洛阳诗韵作者范文

洛阳诗韵作者范文（精选6篇）

洛阳诗韵作者 第1篇

《洛阳诗韵》教学设计

【教学目标】

1．引导学生理清课文思路，把握文意。

2．借鉴本文的写作技巧：精炼的选材、严谨的结构、优美的语言、新颖的标题。

3．引导学生学习阅读散文的方法。

4．激发学生热爱家乡、热爱中华民族悠久灿烂文化的思想感情。

【教学重点】

1．理清思路，把握文意。

2．引导学生学习阅读散文的方法。

3．继续训练学生的语言表达能力。

【教学难点】

文章第二部分是怎样的选材、组材的？材料对表现中心有什么作用？

【教学方法】

1．互动式

2．探究式

3．三个尝试

（1）让学生在网上查阅资料、自编自导自演小品《偶遇叶文玲》。介绍叶文玲的创作经历、主要作品、创作宗旨。

（2）分三个层次阅读散文：整体感知——局部研读——整体理解。

（3）把学生的自由发言作为课堂教学的重要组成部分。

【课时安排】

二课时

【教学过程】

一、布置预习：正音释义，熟读课文，标出疑问之处

二、配乐朗诵徐志摩的《再别康桥》导入新课

1．全体学生配乐朗诵徐志摩的《再别康桥》

同学们，刚才我们一起朗诵了徐志摩先生的《再别康桥》，作为唯美主义的经典之作，请哪位同学谈谈它美在哪里？（个别提问）（复习巩固、温故知新）

──全诗音韵和谐、意境优美、诗节匀称，抒发了诗人热爱、留恋母校剑桥大学的情怀，表达了诗人对“精神家园”的渴慕与追求，达到了形式与内容的完美统一。

2．教师小结

情动于中而形于声，有真情才有美作。在20世纪20年代末，徐志摩先生怀着对母校剑桥大学一往情深的眷恋之情，创作出脍炙人口的传世佳作《再别康桥》。在改革开放的20世纪80年代，一位女作家在对一座古城的寻访过程中，感受到了诗的韵律，这座古城使她如临仙境、如品诗韵，使她梦牵魂绕，于是她思如泉涌，提笔为我们写下了这首不是诗的“诗”。这就是女作家叶文玲为我们献上的抒情散文《洛阳诗韵》。

3．板书：《洛阳诗韵》

同学们，语文学习讲究方法，下面请同学谈谈你们在阅读散文时都使用了哪些好的方法？（自由发言）

三、谈阅读散文的方法（个别提问）

教师归纳阅读散文的方法：

1．诵读入手，感知全文

方法：观其大略

重点：主要内容 基本情感 2．局部研读，感悟精美

方法：推敲揣摩

重点：理解内涵

体会表达

3．理清思路，把握文意

方法：前后贯通

重点：中心思想和写作特色

有人说：“如果你想了解三百年的中国，请到上海；如果你想了解五百年的中国，请到北京；如果你想了解三千年的中国，请到西安；如果你想了解五千年的中国，请到洛阳来。”我们的家乡洛阳作为九朝古都，历史文化名城，可以说才俊辈出、人文荟萃，那么怎样选取典型的材料，在短短的千字文中就立体全方位地再现它的美呢？通过本节课的学习，我们将找到答案。下面我们一起循着这种阅读方法，来欣赏叶文玲女士的散文《洛阳诗韵》。

四、阅读分析叶文玲的《洛阳诗韵》

1．诵读入手，感知课文。

（1）配乐朗读《洛阳诗韵》的第一部分（第1～5自然段）。（教师示范朗读与学生集体朗读结合）

教师示范朗读文章的第1～3自然段。

学生集体朗读文章的4～5自然段。

（要求声音洪亮，语音准确，吐字清晰）

（2）默读文章的第二部分（第6～结尾段）。（迅速浏览 观其大略）

（3）要求：采取观其大略的方法，抓住关键句段，借助课文导读，概括文章的主要内容和基本情感。

如何抓住文章中关键句、段? 关键句：

①文中的总起句。

②在结构上承上启下的句子。

③文中反复出现的句子。

④文中表明作者观点的议论、抒情句子。

关键段：

①文章的开头段和结尾段。

②文章的承上启下的过渡段。

③文章中议论、抒情的段落和详写的段落。

（4）请哪位同学来谈谈文章的主要内容是什么？抒发了作者什么样的感情？（个别提问）

（5）教师小结：初读课文，我们对文章的主要内容和基本情感有了大致的了解，但是作者为什么笃诚崇拜、十分偏爱洛阳？洛阳的特殊况味又是什么？作者选取了哪些典型的材料？材料对表现中心有什么作用？题目拟为“洛阳诗韵”有什么含义？带着这些问题我们一起进入阅读的第二个环节：局部研读，感悟精美。

2．局部研读，感悟精美

（1）分成四人小组讨论。（教师个别点拨预习时遇到的问题）

教师布置以下七个问题：（包括了文章的主要内容，突出了文章的重点和难点）

①第1自然段作者为什么用“最忆”一词? “情思悠悠”中的“悠悠”二字说明了什么?“连笔尖都带几分醉意”表达了作者怎样的情感?

②文章第2、3自然段用了几个比喻句,请找出并来谈谈他们的含义? ③为什么说洛阳有“特殊的况味”?

