课题3水的组成导学案

课题3水的组成导学案（精选7篇）

课题3水的组成导学案 第1篇

课题3 水的组成

水虽然是学生非常熟悉的物质，但怎样以化学的眼光认识水，学生是陌生和不习惯的。本课题以人类认识水的组成的简要史实引入并展开，符合事物的认识规律，贴近学生的实际，有利于缩小学生对化学科学的距离感，引起学生的学习兴趣。对水的组成的认识是通过氢气的燃烧实验、水的电解实验和对实验现象的讨论分析获得的，体现了认识客观世界的科学过程和方法。这样展现知识具有启发学生思维的作用，同时也渗透了科学思想方法的教育。在认识了水的组成的基础上，结合第二单元所学氧气的知识，从它们组成上的区别归纳出单质、化合物、氧化物的的概念。结合水的分解反应深化对化学反应的认识——有新物质生成，元素的种类不变。

【教学目标】 1.知识与技能

认识水的组成，了解并区分单质和化合物。2.过程与方法

（1）结合资料，从人类认识水的组成的过程中体会科学探究和思维的方法，认识实验探究和创新思维的重要性。

（2）充分利用讨论，培养学生观察、分析、归纳实验现象的能力和习惯。3.情感、态度与价值观

了解人类认识物质世界的过程和方法，培养学生科学探究的精神。【教学重点】 水的组成。【教学难点】

对单质、化合物概念的理解。【教学准备】

霍夫曼电解水装置、12V低压直流电源、酒精灯、火柴、水、氢氧化钠溶液，小木条。

一、导入新课

［提问］通过上几节课的学习，我们知道空气对我们来说很重要。这节课我们将学习和了解另一种我们非常常见的化学物质。它在我们的生活中同空气一样重要。你们知道它是什么吗？

［回答］水。

［提问］根据生活经验，请学生自己归纳水的用途。(提问2～3人)［小结］水用于维持生命、灌溉农田、工业用水、水上交通„„ ［展示］展示一瓶蒸馏水。

［提问］纯净的水有哪些物理性质？（颜色、气味、状态、沸点、凝固点）［回答］生甲：水是无色、无味的透明液体。生乙：水的沸点是100℃，水的凝固点是0℃。

［讲解］教师纠正、归纳并联系自然现象、生活实际适当作些拓展。

二、推进新课 1.氢气的性质

［讲解］氢气物理性质：无色无味的气体，难溶于水，密度比空气小。氢气化学性质：能燃烧，产生淡蓝色火焰，在火焰上方罩一烧杯，杯壁有水雾。

［补充］在点燃的条件下，纯净的氢气可以在空气里安静地燃烧，产生淡蓝色火焰，燃烧产物是水，所以被认为是最清洁的燃料。如果氢气不纯，混有空气（或氧气），点燃时就有可能会发生爆炸。

氢气可以燃烧，所以氢气可以用点燃气体来检验，若气体燃烧则生成的气体为氢气。

［提问］混有空气或氧气的氢气遇明火会发生爆炸，那么在你使用氢气，尤其是点燃氢气时应注意什么问题？具体应怎样做？

［讲解］使用氢气时，要注意安全。点燃氢气前，一定要检验氢气纯度。氢气的验纯方法：由于氢气具有可燃性。若氢气中混有氧气，点燃时可能发生爆炸，因而点燃氢气前一定要检验氢气的纯度。检验方法：收集一试管氢气，用拇指堵住，移近火焰，听到尖锐爆鸣声，说明氢气不纯，需要再收集，再检验；若听到很小的“噗”的一声，表明氢气已纯。

［注意］凡是可燃性气体在点燃时都要验纯, 以防爆炸，如天然气、一氧化碳等。

2.水的组成

［引入］那么水是由哪些元素组成的呢？下面我们用实验来回答这个问题。［展示］介绍水电解器及电解液（在水电解器的玻璃管里注满水，在水中加入少量的氢氧化钠溶液，增强水的导电性，加快水的电解速率，一个电极接电源正极，另一个电极接电源负极，接通直流电。）

