雷雨戏剧赏析范文

雷雨戏剧赏析范文（精选6篇）

雷雨戏剧赏析 第1篇

我只是周家一名小小的女佣，我从未奢望过会有这样一天，但当我触碰到他那炽热的眼神，我知道已经深深的爱上了他!而他也同样地爱着我!尽管我们彼此悬殊的身份让一切看起来并不顺利，但我们的爱情亦是如此坚贞牢固。我为他偷偷生下一子，并取名为“萍”，“侍萍”的“萍，”一切是那样的幸福祥和知道那个令人绝望的大年三十，这是我刚生下小儿子的第三天，便传来了他要迎娶门第小姐的消息。一瞬间天崩地裂，呵!有钱人家的少爷啊，所谓的儿女情长，不过是你随意的游戏么，我早就该猜到，你又怎会为此葬送了富贵的前途呢?可你葬送的是我这颗鲜活的心啊!我抱着初生的小儿子跃入水中，冰冷的湖水只冻得我渐渐闭上了眼睛

再次醒来的我是被好心人救起了。大年三十冰冷的湖水彻底浇灭了我的激情，在鬼门关上走这一遭，我已看破了爱恨情仇。迫于生计我嫁给了鲁家，并生了个女儿名四凤。我的丈夫鲁贵没什么本事，平日净干些小偷小赌之事。但我不计较，三十年了，我什么苦没吃过，什么罪没受过，我只要他别带着凤儿一起做工，我只要凤儿平安幸福，她是我活下去的唯一动力。

可是命运又偏偏如此弄人。应太太的邀请，我来到了鲁贵平时工作的公馆，正诧异这位富太太找我一个素不相识的老妈子作甚，馆内熟悉的布景却叫我心头一惊，紧接着凤儿又给我看了第一个太太的照片，天哪!这我跌撞的倒在沙发上，这不就是三十年前令我悲痛欲绝的地方吗!

太太下来了，她告诉我这儿的少爷喜欢凤儿，我自然懂了她要说什么，不要她说我也会把凤儿带走，我绝不会让她像我一样犯傻!我决心带凤儿走，马上!

可该来的还是来了，当这个三十年前我发誓此生再不相见的人立在眼前时，昔日的种种在脑海中闪过。望着这个令我又爱又恨的男人，我强抑住内心的翻涌，我故作镇定地与他周旋，他终于认出了我，熟悉的嗓音却只吐出冰冷的句子，他以为我是为钱而来么!我崩溃了，三十年的委屈和愤怒喷涌而出。而他没有一丝同情，只是以老爷的身份严肃地处理这突如其来的不速之事。他只想维持住表面的和平，将过去的事死死掩埋。当他试图用金钱换取良心的超脱时，我于对他死了心，笑着将钞票撕得粉碎。

接着我又撞见了大海与萍作对，看着自己的亲生骨肉因身份地位不同，而如今又剑拔弩张的样子，我心痛极了。慌忙递上去阻拦，却听见萍陌生的询问我是谁，“我是你的”话到嘴边却说不出，“你打的这个人的妈。”眼泪已经收不住，我抱着大海正流血的头，又望了望萍冷漠的脸庞，我哭道：“大海!我们走吧，走吧!”快离开这里，趁着雷雨到来前，离开这个令人心痛的地方吧，我的心已再经不起任何风浪!

可命运并不打算就这样放过我。凤儿与萍的乱伦将我推向了更深的深渊，我深知这一切罪不可恕，但他们都是我的干净孩子，我是这样的爱着他们，又怎么忍心毁了他们的幸福!我让他们快走，无论以后是生是死都不要回来见我。天啊，如果以后真有什么的话，就让这罪恶的果实将由我全部吞下吧!可雷雨已至，它为所有不洁之人降下天罚，我亲眼看着凤儿再得知与萍是兄妹关系后几近崩溃的姿态，她跌撞的冲入雷雨中。凤儿!不，快回来!我想去拦住她，但双脚却像被紧紧地钉在了地上，突然外面传来了凤儿的惨叫声，我听到仆从颤抖的说凤儿死了。哦!我的生命再承受不了这般打击，我什么都说不出，什么都想不来，什么都看不见听不到了，就连泪水也因太过悲痛而忘记了流淌，只剩下心脏空荡的胸腔中仍麻木的跳着。

恍惚间，我听到了开枪声，叫喊声，哭声一片嘈杂。霎时间只觉得头晕眼花，天旋地转，眼前陷入了让黑暗。远处似乎飘来了合唱声和大风琴声。

公众号：北京九中霁月文学社

雷雨戏剧赏析 第2篇

本文所论述的也是戏剧冲突，是我再创造剧中人物周冲是所做的案头工作中对《雷雨》的戏剧冲突的认识与观点。

关键词：雷雨;矛盾冲突

一、《雷雨》的主要冲突和次要冲突

《雷雨》的主要戏剧冲突就是由鲁妈(受压迫一方)的到来引起，她本人不但与周朴园(迫害一方)有根本利害冲突而且许多人的命运都与她有关，所有矛盾冲突自然而然地集中到鲁妈与周朴园两人身上，由此构成全剧的主要矛盾冲突，即“封建买办资产阶级虚伪的礼教压迫与被压迫者的斗争”，这样的戏剧冲突概括反映了深刻的社会矛盾。

而次要冲突就是由鲁妈所代表的另一条悲剧主题线，其中还有以鲁大海为代表的阶级斗争以及蘩漪为代表的追求自由幸福爱情的主线，这两条主线所包含的矛盾冲突。

二、曹禺先生组织冲突的基本特征

《雷雨》的戏剧冲突是以侍萍的命运悲剧作为贯穿线索组织起来的，这有如下几点可以说明：

《雷雨》的戏剧冲突由压迫者与受压迫者组成，在受压迫一方，鲁妈所受的迫害最深，她还联结着其他受害者一方。

四凤是她女儿，四凤隐瞒着她在鲁贵的劝诱下到周公馆做女仆，在豪华奢侈的影响下，四凤半推半就的接受了周萍以摆脱内心空虚急需另求新欢不负责任的爱，四凤的遭遇从某种意义上讲正是鲁侍萍当年不幸遭遇的再现;蘩漪在周家忍受周朴园的专制统治，也像投进了监狱，精神受窒息，后来受了周萍的引诱，她原以为周萍蹦够拯救她，她希望周萍能带她离开监狱似的周公馆，然而最后一点仅存的希望也遭强烈拒绝而破灭。

她过着人不人、鬼不鬼的生活，她想脱离周朴园的专制与压迫，迫于物质经济条件的依赖，她只有继续呆在周公馆。

她痛苦的喊出：“我不是周朴园的妻子，我也不是周冲的母亲!”所以，从实质来看蘩漪的遭遇就是侍萍的遭遇的继续。

至于鲁大海与周萍身上，也曲折的、不同程度的反映着侍萍的悲惨遭遇。

这样就使《雷雨》中的一切矛盾都集中到了鲁侍萍与周朴园身上，由此构成剧作的主要矛盾，这样的戏剧冲突，概括反映了深刻的社会矛盾，具有重大的典型意义与美学价值。

曹禺先生组织戏剧冲突，还善于运用相反相成的艺术法则。

所谓相反相成就是人物与事件的对立统一，这就是艺术创作中的辩证法。

一个戏程度戏剧冲突，总是由矛盾冲突组成，对立的双方怎样统一呢?剧作家必需尊重人物性格本身发展的逻辑，把他们身上的对立因素写足，才能求得发展的最后统一，收到相反相成的艺术效果。

三、如何在冲突中展示人物形象

理想的戏剧冲突是人物间典型的斗争冲突，《雷雨》中的八个人物都是具有典型性格的人物，那么，曹禺先生是如何在冲突中显示人物形象的呢?在戏剧创作中有个原则，就是谁卷入矛盾冲突的漩涡中心，谁的性格就表现的最鲜明。

以周冲为例：

在分析剧本后，我得知周冲的性格是单纯、可爱的，他具有一定的进步思想，对罢工工人同情，憧憬自由、平等，有乌托邦式的梦幻和理想，是封建资产阶级中分化的一份子，也是冲击封建社会的一股细流，在反抗中也时时能显示出一点微弱的力量。

在第一幕“述愿”事件中，当周冲在下定决心后，大胆的向蘩漪讲述自己爱四凤，还说要供四凤上学，没想到竟遭到了母亲断然阻挠，而周冲起初还以为他最喜欢、信任的母亲一定会同意他的想法，现在就连母亲也不赞成，还提醒他说：“你父亲的一句话就把你所有的梦都打破了!”。

