科学识字案例范文

科学识字案例范文（精选8篇）

科学识字案例 第1篇

我教布丁认汉字

林茜

雨外小1B班家长

我是一个比较热衷于早期教育的妈妈，倒不是因为有着把孩子培养成“天才”的情结，而是源于我大学所学的专业---学前教育，可能是因为自己对这一学了五年的专业的喜好，生了孩子以后，更有了理论联系实践的机会，于是在孩子的早期教育中投入了比一般家长更多的热情。回顾这几年来的收获，别的不敢说，在识字和早期阅读方面确实有了一点点小小的成绩，应班主任老师的要求，简单的总结如下。

一、2岁时认识最初的300常用字。

虽然自己是学学前教育的，但是由于生孩子之前工作繁忙，真的称不上是一个好妈妈，在整个怀孕期间，没有做过任何胎教，孩子出生以后陪了他几个月，也没有做过任何早教。孩子4个月以后，恢复上班，期间经常加班，连周末也很少能陪孩子，把孩子给保姆看管，一直到孩子一岁半，还不太会话说时，才突然间醒悟过来，和别的孩子一比，好像不少方面都落后了，除了身体很壮实外就是一副呆头呆脑傻乎乎的样子。

所以真正的早教是从接近两岁才开始的。这时候，我开始大量的上网查找资料，开始思考如何能够让发展滞后的儿子能够赶上来。专业的敏感告诉我，每个孩子都是不一样的，一定要因材施教，千万不能用别的孩子的长处去和自己的孩子的短处比。我仔细观察他的日常生活，陪着他玩各种玩具，给他买了一些花花绿绿的卡片，在陪他玩的过程中，我发现他有一个特点，虽然他语言发展缓慢，到了一岁半，还只能说简单的几个词语，句子都说不完整，但是对于文字比较感兴趣，比如他会盯着书和卡片看半天，虽然有时候是倒着拿着，而且专注力还不错。所以最开始，我就因势利导，制作了一些小的汉字卡片，每张卡片上写上一个汉字，基本上都是在他身边看的最多，用的最多的字，比如他的姓名和全家人的姓名、“一、二、三”、“日、口、田”等一些笔划简单，最容易认识的字，很多是独体字、象形字。开始是我写了一部分，回到郑州以后他爷爷也写了一部分。下面的（图一）记录了布丁不到2岁时的识字情况。时间，大约是2007年2月（寒假期间，在郑州爷爷奶奶家统计的），大约120个字，是当时我能想起来的认识的字，后来就再也没有做过这方面的统计了。这些最早期的卡片，到现在都在家里保存着，是布丁小时候的最爱，可能是这些字都是和他的生活息息相关，甚至是有爸爸妈妈的名字，所以他每天都爱不释手，没事的时候总要拿出来翻着玩，可以说，对他来讲，这些小小的卡片比他的一屋子的玩具都要吸引他。记得那段时间，布丁有个习惯，就是不管到哪里，都会带着一个小小的包，这个巴掌大的小小包里就是装了这些卡片，到户外去玩，累了，做到草地上，就把卡片从包里翻出来玩。5年的学前教育的专业知识告诉我，教孩子学东西，一定要寓教于乐，千万不能用强制的办法，特别是对于年幼的孩子，一旦孩子反感了，不但学不会，反而把他探索新事物的浓厚兴趣给抹杀了。还有一点就是，每个孩子都各不相同，作为家长，最重要的不是效仿别人的方法，而是一定要学会观察自己的孩子，找到最适合自己孩子的方法。教会孩子认字的方法有千百种，一定会有一种适合自己的孩子。

（图一）

这些最初的卡片成效显著，没有多久，他就全部认识了，这更加增加了我的信心，于是我趁热打铁，赶紧又制作了一些词汇卡。同样用的方法是找出他平时接触最多、最可能感兴趣的词语或者短语。这时候我才认识到有一点很重要，就是越小的孩子，学习能力越强，我在一边制作卡片的同时，一边懊恼自己为何这么晚才醒悟过来，浪费了多少时间，同样，我也认识到了，其实每个孩子都有长处，每个孩子都有学习能力，只不过表现在不同的方面罢了，如果，我没有教他识字，而是一味地教他练习说话，对我们双方可能都是打击，我想早教是不可能坚持下去的。

（图二）

以上（图二）中是当时的一些识字材料的图片，需要说明的是那些单个字的卡是网上买的，一共400多张，词组、英文和书都是我自己做的，好费工夫哦。但是到现在为止，我都认为制作这些卡片所花的时间真的是太值得了，当时看似费功夫，但是为我今后的几年不知道省了多少时间。记得那本英文歌本是春节期间从布丁最喜爱的英文歌曲当中选出来编辑打印的。布丁直到3岁都特别喜欢，每每拿出来总是爱不释手。那段时间，布丁每天都是主动说要：“学习”。一看到卡片就高兴，为了满足他强烈的学习欲望，作为补充，我还从网上下载了一些妈妈们制作的FLASH识字卡，尤其喜欢看同同哥哥和童心姐姐读的FLASH。

2岁2个月时布丁认识汉字300个左右，（能读出来的）。还有一些能指认，没有做统计。对汉字有浓厚的兴趣。在外面看见路牌（只要有字的）都要自己读一遍才过瘾。

需要补充的是，英文也是同步在发展，孩子对于文字的学习都是一样的，在大人看来很不可思议，但是对于小小孩来说，真的很简单，布丁目前6岁，英文阅读的水平甚至超过了中文，这和他早期看过的卡片是很有关系的。

二、从识字到独立阅读。

2岁3个月时，小区里办了一个免费的经典诵读班，内容是《弟子规》，刚开始只是抱着试试看的态度带他去玩玩的，没想到，这一试，后来竟然一直坚持了下来，并且在布丁早期阅读的培养中起到了决定性的作用。布丁第一次去上课的时候，东张西望，漫不经心，偶尔跟着蚊子叫一样的发几个音。回到家后，我把整本的弟子规打印成每张A4纸三个字的格式，虽然费时费力，但是根据之前的一点小小经验，我知道这样做，对于布丁识字有很大的好处。开始的时候布丁一点也不感兴趣，我之前在论坛里看过一篇文章，说刚开始让孩子读经，就是家长读，不用刻意地让孩子跟读，也就是说，你读你的，他玩他的。就这样，我每天自己一会儿。直到一个星期后的一天，下午，布丁本来还是自顾玩着电话机，很突然地走到我身边，拿起打印本，一边翻页，一边自己大声的读着，有时候是指着读，有时候是背出来，就这样，在我的目瞪口呆下一字不差地把上个周六教的这段给背了出来。我数了数，整整十几句。我虽然读了几遍，但也还不能像他这么流利的背下来呢，我观察了他背的时候的样子，一边说，一边用小手数着数，滑稽得像个小猴子，令人忍俊不禁。从这次以后，增加了我对经典诵读的信心，也让我真切的感受到2岁多的孩子学习能力之强是大人们所无法估计的。我开始给他制定经典诵读的计划，暑假带他去郑州参加了2个月的经典诵读班，就这样，《弟子规》、《三字经》、《千字文》、《百家姓》、《大学》、《老子》等一本本的读了下去，对于诵读的方法，我一直是采取的寓教于乐的方式，比如《弟子规》、《三字经》、《千字文》、《百家姓》等，有全文唱诵版的DVD卖，布丁当时最喜欢看DVD的儿歌，儿童唱诵版的经典，声音都是童声，非常吸引布丁，就这样，一边唱着玩，一边就把这几本大人觉得很难的经典读完了。有好几本经典，我都制作了全文大字版的书，一页三个字的大字书，对于这么小的孩子识字特别重要，字大孩子看着轻松，翻得有趣，其实这么大的孩子多半都喜欢翻书，翻着翻着，这些难懂的字也就不知不觉的熟悉了，渐渐就认识了。读完《弟子规》，很多常用字就过关了，看一般的小孩子的绘本已经不在话下。下面（图三）的照片是布丁最早的小书架，上面的书是布丁2岁多时自己可以阅读的。我基本上选择的是一些字比较大，画面比较清楚的引进版绘本。中英文的都有。《千字文》是一本非常好的识字教材，我把每个字都制作了卡片，用卡片在地上摆了个迷宫，和布丁一起玩走迷宫的游戏，当然，一边走迷宫，一边就把字都给认完了，也背完了。轻松有趣，这个游戏是布丁当时最喜欢玩的游戏。

