零基础的学习英语的方法有哪些

零基础的学习英语的方法有哪些（精选14篇）

零基础的学习英语的方法有哪些 第1篇

零基础学习英语的方法

首先先你要端正心态，不要急躁，，你做你自己的事，这样才能静下心来学习。要成为英语高手就必须比别人走更多的路，做更多的事。你应该明白一个事实，英语是单词和语法的综合，所以单词和语法都要拿下。

其次，对于单词，有如下几种方法，第一个，是加强记忆的频度，也就是说，早上记了几个，隔几个小时又看一次，总之一天之内，记忆的间隔不要太长，否则你辛苦积累的记忆会随着时间的延长而淡化，第二个，是可以根据自己的理解编顺口溜，比如good morning 是狗摸你…(见笑了)…，第三个，最重要的是，记单词的时候，不要忘了阅读，一边记单词，一边看文章，这样可以把孤立的单词串联起来，记忆的效果会加倍，第四个。我建议你记单词要分门别类记忆，要形成一个意群，比如，重要性用magnitude magnificence ，表示非常，大大地有exceedingly，tremendously，extremely……这样做在你写作时，是十分有好处的，写作时不要尽写一些低级词汇，你要写高级词汇，比如重要性写magnitude，许多写a multitude of 或者handsome。

再次，是语法。学习语法，首先要明白什么是主谓宾定状补，什么是系动词，什么是直接宾语，间接宾语，这些是学习语法的基础，语法是房子，主谓宾定状补等是沙石砖瓦。然后就要多做一些语法专项练习，并在此过程中不断总结，并时时回顾那些了解，那些依然不理解，需要注意的是，那些不理解的一定要花时间弄清楚，否则对自己的不负责将会导致英语语法一知半解的结局!这对于想成为英语高手的人来说，是十分不利的!(注：本人从开始时不知主谓宾，到熟练掌握语法，把语法书看了不下二十遍，书都翻烂了!莫笑本人愚笨……)

此外，对于完形填空以及阅读理解，那就只能靠平时的练习了，在这个过程中，你要时时总结，纵深对比，千万不要陷入题海战术只做题，不总结的误区当中。在做题的过程中，你把各种体型都总结了一遍，积累了丰富的经验，而且你还提升了自己的阅读速度，一举两得，所以做题是很重要的!其实，完形填空无非就是单项选择加语境分析，也就是说，做完形填空你的语法要好，而且你要积累比较多的固定搭配，短语，特殊用法等，完形填空的语法还是很重要的!对于阅读，我个人感觉是，纯粹是个人经验积累多少的问题，只有保证一定的练习量，你才能用质的提高!

最后，我建议你，平时读报，或者做题的时候，发现有好的句子好的词汇，你要抄下来，长期下来，你的作文会有提高的，需要说明的是，这个提高过程可能很缓慢，但是最后能收到很好的效果，以前25分的作文我都能保证在21-23这个级别，靠的就是对语法的熟练掌握和积累了许多较高级的词汇，句型，句子。

学习英语的好处

1. 双语者对语言有敏锐的洞察力，对周围的感受力也会变强。

孩子们通过学习外语，可以深入了解语言的功能，通过对语言的灵活运用，可以帮助培养他们的思考能力和问题的解决能力。

2. 双语者可以准确区分单词和单词所指的意思。

3. 双语者与单语者相比，对第一语言的记忆更快。

外语的学习和阅读能力有着一定的关系，如果多掌握一门外语就可以提高阅读能力。

4. 第一语言的交流能力会提高，也会变得更有效率。

5. 会提高扰乱心神或棘手的事物的处理能力。

6. 对于母语的理解和敏感度，熟练程度会显著提高。

7. 掌握的词汇增多。

如果第一语言是英语，那么学习与英语词根有关的拉丁语(或者法语、意大利语、西班牙语)的话，也会同时提高英语词汇的掌握能力。

8. 听力和记忆力会增强。

9. 因为双语者积累了阅读两种以上语言的经验，慢慢掌握了高效率的阅读方法。

10. 会说外语不仅会提高口语，还会提高空间的认知能力。

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零基础的学习英语的方法有哪些 第2篇

1)同义词、近义词：vite = rapidement (快)

joli = beau (漂亮的)

2)反义词：grand ( 大的) ≠petit( 小的)

long ( 长的) ≠ court (短的)

3) 同族词：diriger v.t. (领导)， digigeant n. ( 领导者)， directeur, trice n. (经理)

fleur n..t. (花)，fleurette n.f. (小花)，fleurir v.i. (开花)， fleuri adj. (正在开花的)，fleuriste n. ( 花商)

零基础的学习英语的方法有哪些 第3篇

1 高校中零基础德语学习者学习现状

作为在一线从事德语教学的教师, 自2011年以来, 笔者既教授过零基础学生的德语专业课程基础德语、德语听力、德语口语等, 其特点为专门性;也教授过非德语专业相关课程, 这类课程统称为德语, 其特点为综合性。这两类学生所学德语课程涵盖本科阶段四个年级, 其共同特点为这些学生大多生于1990年到1998年期间, 大的范围来说属于90后, 在德语学习方面也体现了我们传统意义上所说的90后的个性特点。

目前对于90后学生的标签集中在如下几点:好奇心强, 知识面广, 表现出极强的学习能力、思辨能力、表达能力;追求时尚, 崇拜明星, 张扬个性, 缺乏社会责任感和时代使命感;追求快乐, 追求幸福, 但不愿付出, 缺乏毅力;懒惰, 散漫成性, 自以为是;一般都有自己的绝活, 争强好胜, 但不缺礼貌。表现在德语学习当中, 就集中体现在如下几个方面:

1) 学习过程当中的依赖性。

有相当一部分的学生在德语学习的过程中过度依赖已有知识, 照搬套用, 忽视德语作为一门独立语言的独特性;依赖教师和周围同学, 照搬同学已经完成的作业或者在考试时想方设法参照其他人的解答。具体体现在:在德语表达上套用英语表达方式, 实际上英语和德语是两种不同的语言, 各自有其独立的语言规则和独特之处, 并不能混为一谈;在发音上按照英语音标或者中文拼音拼读单词, 而德语中每个字母或字母组合有自己特定的发音规则, 所以在德语的学习过程中往往需要先学习发音规则, 学完这部分后我们就能读出几乎所有的德语单词 (外来词除外) ;在作业、考试或者写文章的过程中囿于已经学习过的的句型, 或者从网络上直接搬来一篇成文, 不管其表达是否正确, 不懂得灵活变通, 或者按照汉语和英语的规则来造句子, 忽视了德语所体现的德意志民族的严谨性。诸如此类的错误在零基础学生的德语学习过程中比比皆是。

2) 盲目自信, 不问问题, 只相信网络显示出来的版本。

在课堂教学的过程中, 教师讲解德语的语法规则、表达习惯, 如果没有让学生亢奋的点, 往往课堂沉闷一片, 而当教师提到某个话题与所讲解知识的重合之处时, 学生往往亢奋不已, 继而沉入各个小群体的话题交流当中, 不能自拔, 渐渐地就偏离了原本的课堂教学, 而当教师询问是否清楚这一知识时, 又表现出一副完全没有问题的样子, 实际上, 在做课后练习和家庭作业时, 学生往往才发现没有掌握这一知识点, 这时的学生大多不问教师, 而是按照自己想当然的理解来运用这一知识点, 或者网络搜索后照搬网友提供的并不规范或者并不存在的表达, 而他们对于这些干扰知识往往记忆比较深刻, 难于更改, 于是就会耽搁知识的及时更正和记忆。

3) 懒惰, 常立志而不能坚持, 临时抱佛脚现象明显。

这一点不止体现在90后的日常生活中, 在语言的学习中尤其明显。作为零基础学习者, 一切都是新的, 原本应该像一棵小苗, 努力汲取德语知识的营养长成雄壮的参天大树, 但实际上, 现在的90后学习者往往得过且过, 对自己要求过低, 临时突击, 应付过眼前暂时的危机后就不再巩固学习成果, 实际上根本没有真正的掌握相应的德语知识, 这点在德语单词的记忆方面体现的尤为明显, 教师在考察单词之前学生才开始突击记忆, 往往有些成果, 但是, 当过了一周或者一个月之后, 这些已经学过的词汇、语法和表达方式已经消失在学习者的记忆里了。