此时周冲哪里知道在当时的封建贵族意识、等级观念、门第思想和家长意志下，他的愿望是不可能实现的，他对他认为最大胆、最理解他的思想的母亲对他的阻挠是无法理解的，正是通过这个母子间的自由思想与阶级偏见的心理矛盾冲突才显示出了周冲的单纯。

在“逼药”事件中，周冲是处在尖锐矛盾冲突的漩涡中心，当父亲命令他把药送到母亲面前并劝母亲喝药时，他想反抗，然而在父亲的严厉压制，母亲痛苦的哭泣，以及哥哥劝服下，他屈服了。

直到这一刻他才真正认识父亲的权威笼罩下的封建资产阶级家庭的父命难抗。

在这一场冲突中，显示出周冲也是被压迫的一方，他对父亲强权的不满，显示出一点微弱的反抗力量。

在“斗府”“探风”“赶冲”“阻行”事件冲突中，表现出他轻贵贱、均贫富、同情下人，憎恶强权暴力，懂得劳动的艰辛。

具有奉献精神，思想上的进步和解放，以及表现为爱情上的大胆。

在他与四凤之间，周冲的爱情是理想和精神性的，着与四凤世俗化和功利性的爱情有本质的区别，尽管周冲把四凤作为一个理想中的女性来追求，但四凤是不会爱上周冲的，如果四凤与周冲相爱，四凤得到的将是周冲描绘的空想和不可兑现的学费，难怪四凤对周冲所描绘的天空、大海和白帆船而无动于衷。

周冲的爱情虽然还是一个早晚会醒的“渺茫的梦”，但支持这个梦的思想却是真实和进步的。

但是他处在当时的社会环境下，周朴园封建宗法礼教、君臣父子的压迫下，他只有以死来表达新生力量的坚决反抗性!

可见，只有把人物置身于矛盾冲突当中，才能显示其人物性格。

简析《雷雨》的戏剧冲突中心 第3篇

一、人物形象

周朴园在剧中的核心地位无可争议, 关键是如何看待蘩漪这个人物。

在剧本《雷雨》的创作中, 曹禺最早想到, 也感到最真切的人物原型就是蘩漪。他曾说:“我有一个很要好的同学, 我常到他家去玩。他有个嫂嫂, 我和她虽然见过面, 却没有说过几句话。她丈夫是一个相当好的人, 她也很贤慧。后来, 我听说她和我那个同学有了爱情关系。我很同情她。因为我知道, 他是不会为这个爱情牺牲什么的。这个女人就像在我心中放了一把火, 当我写《雷雨》时, 就成了现在的蘩漪。”[1]曹禺对这位同学嫂嫂的遭遇十分敏感, 十分同情, 在他看来, 这是个可怜悯的对象。但曹禺也同样知道, 她在人们看来一定是不守规矩的, 甚至于是“罪大恶极”的, 但蘩漪作为中国文学史上典型的人物形象, 绝不仅仅是个体的独特性, 而在于她的身上有着一切时代里因压迫而心灵扭曲的群体性特征。曹禺说:“我算不清我亲眼看见多少蘩漪 (当然她们不是蘩漪, 她们多半没有她的勇敢) 。她们都在阴沟里讨着生活, 却心偏偏天样高;热情原是一片浇不熄的火, 而上帝偏偏罚她们枯干地生长在沙上。这类的女人许多有着美丽的心灵, 因为不正常的发展和环境的窒息, 变为乖戾, 成为人所不能了解的, 受着人的嫉恶、社会的控制这样抑郁终身、呼吸不着一口自由的空气的女人, 在我们这个现实社会里不知有多少吧。”[2]可以说在蘩漪身上, 曹禺倾注了更多的热情, 耗费了更多的心力。

蘩漪原本是一个美丽的中国旧式女人, 受到一些西方个性解放思想的影响。她有她的文弱, 她的哀静, 她的明慧:她接受过较好的教育, 爱好诗文, 充满幻想, 有一个正常人的冲动, 带有一点“原始的野性”。但她嫁给了周朴园。十八年的枯燥、平庸的婚后生活渐渐把一个年轻的女性折磨成石头似的女人, 蘩漪感到生活无所寄托, 失去人生的任何乐趣, 时刻准备结束自己的生命。而周萍的闯入, 把她引到了一条母亲不像母亲、情妇不像情妇的路上去了。他们两人一个恨自己的父亲, 一个恨自己的丈夫, 一对青年男女充满着压抑的冲动, 都希望靠对方满足自己情感与性的欲求。为此, 蘩漪甚至把生命、名誉丢掉也在所不惜, 周萍则是置“灭伦之罪”于不顾。不过, 周萍事后不久就认识到了这种乱伦的罪孽, 不断地忏悔, 可蘩漪则欲罢不能, 她恨周萍的胆小怕事, 恨对方不负责任, 想尽一切办法想恢复与他的旧有关系。蘩漪发现周萍移情别恋时, 苦苦哀求, 想继续与周萍保持暧昧的关系, 周萍则是无论如何不答应。她退而求其次, 希望对方将她带走, 离开魔窟似的周公馆, 哪怕是与四凤共同分享一个男人的感情。当这种关系不能够再继续维持下去的时候, 丈夫的专制冷漠、情人的遗弃、家庭的阴森恐怖, 终于激起了她的仇恨, 她不顾一切地进行报复, 不惜当着全家人的面宣布自己的真相, 以致引起周家一幕幕悲剧的发生。当她看到儿子的触电身亡, 目睹周萍自杀的惨剧, 受到过度的惊吓和刺激, 最后竟变成了一个疯子, 一个真正的精神病患者。

像蘩漪这样的典型, 无论你喜欢她还是不喜欢她, 都不得不承认她的深厚丰满、她的特异的性格光彩。她的形象像雕塑家手下的塑像, 最明晰、最细致的纹理, 都显示着鲜明的性格。在她未免有些阴鸷可怖的性格中, 折射出专制环境的沉重压力, 那种把一个女人心灵扭曲的令人震惊的精神虐杀。她像是一把利刃, 她的爱和恨都带着一道道的血痕和深重的创伤。

二、戏剧主题

关于《雷雨》的主题, 曹禺有过这样一段阐释:“《雷雨》对我是个诱惑。与《雷雨》俱来的情绪蕴成我对宇宙间许多神秘的事物一种不可言喻的憧憬。”因此《雷雨》创作更多呈现出情绪化的倾向, 感性体验的丰富完整为剧本注入了充沛的生命力。这对于今天的读者来说仍然是种“神秘的诱惑”。

“这种神秘的诱惑’源自对于无常命运的恐惧、惶惑与呼号。未出场的第九个人物命运’始终是全剧的最高主宰, 它轻而易举、反反复复地捉弄、摆布场上人物, 它的突然而至与悄无声息触动着每一个人的恐惧神经”。[4]最为阴鸷可怖的蘩漪更惧怕失去唯一的精神寄托她与周萍的不伦之恋, 她惊恐命运终有一天会熄灭其唯一的生存希望。

她的惊恐让她选择了反抗, 直至最后用玉石俱焚的毁灭来对抗命运, 而她采用的这种方式恰恰冲击了周朴园的命运。对于社会地位、家庭秩序的忧虑在周朴园的生活中一直缠绕不去, 他要用他的权威来维持即使是表面上的平静。

《雷雨》的主题就是通过蘩漪与周朴园之间冲突的展开得以表现的。[4]通读全剧便知, 剧作家在剧中集中展示的, 就是蘩漪对于周朴园这个冷酷、伪善、专横的周家“第一个伪君子”的反抗。蘩漪是一个有着“最雷雨” (曹禺语) 性格的女性, 也是一个最动人怜悯的女人, 她拥有行为上许多的矛盾, 而且没有一个矛盾不是极端的, 她与周朴园的矛盾冲突展现在剧中的主要体现在“逼药”上。周朴园以一个家长的权威姿态出现在舞台上, 他一见蘩漪的面就说她有病, 强迫她吃药, 并很冷峻地说:“当了母亲的人, 处处应当替孩子着想, 就是自己不保重身体, 也应当替孩子做个服从的榜样。”周朴园并不关心那药对蘩漪是否有用、蘩漪是否真的需要, 他只是想表明一种态度, 即我让你喝你就必须喝, 这就是这个家庭的秩序。这里就出现了第一幕的高潮。而这个“受过一点新的教育的旧式女人, 有她的文弱, 她的明慧”, [5]但她的性格中, 也“有一股不可抑制的劲”。她在弥漫着“死气”的周公馆里被“囚禁”了十八年。“她觉得自己的夏天已经过去, 生命的晚霞就要暗下来”, 于是便持续地进行一些无力的反抗, 进一步展现了夫妻之间的矛盾冲突。周朴园对面前这个女人并没有同情和理解, 给予一定的爱, 而是以一种病态的心理注目对方, 并继续地给她找一位德国大夫, 夫妻之间的矛盾冲突无法得到缓和, 而是进一步的激化。

