领导为校企合作致辞

领导为校企合作致辞（精选9篇）

领导为校企合作致辞 第1篇

尊敬的各位领导，各位来宾，同志们：

我们满怀喜悦的心情，在这里隆重举行__县公共资源交易中心揭牌仪式，以党风廉政建设的又一创新成果，向我们敬爱的党献上最美好的祝福。在此，我谨代表__县委、县政府对“中心”的成立表示热烈的祝贺!向百忙之中前来参加揭牌仪式的市纪委领导表示热烈欢迎!向关心、支持公共资源交易工作的社会各界，以及为筹建工作付出辛勤劳动的同志们表示衷心的感谢!向全县共产党员致以诚挚的节日问候!

组建公共资源交易中心，是加强廉政建设，深化公共资源交易制度改革、规范公共资源交易行为，从源头上预防治理腐败的有力举措，也是建设服务型政府、创新发展环境、促进经济社会跨越发展的必然要求，不仅有利于进一步优化公共资源配置、提高公共资源交易的效率和效益，更有利于进一步强化监管、增强公共资源交易的透明度。

县公共资源交易中心，是县政府批准设立的非盈利性质副科级事业单位，是全县进行建设工程招投标、经营性土地出让、产权交易、政府采购等交易活动集中统一的有形市场，是为公共资源交易各方主体提供公开、公平、公正和诚信服务的一个“阳光平台”。按照“积极稳妥、分步推进”的原则，从今天开始，首先将各类工程建设项目交易活动统一纳入交易中心，到今年底，其他公共资源交易工作都要按时间节点和要求进入县公共资源交易中心进行公开交易。

各级各部门要充分认识实行公共资源交易统一监管的重要意义，自觉服从大局，服从县委、县政府统一部署要求，切实做到应进必进，努力构建交易机构管办分离、交易信息公开、交易行为规范、交易监管有力的公共资源交易体系。

希望交易中心要按照“公开、公平、公正、透明”的要求，不断优化业务流程，提高服务质量;认真研究公共资源交易与经济运行的内在关联，积极探索新思路、新机制，力争在服务项目建设、推动重项工作等方面有所作为。交易中心全体干部要以服务发展、服务群众为己任，切实增强责任感、使命感，弘扬科学、精细、务实的良好作风，认真钻研业务，提高技能本领，依法履行职责，强化廉洁自律，齐心协力把我县公共资源交易中心建设成为展示服务政府、法治政府、阳光政府的新“窗口”，源头治腐、廉政勤政的新“阵地”，服务发展、造福百姓的新“载体”，为推进全县经济社会强势开局、跨越赶超做出新的更大的贡献。

谢谢大家!

领导为校企合作致辞 第2篇

尊敬的各位领导，各位来宾：.大家好。阳春布德泽，万物生光辉。在这个春光明媚，鲜花盛开的季节里，我们荣欣邀请到了中电投新疆能源有限公司领导来我院参加校企合作座谈会，我代表兰州资源环境职业技术学院全体师生员工向与会的各位领导，表示热烈的欢迎，向中电投新疆能源有限公司表示衷心的感谢。

校企合作是职业教育发展的大势所趋。通过学校和企业两种不同的教育环境和 教育资源的高效整合，培养学生的全面素质和综合能力，以适应社会主义市场经济发展对人才素质的需要，校企合作使学校的培养目标和培养方向与企业保持一致，实现了学校和企业的双赢，促进了教学改革的不断深化。

校企合作，可以充分发挥企业、学校各自优势，准确把握企业用人需求，为学生营造真实的工作氛围，使其在真实的工作场景中以真实的身份、承担真实的社会服务工作，以强化其职业道德、职业能力的形成。

学校作为“人力资源中心”，企业作为“人才实践基地及未来发展方向”，通过校企合作，校企双方可共同参与、资源共享、优势互补、相互协作，为社会、为企业的竞争与发展培养既有良好职业素质又有很强操作技能的应用型人才、“留得住、用得上”的专业人才。

中电投新疆能源有限公司成立于2008年8月，是国家五大发电集团之一——中国电力投资集团公司的全资子公司，负责管理中电投集团在新疆的资产和股权，本部设在乌鲁木齐市。

中电投新疆公司承担建设中电投集团五大骨干产业集群之一的重要任务，总体发展战略是：紧紧围绕新疆“西气东输”、“西煤东运”、“西电东送”三条战略主线，立足煤炭、电力、煤化工及相关上下游产业等四大板块，突出伊犁、吐哈、准东、乌昌、塔城等五大重点区域，大力促进产业一体化协同发展，到2020年实现煤炭控股产能7000万吨、参股产能3000万吨；电力装机1200万千瓦以上，其中水力、风力、太阳能等可再生能源发电装机200万千瓦以上；煤制天然气产能120亿立方米煤制天然气；累积投资突破1500亿元，建成对自治区和中电投集团跨越式发展有重大贡献能力的重要产业集群。

中电投新疆公司成立以来，自觉置身中电投集团战略转型大局，全面融入自治区开发建设大潮，全力打造产业优势突出、核心竞争力和可持续发展能力强的大型综合能源企业，发展呈现结构优、效益好、速度快、后劲强的良好态势。

乘中央新疆工作座谈会的东风，承载自治区党政的厚重期望，肩负中电投集团的光荣使命，奋进的中电投新疆公司正牢牢抓住新疆跨越式发展的历史机遇，不断把建设产业集群的宏伟事业推向前进，以优秀的企业品格和一流的发展业绩回报新疆各族人民。

我院是甘肃省最早开展多层次、多形式灵活办学的院校之一，自1996～2003年，先后与甘肃省气象局、窑街煤电公司、华亭煤业集团、靖远煤业集团、甘肃省地矿局、甘肃省煤田地质局等15家行业单位和大型企业合作开展了成人学历教育的尝试，主要由企业在职员工或子弟中组织选派生源，教学地点设在企业，采取“半工半读”的形式开展教学，企业参与人才培养目标、人才培养方案、课程体系的制定、教材的选定及编写，理论教学由学校负责，实践性教学由企业实施，取得了良好的效果。

