《羚羊木雕》教后反思

《羚羊木雕》教后反思（精选12篇）

《羚羊木雕》教后反思 第1篇

《羚羊木雕》这篇文章我讲过几次，都觉得不成功，每一次都停留在表面上，难以触动内心的感受。为什么这篇文章让我毫无印象?让我感到索然无味?

情节简单，就是两个孩子互赠礼物，大人让收回。人物简单，就是对话描写。环境描写简单，只有一两句。

整体来说，文学味儿不浓，属于教化类的文章。

我思索很久，着力点在哪儿?读了作者张之路谈这篇文章的资料，我才明白，编者改动原文很多，把富有意味的对话，和含蓄的结尾都改了，使课文的情味儿少了很多。张之路对此，是有一些看法的。

这是一篇略读课文，属于小小说体裁，只上一课时。我仔细读了几遍课文，觉得文章的叙述手法还是很流畅的`，可以作为能力训练的一个点。故事情节概括，又是一个点。

七年级才入校的学生，一定不要过度拔高，这是我最近的教学出发点。“雕刻一定要考虑原材料”，这是于漪谈教学艺术的一句话。由浅入深，步步走稳，慢慢训练。我制定了两个目标：梳理情节，分析插叙。

这样上课就轻松很多，课堂很安静，学生一直在思考，让他们说说小说的特点，其中一名学生回答：讲一个故事，说明一个道理。我就顺势让概括故事情节。学生概括得不错，但是都没有把插叙内容说出来。以此切入插叙，找出插叙内容，交流讨论插叙的作用，注意顺叙与插叙间的过渡。这就用了二十多分钟。

学习字词，七八分钟。说说文章讲了什么道理，学生很快作答，就下课了。

我的目的很简单，让学生知道这是小说，知道小说的情节，知道小说的记叙顺序。

目的达到了，课堂也没有学生打瞌睡，看得出来，他们都在安静地努力地思考。和我以前的课堂，完全不同，深思，熟虑，交流，探讨。在综合，分析，讨论中，我的思维也变得深刻。我相信，学生是有收获的。

这是余映潮老师的语文能力训练理念，在我的课堂上第一次运用。对我的教学来说，是尝试，是改进。我感到很实在，一节课，总要教给学生点什么，总要让学生学会点什么。不是整堂课无效的提问，也不是变成政治课一样的训导。

《羚羊木雕》教后反思 第2篇

一．我让学生在日记中谈谈自己上初中后在家中的变化，并且让他们写了一篇周记《我和我的父母》，说说自己在成长过程中和父母之间的一件事情。

这次的课前准备，学生很感兴趣，也做得很认真，很多同学通过这次的日记和周记向我说了许多的心里话。通过这次的课前准备，我更加了解了学生，和他们的距离也拉得更近了，这让我对课文有了更深的感悟，对我的教学帮助很大。学生通过这次的课前准备，对此文也更加感兴趣了，对课文的理解也更进一步了。

二．分角色朗读，让学生融入课文，演一演文中的故事，更进一步地贴近人物，理解内容。

在这次的教学中，我把朗读放在了十分重要的位子上，强调“以读为本，以读带讲，以讲助读。”课前，先让学生自己选择自己认为最适合的角色，然后每六人为一组，进行各组间的朗读比赛，让学生自读、自评、自讲，并评选出最佳的一组。通过这种比赛的形式，学生读得异常的认真，也很快、很准地总结出了各个人物的语气和性格，对课文的理解也更加深刻了。

三．情节结构的学习，让学生将自己的写法和作者的写法进行比较，从中学习此文情节结构的巧妙。

在整体感知课文时，我安排了一个让学生评述此文的环节，同学在发言中很机灵地说出了一个看法――课文很精彩，于是我顺藤摸瓜，抓住情节这一重要的内容，让学生从课文中找出时间和相应发生的事情，一一列出后，让他们以自己的方式来安排情节，将众多的安排方式进行比较，在比较中体会本文情节结构安排的巧妙。

四．主题思想、作者创作意图的把握，学生各抒己见，发表自己对此事的一些看法，谈谈自己从中获得的启示。

学生在前面的分析中获得了很多的感触，因此，在这个环节上表现得很活跃，提出了很多可以很好地避免这次争执的方式，也说出了自己很多的真知灼见，很多观点甚至是很精辟的，我都没能考虑到。

《羚羊木雕》教学案例 第3篇

课文所写的家庭故事贴近学生生活, 结构精致, 布局巧妙, 情节发展曲折, 矛盾环环相扣。人物的语言、动作、心理描写, 符合人物个性。教学设计时, 把更多的自由、发现的快乐留给学生。让学生通过有感情的朗读课文, 去体验人物的个性特点, 从而欣赏课文中的人物形象, 把握作者的创作意图, 并进一步提高自己对文章内容的认识, 联系自己的实际生活, 从而避免一些可以避免的家庭矛盾冲突, 使自己健康快乐地成长。

教学过程

一、通过问题导入课文

问:同学们曾经送给好朋友礼物吗?朋友感觉怎么样?你感觉怎么样?

答1:送过, 朋友感到很高兴, 我感到幸福。因为看到了朋友欣慰的笑容。

答2:送过很多, 我们都感到很高兴。

答3:送的很小的礼物, 朋友感到很意外, 我觉得很愉快!

答

二、检查预习情况

1. 能读会写生字。

2. 词语填空。

三、初步感知课文内容

1. 引导学生整体感知课文内容。

2. 分角色朗读课文, 并且让学生进行点评。

四、问题探讨

“可是, 这能全怪我吗?”你认为应该怪谁?为什么?

学生讨论发言, 教师总结:

怪父母, 没有和自己说明木雕的重要。

怪自己, 做事情前, 没和父母及时商量。

怪万芳, 不应该随便要别人的礼物, 而且是如此贵重的礼物。

五、探究:品味揣摩人物的个性化语言。 (多媒体展示题目, 从以下几个方面体味。)

1. 从人物的语言, 体味人物的思想性格。

2. 从人物的动作, 体味人物的思想性格。

3. 从神情动作, 体味“我”的心情。

六、“我有一个金点子”

1. 双方怎么样做才能避免这样不愉快的结局发生呢?