④为什么作者对洛阳 “十分偏爱”和“笃诚的崇拜”? ⑤作者在写洛阳的古、美、绝、奇四个特点时,选择了哪些材料?为什么要选这些材料? ⑥结尾段在文章中的作用是什么？

⑦题目的含义是什么？

（2）班级交流

下面我们把讨论的结果在班级进行交流。（个别提问以上七个问题

答案略）

教师小结：作者开篇即打开了感情的闸门，直抒胸臆，表达了作者对洛阳如痴如醉的情感。接着在文章的第2、3自然段，作者使用一名一暗两个比喻句表现洛阳明媚动人的阴柔之美和激扬雄浑的阳刚之美。但这些还远远不能够代表洛阳的本质，洛阳的本质是什么？作者为什么笃诚崇拜、十分偏爱洛阳？洛阳的“特殊况味”是什么？下面请看学生自编自导自演小品《偶遇叶文玲》，请同学从中找出答案。

（3）学生表演自编自导的小品《偶遇叶文玲》。（详见多媒体课件）

看完了小品，请同学回答老师的问题：

作者为什么笃诚崇拜、十分偏爱洛阳？

──因为洛阳有“特殊的况味”。作者在第三段这样写道：“洛阳就是洛阳，洛阳是历史厚赠的馈赠和沉积，从洛阳发掘的文化遗产足可代表中华民族灿烂的精神财富。” 洛阳的“特殊况味”是什么

──特殊的况味：“况味”指境况和情味，这里指洛阳博大精深的文化底蕴。

作者在文章第二部分，大量选取典型的材料从古、美、绝、奇四个方面表现了洛阳“特殊的况味”，思接千载、视通万里，但却形散而神不散。作者是怎样选材的？材料对表现中心有什么作用？

（4）请同学们看大屏幕，播放多媒体课件。（要求学生跟随画面复述课文的第二部分）

（5）请同学集体朗读结尾段，讨论结尾段在文中的作用。

明确：画龙点睛、卒章显志、篇末点题、升华全文。

（6）请同学们谈谈《洛阳诗韵》的含义。

明确：洛阳是一首古、美、绝、奇的诗。

洛阳是一首韵在骨子里的散文诗。

洛阳作为历史文化名城，具有中华民族历史的深厚积淀，是中华民族悠久灿烂文化的代表，具有博大精深的美。审视洛阳的美，仿佛读一首激越雄浑的史诗，韵味无穷。

3．理清思路，把握文意

教师串讲，整体理解。采用前后贯通的方法，归纳文章的中心思想和写作特色。

（1）教师总结：作者采用“先果后因”的逻辑顺序，先抒发喜爱洛阳之情，再用“横向结构”从古、美、绝、奇四方面谈喜爱原因，表现洛阳的“特殊况味”，抒发对洛阳、对中华民族悠久灿烂文化挚爱的感情。文章的第二部分，选材独具匠心，作者思接千载、视通万里，却紧扣“特殊的况味”，形散而神不散。纵观全文，本文选材美、结构美、立意美、语言美、标题美，充分体现了作者的创作宗旨：“美是文学的生命。”（2）归纳中心思想和写作特色：

中心思想：作者怀着对洛阳“十分偏爱”和“笃诚的崇拜”的情感，用自己的亲身体验去表现洛阳这个九朝古都“特殊的况味”，抒发了对灿烂悠久的中华民族文化挚爱的感情。

写作特色：

①作者采用横向思路，从不同侧面选取典型材料揭示文章的中心。

②综合运用记叙、抒情、议论等表达方式写人的感受。

③格调清新，语言优美。

五、小结课文，自由发言 人们都说：“月是故乡明，水是家乡甜。”作为一名洛阳市的市民，一名旅游学校的学生，如果让你来介绍家乡洛阳，你最想说的是什么？（请同学迅速组织语言，语言要简练、流畅，要求每位同学都必须发言，时间不得超过半分钟。）

拓开思路，自由发言。

六、布置作业

1．作文：谁不说俺家乡好

2．熟读课文，背诵第1～3自然段和结尾段

3．将《洛阳诗韵》和《我的空中楼阁》作比较体会他们的异同（完成思考练习三表格）

七、结束语

最后把女作家叶文玲的名言献给大家。

“美是文学的生命” “书，天下第一情人。”

“纸和笔，毕生友，一盏孤灯常伴守。”

同学们，请你们以书籍为朋友，紧握手中的笔，珍惜良时，发愤读书，为了洛阳辉煌灿烂的明天，为了祖国美好未来，加油吧！

洛阳诗韵作者 第2篇

一、目的和要求：

1、通过朗读，疏通文字。

2、体味作者对洛阳“十分偏爱”、“笃诚的崇拜”之情。

3、引导学生理清文章思路。——横向思路、总分结构；先抒情、后记叙。

二、重点：作者对洛阳“十分偏爱、笃诚的崇拜”之情。难点： “特殊的况味”的含义。

三、教学过程：

1、新课导入：

人的情感，缱绻流动如清泓、如琴弦。有时候，当一个人去游历某一个地方，被这一处的山水、人文的某些元素，深深吸引的时候，这一方异乡的水土，就成了他记忆中最深的烙印，镌刻在他的心里。有时，当悠悠情思在记忆的河流中浓得化不开时，他们就情不自禁地把一腔眷恋倾注笔尖，寄情于纸上。

不是吗？范仲淹登岳阳楼而抒 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”之豪情；苏东坡游黄州赤壁发出“人生如梦，一樽还酹江月”；而徐志摩视“康桥”是精神依恋之乡，“在康桥的柔波里，我甘做一条水草”；….（与学生一起回忆，尽量让学生说）