（图三）

布丁在2岁半时，识字量1000左右，可以自己独立阅读简单的绘本了（低幼的每页一两句话的那种），对于英文绘本也很感兴趣，而且不光是识字方面，孩子的某一方面进步了，其他方面也是跟着发展，这时候的布丁性格渐渐变得很开朗，喜欢和陌生人交往。对于数字非常敏感，对陌生环境的适应性非常强，每天都很快乐和充实。对于新事物，总是有着无限的兴趣去探索，喜欢学习新的东西，求知欲望特别旺盛，我想，这些应该都是早期识字，早期阅读带来的好处。前面说过，我这个懒妈妈在最初的时候花的那些时间现在全部都赚回来了，当别的孩子天天缠着妈妈讲故事的时候，布丁已经不需要我陪着他，可以自己看完书讲给我听了。

三、在书海中畅游。

布丁自己可以阅读简单的书以后，我发现了一个很大的问题，就是买书的速度永远跟不上他看书的速度，其实外面的书很多，但是适合他看的书并且能够帮助识字的书实在是太少了。对于3岁之前的幼儿，书的选择非常少，因为这个时候，孩子的眼睛尚未发育完全，需要格外的保护视力不受伤害，同时，孩子的识字量毕竟有限，孩子更愿意自己看字大而且字少的书。否则，对于只有1000识字量的孩子来说，看文字很多的书只会抹杀他的阅读兴趣，或者有的孩子干脆选择只看图不看字。在布丁3岁多的时候，我常常为了买不到合适的书而发愁。适合3岁前孩子独立阅读的书要满意以下的条件：第一是字要大，清楚，不能把字印在图片上；而且最好是一页字，一页图，国内的很多绘本是适合妈妈和孩子一起亲子阅读的，并不适合小小孩自己阅读，所以一般字都比较小，只是让孩子看看图片，妈妈讲内容的。有一套引进版的《小波在哪里》非常好，就是符合我上述的要求，很多孩子都是特别喜欢，只是这样的书籍品种太少了。为了能够满足他，我开始尝试自制书，这是一项特别麻烦而且工作量很大的事情，每做一本书，都要花费大量的时间精力，所以，一般都是布丁有了特别好的表现，作为奖品给他的，对于2岁半的布丁来说，自制书是世界上最吸引他的奖品。我找出了一些布丁的照片，在网上下载一些比较精美的图片，每本书确立一个主题，基本上是，一页图片，一页文字，最开始的就是每页一个简单的句子，渐渐过渡到比较长的句子，或者一小段话。基本都是和他的生活相关的。直到今天，自制书的传统都在延续，有特别的日子我会抽空做一本送给他。这些自制书，不管是制作的精美的还是粗糙的，都是布丁的“宝贝”，尤其是一本厚厚的十几万字的《丑小鸭成长记》，这是一本布丁日记集，是从2岁到3岁8个月的成长记录，是作为4岁的生日礼物送给他的，他看了一遍又一遍，至今都爱不释手。这些从简到难的自制书，记录了布丁的童年生活，也是布丁阅读能力一步步提高的见证。

布丁从3岁开始，大量的阅读，从幼儿的绘本，到DK的百科书，中文英文都有。从3岁半开始，我再也没有教过他识字，也从不给他读故事书，我也不知道他到底认识多少字，我觉得他认识多少字并不是很重要，我从不关心，也从不考察。阅读是他生活的一部分，对他而言和每天的吃饭、睡觉一样重要。他到哪里，书是一定要带上的，没有吃的、喝的、没有玩具都没有关系。如果你问他，最喜欢干什么，他一定会说是看书。这时候，一般的简单的绘本我已经不买了，直接带着他去书店，一次可以看个一二十本。家里买的多半都是百科类的或者成套的字很多的书。比较热销的儿童书籍很少有他没有看过的。所以我也无法统计他到底看过多少本书。估计至少也有上千本吧，反正家里放着的书也都不下千本了。也正因为有了良好的阅读习惯和阅读兴趣，他的知识比较丰富，而且基本上不来源于我们成人。书看得多，思维就会比较活跃，经常会批判性的思考问题，对于我们的观点有时也会发表自己不同的意见。还经常能指出书上的“问题”或“错误”。4岁多时，有一次，看一本英文版的地图册，告诉我们书上印错了，原来他看到在“台湾”的位置上面印了一面台湾国旗，他问我们，为什么台湾是属于中国的，却印着自己的国旗？4岁半的时候，我们全家去英国生活一年，英国老师很惊讶他的英文阅读能力为何比母语国家的孩子还好。在英国期间，因为没有带一本中文书籍，他整个一年都是读的英文书，同样津津有味。回国后，上小学，刚开始，我发现他的中文的识字量明显下降，但是随着看了几本书，很快就恢复了，值得提到的是，一般都是通过拼音学汉字，在布丁身上完全是相反的，我没有教过他拼音，他好像是根据汉字学的拼音。所以，看似拼音教学并不是学习汉字的必须。倒是小时候，把英文基础打牢更重要写，毕竟对于小小孩，拼音和英文是很容易混淆的。

6岁之前，布丁自己读完了《窗边的小豆豆》、《海底两万里》等书，而且理解率很高，《窗边的小豆豆》是我专门测试过的。看完一个章节基本都能讲出来大概内容。书看得多了，速度就很快，上学期老师推荐看的《我的第一本安全护照》一套全看完了，一本平均2个小时看完。这学期，老师推荐的书目，也是一拿回来就看完了。

从1岁半开始到现在，虽然在孩子身上花了一些时间，但孩子的进步确实是很大的。很快就到布丁的6岁生日了。现在最让我担心的不是他不爱看书，而是他太爱看书了，我为了保护他的眼睛，而不得不把书从他的手中抢下来。古人说：破万卷书，行万里路，希望书籍能够给他今后的人生打下坚实的根基。

布丁最爱看的中文书籍列举： 《我的第一本安全护照》6本 《写给孩子的哲学启蒙书》5本 《妙趣科学》立体翻翻书 若干本 《小牛顿科学馆》60本 DK视觉奇观 《猫科动物》 DK视觉奇观 《哺乳动物》 DK视觉奇观 《海洋》 DK视觉奇观 《太空》 DK视觉奇观 《恐龙》