2. 引导学生深入挖掘作者的思想情感?

此时, 学生对于第一个问题展开了激烈讨论, 每个人各持自己的观点, 总结如下:

1.让奶奶帮忙解决问题。

2.我与父母及时沟通。

3. 父母提前与我沟通, 说明木雕的重要性。

通过讨论:同学们都认为沟通很重要, 可以避免发生这种不愉快的结局。

而两个问题之间存在着一定的联系, 能够理解沟通的重要性其实已经把握了作者的感情基调, 但是更深层的问题, 学生却很少去深入挖掘。于是, 通过板书来引导学生思考:

课堂小结

课文中的“我”和同学们的年龄相似, 随着年龄的增长, 也许你心灵深处已经开始跃动起鲜活的思想, 对生活有了自己的看法和认识, 跟父母的思想激烈的碰撞, 让你的生活中产生了分歧、矛盾甚至争吵, 怎么办呢?正如同学们所说的那样, 只要相互沟通, 相互理解才能让不愉快的事情少发生, 最好是不发生。

教学反思

爱因斯坦说:“世间最美好的东西, 莫过于有几个头脑和心地都很正直的真正的朋友。”希罗多德说:“世界上没有比一个既真诚又聪明的朋友更可贵的了。”斯托贝说:“财富不是朋友, 而朋友却是财富。”然而, 在现实生活中, 有不少人重财轻义, 尤其是大人们, 他们的这种重财轻义的思想往往给孩子们幼小的心灵带来了不利的影响。一件由羚羊木雕引起的故事就说明了这一点。

文中的“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳, 父母发觉了, 逼“我”去要回来, “我”被逼无奈, 只得硬着头皮开口, 让万芳把羚羊木雕还“我”。“我”对朋友这样反悔, 伤心极了。可是爸爸妈妈却根本不理解“我”的这种心情, 只是一味的强调木雕的贵重, 根本不考虑“我”的感受。妈妈的话咄咄逼人, 爸爸支持妈妈, 声音平静而有力。因此, 家庭矛盾就这样产生了。这样的故事仿佛让我们身临其境, 看似平常, 却让人的心灵为之震撼;看似简单, 却让人荡气回肠。因为文中的“我”与学生们的年龄接近, 所以学生们很容易和作者的感情达成共鸣。

通过讨论, 同学们都能够各抒己见, 纷纷表示出自己的看法。尤其是在“如何避免这样的不愉快的结局发生”这个问题上, 同学们的看法各不相同。但综合起来主要是做事情要和父母商量, 父母要与孩子沟通。学生们都觉得理解和沟通很重要。这样, 就加深了对文章的理解, 以及对作者感情倾向的把握。但是, 当我们走到这里时, 又有一个新的问题产生了, 作者只是单单的向我们阐述这个祖孙三代, 四口之家的矛盾吗?在这个家庭矛盾的背后, 我们似乎又看到了另一种情感在其中勃发。这种情感就是来源于文中的“我”与万芳之间的伟大的情谊。

“我”觉得万芳是个仗义的人。因为在“我”困难的时候她主动帮助了我。而且为了“我”被她的妈妈罚站, 但是她却没有任何怨言;在“我”向她要回羚羊木雕后, 以为我们之间再也做不成朋友了, 可是她却跑来对“我”说“咱俩还是好朋友”!可见, 我们之间的情谊有多深厚, 也正是因为这样, 才让“我”觉得自己很不光彩。也正是因为这样, 才让“我”更加的难过。因为万芳, 能够谅解我, 善解人意, 处处为我着想。而“我”, 除了无奈、被逼, 最终还是要遵从父母要回那件他们都觉得很贵重的木雕。在这里, 我们更能感受到万芳这个人的可贵, 而且也从心底感动, 这样的人就是朋友啊!我们天天都在喊朋友朋友的, 可是真正的朋友在哪里?现在我们似乎找到了答案。原来朋友是会时刻准备舍己为人, 而且完全处于自愿, 不用他人请求。所以说, 万芳她是应该配拥有如此贵重的木雕的人。想必这也是作者的匠心独具之处吧!

《羚羊木雕》教学实例与反思 第4篇

【教材分析】

本文写“我”把羚羊木雕送给了好朋友万芳，父母发现了，逼“我”要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮把“羚羊”要回来，我对朋友反悔了，伤心极了。这是一篇反映小朋友之间友情的文章。

【学情分析】

本文是讲小朋友之间的事，很容易调动同龄学生的阅读兴趣，但七年级学生对生活的认知能力往往还停留在表面。在教学时，教师要引导学生通过课文的关键语句，体会作者的思想感情。

【教学目标】

知识与技能：

1.整体感知课文内容，体会课文的思想感情。

2.学习本文刻画人物的方法。

过程与方法：

1.采用自读，分角色朗读，把握课文内容。

2.多媒体辅助教学。通过合作、交流、探究、质疑等方式完成本课教学任务。

情感态度与价值观：

1.感悟友情的可贵，正确认识父母的行为。

2.品读课文，从中获得人生启示。

【教学重点】

1.学习本文刻画人物的方法。

2.理解课文的思想内容。

【教学难点】

1.领悟作者的感情倾向。

2.文章插叙的运用。

【教学流程】

一、导入新课

（大屏幕投影展示“羚羊木雕”。）

师：同学们，你们认识这种动物吗？

生：（齐答）羚羊。

师：对，这只羚羊是用木头雕刻而成，我们叫它羚羊木雕，就在这个精美的羚羊木雕身上，两代人发生了一件不愉快的事，同学们想知道吗？（待学生回答后）好！现在就让我们一起走进张之路的文章。