2 对零基础德语学习者行之有效的学习方法探究

众所周知, 在外语的学习上, 注重的是五种基本能力的培养——听、说、读、写、译, 这五方面的能力培养从排序上就体现的很明显, 首先要掌握的就是听和说的能力。对零基础德语学习者来说, 针对德语这门语言的独特性, 还要求必须具备一项基本能力是准确的发音能力。基于对目前零基础德语学习者的学习方法特点研究与近年来的教学实践, 笔者认为如下几种学习方法取得了不错的效果:

1) 语音的反复诵读纠正法。既然学习者是零基础, 一切都是新的, 在学习的开始, 我们就应该让学生的嘴巴动起来, 勤快起来, 不要去纠结每个发出的音是什么意思, 而是关注语音阶段的重点——发音, 尽快掌握有哪个字母或者字母组合发这个音, 尽快形成所谓的刻板印象, 然后通过反复听并且跟读的方式掌握发音, 这一过程训练的就是语言的听和说的能力, 这对于德语词汇的记忆非常重要。

2) 词汇的联想记忆法。在学习德语之前, 绝大多数学生都学过英语并且对英语还有比较深刻的印象, 在学习德语的初始阶段, 许多学生往往不容易形成德语发音意识, 看到德语词第一反应为英语发音, 这对于纯粹的德语单词的正确读音与记忆很有弊端。因此, 我们需要培养学生的德语词汇联想记忆, 形成一定的词汇关系网, 发散思维, 正确记忆。同时, 德语词汇的记忆与英语词汇的记忆有着明显的不同, 学习英语时, 我们习惯按字母来拼读单词, 拼读完成后再念出这个单词的发音;而德语不需要按字母拼读记忆, 德语学习者只要发音准确, 尤其是元音的长短掌握清楚, 就能根据单词的发音写出正确的单词。

3) 版块、单元的海报学习法。在目前所用的教材中, 《交际德语教程》课本内容里提供一个学习方法, 那就是制作学习海报, 这对于知识的整合很有帮助, 笔者拿目前所教班级作为试验班级, 把全班同学平均分成六组, 让学生利用周末时间分组制作每单元的学习海报, 不拘泥于纸张的大小与形式, 通力合作, 刚开始时学生们一头雾水, 摸不着头脑, 为什么要做海报, 海报里要有哪些内容, 那么笔者给学生的建议是, 可以按版块制作, 比如把一个单元的知识点细分为词汇、语法、句型、发音、对话和背景知识等几方面, 每人负责其中一个小版块, 然后大家整合到一张海报上面, 或者直接在教室墙壁划定的范围内粘贴。等到周一上课时, 每组同学都呈现出了令人惊喜的海报手稿, 他们的创造力很强大, 除了课堂上所展现出来的常规技巧之外, 有很多平时看来沉默的学生让笔者大吃一惊, 有的学生在留白处手绘图片, 展现本版块内容;有的学生查阅资料, 加入还未学过的德语谚语、俗语、励志语之类的引起大家兴趣;有的学生手绘或者描画了德语国家地图, 使同学们对该单元的知识记忆更加深刻。这种学习方式在本年级集体备课时笔者分享给了其他老师, 并随机展现了几幅成品图片, 很多同事都很赞叹, 表示会参照引入到自己的课堂教学当中。

4) 引导学生大胆说出来、走出去, 多方面展现自己。学习语言不应该是沉寂的, 默默无闻的, 而应该是抓住一切机会有所展现的, 这与教师的鼓舞和赞扬密不可分。初学德语, 可以在班内先举办德语书写比赛、朗读比赛, 规范学生的德语书写与发音;推荐提供在国内比较容易听到的德语歌曲供学生学唱, 启发学生寻找自己语言学习的兴趣点;举例往届优秀学长学姐的德语学习经验与参赛获得荣誉, 使学生具有对比赶超不服输的意识;教师在课堂教学过程中让学生更多的参与到德语教学的过程中, 使之成为课堂教学的组织者和参与者, 举一反三, 事半功倍。

以上四点是笔者在近五年来的德语教学过程中根据自己的亲身实践得出的比较行之有效的学习方法, 当然, 每个班级的情况可能并不相同, 不能照搬套用, 但笔者希望能够把这几种还算可行的学习方法介绍给各位同行。

3 探讨语言学习的其它方法的可行性

语言是符号系统, 是以语音为物质外壳、以语义为意义内容的、音义结合的词汇建筑材料和语法组织规律的体系。语言是一种社会现象, 是人类最重要的交际工具, 是进行思维和传递信息的工具, 是人类保存认识成果的载体。语言具有稳固性和民族性。德语作为一门语言, 承载的是德意志民族的思想成果, 作为德语学习者的交际工具, 在长期的历史发展中渐渐趋于稳定并具有独立的德语语言体系。因此, 在学习德语的过程中, 笔者认为, 应该引导学生从德语语言的各个方面来使用不同的学习方法。

首先, 认真对待德语的语音学习, 正确区分长短元音、清辅音浊化、元音与元音字母、辅音与辅音字母等各种规则。这个阶段非常重要, 大概需要半个月到一个月的光景, 在其学习过程中, 顺便学习一些简单的句型和日常表达, 以调节枯燥的单纯发音练习。其次, 从对话到篇章的学习过程, 记单词, 看语法。德语和英语同属于印欧语系, 很多词汇的发音或者书写都是类似的, 语法也比较相近, 但学习起来还是需要下很大工夫的, 必须正确区分德语与英语。第三, 学德语必须抓住动词, 动词是德语的核心, 在学习上可以参考英语的句型结构, 但不是遵照英语规则来, 德意志民族的严谨闻名世界, 其语言也体现了其民族性格中的严谨性。必须一切从德语学习的实际出发, 牢记德语的词组、短语、句子。第四, 德语是很“讲道理”的一门语言, 许多语言现象下都隐藏着固定的语法规则, 许多规则要比英语复杂一些, 虽然德语听起来不如英语、法语等优美, 但思维表达更加严密。所以, 要重视语法分析, 重视句子结构分析, 如德语句子的框架结构以及句子中场各类补足语与说明语的排列顺序。第五, 和任何外语学习一样, 学德语也讲究一个坚持不懈, 大量的识记, 大量的阅读, 经常尝试翻译或者写作, 适当的场合练习口语……总之, 须做到每天都学, 哪怕一点点, 长年累月也能积累起丰富的知识。第六, 充分利用网络, 在当今时代, 有许多德语学习的网站, 学习德语的朋友也比较多, 充分利用这一切机会和可能, 给自己营造出快乐的学习氛围, 这样就可以轻松上路了。

总之, 德语的教学过程是一个不断探索发现的过程, 针对不同学习者的实际情况, 需要使用不同的方法。我们还要在教学实践中不断探索, 扬长避短, 才能帮助德语学习者尽快掌握并使用德语这门语言。

摘要：在新的社会历史形势下, 德语学习和德语教学面临着新的挑战, 学习者对德语的学习提出了新的要求:要求德语技能的全面化和德语产出的高质量。与之相对应, 今天的德语教学方法也应随之有所改变, 哪些方法是行之有效的学习方法。本文阐述了本人对德语教学方法的一些思考和想法, 以求培养出符合新时期要求的德语人才。

零基础的学习英语的方法有哪些 第4篇

关键词： 高职“零”基础英语教学    情感    兴趣    方法

英语教学常会出现这种现象，基础打得好，后续学习就会得心应手，以后的英语学习也会好上加好。高职学生在初、高中阶段没有打好基础，绝大部分学生甚至无法组织简单的句子，但是在未来的工作中不可避免地会接触英语。因此，在现阶段激发学生的学习兴趣，教会学习方法成为英语教师的重中之重，教师要在短时间内为学生打好英语基础，为学习专业英语做好准备。“情感、兴趣、方法”三位一体在高职“零”基础英语教学中应用后，对于提高学生的英语水平取得了显著效果。

一、情感教学是强化课堂教学效果的前提和基础

情感教学就是指在教与学的过程中，师生始终处于平等和谐的气氛之中。

（一）师生之间相互理解是沟通感情的重要途径。英语这门学科对于“零”基础的高职学生来说接受比较困难。当学生不会时，教师不要急躁，要耐心，逐渐引导，从学生的情感入手。首先，教师应该努力创造宽松和谐的课堂环境，如果教师总是和蔼可亲，面带微笑，学生就会亲近你、喜欢上你的课;其次，增强学生的自信心，教师要尽量说一些鼓励的话语，让学生明白在听、说、读、写中出现错误是语言学习过程中不可避免的事情，减轻他们运用语言时的心理压力。