近年来，随着我院专业布局的调整和人才培养质量的提高，学院的社会声誉不断提升，很多大型国有企业、用人单位慕名而来，主动表达在订单培养方面与学院合作的意愿，学院与企业在合作过程中的地位逐渐趋于平衡，企业也更多的认识到参与人才培养的重要性。目前，我院与气象部门、甘肃省煤田地质局、华亭煤业集团等57家大型用人单位相互配合，逐步形成了校企合作订单培养共同体，企业全过程参与到人才订单培养中来，共定招生要求、共商培养方案、共建课程与实训基地、共授课程、共管质量、共建学生资助与奖励体系。

为了加强、深化、落实校企合作培养人才的有关工作，明确校企双方的责任，培养学生建立服务企业的情感，确保学生不违约、下得去、留得住、用得上。我们在校企合作合作培养人才方面进行了多方面的探索：一是建立了定期和日常两种校企沟通机制。每学期开学前和学期末由教务处、订单学生所在系、企业人事（教育）部门有关人员就有关教学安排、人才培养过程中存在的有关问题进行沟通，共商解决的办法。对于教学过程中出现的新情况，采取及时不定期的协商；二是用企业名命名的冠名班。以此增强企业、学生、学校三方的责任意识，增强不同订单企业学生间的竞争意识；三是设立企业奖学金或对家庭经济困难学生进行资助。近年来，中电投新疆公司、宝丰煤业、金川公司、甘南州气象局等12家企业集团和行业部门在我院设立了奖学金，每学年评定一次，奖励金额分为300元、600元、1000元，凡是成绩合格的订单学生都可获得奖学金。对于个别家庭经济困难学生，企业还给予一定的困难补助或资助一定的学费；四是建立企业展示中心。学院于2008年在学院建立了一个总面积2000平方米的合作企业展示中心，由企业布展，介绍企业的发展前景，宣传企业文化、理念。由于校企合作订单培养共同体可以最大程度地实现学校教学与企业技术要求之间的“无缝对接”，较好地解决了企业职业岗位对人才的需求和毕业生有效高质量就业问题，得到了企业、学生、社会的广泛认同，较好地实现了职业教育以就业为导向的宗旨。

站在新的历史起点上，兰州资源环境职业技术学院借国家骨干院校建设的浩荡东风，充分发挥自身优势，为我国的西部煤炭、地矿行业专业技术人才的培养做出更大的贡献。

领导为校企合作致辞 第3篇

一、校企合作的基础

根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的文件精神, 高等职业教育进入了以提高人才培养质量为中心的内涵发展阶段, 校企合作培养高技能应用型人才已成为职业教育界的共识[1]。大连海洋大学应用技术学院地处拥有中国“轴承之都”称号的大连市瓦房店, 本地区有着雄厚的工业基础, 尤其是轴承产业已经发展成为地区的支柱产业, 各类轴承企业300多家。为了更好地为地方经济建设服务, 结合区域经济特点, 学院于2004年创办了全国首个高职轴承专业———机械设计与制造专业 (轴承加工方向) 。

作为本地区民营轴承龙头企业———瓦房店冶金轴承集团, 是国家冶金工业总公司轴承定点生产企业, 一直致力于冶金、石油机械等轴承产品的开发与制造。在企业的发展过程中, 迫切需要一大批高素质、高技能的轴承专业和管理人才, 也需要一个具有科研能力和创新思维的研发团队, 与高校深入开展全面合作, 是解决企业发展瓶颈问题的最佳选择, 这也为学院与瓦房店冶金轴承集团开展全方位的深度合作成为可能。

二、校企合作的目标与思路

1. 校企合作的目标

以打造学院双境培养、双师共教、双证融通的“三双”人才培养模式为切入点, 突破常规宽泛的校企合作形式, 建立起学院与企业之间资源共享、人才共育、共同提高的合作机制, 创建新形势下的校企合作模式, 丰富校企合作内涵, 实现产学研一体化, 构建依托行业的产学研合作平台, 形成教师、学生和企业技术人员在教学、培训、生产实践、科研和技术开发等多层面、全方位、深层次的紧密型合作局面, 达到取长补短、互惠互利的目的, 做到“校中厂, 厂中校”的无界化程度, 实现校、企、学生“三赢”。

2. 校企合作的思路

在保证前期学院与企业之间的合作项目正常推进的基础上, 以地方政府及相关政策作保障, 以瓦房店及周边地区的轴承产业集群为依托, 以瓦房店冶金轴承集团“十二五”期间产品转型升级为契机, 以科技创新和人才战略为突破口, 实现政、校、企之间的联动, 着力加强专业教学改革和人才培养模式的调整, 提高专业的整体实力和技术创新能力, 加速高职教育与地方经济的融合, 开创校企合作的新局面。

三、校企合作的内容

按照校企合作的既定目标, 理清合作思路, 结合学院自身的实际, 探索校企合作的新模式, 卓有成效地开展了与瓦房店冶金轴承集团的深度校企合作。

1. 共同参与专业建设和人才培养方案的制定

在人才培养目标定位和专业建设过程中, 广泛吸纳了由学院和合作企业组成的“专业教学指导委员会”意见, 尤其是在特色专业———轴承专业的建设过程中, 成立了由学院和瓦房店冶金轴承集团为主要成员的专业建设专家小组, 对人才培养的定位及专业的发展方向给予了充分论证, 确保专业办学和人才培养符合经济社会发展的需要, 与企业岗位对接。