繁漪用两次人生选择来燃烧这种生命力的激情火焰。倍受周朴园压抑束缚的繁漪所作出的第一次选择是大胆地投入与周萍的不伦之恋。“在这场恋情中, 她即将枯死的灵魂在变态的情欲中得到滋养, 道德伦理桎梏的冲破与强烈生命欲望的满足使她开始重新呼吸生气。不幸的是周萍狠心地遗弃抽掉了繁漪唯一的精神依托。恰如见过阳光的人再也不愿回到暗室, 繁漪绝望地作出了第二次选择是她要不顾一切地报复”。[6]繁漪在自我毁灭中显示了生命抗争的勇气与力量。诚然, 繁漪绝非真善美的化身, 然而对于命运大胆无畏的挑战张扬着个体生命存在的价值。

但是, 所有的这一切都被命运碾碎。

三、人物的关系与作用

《雷雨》有八个主要人物, 几乎每个人物之间都存在或多或少的矛盾或恩怨, 他们之间矛盾的结成、演进与交合, 就形成了整部作品接连不断和纠缠不清的戏剧冲突。从大的类型和关系来看, 《雷雨》中的戏剧冲突可以分为两组, 它们分别由周朴园和蘩漪两个中心人物纠结而成。而交叉于两组戏剧冲突中的蘩漪, 实际上起到了将两组人物关系与戏剧冲突串联起来的作用, 从而使两组戏剧冲突在舞台上的转化显得有机而不生硬突兀。因此, 蘩漪戏剧功能的核心作用也是显而易见的。

所以从人物的关系与作用来看, 《雷雨》的主要冲突集中在了周朴园和蘩漪的矛盾上, 两人性格水火不容, 难以调和, 尤其以周朴园为冲突的“始动者”, 蘩漪为“受动者”, 他们矛盾的“结”与“解”不但构成全剧的主线, 而且引来了其他的人物冲突。这正符合叔本华对性格悲剧的定义:“造成巨大不幸的原因可以是某一剧中人异乎寻常的、发挥尽致的恶毒”所致。因此, 从这一层面来看, 人们往往又把《雷雨》视为一出性格悲剧来阅读。纵观全剧, 正是人物的性格对立引起了剧情冲突, 并推动了剧情的发展。“周朴园是一个带有浓厚封建气息的民族资本家, 他专横、冷酷、虚伪, 这恰与固执、任性、叛逆的雷雨’性格的蘩漪形成尖锐对立, 于是性格不和决定了他们矛盾不断, 决定了蘩漪和周萍母子乱伦事件的发生和被抛弃后的报复, 以致大悲剧发生”。[7]

在这两组人物中, 主要人物都深陷在情网中, 挣扎而不能自拔。

蘩漪与周萍本是母子关系, 却发生“母子乱伦”, 虽然有可以理解的原因, 虽然蘩漪值得同情, 但毕竟有违伦常, 所以她自然要引起读者厌恶的感情。但也由于他们之间的母子关系只是一种名份, 更兼有一种反周朴园专制的性质, 从而使他们乱伦关系的悲剧性和带给观众的厌恶情绪多少有些减轻。“周萍与四凤真心相爱, 却不曾想原来是同母异父的兄妹, 他们在毫不知情的情况下发生的兄妹乱伦’悲剧, 让人感到极大的悲哀和深深的同情, 人世间竟是这样的残酷!此外, 鲁大海与周萍的兄弟冲突、周朴园对侍萍的始乱终弃, 鲁贵对女儿四凤的敲诈, 都包含着有违伦常的性质, 同样带给读者不小的情感冲击”。[8]

蘩漪关注的仅仅是周萍, 她的一切都附着在他身上。对她来说其他人都是无关紧要之人, 但她却无意中促成了人物的汇集。她想赶走四凤, 便叫来了鲁侍萍, 出发点仍然是想维持她心中无法熄灭的畸形的爱, 鲁侍萍的到来使周鲁两家打破了原有的平衡, 即使这平衡仅仅是表面上的;四凤因母亲的到来产生了可能与周萍双双离开的结果, 而这更促进蘩漪采取进一步的决绝手段;鲁贵因为妻子的到来加快了从周萍与四凤感情中渔利的谋划。人物之间的关系就因为蘩漪的一个看似无关紧要的举动而紧紧地勾连在了一起, 错综复杂地织成了一张谁也逃不开的网。

这些足以证明《雷雨》的中心冲突是周朴园和蘩漪之间的冲突, 但在2009年江苏高考中学生作答此题情况并不理想。一方面是我们一直以来对《雷雨》的阅读存在阶级论的认识误区, 虽然这种观点早已为大多数学人所摒弃, 但在中学校园里仍有一定市场, 另一方面是学生把高中语文课本中的节选当作《雷雨》全剧来读, 从而产生了以偏概全的理解。

参考文献

[1][2]曹禺.《雷雨》序.曹禺文集 (第1卷) .中国戏剧出版社, 1988.

[3]辛宪锡.曹禹的戏剧艺术.上海文艺出版社, 1984.

[4]钱理群.大小舞台之间:曹禹戏剧新论.杭州文艺出版社, 1994.

[5]何云贵.《雷雨》戏剧冲突的意义诠释.戏剧文学, 2006, (4) .

[6]王耀辉.文本解读.华中师范大学出版社, 1999.7, 第一版.

从戏剧角度赏《雷雨》 第4篇

一、品析表现方式，比较戏剧与小说的体裁区别

小说和戏剧都要叙述事件、表现矛盾冲突和塑造人物形象，但是小说是主干外旁逸斜出，戏剧则是主干分明不枝不蔓。明确戏剧和小说在体裁上的区别，是把握《雷雨》教学要点的前提。因此，笔者设计引导学生将《雷雨》与已学的人教版必修3小说单元，在情节开展、人物塑造两个方面作对比，在对比分析中感受剧本别于小说的艺术特征。

《林黛玉进贾府》中“宝黛初会”是重头戏，但是曹雪芹却让宝玉“千呼万唤始出来”，好不容易出现了向贾母请安，却又宕开一笔，被贾母命去见王夫人。与黛玉见过后，细看细问方才出现“宝玉摔玉”的高潮。而在《雷雨》中，蘩漪交代侍萍把四凤带走后，周朴园立刻上场，“园萍重会”。曹禺先生让周朴园和侍萍借雨衣和窗户两个媒介物迅速展开对话，追忆往事，了解侍萍近况。当周朴园打算结束对话时，侍萍又延续话题主动说出旧衬衣上的梅花和“萍”字点破身份，将事件尽快推向高潮。这样，学生就能明白小说情节可以不紧不慢走向矛盾冲突，戏剧则要迅速地推进情节，用浓缩的时空集中表现尖锐剧烈的矛盾冲突，以唤起观众的审美注意。

在人物塑造上，小说能运用多种表现手法，可以利用叙述人身份从旁加以说明。而戏剧主要是运用人物台词直接诉诸观众耳目，辅以少量简练表现人物神态动作的舞台说明。《祝福》中，“我”回到鲁镇，看见祥林嫂，认为“改变之大，可以说无过于她的了”，接着详细描写头发、面容和眼神，向读者从旁介绍。《雷雨》中的鲁侍萍三十年后变化也很大，但剧本中却仅仅用鲁侍萍的一句话点明：“你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。”短短一句蕴含着昔日恋人“纵使相逢应不识”的无尽悲伤和辛酸，足以使读者和观众产生情感共鸣。

二、品读台词，欣赏《雷雨》戏剧性的语言

台词是戏剧的主要构件，语言是塑造舞台形象的重要手段，人物通过语言表达思想情感，展开矛盾冲突。因此，《雷雨》教学中的重心就是品读台词，让学生排演课本剧、感悟台词、表现台词，引领学生反复读台词寻找契合人物的语气、节奏和声调。

《雷雨》中台词充分地显示着人物的性格特征。周朴园与鲁妈相遇，用居高临下的姿态和这位老妈子对话，言语中充满了封建家长的严厉：“你不知道这间房子底下人不准随便进来么？”“窗户谁叫打开的？”面对30年未见的亲生儿子鲁大海时，周朴园没有父子温情，只有资本家对工人的冷酷，“我只知道你是罢工闹得最凶的工人代表”。当鲁大海揭露周朴园发家史时，周朴园严厉地说：“你胡说！”“下去！”从这些台词中可以看出周朴园的强硬、冷酷和严厉，那么就要引导学生用粗气、重音，节奏急促地读台词。当然，周朴园的语音也不全是色厉内荏的，当他明白眼前老妈子就是三十多年前的恋人时，“（低声）是你？”用低声、失语、弱音表现心灵的震动。用反高潮的形式达到“无声胜有声”的艺术效果。