（二）亲其师，信其道。作为教师，对学生来说，在传授知识上，我们应该是良师;在生活上，我们应该是关心备至的慈母。只有这样，讲话才有影响力、有说服力;在传授知识时，学生就不会由于成绩不好而产生自卑的心理、抵触的心理，使师生之间始终保持和谐的气氛，从而收到事半功倍的效果。

二、激发兴趣是提高英语成绩的关键

高职学生的理解能力已经远远超出初学英语时的理解能力，他们在现阶段具有好奇心强、善于动脑、接受事物快的特点。英语教师怎样激发，培养他们的学习兴趣呢？怎样把他们的精力集中在英语学习上呢？

（一）利用目标引导，激发兴趣。首先应该向学生介绍为什么要学习英语，学习英语有什么用途。在课堂上以情景教学为中心，坚持听说领先的原则，使课堂保持浓厚的英语气氛，形成良好的英语学习环境，从而使英语课堂对学生产生吸引力。为了让每个学生都得到锻炼，班级建立值日生制度，到每个人值日的时候，用英语介绍班里的出勤情况、自己感兴趣的事情、与老师进行英语对话。当学生用流利的英语说话时，脸上流露出愉快的笑容，一种强烈的幸福感油然而生。

（二）运用教学手段，保持兴趣。在课堂上使用幻灯、实物、录音等形象化教学手段进行教学，教师要创设情境，通过角色扮演等活动，模拟一个真实的语言环境，使学生有种身临其境的感觉，体验语言的应用。这样既提高了课堂教学效率，又保持了同学的积极性，形成了一个良性循环过程。

（三）寓教于乐，发展兴趣。兴趣不是天生的，而是人们在生活中发展起来的。为了发展学生的兴趣，在讲授知识过程中，要敢于打破常规教学的旧框框，不断寻求新方法，探索新路子。把趣味英语语法的教学形式引到英语课堂上，使课堂出现活跃的气氛。可以在课堂巩固练习中安排制作英语卡片、高单词接龙游戏、编一些巧记英语语法口诀等，学生都争先恐后地做，积极性很高，不仅活跃了课堂气氛，还巩固了所学知识，效果很好。

学习英语仅仅具有浓厚的兴趣是远远不够的，还需要有正确的科学的学习方法。

三、引导学生掌握科学的方法是学习知识的重要途径

（一）帮助学生与遗忘做斗争。记忆单词的最大障碍是遗忘，首先告诉学生要学好英语，必须同遗忘作斗争，作斗争的武器是“三敢”（敢说，敢读，敢问）、“三经常”（经常看，经常说，经常背）。大量的研究表明：遗忘的重要原因在于识记后缺乏及时的强化和不断的强化。遗忘的发展“先快后慢”“先多后少”。根据这个规律，应告诉学生在记忆时采取“瞬间”复习法，记忆单词时要及时复习。具体地说，背下来的单词一个小时复习一次，两个小时后复习一次，第二天在学习新词前复习一下头一天学的单词，一周后再把一周学的单词再复习一下，一个月后再作复习。

（二）在学习中主动寻找规律。英语“零基础”的高职学生虽然基础较差，但是他们也学习了一些零散的英语知识，也知道一些单词的简单用法，这就需要英语教师帮助他们归纳理解，让他们在学习中主动寻找规律，比如归类记忆法、词根记忆法等。

归类记忆法，是把同义词和形似词放在一起，加以区别、说明来掌握单词的方法。这种方法在记住单词拼写的同时，还掌握词与词之间的区别，以及它们各自的特殊用法。英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比，对于学生正确使用单词很有好处。如form， from; advice， advise; hard， hardly; choose， choice 等单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。对常用的同义词或词组，如divide， separate， tell; say， speak， tell， talk; join， take part in等，应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中正确使用。这些规律不是绝对的，在一定条件下可以互相转化，从而使学生在学习中既掌握一般规律又注意特殊情况，做到特殊情况特殊记忆，使学习更灵活、更主动。

（三）在思考中养成主动学习的习惯。在教给学生一些规律的基础上，学生还必须善于动脑，勤于思考。为了让学生养成这样的习惯，教师要把一个个问号贯穿于每一节课内、每一个教学内容中。课堂教学之初，学生的思维还没启动，教师应精心设计一系列与本堂课程有关的问题，由浅入深，紧紧抓住学生的思维，激发学生主动思考，从而把注意力吸引到所要学习的内容上。随着课堂教学的深入，学生的注意力会有所分散，这时再巧妙设置新的关键问题，引导学生转入新的学习内容。这样一环扣一环，不失时机地安排提问，就会加深学生对课文的理解，集中注意力，充分发挥学生的主观能动性，使其很快掌握所学内容。

零基础学习法语的方法有哪些 第5篇

“拳不离手，曲不离口”，学法语也必须天天练，反复练。

首先要大声练。有的同学怕难为情，练的时候嘴唇不怎么动，声音很小。这种学法会使你大声说时语音语调有走样的可能。课堂上需大声练，课堂外也应大声练。

另外要天天练，即使是周末，也应拿出一两个小时练，放假时决不能连续几天不碰，这对初学者来说是十分忌讳的。法语强化教学通常进度偏快。一天不学，一天不练就有可能产生不利影响，时间长了就可能跟不上，就可能失去信心。再者要反复练，短文都因能够背诵，常用句子应该能够脱口而出。这要下苦功夫，没有捷径可走。

零基础学习韩语的方法有哪些 第6篇

韩语的21个元音包括

基本元音：ㅏㅓㅗㅜㅡㅣ

复合元音：ㅑㅕㅛㅠㅐㅒㅔ예ㅘㅙㅚㅝㅞㅟㅢ

其中某些音之间的差别在初学者听来区别不大，这样的情况，先通过单词死记硬背好了，记住某个词是哪个元音，时间长了，自然而然地就能总结出规律来了。

辅音

韩语的19个辅音包括：

基本辅音：ㄱㄴㄷㄹㅁㅂㅅㅇㅈㅊㅋㅌㅍㅎ

紧辅音：ㄲㄸㅃㅆㅉ

小编初学韩语的时候，总会把紧音发得很响，但其实，紧音的重点并不是声音大，而是气流受阻。我们看韩剧听韩语的时候，会觉得韩国人说话有时候一顿一顿的，很堵的感觉，就是因为紧音的存在。

收音

收音就是辅音做韵尾的情况。韩语的收音有27个书写形式：

单收音：ㄱㄴㄷㄹㅁㅂㅅㅇㅈㅊㅋㅌㅍㅎㄲㅆ

双收音：ㄳㄵㄶㄺㄻㄼㄾㅀㅄㄽㄿ

虽然写起来很复杂，但实际发音只有7种：

音标ㄱ对应收音：ㄱㄲㅋㄳㄺ

音标ㄴ对应收音：ㄴㄵㄶ

音标ㄷ对应收音：ㄷㅅㅈㅊㅌㅆㅎ

音标ㄹ对应收音：ㄹㄼㄽㄾㅀ

音标ㅁ对应收音：ㅁㄻ

音标ㅂ对应收音：ㅂㅍㄼㄿㅄ

音标ㅇ对应收音：ㅇ

音变

零基础的学习英语的方法有哪些 第7篇

在学习英语的过程中，首先要培养自己的学习兴趣，兴趣是学习的动力。

英语的学习需要从基础开始，那么在学习英语基础的时候，需要主要以下几点。

1、提前做好学习规划和安排

零基础英语学习过程中，我们应该提前做好规划和安排，正确的了解学习过程中的每一个细节，把自己学习规划的更好，对自己以后的学习过程有更佳的保证，不管以后在英语学习过程中会碰到什么样的问题都需要将这些问题考虑进去，并积极解决，一来确保自己日后在学习过程中不会迷茫，而来保持良好的积极乐观的学习心态。

2、转变学习思想

很多童鞋在学英语的时候很容易受到他人的影响，因而在学习思维方面也会有些如影随形的样子，实则不知道这种他人的学习思维是否适合自己的，因此在学习的时候要转变以往的学习思维，让自己去主导自己的学习过程，找到适合自己的学习方法。

3、切忌英语单词死记硬背

很多人在记忆单词方面好像都比较崇尚死记硬背，尤其是那些在记忆力方面比较弱的成人使用的就更加的频繁，但是事实上这样的方式不仅没有效果，而且容易出现人身崩塌，到最后自己先崩溃掉了，因而在背单词的时候尽量的趣味背读方法，或者通过阅读方式来提升单词容量，并频繁的使用自己的学到的新单词。