DK视觉奇观 《河流和湖泊》 DK视觉奇观 《地球》

DK视觉奇观 《人体构造》 DK视觉奇观 《雨林》

DK视觉奇观 《爬行动物》 DK视觉奇观 《火山》 DK视觉奇观 《鸟类》 DK视觉奇观 《昆虫》

DK视觉奇观 《鲸和海豚》 DK视觉奇观 《植物》 DK视觉奇观 《天气》 DK视觉奇观 《金字塔》 DK视觉奇观 《发明》 DK视觉奇观 《森林》

DK视觉奇观 《岩石与矿藏》 DK视觉奇观 《探险家》 DK视觉奇观 《南北极》

《3D立体科学馆 太空大阅兵》 《3D立体科学馆 潜海总动员》

《少年科学小百科---江苏少儿出版社》 《我的第一本爆笑知识漫画书-百问百答》 《本草纲目》 《易经》

《鲁宾孙漂流记》 《完全动物宝典》 《爱丽丝漫游仙境》

《十万个为什么-自然之谜（图说天下，学生版）吉林出版社》 《世界之最 吉林摄影出版社》 《世界尚未解开的1001宇宙之谜》 《世界尚未解开的1001自然之谜》 《中国孩子最想解开的1001地球之谜》 《中国孩子最想解开的1001科学之谜》 《中国孩子最想解开的1001历史之谜》 《中国孩子最想解开的1001军事之谜》 《中国孩子最想解开的1001艺术之谜》 《中国孩子最想解开的1001植物之谜》 《中国孩子最想解开的1001人体之谜》 《中国孩子最想解开的1001恐龙之谜》 《孩子眼中的动物世界：---

1、水族之旅》 《孩子眼中的动物世界：---

2、哺乳动物》 《孩子眼中的动物世界：---

3、鸟类王国》 《孩子眼中的动物世界：---

4、奇异王国》 《图解地理知识小百科—发现世界》 《DK-不可思议的自然》

《小兔子笛豆双语认知书（全6册）大自然》 《小兔子笛豆双语认知书（全6册）生活馆》 《小兔子笛豆双语认知书（全6册）幼儿园》 《小兔子笛豆双语认知书（全6册）圣诞节》 《小兔子笛豆双语认知书（全6册）动物园》 《小兔子笛豆双语认知书（全6册）大城市》 《伊索寓言一本通》 《格林童话一本通》 《365夜故事一本通》 《安徒生童话一本通》 《一千零一夜一本通》 《成语故事一本通》 《动物童话一本通》 《名人成才故事一本通》

作者信息

姓名：林茜

电话：***

学历：经济学硕士

职业：全职妈妈

工作单位：南京淘贝贸易有限公司 025-52460680

科学识字案例 第2篇

城关小学：王晓霞

教学内容: “苞、饱、泡、炮、跑”

教学目标：激发学生识字兴趣，逐步形成自主识字的能力》

教学方法: 本课采用形声字归类的方法识字。

教学重点：引导学生利用形声字的识字规律自主识字。

第一部分：先用转盘识字的方法给基本字“青”加上不同的偏旁部首“火、艹、饣、氵”转出了“跑

泡

炮

饱

苞”等一串形声字，列出五个词语“火炮

花苞 饱满

水泡 跑步”

第二部分：猜字游戏，在学生已有的知识经验的基础上，我设 计了猜字游戏。既巩固了字形，有时学生感到汉字的乐趣。

教学过程：

一，童趣中识字，注重教给识字方法，逐步形成自主识字的能 力。

师：小朋友们，这节课我们来做个转盘游戏。出示：包。你们认识吗？

生：异口同声地说，是“包”字。

师：这个“包”可神奇了，它可以和许多偏旁组成新字。

师出示：“火、艹、饣、氵”

生自由读

师：谁先记住这些字，就让他当小老师带领大家做游戏。师：我开始转转盘，包与火组成什么字？

生：这是“炮“师：什么炮？

生：火炮师：什么是火炮？

师出示图片理解“火炮”

师：你怎么记住“炮“

生：炮遇到火就着，所以部首是“火字旁”

生：火加包就是炮

生：“炮”与火药有关，所以是火字旁。

师：方法不错转盘又转了，组合成“苞”字

师：这是什么字？生：这是“花苞”的苞。

师：这个字是什么偏旁。

生：“草”字头、生：这个“苞”一定和植物有关系。

师：见过花苞吗？没开放的花朵，正要开放的花朵。（简笔画释义）

教师转转盘组合成“饱”字。

师：这是什么字？指名读。（出示：饱 饱满）

师：“饱”还可以组哪些词呢？

生：吃饱

生：饱和

生：饱满

师：“饱满”是什么意思呢？我们看这是什么？（出示豆荚）谁到前面来摸一摸？

生：我来。生跑到前面摸豆荚

师：你感觉怎么样？

生：摸在手上感觉很豆荚胖胖的。

师：胖胖的，就是我们经常说的“丰满”

师：“饱满”的意思明白了吗？

生：知道了，“饱满”就是“丰满”。

师：今天，我们小朋友上课精神很饱满。那这个饱满也是丰满吗？

生：我知道老师，不是，这里的饱满是“充足”

师：你真聪明。“饱满”这个词在字典中的解释是：１、丰满；２、充足。我们要根据不同的句子理解词语的意思。

师继续转转盘，认识“泡”

师：这是什么“泡”生：水泡的泡

师：我们看图画，小鱼在吐泡泡呢！

师：小朋友你们看，他们什么地方相同？

生：都有“包”

师：也有不同的地方，你看出来了吗？

生：部首不同。

师：老师告诉大家，其实啊，他们都是形声字家族的，形旁表义，声旁表音。我们一起来记住他们的名字。（齐读）在游戏活动中让孩子们巩固识字。

师：小朋友真棒记住了这些字并理解了意思，轻松一下做个猜字游戏好吗？

生：齐声说“好”

师：火字旁边站，一声火炮响。他是谁？

生：炮

师：草帽头上戴，像朵荷花苞。他是谁？

生：花苞的苞

师：加点白米饭，肚子撑得饱。他是谁？

生：饱

师： 左边加三点，爱把水泡冒。他是谁？

生：泡

师：小朋友真厉害。包不仅和“草”字头、“食字旁”三点水”、“火”字旁、交朋友，它还和““提手旁”、“衣字旁”等等都交上了朋友。师相机出示“袍、抱”等词语，引导学生识记。

随想：运用孩子喜闻乐见的做游戏的方法，给予识字教学一定的童趣。孩子们在听听、看看、说说、想想的学习体验中，充分感受到了汉字的“妙”——这哪里是在学习生字，简直就是在玩魔术。一个字摇身一变就是几个形状极其相似，但意思又相差甚远的生字。这样的教学，大大调动孩子们学习生字的兴趣，降低了识字的难度，提高 了识字兴趣。

三、拓展思维，培养创新意识

《识字四》教学案例 第3篇

《识字四》是人教版语文一年级下册第四组的内容。课文内容是一首充满童趣的儿歌, 这节课上, 为实现“半小时课堂”的有效性, 我以自主学习为重要抓手, 放手让孩子们去体验、去表达、去想象, 通过孩子们多形式的自主学习, 让他们自己去发现识字规律, 分清11个带有虫字旁的生字, 把课堂真正地还给学生。