鲁侍萍的台词不仅富有动作性，用梅姑娘的故事控制着戏剧发展进程，而且富有节奏感。矛盾发展的第一阶段中，两人缅怀往事，侍萍用舒缓的长句痛苦悲伤的语调叙述、自我评价和忏悔。矛盾发展推进到第二阶段时，侍萍的台词因周朴园的震惊而变得短促。矛盾发展的第三阶段里，冲突回落后侍萍谈到悲凉的近况，忆起旧衬衣，台词趋于舒缓。当逐步铺垫使爆炸性真相显现后，侍萍用急促激越的节奏控诉周朴园。曹禺先生不断地用反复铺陈的手法突出侍萍的强烈情感，如“我没有找你，我没有找你”;“我要提，我要提，我闷了三十年了”;“这是我的报应，我的报应”等。曹禺先生还用“我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦”这样抑扬顿挫、整齐灵活的句式宣泄侍萍内心的情感。

作为戏剧语言，曹禺先生的语言有着独特的个性，戏剧研究家陈瘦竹先生认为：“曹禺在话剧语言艺术方面的突出成就在于高度性格化，富于动作性，声调铿锵，节奏鲜明，有诗意，有境界;总之，他的语言都可以说是戏剧的语言——文学的和舞台的相统一的语言。”品读台词，品味戏剧性的语言，就是《雷雨》教学中的重要抓手。

三、品鉴矛盾冲突，领悟《雷雨》的独特魅力

曹禺剧作的魅力经久不衰，原因在于曹禺善于构织紧张剧烈而又充满情感因素的戏剧冲突。所以，教师要在《雷雨》教学过程中要突显其有别于其它剧作的独特魅力，引领学生品鉴紧张剧烈而又充满情感因素的戏剧冲突。

在三十多年后周朴园与侍萍重逢之时，曹禺先生借已知真相的侍萍掌控对话的局面甚至周朴园的情绪。侍萍从“我是江苏的”，“我自小就在无锡长大的”展开对话，再用“我倒认识一个年轻的姑娘姓梅的”一步步深入，痛苦地叙述三十年前的真相。当不堪回首的往事被赤裸裸地从一个“陌生人”口中说出时，周朴园质问“你姓什么？”眼看矛盾冲突即将爆发，侍萍用“我姓鲁”使冲突暂缓。接着说到侍萍跳河后的经历，周朴园再次质问“你是谁？”第二次的矛盾冲突爆发临界处又被侍萍用“我是这儿四凤的妈”控制住了。谈及梅姑娘艰难的近况时，周朴园却叫侍萍“先下去吧”不愿再谈了，就在矛盾冲突无法发展之际，侍萍主动将对话延伸，用旧绸衬衣、衬衣上绣的梅花和“萍”字，使周朴园认出昔日恋人梅侍萍。在这“发现”的同时，情节发生“突转”，周朴园从原来怀念侍萍的温情中立刻回到残酷的现实里，严厉地质问“你来干什么？”“谁指使你来的？”局面发生了逆转，周朴园掌握住对话局面，以此为界，“园萍重会”情节形成了对称。这样的矛盾冲突高潮正是亚里士多德在《诗学》中说的“最佳的发现与突转同时发生”。如此地回环起伏，张弛有度地层层推进矛盾冲突，被陈瘦竹先生评价为：“总是力求曲折反复，要经许多回合，宛如龙争虎斗，一时难分难解”。

雷雨的戏剧冲突 第5篇

戏剧冲突能不但可以营造悬念氛围，更能推动剧情发展，激起并保持读者或观众的兴趣，四幕剧本《雷雨》充分运用了戏剧冲突的功效，整出戏冲突不断，展现了人物之间的矛盾冲突，剧情发展跌宕起伏，人物性格丰富多姿，表现了深刻的悲剧主题。

【关键词】《雷雨》;戏剧冲突;矛盾;悲剧

戏剧冲突是表现人与人之间矛盾关系和人的内心矛盾的特殊艺术形式，从戏剧艺术诞生时起，剧作家就用戏剧冲突表现人所面临的各种矛盾，在不同时代、不同国家，由于社会生活的变异性，由于剧作家观察，表现社会生活的角度和深度不同，人们可以从作品的戏剧冲突中感受到特定时代、特定国家社会生活和人际关系的某些本质方面。

一、戏剧冲突的主要特征与类型

在戏剧中，矛盾往往是最激烈的，矛盾的双方都有足够的冲击力，最后矛盾达到一定程度总要爆发。

戏剧的冲突都是在既定的时间和空间里表现出来的。

曲折多变的戏剧冲突必须是扣人心弦、丰富多姿。

多种多样的戏剧冲突通常表现为某一个或几个人物与其他人物之间的冲突，我们称之为外部冲突，而人物自身的内心冲突则称为内部冲突，此外冲突还包括人同自然环境或社会环境之间的冲突，以及阶级矛盾冲突，例如无产阶级与资产阶级之间的矛盾。

二、《雷雨》中的戏剧冲突

曹禺于1993 年创作的四幕话剧《雷雨》充分运用了欧洲古典主义戏剧理论中的(三一律)(时间一致、地点一致、情节一致)的原则。

(秉承了西方古希腊命运悲剧和文艺复兴时期莎士比亚的性格悲剧的精魂，戏剧冲突不断，惊心动魄，借着复杂多样的戏剧冲突，曹禺表现了他对人生对社会与命运的理解，描绘了旧制度必然崩溃的图景。