4、注意中西方文化的差异

英语和中文在学习方法上面大体是相同的，但是之间的差异却不小，因而在中国很多出国留学的童鞋总是带着一腔被本地人士嘲笑的Ching English，这就是没有注意中西方文化的差异，因而在后期会带来很多小尴尬，所以在学习英语的过程中需要注意思维方式，看看外语老师是如何阐述的。

5、避免哑巴口语

语言的最终学习目的还是在于交流，因而在学习的过程中要注重用多交流，一方面避免自己出现哑巴口语，而来英语交流能够为训练英语思维以及理解语言交流宗旨。

6、敢于去犯错

这可能也跟中国人腼腆的性格有关系，总担心犯错而被人嘲笑，因此在学习的过程当中要敢于去犯错，犯的错误越多，积累的经验也就越多，一方面可以从错误当中共汲取教训，一方面也可以缩短自己的学习曲线。

7、保持积极乐观的学习心态

很多童鞋在学习英语过程当中追求快学，但英语学习是一个循序渐进的过程，不要因为短时间之内没有看到效果而产生放弃的念头，因而在学习的过程当中可以增加一些帮助自己提升学习自信心的方式来让自己保持积极乐观的学习心态。

8、学习做笔记

在学英语的时候总归会碰到各种各样的问题，或者由于自身原因导致不能记录下来的要学会多做笔记，以防自己后面碰到雷同的问题还出现相同的问题。

9、坚持不懈

零基础的学习英语的方法有哪些 第8篇

一、新疆零基础少数民族大学生英语学习中存在的主要问题

1.母语的负迁移作用。在我任教的新疆农业大学的14级的C级少数民族学生中, 有69%认为词汇的释义与应用是词汇学习的主要难点, 21%学生认为词汇的读音和词汇的学习是主要难点, 其余10%的学生则认为词汇的拼写是词汇学习的主要难点。

首先, 在记忆英语单词的拼写与读音方面, 许多同学比较偏向于使用传统的在纸上反复抄写的方式来背单词, 这样就必然将单词记忆的重点放在了单词的拼写上, 而忽略的单词的读音, 理解及应用。这样就算把单词拼对, 不知其意且不知如何正确使用, 只是机械的将几个字母组合记下来是毫无意义的。

其次, 在单词拼写方面, 由于英语与维吾尔语和哈萨克语部分名字的拼写读音和释义都很相似, 部分少数民族同学就索性使用母语的读音及拼写。例如, music一词, 在维吾尔语中音乐为muzika, 因此有很大一部分同学就将music一词错误的拼为musika或者muzik。

再次, 在记忆单词的释义与用法方面, 大部分同学充分利用母语, 采用英维对比或者英哈对比的方法来学习。有些情况下在维吾尔语或者哈萨克语中找不到与某个英文单词完全对等的词汇, 这就使学生惯用的“配对”式学习无从下手, 或者往往回造成对英文单词词义的偏解和误解导致错用以及滥用单词。例如, 我曾经在学生的作文中读到过when a police的用法, 起初我以为是句子不完整, 跟学生沟通后我才发现是学生片面的将when对等到汉语的“当”, 于是在表达“当警察”时, 直接不管词性把when当动词用闹出来的笑话。

2.负面的心里暗示。在与学生沟通中我发现学生负面的心理暗示也是阻碍学生词汇学习的一大障碍:

首先, 部分学生觉得学好英语对其今后发展没有任何的好处。接受采访的所有学生均为非英语专业的大学二年级学生, 他们处于学习的针对性和目的性很强的阶段, 所以他们认为自己的英语水平不会左右自己的就业, 即学好英语不会挽救毕业后的就业前景, 学不好英语也不会因此失去比较好的就业机会。而相比之下, 学好国语和维吾尔语对于今后的发展可以起到决定性作用, 所以索性把学英语所消耗的时间精力花费在学习专业课和汉语学习上。

其次, 还有一部分学生认为英语是遥不可及的, 学好英语是非常困难的, 是几乎不肯能的。这种心理负面的暗示多来自出生于农村户口或者乡镇户口的学生, 这些学生第一次背井离乡来到大城市, 在大城市以及高校中还未找到归属感, 自卑心理较重, 他们认为能学好专业课, 掌握专业技能, 可以顺利毕业就已经是很不容易的事了, 而英语作为国际语, 离他们的自我发展太远。

最后, 部分学生认为在学习英语的路上屡战屡败, 反复受挫, 最终放弃。这部分学生认为自己很认真的在学, 每一节课都紧跟着老师的节奏, 课下也按时复习, 但是效果不如人意, 今天背的单词明天忘, 前天会读的单词, 过两天就完全不认识了, 久而久之一点点的跟不上累积到期末就觉得自己在听天书。

二、相应的解决办法

1.首先, 学生在英语学习过程中所受到的母语干扰, 不仅仅包括母语对第二语言学习的干扰, 还包括其语言认识习惯和学习模式对第二语言学习的干扰。因此, 在解决这一瓶颈问题时, 要注意对学生思维方式和学习习惯进行细致的指导, 培养少数民族学生第二语言学习的良好习惯。

再次, 母语的负迁移作用是造成学生英语词汇学习困难的一个主要因素, 因此, 应加强英维两种语言之间的对比与分析, 减少母语负迁移作用造成的影响。

2.欲消除少数民族学生学习英语中的心理障碍, 高校教师应提高认识、着眼未来、唤起学生的自信心。帮助少数民族学生认识英语在当今社会交流中的重要性。随着社会的发展, 英语将成为求职、与外国交流、甚至成为一个新时代青年必会的的主要语言。因此学好英语对自己将来的工作、学习、生活将有很重要的意义。

再次, 多与少数民族学生接触, 进行感情交流。学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大的关系, 尤其少数民族学生情感丰富, 性格多数外向活泼, 只要老师亲民并主动与他们交流, 肯定会对他们起到极大的鼓励作用。因此, 教师应把微笑带进课堂, 将欢乐带给学生, 做学生们的良师益友, 使他们真正地喜欢自己, 爱上自己的英语课。同时相信他们, 给他们创造学习的机会, 对他们的成绩, 一点点进步, 对他们在课堂上的每一次成功表现都给予肯定和表扬。这样他们会进一步学习, 追求较好的成绩。每个学生都有学好的潜意识和成功的渴望, 老师应创设不同的契机, 满足学生的这种需求, 使其能体验到成功的喜悦。找些适当的机会, 让他们亲自进行社会实践, 真正领会一下学好英语的乐趣。

参考文献

[1]俞理明.语言迁移与二语习得[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

课外学习数学的方法有哪些 第9篇

关键词：课外 学习方法

对学生来说，数学的学习包括课堂学习和课外学习。课堂学习只是数学学习的一部分，是学生接受知识的过程；而课外学习是学生对教师讲解知识的理解、吸收和升华的过程，因此课外学习也是小容忽视的问题。那课外学习到底有哪些学习方法呢？对于这个问题，我们课题小组专门对在校的高三学生和部分大一的学生进行了问卷凋查，通过分析，归纳，整理，总结得出了如下的高中的学生课外常用的学习方法。

一、能够自己当小老师

这个是大部分的学生在课外消化老师讲解的知识内容常用的方法。听懂了不等于你会了，你会了不等于你能够做的对，只有你自己能够给自己或者别人讲明白才叫你真正掌握了。老师比学生数学水平高，小仪是解题能力高，数学素养也高。因为他们天天给学生讲题，讲的炉火纯青，融会贯通，知识点高度系统化。如果同学们也经常给他人讲题，尽量给人讲清楚，讲明白，那么就能进入数学老师的思维，在做考题时，就能很容易明白出题者的意图。

二、制作一个高质量的“改错本”和“整理本”

这是几乎所有的有经验的老师都侣导也是几乎所有的优秀的学生都在实行的方法。很多同学在做题的时候容易出现“思维定势”。同学们经常错同样或同类的题，而考试时，往往就考这样的题。只要在平时作业、测验当中，筛选出这样的易错的题目，加以归纳整理，将错误的解法和正确的解法对比的记录下来，并写上自己的反思或体会，天天看，加深印象，这样考试就能少丢分，也能得高分。