现代作家叶文玲，怀着对故都洛阳如痴如醉的感情，写下了散文《洛阳诗韵》。

2、洛阳简介：

洛阳是我国七大故都（西安、汴京、洛阳、开封、南京、北京、杭州）之一。位于河南省西部（见地图），因地处洛水之北而得名，是我国著名的历史文化名城。从中国历史上第一个封建王朝——夏、商、西周、东汉、曹魏、西晋、北魏、隋、唐等九个皇朝在此建都，历时长达2000多年，占中国五千年文明史的五分之二，号称中国的九朝古都。

特别是东汉、魏晋、隋唐时代，洛阳是全国乃至亚洲的政冶、经济、文化中心。有“花都”“诗都”之美称。汉唐时，“城池雄伟，宫苑壮丽，为天下之冠guàn”；“若问古今兴废事，请君只看洛阳城”（司马光）。足见洛阳当年之辉煌。

今天，作为历史名城的洛阳，她给我们馈赠（kuì zèng把财物无代价地送给别人，一般是附带品）了哪些文化遗产呢？ 下面就让我们一起通过欣赏叶文玲的散文来神游、读解洛阳吧！

3、朗读课文，疏通文字

笑靥xiào yè

况味kuàng wèi：情形和情味。噪zào许多人大喊大叫，喧哗，鼓动。笃诚dǔ chéng切

阕【拼音】：[què]【字义】：(形声。从门,癸(guǐ)声。本义:祭事结束而闭门)同本义。引申为止息;终了〖cease;end〗 阕,事已闭门也。——《说文》1.停止，终了：乐～。服～（古代三年之丧满）。2.量词，歌曲或词，一首为一阕；一首词的一段亦称一阕，前一段称.贬谪 biǎnzhé官吏降职并调往远方就任。

姹紫嫣红chàzǐ-yānhóng形容花的品种繁多,五颜六色,景色艳美。赭zhě红褐色。釉yòu覆盖在陶瓷、搪táng瓷表面的玻璃质薄层。伊阙yī quē：地名。在今 河南 洛阳市 南。柜橱guìchú一种收藏衣物的家具。峙zhì直立，耸立。岚气lán qì山中雾气。簇cù聚集，丛凑，或丛聚成的堆或团。讶然yàrán惊奇诧异的样子。龛kān供奉佛像、神位等的小阁子：佛～。神～。

棹zhào划船的一种工具，形状和桨差不多。

4、整体感知课文：

（1）整体内容：怀着对洛阳浓厚真挚的情感，用自己的亲身体验，抒写洛阳。（2）整体脉络：（1—5自然段）抒情，写作者的感受；（6—15自然段）记叙，写洛阳丰厚的文化遗产。

问题与讨论：本文有几部分组成？说说各部分之间的相互关系以及每一部分的中心意思。

课文由两部分组成，第一部分（1—5自然段），是写作者对洛阳的十分偏爱，有着笃诚的崇拜。第二部分（6—15自然段）是写洛阳的“古、美、奇、绝”这二者的关系是：前者是写作者的感受，后者是揭示产生这种感受的原因，行文的思路是先果后因。

5、重点欣赏（1—5自然段），写作者对洛阳“十分偏爱、笃诚的崇拜”之情。第1自然段：用浓重的抒情笔调抒写对洛阳如痴如醉的感情。“中原忆，最忆是洛阳”，“情思悠悠”，“连笔尖都带了几分醉意”。第2自然段：交代洛阳的地理位置。“黄河之畔”，“璀璨的明珠

第3自然段：写洛阳的文化遗产，足以代表中华民族灿烂的精神财富。“明媚动人的笑靥”，“历史厚重的馈赠” 第4-5自然段：写作者偏爱洛阳的原因。

机遇和亲缘——在河南24载；兄长发落邙máng山。

笃诚的崇拜——为什么“陆机入洛，噪起才名”? 因为洛阳曾是全国乃至亚洲的经济文化中心，连名字都充满文情和诗意，历代才俊辈出：曾使“洛阳纸贵”.中国最早的历史文献“河图洛书”出自洛阳；班固在这里完成《汉书》；司马光书《资冶通鉴》；著名的“建安七子”、“竹林七贤”等曾云集此地。

“特殊的况味”？——洛阳具有丰富的文化遗产，足以代表中华民族灿烂的精神财富。（一如其它故都北京、南京、西安等）“况味”，原指境况和情味。

四、课堂小结：（1—5自然段），写作者对洛阳“十分偏爱、笃诚的崇拜”之情。

五、巩固练习：略

六、作业布置：略

七、语文实践活动：（课文p159）仿白居易《忆江南》二首写一首诗(背诵默写)“江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头，何日更重游？” “江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水碧如兰，能不忆江南？” 第二课时

一、目的和要求：

1、欣赏洛阳的“古、美、奇、绝”。

2、激发学生热爱中华民族悠久灿烂文化的情怀。

3、启发学生用横向的写作思路，选择典型材料，围绕中心，多侧面地叙写。

二、重点：洛阳的“古、美、奇、绝”。难点：龙门石窟的叙写（11—15段）。

三、教学过程：

1、温固第一课时

白居易“江南忆，最忆是杭州”，苏轼“欲把西湖比西子，淡抹浓妆总相宜”，柳永“三秋桂子，十里荷花”，余秋雨偏爱长江三峡….，而叶文玲最忆的是——洛阳。吸引叶文玲，令她对洛阳如痴如醉的感情源泉在于：洛阳作为中国九朝古都、历史文化名城，具有丰富的文化遗产，使她对洛阳十分偏爱、笃诚的崇拜。