［提问］注意观察，电极上发生什么现象？两支玻璃管内的液面有什么变化？

［回答］ 接通电源后，电极上有气泡产生。两支玻璃管里汇集了气体，液面降低，其中正极产生的气体比负极产生的气体少。

［提问］片刻后，比较两支玻璃管中产生气体的体积。

［回答］正极产生的气体与负极产生的气体体积比约为1∶2。（正氧负氢一比二）

［讲述］水电解后两支玻璃管中得到的气体是同一物质，还是不同物质？电解得到的物质究竟是什么？我们通过实验来鉴定。

［演示］用燃着的木条检验正极产生的气体。注意观察现象。［回答］木条燃烧更旺，说明这种气体是氧气。

［演示］用一根点燃的火柴检验负极产生的气体。注意观察现象。［回答］看到微弱的淡蓝色火焰(或听到爆鸣声)。

［讲解］这种气体能燃烧，说明不同于上一种气体，是氢气。

［讲解］正极产生的气体能使带火星的木条复燃，是氧气；负极产生的气体能燃烧，但是它不同于氧气，它是氢气。

实验表明：水电解后生成氢气和氧气。

［讨论］（1）在水的电解实验里，有新物质生成吗？水发生了什么变化？

（2）在上述这个变化的前后，参与反应的元素种类有无变化？

［提问］实验结果表明，水电解生成氧气和氢气两种气体，能不能说明水是由氧气和氢气组成的混合物？

［回答］不能。水是纯净物，应该说水是由氢（H）元素和氧（O）元素组成的。

［讨论］理论上与正、负两极相连的试管内汇集的气体体积比应是1∶2，但在实验操作中两试管汇集的气体体积比往往小于l∶2。这是为什么？

［回答］ 原因1：可能有部分氧气与电极发生了氧化反应，使氧气的体积偏少。

原因2：氧气在水中的溶解能力比氢气要稍大一些。3.单质、化合物和氧化物

［提问］通过刚才的实验，我们可以知道，水（H2O）、氢气（H2）、氧气（O2）虽然都是纯净物，但它们的组成却各不相同。你能说说区别吗？

［讲解］氢气是由氢元素组成的，氧气是由氧元素组成的，而水中含有氢元素和氧元素。氢气和氧气都是由一种元素组成，而水是由两种元素组成。

［结论］我们可以把这种组成中含有不同种元素的纯净物叫做化合物，而由同种元素组成的纯净物叫做单质。

［提问］想想看，你还知道哪些单质，哪些化合物呢？将你找的物质的化学符号，填在方框内。

［回答］1.单质：如O2、H2、N2

2.化合物：如H2O、CO2、Fe3O4、Al2O3、P2O5

［提问］CO2、P2O5、Fe3O4、MnO2、CO、SO2„„，大家发现这些物质的组成有什么特点？

［回答］都是化合物，都含有氧元素，由两种元素组成。

［讲解］我们把这一类化合物叫做氧化物：由两种元素组成，其中一种是氧

元素的化合物。物质家族丰富多彩，运用分类的方法，可以帮助我们更好地认识这些物质。

［注意］①单质和化合物都必须是纯净物。由同种元素组成的物质不一定是单质，如O2和O3混合就不是单质，而是混合物。而由不同种元素组成的物质可能是化合物，也可能是混合物。②含有氧元素的化合物不一定是氧化物。如高锰酸钾(KMnO4)就不是氧化物。

［归纳］物质的简单分类

三、典例剖析

例1 下列关于电解水的叙述中错误的是（）

A.为增强水的导电性，常在水中加入一定量的稀硫酸或氢氧化钠溶液 B.在水电解器中加满水，然后接通直流电源 C.电解水的实验证明水是由氢、氧两种元素组成的 D.与电源正极相连的玻璃管内得到的气体能在空气中燃烧

【解析】加入一定量的稀硫酸或氢氧化钠溶液，可以增强水的导电性，便于水的电解，A对，电解水时所用电源为直流电源，B对，电解水产生H2和O2，证明水是由氢、氧两种元素组成的，C对，电源正极相连的玻璃管中得到的气体是氧气，O2只能支持燃烧而不能自己燃烧，D错。

【答案】 D 例2 有关电解水实验(如图)的下列叙述，错误的是（）

A.试管甲中的气体是氢气 B.试管乙中的气体是氧气 C.该实验证明水由氢气和氧气组成 D该实验证明水由氢元素和氧元素组成

【解析】 从图中看出，甲管中收集到的气体是乙管的约2倍，故甲管是氢气，乙管中是氧气，故A、B对；电解水生成氢气和氧气，证明水是由氢氧两种元素组成，而不是由氢气和氧气组成，故C错D对。

【答案】 C 例3 有①石灰水，②高锰酸钾，③冰水共存物，④空气，⑤过氧化氢，⑥液氧，⑦铝箔，⑧二氧化锰等八种物质。其中属于混合物的有（填序号），属于单质的有（填序号），属于化合物的有（填序号）。

【解析】 首先将物质分为混合物和纯净物两大类。石灰水和空气都是由多种物质组成的，是混合物，其余的是纯净物。纯净物再根据组成来判断是单质还是化合物。如高锰酸钾的化学式是KMnO4，是三种元素组成的化合物，冰水共存物实质都是水（H2O），是两种元素组成的化合物，过氧化氢（H2O2）、二氧化锰（MnO2）也是两种元素组成的化合物。液氧（O2）、铝箔（Al）是同种元素组成的单质。

【答案】 ①④ ⑥⑦ ②③⑤⑧

四、课堂检测

完成练习册中本课时对应课堂作业部分

五、课堂小结

［提问］ 通过今天的学习，你有哪些收获？

［小结］本节课通过电解水实验认识到了水是由氢元素和氧元素组成的，初步建立“反应前后元素种类不变的观念”，并学习了单质、化合物、氧化物等基本概念，进一步加深物质分类的思想，从而了解物质分类的多样性。

六、布置作业

完成练习册中本课时对应课后作业

课题3 水的组成

1.氢气的性质

物理性质：无色无味的气体，难溶于水，密度比空气小。化学性质：可燃性。2.水的组成

（1）电解水的实验：

①现象：出现气泡，V正极∶V负极=1∶2（体积比）②产物检验：

a.正极气体：能使带火星的木条复燃→氧气 b.负极气体：能够燃烧，火焰呈淡蓝色→氢气

（2）水是由氢元素和氧元素组成的 3.单质、化合物和氧化物

（1）单质：由同种元素组成的纯净物。（2）化合物:由不同种元素组成的纯净物。

（3）氧化物：由两种元素组成，其中一种是氧元素的化合物。

本课题通过实验证明了水的组成，学生比较有兴趣，也很容易掌握，在介绍反应前后元素种类不变时学生很容易明白，并且能较好掌握。介绍有关单质、化合物、氧化物的等概念要注意它们的区别和联系，然后通过练习不断加深对概念的理解。

课题3水的组成导学案 第2篇

拓展训练

1.如图是四种物质的分子模型,其对应物质属于单质的是()

2.水电解生成氢气和氧气,并且氢气和氧气的体积比约为2∶1。通过水的电解实验(如图所示),我们对所学知识又有了新的认识,请将你的新认识写出三点。

(1)。

(2)。

(3)。

能力提升全练

拓展训练

1.下列关于水的性质中,属于化学性质的是()

A.水能溶解多种物质

B.水在100

℃时能变成水蒸气

C.水在直流电作用下能分解成氢气和氧气

D.水在4

℃时密度最大

2.下列各组物质中,按单质、化合物、混合物的顺序排列的是()

A.矿泉水、氧化铁、空气

B.氮气、二氧化碳、冰和水的混合物

C.铁粉、水蒸气、高锰酸钾受热完全分解后剩余的固体物质

D.五氧化二磷、稀有气体、氢气

3.判断正误:

(1)氢气是密度最小的物质。()

(2)对水通直流电,生成了氢气和氧气,因此,水是由氢气和氧气组成的。()