“整理本”的作用在于帮助学生对整体知识的把握，构建知识框架，让知识能够更加的系统化和条理化。只要在每一章结束之后，同学们能够用“树形图”将基本的概念定理和一些典型的题目整理完整，经常地拿出来看一看，那么学生们就会对知识更加的明了系统，可以加深学生对知识的理解记忆。

三、跳跃学习法

这种方法非常适合我们那些基础比较差的同学。所谓跳跃学习法，就是用跳跃的方式跳跃到“目前所学的地方”.其道理是只要把目前所学的部分弄清楚，前面小懂的地方也就会了解。我们很多的学生都有这样的误解“基础很重要”，那就要从基础开始，按部就班地进行理解，遇到不懂的地方，就要从头开始回到基础上来。这么想就很容易放弃学习数学。但是高中数学的特点是各个章节既是相互关联，又是相互独立，例如立体几何，解析几何都是相对来说独立性比较大的章节。因此我们在学习数学的时候完全可以倾尽全力把目前所学的部分弄懂，因为只要把这个地方弄懂，前面那些疑难之处，届时也就会自然而然地理解了。例如解析几何中的曲线与方程，我们如果能够把这章学习好了，那么对我们前面的函数的理解也是一个很好的促进。

因此，对于基础小好的同学，应该利用“空降学习法”的思想，集中力量弄懂每一个面临的问题，若的确遇到了以前知识小理解的困惑，那就去请教老师和同学或查阅相关资料，跳跃在所需基础知识的层次上，将这一基础随时补上即可。

四、借助电子产品辅助学习

随着现在的科技越来越发达，网络越来越普及，越来越多的电子产品逐步的应用到我们日常的学习和生活中。从最初的电子词典到现在的平板电脑，电子产品的发展也是日新月异，功能越来越齐仝。特别是现在网络进入到千家万户以后，电脑让远程教学成为了一种常态。现在的很多的学生平板电脑公司与一些名校合作，在网上学生小仪可以听到整堂整堂的课，而且还可以问问题，一些小会做的题目还可以在网上找到非常详实的答案，学生用起来非常方便。许多成绩比较差的学生完全可以依靠电子产品进行查漏补缺。

五、增强数学能力.提高考试分数

我们这里所说的数学能力主要是指会的题一定要做对的能力，它包括数字计算的能力、习惯、准确性、自信心等。很多学生考后讲：“题目很简单，考的还不错”，但结果出来分数却不高。什么原因呢？“着急了”“不仔细了”“马虎了”原因有很多种，如何解决，大多数人不清楚。

经过分析学生做的选择题的结果，我们发现，在相等难度的情况下每个学生每次考试错的题目数量都是差不多。为什么会出现这种情况，我们认为还是归咎于学生的“思维定势”。

分析会的错了的原因有一下几种：

（1）心态。很多同学考试的时候心态很急躁，生怕考不完。做题时，一看会做，就快做，省点时问去做不太会做的，一着急就容易错。

（2）小喜欢用草稿纸。可能是小学的时候养成的习惯，小少的学生喜欢用心算，但是进入高中以后，步骤比较多，计算量比较大，特别容易错。这类计算错误在考试的失分中占的比重是很大的。

（3）思维的跳度大。很多同学平时做题时跳步太多。小用草稿纸，使劲跳步，久而久之养成习惯，小跳步难受，不出错就怪了。

（4）考试的一些解题的技巧非常的缺乏。通过以上的分析，我们发现，学生考试失误的原因主要还是在于平叫的训练不到位。“功夫在平叫”，因此学生在平时做题目时，就要养成好的解题习惯，做题时在心里强迫自己“不动笔就小动笔，只要动笔，做题题目就要做对”，并且有计划的做一些专项的训练题，比如选择题，填空题，定时定量，规范答题。久而久之就可以慢慢的提高自己的解题能力了。

六、记忆习惯的培养

记忆分类：瞬时记忆、短时记忆、永久记忆。

爱宾浩斯遗忘规律：一个人的记忆，经过一晚后，会忘掉80%。这是大脑的自我保护功能。因为它不知道哪些是真正有用的知识，除非我们特意加强的记忆。

（1）睡觉前10分钟，把当天的重要事情梳理一遍，起床后5分钟，再重复一次，那么你的记忆将会得到有效巩固。

零基础英语学习到底有哪些问题 第10篇

零基础学员学习英语首先要摆正心态，学习英语是一个长期的过程，短期可能并看不见效果，这是正常的现象，，短时间的刻苦学习是不行的。首先要对英语保持长时间稳定而积极的态度，要有恒心。其次，还需要一定的自律能力，约束自己按科学原则进行英语学习。

二,看写读听背多管齐下效率高难度

学习英语还要注意方法是否得当，要注意看写读听背缺一不可。一般来说，一般大家学英语都有各自的办法：有的只爱大声读个不停，有的只爱看，有的不写就记不住，有的不听心里就没有底。

这些方法，虽然都有一定的作用，但是学英语是需要多种感官的综合运用。

三,“活”单词与“死”单词

有些人学英语，一口气背下一本几千甚至几万词的字典，认为这样可以地解决单词量的问题，结果是这样做的人，大部分都失败了。背了若干遍的单词，不是很快忘掉，就是搅成一团乱麻。

法语零基础学习计划有哪些 第11篇

你在选教材时会觉得犯难吗，是否会花费很多时间比较各种教材，反复纠结，或者搜罗了许多教材堆在面前，却从不曾翻开?其实，完美的教材是不存在的，先学起来才最重要。

目前，市面上的主流教材一般分成两类：第一种是《北外法语》、《简明法语》这样的国内自编经典教材，第二种则是《你好，法语》、《走遍法国》和《Alter Ego+》这样的外版引进教材。

国内自编教材结构清楚，重点明确，更加注重语法，对于自学者来说更容易入手。缺点是不够接地气，与法国的现实生活不够贴近，容易变成哑巴法语。

外版引进教材内容较多，知识点相对分散，自学时难以抓住重点，最好有老师指导学习。但这些教材中运用的词汇和表达通常十分地道，并且有利于了解法国人的文化和日常生活，对于以DELF考试为目标的学员来说，也更具参考价值。

所以，可以根据自己的学习方式和目的来选择教材，或者适当地结合两者学习。也不要害怕中途更换教材，因为需要学习的知识点是相通的，只是编排和词汇出现的顺序不同而已。

2、不要在入门时追寻“规律”和“捷径”

你看到法语名词要分阴阳性，就想问有没有记忆规律?你看到介词de和à反复出现，就想对这两个介词的用法来个大总结?以为这样就可以提高效率?

严格来说，的确是有规律可循的。在网上搜罗到一些总结性文章的同学可能已经发现，规则很多，而且常常有特殊现象存在，根本不可能记得下来。

在词汇量还很缺乏的入门阶段，与其花大量时间背规律，不如多背诵单词和例句、多观察、多体会，当你自己感受或者摸索到某些规律的时候，它才能真正为你所用。

3、不要看语法书和盲目刷语法题

在入门阶段，我一向不鼓励学员看语法书，也不赞成把过多精力放在纠结语法上。语法书涵盖的知识点往往比较全面，但有很多是入门级学员不需要了解的。书中举例的用词也会相对复杂，容易让入门者丧失学习的信心。

当然，也不能矫枉过正!在没有语言环境，没有人随时给你纠错的情况下，学习语法是有必要的，一定的语法知识是你正确说出法语句子的有力支撑。

这也是为什么我把整套“A1核心课”放在公众号里给大家下载的原因，学一些最有用的语法，有一点基本概念后，把更多的精力放在朗诵核心句型和开口上。要知道，当你能够说出一句法语，那种成就感一定比做对一道选择题要大得多。更何况，语言不就是用来沟通交流的么?只会做选择题，有用吗?