2. 开展“订单式”人才培养

根据学院与公司的合作协议, 公司根据人才的需求、人力资源配置情况, 每年确定一批“订单式”培养的定向毕业生。学院根据公司的岗位要求, 设置专业和培训项目, 有针对性地组织专业教学活动, 实施专项培养。公司也根据实际情况向学院提供一定的经费或仪器设备, 并安排专业技术人员和管理人员参与学院的教学、管理全过程, 以确保订单培养的效果。

3. 建立稳定的实训基地

对于高职教育而言, 实践教学显得尤为重要。企业真实的生产环境是学校所不具备的, 这也是校企合作中学校很注重的一个方面。2001年学院便与瓦房店冶金轴承集团签署合作协议, 确定为学院的首批实习实训基地。在长达十余年的校企合作过程中, 由最初的参观实习、认识实习, 到后期的工程实习、轴承专业强化实训以及毕业前的顶岗实习等, 由浅入深, 由窄到广, 发挥了校内实训基地所不可替代的作用, 解决了实践教学的瓶颈问题。

4. 共同打造“双师型”的教师队伍

针对部分专业教师理论强、实践弱的实际, 建立了教师到企业实践制度, 每年定期到公司实践锻炼, 参与具体生产工作, 由公司指定专业技术人员或师傅负责指导, 时间2~6个月。在提高实际应用能力的同时, 教师能够更多地了解企业技术发展动态、行业发展现状及未来学生工作岗位知识和技能需求[2]。

5. 开展各类培训项目, 提高企业员工的专业理论水平和整体素质

合作企业在由规模增长型向质量效益型转变的同时, 也需要不断提升员工的业务水平和整体素质。利用学院教学资源的优势, 开展各类培训班, 为公司培训员工。通过职业技能培训, 可使员工获得职业资格证书;通过专业理论的培训, 使员工专业理论水平有大幅提高;通过管理知识的培训, 使员工的企业管理能力有了明显提升。

6. 发挥教学团队技术优势, 开展技术服务和产品研发

得益于自身的技术优势, 学院多名专业教师被公司聘为工程师和高级工程师, 参与公司技术性工作, 解决生产中的技术问题, 合作开展新产品、新工艺的研发工作。

(1) 2011年8月, 与公司联合成立热处理、提高磨削效率、车加工、滚子、轴承超精研机研制、磨削液、球面滚子分选仪研制、大型轴承带级产品连续测量仪研制等8个项目攻关小组, 解决企业发展中的技术难题。

(2) 与公司合作开展项目研究。2012年5月, 学院联合公司开展科研课题《大尺寸滚动轴承套圈滚道磨料流高效精密超精研装备的研究》, 该项目属于行业攻关项目, 于2013年6月被确定为辽宁省一般科研立项, 获得了省里专项经费支持。

四、组织实施与运行管理

为了确保校企合作始终处于高质量、高水平状态下运行, 需要采取切实可行的措施, 建立相应的保障机制。

1. 校企双方转变观念

学校和企业要立足服务于社会, 站在战略的高度。作为企业要树立长远发展的观念, 既考虑经济利益, 又注重社会效益, 将校企合作作为企业发展的重要支撑和动力;作为学校则要充分认识到, 与企业的深度合作是保证高职教育特色和质量的不可缺少的重要因素, 充分考虑企业的利益, 为企业的发展注入生机和活力是学校应该承担的责任。

2. 建立校企合作的长效机制

发挥政府的行政职能和政策导向作用, 加强统筹与协调, 为校企合作牵线搭桥[3]。通过给予企业财政专项补贴或减免税收等方法, 鼓励企业与院校开展合作与交流, 充分发挥企业在职业教育中所起的作用。校企双方成立校企合作管理机构, 由专人负责处理协调校企合作中的有关事宜;签订《校企合作协议书》、《厂校技术服务协议书》、《校企联合科研开发管理办法》等各项基本保障协议, 以及《“轴承超精研加工设备合作研发”项目协议》、《“轴承热处理后产品质量控制研发”项目协议》等具体项目协议。加强校企合作制度管理, 保障深度合作有效开展。

3. 创新合作运行机制

总结长期以来校企合作的经验与不足, 在完善的校企合作制度框架下, 形成多方参与、多元合作的运行机制, 实现全方位对接与融合:学校资源与企业资源融合, 学校文化与企业文化融合, 专业教师与工程师对接, 学校学生与企业员工对接, 学校科研项目与企业生产项目对接等等。新的运行机制有效调动学校和企业各层面人员的积极性, 充分利用校企资源, 使校企合作发挥最大效能, 获取最大的收益。

五、校企合作的主要成果

随着与瓦房店冶金轴承集团合作的不断深入, 取得了丰硕的校企合作成果, 主要表现在以下几个方面:

1. 提高了以轴承专业为代表的机械类专业实践教学效果, 使学生能够在真实的生产环境中从事实践环节的学习, 专业应用能力明显提升。

2. 学生有过企业的实践经历, 就业岗位竞争力明显加强, 就业率高, 轴承专业就业率多年保持在100%的水平, 部分毕业生在顶岗实习阶段直接被该公司录用。

3. 专业教师经过企业的不断实践锻炼, 绝大部分成长为真正意义上的“双师”;

通过学院的培训再学习, 公司员工的专业理论水平和业务素质有了显著提高, 企业的文化底蕴和软实力明显增强。

4. 通过校企合作, 完成了多项新产品、新工艺研发和技术攻关项目, 进行了多台生产设备改造。

例如, 2010年完成了轴承寿命检测试验机的维修与改造;2012年基本完成了中大型滚动轴承套圈超精研加工设备的研制, 现已进入样机试验阶段;2013年开展了轴承热处理后产品质量控制攻关项目, 目前也已基本找到解决问题的方法等等。

总而言之, 高职院校创办专业能否与企业岗位需求相对接是校企合作的基础;校企深度合作能否实现, 主要取决于校企双方利益平衡点的把握, 充分考虑学校想要什么, 企业想要什么, 能够换位解决合作中的问题;校企合作是否成功, 衡量的标准也只有一个, 学校、学生、企业和社会是否均实现利益最大化, 达到共赢。

参考文献

[1]王丽娜, 王友云, 马伟等.创新办学体制机制打造校企合作特色——“四级融合”校企合作模式的实践与探索[J].长沙铁道学院学报 (社会科学版) , 2011 (4) :240-241.