(3)用向下排空气法收集氢气,验纯时没听到声音,说明氢气很纯。()

(4)氢气具有可燃性,火焰呈蓝色。()

三年模拟全练

拓展训练

(福建莆田二十五中上学期期中,15,★☆☆)若用表示氢原子,表示氧原子,则下列框中表示的气体物质,属于化合物的是()

五年中考全练

拓展训练

1.(辽宁沈阳中考,3,★☆☆)下列物质属于化合物的是()

A.镁

B.氧气

C.蒸馏水

D.金刚石

2.(2014陕西中考,16.Ⅰ,★☆☆)水是一种重要的自然资源。

(1)水厂处理水时,有时会向水中加生石灰,此过程发生的是(选填“物理”或“化学”)变化。

(2)日常生活中,降低水硬度的方法是。

(3)电解水时,用　　　　　　来检验下图B试管中的气体。

核心素养全练

拓展训练

1.下列过程中只发生物理变化的是()

A.水通电分解

B.物体热胀冷缩

C.手机电池充电

D.植物光合作用

2.现有以下几种物质:氧气、硫、红磷、铜、蒸馏水、二氧化碳、盐水、空气、高锰酸钾。

(1)根据物质分类的知识,完成物质分类网络,并将上述几种物质按不同的类别填入网络中。

物质

(2)其中属于氧化物的有。

(3)分类网络中A、B表示分类标准,请从以下提供的物质分类标准中找出正确的对应关系的序号填入空格中。A为　　　　,B为。

①按所含物质的种类

②按组成物质的元素

课题3水的组成导学案 第3篇

一、以课题研究为引领, 带动团队教师成长

自2011 年4 月课题立项后, 我们成立研究团队, 科组内人人参与, 按照年级组成四个研究团队:一二年级备课组, 三四年级备课组, 五年级备课组及六年级备课组。我们把课题研究当作备课组活动的首要任务, 主要开展研究导学案的设计与操作。课题组成员以系统论的观点分析教学目标与教学内容, 根据学情分析、教材内容分析、知识结构分析, 设计导学案。在此基础上, 有目的地规划学生自主学习的内容, 做好不同课型不同年级的“导学案”的设计。经过研究探讨并且结合我校的“三段六式”和谐有效课堂教学模式, 诞生了具有我们学科特色的导学案模式, 这个模式包括四方面的内容即:课前预习导学, 课中学习研讨, 课内训练巩固, 课后拓展提升。

1.课前预习导学。在课前预习导学环节的设计中, 我们以学生自学发现问题为出发点, 要求学生课前通读下节课的预学内容, 主要通过听录音模仿, 查找、整理与本课有关的知识, 对疑难问题做好标记等方法进行摸索。在实践过程中, 我们发现:预习导学的设计, 应从学生实际出发, 从具体的问题入手, 注重新旧知识的联系, 要具有引导性、启发性、可操作性, 体现导学的目的。预习导学要能体现英语学科特点, 难度要适当, 量要适中, 要能使中等程度的学生基本完成。

2.课堂学习研讨。课堂学习研讨应以分析和解决学生学习中的问题为立足点。英语作为一种语言, 它更注重学生的开口应用能力。基于此, 我们在课堂学习研讨中, 设计了不同层次的英语小组活动, 让学生通过导学案上设计的活动进行课堂学习研讨, 主要表现形式是根据要求完成各种英语课堂活动。教师通过这个环节, 引导学生进一步思考、探究、交流, 引导学生合理寻找解决问题的途径, 总结学习中的经验, 掌握基础知识和基本技能, 不断培养学生的探究能力和平等合作的能力。

3.课内训练巩固。从教材要求和学生的实际出发, 根据学生有效学习的要求进行针对性训练, 做到精选、精讲、精练。训练内容包括基本知识和基本技能训练;训练设计要分层次, 呈现出各个问题的梯度, 既要面向全体学生, 又要尊重学生学习的差异, 做到“同时异步”教学。

4.课后拓展提升。立足于课内课外相结合, 注重新旧知识的联系, 通过知识的迁移训练, 重在培养学生运用知识解决实际问题的能力。课后拓展提升包括:一些综合性和实践性的思考题, 供学生课后拓展探究, 加深对所学知识的理解;提供和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资源, 使课内学习自然延伸到课外, 满足学生自主学习的要求;学生在“导学案”上填写学后记, 总结本课学习的规律和方法。当日课外作业就是掌握“导学案”上当天的学习内容。

二、以课堂为研究点, 构建小组合作学习型课堂

小组合作学习是新课程倡导的新的学习方式。有了导学案, 关键就是如何发挥它的作用, 因此, 我们构建了小组合作学习课堂模式。古人云:问渠哪得清如许, 为有源头活水来。我们抓住“活”, 实施了三种课改策略:

策略 (1) :让课堂“活”起来。我们的口号是:我的地盘我做主!

策略 (2) :让作业“活”起来。我们的口号是:我选择, 我快乐!

策略 (3) :让学生“活”起来。我们的口号是:用激情点燃快乐童年!

1.让课堂“活”起来——组建具有个性化的学习合作小组。我们要求每个班级根据学生实际组建成比较稳定的学习小组。我们具体的做法是, 与各学科密切配合, 共同设定相对固定的学习小组成员。包括三个方面: (1) 科学组建4~6 人的学习小组, 分期培训组员, 做好培训记录; (2) 在课堂上进行规范学习方法的指导, 包括如何展示、如何倾听等; (3) 制定课堂教学评价表——拟定具体的《课堂教学评价表》, 对教师教学行为和学生学习行为提出具体可行的要求;制定“小组合作”学习流程及学习步骤。

2.让作业“活”起来。我们实施的是“小组分层作业”, 我们的口号是“我选择, 我快乐”, 宗旨是:不求人人成功, 只求人人进步。

3.让学生“活”起来。学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。教师是外力, 根本的动力来源于学生自身。只有让学生“活”起来, 我们的课堂才真正和谐有效。三段六式中的展示质疑环节, 目的就是让学生主动参与课堂, 通过自己和别人的展示质疑获取知识。