4、如果不是情非得已，不要选择一个人自学

有些学员会觉得自己英文很好，就打算一个人在家自学法语。这种做法存在几个缺陷：

第一，英语和法语的确是可以互相促进的，但不是在起步阶段。在刚开始时，英语给法语学习带来更多的是困扰，因为法语中的很多现象是英语中没有的，不能完全照搬去理解。

第二，一个人自学在碰到难点时没有人解答，发音即使有误也无法知晓。久而久之容易走错方向，浪费很多时间，也更容易产生放弃的念头。

第三，自学时如果没有合理的规划，会把学习战线拖得很长，几个月下来也拿不下A1。你以为是因为法语难，其实只是方法不对而已。

所以，如果你因为各种原因无法参加收费课程系统学习，我会建议你找高质量的免费课资料，并且参加一个有人积极在群内答疑的网上学习社群。这样做有利于你得到正确的指导，并及时解决疑难问题。

5、不要忽视发音的重要性

许多学到A2甚至B1的学员会来告诉我说，自己的阅读能力已经很好，但往往连一些简单的句子也听不懂。其实，这很有可能是发音出了问题。

零基础雅思学习计划有哪些 第12篇

英语发音虽然有英音和美音的分别，但是在实际运用中并不会造成太大阻碍。只要发音正确，考官都可以听懂。很多雅思考生口语水平比较弱原因，都是因为并不敢张嘴说，不知道自己说的对不对。在基础练习中，使用的材料要以比较常见的如BBC或是比较正统的发音软件来使用，因为很多时候听不懂的真正原因是没有正确记住这个音是怎么去说的。

第二步：背单词、背文章

单词是雅思或是英语类考试中必备的基础，不认识单词即使有再多技巧，在做题时也会感觉困难重重。如果基础单词量掌握比较少，想短时间背大量单词，建议考生们先从重点高频词汇开始准备，配合一些词根、语义来有技巧的背单词。背文章也是可以借鉴的一个方法，文章中有大量的句子用法以及语法词汇知识。可以起到一举多得的效果。

第三步：做剑桥系列真题

零基础的学习英语的方法有哪些 第13篇

我国学生常见语音错误

在大学里, 日语专业的学生一般都是从零起点开始学习日语的。但是, 他们在学习日语之前, 对日语或多或少有些了解, 他们中的很多人都认为日语的发音很简单, 很好掌握。然而在实际的日语教学过程中, 不难发现, 能把日语的音发准的学生却为数不多。根据我们的教学实践, 总结出了以下几点, 是我国学生在学习日语时经常出错的代表性语音错误。

1.母语的负迁移现象普遍

所谓的母语负迁移是第二语言习得理论中的一个术语, 它是指由于套用母语模式或规则而产生的错误或不合适的目的语形式。由于汉语和日语在语音方面有很多的相似之处, 所以在日语的学习过程中, 很多学生将汉语的特性“迁移”到日语当中, 造成了很多的负迁移。

(1) 元音

日语的元音虽然只有五个, 即“あ、い、う、え、お”, 但是可以独自构成音节, 而且辅音也必须和元音结合才能构成音节。因此, 发好这五个元音是掌握日语发音的关键。中国学生受母语的影响, 往往用汉语的母音发声方法来发日语的元音, 所以造成了发音不准确, 最终导致不伦不类的汉语式的日语发音。例如, 很多初学日语的学生都会将日语的“あ”发成汉语的“啊”, “い”发成“衣”, “う”发成“乌”, “え”发成“哀”, “お”发成“O”。虽然日语和汉语中有一些音比较相似, 但还是有细微的差别。日语发音时, 唇形变化比汉语小, 而且发音时口形始终不变。

(2) 辅音

由于对元音掌握得不够准确, 再加上习惯用汉语辅音的发音部位去发日语的辅音, 造成了日语中几个辅音的出错频率相当高。“す”发成“苏 (su) ”或“丝 (si) ”的音, “ふ”发成“夫 (fu) ”的音, “ひ”发成“黑 (hei) ”的音, “き”发成“kei”的音。

另外, 还有一些来自南方地区的学生, 特别是四川、湖南等地的学生, 由于其方言中“l”、“n”不分, 受其影响, 将日语的“ナ”行音与“ラ”行音分不清楚, 经常会将“にほんご”读成“りほんご”, “その”读成“そろ”。

(3) 长音

日语当中有长短音之分。所谓的长音, 也就是将前一音节的元音拉长一拍的发音。现代日语中, 长音与非长音的区别非常重要, 有许多词汇, 长音和非长音表示截然不同的意思。例如:

おばあさん (奶奶) おばさん (阿姨)

おじいさん (爷爷) おじさん (叔叔)

ふうりん (风铃) ふりん (婚外恋)

如果将上述的这些词的长音发成了短音, 其意思也就发生了变化。但是在汉语当中却没有长短音的区别, 例如我们把“我是中国人”读成“我是中国人”, 每个字都延长一拍, 这句话的意义也不会发生任何改变。因此中国学生在学习日语时由于受到汉语的影响, 经常会出现长短音不分的语音错误, 要么是把长音的拍拖不够, 把“べんきょう (东京) ”发成“べんきょ”, 要么是把短音长音化, 把“きょねん (去年) ”发成“きょうねん”。

不论是短音拉长还是长音脱落都会引起歧义和误解。所以, 在发音时要注意音的长短, 不要随意把音缩短或是延长, 也不要把该发的音约掉, 才能把音发准确。

2.促音

在学习日语发音的过程中, “促音”是一种比较独特的发声方法。促音的发音是发完一个音后, 憋住呼吸, 迅速做好后续假名的发音准备, 停顿一拍后气流爆破而出。而在实际的教学中, 促音也是出现错误较多的, 不难发现很多学生误以为促音就只是停顿一拍, 或者是把促音略掉, 把“がっこう”发成“がこう”。

3.送气音和不送气音混淆

在学习日语的语音阶段时, 中国学生分不清清音和浊音也是比较常见的现象。例如容易把“わたし”听成“わだし”、“お元気ですか”听成“お元気ですが”, 这是因为日语中的“か行”、“た行”和“ぱ行”假名所表示的音节中的清辅音有送气和不送气之分。

具体而言, 送气音在发音时呼出的气流较强, 而不送气音在发音时不呼出气流或呼出的气流较弱。不过, 送气音与不送气音都属于清辅音。在日语中, 当该辅音位于词头时一般读送气音, 位于词中或词尾时通常读不送气音。

对于初学者来说, 不送气的清辅音有时听上去与浊辅音相似, 但二者是有本质区别的:清辅音在发音时声带不震动, 而浊辅音在发音时声带震动。所以, 汉语母语者初学日语时分不清“不送气的清辅音”与“浊辅音”是常有的现象。

日语语音的特点

在给初学日语发音的学生教发音时, 会发现有很多学生都分不清长音和短音, 或是每个假名读的时长不一样。元音发不准, 后面每行的相应的段的音都发不准。还有很多学生发不了鼻浊音, 原因是多方面的, 但这些也和日语的特点有关系。下面就总结一下日语的特点, 以便探索出更好的办法运用到教学中去。

1.什么是拍

(1) 拍

无论是什么语言, 每一个单词在发音方面都会分成几个单位, 人们在说话时, 总是在头脑里把这些单词分成几个单位, 这个单位叫作拍。比如日语的“山”这个词, 是由“ャ”和“マ”这两个拍组成的, “桜”是由“サ”“ク”“ラ”这三个拍组成的。日本人在作俳句的时候, 会掰着手指数5, 7, 5, 这个5, 7, 5就表示五拍七拍。拍在这个意义上就成了日语的节奏单位。

在日本, 使用假名来表示日语。这个假名, 在原则上, 一个假名表示一拍。ア、イ、ウ、エ、オ等等, 都是这样。当然也有例外, 日语里有一种音叫作拗音, 像キャ、キュ、キョ、シャ、シュ、ショ这样的音, 都是两个假名组合起来表示一拍。

虽然多少有些例外, 同样的假名表示同样的拍, 不同的假名表示不同的拍。因为日语的假名一共有48个, 是很有限的, 所以日语的拍也是很有限的, 加上拗音, 拨音和促音, 共有111个。这111个拍组合起来, 形成了日语的单词。

(2) 音素

学者们又把每一个拍划分成更小的单位。比如将“サクラ”的“サ”分成[sa], 将“ク”分成[ku]。像[s][a][k][u]这样一个个的音叫作单音, 一般用[]括起来表示。虽然单音比拍更加细分化, 但是实际上单音并不是像拍一样的精确。比如说日语是由多少单音组成的, 这个没有明确的说法。如果将カ、キ、ク、ケ、コ用罗马字来表示的话, 写成ka, ki, ku, ke, ko, 一般可能会认为k的部分是相同的发音, 但实际上并不是这样。和k组合的元音 (a, i, u, e, o) 不同, k的发音也会产生微妙的不同。像ハ、ヒ、フ、ヘ、ホ就是其中比较极端的例子。虽然罗马字写成ha, hi, hu, he, ho, 但是ヒ的音由于受到原因i的影响, 和德语的ich (我) 比较接近。而フ的音又受到元音u的影响, 出现了和f比较接近的音。ヘ、ホ也同样有微妙的不同。说到拨音ン, 根据后面的音的不同, 拨音有时候会发m, 有时候会发n, 有时候还会发η。也就是说情况不同就会产生不同的单音。因此要想数数到底有多少单音, 这个没有办法得到一个确切的数字。