（设计说明：这个环节利用课件创设情景适时导入,目的是吸引学生注意力,激发学生兴趣,为进一步学习作准备。）

二、自读自学

第一遍默读（要求：读准字音，读顺语句，停顿正确，遇到生字新词，查字词典解决。）

第二遍朗读（要求：读得流利，有一定感情。）

（大屏幕展示问题。）

1.按自然段次序标明序号。

2.课文先后出现了几个人物？人物之间发生了怎样的矛盾？

3.矛盾围绕什么展开的？

（设计说明：这个环节学生通过自主学习，积累了语文知识，了解了课文内容，培养了良好的学习习惯。）

三、整体知识

学生分角色朗读课文。（要求：声音洪亮，注意衔接，感情饱满。）

（大屏幕展示问题。）

1.本文写了一件什么事？

2.人物性格是怎样刻画的？

3.你对课文的思想感情是怎样理解的？

（设计说明：通过分角色朗读，加深了学生对人物的理解，从而更好地把握课文内容，为下一步交流作铺垫。）

四、交流展示

1. 理顺脉络

提示：本文自然段较多，共38段，要抓住作者的行文思路就容易解决了。如：开头写妈妈查问木雕，接着回忆“我”与万芳友情赠送木雕，然后写“我”被迫要回木雕，最后写“我”因讨回木雕而伤心。

要求学生写出结构图，并在组内交流，教师根据学生的展示板书：

羚羊木雕发生 查问木雕——倒叙起因 赠送木雕——插叙高潮 逼要木雕——顺叙结局 伤心难过——顺叙

2. 解读人物形象

师：本文人物特点鲜明，读后给人留下较深的印象，下面我们来简要分析一下人物的性格。

（提示：从人物描写方法入手。）

生：我说说妈妈。妈妈一开始突然就问：“那只羚羊哪去啦？”一副咄咄逼人的气势，当知道“我”把那只羚羊送人后，更加不能容忍：“你现在就去把它要回来。”语气坚定，没有回转余地。

生：我说说爸爸。爸爸知道这件事后，也说：“这样贵重的东西不像一块点心和一块糖，怎么能自做主张呢？”听起来很平静，可是话里带着威严。

生：课文中，爸爸妈妈的语言虽各有特点，但他们的基本态度是一致的，他们只看重羚羊木雕的贵重，却忽视了“我”和万芳的感情。

生：我看万芳妈妈和“我”爸妈的态度也是一致的，当她知道这件事后，开始非常惊讶，然后对万芳说：“你怎么拿人家这么贵重的东西呢？”

生：我来说说奶奶。她站在门口想说什么，又不敢说，但最后还是说了：“算了吧，这样多不好。”可见奶奶的态度还是跟爸妈不同的。

师：刚才同学们把大人们的性格做了解读，接下来再说说“我”和万芳吧。

生：“我”的性格既有语言描写又有动作和心理描写。如万芳到“我”家玩，“我”把羚羊递到她手上说：“送给你，咱俩永远是好朋友。”这是语言描写。当妈妈逼着“我”要回木雕时，“‘我’再也受不了了，推开妈妈的糖盒，冒着雨飞快地跑出门去”。“……一路走一路想，叫我怎么说呢？她还会像以前一样和我要好吗？一定不会了。”这是动作和心理描写。正是通过这些描写，表现“我”重视友情，但又被逼无奈的痛苦心情。

生：万芳的语言和动作也很有特色。当“我”的裤子被划破后，她坐在“我”旁边，一个劲地叹气。提出：“咱们先换回来……”当“我”把小刀送过去，要回羚羊木雕后，万芳追上“我”，把小刀塞到“我”手里说：“你拿着，咱俩还是好朋友。”

师：以上同学们说的都很好，说明同学们读课文很认真，但课文还有一处描写，同学们忽略了，“月亮出来了，冷冷的……”可别小看这句话，他不是闲笔，这是借景物描写来烘托人物心情。

师：同学们品读分析了人物形象，下面请同学们用概括性语言给每个人物写一句话。（先在小组内交流，然后每小组选一名代表到黑板展示，师生评议，评议后选出最恰当的内容。）

老师板书：

人物：

父母：武断、重财轻义

“我”：反悔、伤心至极

万芳：宽容、重情仗义

奶奶：和蔼、重义明理

3.探讨作者的感情倾向和课文思想内容

师：经过以上分析，同学们对每个人物的思想感情已经清楚了，但作者的思想感情是怎样的呢？

（学生讨论，每组讨论明确后，由一名学生在班上宣读。）

（学生评议，教师点拨：这个问题在本文也算一个难点，要结合全文抓住关键性语句，如奶奶的话，特别须要揣摩课文结尾一句：“这能全怪我吗?”综合起来看，作者的思想倾向还是比较清楚的。孩子们美好的心灵是须要加以保护的，大人们粗暴地伤害孩子的行为是不对的。但课文字里行间也流露出“我”做事没跟大人商量，自作主张，也是有欠缺的。七年级的孩子也只有十三、四岁，与课文的“我”同龄，感同身受吧！理解起来不是太难的。）

（设计说明：通过这个环节的分析、交流和展示，学生对课文人物以及课文的思想感情有了清晰的理解，突破了重点和难点。）

五、探究、质疑

1.讨论探究

（大屏幕展示问题。）

①怎样才能避免此类事情的发生？

②“我”既然已经把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当？

学生先小组讨论，各组把讨论结果说给全班学生听。教师可稍作点拨：对于第一个问题，本文矛盾产生的原因就是没有跟大人商量，自作主张，无论大人孩子，有事相互沟通，就能减少矛盾。第二个问题是个开放性问题。旨在培养学生创新思维的能力，可以从多个角度去考虑，鼓励学生有不同的看法，只要说得入情入理就给予肯定。

2. 师生对话

师:同学们刚才讨论得都很认真，还有什么问题吗？大胆提出来。

生:课文第二部分插叙，为什么要插叙这部分内容呢？

师:你提的这个问题是文章顺序问题（大屏幕展示：插叙）。本部分插叙是在第一部分爸爸妈妈逼“我”向万芳要回羚羊木雕后安排的，这部分插叙不仅交代了“我”与万芳的友情，而且也使情节更加紧凑，所以这部分插叙是非常必要的。

生：文章原题是“反悔”为什么改为“羚羊木雕”？

师:这个问题提得好。“反悔”似乎更贴近课文内容，但“羚羊木雕”特指爸爸从非洲带回来给“我”的礼物，全文的矛盾纠葛因它而起，文章也是围绕它组织材料，展开叙事的，他是贯穿全文的线索。（这个问题可联系鲁迅的“风筝”来说明。）