三、课题研究的成果

经过三年多的实践, 我们全部英语教师都能够使用导学案指导英语课堂, 课堂效率大大的提高了, 学生的英语素质也有了质的飞跃。主要表现在:

1.学生自主学习能力被激发。我们欣喜地看到学生有了自学书本的习惯, 有了质疑问难的意识, 有了求学好问的愿望。课堂的小组合作学习有序又有效, 课后的反馈复习得以落实。

2.学生之间协作互动增强。在英语课堂上, 我们有效利用学生之间自学能力的差异、理解能力的差异, 采用兵教兵、兵练兵、兵强兵的方式, 促使学生之间协作共进。

3.促进了教与学方式的转变。通过探讨如何编写导学案, 带给学生更多信息的传递, 更多思路的启发, 更多方法的引导, 激发学生学习英语的兴趣, 从“学会”转变为“会学”。努力达到人人参与, 人人达标, 人人提高的教学目的。

四、课题研究的疑难困惑

1.各种课型需要有不同类型的导学案, 如何真正做到“减负增效”仍需进一步探讨。

2.在上课的过程中, 虽然能用“导学案”为载体的自主学习模式上课, 但在课堂上有时还会出现:教师讲得太多, 学生的自主学习不够充分, 小组合作讨论流于形式。所以学生的自主学习能力有待培养, 学生的自主学习方式还须丰富一些, 我们还应该在一些富有成效的课题实践活动中不断探讨更有效的学习方式。

3.根据导学案模式下的英语课堂所设计出来的一系列学生课堂评价机制, 已初现成效, 但仍需进一步的验证、提高和创新。

五、结语

课题开展以来, 我们行动着, 努力着, 也收获着。在这个过程中, 我们欣喜地看到了课题研究意义的重要和深远, 也达到了师生共同和谐发展的双赢目标。在接下来的研究中, 我们会不断地实践, 不断地反思和探索, 为下一步的教育教学研究打下坚实的基础。

摘要：2010年10月, 我校开始实施《“转变教与学方式, 构建和谐有效教学模式”研讨推进方案》, 正式对课堂教学进行大规模的改革, 研讨出“三段六式”和谐有效课堂教学模式。而我们英语科组在课改背景下结合我们的英语学科特色, 进行了大量的实践与探索。2011年4月, 我校英语科组结合课改向新区申请了课题“小学英语有效性学习研究——导学案的设计与应用”, 此课题属于我区承担的省级课题“城市化进程中中小学校教学管理科学性研究”中的一个子课题。此文重点阐述我们在此课题上所得到的收获。

学案导学教学模式的要素组成 第4篇

【关键词】学生 ； 教师

【中图分类号】G63 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0079-01

教学中，教师在一定的教学理论和教学思想指导下，借助学案，通过学案导学教学模式与学生互动完成特定的教学目标。所以，教师、学生是学案导学教学模式实施的基本要素。

1.学生

学案导学教学模式倡导学生合作学习、共同探究，实现高效课堂，而建立优秀的学习小组是高效课堂的基础和保障，且有利于教学和德育方面的提高。学习小组既是课堂教学的基本组成形式，又是学生教育和班级管理的一种形式。学习小组的建设包括以下几个方面：

（1）学习小组建设的步骤。首先，在班级宣传小组学习的积极意义，让所有同学有所期待、有所向往，同时对班级进行分组、制定评价和奖励制度；其次，同时出台小组名单、评价奖励制度，这会让学生在感受到有诸多纪律约束的同时，能看到纪律后面极大的奖励诱惑，学生也不会对制度产生反感和抵触心理；最后，全面推行。

（2）学习小组的组建。先可按最近两次的考试成绩将学生排队，按蛇形排列将学生四个人为一个小组进行分组，同时组内分层（隐形分层），同时对层次相近的学生进行调配，以平衡性别比例、跑校生和住校生的比例、性格内外向学生的比例。可以按照以下表格安排座位：

当然学习小组的划分不是一成不变的，可适时进行调整，避免各小组之间发展的不平衡，避免学生在合作能力上形成思维定势。

（3）学习组长的选聘。学习组长的作用至关重要，他既是老师的助手也是学生的代言人，是一组之魂也是老师和学生紧密联系的纽带。同时学习组长的学习能力、学习水平就是一个班级的学习能力、学习水平，更是一个老师的教学水平。因此，学习组长首先应具备较强的学习能力、组织能力、有良好的学习习惯、有上进心、踏实肯干、乐于助人、有责任感 、集体荣誉感强。

（4）学习组长的职责。学习组长要勇于担当起本小组的学习领袖角色，为打造团结、积极向上的学习小组团队而努力。具体做好下列职责：制定组名、组训 、组规；对本组成员进行分工，进行有序地学习活动；课前及时检查本小组成员各科学案预习填写情况；课上管理本组成员遵守班规的各项要求并全部投入学习中，组织课堂自学，讨论自学时未解决的问题，展示时明确目标和任务；课后组织本组成员利用好自主自习，完成导学案和课堂作业并及时收齐上交；每周公布本组得分情况、总结每个成员的得分情况、存在的问题、进步的地方，督促小组成员不断反思、不断进步，并履行组规。

（5）小组分工。为了使得每个学习小组能最大程度发挥本组的能力，也为培养学生的责任心、团结协作的能力，每个学习小组内都有明确的分工，每一位小组成员都承担一定的角色，负担起一定的责任。在学校学习期间分为记录员、检查员、汇报员、组长，记录员是记录学习过程中每位成员学习的认真程度、作业完成情况、课上表现情况、纪律情况、为小组作出那些贡献等；检查员是检查和督促小组成员完成作业和导学案；汇报员是将本组合作学习的情况归纳总结后交给组长；组长负责监督各位成员是否尽职尽责，并管理每位成员，并将汇报员的总结在全班进行交流汇报。在课上可分为引领员、展示员、点评员、总结员。引领员是引领本组成员按照老师的要求高效利用课上自主学习、合作探究、展示、点评的环节的时间；展示员是基全组人智慧为一体展示本组题目，要求展示员书写工整、迅速、展示重难点，也可以是规律方法或拓展训练等；点评员要求语言表达清晰、流畅、落落大方，讲解题目的重难点或与高考相关的考点，总结规律方法等；总结员负责从知识方面和数学思想方法两方面总结本节所学知识，以及重难点、易错点等。