像这样不知道单音的数量到底有多少, 很不方便。因此就设置了一个比拍更小的单位叫作音素。因素设定的根据是:比如拨音ン, 虽然根据后面出现的音不同拨音的发音也有所不同, 但是这个音都是为了后面的音容易发出来而作出准备口形, 然后从鼻子发声, 在这点上是相同的。因此就可以把具有相同性质的音解释成一类。ハ行的辅音, 可以解释为为了元音能更好地发出, 而使口腔的某一个位置变狭窄而发出来的音, 用h来表示, 因此这一行的辅音就可以解释为同一类音。像这样, 把每个单音抽象的相同点总结起来, 就形成了一类相同的音, 这个音被称为音素。一般音素夹在两根斜线之间来表示, 比如/h/。

日语的音素分为下面24种。

元音:/a//i//u//e//o/

辅音:/k//g//η/

/s//c/ (=ts)

/z//t//d//n/

/h//p//b/

/m//j//r//w/

特殊音素:/N//T//R/

罗马字就是用来表示音素而不是单音的。

我们上面所提到的拍就是由音素组成的。有的是由一个音素组成的, 也有的是两个或两个以上的音素组成的。那么音素是如何组成拍的, 根据语言不同组合方式也不同, 并且这个不同形成了每种语言的特点。那么日语的拍到底有什么特点呢?

日语的拍

在前面提到过, 日语的拍共有111个。这111个拍是由音素组成的。可是日语的音素的组合方式是非常单纯的, 这是日语的拍的一个显著特点。比如サクラ的サ是由/s/和/a/组成的, ク是由/k/和/u/组成的。サイタ的イ是由/i/一个音素组成的。即使是最复杂的拗音キャ、キュ也是/kja/或者/kju/三个音素组成的。另一方面, 像拨音、促音都是由不能再细分的一个音素组合而成的, 这个音素对于外国人来说是比较特殊的。日语的每一个拍都是以元音结束的, 这是日语的基本特点。因此日语被称为开音节语言。

由于日语的音素有限, 但要用有限的音素来表示大量的内容, 当然就会出现很多的同音词。比如[赤]和[垢], [秋][明き]和[飽き], [朝]和[麻]这样的同音词数不胜数。为了防止误解, 日语的单词有一种某一拍要比其他拍高读的规则, 比如[赤]和[垢], [朝]和[麻]的区别就是这个规则。这种规则叫作日语的声调。这是在没有书写的情况下区别同音词的重要依据。日语的每一拍的长度都是一样的, 因此在每一拍有等时性的特点。日语里还有一种音叫长音, 这个音就是要将前一拍的元音再拉长一拍来读。因此长音是两拍。

因此如果不懂得拍的话, 学生很难把握长音和短音的区分。

日语语音错误分析及对策

以上对常见发音错误及日语语音的特点进行了分析, 除了受到母语的负迁移的影响之外, 传统模式的教学也存在着很多问题。下面就目前语音教学中存在的问题进行分析并试谈如何改进以提高语音教学质量。

1.传统的语音教学的弊端

首先, 传统的语音教学方法陈旧单一, 没有创新。目前的语音教学模式, 一般都是老师在对日语假名作简单的讲解后进行示范、领读, 学生模仿、教师纠正发音的教学方法。语音训练的时间一般为开学的第一个月, 也就是四周内要学完日语的所有发音, 并且要求学生记住所有的发音, 这是否科学, 还有待于进一步研究。所以, 在第一个月里, 除了基础日语课、听力课和会话课几乎都在教发音, 教师教得非常辛苦, 学生也觉得枯燥无味, 严重影响了学生学习的兴趣和积极性。

其次, 日语语音教学没有受到足够重视, 教材开发不够。目前, 国内大部分的大学没有在日语的初级阶段专门开设语音课程, 只是在高年级的日语语言学中涉及到了日语语音的简单知识。这就无疑让教师和学生感到日语语音的教学无足轻重, 导致日语语音教学不被得到足够的重视。另外, 语音教学没有配套的、系统的语音课教材, 基础日语课程、听力课程、会话课程各按照其教材内容进行, 没有科学的规划语音教学的教学目标, 无从科学评估语音教学的效果。导致从初级阶段就没有养成良好的发音习惯, 以至于到了高年级很难纠正发音。

另外, 教授日语语音课的老师应具备发音准确, 训练有素。不一定所有的日语教师都适合日语语音教学, 教日语语音课的教师首先要具备系统的日语语音知识和教授技巧, 并且教师本人要发音标准。目前, 日语语音的教学还是主要靠模仿老师的发音、老师帮助学生纠正发音的教学方法, 零起点的日语学习者还不具备辨别正确发音的能力, 因此教师的正确发音尤其显得重要, 教授语音的教师如果发音不准确, 是导致学生发音不准确的直接原因。

2.语音教学的改革及对策

(1) 应在初级阶段导入日语语音课程。日语语音课程应该是独立于基础日语的课程, 内容应包括日语语音的基础知识和发音的技巧及训练, 应有科学的训练体系及教学目标, 还应积极开发适合于中国学生的教材, 使教师和学生都充分重视日语语音教学, 给学生教授完整的日语语音的基础知识, 有助于帮助学生更有效的、正确的发音, 从而彻底改善从日语说不好到不想说的恶性循环, 提高学生的积极性。

(2) 大胆改革传统的日语语音教学方法, 丰富教学手段, 提高学生的学习兴趣, 提高学习效果。单一传统的教学方法也是影响日语语音学习的障碍之一, 要充分利用学校的多媒体等教学设备, 开发丰富多彩的教学方法。比如, 教师可以把语音学的知识做成多媒体课件, 使学生更加直观的掌握语音学的基础知识, 这样课堂也就显得不那么枯燥了。另外, 学生在模仿老师发音的时候, 一般听不到自己的声音, 无法和正确的发音进行比较, 不知道自己到底错在哪里。教师可以把学生的发音录制下来, 和正确的发音进行对比, 引导学生自己找出错误, 这样不仅提高了学生的学习兴趣, 还可以使学生更主动、更客观地分析发音错误, 提高发音的准确率。

(3) 以培养应用型日语人才为核心, 开发科学的语言学习评估体系。语音课程没有受到重视的原因之一就是, 以往对学生学习语言的评估, 主要着重于书面的考试, 着重于对学生掌握词汇、语法、阅读的考查, 而忽视了对学生听说考查的重视。要正确的引导学生对日语语音学习的态度, 要从根本上进行改革, 使不科学、单一的考查手段科学化、多样化, 多元化的评价手段能能促使学生多元化的发展, 发挥学生的潜力, 使学生多元化发展, 适应社会不同的需要。

(4) 大力加强科研力度、水平和投入, 加强国内外交流。根据以上分析, 日语语音教学无论是从课程体系、教材开发和师资方面都存在着诸多的问题, 需要院校和各科研机构对加强日语语音研究的重视来投入人力物力, 对日语语音教学更加深入细致的研究, 开发适合于零起点日语学习者的教材和评价体系。另外, 还应加强国内外日语语音教学的交流, 把语音教学的科学理念和最新成果及时应用于教学中, 提高教学水平和效果。

摘要：随着我国的改革开放和各行业国际化的发展, 日语学习者越来越多, 并且基本上都是零起点的学习者。由于很多学生不重视日语的语音学习及训练, 以至于到了高年级词调、句调都不能正确的掌握。本文主要围绕目前日语语音教学的现状, 从日语语音的特点入手, 分析学生在学习日语时常见的代表性语音错误, 指出语音教学的弊端并提出一些应对及改进的措施。

关键词：日语语音,语音错误,日语语音特点

参考文献

[1]皮细庚.日语概说[M].上海:上海外语教育出版社, 2002.

[2]杉藤美代子.日本音声研究3日本音.和泉书院, 1996.