曹禺先生说：“《雷雨》所显示的，并不是因果，并不是报应，而是我所觉得的天地间的“残忍”。

这种“残忍”表现为挣脱不了的人性悲剧、命运悲剧，正是通过层层设置的戏剧冲突来体现的。

在《雷雨》中，这些戏剧冲突主要表现在以下几个方面：

由周朴园、鲁侍萍、周萦漪、鲁大海、周萍、周冲这几个人物所组成了《雷雨》的第一条冲突。

在这里周朴园是一方，其他人物是另一方，组成了五对冲突，而周朴园与鲁侍萍的冲突则是其中的主要冲突。

别看鲁侍萍在第二幕中间才出场，她在全剧中也不过和周朴园作了两次交锋，但这并不妨碍她是周朴园的主要对立面。

因为鲁侍萍是在生了两个孩子之后被周朴园赶走的，这才是《雷雨》悲剧的真正起因。

周萍、萦漪、四凤、周冲、鲁大海几个人组成了《雷雨》的第二条冲突线，中心事件是阶级的、血缘的、爱情的纠葛，但人物之间的关系却是复杂而微妙的。

周萍要甩掉萦漪，追求四凤。

萦漪要拽住周萍，遣走四凤。

四风爱着周萍，还要应付繁漪，躲开周冲，周冲虽然对四凤有好感，却又蒙在鼓里。

鲁大海看不起周家的人，不同意四风的选择，等等。

这一组冲突里包含着两对乱亲关系，其中周萍与繁漪的乱亲是彼此知道的，而周萍与四凤的乱亲则是彼此不知道的。

前者的乱亲关系在剧本的结尾被当众公开，使周萍处在极为难堪的境地。

而后者的乱亲关系则是周朴园在无意中公开的，它的结果是四凤、周冲、周萍的惨死。

这种严重的后果当然是由周朴园与侍萍的冲突所派生出来的，因而这一组冲突就处在辅助和陪衬的地位。

鲁家内部，由鲁贵、四凤、侍萍大海所组成。

因为这个家庭是临时拼凑而成了《雷雨》的第三条冲突线，所以他们之间显得很不和谐，充满了裂缝。

鲁贵联系着鲁家和周家，他把儿子介绍到周家矿上干活，埋下了大海和周朴园冲突的伏线。

他把女儿介绍到周公馆帮忙，带来了极为严重的后果。

在家庭里鲁贵是孤立的，侍萍对他不抱希望，大海和四凤卑视他的为人。

而四凤也因无人倾诉心事感到苦闷。

曹禺在《雷雨》里根据周家和鲁家在历史和现实中所形成的错综复杂关系设计了紧张激烈、惊心动魄的戏剧冲突。

第一幕以写周家的内部冲突为主，交织着周家和鲁家的冲突。

中心事件是萦漪喝药，它让人感到暴风雨前夕的郁闷和烦躁，和大地震到来前的骚动和不安。

第二幕揭开了周家与鲁家三十年来错综复杂冲突的前因后果，剧木以侍萍在周公馆的“发现”为动作的发条，推动着戏剧冲突有层次地急速前进。

第一，在郁热的夏天，客厅里竟关着窗户，让人闷得喘不过气来。

第二，对这里的旧式家具很熟悉，特别是那个大柜。

第三、这一家偏偏又姓周。

第四、客厅里放着自己年青时的照片。

这些发现既引起她痛苦的回忆，又引起她无比的悔恨。

接着侍萍终于以一件没有领子的纺绸衬衣的右袖襟上有个烧破的窟窿，后来用丝线绣成一朵梅花补上的，旁边还绣着一个“萍”字作为媒介，被周朴园所“发现”。

随着周朴园的“发现”使剧情陡转，人物性格也分外清晰，至此周家和鲁家冲突的实质也就明朗化了。

第三幕继续展开关于周家和鲁家错综复杂关系的描写，就全剧来讲，这是蓄势。

侍萍从周冲送钱中引起了怀疑，她怀着沉重的心情教导四凤，并让四风在雷声隆隆中发件水远不见周家的人。

尽管如此，侍萍终于在四风房里发现了比自己预料的更加可怕的兄妹乱亲。

这个发现也就预示着周家和鲁家之间不可避免的悲剧即将到来了。

第四幕写出了周朴园与繁漪冲突的严重后果。

如果说“发现侍萍”是在小范围里揭示了周家和鲁家错综复杂的关系，那么周萍认母就是在更大的范围里公开了周家和鲁家错综复杂的关系。

剧本就在周朴园强迫周萍认母时进入了高潮。

这个高潮“即全剧最紧张的一点，最完整地表现了剧作家心目中的现实发展规律。

三、结束语

《雷雨》利用戏剧冲突把这场“戏”的人物及故事在“暴风雨”到来之前先串起来，然后在“暴风雨”到来时又扯断了线，让那“戏”一幕幕地掉下来，掉到观众的眼前和心里，在不到24个小时内，八个主人公以悲来化解所有的主要矛盾，以各式各样的戏剧冲突来展现悲剧的进程，透过明暗交叉线索，跌宕起伏的心理变化，让读者触摸到这个悲剧链条上的每个环节，通过层层的戏剧冲突，演绎了一出让人扼腕叹息的命运悲剧。

【参考文献】

[1]曹禺.雷雨[M].北京：人民文学出版社，1994.

[2]胡叔和.曹禺评传[M].北京：中国戏剧出版社，.

高二戏剧雷雨教学设计 第6篇

《雷雨》教案

㈠教学目标

知识目标

1.明确戏剧单元学习的要求。

2.作者曹禺及有关《雷雨》的简介。

能力目标

1.体会时间、场景、人物和矛盾冲突的集中，是剧本的基本特征。2.反复朗读，进入角色，揣摩人物语言的个性化、生动性特征。3.通过语言来品味分析周朴园、鲁侍萍的个性特点。

4.认识资产阶级伪善、冷酷、凶狠的阶级本性及其腐朽家庭生活，从而认识旧社会制度的黑暗和罪恶。

5.研读重要“舞台说明”，认识其在剧中的作用。

德育目标

通过分析剧本的矛盾冲突，认清具有浓厚封建性的资产阶级家庭的腐朽，揭示这种半封建半殖民社会的罪恶。

㈡教学重点

1.把握人物语言的潜台词。

2.学习起伏跌宕的戏剧情节，紧凑的戏剧冲突和周仆园、鲁侍萍的性格刻画。㈢教学难点 1鉴赏剧中人物个性化的语言。

2.揭示半封建半殖民社会的腐朽性。

课时安排：3课时

教学步骤

第一课时

教学要点：

1.简介戏剧的有关知识。

2.作者曹禺及有关《雷雨》的介绍。3.梳理节选部分的剧情，抓住戏剧冲突。

教学过程：

一、情景导入：

一个十七岁的年轻人，带着梦幻，带着热情，带着爱恨无奈，在一个残酷的牢笼里憧憬、挣扎，最终却成了一出惊心动魄的悲剧的牺牲品??这就是年仅二十三岁的曹禺在清华大学读书期间创作的四幕剧《雷雨》。它在中国演了七十多年，却经久不衰。它除了生命的毁灭和黑暗之外，究竟还有多少个难解之谜，究竟还能给我们多少人与人性的启示。今天，我们一起以探究者的身份走进《雷雨》，走进人物的内心世界。

【课前检测】

正音

烦躁（zào）汗涔涔（cén）惊愕（è）窟窿（lóng）．．．．．

弥补（mí）谛（dì）听 江堤（dī）咀（jǔ）嚼 ．．．．

沉吟（yín）伺（cì）候 报应（yìng）缜（zhěn）密 ．．．．

二、解题

1.戏剧知识介绍

戏剧是一门怎样的艺术？

戏剧是一种在舞台上表演的综合艺术。它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段来塑造人物形象，揭示社会矛盾，反映社会生活。与小说、诗歌、散文并列的戏剧文学，指的是供舞台表演使用的文学剧本。

戏剧的要素主要包括（戏剧的三要素）：戏剧冲突、戏剧语言（包括人物语言和舞台说明）、人物形象。

中国的戏剧，古代与现代差别迥异。古代戏剧称为“戏曲“，主要包括南戏、杂剧、传奇以及各种地方戏。现代戏剧主要指的是20世纪以来从西方传入的话剧、歌剧和舞剧等，其主体是话剧。戏剧按表现形式分为话剧、歌剧、舞剧等；按内容形式分为：悲剧、喜剧、正剧等；按题材分为现代剧、历史剧、儿童剧等；按篇幅分为多幕剧、独幕剧。2.曹禺简介

曹禺（1910－1996），原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代著名剧作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。作者出生于天津一个没落的封建家庭，父亲万德尊曾任镇守使、都统和黎元洪总统秘书。曹禺生母早逝，继母酷爱戏剧，常携曹禺观看戏曲和文明戏。曹禺没上过小学，延师在家，诵经读史，但常偷看《红楼梦》、《水浒》、《西厢记》等书。自幼曾广泛阅读中国古代文学作品，尤其喜爱唐传奇、元代戏曲和明清小说，并有机会接触与欣赏中华民族传统戏曲，如京剧、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南开中学读书时，阅读了大量“五四”以来国内的优秀作品和外国文学、戏剧作品，并参加了北方最早的业余戏剧团体 之一的“南开新剧团”，演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年曹禺升入南开大学政治学系。1929年转入清华大学西洋文学系。但他大部分时间是在图书馆和书库里，贪婪地研读着世界名著，特别是希腊悲剧家莎士比亚、契诃夫、易卜生等人的剧作。同时他也时常和朋友去广和楼欣赏京戏名家的表演，到天桥去听曲艺。曹禺还涉猎了东西方的一些哲学著作。他读老子、读佛、读圣经，赞美柏拉图的神奇的理想国。同情叔本华对生活深沉的忧郁,也热爱过尼采丰盛的生命力与超人的思想，而所罗门的智慧、耶稣对人类所寄予的真诚热爱，都曾使他仰叹、折服。但是，他是作为一个艺术家被这些先哲们的精神所感动，却没有成为任何一种哲学思想的俘虏。他感到这个社会非改变不可，于是想搜寻出一条大道来解决他所感到的中国社会的严重问题。但是读了这些哲学著作之后，答案仍苦思不得。而他那种执着地、热诚地求索精神，却熔铸在他早期的创作里，增强了作品的思想内涵和感染力。1933年在清华大学读四年级时，完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震动。3.有关《雷雨》 投影： 雷 雨

曹 禺

三、初读感知 1.把握戏剧冲突。

解说：戏剧冲突主要指剧中人物之间、人物自身以及人与环境之间的矛盾冲突，其中主要表现为剧中人物的性格冲突，它是戏剧的灵魂，那么，课文节选部分，周朴园的矛盾冲突主要来自哪些人的？这些矛盾冲突的起止在哪儿？矛盾的实质是什么？

出示投影：

感情纠葛 阶级斗争 4.理清剧本结构。

学生自读课文，自由讨论。

明确：第二幕 周、鲁两家的冲突。

第一场：周朴园同鲁侍萍的冲突

第一层：周朴园认出侍萍的经过（相遇述旧怨）第二层：周朴园认出侍萍后的态度（相认生新恨）

四、布置作业

有人将杜牧的《清明》改写成戏剧，请你也试着改写，要求不增减一个字，但可改换标点符号。

清 明 杜牧

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

参考答案：

〖清明时节，雨纷纷〗

〖路上〗

行人：（欲断魂）借问酒家何处有？

牧童：（遥指）杏花村。

第二课时

教学要点：

研究第一场，分析矛盾冲突，把握人物性格。

教学过程：

一、导入激趣：

《雷雨》作于1932年，至今已有70多年，但它依然活跃在国内外的舞台上。一个作品能有恒久的生命力，总要有一些特殊的魅力，总要能够打动我们的心灵，推动我们去思考与探索。那么，《雷雨》的成功之外在哪里呢？