[2]王媛媛.以校企合作为依托的高职教育发展路径研究[D].苏州:苏州大学, 2011.1-47.

领导为校企合作致辞 第4篇

[关键词]校企合作；干部；考核；机制

当前，校企合作在我国高职院校已经如火如荼展开，这一方面是高职教育发展的需要，另一方面是行业企业发展的需要。高职院校承担着为国家培养技术技能型人才的重要职能，当前培养大学生很重要的目的就是服务社会，支援一线生产。校企合作可以培养学生脑体结合，实现理论实践统一，避免学用脱节，从而达到学有所用，学以致用。

在校企合作体制下，高职院校和企业之间能不能实现高效合作，通过合作办学从而达到为教育教学的提升服务；高职院校中层领导干部在工作任务和岗位职责有所加重的情况下，能否起到“中流砥柱”作用，贯彻落实相关体制，实现高职院校与企业间的对接至关重要。相应而来的对高职院校中层领导干部的考核评价机制也应做出调整，在校企合作體制下执行一种更为有效的考核评价机制。

一、校企合作体制与高职院校中层领导干部工作职能对接

（一）校企合作体制

校企合作体制是校企合作的组织架构和运行制度。校企合作体制的形式主要有以下四种：一是通过建立校企合作理事会及相应组织体系，以制度创新和组织创新构建校企合作体制机制框架，如职教集团。二是创新“产学研”结合组织模式，通过契约形式建立一种长效稳定的利益共同体，如大学科技园。三是以资源链方式实现组织功能，组织化运作与市场化运作互为补充，探索定单培养、培训连锁超市、教学工厂等组织载体模式。四是行业主导。中小企业居多的行业，单个企业不具备单独与学校合作的条件时，由行业部门或行业组织出面牵头搭建校企合作平台，可进行合作研发、信息交流和疑难咨询、人才培训、委托开发、共同组织重大项目的招标和重大技术的引进以及技术转让。校企合作体制下，企业和学校的分工和起到作用如下表：

（二）校企合作体制下高职院校中层领导干部工作职能的对接

高职院校中层领导干部根据岗位设置一般分为七类：校机关党群部门、校机关行政部门、教学行政工作、保障部门（如后勤、离退休工作处等）、教辅部门（如电教中心、图书馆等）、附属单位（如附属学校、学报编辑部门校企等），每一类再分正职、副职等。

在校企合作体制下，高职院校中层领导干部应该适应体制变化，在原有岗位工作职责基础上，增加校企合作这一岗位职责，成为贯彻执行校企合作体制的中坚力量，这样才能真正的实现校企合作。

二、传统高职院校中层领导干部考核评价机制

机制是指有机体的构造、功能和相互关系，重在事物内部各部分的机理即相互关系。传统高职院校中层领导干部考核评价机制是以岗位分析为起点，绩效考核为中心，薪酬分配为结果的考核机制，而考核方法主要是个人述职、民主测评（包括师生员工的民主测评）、领导和部门评价等定性考核评价。

测评由共性和个性评价指标构成：

共性评价指标按照“德、能、勤、绩、廉”五个类别设置测评内容和评价要点。德，主要从党性修养、理论素养、大局意识、坚持原则、道德品质等方面评价干部；能，主要从政策水平、组织协调、业务能力等方面评价干部；勤，主要从精神状态、工作作风等方面评价干部；绩，主要从履行职责成效、解决复杂问题以及基础工作等方面评价干部；廉，主要从廉洁自律方面评价干部。

个性评价指标，立足于注重不同岗位工作的差异性，主要针对“绩”方面，如高校的党务、行政，以及具体分工细化的教学、科研、人事、学生等各岗位的职责不同，应该用不同的标准考评不同岗位的干部。实行个性评价指标考核，其前提必须核定不同岗位的工作量，对干部实行目标管理。以事业发展规划或当年的党政工作计划为基础，制定中层领导干部的工作责任目标，工作目标可以包括核心工作目标、常规工作目标、岗位工作目标、党风廉政建设目标等。考核时，依据工作目标的完成情况对干部进行定量评价。

三、校企合作体制下高职院校中层领导干部考核评价机制设计

党的十八大报告强调，要完善干部考核评价机制，促进领导干部树立正确政绩观。这对加强高职院校中层领导干部考核评价机制建设提出了更高要求，高职院校应当进一步完善中层领导干部考核评价机制。

（一）设计原则

1.坚持传统考核评价机制并有所改进。

仍然采取普遍考核与个性考核相结合，强化“合作”考核操作，使考核方式更加科学。

2.突出合作中心主线，使考核导向更加鲜明。

加强中层领导干部考核评价机制建设的根本价值取向，应当围绕校企合作、促进高职教育发展这一中心，充分发挥考核评价机制的助推器作用，科学设置中层领导干部考核评价的指标体系，以品行指标塑造干部成为合作代言人，以教育发展指标引导干部成为合作发展人，以能力指标促使干部成为合作干事人，最大限度激发干部内动力、形成有效促进科学发展合力，引领干部在发展中多做打基础、利长远、惠民生的工作。

3.创新“合作”内容设置，使考核内容更加全面。

对机关职能部门中层领导干部的考核：主要侧重于“德能勤绩廉”和“校企合作”服务，应把服务对象的满意度作为考核衡量的主要标准，主要考核其发挥职能作用，制定政策措施，加强综合协调等情况。