零基础的学习英语的方法有哪些 第14篇

关键词：零基础；艺术设计类；高校

在很多家长和教师的传统观念中，学习艺术设计类专业的学生，必定是有着较强或较扎实的美术绘画基础的，是练过童子功的科班生。如果不是这样的话，又如何立足本专业如何开展艺术创作呢？没错，按常理能报读并被录取艺术设计类专业的学生，是应该经过美术高考并成绩合格的，但在我国目前的教育体制改革的这个具体阶段里，却出现了大批没有经过美术高考，甚至是没有半点美术基础的学生就读高校艺术设计类专业的现象。而这些学生相对于那些经过美术高考而入学的同学来说，在今后的专业课程学习中，所遇到的困难是巨大的，所出现的各种学习问题也同样是突出的。本文将围绕高校零基础艺术设计类学生的学习问题进行分析探究，藉此呼吁更多从教管理者能关注其成长，共同帮助这些学生能顺利完成学业并学有所成。

一、问题存在的原因分析

正如上文所提到的，一般情况下，只有经过美术高考并成绩合格的学生才能报读高校的艺术设计类专业。但我国目前的教育体制正处于一个具体的变革阶段，我们不能对此责备求全。要响应国家政策的要求，推行高校扩招措施，让更多学生得到受教育的机会。市场对设计类人才需求的增大也是原因之一。在市场的各种炒作下，艺术设计类行业迅速升温，随之而来的是各艺术设计类专业招生的火爆，而艺术类专业的文化分录取分数一般比其他专业低，于是艺术设计类专业成了很多应届高考生趋之若鹜的第一志愿。不管如何，造成艺术设计类零基础学生的出现的成因是多方面的。黑格尔说过：“存在即合理”。有时候问题存在的原因是盘根错节比较复杂的，一味地刨根问底地追寻问题的深层原因不是本文讨论的本意，简单地说，随着人们生活水平的显著提高，社会对艺术设计类人才需求的增大，和高校为迎合市场需求的扩招。使得更多的学生热衷于报读艺术设计类专业，这正是造成目前高校海量零基础艺术设计类学生的原因。

二、解读高校零基础艺术设计类学生的特点

1、特定的年龄阶段

高校的学习是指高中毕业进入本科等更高层次学校而开展的学习。进入高校时，这些学生已是17-18岁的青少年了，他们已错过了学习美术绘画最佳的启蒙年龄阶段。在学习上，他们虽和刚开始接触美术的低龄少年儿童一样，如同一张白纸，但对美术绘画技法等知识的学习与吸收能力有时候还不如后者。这意味着他们将要付出更多的时间和努力才能打下这个专业基础。

2、零基础是硬伤

对于艺术类专业，如舞蹈、美术生。很多时候我们都强调学生的童子功要尽可能扎实，而这些学生中绝大部分是没有童子功的，是没有接受过高考美术培训或美术绘画基础相当薄弱的。为此，我们姑且把他们称为“零基础学生”。零基础是这些学生在学习专业课程上的硬伤，他们在日后学习中所表现出来的无助无奈，时常会令其感到焦躁不安，严重的会彻底丧失学习的信心，进而厌学弃学。

3、数量庞大

这个群体的数量并不小，甚至是庞大的。以广西外国语学院为例，根据笔者的调查，在2011-2014年年间，平均每年实际报到的各艺术设计类学生约为320人，跟录取数基本持平，报到率达99%。尤其是环境艺术设计专业和广告设计专业，每年都是人满为患，一个班的人数往往超过40人。而从入学教育的摸底调查发现，没有参加美术高考或没有经过美术训练的人数却占全班的90%-95%以上，这个比例是惊人的。

三、高校零基础艺术设计类学生在学习中存在的突出问题

1、基础薄弱

正是因为以前没有接受过较为系统的美术学习，所以这些孩子们的基础是薄弱的。这也是其所出现的各种学习问题中最为突出的一个。首先是手绘能力弱，在学习中主要表现为造型能力弱，色彩能力弱这两个方面。

在艺术设计中，需要手绘的地方比比皆是。同时手绘也是艺术设计类学生赖以自豪的一个优势。而对于零基础学生来说，手绘就是学习上最大的拦路虎。在手绘造型能力方面，很多学生对所要手绘的物体的结构没有理解透彻，对物体的外形比例缺乏正确的把握，对画面透视感的学习就更为糟糕了，常常会出现令人啼笑皆非的错误透视。而在经老师的演示后，在练习中又表现为怕下笔，怕下错笔，更怕出去写生。同时，过分依赖橡皮和尺子。担心画不好，怕丢人成了这些学生的结症。如此一来，手绘课往往从一开始就打击了这些零基础学生学习的积极性。

而在色彩方面，也存在相似的问题。零基础学生对色彩的敏感度不够，又或者认识比较单一。使用面很窄，通常只使用纯度和饱和度均较高的色系。这些学生在对着老师的范画进行临摹时尚能模仿几分。但如果是需要自己配色并能较正确表达物体间色彩影响的，就全蒙了。

2、信心不足，易厌学弃学。

在辅导员的口中，笔者获知这样的一个案例：刚踏入大学的12级环艺班的小莫同学，是众多零基础学生的一个。在经过了大一一年的专业知识学习后，开始感到举步维艰，大二阶段出现较明显的厌学情绪。科任老师和辅导员找其了解情况，发现其对继续学习信心不足，认为自己没办法学好本专业，今后也不想从事该专业工作了，在老师们的再三开导下，自己依然无法走出自暴自弃的怪圈，最终在大二结束时完全放弃了专业学习。

3、创新能力欠缺

如果说基础薄弱是先天的，后天的创新能力的确受到较大的影响。零基础学生在此方面的表现往往不及其他学生。这些直接体现在课程设计、比赛乃至毕业设计上。艺术设计类专业毕竟是跟艺术挂钩的，在艺术设计的表现中，无论是造型、色彩、材质搭配、空间营造等等方面有时候还真的要靠感觉，靠个人的感悟的。正所谓“只可意会不可言传”。在相同的技法表现下，创意往往是作品能脱颖而出的关键。而创意就可以表现为创新能力，零基础的学生在开展作品设计中，比较拘泥于以往类似主题的设计思路，所设计出来的方案很多时候也有着别人的影子，而显得似曾相识。又或者，中规中矩而缺少艺术的灵动。因而在课程考核或比赛中表现平平，缺乏竞争力。

四、对存在问题的思考和建议

1、教育改革的深化

我国目前的高校教育是模仿西方发达国家的做法，采取的是宽入口的模式。这可以使更多的学生能得到接受高等教育的机会，这是好的。但在具体专业学科上，应该要区别对待，在艺术类等专业上还是要适当增设并规范入学考试的做法。从源头把住人才培养的质量关，这样才能更有效地开展相关的教育教学活动，也为日后向社会输送人才的质量提供了保证基础。所幸的是，这些问题已逐步得到相关管理部门的重视，相信随着我国教育改革的深化，这必将得到改进和完善。

2、教师方面

老师要重视并行动起来，要认识到零基础学生的学习特点和存在问题，不能因此而对其另眼相看，甚至是给学生划界线、分班级，加重零基础学生的心理负担。而应该多传递正能量，多鼓励、多引导。在教学方面，专业授课老师要多想法子，帮助学生尽快夯实专业基础。辅导员老师则要市场关注其思想动态及情绪变化。共同呵护其成长，使其得以健康发展。

3、学生方面

作为零基础学生，首先要敢于面对自己在专业基础上薄弱的现实。古人说：“知耻而后勇”，只有正视自我不足的现实，才能唤起积极应对的心态。其次，要学会利用学校提供的各种学校资源。在班上，向比自己强的同学学习，可以向老师请教。在课外，可以去图书馆、可以上专业网站中跟贴吧的网友学，还可以向其他院校相同设计专业的同学学习。只要肯主动学习，就不怕学不好。有道是：“只要肯摇鞭，天涯有到时。”再次，要在不断的学习中积累信心，并树立信念，要相信自己所学的专业，相信自己是本行业中不可缺少的一份子，丑小鸭也可以变成天鹅，野百合也会有春天。

五、结语

可以说，零基础学生是某一特定时期的产物，这并不是谁之过。作为传道解惑的老师，我们不应放弃这些学生。只要师生共同努力，各方也来关注关心其成长发展，零基础学生同样是艺术设计类行业中的佼佼者。

参考文献：

[1]王沛 《高职艺术设计专业学生学习状况分析》 [J]新课程·下旬 2015

[2]纪铖，温佺《谈自主学习能力的培养与创新—以民办高校艺术设计专业学生为例》 [J]学理论 2015

[3]张兵，李良进，李楠 《高职艺术设计类学生学习心理调查及教育对策》[J] 广西职业技术学院学报 2008年