2、新课导入那么，洛阳的文化遗产有哪些？它的特征是什么？ 作者各选取了哪些景点或特有的亮点来叙写呢？（学生）回答：“古、美、奇、绝”。

3、整体感知6—15自然段：整体内容：写洛阳悠久灿烂的文化遗产的四个特点。整体脉络：

第6自然段——过渡段，第二部分的总写。

第7—8自然段——写洛阳古，它有“天下第一寺”的白马寺。第9自然段——写洛阳美，它有群芳之冠的牡丹。第10自然段——写洛阳绝，它有1300年历史的唐三彩。第11自然段——写洛阳奇，它有无比雄伟的龙门石窟。

4、朗读、欣赏7—10自然段。设疑让学生思考、讨论：

（1）为什么作者认为：“许多城市的风景点，常见冠以“天下第一”美称，但都没有白马寺这个“第一”教我感到真切实在”。

（2）你对群芳之冠的牡丹有何了解？请你说出牡丹的其它美名好吗？你见过牡丹花吗？你能画一朵牡丹花吗？（国色天香、富贵花，花中之王，300多种，1500年历史，有红、黄、白、墨、绿、蓝、紫等）

（3）为什么“聪明的洛阳人，古戏今做”？如果你有机会去洛阳，请你千万别错过赏花养眼的季节哟，你该选哪个时候去才能一饱眼福呢？

（4）请你想一想“唐三彩”为什么名为“唐三彩”？“而今，唐三彩驼、马，己带有它特有的明光丽色，“走”向世界各地”，“走”字上面为什么要加引号？

5、朗读、欣赏11—15自然段。让学生概括层次： 伊阙（龙门山和香山）——石窑之奇——最雄伟的奉先寺——沿线的壮美景观。教师补充有关史料：

（1）龙门山开凿于大禹冶水，如一座天然门阙，春秋时名为“伊阙”，秦将白起以少胜多（24万）“伊阙之战”；东汉时名为“龙门”。

（2）香山，白居易恋香山寺，自号“香 山居士”，去世后葬香山寺琵琶峰顶，世称“白园”

（3）三大石窟：龙门石窟、敦煌石窟（甘肃）、云岗石窟（山西）

意义：石窟折射了当时政冶、经济、文化、社会风尚，保留了大量宗教、美术、建筑、书法、音乐、服饰等实用资料，堪称一座大型艺术博物馆。（4）欣赏奉天寺卢舍那雕像（图像，总高1.71米，头高4.，指1.91米）

四、课堂小结：点题——“诗韵”的含义在于：洛阳丰富的文化遗产，极富品味，洛阳的自然、人文景色，如诗如画。游赏洛阳，如品诗韵，如临仙境，一轴六代九朝的画卷，一部中华民族的文化史，正徐徐向你展开…….同学们，愿你们有机会去逛一逛、赏一赏、品一品。

五、拓宽延伸，启示写作：

1、中国的世界文化遗产丰富灿烂：目前共二十七处，如长城、长江三峡、故宫、天坛、十三陵、布达拉宫、敦煌石窟、云岗石窟、黄山、泰山、庐山、峨眉山、武夷山、桂林、郦江、九寨沟….2、写一个地方，可选择最有代表性的自然人文景观或特产，如写我们的家乡：上林湖越窑、五磊寺、达蓬山、杨梅等。

补充资料：

一、有关洛阳的诗句：

1、“若问古今兴废事，请君只看洛阳城”——司马光

2、“洛阳地脉花最宜，牡丹尤为天下先”——欧阳修

3、“花开花落二十日，一城之人皆若狂”——白居易

4、“唯有牡丹真国色，花开时节动京城”——刘禹锡

5、“明朝游上苑，火速报春知，花须连夜发，莫待晓风吹”——武则天

洛阳诗韵作者 第3篇

高等教育出版社出版的中等职业技术教育国家规划教材 (基础版) 《语文》第一册的《洛阳诗韵》即是此类文章中较有影响的作品。作家叶文玲以其在洛阳工作多年的特殊机缘和亲情, 深切地感悟洛阳, 痴情地迷恋洛阳, 由衷地赞美洛阳。

“中原忆, 最忆是洛阳。情思悠悠中写下这句话, 连笔尖都带了几分醉意。”

“洛阳一似黄河激扬雄浑的音符, 洛阳又像春之神明媚动人的笑靥。不不, 洛阳就是洛阳, 洛阳是历史厚重的馈赠和沉积, 从洛阳发掘的文化遗产, 足可代表中华民族灿烂的精神财富。”

作家在文章的开篇, 便以深情的话语摄人心魄, 引领读者不得不循着作家预设的思路去思考:洛阳何以让人如此感动?洛阳的文化积淀到底有多深?接着, 作家以丰富的史料来印证洛阳文化中华民族文化沉积的厚重。原来洛阳有如此的古、如此的美、如此的绝、如此的奇!