对二级领导班子和领导干部个人的考核：主要侧重于二级单位“校企合作”科学发展的绩效与贯彻学校主要政策的执行能力。

对中层正职领导干部考核：重点考核其领导“校企合作”科学发展能力，驾驭全局的能力，抓班子带队伍，民主作风，道德修养和清正廉洁等情况。

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对中层副职领导干部考核：重点考核其“校企合作”工作思路、工作作风、工作态度和敬业精神、执行能力、效能提升、履行岗位职责和廉洁自律等情况。

（二）中层领导干部具体岗位职责与考评内容设计

对于高校党群和行政部门的考评内容，可以参考其是否进行了相关的法规制度建设，出台专门制度，引导和激励教职员工主动同企业合作，珍惜和爱护教职员工开展校企合作的热情，对承担技术培训、技术研发、技术服务等校企合作工作的教职员工，在职称评定、评优评先、物质奖励等方面给予一定的政策倾斜。

对于教学系部及教学管理部门的考评内容，可以参考其是否在课程开发方面、双师型培训方面进行对接，同时在教材建设方面也应该针对企业发展方向进行相应调整。在这些方面学校进行相应的教育改革，去除传统教育的单纯书本式教育。以便在人才培养方面形成比较优势和特色优势，指导学校的专业建设整体发展，规划专业设置和课程开发，研究制定专业改革和建设的有关政策，指导学校各专业开展工作。

对于人事部门的考评内容，可以参考其是否根据人才需求情况，协调校企双方人力资源的开发与合作，构建校企互利双赢的人力资源互动机制，制定一系列校企合作项目的绩效评价体系，组织第三方对高职院校办学质量与校企合作水平进行評估。

对于招生就业部门的考评内容，可以参考其是否同合作企业相协调，使招生就业工作有更强指向性。

对于科研部门的考评内容，可以参考其是否推动了校企培训、咨询、技术合作、科技研发等方面的合作机制的建立。

对于财务部门的考评内容，可以参考其是否开拓办学资金渠道，管理资金，出台激励政策，吸引企业与社会各界参与办学。

对于后勤部门的考评内容，可以参考其是否整合了行业与企业资源，协调校企双方需求及利益，制定了实训基地建设和管理运行等合作事务的有关政策。

对于学生工作部门的考评内容，可以参考其是否在学生的日常管理中贯彻学生学以致用，学有所用的学习目的，以及在企业中实现自身价值的理念。对在企业合作实习中的学生表现进行相应评估，制定奖惩措施。

（三）考评方法设计

在考评方法上，仍采取共性与个性相结合的方法，同时各高职院校可根据实际情况不同，在定性考核基础上结合量化方法考核。量化方法考核对考核指标确定权重，根据分数确定等级。具体指标设计如下表所示：

校企合作办学体制必将随着构建现代职业教育体系的步伐而不断深化，而校企合作体制下高职院校中层领导干部的考核评价机制也必然会继续改进和完善，这是发展现代职业教育体系的需要，高职院校应当立足高职教育发展，继续不断探索与实践。

参考文献

[1]邹日强，吴立爽.基于实绩评价的高校中层干部考核机制创新探索.宁波大学学报，2013.5.

[2]王成旺，常红梅.校企合作体制机制建设研究.时代教育，2013.7.

[3]韩强，张静如.高校干部队伍建设研究.四川教育出版社，2009.3.

[4]贺定修，涂用军，黄玲青.高职教育政校行企协同创新的实现路径探析.湖南社会科学，2014.6.

作者简介

鲁先牧（1985年～），女，汉族，辽宁锦州人，助教，硕士研究生，研究方向为高职院校党建与思想教育。

基金项目

本文系2014年度辽宁省高校党建理论课题项目《校企合作体制下高校中层领导干部队伍建设研究》（项目编号：GXDJ2014-A016）阶段性成果.

校企合作签约仪式致辞 第5篇

在校企合作签约仪式上的讲话

尊敬的各位领导、各位同仁：

首先感谢****学院为我公司搭建了校企合作这个平台，作为华兴公司的代表，能和******学院共同开展校企合作办学，这对我们企业来说具有深远的意义。

我们企业深知，在知识经济背景下，随着市场份额的逐步扩大，业务的不断发展，企业建立一支高素质、高水平的团队是多么的重要，因此，我公司每年对各类技术人员的需求不断增加。而“用得上、留得住、可发展”的高素质、高技能人才却可遇而不可求。招聘来的人员，需要很长一段时间来适应和学习企业的文化及先进的技术，导致人员上岗时间与人才需求形成了极大的“时间差”。因此，这次与*****学院合作办学，可以说是为我公司搭建了人才培养“直通车”，我们期待着更深入的合作。

我们将把校企合作作为我们****公司培训体系的重要组成部分，尽可能地参与到学校的实操教学中来，为学生提供实训场所，共同把这次合作做实、做强、做大，实现学校和企业的互惠双赢。最后，祝愿我们合作办学圆满成功，祝愿******学院越办越好！谢谢！

********公司

校企合作签约仪式致辞 第6篇

在这辞旧迎新之际，我很高兴和大家相聚在一起，参加工程学院与环保设备有限公司校企合作授牌仪式，共同拉开工程学院与光阳公司全面合作的序幕。参加今天授牌仪式的有：工程学院吴中江副院长、环境工程系主任丁克强主任、党总支书记、教务处副处长以及市经济开发区副主任、光阳动力的顾洪华总经理，市政府都思丹副市长非常重视，亲临本次签约仪式。在此，我谨代表镇党委、镇人民政府，向前来参加签约仪式的各位领导、专家以及各位朋友表示最热烈的欢迎!

镇是享誉全国的“环保之乡”，也是国家环保装备新型工业化产业示范基地。长期以来，始终坚持把科教兴镇作为重大的发展战略，围绕科技、教育、人才等方面开展了许多积极的探索，在建设创新型乡镇上取得了明显成效。XX年，我们充分发挥政府的引导和促进作用，积极与知名研发机构开展合作。目前，全镇已组建院士工作站1个,博士后工作站1个，新建研究生工作站1个，同时政府还与3家大学签订了平台服务建设协议。今天在这里举行工程学院和光阳公司校企合作授牌仪式，既是光阳公司与工程学院友好合作中一个新的里程碑，也是我们开展政产学研合作工作的一项重要成果。在此，我们对工程学院和省科技镇长团长期以来给予我们的帮助和支持，表示衷心的感谢和崇高的敬意!