2.教师

学案导学教学模式突出学生的主体地位，教师的主导作用，进而提高课堂教学效率。教师需要从以下几个方面做：

（1）课前准备。教师课前的准备不仅包括教学内容的准备（即导学案的编制），还包括学生学习过程的精心设计（即课堂教学流程的设计）以及学习小组和学习组长的培训、课堂评价和奖惩制度的制定。首先，教师应根据学生现有的知识储备，自学能力水平和教学要求，编制出能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材的学案，从而满足不同层次学生的需求。其次，教师应针对不同班级进行设计，内容包括如何有效的进行时间分配、如何导入、如何突破重难点、如何引发小组讨论、何种形式进行自主学习、展示和点评的学生、作业的布置、教学反思等。最后，教师可以采用先培训学科班长，再让学科班长自主培训学习组长的方式，既少占用学生学习时间，又提高培训效率，让学生了解学案导学教学模式下该堂课的整体设计、目标要求，自主学习的内容和合作探究什么，如何展示与点评、总结，达到自主学习、创新能力的培养。而对于课堂评价和奖惩制度的制定，不同的学校，不同的班级，根据各自生源特点制定适合本班的课堂评价和奖惩制度。

（2）课堂管理。在教学中，教师积极引导学生主动探究和大胆质疑，多角度考虑问题，不同观点的阐述，使学生形成对学习内容的不盲从、不满足、勇于探索的精神，有助于学生创新、创造性思维的培养；要勇于让学生展示和点评，让学生在展示、点评过程中学会倾听、学会思考、学会等待、学会清晰的表达自己的想法，让学生在讨论、交流甚至争论中获得真知，让学生真正的体会到在快乐中学习。要引导学生及时对学习内容进行总结、反思，积极回顾学习过程，盘点学习收获，总结学习思想和方法，重新认知学习内容。

（3）课后工作。 教师通过集体备课反思、修改、完善学案，以备下一届的参考；使用过的导学案，教师需认真批阅，随时掌握学生学习动态，知识掌握情况，学生的基本功以及学习态度等方面，这也是教师与学生沟通的平台。

参考文献

[1]巴彦淖尔市第二中学教研室.课改专辑[J].教科研资料选编（第十八、十九、二十辑）.2010

[2]教研室.“高效课堂”的载体—导学案[N].巴彦淖尔市第二中学校报（第四十七期）.2011

[3]贾海琴.高效课堂的支撑——导学案的编制和使用[N].巴彦淖尔市第二中学校报（第五十三期）.2011

课题1水的组成(教案05) 第5篇

水的组成教学设计示例

（三）教学目标

（一）知识目标 1.了解水的物理性质； 2.掌握水的组成和水的化学式；

3.加深理解化学反应的实质（与物理变化比较）和原子的概念；

（二）能力目标

4.学会研究物质组成的方法；

（三）情感目标 5.对学生进行环保教育。教学重点

水的组成和水的化学式 教学难点

通过水的电解实验现象确定水的化学式 教学方法

实验探索、动画辅助 教学过程

欣赏 大自然中的水（鸟鸣水流声、解说水的美丽、生命因为有水而有灵气、水的重要性）

启发 水的物理性质(教师展示水、学生说)设疑 水是由什么元素组成的？（激发求知欲）实验 通电分解水（实物展示则现象明显、刻度清晰）动画 水通电分解的简易装置（顺便指出家庭小实验的做法！）（根据实验现象，确定实验产物，逐步启发得出水的组成结论）

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结论 水是由氢元素和氧元素组成的

计算 水的化学式（师生根据实验数据和氢气、氧气的密度计算）练习

①根据水的组成元素和化学式判断：水属于哪一类物质（纯净物---与天然水比较、不是单质、是化合物、氧化物）、水的组成与构成及水分子的构成叙述；

②水通电分解与水的三态变化分别属于哪一类变化？

导入动画1 水的三态变化的微观过程（注意冰的体积比水的体积大）引导 分子本身并没有改变 回答 冰水混合物是不是混合物？

动画2 水分解的微观过程（变抽象为形象）

理解 化学变化的实质(与物理变化的区别)以及原子的概念（学生发现）练习巩固水的组成和水的化学式（学生比赛）①巩固水通电分解实验

②根据水的化学式计算式量、元素的质量比及元素的质量分数 小结 水的组成、结构、性质和变化（学生说）

环保教育：树立节水、治水意识，激发学生学习化学的兴趣（画面：一条清澈的小河与一条被污染的小河比较）

课题3水的组成导学案 第6篇

趣味导读

俗话说：水火不相容。可是，在一望无际的大海上却燃烧起熊熊大火。1977年11月9日，在印度东南部的马德里斯某一海湾的水域内，发生的一次大火。当时，海上风浪已经接连数日没有停息了，这天，一阵强大的飓风过后，海面上突然燃起熊熊大火，颇为奇观，火光照耀四周数十公里。当时，熊熊烈火，剧烈的火焰竟使海天连成一片，形成半壁红彤壮观奇妙的景观，目击者无不目瞪口呆。海水为什么起火?这跟水的组成关系密切，我们来了解一下水的组成。

智能点拨

例1 下图(Ⅰ)是电解水的简易装置，(Ⅱ)电解水生成气体体积与时间的关系图，试回答下列问题：(甲管生成气体A、一管生成气体B)