二、分析课文（第一场）

㈠相遇述旧怨

1.点读课文开头的舞台说明。

提问：开头舞台说明的作用是什么？

明确：交代故事发生的时间和舞台气氛，烘托人们烦燥郁闷不安的情绪，预示着一场雷雨的到来，不仅为塑造人物服务，而且感染读者和观众。2.学生自读开头至“哦，侍萍！（低声）是你？”。

⑴周朴园是怎样一步步地知道站在自己面前的就是侍萍的？ 请同学找出周朴园问鲁侍萍身份的地方。

明确：一共四处：

“你——你贵姓？”

“（抬起头来）你姓什么？”

“（忽然立起）你是谁？”

“（徐徐立起）哦，你，你，你是——” [请同学揣摩语气并表演出来。] ⑵．开始的时候，是鲁侍萍的什么引起了周朴园的注意而询问她姓名的呢？周朴园后面三次询问发生在什么情况下？

明确：鲁侍萍的口音和关窗的举止。

篇二：高中语文 2雷雨优秀教案 新人教版必修4 2 雷 雨

《雷雨》是曹禺先生的戏剧代表作品，也是中国现代戏剧史上的一篇力作，该剧以20年代初的中国社会为背景，通过一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭内部的尖锐冲突以及周、鲁两家复杂的矛盾纠葛，生动地展现了具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史。学习本课，应紧扣故事发生的背景、仔细体味作者是如何通过个性化的对话，来推动故事情节发展的，从而真正把握剧中人物性格冲突及表现技巧，重点掌握戏剧冲突的独特性及戏剧语言的个性化与表现力。

本文将采取活动式（表演）、探讨式、启发式相结合的教学。通过表演课本剧来激发学生的学习兴趣，创设愉悦的课堂情境，在观剧、讨论中不断领略戏剧艺术的独特魅力。拟定二课时。

第一课时教学设想：简介作者，观看第一场的戏剧表演，初步感知剧情，分析第一场戏的矛盾冲突，品味戏剧语言，把握人物的基本特征。

第二课时教学设想：总结第一场戏所刻画的人物性格特点，观看第二场的戏剧表演，分析戏剧冲突，品味戏剧语言，把握周朴园的性格发展，并由此进入主题提炼，标题阐释，深

入鉴赏本剧思想内涵。

教学重点 分析两场戏剧冲突，并把握人物形象。

教学难点 戏剧语言的言外之意以及学生对戏剧主题的理解。

教具准备 多媒体课件。

课前准备 指导学生分组编排表演《雷雨》中的两场戏。

课时安排 2课时。

三维目标

知识与能力

1.了解戏剧基本常识，初步学会鉴赏现代话剧。

2.把握戏剧的主要矛盾冲突，善于分析冲突所折射的人物性格特征，从而理解戏剧的主题。3.品味戏剧语言的言外之意。

过程与方法

1.学生自排自演，在表演中激发兴趣，体会戏剧艺术的迷人魅力。2.通过冲突中人物的言行分析形象。

情感态度与价值观

体会戏剧尖锐冲突中所表现出来的人性的假恶丑与真善美，认识具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，从而认清半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它灭亡的必然趋势。

教学过程

第一课时

导入新课

师 上节课，我们在激烈的戏剧冲突中认识了一个善良美丽而又不屈的灵魂，今天我们一起来欣赏一部20世纪30年代名噪一时的话剧名作《雷雨》，这部戏是戏剧大师曹禺的成名之作，为世界文学长廊留下了一位不朽的人物形象——周朴园，这又是一个怎么样的人呢？现在还是先来欣赏几位同学的表演吧。

推进新课

【创设情境，激发兴趣】

生 课文节选了剧本的第二幕，这一幕又可分为两场，现在就请看第一场的表演。（台上倾情表演，台下凝神观看，表演结束后掌声四起）

师 好，掌声很热烈，说明演员们的课前努力没白费，哪位同学来点评一下。

生 整个过程很流畅，演员的态度也很认真，感情很投入，表演基本到位，特别是周朴园的虚伪奸诈表露无遗，但鲁侍萍内心的复杂心情表现不够，当然，我有点吹毛求疵了。

师 很中肯，我们再次以热烈的掌声感谢演员们的辛勤付出。好，这一场实际上是两个人之间的戏，是两个人之间的冲突，可以分为四个发展阶段，请同学们思考一下，看看该怎么分？

生 可分为，偶遇——相认——冲突——缓和，四个阶段。师 很准确精练哟！他们是在什么情形下相遇的？

生 鲁侍萍来周家看望女儿四凤，意外发现这家的主人就是周朴园，就这样两个冤家就相遇了。

（学生笑）

师 当时环境怎么样？

生 很压抑。

师 从哪看出来的？

生 课文开始一段话：“午饭后，天气更阴沉，更郁热，潮湿的空气，低压着在屋内的人，使人??”

师 这段话在戏剧中叫什么？

生 舞台说明。

师 正确。有什么作用呢？

生 这段“舞台说明”交代了故事发生的时间和舞台气氛。这种气氛同剧情紧密配合，烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪，预示着一场雷雨的到来。不仅为完整地塑造人物服务，而且感染了读者或观众，也随之产生一种压抑感。

师 不错啊！看来同学们对戏剧常识掌握得很好啊！两个冤家30年没见了，相貌发生了巨大的变化，鲁侍萍是凭房间布置认出周朴园，那么，周朴园又是怎么认出鲁侍萍的呢？大家讨论两分钟时间。

生 鲁侍萍的动作引起了周朴园的疑心，鲁侍萍“很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢地走向中门”，这一舞台说明文字暗示了她对这个家庭的生活习惯很熟悉，从而引起了周朴园的疑虑，推动了情节的发展。周朴园“看她关好窗门，忽然觉得她很奇怪”，因而让她“站一站”，并追问她贵姓。

生 鲁侍萍那熟悉的无锡口音，使周朴园陷入对往事的沉思，周朴园就口音把话题引向无锡，转弯抹角有意识地询问30年前发生的“一件很出名的事情”，鲁侍萍在周朴园的连连追问下，仍然保持语调的平缓；但听到周朴园在有意撒谎，遮盖罪行，于是她悲愤地叙述了自己30多年来的悲愤遭遇，使周朴园惊恐紧张的情绪不断增长；他时而“痛苦”，“汗涔涔地发出‘哦’的叹声”，时而惊愕地问：“你是谁？”；当侍萍巧妙地透露出自己的身份时，周朴园终于意识到眼前的鲁侍萍正是30年前被自己所抛弃的梅侍萍。

师 相认过程中，我们可以发现周朴园在相认前后对鲁侍萍的态度形成鲜明的对比。相认前他是怎么评价侍萍的？

生 周朴园极力地美化梅侍萍，说她是“一个年轻的小姐”，而且还说她“很贤慧，也很规矩”。

师 她为什么要这么违背事实地美化梅侍萍呢？

（学生热烈讨论）

生 因为侍萍是他的初恋嘛，初恋当然刻骨铭心也是最美好的了。（学生哈哈大笑）师 好直接哟！同学们不要笑，他说的还是有些道理嘛，但分析得还不够深入。

生 老师，我觉得，人类总是有怀旧的心理，常常回忆的过去的东西才是最好的，他并 不是一开始就很坏很虚伪，他那时对侍萍可能还真是一种美好而纯真的爱情呢，只是到了后来自私地为了攀附富家小姐才残忍地抛弃了她，因此我估计他与侍萍相恋的日子应该是他一生中最美好的日子，因此，他在屋中陈列着从前她喜欢的家具，室内布置保持原样不变，而且每一年都记得她的生日，保留着关窗的习惯，多少年来一直在“纪念”她，甚至连穿衣也要“我的旧雨衣”“旧衬衣”，这样，他后来极力美化 他的初恋情人是可以理解的。