校企合作毕业典礼致辞 第7篇

尊敬的各位领导、来宾，老师们、学员们：

大家好！

今天，我们欢聚在这里，为我们公司与AA大学木材科学与技术专业大专班学员举行毕业典礼。我代表公司，热烈欢迎远道而来的AA大学的领导、老师和工业园区、林业局、科技局、工商联的领导，对付出辛勤劳动的各位老师表示诚挚的敬意，对各位领导一直对公司事业的支持表示忠心感谢，并向经过努力学习取得大专学历的90名同学表示热烈的祝贺！

为期三年的木材科学与技术专业班学业已圆满结束。三年来，AA大学的领导给予了大力支持，AA大学的老师给予了精心指导，学员们在不脱产情况下，克服了诸多困难，学得专心，学得扎实，达到了预期目的，也取得了良好效果。三年的治学，使同学们学有所成。但生有涯而学无涯，你们今天的毕业，只是学习阶段的一个节点，相信各位同学会把它当作人生新的求知阶段的开始，一如既往地学习和实践，逐步成长为适应企业发展需要的复合型人才。

企业竞争，是人才的竞争。在当今社会，人是企业发展的根源。谁拥有了人才优势，谁就拥有了发展的优势。人才优势的造就靠学习和培养。学习是人生永恒的主题，学习能 1

力是一个人成功的核心竞争力，我们要树立终身学习的理念，因为社会的发展，科技的进步，知识的更新，要求我们去学习，去提高修养，完善自我，服务企业。

依靠学校培养干部和专业技术人才，是公司培养高素质人才的重要途径。正是由于AA大学教授和老师的指导，全体学员奋发图强，把所学的知识积极应用到生产实践当中，才使公司通过自主研发，拥有专利242项，已获授权授证235项；公司也成为“省级林业产业化龙头企业”。公司被科技部认定为“高新技术企业”；被省委授予“先进基层党支部”；产品被省政府授予“福建名牌产品”等一系列荣誉。

“金融危机”期间，全公司人上下一心，顽强拼搏，发扬了“顶住就是胜利，留下就是成功”的大无畏精神，实现转危为机，逆流前行。2008年仍然实现出口创汇近3500万美元，实现利润976万元。

领导为校企合作致辞 第8篇

广州是珠三角经济区域的腹地, 改革开放的前沿阵地。在“互联网+”的背景下, 广州地区的社会生产已从劳动密集型向科技密集型转化, 企业对员工知识实践能力要求越来越高, 校企合作逐渐被广州地区的高校和用工企业接受和认可。在多年的实践中, 高校和企业基本实现了“角色”“内容”和“过程”上的结合。中山大学、 华南理工大学、华南农业大学等重点高校, 校企合作进程突飞猛进, 广东轻工职业技术学院、深圳职业技术学院等高职院校也走出了一条校企合作职业教育之路, 在全国范围内取得了一定成效和经验。研究广州地区高校校企合作模式主要有几种:一是高校与企业实体合作模式;二是高校与企业互动模式;三是高校与企业配合模式, 企业在高校内设置培训中心模式。如华南农业大学近年来与校外150多家企业签订了校外实习共建基地, 并与企业研究机构合作完成了近30多项科研项目, 取得了良好的经济效益和社会效益。

二、校企合作存在的主要问题

纵观近年来广州地区高校校企合作模式不难发现, 校企合作已由起初的“蜜月期”, 进入“瓶颈期”, 合作层次、内涵、机制等存在的问题日益暴露, 主要表现在以下几点。一是校企合作求量不求质。广州地区高校近50所, 为推进校企合作, 各高校一度求量不求质, 合作企业的数字庞大, 但良莠不齐, 很多企业甚至不具备接纳学生实习或实践的能力和平台, 更谈不上有合作开发的功能, 校企合作停留在一纸协议上。二是校企合作层次不深入。从校企合作由 “初级—中级—深入”合作的三级模式看, 大部分高校与企业的合作停留在初级阶段, 仅仅是派学生实习或见习, 企业象征性地招聘几个毕业生, 合作的深度和层次与国外高校差距甚远。三是校企合作目标不清晰。校企合作人才培养模式下, 应体现企业型和地区性, 以适应本地区企业人才需求为根本, 但目前高校对校企合作理念和内涵把握不准确, 在校企合作中实现共赢的机会少, 合作双方的积极性都不高。四是校企合作稳定性不强。目前广州地区的校企合作多数是利用校友资源或各种人脉资源, 获取企业单方面对高校的支持, 校企合作基础薄弱, 高校挖掘合作基点较少, 尤其是在参与商业竞争和技术创新方面。

三、校企合作存在问题的原因分析

(一) 政府对校企合作的政策指导性不高

广州地区的校企合作目前存在政策和法规不健全、相关职能部门重视不够的现状, 高校与企业间的权责义务不明晰, 校企合作这一社会经济行为没有纳入法律保障体系内, 也缺乏必要的评价体系。

(二) 现行的校企合作运行机制滞后

校企合作机制不健全有诸多方面的原因, 主要体现在高校、企业和社会环境多方面。校企合作没有形成有机整体, 没有建立平等互惠机制, 高校办学机制和企业运行机制、校园文化和企业文化存在一定差异, 融合程度不高。校企合作模式基本停留在照抄、借鉴阶段, 少有深入研究探讨适合有机发展的运行机制。