（设计说明：这个环节有利于学生对写作知识的掌握。）

六、拓展延伸

（大屏幕展示问题。）

1.写一段话，谈谈你学习本文后的感受（150字以内）

2.口语训练

①爸爸妈妈，“我”想对你们说……

②万芳，对不起，这次是“我”错了……

（设计说明：通过“写”培养学生的思维能力和语言表达能力，通过“说”培养学生口头表达能力。）

七、布置作业

师：同学们，今天，我们学习了《羚羊木雕》这篇课文，从中学到了许多语文知识，还从课文中得到了有益的人生启示。课后，请同学们写一篇回忆性的文章。

要求:

1.以一件物品为标题。

2.要有插叙。

3.题目自拟。

（设计说明：这个环节主要考查学生的写作能力，也是检验学生对本文写作知识的掌握情况。）

【教学反思】

这节课的设计与教学，体现了“以人为本”的教学理念，通过自主学习，整体感知等环节，学生独立完成了语文知识的积累，通过分角色朗读，让学生走进了人物，激发了学生的情感。交流、研讨、师生对话等环节，使课堂活跃，落实了语文《课程标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课堂”的目标，教学有意训练了学生的多种能力。如：朗读能力，创新思维能力，说的能力和写的能力。另外，教学中教师适时适度的引导和点拨，也对学生的思维起到启发和引领作用。总之教学过程是依据学生的认知能力。循序渐进，实现本课的教学目标。

不足之处：

1.学生自主学习时间不够，影响了下面各环节的顺利进行。另外，各环节的时间安排缺乏科学性，随意性大，出现了前松后紧的情况，不利于学生对知识的积累与掌握。

2.部分学生积极性还没有被充分调动起来，参与教学的热情不高，有些环节（如交流、探究环节）学生活动不到位或流于形式，学生的主体地位没有得到充分的落实。

羚羊木雕教学反思 第5篇

《羚羊木雕》是人教版初中语文七年级上册第五单元的第二篇课文，这一单元的主题是家庭与亲情。本文是根据当代著名少儿作家张之路的作品《反悔》改编而成的（编者未经原作者同意）。我觉得除了“题目”改得让人觉得还有点意味之外，其余的改动我以为实在无法比及原文了。比如：原文中的“我”明显应该是个男孩，万方也铁定是个男孩，从文中描写的人物的语言、动作以及兴趣爱好等方面看，完全就是男孩子的做派（有多处，易找到，不必细说）。而改编后的人称都变成了“她”，万方也改了名叫“万芳”，那些原本很精彩形象且贴切的描写真的显得有点不伦不类了。还有文章的开头和结尾处被较多删改、文中人物对话也作了一些改动，我觉得似乎都失了原作的意蕴，变得牵强。教学时挺纠结：该不该让原作登堂？是让孩子们对手中的教材永远保持敬畏之情还是勇敢地培养他们敢于向权威发出挑战的魄力？

二、一点收获

本课的朗读指导（主要是人物对话的揣摩朗读）我借鉴了名师的做法，取众家之长为我所用吧，很是过了一把当“导演”的瘾，效果真的不错。还有，让我发现，孩子们的“表演”潜能真是不可低估，不得不自我安慰解嘲：师不必贤于弟子，弟子不必不如师。

三、一点突破

教参、许多教学案例对本文的主旨做了各种探求，多是师生一道总结出“我”（孩子）重情重义，父母（大人）重财轻义，也有个别老师认为文章恰是批评孩子重友情轻亲情的青春期心理。其实原作者并没有在文中表现出明显的感情倾向，编者也只借“我”的慨叹表达孩子内心的纠结难受而已。我只有读，反复地读，还意外读到原作者关于创作此文的说明。一直读到自己认为“柳暗花明又一村”时，才敢带领孩子们一路探寻。

第一步：讨论“可是，这能全怪我吗？”

第二步：组织辩论“究竟该不该要回羚羊木雕？”

（在学生活动的过程中用心倾听，不急于表态和评价。）

第三步：教师总结：充分肯定学生积极发言的态度，承认他们的正确观点，对期间孩子们表达的片面观点做出分析评价，帮助纠正错误认识。

如：“父母重财轻义”、“既送出就不能要回来”等就是片面的观点。

（孩子不知道父母与羚羊木雕的经历和感情，但从文字当中也能辨析出羚羊木雕确实是很贵重的物品。这样贵重的物品小孩子本来就不该轻易送给朋友的。而且文中也没用金钱来描述它的贵重，也许是它承载的纪念意义特别重呢！所以父母想要回羚羊木雕并不能因此就说他们“轻义”。反而这件事上恰恰让人感觉在孩子那里亲情往往被忽视，而“友情”却被孩子异常重视。

“既送出就不能要回”这不应该成为无条件的承诺。做错了就该改正，能挽回的尽量挽回，而且真正的朋友之间没有什么不可以说开的。说“既送出就不能要回”可以理解成孩子死要面子的表现。）

第四步：拓展讨论：你认为该怎么妥善处理这件事呢？

（不去附和“我”的抱怨，有了积极的目标，孩子们一定能圆满的解决问题，这就是本文带给孩子们的“珍贵礼物”。）

最后一步，和孩子们共同分享：我们其实可以从羚羊木雕事件中获得许多启示。羚羊木雕是贵重的、友情和亲情更是无比珍贵的，可最珍贵的还是我们的成长。随着我们不断长大，我们会发现，其实生活中许多事情往往并不能简单地用对与错来评判，世间的事也并非只有黑白之分。我们要懂得，做一个决定之前，要学会冷静、理性地做出判断，不能单凭一时脑热冲动。我们须勇敢，若真是做错了事情，要想办法弥补，尽量妥善地把事情处理好，把负面影响降到最低。