师 好，越来越深入了。

生 我不同意他的看法，周朴园逼死侍萍之后，心里内疚，他所谓“美化”“纪念”只是为了掩饰自己内心的不安和丑恶的灵魂而已，一言以蔽之，虚伪。

生 我不否认周朴园虚伪的本质，但我觉得不能把人一棍子打死嘛，再坏的人也有他可取的一面。

师 好啊，越辩越明了，还有吗？

生 我还有补充的，他对过去的美好回忆也是因为他现在生活的不如意，周朴园的妻子繁漪是“一个受过一点新的教育的新式女人”，她的性格中有“一股不可抑制的‘蛮劲’”，她对周朴园很不驯服。周朴园的儿子则对他敬而远之，尤其是周萍“在家里很不规矩”。周朴园时时感到家庭生活不如意，感到寂寞孤独，因此他始终不能忘怀那曾被他抛弃的“很贤慧”的侍萍。

师 几位同学的分析都精彩极了，鲁侍萍对此评价有什么反应？

生 否定。她说：“她不是小姐，她也不贤慧，并且听说是不大规矩的。”

师 她实际上否定了30年前的自己了，为什么要这么做呢？

（学生轻声议论，时间1~2分钟）

生 那是后悔自己年轻时做错了事，所以后来她又说“她是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白”。

生 我觉得她这里更像是反话，表面上在否定自己实际上揭露了周朴园的伪善的本性。生 话里还含有很重的怨气，平淡的语气中却郁集了浓重的悲哀和怨恨。

师 很好，紧接着的谈话中，在鲁侍萍的悲愤控诉下，周朴园的虚伪、自私的本质一点一点暴露出来，那么，周朴园的丑恶嘴脸是什么时候彻底暴露的？

生 当鲁侍萍告诉周朴园30年前的侍萍“现在还活着”，“境况很不好”，并且问周朴园“想见一见她么”“想帮一帮她么”时。

师 在逐步暴露的过程中，周朴园有什么表现？请阅读课文，用铅笔画出。

生 当听说侍萍“现在还活着”时，周朴园惊愕地问道“什么？”，吃惊而发愣，按理说前面那么想侍萍，这时应欣喜若狂才对，但他却因她活着而害怕，虚伪本性已渐显露。

生 当知道那个小孩“也活着”时他忽然立起问道“你是谁？”，已经开始坐立不安了，并对鲁侍萍的身份起了疑心。

生 当鲁侍萍告诉他“就在此地”并问他“老爷，您想见一见她么？”时，他却连忙说“不，不，不用”已显露出他薄情寡义的本性。

生 当鲁侍萍介绍了梅侍萍近况处境困难并问他“老爷想帮一帮她么？”时，周朴园竟然无动于衷地说“好，你先下去吧”，毫无帮助侍萍的意思，薄情寡义的丑恶嘴脸至此暴露无遗。

师 他的这些表现说明了什么？

（学生议论纷纷）

生 这些表现和他在前边所表现出来的对侍萍的怀念、关心形成了鲜明的对照，一言一行都暴露虚伪的本性。

生 看得出来周朴园关心的并不是侍萍，而是他个人的私利，他的社会地位和他在家庭的尊严。

生 他害怕自己与侍萍的关系再次暴露，害怕别人从这种关系中看到他丑恶的灵魂和虚伪的本质，使他身败名裂。

师 至此，鲁侍萍终于认清了周朴园的自私虚伪的本性，“望着周朴园，泪要涌出”。激愤之下，她乘周朴园找衬衣之时以一件绣着一朵梅花和一个萍字的衬衣，亮出自己的真实身份，面对着侍萍，周朴园是怎么反应的？采取了什么做法？我们先来分角色朗读课文，男生扮周朴园，女生扮鲁侍萍，朗读时要把握语气、语调与人物的身份和当时的情绪相一致。

【创设情境，激发兴趣】

师 同学们感情很投入，我们掌声鼓励一下自己，（学生掌声热烈响起），好，现在我们来看看周朴园在认出鲁侍萍之后的反应。

生 态度陡变，终于撕下了温情脉脉的面纱，“忽然严厉地”责问“你来干什么？”言外之意是“你来是不是要敲诈我？”当鲁侍萍说“不是我要来的”，周朴园又责问“谁指使你来的？”言外之意是“一定是有人指使你来的，莫非是鲁贵叫你来的吧！”侍萍“悲愤”地说“命，不公平的命指使我来的！”周朴园从他的阶级本能出发，“冷冷地”说出“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”言外之意是“你认为不公平，找到我这儿来究竟怎么样呢？”

师 这个道貌岸然的伪君子终于露出自己的狰狞面孔，随后，他为了稳住鲁侍萍采取了哪些手段？

（学生热烈讨论）

生 先“稳”，缓和气氛。当鲁侍萍怀着满腔“怨愤”哭诉周家给她造成的三十多年的苦难时，周朴园惟恐将事情闹大，则又极力淡化事态的发展，一再说“你可以冷静点”“你静一静。把脑子放清醒点”“这么大年纪，我们先可以不必哭哭啼啼的”“从前的旧恩怨，过了几十年，又何必再提呢？”“我看过去的事不必再提了吧”。

生 旧情重提，软化鲁侍萍，当侍萍说“我要提，我要提，我闷了三十年了！”时，周朴园看到鲁侍萍的情绪越来越激动时，惟恐事情败露，于是，抓住鲁侍萍心软的弱点，虚伪地谈起旧情，“你不要以为我的心是死了”“你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西，多少年我总是留着，为着纪念你”“你的生日——四月十八——每年我总记得。一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户，这些习惯我都保留着，为的是不忘你，弥补我的罪过”。

课堂小结

师 周朴园的反应一层层地剥去了虚伪的外皮，在这场戏剧冲突中人性的美和丑产生了激烈碰撞，人物性格得到了淋漓尽致地展现。

布置作业

师 今天的作业就是分别概括周朴园与鲁侍萍一场戏中表现出的性格特征，并准备第二场戏剧表演。

第二课时

导入新课

师（微笑）上节课，我们着重分析了课文的第一场戏，戏剧冲突主要在主人公周朴园与鲁侍萍之间产生，人物的性格在冲突中逐渐得到了展现，这节课我们就先来总结周朴园与 鲁侍萍在第一场戏中所表现出的性格特征。这也是留给同学们的作业，现在就请几位同学们来展示自己的思考成果。

推进新课

生 我比较喜欢鲁侍萍，所以我来概括她的性格吧。鲁侍萍是一个旧中国劳动妇女形象。她正直、善良，但是在周公馆却备受凌辱和压迫。大年三十的晚上，被周家赶出家门，她走投无路，痛不欲生，跳河自杀。遇救以后，一直挣扎在社会最底层，含着怨愤生活了三十年。生活磨炼了她，使她认清了周朴园的本性，勇敢地控诉周朴园的罪行。她以撕毁五千元支票的举动，表现了她的骨气和尊严，表达了她对周朴园的蔑视。她的唯一的要求就是“见见我的萍儿”，表现出她那纯洁、崇高的母爱。

师 很好，还有周朴园呢？

生 这个人物比较令人讨厌，他自私、冷酷、虚伪。当自身利益没有威胁时，他就以一付道貌岸然、温情脉脉的面孔出现，而一旦有人侵犯到他的名誉、地位、利益时他可以瞬间暴露出他无情自私的狰狞面目，不惜牺牲别人的幸福甚至生命，鲁侍萍很不幸地成为他的牺牲品。

师 两位同学都总结得很好，在这场戏中，周朴园已经很坏了，仅仅如此吗？

生 还不止呢？这场与他三十年前旧情人的冲突中，他还多少流露出那么一丝温情，到了后面情节中他的表现更是坏到骨子里去了。（学生笑）

师 是吗？我们不如暂停分析，先来观赏第二场的戏剧表演好不好？

生（齐声）好。

师 有清我们的演员。（学生热烈鼓掌）

（演员倾情表演，观众凝神观看。表演结束学生热烈鼓掌）

师 掌声说明同学们的表演是成功的，但任何事物也很难十全十美。请同学们进行评点。生 戏剧语言必须富有表情性，才能更好地展现人物性格。“你是萍??凭——凭什么打我的儿子？”这短短一句话却充分表现了鲁侍萍眼看着周萍打自己的弟弟的复杂、悲愤、失望的心情，但表演者从语调到表情表演不够到位。表演整体还是很流畅的。