(三) 校企合作理论与实践存在现实差异

从广州高校近年的发展实践看, 无论是高校、企业、政府职能部门都存在从众心理, 多数高校为提高就业率和寻求学生实践空间而主动寻找企业合作, 企业主动与高校寻求合作的较少, 企业仅限于为高校提供为数不多的就业机会和部分资金赞助、实习见习场地等, 与真正意义的校企深度合作差距甚远。高校具有主动合作的心态, 但却难以在学分制度、人才评价、合作管理方面的理论研究上有所突破。

(四) 企业需求与现行培养模式不协调

目前, 以毕业生供求为主要合作形式的校企合作普遍存在, 高校在人才培养的手段、方式上, 与企业需求不协调。高校人才培养模式相对固定化, 企业人才需求却瞬息万变, 尤其是近年来较多高校实施大扩招, 人才培养更是进入批量化培养的困境, 导致即使在校企合作模式下, 企业依旧招不到人才, 毕业生就业困难。

(五) 缺乏校企合作各层面的深入研究

广州地区高校校企合作相关理论研究十分滞后, 校企合作在高校、企业、政府等层面研究甚少, 尤其是企业和政府几乎查阅不到。高等学校在校企合作中虽有所研究, 但在合作的初级阶段、中级阶段、深层次合作阶段三个层面的研究方向不明、不深, 对校企合作现状、发展定位、途径、共性与特性等方面的研究还相对薄弱。

四、加强校企合作的对策分析

(一) 遵循校企合作的现实原则

校企合作和高校在新形势下寻求人才培养有所突破的重要途径。高校应尽快走出求量不求质的“面子工程”误区, 真正意义上尊重市场需求, 以市场需求为导向, 大胆且创新性地调整人才培养模式, 并遵循其运行原则。

1.开放原则。体现在高校对外部环境的开放性, 要求高校在构建校企合作组织时要考虑到市场环境的变化, 形成动态应对机制, 使校企合作稳定运行, 实现最大程度的双赢。另外, 也要求高校教育决策者秉持开放的、与时俱进的办学思想。

2.共赢原则。既尊重企业需求, 又遵循高等教育规律, 寻找校企合作的利益共赢点。

3.互激原则。高校人才培养的最终落脚点是服务地方经济社会发展, 企业是人才的吸收者, 应在“互惠互利”的基础上构建良性互动机制。

(二) 建立校企合作长效合作机制, 并适时作出调整与修改

第一, 政府在加强校企合作中要挥发主导作用, 选准地方经济社会的主导产业和支柱产业, 有目的地宏观推动校企合作, 在政策引导、服务保障、政策法规方面积极出台相关激励性文件。第二, 及时建立校企合作人才培养模式的内部互动机制。高校应充分尊重企业对人才需求的变化, 企业也可适时建言或参与高校人才培养模式的改革, 高校与企业是经济社会中的“产品制造者”和“产品需求者”, 应密切合作, 形成合作协议或制度, 设立专门负责校企合作的职能部门加强沟通和联系, 如董事会制度、校企合作委员会制度、教育产业集团等。第三, 建立完善的校企合作运行机制, 在成立协调管理机构的基础上, 建立健全相关基础性文件制度, 建立一套适合校企合作运行的教学监控体系与评价准则, 使企业标准与高校人才评价标准接近。

(三) 深入拓展校企合作的多层次领域

1.拓展校企师资合作领域, 提高人才培养质量。高等学校在适应市场需求方面应加强“双师型”师资队伍建设, 建立专业任课教师企业轮训制度, 定期使一线教师深入企业学习实践, 另外, 还应建立聘任校外指导教师制度, 重点在实践环节加强对学生的培养。

2.加强校企市场合作, 拓展就业与用工一体化领域。校企合作本身就是在高校与企业间形成一条有形的产业链, 前者需要进入市场推介自己的学生, 后者需要进入市场招收自己的员工, 高校要加强与社会、企业的联系, 组织师生企业第一线开展调查研究, 并修订教学计划、改革教学内容, 根据企业要求设置专业, 开展“订单式”培养模式, 加强人才培养的针对性和实用性。

3.拓展校企资金合作领域, 依托社会资金改善人才培养条件。 共建生产实习基地是校企合作共同办学的有效形式, 互利互惠, 节约高校有限的办学资金, 是对校内教学条件的有益补充。但在共建中应充分考虑企业回报, 激励企业的资金投入, 可通过共建窗口为企业员工理论知识培训和有关咨询服务, 在管理的各个领域形成合作, 巩固校企合作成果, 达到反哺社会的目的。

4.拓展校企研发领域合作, 推动产学研相结合。高校是人才培养创新的主体, 而企业是技术创新的主体。在当今社会形态下, 技术创新是社会赋予企业的新的重要职能。高校应积极与企业界合作开展应用性技术创新研究, 通过承担企业的科研项目, 提高创新研究能力, 充实教学内容, 学生也可在教师的带领下参与项目的开发和研究, 提高自身的创新创业能力和竞争力。

参考文献

[1]牛晓霞.基于博弈的校企合作技术创新过程研究[D].西安:西安理工大学, 2015.

领导为校企合作致辞 第9篇

关键词：校企合作就业为导向基本方法

一、前言

职业教育与社会经济的紧密结合，是职业教育与普通教育的重要区别之一，职业教育如何与社会结合取得更大的办学成效，也是职业教育者长期以来关注的问题，从2006年，教育部指出职业教育要以“服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人”的要求后，校企合作的研究和探讨一直是职业教育的重要研究领域。

“就业导向”意指职业学校为使培养的毕业生能及时谋得就业岗位，在培养过程中坚持以“满足社会需求”为出发点，根据岗位需要进行教育模式的构建。在新形势下，这是衡量职业学校办学质量的关键，必将对职业学校的培养目标、办学理念、专业设置、课程内容、教学方法、就业指导及办学质量评价等诸多方面产生重要影响。