【片段一】

对于一年级小朋友而言, 小游戏和小活动是他们最喜闻乐见的学习方式, 赛赛他们课外学到的知识, 和小伙伴一起感受识字的快乐, 课堂对于他们来说, 瞬间变得生动有趣, 充满魅力。

我设计了“识字大王”的游戏, 先让孩子们认一认不带虫字旁的这些字。学生有的说:“我认识斗, 这是北斗星的斗, 我还认识北斗星呢。”孩子表情骄傲。有的说:“我认识丘, 那是皮卡丘的丘。”有的说:“我认识胡, 这是我从同学胡立铭的名字上认来的。”孩子开心地看着同桌边笑边说。

……

这一环节, 我留给孩子们尽情展示课内外所收获的语文知识的空间, 在大胆踊跃的表现过程中, 孩子们相互学习, 相互促进, 学得主动而快乐。

11个熟字很快被他们抢夺一空, 许多没被请到的小朋友着急地喊:“我全都认识, 我也来, 我也来。”

有了这样的铺垫, 学习11个带有虫字旁的生字就简单了。

师:咱们来猜个谜语吧, 身子像个小逗号, 拖着一条小尾巴……

生: (大喊) 蝌蚪。

师:你们瞧, 小蝌蚪游来了, 还有哪些小动物也来到我们身边了呢?快去课文中找找他们吧, 找到了请用“”画出来。

生:画出生字词, 同桌互读, 并说说你是怎么认识、记住这些小动物的名字的? (同桌合作交流3分钟)

师:快来说说你们的发现吧!

生:我发现这些字都带着虫字旁。

生:我发现去掉虫字旁, 就是我们刚才认的字。

生:我还发现这些字都是形声字。

……

假如识字教学只是单纯的为识字而识字, 那么课堂会变得枯燥无味, 孩子会失去学习的兴趣与动力。在这个环节中, 我让孩子们和自己的同桌一起分享学习的收获和感受, 各自谈谈自己是如何记住, 如何理解这些小动物的名字的, 孩子们的学习便顺利地由被动变为主动。

【片段二】

好动是一年级孩子的天性, 在看图说话的同时, 把自己当做里面的一只小动物动一动, 既满足了他们好动的天性, 又加深了对字词的印象, 让生字的轮廓变得清晰而明朗。

师出示小动物在夏天活动的情境图, 请学生看图用自己的话说一说。

生:我看见蝴蝶穿着花衣裳在花丛中飞来飞去。

生:我看见小蝌蚪们在水里游得可开心了。

生:我看见蜘蛛在房前结网。

生:我看见小蜻蜓和小蝴蝶在一起玩呢。

生:我和爸爸钓鱼就是用蚯蚓做诱饵的, 我还抓过呢, 黏黏的。

师:我们认识了这么多动物朋友, 你最想做哪种小动物呢?想一想, 然后把自己介绍给伙伴吧。 (4人小组合作交流5分钟)

生:我想做一只蝴蝶, 穿着漂亮的花衣裳, 在花丛中捉迷藏。 (生边说也做起了蝴蝶翩翩起舞的动作)

师:小蝴蝶, 你想跟谁捉迷藏呢?

“小蝴蝶”看着我, 等着我给她选择合作伙伴。于是我微微一笑, 点了点头, 她似乎明白了:学着蝴蝶挥动翅膀的模样, “飞”向了最要好的小伙伴……

我用图片创设情境把孩子们带入夏天, 他们欣喜地发现图上的小动物, 他们在生活中都见过, 再与小伙伴们交流这些小动物在干什么, 从而感受小动物们带给夏天, 带给人们的乐趣。孩子们置身于这些生活情境中, 去亲身体验、感受, 然后通过动静结合的表达, 与大家分享自己学习的收获。

在体现自主学习的同时, 强化自主学习, 实现半小时课堂。为了让学生更好地了解形声字的规律, 提高孩子们自主识字的能力, 我在进行了片段一“识字大王”游戏之后, 便放手让孩子们和同桌一起去认识、记住这些带有虫字旁的小动物的名字, 在独立思考以及和学习伙伴交流的基础上, 再与全班同学分享自己的收获。我们的“半小时课堂”就是要在教师简洁、微小的引导下, 凸显孩子学习的主体地位, 引导孩子自主学习, 把自信和信任还给学生。

科学识字 快乐识字 第4篇

一、运用汉字造字原理知识，训练学生科学识字

瑞典汉学家林西莉曾经这样描述：“我惊奇地发现，即使一些受过很高教育的中国人对自己的根也知之甚少。”这句话说得一点也不夸张。教学中，老师们经常根据学生的心理和年龄特点采用编字谜、顺口溜或编故事的方法帮助学生识记生字。例如有位老师在教学“琼”字时，想到了一个帮学生识记的顺口溜：“北京有个姓王的”，孩子们听了，似乎也能记住这个字，但细想一下，这样的教学科学吗？若干年后，这个字的根源，会在他们的脑海里形成任何印象吗？显然不会。所以，这种舍本逐末的识字方法是不可取的。

二、把复杂的汉字简单化、直观化，让学生快乐识字

兴趣是最好的老师。识字本身是枯燥无味的，要想使识字教学充满乐趣，就要做教师的我们多动脑筋，勤于思考，想出更多的好方法、好点子，学生的学习才会变得更加生动有趣，我们自己也会在教学过程中体验快乐，享受幸福，随着学生的成长一起成长。在教学实践中，我主要采用以下方法，调动学生的学习兴趣：

加一加 减一减 换一换

加一加就是两个或几个熟字相加变成一个新字。为提高学生的学习兴趣，在教这类字时，相邻的同学就分别代表一个熟字，然后运用加法熟记。

减一减就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字时，相邻两个同学分别代表一个熟字，然后运用减法熟记。

换一换：偏旁是构成汉字的重要部件，学生掌握了偏旁从一定意义上说就基本知道了这个字的意思。在教学中如何利用这个优势帮助学生识字呢？可以让学生这样做：让两个同学分别代表两个形近字，采用边说边换位置的方法来帮助记忆。

图片、动作直观教学法

选择运用简笔画可以较好地展现汉字作为象形文字的特点，有效地识记生字。例如，在教学“鼠”字时，仿照小篆体的“鼠”字字形鼠shǔ鼠，在黑板上三两笔勾勒出一只口露利牙的老鼠，让学生看图记字，轻松而有趣。

表示动作的字。如：“蹲”字的字形比较复杂，若要学生做一个蹲下的动作，然后再出示这个字，通过认读加上学生前面做的动作，他们一定记得很牢。同样的方法还适用于趴、推、眨等许多表示手、口、眼的动作的字。

趣味游戏法

根据不同的课文制定不同的游戏方案，寓识字于游戏活动中。挑战学生的识字热情、学习意志和态度。常用的有开火车、识字摘桃游戏、汉字扑克牌游戏、以及模仿央视的“汉字听写大赛”游戏等。在游戏的过程中，识字学习成了游戏任务，那种愉悦的识字情感体验得到了强化。