突然感觉自己、孩子们和作品本身一齐变得厚重了许多，是很幸福的体验。

本节《羚羊木雕》的课堂教学中，如果说，这节课若有几分品评价值的话，在于思想上，教者力图在课堂教学中怎样促进学生的学，有效地突出学习者的主体地位。在做法中，也力图围绕以下几点：一是努力使小组合作学习成为必要环节，使小组活动避免形式化点缀的色彩，真正从中激发学生学习的热情，成为体会、探究的有益过程；二是通过不同形式的读书，让学生“变成”作品中的人物来揣摩体会其事件中的个性特点，使学生更大程度深入文本的理解；三是在教师角色上，使教者成为选取支点撬动全文理解的主导者，使教者成为学生进一步学习分角色朗读，进一步理解人物的点拨者，使教者成为引导学生思维由表及里不断深入的追问者，使教者成为关注学生自己的生活、独立而正确思考的引导者。

羚羊木雕.反思 第6篇

《羚羊木雕》这课属儿童文学家张之路的短篇小说，对本课能否用传统小说教学法来教刚进步入初中学习的学生呢？我认为为时尚早，因为对于刚由小升初的学生来说，他们过去的学习只是借助对课文简单感知的基础上来侧重于拼音生字词的学习，而对于有关语文教学中的文学教学的常态性知识并没要求学习，再说他们也没能力去学，所以在此没有任何基础的前提下，如何上好这课本身就有难度。

“不是怕山有多高，而是不知脚能走多远”迎难而上，突破自我正是我们年轻人应该时刻保持的精神。所以我经认真思考.反复研究决定：根据本课“人物多，对话多”的特点入手。首先，我以简介作者的成就来引起同学们的好奇导入新课；其次，我让同学们在分角色朗读时，边感知课文边自主学习生字词；再次，根据课文的内容叫同学们以“xx我（小说中的我.妈妈.爸爸.奶奶.万芳的妈妈.万芳等）想对你说”为话题练说；紧接着我乘热打铁让同学们相互讨论并评说有关小说中人物的语言描写；最后，我出了五个问题让同学们当堂解答。在此全过程中，我牢牢把握新课改的教学理念：将教师主导课堂的学习变为引导学生主体自主学习课堂。所以在实现课堂教学的具体过程中，我好比会议的主持者，只管有序的推进会议的议程，而不要去担心会议的具体议项如何，因为这不是你所承担的职责，同样作为一名语文老师我是课堂教学活动的组织者，引领者，我的主要任务是让学生有步骤有节奏地在课堂中循序渐进由浅入深的进行自主学习，来达到本节课的教学目标，事实上我最终也达到了我的预期目标：让学生了解小说中的语言描写，感知小说中的人物形象，从而实现对小说这种文学体裁的初步认识。

但是由于本人的教学经验不足，本堂课也并非是一节特别成功的课，归纳总结起来有以下几点缺点：一，像《羚羊木雕》这样故事性.现实性.社会性较强的小说，我们应该多用现实生活中的具体事例导入新课，可能会激起学生更大的学习兴趣；二，在组织引导教学的细节上还存在疏忽漏讲现象，使教学步骤在过渡时显得过于仓促生硬；三，在板书上应该更多的注重字词句的讲解点评，而不应该是笼统的概括和总结；四，在教容教态上还有待进一步改正，在教学语言上有待进一步提高。

以上是我真实的反思结果，可能还存在各种各样的问题没有谈到，但是我相信随着我日后教学活动的不断深入，我一定会积累更多的经验，取得更大的成功。

羚羊木雕教学反思 第7篇

先说课堂设计。

一、给学生做一个选择，如果给你两样东西，一样是一堆金钱，一样是几个朋友让你选择，你打算怎么选择，学生畅所欲言，然后由爱因斯坦的名言：“世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的真正的朋友。”然而，在现实生活中，有不少人重钱轻义，尤其是大人们，他们的这种重财轻义的思想往往给孩子们幼小的心灵带来了不利的影响。一件由羚羊木雕引起的故事就说明了这一点。今天让我们来共同学习张之路的文章――《羚羊木雕》。之后检查预习板书情况，课件出示基础知识、作者简介。

二、让学生速度文章，概括文章讲了一件什么事，引出插叙的内容。然后是通过资料助读，使学生明白羚羊木雕很珍贵。

三、出示朗读要求，小组合作分角色朗读课文，然后全班展示，进而分析人物形象。

四、描写方法，走进内心。通过让学生自己勾画文中使用描写方法的语句，体会人物的内心情感。

五、明辨是非，学会沟通。让学生说说这场家庭矛盾到底怪谁?怎样才能避免这样的事情发生?

六、拓展延伸、运用练笔

1、如果我们有做错的事或做得不好的事，而且跟父母起了冲突，我们该怎样做?

2、运用人物描写方法：语言、动作、心理等，续写“我”回到家里的情景。

纵观这一堂课，学生表现的非常优秀，都踊跃思考，积极发言，但是自己在时间安排上还是有失误，最后在明辨是非、学会沟通之后的环节，由于时间的关系，处理的很仓促，几乎只是走马观花，这是自己的责任，提前没有充分设计好时间。所以以后自己要在以下几个方面多下功夫。

1、课堂环节一定要了如指掌，尤其是过渡语一定要衔接好，背熟。

2、合理安排好各个环节讲课的时间，不要出现这次的情况。

3、在指导学生思考回答问题方面，应会变通引导，使学生多角度思考问题，让学生在课堂上生成学到的东西多一些，平时多看一些语文教学方面的书籍，提高自己的教育教学能力。

4、课堂上自己的语言要精练，文雅，尤其是自己的教态。

《羚羊木雕》教学偶得 第8篇

那一刻, 我震惊:难道张之路先生的《羚羊木雕》要告诉学生的就是这样的主题?难道孩子眼里的爸爸妈妈们除了重财轻义就没有别的什么了?难道教材编者把《羚羊木雕》编入教材是为了倡导孩子去声讨父母吗?