(1)图中a、b两级分别是电源的极和极。

(2)气体B可以用点燃的木条检验，现象是，说明气体B有什么性质。

(3)0～30 min，甲、乙两个量筒内汇集的气体体积比为。

分析：这是一道识图题，包括一个装置图和一个坐标图。既考察了化学知识，又考察了数学知识。电解水是一个重要的实验，关于这个实验的现象、结论、注意事项在这道题中都所体现。同时也复习了氧气的检验方法。由此可见这是一道综合性较强的题，既涉及到跨单元的小综合，还涉及到跨学科的大综合。但是所涉及到的知识都不是很难理解，只要有足够的耐心，做到细致认真，一定会做对的。

答案：(1)负 正(2)燃着的木条燃烧更旺 助燃性(3)2:1

例2 为节约用水，避免浪费，使用自来水后要及时关紧水龙头。但有些人不注意滴漏现象。认为这微不足道。下面通过计算就可知道这不经意的浪费有多大。假若一个水龙头每秒只滴两滴水，20滴水是1 mL，试计算一昼夜5个这样的水龙头会滴水多少毫升?在我国的西北干旱山区，平均每人每天饮用水不足500 mL。浪费的这些水可以供这一地区每天约多少人饮用?通过这道计算题，你从中得到什么启示?

分析：水是一种最宝贵的自然资源。虽然地球上存在大量的水，但是淡水不到总量的1%。所以世界上许多国家都或多或少的存在淡水危机。然而浪费水的现象依然随处可见。所以对二十一世纪的接班人进行爱护水、珍惜水的教育显得迫不及待。近年来各省市的中考也经常考察这方面的内容。即使我们生活的不缺水的地区，但是我们要有全局意识，学会关心别人，只有我们学会关心别人，才能懂得感激!

答案：共滴水4 3200 mL，可以供86人饮用一天。通过计算，加强我们的节水意识，为人类和发展尽我们的一份努力。

随堂反馈

1、下列各组物质中，前者是化合物，后者是混合物的是()

A、净化后的空气、雪碧饮料 B、冰水混合物、澄清石灰水

C、汽水、高锰酸钾 D、液态氧、液态空气

2、下列各组量中，不随水的体积变化的是()

A、蒸发水所需的热量 B、水的沸点

C、电解水所消耗的电量 D、水的质量

3、下图是表示水的体积(mL)与温度(℃)的函数关系图，其中正确的是()

4、氢气是一种绿色能源，科学家们最新研制出利用太阳能产生激光，再用激光使海水分解得到氢气的新技术。其中海水分解可以用化学方程式为:2H2O

2H2↑+O2↑。下列说法不正确的是()A.TiO2在反应中作氧化剂 B.水分解不产生污染物

C.TiO2在反应中作催化剂D.技术可以将太阳能转化成氢气

火眼金睛

1、能够由电解水实验直接得到的结论是①水是由氢、氧两种元素组成的;②水中氢、氧元素的质量比为1:;③水由氢气和氧气组成;④水的化学式为H2O。()

A.①② B.③④ C.①④ D.①

2、水是()

①单质;②混合物;③化合物;④纯净物;⑤氧化物

A.①②③ B.③④⑤ C.①③⑤ D.②③④⑤

3、有关水的叙述中，错误的是()

A.在通常状况下，水是无色无味的液体

B.水在通常状况下很稳定

C.在0 ℃时，水会形成冰和水组成的混合物

D.纯水几乎不导电，电解时加少许硫酸或氢氧化钠

4、电解一定量的水，当某一电极上产生5 ml气体时，另一电极产生的气体体积可能是()

A.2.5 ml或5 ml B.5 ml或10 ml C.10 ml或15 ml D.10 ml或2.5 ml

画龙点睛

5、常温下，碘(I2)与镁化合生成碘化镁(MgI2)，但反应速率很慢，若滴入几滴水会剧烈反应且形成一股美丽的紫色烟雾，此时水的作用是，反应的化学符号表达式为。

6、阅读下列文字，用序号填空。

①水通常为无色、无味的液体;②水被加热可以变成水蒸气;③没有水，人和动物就无法生存;④水是常用的灭火剂，⑤在通电条件下，水分解生成氧气和氢气;⑥氢气在氧气中燃烧生成水;⑦电石(CaC2)仓库着火，不能用水灭火，因为CaC2可与水反应生乙炔气体(具有可燃性)。

(1)水的物理性质;(2)水的化学性质;(3)水的用途。

家庭小制作

除了教材上的装置外，还可以自己设计简便易行的电解水装置，搜集日常生活中的用品，例如，用一个大瓶子，截去瓶底，留瓶口一段约高8 cm～10 cm。瓶口配有一胶塞，由里向外塞紧。用镀铬曲别针伸直一段由塞子上扎出，在瓶塞露头处联接导线，作成电解槽。如图Ⅰ。也可以用普通玻璃杯或烧杯做电解槽。把硬导线用镀铬曲别针用焊锡焊牢，导线用塑料管套起来，管口用蜡或沥青封住。做好的电极放在一块木版上，如图Ⅱ，电极的硬导线可以架在玻璃杯或电解槽的壁上，测气管倒放在木版上。

以上，仅为抛砖引玉。相信大家一定设计出跟合理的电解水装置。课外拓展

“火爆脾气”的氢气

海水、河水、湖水、自来水、泉水、井水......，水的名目那么多，其实都是一种物质，只是来源不同、里面含有的杂质的多少不同而已。是谁揭开了的“庐山真面目”呢?