识、用结合法

在第一学段，我主要鼓励学生在校内、家里、街道、社区，通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌、广告等自主识字途径，将课堂识字与生活应用相结合。要求家长带领学生到菜场、超市给买来的蔬菜和商品贴标签，鼓励孩子给家里或教室里的家具、教学器具以及各种物品贴标签。鼓励学生将学会的新字在阅读、写话教学中经常运用，以提高识字效率。

等到了中年级，在孩子们有了一定识字的基础后，再指导他们多看课外书报，积极参加社会实践活动，学习给旅游景点写解说词，收集记录当地民间故事，书写名人生平及事迹介绍、校史等，也可自办小报，给报刊杂志社投稿、纠正不规范的社会用字等，让学生把识字当成一种乐趣，一种生活之需要。

三、避免和克服形式主义

教无定法，贵在得法。在小学语文课堂上，不断都会有一些新的教学方法出现，让人耳目一新，低年级识字教学亦如此。我们在实际教学中，要对其有效性进行深入的观察和思考，有选择地学习和借鉴，不能东施效颦，反受其累。

再就是束缚手脚，形式单一问题。现行的教材主要采用随文识字体系，识字理所当然应结合阅读教学进行。因此老师们普遍认为应当严格遵循，不敢越雷池半步，似乎谁胆敢反其道而行之，就会被视为与课标相悖，因循守旧，真的是这样吗？我的回答是否定的。有位年轻教师在《比尾巴》一课的教学中，初读课文后把动物的名字罗列出来，集中识记，孩子们不仅学会了归类，而且有效的巩固字形，学生牢牢记住了反犬旁的“猴”字与前面认识的“狗”“猫”一样，是动物有关的一类，“鸡”“鸭”等鸟字旁的字跟鸟类、家禽有关，教学效果很好。

小小汉字，奥妙无穷。热爱祖国的文字也是一种爱国的表现。作为小学低段的语文教师，作为字圣许慎故乡的语文教师，我们理应致力于识字写字的教育，教给孩子们科学准确的识记方法，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力，培养他们热爱祖国语言文字的情感。也许我的认识还比较粗浅，理论还不够科学，但我一直在孜孜不倦的追求着。最后，我借用肖川先生的一句话来作为本文的结尾：我虽不能做到最好，但“虽不能至，心向往之”，也算是一种追求吧！

识字教学案例 第5篇

青小

张留关

经过几个月的教学，我发现一年级学生识字存在这样一个问题：上课说得起劲，下课忘得干净。如何来解决这个难题呢？我正在尝试以下几种方法，１方法识字

如识字

（一）当中《日耳目》这一课，首先要引导学生观察课文中各插图，认识事物，了解各事物的形状特点。接着引导学生观察各图右下角古人所造的相应的象形字，让学生将图形与字相比较，从形状上了解相似处，认识象形字。然后，再引导学生观察各幅图下现代汉字的形状，将图画、古象形字、现代汉字三者综合比较，了解相似处和象形字与现代字之间的演化，最后通过拼拼读读来认识相应的现代字。这样的教学，培养了学生观察、想象和认字的能力，让学生了解古人造字的规律，了解祖国的汉字文化。最重要的一点是，先观察汉字，再联想事物，最后识记字形的学习象形字的方法已渗透在教学当中，为学生今后识记象形字奠定了方法基础

２、语境识字

汉字的学习永远离不开语文环境，我们要让学生知道每个字都不是孤立存在的，不同的字可以构成不同的词，不同的字词组成了不同的句子，表达着不同的意思。

课堂教学当中，我们应该让学生养成圈点生字的习惯，新教材中每篇课文中的语言都很贴近学生生活实际，我们要根据不同的教学内容、语言材料，设计不同的教学方法帮助学生识字。如教学识记“秋”这个字说一句话，有的说：“秋天到了，树叶一片一片飘下来，像秋姑娘发来的电报。”（学拼音时，曾学过类似的儿歌），有的说：“中秋节，我们全家吃月饼，看中秋联欢会。”„„ ３、游戏识字

针对一年级好动、好玩的特性，在课堂中设计一些游戏以帮助学生认字，巩固识字也是相当有必要的。

“鼓传卡 ” “轨火车” “说词大比拼” “术变字游戏” “字谜游戏” 找朋友游戏，用汉字偏旁、部件卡片，让学生进行组合，以达到认字、巩固识字的目的。似的方法有很多，我们的目的就是让学生在各种游戏中，激发兴趣，巩固知识，启迪心智。生活中识字

《识字7》教学案例 第6篇

（苏教版小学语文二年级上册 第一课时）

柳石路第三小学

覃柳云 【教学目标】

1.正确认读本课生字，正确书写“亭、闻”两个生字。

2.能看图体会字义，激发学生学习汉字的兴趣，培养识字能力和热爱祖国语言文字的思想感情。

3.能正确、流利地朗读小诗。

【教学重难点】看图体会字义，识记生字。【教学过程】

课前准备：

（一）检查课前三到位情况。

【“三到位”指书本课前准备的检查，课本、练习册、文具要摆放在桌子中间右上方。通过检查，培养学生良好的课前准备习惯。以此培养学生良好的学习习惯。】

（二）课前分钟训练：猜字游戏

【课前分钟训练，采用小学生喜欢的猜谜游戏，一方面可以调动学生学习的积极性，另一方面又为后面会意字的学习作了思维上的铺垫。课前分钟训练，对学生的基础知识和基本技能训练有指导性。体现了立足课堂教学的学习能力培养的特点。】