显然是我们有些辅导用书的编写者和我们有些老师误读了教材, 他们在妖魔化课文中父母形象的同时, 还误导了学生纯净的心灵。

现在的孩子已经与父母之间的代沟越来越大, 对父母不尊重已司空见惯, 父母教育儿女, 有的孩子根本听不进半句。父母叹息, 现在的儿女都怎么了?我的付出回报的就是这些?有人归结于独生子女的普及, 隔代人的溺爱。我们的教材, 我们的教师, 是否也应该反思点什么?我们在培养学生语文素养的同时也不应该忽视语文学科的思想性。

带着这样的想法, 我细细琢磨着课文中的字字句句, 希望能找到解读的突破口。我忽然想起了在我的家里, 也有一尊来自非洲的犀牛木雕, 也是黑木雕成的。那是我一个在非洲开公司的二十年前的学生送给我的, 记得那天我问过他:“这尊黑木雕很贵重吧?”学生说:“葛老师, 非洲这些东西很便宜。不过带来是费了点周折。我这是第三个了。第一个带回来, 头前的角断了, 第二个带回来, 尾巴断了, 这个是我藏在背包里小心翼翼地背着回来的。”我还从网上看到了篇《我在非洲修铁路》的文章, 文章介绍的是二十世纪七八十年代, 我国支援非洲修建铁路的故事。有了这两个故事打底, 我的课堂构思成了。

在语文课前, 我用厚毛巾包好这尊木雕, 把它带进了教室。孩子们十分高兴。

我说:“孩子们, 现在讲台上有一尊木雕, 你们给它起个名好吗?”

学生齐声说:“犀牛木雕。”

“知道这尊木雕是从哪里来的?”

“不知道。”

“想知道这尊木雕背后的故事吗?”

“想。”我娓娓的叙述了木雕的故事。孩子们都认认真真的听着。

我又问了一个问题:“孩子们, 假如今天有人出高价, 让葛老师把这尊木雕卖给他, 你们说能卖吗?”

“不能。”

“为什么?”

“因为这是无价之宝, 师生情是不能用金钱来衡量的。”“说的多好啊, 情义无价, 这尊并不贵重的木雕可是葛老师心中眼中的宝贝, 是最贵重的礼物。” (我特地板书“贵重”两个字)

“下面, 我们一起来看课文里发生的这个故事, 找一找, 哪些内容和我的故事有相似的地方, 哪些地方是不一样的?”

学生快速浏览课文, 陆陆续续孩子们的小手举起来了, 他们说:“都是木雕, 都是非洲来的。可是故事的内容却是不一样的。他的爸爸妈妈和葛老师不一样, 这尊木雕也没有这么贵重。”

我说:“是吗?你怎么知道的?请你从课文找出相关的句子来讲一讲。”

“我的爸爸从非洲带来的。这里是轻描淡写“带来的”。可葛老师这个不一样了, 是哥哥“背回来”的。

“孩子们注意一下, 作者有没有交代爸爸怎样从非洲带来的?”

“没有。”

“好, 我们注意一下写作时间。这篇小说最早也是写在什么时候?”

“1984年。”

“哪里看出来的?”

“课文下面注解。”

“同学们看书看的真仔细。那时, 中国的旅游业发达吗?”

“不发达。”

“出国方便吗?”学生都沉默了。

我说:“同学们, 那个年代, 是个特殊的年代, 还有一段特殊的故事呢。在七十、八十年代的时候, 我们中国人民的生活水平也很低, 可是, 我们还要支援比我们更困难的非洲人民。我们国家支援非洲, 不仅出钱出力, 无息贷款近十个亿为非洲修建铁路, 还有人甚至为此献出了宝贵的生命。比如说, 我们中国人民为赞比亚到莫桑比克两国之间修公路。中国先后派出工程技术和管理人员5.6万人次, 其中有工人, 也有工程师。参加建设的最多的一天, 也就是高峰期间有1.6万中方人员在现场施工。单是为了修建这条铁路, 我们中国就有65人永远长眠于非洲。在那个年代, 我们中国人民就这样无偿的支援着非洲各国, 为他们派去了医疗队, 工程队, 建筑队。这些建设者们把汗水洒在非洲的土地上, 把青春留在非洲的土地上, 更有的把生命献在非洲的土地上。葛老师想, 课文中的我’的爸爸也许就是这支大军中的一员, 他就曾经在非洲参加过建设。如果, 这尊木雕没有什么纪念意义的话, 为什么在爸爸妈妈眼中却是宝贝。对了, 这尊木雕与葛老师的这尊木雕相比, 哪一个体积更大一些?同学们能不能从课文里找出一些依据来?”

同学们看得非常仔细, 有人举手了, 说, “还是葛老师的这尊木雕大一些。”

“你怎么看出来的?”

“课文里用了两处动词, 一个是“拿”, 一个是“递”, 看来没有什么重量。如果像老师的这尊一样, 我想该用“捧”与“放”较为合适。

“就是这样一尊木雕, 为什么在她妈妈爸爸眼里却是名贵的, 贵重的呢?我们看一看围绕着这个故事, 妈妈、爸爸和奶奶等人是怎样表现的。” (语言, 动作, 心理, 神态等方面, 找关键性词语。)

妈妈:突然突如其来, 一瞬间想到的, 可见妈妈的心中一直记着这尊木雕。

目光紧紧, 盯看出事情的严重性, 也写出了妈妈细细的观察我的神情, 有没有说谎。

严厉“卖”了的时候, 表现出严厉, 平时家教之严格。

搭一个搭字, 写出了母亲平时和我关系的亲密。当她知道我送人时, 态度发生了极大地变化。

坚定可见木雕在妈妈眼里的重要。

舍不得, 贵重都写出了这尊木雕的意义不一般。

用糖果换木雕一盒糖果的价格远远超出木雕的价格, 你说这个妈妈是重财轻义的吗?

