

—Whats your name? 你叫什么名字？

—My names Mary. / I am Mary. / Mary．我的名字叫玛丽。

2． Whats your first name?你叫什么名?/ Whats your last name? 你姓什么?

英美人的姓名通常由两部分组成，即姓与名，不过同中国人的姓名不同，英美国家把“名”放在前面，称之为first name或given name，而把“姓”放在后面，称为last name或family name。

3． —Is this your pencil? 这是你的铅笔吗?

—Yes，it is. / No，it isnt． 是的，它是。／ 不，它不是。

(1)句型Is this ...? 是一个一般疑问句。

(2)此一般疑问句的简略回答：肯定用Yes，it is；否定用No，it isnt，其中isnt是is not的缩写形式。另外，在一般疑问句的简略的肯定回答中，通常不可用缩略形式。

(3)该句型常用来询问离说话人较近的人或物，较远时用句型Is that ...?。

4． Is that his book? 那是他的书吗?

该句中的his是形容词性物主代词。he是人称代词的主格形式。注意这两种代词的区别：人称代词主格只能单独使用，后面不可以跟名词。而形容词性物主代词不可以单独使用，通常放在名词或相当于名词的词或词组前作定语。例如：

This is her elder sister． 这是她姐姐。

She is a doctor． 她是一名医生。

人称代词主格和形容词性物主代词的对应关系如下：

人称单数

人称代词主格形容词性物主代词

一Imy

二youyour

sheher

三he his

itits

人称复数

人称代词主格形容词性物主代词

一weour

二you your

三theytheir

并列人称代词的排列顺序：

(1)单数人称代词并列作主语时，其顺序为：第二人称→第三人称→第一人称。例如：

You， she and I are friends． 你、我和她是朋友。

(2)复数人称代词作主语时，其顺序为：第一人称→第二人称→第三人称。例如：

We, you and they will play basketball together． 我们， 你们和他们将一起打篮球。

5． This is my sister． 这是我的姐姐 / 妹妹。

这是一个用来介绍他人的常用句型。介绍他人的常用句型为This is...或That is...，一般不用He is...或She is...。例如：

That is Mike． 那是迈克。

6. Call Alan at 495-3539． 请打电话495-3539找艾伦。

(1)call意为“给……打电话；拨打”，后面既可接人也可接电话号码。例如：

Call Kelsey, please． 请给凯思打电话。

(2)英语中电话号码的读法：通常两个数字一组，从后往前分，读时从左向右依次读出。六位号码通常三个一组读出。

(3)call sb. at 后接电话号码，意为“打……（电话号码）找某人”。

7． Thanks for the photo of your family． 谢谢你的全家福照片。

(1)Thanks for...也可以说成Thank sb． for...，表示“因……而感谢某人”。for是介词，后接名词或v-ing形式。例如：

Thanks for your help． 谢谢你的帮助。

(2)介词of常用来表示某物的归属。例如：These are the trees of our school． 这些是我们学校的树。

8． Here is my family photo! 这是我的家庭照。

副词here或there置于句首时，若句子的主语是名词时，要用倒装语序，即“Here /There+谓语动词+主语(名词)”。句中谓语动词的单复数形式要与其后主语的单复数形式保持一致。例如：

Here comes the bus． 公共汽车来了。

9. Can you bring some things to school? 你可以把一些物品带到学校来吗?

can是情态动词，意为“能；会”，不能单独作谓语，只能和实义动词一起构成谓语，且没有人称和数的变化，其后的动词要用原形。例如：

He can help you． 他能帮助你。

10. I need my hat，my notebook and a pen． 我需要我的帽子，笔记本和钢笔。

(1)need作实义动词讲，意为“需要”。例如：

We need a new house．我们需要一套新房子。

(2)need也可作情态动词，后跟动词原形，多用于疑问句和否定句中。例如：

You neednt come． 你不需要来。

11． —Lets play soccer． 我们踢足球吧。

—That sounds good!听起来不错！

(1)Lets是Let us的缩写形式，该句型结构为let sb. do sth.，意为“让某人做某事”。肯定回答一般用OK / All right / Yes，let...，否定回答一般用Sorry，I...等。例如：

—Lets sing ABC song． 我们唱字母歌吧。

—OK． 好吧。/ Sorry，I cant sing. 对不起，我不会唱。

(2) play soccer意为“踢足球”。当“play+球类名词或棋类名词”时，球类或棋类名词前不加冠词；而当play后接乐器名词时乐器名词前要加定冠词。例如：

play ping-pong 打乒乓球

play the piano 弹钢琴

12． —Do you have a tennis racket? 你有网球拍吗?

—Yes， I do． 是的，我有。

(1)这是一个含有实义动词的一般疑问句，用来询问对方有没有某物。其中do是助动词，用来构成否定句和疑问句，没有实际意义。其结构为“Do+主语+动词(原形)+其它?”。例如：

Do you have a pen?你有钢笔吗?

(2) Yes， I do． 是由助动词do构成的一般疑问句的肯定回答。它的否定回答用“No，主语+dont．”。

13． But he doesnt play sports—he only watches them on TV. 但是他不做运动，他只是在电视上看它们。

句中的but是连词，意为“但是；然而”，用于句首或句中表示转折，常用来连接两个并列的句子。

14． Do you like bananas? 你喜欢香蕉吗？

(1)句型Do you like...?意为“你喜欢……吗?”，后接名词、代词、动词不定式或v-ing形式。例如：

Do you like watching TV? 你喜欢看电视吗?

(2)该句型中，当主语为第三人称单数时，句首用助动词does。例如：

Does your friend like it? 你的朋友喜欢它吗?

15． Running star Sandra Clark eats lots of healthy food．赛跑明星桑德拉·克拉克吃许多健康食品。

lots of相当于a lot of，多用于肯定句中，后面既可以接不可数名词(如该句中的food)，也可以接复数可数名词。例如：

There are lots of apples on the tree． 树上有许多苹果。

16． And for dinner， she has chicken，tomatoes and French fries． 她晚餐吃鸡肉、西红柿和炸薯条。

表示“某顿饭吃某种食物”可以用句型“have sth． for breakfast / lunch / dinner”。表示三餐的名词前面通常不用冠词。例如：

I have breakfast at home． 我在家吃早餐。

解题方法

如何将单数句子改为复数句子？

1. 可数名词单数要变为其相应的复数形式。例如：I am a student. → We are students.

2． 主格人称代词要由单数形式变为复数形式，即：I→ we，you→you，he(she，it) → they

3． am或is要变为are。例如：I am at school. → We are at school.

4． 指示代词this或that要分别变为these或those。例如：

This is a pencil. → These are pencils. That is an orange. → Those are oranges.

5． 不定冠词a / an要去掉。例如：

It is a desk. → They are desks.

6． 单数句变复数句时，句中的形容词、定冠词、副词、疑问词、介词短语和感叹词等保持不变。例如：