“洛阳古, 她有天下第一寺’的白马寺。”它古得“真切实在”, 白马寺是佛教传入中国后的第一站。“年年芳草青青, 更使历史和现实贴近”;“洛阳美, 她有群芳之冠的牡丹。”有道是“唯有牡丹真国色, 花开时节动京城。”且如今, 牡丹是洛阳的市花, 作为洛阳名片的牡丹明媚娇艳, 花会引得域外海内游人如织, 足见影响广泛而深远;“洛阳绝, 他有1300年历史的唐三彩。这种用赭、白、绿色铅油烧制的唐三彩名扬天下。”这举世罕见的艺术瑰宝谁不叫绝, 谁能不叫绝;“洛阳奇, 更因她有无比雄伟的龙门石窟。”“到洛阳游龙门你将会如品诗韵, 如临仙境, 一轴六朝九代的画卷, 一部中华民族的文化史, 正徐徐向你展开”。洛阳的古、美、绝、奇无不闪耀着华夏文化的璀璨光芒。洛阳是黄河岸边的明珠, 黄河文化是中华文明的摇篮, 因此, 洛阳诗韵所承载的历史与现实之意蕴非同凡响, 无怪乎作家“一次比一次深地”为其所感动。

以“诗韵”盛赞有着古老文明并不断发扬光大的牡丹之城恰如其分。从某种意义上说, 诗便是美, 美便是诗, 因为诗在中国有着特定的美学内涵。文学大家郭沫若把“白鹭”比作一首精巧的诗, 更有人把历史比作光辉的史诗, 这些都是明证。以《洛阳诗韵》作为抒情散文的题目, 既昭示了洛阳文化中华文明的浓浓诗情, 悠悠韵味, 又透视了散文的重重画境, 层层意涵。既揭示了中华民族文化的博大精深, 源远流长, 又体现了中华民族文化的发扬光大, 继往开来。

纵观全文, 作家以诗意之笔写洛阳, 洋溢之情赞文明, 用独特的视角观照厚重典雅的洛阳文化, 借此盛赞灿烂辉煌的中华文明, 言近旨远, 不失为一篇难得的抒情佳作。

从结构上看《洛阳诗韵》, 通篇构思所采用的是“因果倒装”的手法, 即先写“我”如何“对洛阳十分偏爱”“有着诚的崇拜”, 然后转为顺叙, 道出如此这般的缘由。这一构思不但无可挑剔, 相反倒颇值得称道;内容上娓娓道来, 引人入胜;思想上层层推进, 感人至深。然而, 作家在叙述如此这般缘由即洛阳古、美、奇、绝的时候, 其文章的逻辑结构上未能保持前后一致, 难避紊乱之嫌。

请看原文:

“24年前, 我初访洛阳, 就觉得她名不虚传。24年中多次去洛阳, 一次比一次深地感受到她的古、美、奇、绝。”

“洛阳古, 她有天下第一寺’的白马寺。”

“洛阳美, 她有群芳之冠的牡丹。”

“洛阳绝, 她有1300年历史的唐三彩。”

“洛阳奇, 更因她有无比雄伟的龙门石窟。”

显然, “24年前”是一个过渡段, 其中, “古美、奇绝”是对下文的开启和引领, 与下文的古、美、绝、奇当是总提分述的美系。原文恰恰是在总提与分述中出现了混乱, 逻辑思维脱节, 叙述条理错杂。这不仅在逻辑意义上不足取, 而且在文章表达需要和叙述结构上也无可行的理由。特别是作为教材来讲, 如此的文章结构安排, 有悖于学生的认知规律和审美需求, 不利于学生综合素质的提高。如此看来, 这一问题不可小视, 应当引起人们的注意。

这不禁使我联想起多年前教过的一篇叫做《漓江山水》的课文。这篇文章的总体结构方法与《洛阳诗韵》的后半部分有异曲同工之妙, 即都采用了由总到分的结构方法, 所不同的是《漓江山水》分述之中又有分述。《漓江山水》先总写漓江山水, 尔后分别写漓江的山奇、秀、险;漓江的水净、清、绿。但无论是大的分述抑或是小的分述, 都是条理分明, 井然有序。这篇文章给人的印象如此之深, 除了思想的深刻, 材料的翔实, 文字的清丽之外, 其结构的严谨与条理的清晰功不可没。

笔者认为, 对入选教材的作品, 必须严之又严, 因为选文所体现的不仅仅是作品本身的思想文化价值, 其综合示范意义远远超出文本自身。像《洛阳诗韵》这样的文章, 编者在征得作者同意后完全可以对原作进行适当的调整与完善。或将“一次比一次深地感受到她的古美和奇绝”中“古美和奇绝”改成“古美和绝奇”, 或保持该句原貌而调整分述中“奇”、“绝”两个层次的先后顺序, 这样, 问题便可迎刃而解了。

洛阳诗韵说课稿 第4篇

1、引导学生理清课文所体现的作者的基本思路，把握文意。

2、借鉴本文的写作技巧。精炼的选材、严谨的结构、优美的 语言、新颖的标题。

3、引导学生学习阅读散文的方法。

4、激发学生热爱家乡洛阳、热爱中华民族悠久灿烂文化的思 想感情。

【教学重点】

1、理清思路，把握文意。

2、引导学生学习阅读散文的方法。

3、继续训练学生的语言表达能力。

【教学难点】

文章第二部分是怎样选材、组材的?材料对表现中心有什么作 用?作者旁征博引，思接千载，视通万里，却形散神不散。

【教学方法】

1、互动式。

2、探究式。

3、“三个尝试”。

(1)让学生在网上查阅资料、自编自导自演小品《偶遇叶文玲》。 介绍叶文玲的创作经历、主要作品、创作宗旨。

(2)分三个层次阅读散文：整体感知鼍植垦卸俩稣体理解。

(3)把学生的自由发言作为课堂教学的重要组成部分。

【课时安排】一课时

【教学过程】

一、布置预习：正音释义，熟读课文，标出疑问之处。

二、配乐朗诵徐志摩的《再别康桥》，导入新课。

1、全体学生配乐朗诵徐志摩的《再别康桥》

同学们，刚才我们一起朗诵了徐志摩先生的《再别康桥》，作为唯美主义的经典之作，请哪位同学谈谈它美在哪里?(个别提问，复习巩固、温故知新。)