爸爸:静静的, 点一支烟, 慢慢的下了很大的决心, 才提出自己的看法。我们可以知道爸爸的内心也是受着煎熬。陷入了沉思, 陷入了回忆, 还是陷入了怎样处理好这样一件尴尬的事情。

奶奶:想说, 没有说也是下了很大的决心, 但是, 她心中孙女的感受更深一些, 这也是隔代人特别亲的原因。

万芳形影不离, 合二为一。仗义, 好朋友。

我最伤心的人, 反悔了, 对朋友。

接着, 我又问:同学们, 你说, 发生了这样的事情, 能怪爸爸妈妈吗?能怪我吗?如果你是她的爸爸妈妈, 你会怎样做?如果是你, 你会怎样做? (讨论)

同学们各抒己见, 因为有我的木雕的铺垫, 有非洲的这段故事的背景, 学生们都认为, 作为爸爸妈妈, 应该让女儿知道这尊木雕究竟贵重在什么地方的理由, 作为儿女, 也一定要尊重父母亲, 理解父母亲, 多与父母亲交流, 因为世界上最无价的就是亲情。

在课堂小结这一环节里, 我是这样说的:是啊, 就像我的木雕, 可以随便送人吗?不可以。在我的眼里, 它是至高无上的珍宝, 因为浓缩了一段师生之情。而这尊木雕, 也许是浓缩了父亲在非洲的日日夜夜对女儿的思念。如果, 当时父亲把木雕送给女儿的时候, 就把这些故事讲给女儿听, 女儿会不会置父女情意不顾, 随便送人呢?不会了。所以, 我认为, 这篇文章要告诉我们的主题是亲情无价, 父母与孩子之间要注意理解沟通。作为父母, 应该尊重孩子, 理解孩子, 把孩子当成自己的朋友, 这样也就不会造成中间的那一点点误解了。作为孩子, 我们的父母天天这样为我们付出, 我们的一切也就是他们的一切, 我们要有一颗感恩之心, 来报答我们的父亲, 我们的母亲。是他们给了我们以生命, 是他们, 培养我们成才成人。天大地大不如父母的付出大, 河深海深不如父母的恩情深。

《羚羊木雕》主旨探疑 第9篇

对这篇文章的主旨的分析，最常见的观点是：父母重财轻义，孩子轻财重义。笔者认为这种观点显然不符合作者的写作意图，也不符合编者的选文意图。其实这个故事自然真实，内涵丰富，意味悠长。我们应该怎样对待我们的朋友？我们应该怎样爱我们的家人？怎样看待财富和情义……

从友谊的角度来说。我想万芳的仗义和宽容折服了很多读者的心，“我”的抗争和痛苦同样让人感动。意大利的薄伽丘认为，友谊是一样最神圣的东西，不光值得特别推崇，而且值得永远赞扬。世界上没有比友谊更美好、更令人愉快的东西了。拥有友谊是人生最大的快乐和幸福。毫无疑问，文中“我”和万芳都是拥有这种幸福的人。那么，我们应该怎样对待我们的朋友？友谊需要付出，正如万芳为了不让我挨揍，就和我换裤子，结果自己站了一个钟头;友谊需要表达，就如我和万芳互赠礼品，互相强调“咱俩永远是最好的朋友”;友谊需要承担，就如“阿姨，羚羊是我送她的，都怪我”;友谊需要信任和谅解，是的，万芳相信不是“我”反悔了，她知道我也是十分难过的;友谊需要宽容，虽说我要回了木雕，万芳仍然跑了过来，把小刀塞到我手里，“你拿着，咱俩还是好朋友”。文中的万芳是一个多么值得珍惜的朋友，文中的我们拥有多么真诚的友谊。在友谊面前，一把小刀和一个羚羊木雕同样都是无价之宝;在友谊面前，有没有木雕、小刀都是无悔的表达。我们有理由相信，不管将来怎样，此时她们拥有天地间最可贵的东西，她们是世界上最幸福的人。

但即便是这样，她们的痛苦与挣扎在带给我们感动的同时，更催人深思。为什么真诚的友谊在带给她们快乐的同时，又带给她们如此大的痛苦和忧伤？我想这是作者提出的一个严峻的问题，告诉我们友谊也是需要经过社会严峻考验的。

从展现家庭关系的角度来看。我们知道，家是天底下最温暖的地方，无论过去、现在，还是将来，家都是盛满爱的地方。但我们应该怎样爱我们的家人？或许还要好好深思。当“我”不愿意透露木雕去向时，当“我”的心砰砰直跳，甚而发抖时，妈妈却一再逼问。当“我”哭喊着说“不”时，爸爸的声音里仍然带着不可抗拒的威严。显然，爸爸妈妈只看到了木雕的贵重，而看不到孩子心灵的伤害，看不到孩子尊严的践踏，更看不到生命的成长。奶奶的“算了吧，这样多不好”，也丝毫不能改变儿子、儿媳的执拗和决定。奶奶虽然有自己的看法，但除了年龄，在家里老人和孩子一样弱小，根本得不到尊重。尊重和孝敬老人真的只是一种美德，老人也早已习惯了顺从和忍让。当万芳妈妈得知女儿拿了木雕时，许诺“看我呆会儿揍她”。读到这里，我觉得这真是中国家庭的悲哀。父母发号施令，孩子唯命是从。面对问题和冲突，“我”除了发抖、哭、伤心，为什么没有别的办法？父母为什么会如此忽视“我”的态度和感受？为什么会如此轻视“我”的人格和尊严？老人为什么如此得不到尊重？他们之间有爱吗？答案显然是肯定的。但他们真的会爱吗？我看未必。

我想爱绝不仅仅只是本能，还是能力，更是素养。任何人都没有权利高举爱的旗帜来任意践踏别人的尊严和自由。现代社会呼唤新型的健康的家庭之爱。现代的家庭之爱应该是心灵的沟通、情感的理解、人格的平等、个性的尊重。如果那样，我们就会对家人多一份理解，对爱多一份认识，让社会多一份美好。如果那样，该多好！

这个故事给我们展现了一群真实而有缺陷的人，他们都需要思考和反省，需要成长和成熟，当然我们相信生活也必将让他们不断长大，不断成熟。

（作者单位：蕲春县刘河中学）

《羚羊木雕》教学反思 第10篇

本节课我设计的知识目标是：品味、揣摩人物个性化的语言;能力目标是：培养学生理解感悟能力以及概括表达能力;思想目标是：培养学生学会正确看待友谊与礼物的关系。教学重点与知识目标一致。当学生提出要理解本文 “描写人物方法”之后，我便指导学生抓住“人物个性化语言，表现人物性格” 这一写法，通过学生对话的形式，指导学生品味、揣摩，再配以创造性的朗读，又引导学生理解这一写法与写作的关系，重点实实在在得到了落实。在师生、生生问题交流的过程中，学生的理解感悟能力以及概括表达能力都得到了培养与提高，能力目标也得到了落实。同时怎样看待友谊与礼物这一思想感情或隐或显地伴随在课堂教学始终，思想目标得到了延伸。