二、一般实现方式

1.企业入学

实训教学作为中等专业学校专业教学的重要组成部分，贯穿于技能型人才培养的全过程，是体现中等专业教育技能型人才培养不可或缺的教学环节，是学校进行实训教学的重要物质保障和依托，但是，传统的校内实训基地，不仅教学设备落后，规模小，同时教学思想仍停留在机械唯物观之中，课堂实训教学以理实一体为主往往参照理论大纲或者技能考核大纲，而教学大纲的变化少，学生所学很容易停留在片面，过时的知识、技能之中，最后，从这样的教学模式中，诞生的人才千篇一律，以本专业电子电工为主，本人走访企业后，发现我们的学生无法直接投入到生产工作中，只能从事最基本的操作工作开始，慢慢接受企业培训，才能将更多的理论知识发挥出来，这也是职业教育深受社会轻视的原因之一，本该学校完成的一些基础技能革新，还是还给社会来解决，不符合经济发展，历史发展的规律。市场经济的快速发展，产业结构的调整，需要更多高素质的人才，培养高素质的技能型人才已成为企业和学校共同面对的重要任务。个人认为，学校应积极与企业联系，如本人所在电子电工专业，不仅在教学上强化基本技能（中高级证书方面），还应该与企业合作研究，在本专业高阶段，可以由企业提供部分经验丰富的人员，定时和在校老师，共同开展培训，开设部分在校定岗实训课程，本部分课程设立可参照当地市场经济需要，以学生就业为导向，让学校在校就完成企业所需技能，课程可深可浅，简单一些如可以讲生产订单引入课堂，一些基本电路装接，这样生产过程的入职教育完全可以在课堂完成，并且也可以提高学生认知趣味性；高级课程比如PLC控制等，可以联合相关工程师，将校内知识转化为实际操作，让学生跟上日新月异的技术变化。其他专业也相仿。

2.校外实训基地

校外实训基地，是以与职业学校有合作关系的企业或社会资源位依托，有企业提供实习和见习场所，通过定岗实习等方式培养学生的职业技能和综合素质，校外基地具备真实的生产环节、良好的硬件、先进的技术理念等特点。校外实训基地以生产性为重，中职学校和企业合作时，应充分研究当下经济环境及专业的紧缺性，共同探讨就业导向下专业基地的建设。生产性实训必须要有企业参与，通过和学校合作的方式，生产出有形或者无形的“产品”。并且，建立校外实训基地应具有教学功能及通过生产产品、向社会提供生产服务等功能，实现一定的经济效益。学生可以通过真实的生产过程，获得专业技能和产业尊重和能力的提升，弥补校内生产基地相对滞后的缺陷。对于在校外实训基地培训类课程设置，可以相对简化校内教学大纲要求，应该以就业导向为主，开发合理的教材，当然企业也因参与入课程设置的开发过程。同时，可以多渠道选拔专业技能老师，提升实训教学能力，比如选拔一些工程师，有较好工作经验的技术工人等。在实训基地建设中，也因加强实训基地学生的管理，谋求多方位，多角度的跟踪管理。学校和企业，其实更应该做到校内校外互相参与，在校内实训到一定阶段，可以选拔一些学生，提前和企业签订合同，然后进入校企校外实训，毕业后，可以直接胜任岗位，这种“订单式”培养学生，也是可以在校企合作过程中值得探索的一个合理途径。

3.合理的学分转换制度及考核

学校在校企业合作过程中，可以相应完善学分制度，学分获得转换方法，是按学校要求参加校企合作模拟实训公司的实训中，取得相应的实训学分。可设置为参训一学期，经过考核，取得2个学分，考核优秀得3个学分；参训一学年，经考核合格，得5个学分，考核优秀，得8个学分，一次类推，学校可自行设置上限，其他学分将分别从技能训练、社会调查、毕业作业等实践环节中取得。最优秀学生，经校企联考，可获得奖励。学分转换是为了激发广大同学参与校企实训公司实训的积极性，努力提高职业综合能力，尽早完成从学生到职业人的转变并争创实训佳绩。学生考核可由各学院为主进行；专业综合实训有学校牵头，以公司考核为主，学院指导教师配合，日常表现和实训业绩优秀的学生将有机会获得每学年一定的校企奖学金；并有优先进入校企公司实习和就业的机会。

4.跟踪回访

学校与企业的合作，不仅仅是“把学生送出门”，至少还包括一段时间“就业跟踪回访”。有时确立一种模式，更应该有长效的机制来回访调查。跟踪回访包括将“不合格产品”—实行“召回”并进行“回炉加工”，如果企业不守信等原因造成岗位流失，学校也因有义务帮助学生重新就业。这样可以提高用人单位的好评，同时提升学校在社会上的知名度。并且，从另一面，在长久的跟踪回访中，学校也可以及时发现校企合作中存在的错误，反馈在实际中，可以适当修改参训方法及过程。

5.积极寻求政府的政策支持

校企合作中的很多地方比如问责制等要以法规的形式确定下来才具有可执行，否则校企合作也会由于没有法律保障而产生一定风险，所以，在合作过程中，学校、企业也要积极寻求政府支持，制定相应政策，政府也要响应国务院要求进一步深化职业学校人事改革制度的要求，形成开放的用人机制，鼓励企事业单位技术人员、管理人员和有特殊技能的人员到职校担任专、兼职老师，鼓励在校专业教师深入企业实践。并且实施校外基地的建设、开发、贷款等优惠，校企合作企业税收减轻等政策。

三、结语

总而言之，以就业为方向确立校企合作，应该确立学校特色，抓紧时代脉搏，梳理合理专业，把握培养目标，寻找合作企业，协商好培养细节，并在明确责任下积极实施，这样一定能使职业学校更好的跟上经济发展，培养社会真正需要的人才，为国家富强作贡献。

参考文献：

[1]李志强，匡维.“校企、工学结合”人才培养模式的内涵与特征[J].职业教育研究，2011（3）.

[2]陈小勇.中职校企合作“订单式”人才培养模式初探[J].职业教育研究，2007（6）.