全诗音韵和谐、意境优美、诗节匀称，抒发了诗人热爱、留恋母校剑桥大学的情怀，表达了诗人对“精神家园”的渴慕与追求，达到了形式与内容的完美统一。

2、教师小结

情动于中而形于声，有真情才有美作。在20世纪代末，徐志摩先生怀着对母校剑桥大学一往情深的眷恋之情，创作出脍炙人口的传世佳作《再别康桥》。在改革开放的80年代，一位女作家在对一座古城的寻访过程中，感受到了诗的韵律，这座古城使她如临仙境、如品诗韵，使她梦牵魂绕，于是她思如泉涌，提笔为我们写下了这首不是诗的“诗”。这就是女作家叶文玲为我们献上的抒情散文《洛阳诗韵》。

3、板书：《洛阳诗韵》

同学们，语文学习最重要的是方法的学习，下面请同学谈谈你们在阅读散文时都使用了哪些好的方法?(自由发言)

三、谈阅读散文的方法(个别提问)

教师归纳阅读散文的方法：

1、诵读入手，感知全文。

方法：观其大略

重点：主要内容

基本情感

2、局部研读，感悟精美。

方法：推敲揣摩

重点：理解内涵，体会表达

3、理清思路，把握文意。

方法：前后贯通

重点：中心思想和写作特色

有人说：“如果你想了解三百年的中国，请到上海;如果你想了解五百年的中国，请到北京;如果你想了解三千年的中国，请到西安;如果你想了解五千年的中国，请到洛阳来。”我们的家乡洛阳作为九朝古都，历史文化名城，可以说才俊辈出，人文荟萃，那么怎样选取典型的材料，在短短的千字文中就立体全方位的再现它的美呢?通过本节课的学习，我们将找到答案。下面我们一起循着这种科学的阅读方法，来欣赏叶文玲女士的散文《洛阳诗韵》。

四、阅读分析叶文玲的《洛阳诗韵》

1、诵读入手，感知课文

(1)配音朗读《洛阳诗韵》的`第一部分(1～5段)。(教师示范朗读与学生集体朗读结合。)

教师示范朗读文章的第1～3段。

学生集体朗读文章的4～5段。

(要求声音洪亮，语音准确，吐字清晰)

(2)默读文章的第二部分(6～结尾段)。(迅速浏览，观其大略。)

(3)要求：采取观其大略的方法，抓住关键句段，借助课文导读，概括文章的主要内容和基本情感。

如何抓住文章中关键句段?

关键句：

①文中的总起句。

②在结构上承上启下的句子。

③文中反复出现的句子。

④文中表明作者观点的议论、抒情句子。

关键段：

①文章的开头段和结尾段。

②文章的承上启下的过渡段。

③文章中议论、抒情的段落和详写的段落。

(4)请哪位同学来谈谈文章的主要内容是什么?抒发了作者什么样的感情?(个别提问)学生板书

《洛阳诗韵》(抒情散文)

叶文玲

(5)教师小结：初读课文，我们对文章的主要内容和基本情感有了大致的了解，但是作者为什么笃诚崇拜、十分偏爱洛阳?洛阳的特殊况味又是什么?作者选取了哪些典型的材料?材料对表现中心有什么作用?题目拟为《洛阳诗韵》有什么含义?带着这些问题我们一起进入阅读的第二个环节：局部研读，感悟精美。

2、局部研读，感悟精美

(1)分成四人小组讨论，教师个别点拨预习时遇到的问题。

教师布置的以下七个问题(以下七个问题包括了文章的主要内容，突出了文章的重点和难点)

①第一段作者为什么用“醉意”一词?“情思悠悠”中的“悠悠”二字说明了什么?“连笔尖都带几分醉意”表达了作者怎样的情感?

②文章第二、三段用了几个比喻句，请找出并来谈谈它们的含义?

③为什么说洛阳有“特殊的况味”?

④为什么作者对洛阳“十分偏爱”和“笃诚的崇拜”?

⑤作者在写洛阳的古、美、奇、绝四个特点时，选择了哪些材料?为什么要选这些材料?

⑥结尾段在文章中的作用?

⑦题目的含义?

(2)班级交流。

下面我们把讨论的结果在班级进行交流。(个别提问以上七个问题，答案略。) 教师小结：作者开篇即打开了感情的闸门，直抒胸臆，表达了作者对洛阳如痴如醉的情感。接着在文章的第二、三自然段，作者使用一名一暗两个比喻句表现洛阳明媚动人的阴柔之美和激扬雄浑的阳刚之美。但这些还远远不能够代表洛阳的本质，洛阳的本质是什么?作者为什么笃诚崇拜、十分偏爱洛阳?洛阳的“特殊况味”是什么?下面请看学生自编自导自演的小品《偶遇叶文玲》，请同学从中找出答案。

(3)学生表演自编自导的小品《偶遇叶文玲》。(详见多媒体课件。) 看完了小品，请同学回答老师的问题：

作者为什么笃诚崇拜、十分偏爱洛阳?