一、创设情境，导入古诗

1．播放多媒体动画，展现小诗幽静、美妙的意境。

2．诗人还情不自禁地吟诵出一首小诗，播放录音

3．要想把诗读得更好，首先要和这些汉字交上朋友。

4.过渡：今天，我们来学习识字七。就请你们把书翻到80页，先圈画出课文生字，放声读读，不会读的字看着拼音多读几遍，把字音读准确。

二、初读课文，认读生字

1.你们觉得这些生字里，哪个字音容易读不准？ 交流重点：耳、深、侧

2.请同学们看到课后的生字表。同桌互读生字。3.（出示生字卡片）开火车读。4.齐读。

5.过渡：我们读准了字音，接着来学习课文的识字部分。

三、图字联系，探究规律

（一）出示第一幅图。1.请看书本上的第一幅图，看看图，再看看字，你发现了什么？请把你的发现与同桌说说。2.同桌互说。

3.指名说。你发现了什么？

根据生回答演示亭字的演变过程。

揭示：我们的祖先就是根据亭子的样子造出了“亭”字！

3.像“亭”字这样，字形就像事物的样子，我们把它叫做象形字，同学们还记得我们曾经学过的象形字有哪些吗？

4.请看图，由这幅图你想到了哪个字？：（课件出示一组字：人——从——众）【通过看图，让学生再次感知字形和事物样子之间的联系即一看到字形就能想到那个事物的样子。】

这些图形就像汉字的样子，所以看图可以帮助我们记住字形。

（二）出示第二幅图。

1.边演示边讲：一个人走到小亭边停了下来。人和小亭就组成了一个新字，——停。（把这个生字两遍）

2.看看图，再看看字，这图与字有什么联系吗？指名说。3.停是什么意思呢？指名说。4.扩词练习。

5.出示：“亭”和“停”。你能区分他们吗？

指名说。

6.（出示课件练习：选字填空。）把这两个字送到句子里看看。

7、师小结。刚才，我们运用了图文联系、记住字形、理解字义的方法来学习生字。（出示课件：学习方法）

过渡：接下来，请同学就用这种方法去学习下面的几个汉字吧。

（三）出示课文中的后三幅图。

1、请你仔细观察课文下面的这几幅图，看看图和字有什么联系？把你的发现在四人小组里说一说。

（出示学习要求：

1、分工：1-6组说上面这幅图。7-12组说下面的两幅图。

2、在小组里说说图形和文字有什么联系？

3、每组组长推荐一名组员代表小组发言。）

2、小组交流。

3、汇报交流。

（1）预设：图上画着一个小朋友在门里竖着耳朵听。我发现门的样子变成门字框，耳朵的样子变成了“耳”字。门耳合起来就是──闻。

同学们对照课堂发言评价要求，给他评一评，学生评。

请记录员给他记上（）颗星。

【利用“I+E”教学法的理念，设计四人小组合作学习。体现了学生互相学习、互相帮助、团结协作、集体学习的团队精神的养成。突出了以学生为主体的课堂教学特点。学生学习情绪高涨，积极投入、认真倾听、反应迅速、情注于学。学习效率高。】

那么看到这个字，你能想到是什么意思吗？ 指名说。（闻就是听的意思。）

出示一朵花，演示在鼻子上闻。在这里，闻花香还是表示听的意思吗？那是什么意思？

指名说。在这里表示用鼻子嗅气味的意思。

是啊，每天放学回到家，妈妈做菜可香了，一进门就能——闻到了。

出示课件：电视机正做播放“新闻联播”，看，电视里正在播放什么节目呀？——新闻联播。新闻在这里是表示听到的事情或消息的意思。

中国的汉字真是一字多义，我们一定要学会联系生活去理解词语的意思啊。【注重学生词汇的积累，让学生联系生活进行扩展。】

（2）看看这两幅图有什么联系？哪个组来说说。

预设：左边图上画着一只可爱的小鸟，右边图上的小鸟张开嘴巴在叫。那这幅图与右边的字有什么联系？

预设：图上画着一只小鸟张开嘴巴在叫，口就表示这个字的口字旁，右边是一个鸟字，口字旁和鸟字就组成一个“鸣”字。你真会发现，说出了他们的联系。

你知道小鸟是怎么叫的吗？（出示叽叽、喳喳、咕咕、啾啾„„）

是啊，这些表示声音的词都有“口”字旁，所以，与嘴有关系的字，大部分都用上“口”字旁。

联系图，看到这个“鸣”字，就知道：“鸣”就是鸟儿张开口叫，我们把鸟叫称作——鸟鸣。

像“闻、鸣”这样看图就能知道汉字的字，也有很多，比如，我们学过的笔。

出示图——笔、尖、看

（四）小结方法：这节课我们看的几幅图，认识的几个字，都是通过看图识字，记住了字形，理解了字义，同学们真会学习！

【在教学的过程中，根据对学生的实际情况，对教材进行了创生。在处理“闻、鸣”这两个字的学习时，改变了以往按照“读准字音－－看图感知－－识记字形”的顺序指导学生学习的方法，采用了先出示这几个字（不带拼音），引导学生仔细观察这几个字的组成，再联系起来想它的意思，这一环节极大地调动了学生自主探究识字的兴趣，在这探究的过程中，学生进一步领悟了会意字的构字特点，突破了教学的难点】

四、诵读小诗，巩固生字

1．让我们把这些生字再放进小诗里大声地读一读。指名读。小组读。齐读小诗。

2．过渡：这节课我们把小诗读通顺了，下节课我们再练习感情朗读，读出树林的幽静和鸟鸣的动听。

五、指导书写，描仿入体

接下来，我们来学写两个字：亭、闻。

（一）请你先观察第一个字。1．读贴。

2、师范写。

3、学生书空。

4、配乐描红、临写。

5、对比展示两个同学的作业，讲评。

（二）观察第二个字

1．读贴。

2、师范写。

3、学生书空。

4、配乐描红、临写。

5、对比展示两个同学的作业，讲评。

【识字教学是低年级教学的重点，引导学生静静观察，思考如何把字写好看，对于自己动笔写好非常重要。让学生在优美的音乐中书写汉字，再一次感受汉字的美，进行传统文化的熏陶。】

六、布置作业：

生活中汉字无处不在，这节课学习的生字在生活中还有哪些地方用到了，请你再去找一找，记下来，下节课再来交流。

识字四教学案例 第7篇

教材分析

《识字四》是人教版一年级语文下册第四组的内容。课文内容是一首充满童趣的儿歌，是一首写小动物在夏天的情形的儿歌。这里写的小动物大都是昆虫，因此，本课要求认识的字大都有虫字旁。教学本课可在学生熟读儿歌的基础上，联系大自然和教材中的彩图，引导学生采用多种方法读准字音，认记字形。学情分析

一年级学生他们入学时间不长，认知能力有限，识字时的特点就是认得快，忘得也快，所以在具体教学生字词时，可以借助图画，拼音，词语，去拼音，生字，游戏，儿歌等多种内容。在形式上可以让学生通过自由读，指名读，小老师领读，开火车读，齐读，男女生赛读等多种方式来复现生字，词语，在不断的认读中让学生巩固新知。本课要求识记的生字都是动物的名称，对于这些动物名称学生并不陌生，教学内容贴近学生生活，学生比较感兴趣。教学目标

1．认识“蜻、蜓”等14个生字。会写“蚂、蚁”等6个字。2．正确、流利地朗读儿歌。3．有观察小动物的兴趣。教学过程

一、看图谈话，引出儿歌

1、看课文插图，说说都有什么小动物？他们都在干什么？[夏天里小动物可忙啦！让咱们看看这首儿歌是怎样说的吧！引出儿歌。]

2、出示儿歌，试读，找出昆虫名字及其他生字。请你仔细读读儿歌，把藏起来的小动物的名字找出来，划上横线，并大声多读几遍，把儿歌读正确、读通顺。

二、学习生字

1、带拼音认读生字。

2、去掉拼音识记生字。

3、（1）出示带虫子旁的字：你发现了什么？（这些字都有虫子旁，与小动物有关）

（2）读一读，想想这些字的意思，看看你又有什么发现？小组讨论一下。如：蜻——虫、青；蝴——虫、胡

（3）小结：汉字中有许多这样的字，一边表示它的意思，一边表示它的读音，我们可以利用这种规律认识很多字。

4、小组合作学习，运用形声字构字规律学习带虫子旁的生字。[教师要注意引导学生，读准前后鼻音和翘舌音的字词：蜻蜓、展翅、蚯蚓、蜘蛛。]

5、观察特点引导发现：练习巩固[用基本字加偏旁编儿歌的方法记生字。]

三、朗读感悟

1、自由试读识字儿歌，想一想课文都写了哪6种小动物。那么这小动物在什么地方呢？打上括号。又在小动物在干什么呢？画上波浪线。（把识字放到儿歌情境中，既巩固了识字，又激发了读儿歌的兴趣）

2、结合具体词句理解字义。[如：“蜻蜓半空展翅飞”、“蚂蚁地上运粮食”、“蜘蛛房前结网忙”。]