《羚羊木雕》教学反思 第11篇

《我的老师》教学反思- 李娟

――让学生感悟情感的价值

大丰堆镇中学

李静

本文是一篇回忆性散文。作者回忆了儿童时代在老师身边的七件小事，抒发

了对老师的热爱、感激之情，表现了蔡老师温柔、热爱学生、热爱教育事业的美

好品德。文章以一个儿童的眼睛、儿童的心灵，去观察老师，去感受老师，跳出

一般赞颂老师的窠臼，使文章情意真挚，极富感染力。

良好达到开端是成功的一半，所以，导入新课的开场白非常关键。它有利用

营造适宜的课堂氛围，

集中学生的注意力，

使其对学习内容产生浓厚的兴趣，

使

新旧知识自然衔接。设计导语如下：

“平凡小事见真情”是我们时常挂在嘴边的

一句话，

也恰恰是这句话在现代作家魏巍的回忆性散文

《我的老师》

中妙笔生花。

本节课咱们师生共同体会“平凡小事”见“真情”

。

这节课的重点是欣赏文章中的细节，

让学生通过自己寻找细节描写来深入体

会文章中蕴涵的深情，基本完成。教师在学生学习过程中是引导者、参与者，努

力在作品与学生心灵之间架设起一座沟通的桥梁。

但是老问题，

一、

很难调动全

部的学生参与到思考中来，很多学生的惰性，是一种懒与思考的惰性!二、学生

无法将自己感受到的东西顺利的转化成语言表达出来。

或者体会不深，

表达不清。

能基本达到要求只有

20

多个学生而已。还有一半的学生依旧是听甚至无法参与

到课堂中来。

课堂时间把握不好，

由于前面的体会语言细节环节不好，

后面时间也不够了，

如：

让学生找出蔡老师做的哪些事反映蔡老师的哪些性格特点耽误时间过长。

结

果后面的一个给以前老师写明信片的拓展迁移训练环节感情调动不够。

看来还是

要在课堂气氛节奏的调控上多下些功夫。

不过，

和刚接手这个班的时候相比，

学

生毕竟已经有了体会探究独立思考习惯，

无论是好还是坏。

其实课堂中自己最兴

奋的时候是学生提出了许多好的句子和词语，

是自己也没有想到的`，

和学生共同

临时探讨是最快乐。这个时候才有点教学相长的意思。

羚羊木雕的教学反思 第12篇

上完《羚羊木雕》一课后，感觉很不满意，主要的原因是感觉师生的交流过少，灌输的意味过浓。的确，在教学本文时感到心情有些沉重，因为这一篇文章尽管写于80年代，但在今天仍然有着极为强烈的现实意义。当初做班主任时，最常听见家长说的一句话就是“小孩子不愿和我们说话，老师说的话比我们管用”。实际上，我很不愿意听这句话，因为这句话的背后往往是家长把自己的责任完全推卸掉。但是，我又无奈地看到，学生确实很少与家长交流，因而双方造成的误解越来越深，使家长无法在教育中发挥应用的作用。而这篇文章的核心恰恰就是一家人之间缺乏交流所导致的悲剧。也许这就是我在准备这节课时面临的最大问题所在，我就将之作为我教学的核心，但是我发现效果并不如人意。

我在教学中，第一课时我通过分析文章的结构让学生掌握了插叙的作用，而后让学生明确了矛盾的焦点所在。我通过让学生朗读课文，归纳文中每个人物谈话的要点，从而弄清双方为什么发生矛盾。学生马上通过对比父母在第一段与第三段中的话，明确了父母强调的是木雕的“贵重”，而“我”则觉得与万芳的“友谊”最重要，而双方矛盾的焦点就在这里。同时我也提到了奶奶与父母的矛盾，指出了奶奶认为友谊重要，但无可奈何。不过我后来觉得这里还是应当强调奶奶尊重孩子，也希望父母能够尊重孩子，但却没有把话讲明，而且也没有说服父母的信心。第二课时，我首先让学生细读第一段，通过分析其中的语言、动作、心理、神态描写，体会不同人物对待这一事件时的不同态度。在这里，学生看到了妈妈的着急与暴躁的性格，也能够看到爸爸虽然平静，但不容置疑的态度。我在这里补充了一点，羚羊木雕在八十年代的珍贵性，同样也附着了爸爸妈妈对“我”的爱，但是在文中爸爸妈妈却没有指出来，仅仅强调其“贵重”。因而使孩子觉得在父母心中木雕比友谊更重要，才使孩子觉得非常难过。由此我向学生提问，是什么造成了这出家庭悲剧？学生显得有些茫然，最后还是我指出了“缺乏沟通”这一核心命题。而这也造成了整节课显得沉闷，后面我再继续分析“我”要回羚羊木雕的场景，就觉得学生的情绪不高，课堂的气氛沉闷。

课后我反思学生为什么会回答不出这样一个简单的问题，我再审视一下我的教学过程，发现首先我把第一、二课时之间的联系给割裂了。第一课时已经提出了矛盾的焦点，而第二课时却开始分析描写手法，这让学生有些糊涂，尽管两者之间的联系是紧密的，但是不如从矛盾发生的原因与激化这两个角度来写，由此引出对描写的分析，过程更顺畅。其次我忽略了学生的心态，这篇文章所写的内容虽然比较浅显，但话题却很沉重，学生往往会在内心不愿深入思考这一话题，而我恰恰忽视了这一点，在分析描写时并没有走下讲坛，看看学生究竟勾画了哪些语句，从而使不少学生失去了分析、思考的过程，因而提出最后的问题时学生就没有充分的准备，没有想好如何回答。而且我也忽略了学生的心理，仅仅补充了材料，没有讲清“我”的想法，最好把后文“我”去要回木雕时万芳的表现先讲解出来，才能把父母与万芳进行比较，从而让学生明白为什么“我”会如此的伤心好朋友能够理解、体谅“我”，（）但父母却一点儿也不体谅“我”，这时再让学生思考家庭矛盾产生的原因就顺畅多了。