因为洛阳有“特殊的况味”。作者在第三段这样写道：“洛阳就是洛阳，洛阳是历史厚赠的馈赠和沉积，从洛阳发掘的文化遗产足可代表中华民族灿烂的精神财富。”

洛阳的“特殊况味”是什么?

特殊的况味：“况味”指境况和情味，这里指洛阳博大精深的文化底蕴。 作者在文章第二部分，大量选取典型的材料从古、美、绝、奇四个方面表现了洛阳“特殊的况味”，思接千载、视通万里，但却形散而神不散。作者是怎样选材的?材料对表现中心有什么作用?

(4)请同学们看大屏幕，播放多媒体课件。(要求学生跟随画面复述课文的第二部分。)

洛阳古天下第一寺的白马寺引史料写石马作评价

洛阳美群芳之冠的牡丹写盛况作描述再议论

洛阳绝有13历史的唐三彩写颜色讲流传后总结

洛阳奇举世罕见的龙门石窟绘景色描石窟再点睛

形散特殊的况味

神聚

(5)请同学集体朗读结尾段，讨论结尾段在文中的作用?

画龙点睛、卒章显志、篇末点题、升华全文。

(6)请同学们谈谈《洛阳诗韵》的含义。

洛阳是一首古、美、绝、奇的诗。

洛阳是一首韵在骨子里的散文诗。

洛阳作为历史文化名城，具有中华民族历史的深厚积淀，是中华民族悠久灿烂文化的代表，具有博大精深的美。审视洛阳的美，仿佛读一首激越雄浑的史诗，韵味无穷。

3、理清思路，把握文意

16洛阳诗韵_教案 第5篇

教者：贾涛

教学目的：

（一）整体感知课文，把握主题“洛阳诗韵”的内涵，激发学生对悠久灿烂的民族文化的热爱。

（二）抓住关键词语理清文章思路，教给学生阅读欣赏文章的方法。

（三）通过朗读欣赏和训练激发学生阅读文学作品的兴趣，培养品味语言的能力。

教学重点难点：理清文章思路，理解文章先果后因的逻辑关系。教时安排：两教时 【第一教时】

教学重点：通读全文的基础上理清两部分结构与联系，培养学生整体感知课文的能力，体味作者对洛阳的偏爱和崇拜之情。教学过程

一、导入新课

“江南忆，最忆是杭州”，唐代大诗人白居易写下了这样的词句；曾任浙江省作协主席的女作家叶文玲在河南工作24年，发出了“中原忆，最忆是洛阳”的感慨。是什么让作家对九朝古都洛阳如痴如醉呢？我们一起来欣赏抒情散文《洛阳诗韵》。（板书课题作者）