师 很中肯，没有表情的语言是僵化的语言。好，我们来看看这场戏的主要冲突在哪两个人之间产生？

师 他们俩是什么关系？

师 周朴园知道吗？

生（齐声）知道。

师 他是怎么对待自己的儿子的？

生 冷酷无情、嘲讽打击，周朴园为了自己的利益已丝毫不念骨肉之情。

生 老师，周朴园这个人太坏了，俗语说“虎毒不食子”，他比虎还毒呢！

（学生大笑）

师 这位同学是义愤填膺了，他们的冲突的根源是什么？

师 准确，政治课上得很不错啊！（学生笑）在这次父子俩的较量中谁是胜利者？ 生 周朴园。

（学生热烈讨论，老师巡视答疑）

生 用金钱收买“少数不要脸的败类”，分化瓦解工人队伍。篇三：雷雨公开课教学设计 教案

《雷雨》教学案例一

教学目标：学会揣摩戏剧语言，初步了解人物复杂个性。

教学重点：指导学生从文本语言情境进入人物内心世界，感受周朴园形象。

教学难点：如何引导学生构建对戏剧语言的个性化解读？

教学方法：朗读、设问、点拨、讨论。

教学媒体： powerpoint 课件

教学准备：课前发下阅读补充资料

教学时数：一课时

教学过程：

一、课题导言：

1、播放视频资料《雷雨》结局片断。激发情感，创设氛围。

2、上世纪三十年代，年仅 23 岁的 曹禺先生在清华读书时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局：一个雷雨之夜，三个爱恨交织，有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。这出悲剧是和一个人分不开的，它就是剧中的主角 —— 周朴园。3、出示周朴园有关图片 —— 选取 3、4 位学生谈初读对周朴园的印象

（生 1 答：残酷、狡猾。生 2 答：虚伪、阴险。生 3 答：有文化、挺传统的，旧式知识分子。生 4 答：感情不专一。）

以此检查学生的预习情况，了解学生的认知水平。

4、同学们眼中的周朴园显然都不同，其实周朴园在文学界也是倍受争议的人物，今天，我将和大家一起来探究：周朴园究竟是怎样一个人？（投影）

二、教学过程 1、提供鉴赏人物视角 引出黑格尔名言

“ 在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”———— 黑格尔《美学》（投影）

黑格尔显然要告诉我们：对一个剧本而言，语言是剧本的第一要素。抓住了人物的语言，等于抓住了人物的灵魂。下面就让我们通过课文节选的第一场戏 —— 周朴园与鲁侍萍相认中的语言入手，来把握周朴园的复杂个性。2、进入具体语言情境

情境一

朴：沉思无锡？嗯，无锡忽而你在无锡是什么时候？

鲁：光绪二十年，离现在有三十多年了。

朴：哦，三十年前你在无锡？

鲁：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。

朴：沉思三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢。

鲁：老爷是那个地方的人？

朴：嗯，沉吟无锡是个好地方。

鲁：哦，好地方。

解读步骤：

1、让学生体验 “ 我们 ” 在表意上的作用（暗示两人有过不寻常的关系）2、通过贯穿全戏的时间概念 “ 三十年前 ”（让学生找出第一场戏中 “ 三十年前 ” 共出现 12 次）来深入了解周、鲁两人特殊的关系。教师提供材料

周朴园－－某煤矿公司董事长，五十五岁。

周繁漪－－其妻，三十五岁。

周萍－－其前妻鲁侍萍生子，年二十八。

周冲－－繁漪生子，年十七。

鲁贵－－周宅仆人，年四十八。

鲁侍萍－－其前妻，某校女佣，年四十七。

鲁四凤－－鲁贵与侍萍之女，年十八，周家使女。

这是曹禺在序幕中明确写出的人物关系表，教师问：从这表中你能看出什么奥妙吗？

明确：鲁侍萍被周家赶走是发生在 27 年前。

师问：那作者为什么反复强调 30 年前，难道是作者记错了吗？

教师再提供解读视角：

凡是你不想记忆的东西，你总是会忘记的。——（奥地利）弗洛伊德（投影）

（提示学生可用心理学分析法来说明周、鲁确实存在过真实的爱情。因为对他们而言，27 年前是一个悲惨的时刻，根据弗洛伊德的推论，他俩潜意识里都记住的是 30——27 之间的三年幸福生活，所以他们对话中反复出现的是 “ 三十年前 ” 这个时间概念，并不是作者记错了，而是更逼真了人物的心理。从一个侧面反映了作者语言的高超。）3、在明确周、鲁有过刻骨铭心的爱情时，生自然明了 “ 无锡为什么是个好地方 ” 的“

好 ” 是有着特定内涵的，对周、鲁来说，无锡，正是这段美好生活的见证。

4、教师：可是，这段甜蜜的爱情没能维持多久，因为后来发生了一件事而导致两人分手，是什么事呢？（师生共同回顾有关剧情）

过渡到情境二

鲁：哭？哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。

解读步骤：

1、请一位女生读屏幕上鲁的第一段话，请男生点评，教师指导。

2、教师事先把两个你们改成你，让生找出课 文与老师给的文字的不同。3、生找到后，让生体验 “ 你们 ” 与 “ 你 ” 在表情达意上的不同感受。

（明确： “ 你们 ” 暗示了赶鲁侍萍走不仅有周朴园，更主要的是周家）4、请生联系上下文语境，体会鲁侍萍复杂的心情。

（鲁、周都是封建婚姻制度的牺牲品，两人的相爱也是真实的；鲁对周有怨恨，但更主要的是恨周的软弱）

5、教师提供相关材料： “ 鲁侍萍被周家赶走，周朴园是不情愿的，但在 “ 父母之命、媒约之言 ” 不可违的时代，他又是没有办法阻止的。何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。”

—— 曹禺《雷雨》创作回顾

教师点拨：故事发生在 30 年前，即文中的 “ 光绪 20 年 1894 年 ”，在清末封建社会里，青年男女自由恋爱是不被传统认可的。再看周朴园 30 年前的处境，他也不过 20 多岁的小伙子，在上面还有老头子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命运。所以，“ 你们 ” 一词传递出来当时抛弃鲁的不只是周，更主要的是封建大家庭。

6、教师提问： “ 何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。” 作者的补充很重要，那么，当周朴园后来得知侍萍被赶走，有没有行动呢？

让学生在课文中找到 “ 我看见她河边上的衣服，里面有她的绝命书。” 这句话，想象周朴园当时沿着河失魂落魄地发疯一般地寻找，感受周朴园内心极度痛苦状。

教师给出情境三

周朴园：你静一静。把脑子放清醒点。你不要以为我的心是死了，你以为一个人做了一件于心不忍的事就会忘了么？你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西，多少年我总是留着，为着纪念你。

周朴园：你的生日－－四月十八－－每年我总记得。一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户，这些习惯我都保留着，为的是不忘你，祢补我的罪过。

解读步骤：

1、教师问：这两段话你认为周朴园对侍萍的怀念是真实的吗？

生 1 答：应是真实的，周朴园当年能爱上侍萍，说明侍萍自然有过人的魅力。当自己最心爱的人突然失去，周朴园内心的失落可想而知。为了弥补内心的失落，周朴园对侍萍的怀念是非常自然的事了。

生 2 答：周朴园的怀念是虚伪的，他主要是为了弥补自己的罪过，掩盖他不光彩的过去，维护他在家庭中的威严，显示周家是个体面的家庭，抬高他在社会上的地位。

生 3 答：我不同意生 2 的说法。周朴园的怀念当然是真实的，如果是虚伪的，事情已过去三十年了，周朴园要伪装给谁看？吃饱了没事干吗？

生 4 答：周朴园要伪装一时容易，要伪装三十年是多难啊！在我看来，周朴园的怀念简直成了他生命中持之以恒的习惯了，肯定是真实的。

生 5 答：周朴园和侍萍的爱情是真真切切的。假如周朴园是个花花公子，他也不会对一个下人如此放在心上了。）2、（热烈讨论后明确）周朴园的怀念确实是出自内心的需要，不能因动机的自私而否定周朴园对侍萍的怀念真实性。过渡到情境四

周朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。

朴：忽然严厉地你来干什么？

鲁：不是我要来的。

朴：谁指使你来的？

鲁：悲愤命！不公平的命指使我来的。

朴：冷冷地三十年的工夫你还是找到这儿来了。

解读步骤：

1、请生分角色朗读，让生点评。2、教师提供揣摩人物语言的方法：

（1）、联系上下文语境品读

（2）、抓住文中反复出现的词句

（3）、探究舞台说明

（4）、借助心理学分析法 3、请生根据老师提供的方法讨论此时周朴园大变脸的原因，反映了人物当时怎样的心理。让生组成 4 人小组充分讨论，然后派代表发言交流。教师也参与学生讨论，并给足时间讨论。

生 1 答：周朴园害怕鲁侍萍来敲诈，出于本能的自我保护而变得翻脸不认人。

生 2 答：周朴园已是大资本家，而眼前的鲁侍萍是佣人四风的妈，俩人地位太悬殊了，他怕自己的财产、地位、名誉受到威胁，更不愿鲁侍萍来冲击他目前的家庭秩序，所以用残冷的话来结束这段旧情。