英国化学家普利斯特里经常在朋友们面前表演这样一个有趣的实验。他拿着一个空瓶子在朋友们面前晃几下，然后，迅速把一支燃着的蜡烛靠近空瓶，“啪”的一声巨响，同时瓶口喷出长长的火舌，随后就熄灭了。朋友们都瞠目结舌，望着满脸惊诧、迷惑的朋友们，普利斯特里说出了其中的奥秘：原来，瓶子里早已装满了两种气体──氢气和空气。氢气是个爆脾气，与空气混合后一遇到火就会发出巨大的声响──爆鸣。这种混合气体在化学上叫做爆鸣气。

课题3水的组成导学案 第7篇

秦文翠

一、说教材 1.教材地位和作用

本课题从人类认识水的组成的简要史实引入并展开，通过水的电解实验和对实验现象的讨论和分析介绍了水的组成，说明水是由氢、氧两种元素组成的。在认识了水的组成的基础上，又了解了一种新的物质——氢气，并结合前一单元所学氧气的知识，从组成上区别归纳出单质、化合物的概念。

水虽然是学生非常熟悉的物质，但怎样以化学的眼光认识水，学生是陌生和不习惯的。所以贴近学生的生活实际，从学生身边的一些现象出发，以缩小学生对化学的距离感，激发学生的学习兴趣就显得尤为重要了。

本课题为今后学习元素的概念埋下伏笔，对正确书写化学符号起到了至关重要的作用。2.教学目标（1）知识与技能

①通过电解水的实验认识水是由氢、氧两种元素组成 ②了解氢气的性质和单质和化合物的概念及区别 ③了解人类认识物质世界的过程和方法（2）过程和方法 ①结合资料，从人类认识水的组成的过程中体会科学研究和思维的方 法，认识实验研究和创新思维的重要性

②培养学生观察、分析、推理、归纳和运用知识等能力（3）情感态度与价值观

①通过电解水的实验对学生进行物质可分性教育，培养他们实事求是的态度 ②在教学中渗透科学思想方法的教育，从而启发学生的思维 ③保持对生活中化学现象的好奇心和探究欲，激发学习化学的兴趣 3.教学重、难点 教学重点：

①通过对电解水实验的探究认识水的组成 ②准确区分单质和化合物 教学难点：

①培养学生的观察能力和归纳总结能力 ②使学生充分认识实验研究和创新思维的重要性

为了突破重难点，教学中利用了大量的图片、视频、动画资料，给学生提供非常直观的感性认识，然后通过学生的自主观察，教师在此基础上引导学生分析、比较、讨论，归纳总结出知识，使学生把感性认识上升到理性认识，进而培养学生的实验探究能力和创新思维。

4.教具准备

直流电源、水电解器、电解用水、火柴、酒精灯、小试管、多媒体课件。

二、说学生

因我们所面对的学生才刚刚接触化学，在进入九年级以前，对化学可以说是一无所知，对于身边的物质和现象更不知道用化学的思维和方法去思考、研究。不过这也是化学教学有利的一面，可以使学生产生希望了解化学、学习化学的强烈愿望，而且所有的学生站在同一起跑线上，都具有角逐的能力。那么让学生保持对化学的学习兴趣就成了化学教学的关键，藉此这节课从学生感兴趣的地方入手，采用视频、图片、动画来吸引学生，让学生集中注意力参与到教学中来。

三、说教学方法

创设学习情景→实验探究→验证实验→讲解总结→拓展视野→升华提高

本课题坚持“教与学、知识与能力的辩证统一”的原则，充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用。通过课件展示，创设问题情境，同时利用图象的色彩视频的动感刺激，提供给学生大量生动的感观材料，激发学生的学习兴趣，营造良好的思维环境，使学生迅速融入到学习情景中，并且在学生交流探讨过程中，通过语言的表达，达到学生思想互相“碰撞”，提高实验探究能力、观察分析能力的目的，从而降低了学习的难度，使教学难点得以顺利的突破。

四、说学习方法

1.探究学习法 2.观察分析法 3.归纳总结法

从实验探究入手，通过对实验现象观察、描述和分析，让学生归纳总结从中获取的知识。

五、说教学过程

1、创设学习情景，切入课题

(1)在上课之初，先请同学们看一段视频。

(2)看完短片后，让全班同学谈一谈：水虽然是我们最熟悉的物质，你们对与水了解多少？我们与水有什么关系？

（3）学生谈完后，教师再抛出一个问题：水存在于哪里？然后向学生展示一组图片资料。

（4）教师小结：水与人类、动物、植物的生存、发展是密切相关的。不仅江河湖海中含有水，而且云朵、冰雪、霜雾、蔬菜水果、动物、人体都有它的踪迹。（5）既然水对我们如此重要，我们就有必要更进一步的了解水。我们今天就来研究水是由什么组成的? 设计目的：引起学生的注意，切入课题，激发学生的学习兴趣和探求知识的欲望。

2、实验探究

（1）师：在很长的一段时间里，水曾被看作是一种元素。直到18世纪末，在前人探索的基础上拉瓦锡通过对水的生成和分解实验的研究，才确认水不是一种元素。

（2）生：看课本P48资料《水的组成揭秘》

（3）师：拉瓦锡让水蒸气通过一根烧红的枪管，得到了“易燃空气”，而我们通过电解水也能得到“易燃空气”，并可以揭开水的组成秘密。（4）老师播放电解水动画，学生观察实验现象

在播放之前，提醒学生注意：

1．提示学生观察两电极产生气体的体积有何差异。2．为了增强水的导电性，可以加入少量硫酸或氢氧化钠。（5）实验完毕后，在学生回答的基础上，得出现象：

①．通电后，两根电极上都出现气泡，即产生气体，气体都是无色的。②．一段时间后，与电源正、负极相连的电极上产生的气体体积比约为1：2。

（6）生讨论：在电解水实验里，有新物质生成吗？水发生了什么变化？ 设计目的：教师先入为主，让学生接受电解水的实验可以探究水的组成，和认识到实验研究对学习化学的重要性，同时学会观察和描述实验现象，初步感受到电解水是化学变化。

3、验证实验

（1）师质疑：两极上得到的气体分别是什么呢? 会是我们已经学过的氧气吗？在前一单元学生已经学习了如何验证氧气的方法，自然会想到用木条去检验。（2）播放验证实验动画，生观察实验现象。（3）实验完毕后，在学生回答的基础上，得出现象：

①与电源正极相连的电极上产生的气体能使带火星的木条复燃； ②与电源负极相连的电极上产生一种新的气体可以在空气中燃烧，火焰颜色呈淡蓝色。

（4）教师在学生明确试管1是氧气，发现试管2中产生气体与氧气不同的基础上，告诉学生这种气体是氢气，它在空气中能够燃烧且火焰颜色呈淡蓝色，它就是拉瓦锡所谓的“易燃空气”。