二、解题：①洛阳；②诗韵——诗一般的韵味

三、结合“课文导读”听朗读录音，初品诗韵，注意字词音义并思考： ①开头哪些语段抒写作者对洛阳的偏爱和崇拜？找出第一段中最能表达这种感情的一个字。

②文章从哪些侧面选取材料描绘洛阳“诗一般的韵味”？找出关键性语句回答。

读准加点字的音，掌握加横线词语的意义：

璀璨笑靥馈赠况味邙山笃诚天竺粗拙贬谪明媚娇妍姹紫嫣红赭铅釉谙熟夹峙伊阙岚气氤氲浊黄澄碧龛 摄人心魂棹

四、结合思考题理清文章结构思路 ㈠〔1—5〕抒写对洛阳的偏爱和崇拜 ㈡〔6—15〕叙写洛阳的古美和奇绝

△第6自然段在结构上的作用：领起下文（总说）△关键性语句：洛阳古，她有……/洛阳美，她有……/ 洛阳绝，她有……/洛阳奇，更因她有……

△作用：重章复沓，从四个不同侧面展示洛阳辉煌的历史画卷（分说）

五、读析第1——第5自然段，体味作者对洛阳的偏爱和崇拜 △朗读设问：

⑴文章开头哪个字是作者对洛阳偏爱和崇拜之情的浓缩？（醉）⑵作者对洛阳偏爱和崇拜的原因是什么？（特殊的况味）

⑶据上下文看，这“特殊的况味”指什么味？（文化味）具体表现： 璀璨明珠；历史沉积；文化遗产；文情诗意，才俊辈出 △品味第2、3两节比喻句的作用和不同

△找出第4、5两节关于“机遇和亲缘”的照应之处

六、作业：（1）在理清字词的基础上熟读课文，品位文章优美流畅的语言；（2）从古、美、绝、奇的不同角度品味洛阳的诗韵。【第二教时】

教学重点：抓住关键语句，从四个不同侧面进一步领略洛阳诗一般的韵味，培养学生品评语言和概括提炼的能力。教学过程：

一、由上一教时内容回顾导入：

①两部分结构；②对洛阳“偏爱”和“崇拜”的原因；③“特殊的况味”指什么； 联系上下文，结合作者的亲身体验，“特殊况味”的具体表现即洛阳的古美和奇绝。

二、从古、美、绝、奇四个不同侧面再品诗韵 ㈠以洛阳的第一个特点“古”为例，范讲 ⑴朗读7、8两节，思考：

△白马寺的“古”体现在哪儿？（“天下第一寺”）

△为什么只有白马寺这个“第一”教我感到真切实在？（中国佛教之源）△石塑白马有什么象征意义？（文化使者）

⑵语言品评：“白马寺门口那匹粗拙的石塑白马，便是文化使者的象征；……”（比喻、拟人，形象地写出了外来文化随着白马由域外“走”进了洛阳，加深了洛阳的文化味）

㈡抓取关键语句是品读文章的要诀。①任选“美、绝、奇”其中一部分自由朗读，同桌间相互讲述所读这部分特点的具体表现。

②在学生个体陈述，集体评论的基础上整理成板书，并辅之以图片直观展示、知识补充；视课堂实际插入语言揣摩（例“卢舍那塑像”那一处）和爱国主义教育（第13节）

△美：与牡丹相关的哪些“美”事“美”景。

A奉为市花B牡丹花会C王城公园牡丹园D洛水之畔看牡丹 △绝：

色彩：赭、白、绿/造型：优美、生动、逼真/用途：文化使者、馈赠亲友 △奇：山水之奇（龙门两山与黄土地、伊水与黄河的对比）

石窟之奇（历时久，数量多，浩大辉煌/雄奇的奉先寺/卢舍那塑像）沿途壮美大观

③找出最后一段点题句朗读，明确“诗韵”的内涵： 深厚的文化底蕴，使洛阳诗意浓郁，韵味悠长

三、完整欣赏课文的配乐朗读，三品洛阳浓浓的诗韵。

四、小结：文章两部分结构、表达方式、先果后因的逻辑思路、主题及思路（板书展示，略）

五、作业：

1、反复朗读课文，仔细品味洛阳的诗韵，培养对民族文化的挚爱；

2、比较阅读《洛阳诗韵》与《我的空中楼阁》，填表（P158）；

洛阳诗韵作者 第6篇

一提起贾谊, 人们就会在心中涌起许多复杂的情感。他的少年得志、才华如海, 无不让人钦慕;但他的怀才不遇、命运如烟, 也无不让人扼腕。唐代诗人韦庄的“洛阳城里春光好, 洛阳才子他乡老”就是贾谊的人生写照, 更是贾谊的人生宿命。

一、少年得志

在中国古代, 贾谊的悲剧与其他文人迥然不同。他没有什么悲凉身世和坎坷经历, 他十八岁成名, 二十余岁时就进入了汉文帝的智囊团, 其才情禀赋可想而知。据《史记》记载, 每次上朝, 帝若有问, 贾谊则据理答之, 旁征博引, 切中要害, 群臣则哑然无语。这很像战国时期的屈原, 楚怀王之令, 必出屈原之手, 内献计于王, 外施令于臣。由此可见, 当时的贾谊深得汉文帝赏识, 据说曾经一天当中被连升三级官阶, 一年之内被累计升了五次官, 最终升为太中大夫, 并且差一点升为公卿, 可以说贾谊很完美地实现了“出名趁早”的格言。

世间万物古今一理, “福兮祸所伏”, 贾谊的“少年得志”也不可避免地要招来嫉妒。那些戎马一生的老将、殚精竭虑的文臣, 奋斗一生才可能获得的显爵, 被贾谊一年就实现了。这也为贾谊的悲剧埋下了祸根, 那种“木秀于林, 风必摧之”的悲剧似乎就要在年轻的贾谊身上上演。

汉文帝也算是一代圣主, 他对贾谊的赏识完全出于识才爱才, 正是他的“识才爱才”成就了贾谊的“少年得志”。

二、才华如海

“才华如海”和“命运如烟”都是后人用来评价“陆机、陆云”两兄弟的, 用它来形容贾谊也非常恰当。贾谊的“才华如海”主要表现在作品和治国思想两方面。

只要看一看他“诸侯各回封地”的果敢决断;只要看一看他“疏者必危, 亲者必乱”的独到见解;只要看一看他“众建诸侯而少其力”的远见卓识, 就可以了解这样一位年轻人的政治远见和非凡胆略。当尾大不掉的诸王、功高震主的老臣还没有对朝廷形成直接威胁的时候, 贾谊就能一针见血地指出大汉王朝的症结。尤其是后来景帝时期晁错的“削藩政策”和武帝时期主父偃的“推恩令”都是贾谊治国策略的继承, 都能看到贾谊治国思想的影子。

但很遗憾, 文帝并未采纳。只是到了景帝时期, 西汉确实因为诸王的实力恶性膨胀而最终酿成了“七国之乱”, 人们这才猛然佩服起了贾谊来。

三、怀才不遇

贾谊的怀才不遇首先是遭群臣嫉妒, 其次是“治国思想”触怒功臣, 最后是得罪小人邓通。

遭群臣嫉妒的原因主要是这位“洛阳才子”才思敏捷、风头占尽和平步青云。之所以说“洛阳才子”, 是因为贾谊是继苏秦之后又一个举足轻重的洛阳人。

触怒功臣主要是贾谊那些实质上“削藩”和“推恩”的治国思想肢解了诸王的封地, 削弱了力量, 损害了既得利益。而得罪小人就更加速了贾谊“怀才不遇”的进程。与小人的争斗, 文帝最后只有牺牲贾谊。牺牲贾谊, 文帝可以化解几方面的矛盾, 于是贾谊的悲剧开始了贬谪长沙。

四、命运如烟

贬嫡长沙的三年几乎毁了贾谊, “长沙卑湿, 自以寿不得长”是他的不祥预感。

贾谊从长沙回来以后, 汉文帝还是非常器重他!只是交流并不关涉治国之道。