3、抽查朗读。

4、一人一句接力读。

5、男女同学或小组竞赛读。

6、引读(边拍手边说)：

什么半空展翅飞，什么花间捉迷藏?…… 蜻蜓半空干什么，蝴蝶花间干什么?…… 蜻蜓哪里展翅飞，蝴蝶哪里捉迷藏?……

[利用多种形式来读，让学生在读中巩固生字，在读中加深感悟，体会夏日大自然的美丽、迷人，产生热爱大自然的思想感情。]

四、鼓励创新

1．激发兴趣：课文中只写了六种小动物，真是太少了，我们来多说几种吧!2．教师示范：蜜蜂花丛采蜜忙，你们呢? 3．小组讨论。4．全班交流。

五、实践活动

你还知道在夏天里关于其他小动物的生活吗？通过查阅资料和请教别人收集整理材料，编成小故事和儿歌等展示交流。

六、指导书写，掌握结构

1．认读“蚂”、“蚁”“前”、“空”。2．找共同点，掌握结构。

(1)学生自主观察这两个字，说说有什么发现。

(2)“一看”字在田字格中的位置，提醒同学们怎么样写才好看。(3)“再看”黑板，生提示师在田字格中范写。

3、学生描红、书写，教师巡视，个别指导。教学反思：

1、在课堂教学中，应注重联系学生的生活实际，引导自主识字。本课的生字基本都是形声字，一边表示它的意思，一边表示它的读音，所以可以利用自己已掌握的加一加的识字方法进行自主识字。一年级的孩子因为年龄的特点，无意注意大于有意注意，而且不稳定，不持久。学生识记、巩固生字，可采用以多种形式复现的方法来进行。在《识字4》的教学中，学习生字我分如下几个步骤进行：第一步，借助拼音识记生字。借助动物形象给学生留下了生字词的感知记忆；第二步，去掉注音。出示无拼音的词语让学生认读；第三步，通过引导他们对形声字特点的分析来巩固识记。学生在生字的反复呈现与识记中不断识字深化，不仅对生字的音、形有了深刻的印象，还了解了字的意思。

科学识字案例 第8篇

“科学识字’关键在科学’二字, 包含两方面内容:一是汉字本身的科学, 二是教学方法的科学。具体讲:第一, 讲解汉字要符合汉字科学;第二, 教法要适合汉字的特点, 还要适合小学生的认知心理特点, 尤其对难学的字, 不能违背汉字科学, 而是要创造合适的方法教好这个字;第三, 在教学中适时适度地传授汉字本身所负载的文化知识或信息;第四, 解析汉字的形音义关系, 并使之成为阅读与习作教学的基础, 从而达到识字写字、阅读、习作教学相融共长, 有利于学生整体语文素养的提升。”

第一, 讲解汉字要符合汉字科学

这是识字教学科学化的关键。多年来公认的识字教学科学化的第一条是“符合汉字规律”, 但该要求始终难以落实。原因是广大语文教师并不清楚汉字规律, 教学无法去“符合”。汉字博大精深, 汉字规律只有汉字研究专家有条件和能力去研究和揭示, 并著述进汉字学著作中, 广大教师只能通过学习汉字学来掌握汉字规律。所以, 教学要“符合汉字规律”, 实际的说法应是“符合汉字科学”。

更重要的是, 科学的教育要求传授科学的知识, 教学汉字科学的知识, 才符合教育科学, 才能真正提高教学效率。比如偏旁左“阝”, 音fù, 甲骨文写作像人在土山高坡边上挖的脚窝 (台阶) 形, 作部首表示山、台阶义, 如“阵、阳、阴、防、陆、际、阿、陈、阻、附、坠、降、限、陡、陟、陨、险、院、陵、陶、陷、陪、隆、隔、隙、障、隧”等字都与山有关, “阶、除、陛”表示台阶这样根据汉字学解说左“阝”, 学生容易理解, 做到系统识记, 学得轻松且效率很高!将左“阝”教作“左耳刀”, 部中几十个字就不好理解了, 学生只能死记单字, 这样学得累、无兴趣, 识字效率也很低。所以, 温儒敏、巢宗祺教授主编的《义务教育语文课程标准 (2011年版) 解读》 (以下简称《解读》) 一书对识字教学特别强调:

“汉字教学要想由难变易, 必须在教学方法、教学程序、教材编写等方面, 做好多方协调工作。面对这些由汉字性质带来的诸多复杂问题, 汉字教学的方法和程序, 必须运用汉字学的科学原理使其科学化, 不能因为教学内容显示出的知识不多, 就认为教育者所需知识也很简单。小学识字教学是一个尖端的课题, 在这个领域遇到的问题, 需要大量的汉字学成熟理论支撑, 才能处理得当。”

第二, 教法要适合汉字的特点与小学生的认知心理特点

先说“适合汉字的特点”。

新课标强调:“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响”汉字的特点主要是与拼音文字的不同, 它是形音义的统一。同时, 汉字又是一个大系统, 每个汉字、偏旁都与大系统中的一些字形成子系统, 讲对一字, 容易掌握一批字。比如“卩”偏旁, 据其音, 容易理解“节、疖、爷”的形音关系;依其义, 容易理解其表义的一批字。教成“单耳刀”, 是据形命名, 忽略音义, 学生就不好理解“卩”系统的字了。

要注意的是, 小学教的是现代汉字, 不是古文字。数千年的演变, 很多字的音形义都发生了大小不等的变化, 特别是规范简化字后形成了现代楷书的特点, 因此, 教学更应“特别关注”现代汉字的特点。比如音变, “怡、始、治”是古代形声字, 声符“台”音yí, 但现在读tái音, 在“怡”等字中已不能表音。比如形变, “乔”, 繁体“喬”, 从夭 (弯曲) 从高 (省去亠) , 表示高而上部弯曲 (如“乔木”) , 高兼表声;“喬”从清代起简化为“乔”, 一撇一竖变得既不能表义也不能表音。汉字学对这些既不表音也不表义的偏旁, 称之为“记号”, 与声符、意符并列为汉字三字符, “怡”“乔”等字于是被称为“半意符半 记号字”。识字教学要符合汉字特点, 就要根据这些特点来施教。如果对“怡、始、治”“乔”还要采用形声字的教法, 反而会使学生迷糊。

有些字的形变与书写有关。写字要快而好, 就要讲究笔顺。人们书写时, 往往会选择最短的运笔路线, 利用书写的连续性, 根据这两个原则而形成了笔顺规则, 成为汉字又一特点。如“万”字, 第二笔曾经是撇, 与第三笔横折钩衔接不好, 不能形成连续性, 1997年公布的《现代汉语通用字笔顺规范》改第二笔为“横折钩”, 使这一笔向左上方勾起, 顺势写第三笔撇, 笔势衔接因此而“顺”。正是为了书写得顺, 许多汉字改变了笔形。如“匕、工、土、己、子、马、王、车、止、牛、正、业、且、生、丘、立、耳、至、血、豆、里、佥、直、鱼、壴、堇”做左偏旁时, 末笔的横要改成提, 如“比、巧、场、改、孔、驼、球、轨、此、牧、政、邺、助、甥、邱、站、取、到、衅、豌、野、剑、矗、鲫、鼓、勤”。甚至“足”“岂”做左偏旁, 末笔也要改向右上方提去, 如“跳”“凯”。这些左旁的末笔统一向右上“提”去, 正是为了顺势写右旁的首笔。