（5）学生在教师的引导下共同得出以下结论：

①与电源正极相连的电极上产生的气体是氧气。

②与电源负极相连的电极上产生一种新的气体叫氢气。［提示学生记忆方法“父亲”］

设计目的：让学生在分析电解水的实验现象的基础上归纳总结出：电解水是水生成了新物质，是化学变化，并通过实验验证知道其中一种物质是氧气，另一种是不同于水也不同于氧气的新物质—氢气。同时巩固氧气的检验方法，了解氢气具有可燃性。

4、讲解总结

（1）师：从实验中我们知道水在通电的条件下生成了氧气和氢气，是化学变化，这个变化可以用文字表达式表示： 水氢气+氧气（H2O）（H2）（O2）

（2）生讨论：在上述这个变化前后，参与反应的元素种类有无变化？（3）在学生讨论的基础上老师小结：在水的分解反应中，有新物质氢气和氧气生成，但反应前后参与反应的元素种类没有变化，推知水是由氢元素（H）和氧元素（O）两种元素组成的。

（4）教师向学生提出：电解水这个反应属于前面我们所学过的哪一种反应类型呢?为什么? 设计目的：通过分析反应前后元素种类得出结论，水是由氢元素和氧元素组成的。同时复习巩固分解反应。

5、拓展视野（1）师：这节课我们学习了一种新的气体——氢气，大家对于氢气了解多少呢? 谁能说说氢气有什么物理性质和化学性质？你是怎么知道的？（2）学生思考讨论回答

（3）教师在学生回答后进行总结：该气体是无色的（与氧气相同），无味的,不溶于水（在玻璃管中体积没变），这些都是物理性质；它可以燃烧，即具有可燃性，（有淡蓝色火焰），是化学性质。

设计目的：开拓学生的视野，增强学生学习化学的兴趣，知道从物理性质和化学性质两个方面去认识物质。

（4）师讲解：混有一定量空气或氧气的氢气遇明火会发生爆炸！那我们怎么知道氢气是否纯净呢？下面我们一起学习氢气的验纯。（5）播放氢气验纯的动画，提醒学生观察如何操作。

（6）学生讨论并总结：收集一小试管氢气，用拇指堵住试管口，管口朝下，移近酒精灯的火焰。然后移开拇指，如果听到尖锐的爆鸣声，表明氢气不纯；如果听到很小的声音，则表示氢气较纯。不纯的氢气不能点燃，需重新检验氢气纯度，直到声音很小表示氢气较纯了才能点燃。

（7）师提问：在检验氢气的 纯度操作中我们看到试管口朝下，这是为什么？（8）学生思考回答

设计目的：让学生知道怎么判断氢气是否纯净，并掌握氢气验纯方法。通过讨论分析得出氢气的密度比空气小的结论。

6、升华提高

（1）师：我们刚才已经知道水由氢元素（H）和氧元素（O）两种元素组成，大家看看下面的纯净物是由几种元素组成？

H2O H2 O2 N2 H2O2 KClO3 KCl SO2 CO2 P2O5 C Fe S P（2）学生通过观察化学符号分析回答 H2、O2、N2、C、Fe、S、P由一种元素组成； 2 H2O、H2O2、KCl、SO2、CO2、P2O5由两种元素组成； 3 KClO3由三种元素组成。（3）教师引导学生分析后指出： 1．单 质: 由同种元素组成的纯净物。2．化合物: 由不同种元素组成的纯净物。

（4）师提示学生观察SO2、CO2、P2O5、H2O2、H2O 的元素组成特点分析总结 ： 这些物质都是由两种元素组成的化合物，并且其中一种元素是氧元素的物质，这样的物质叫氧化物。

（5）师提问：氧化物与化合物有什么关系？学生思考.（6）氧化物是化合物，是化合物不一定是氧化物。

设计目的：因本节内容还没有给出元素的概念，所以应引导学生：①、通过对水的组成的研究，知道水由两种不同元素组成，那么水就是化合物；②、知道一种符号就代表一种元素；③、知道通过对化学符号种数的判断，就知道它是属于单质还是化合物，如果是化合物还可以判断是不是氧化物。

7、课堂小结：通过本节课的学习我们知道了水是由氢(H)、氧(O)两种元素组成的。我们还通过电解水的实验证明了这一点，在这个实验中我们看到水在通电的情况下分解生成氢气和氧气。我们还简要介绍了一些有关氢气的知识。根据水、氢气、氧气等物质组成元素的比较，我们还了解了单质、化合物和氧化物。

六、课堂练习

1.判断下列说法是否正确，不正确的请加以改正。⑴水在自然界中一固态、液态、气态三种形式存在。⑵冰块与水混合得到混合物。

⑶电解水实验中，与电源正极相连的试管内产生的是氧气，负极产生的气体体积比为2／1。

⑷水是由氢气和氧气组成的。⑸凡是含氧元素的物质都是氧化物。2.将下列物质的序号填在相应的横线上。①空气 ②二氧化硫 ③铁水 ④高锰酸钾 ⑤蒸馏水 ⑥五氧化二磷 ⑦糖水 ⑧氯酸钾

混合物_________________纯净物______________ 单质____________ 化合物_________________氧化物______________

七．板书设计

第三单元 自然界的水 课题1 水的组成

一、电解水实验

现象：①两极都产生无色气体。

②与电源正、负极相连的电极上产生的气体体积比约为1：2。结论：1．与电源正极相连的电极上产生的气体是氧气。2．与电源负极相连的电极上产生一种新的气体叫氢气。水(H2O)氢气(H2)+氧气(O2)3.水是由氢元素和氧元素两种元素组成的。

二、氢气(H2)1．物理性质：无色、无臭、难溶于水，密度比空气小。2．化学性质：可燃性(产生淡蓝色火焰)。

3．验纯方法：管口朝下，用拇指堵住试管口移近酒精灯火焰，移开拇指，若听到很小的声音，则表示氢气已纯。

三、单质、化合物、氧化物