为使书写得顺, 有些字的变形甚至违背字理。如“角”字, 金文写作, 上边是牛角尖, 下部是牛角纹理。后来小篆写作, 楷书旧字形写作, 里面是“土”形。但是, 为符合书写习惯, 也为减少记忆之苦, 1964年颁布的《印刷通用汉字字形表》, 将“角”与“用、甬”统一, 改“土”为形, 写作“角”。此表规范的还有“良”, 做左旁减了一画变成, 这就与“即、既”的左旁末二笔笔形笔画数都相同了, 成为笔画笔顺的一个小系统。

再说适合学生的特点。

学生是学习的主体, 教学自然要适合学生的这些特点。学生有喜欢理解记忆、喜欢探究原因、形象思维强于逻辑思维等特点。有人说学生记忆力好, 教学就应该让他们死记硬背, 这是概念错误。死记硬背不符合儿童的心理特点。

适合汉字特点的教学在大多数时候也适合学生特点。如, 隹”是鸟, 音zhuī, 学生掌握了此知识, 就容易理解“雀、集、雁、雄、雏”等字与鸟有关, “谁、推、堆、维、唯、崔、催、锥”等字与隹”声有关。小学生对“隹”的四横不理解, 常与“住、佳”两字相混。对此, 教师就溯源到金文, 使学生形象地理解到:“隹”的四横是鸟的翎毛, 因而记忆深刻而不相混淆了。显然, 这样科学地解析, 学生容易理解并感到有趣, 不但识字效率高, 也容易激发其探究精神。某次课堂上, 有学生举手问老师:“雀是小隹, 就是小鸟, 孔雀为什么是大鸟?”幸好老师有准备, 告诉她:“孔在这里表示大。”也有小学生学了指事字“一、二、三”后问老师:“四’为什么这样写?”老师也不清楚, 只好课下加紧学习汉字知识。

有些字即使溯源到古文字, 学生仍不好理解, 教师仍要想法教好。比如“喜”, 有教师解析成“十’豆’落口’中”, 有专家赞赏:这样解析, 学生就容易记住了。可是, 这样解析显然不符合“喜”的形音义关系。请问, “十豆落口中”与“喜”义有何关系?“喜”是会意字, 从壴从口, 壴音zhù, 是古代乐器竖鼓形, 但楷书看不出, 溯源到甲骨文学生也不好理解, 于是, 有教师给学生展示图画:, 此图一看便知是古代乐鼓形, 加“口”合体为“喜”, 以奏鼓口笑表示喜悦。这样千方百计讲好“壴”绝不是一个字的问题, 还方便学习“壴”系统的一串字。比如, 壴与支 (手持枝干) 合为“鼓” (本义是敲鼓) , 壴与彡合为“彭” (本义是鼓声, 教师图示, 彡的意思就显出来了。此义后造“嘭”字表示) , “彭”又在“膨、澎”等字中作声符;壴与加合为“嘉” (本义是尽情欢乐, 引申为美好、善) ;“壴”还在繁体字“樹 (树) 、廚 (厨) ”中做声符。这样识字教学产生的效率, 显然是“十豆落口中”之教法无法达到的。

第三, 适时适度地传授汉字文化知识

汉字本身蕴涵着博大的文化知识, 传授小学生, 可以增进其热爱祖国文化的感情。但是小学识字教学以提高识字效率为主, 不应刻意追求传授汉字文化。如果教学遵循了汉字科学, 也就同步传授着汉字文化知识。所谓的适时适度, 经我们的实践体会, 就是在识字教学中的自然传授。这样, 识字教学中传授的汉字文化, 主要体现在两方面, 一是汉字本身的文化, 即汉字学知识;另一是汉字反映出来的文化。

1.汉字本身的文化

汉字从产生演变至今, 历经数千年, 形成了科学的体系, 其中有不少知识值得小学生学习。比如, “六书”构形法、汉字系统性、古今字体、同音字与同形字、汉字解析法。如果教师科学地解析汉字, 学生就能在识字中获得这些知识。比如, 学生在学习“亻、日、月、果”等字时了解了象形字, 学“灭、看、喜、牧”时理解了会意字, 学“郎、恳、嘉、膨”时学会了形声字, 学“怡、始、治”等字时理解到“记号”, 同时在学习这些字的过程中, 学会了科学的自主识字方法, 感悟到了汉字的表意性质。

2.汉字反映出的文化

汉字因义构形又因形表义, 此“义”, 即是造字时对当时自然界、社会、艺术创作的反映。科学地解析字的形音义关系, 自然要涉及古代文化知识, 学生在学字的同时, 学到了古代的有关知识。比如学习“卩” (jié) , 通过甲骨文形, 了解到古人屈膝跪坐的生活方式。学习“象”, 了解到我国上古时期中原地区有大量的大象, “豫”字从象予声, 是大象缓行自乐之义, 由缓行引申为犹豫。再如“教”字, 从孝从攵, “攵”是“攴” (音pū) 的形变, “攴”是“又” (手) 持带杈棍轻击之形 (比如“敲”) , “攵”与“孝”合体, 反映了古人棍棒之下出孝子的教育理念。 (“教”的古文字“敎”, 会意为持棍棒督教小儿学习, “伊”是“爻 (yáo) ”的省写, 表声。)

所以, 遵循汉字科学的识字教学, 在提高识字教学效率的同时传授着汉字学知识, 受到文化熏陶。反过来, 学生在科学解析汉字中也能体会到古代文明的博大, 体会到汉字构形的科学, 体会到祖先造字中的聪慧!如此教学汉字, 简洁明了, 知识量大, 逻辑性强, 语文味足, 在相同的教学时间里, 显出了语文教学的高效。

第四, 识字写字、阅读、习作教学相融共长, 有利于学生整体语文素养的提升

新课标指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”汉语言文字包括汉字、音韵、词汇、语法四要素。汉字具有形音义, 直接参与到阅读、写作的教学活动中。比如字音, 不仅可以利用音符系统快速识字 (如“青”字带出“请、清、清、情、晴、精、静”等字) , 而且可以理解诗歌的押韵, 在朗诵中有意地将韵脚读清晰, 感受诗歌的声韵美, 使拼音学习与朗读艺术、文学欣赏融为一体。

汉字的字 义就是词 素或词, 是语言的基础。准确掌握词义是阅读之必须。比如“十”, 本义是九加一的和。从一到十, 十是最大的, 引申为完满具足, 如“十全十美”“十分”。人教版《语文》一年级下册课文《手捧空花盆的孩子》有“ (雄日) 十分用心地培育花种”的描写。“十分”, 表示达到了顶点, 说明雄日百分之百地用心了, 暗伏着“花盆里的种子却不见发芽”, 雄日没有任何责任之意。许多教师教这一课, 将“十分”换成“很, 非常、特别”等近义词, 这些副词都没有达到顶点的程度, 作者的用词妙意学生也就无法体会到了。“十”做偏旁也表示众多、齐全之意。人教版二年级上册课文《活化石》有“博物馆”一词。“博”中的“十”表示大、多, “尃” (fū) 是散布、遍布之意, 兼表音。博就是大、多之意, 学生由此理解“博物馆”, 阅读的体会便深入一层了。