科研课题转化范文

科研课题转化范文（精选6篇）

科研课题转化 第1篇

“对学困生提问”的探讨

张爱萍

一、对学困生提问的认识：

由于种种原因，教师在课堂教学中往往忽视对学习学困生的课堂提问，这显然有悖于素质教育的要求和新课标的精神，不利于全体学生的培养，应加以改正。应该充分地认识到对学困生进行课堂提问的重要性和必要性，重视对学困生的课堂提问。忽视对学困生提问这一现象的成因

（一）指导思想的偏差

受片面追求升学率指导思想的误导，学校、社会、家长、学生对教师的功过评判都以升学情况为准，教师自身也认可、肯定这种看法，从而导致了在课堂教学、课堂提问中老师只重视对部分有升学希望的学生的培养，对升学无望的学困生则是“视而不见”，不愿在他们身上做“无用功”。

今天，由应试教育向素质教育回归已是时代要求，大势所趋了，新课标也要求老师的课堂教学必须面对全体，教师的任务也不仅仅是为高一级学校培养合格人才，更重要的是肩负着培养、提高学生素质，向社会输送更多的具备一定文化素质和劳动技能的实用型人才，这就要求教师必须重视培养包括学困生在内的全体学生，因材施教，提高每一个学生的素质、能力。因此，课堂教学的主体、课堂提问的对象理应包括学困生在内。

（二）主观认识的偏颇 不少老师认为，学困生基础差、底子薄，智力差、智商低，即使重视了他们，对他们下了功夫也很难有大的起色，所以，干脆放任自流、听之任之，更不愿用“课堂提问”来在学困生身上“耽搁时间”了。

学困生基础差、底子薄这种情况的确存在，要使他们有所提高也确有一定难度，但这并不等于他们就不可救药，越是基础差、底子薄，教师就更应该因材施教、对症下药，通过课程提问等方法巩固、提高他们的基础。应该说，对学困生提问的目的之一也正是提高其基础，所以，我们不应该放弃通过课堂提问来提高学困生基础的努力。至于说到学困生智力差、智商低，我认为，学生之间的智力差别是有的，但应该认识到，既然他们能够通过正规考试入校就读，那他们的智商应在正常之列，而且，通过课堂提问等方式来提高他们的智力是完全可能的，也是很有必要的

（三）有效地对学困生提问存在一定难度

由于学困生本身基础，底子薄，在课堂提问中的确很难设计适合学困生回答的问题。太难，学困生无法回答，等于没问；太简单，对整个课堂教学无益。再加上部分学困生存在着厌学情绪或自卑心理，不愿或不敢回答问题，一旦对其提问，要么一言不发，要么一句“不知道”，使课堂教学陷入僵局，致使许多老师对提问学困生失去信心，望而却步。

针对这种情况，为师者应树立一种攻坚意识，知难而进，按照一定的原则。根据学生不同的学习程度，设计出适合学困生回答的问题，逐步树立起学困生的自信心和学习兴趣，从而达到与其它同学共同提高的目的。

二、对学困生提问的重要性、必要性

（一）对学困生提问有利于激发学困生学习兴趣，树立学困生自信心。

课堂提问就其内容而言，它具有覆盖面大、涉及面广的特点，它几乎可以涉及到课堂教学的任何一个部分，这就为所设计问题的趣味性提供了一个有利的条件，教师就可以根据课文内容，针对学困生特点设计一些有趣味性、针对性的问题由学困生回答，以此激发学困生的学习兴趣；另一方面，课堂提问就其难度而言，弹性也较大，这样就为教师把握问题的难度提供了有利的条件，教师就可以根据学困生的学习情况进行提问，让学困生体会到在学习上成功的乐趣，增强学习的信心。

（二）对学困生提问有利于启迪思维，开发智力

现代心理学研究表明，青少年时期，尤其是中学阶段，人的智力正在发展，智力尚未定型，中学阶段正是开发智力、挖掘潜能的良机，在中学阶段的学困生，不能因其“后进”而认为是智商低，只能说他们的智力有待于进一步的开发。而课堂提问内容覆盖面广这一特点就决定了它在培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力、实践能力等方而有着得天独厚的条件，所以说对学困生提问有利于启迪思维，开发智力。

（三）对学困生提问有利于课堂气氛的营造 环境对人的作用，这是众所周知的。一个班级，如果老师长期只提问几个“优生”，那么，天长日久对老师的提问也只会有少数几个“优生”去思考响应，多数人却不去积极思考，只是消极地、被动等答案，那种课堂气氛可想而知：冷冷清清，死气沉沉。而一旦重视了对学困生的提问，通过对学困生的提问激发起其学习积极性，这样对老师的提问，包括学困生在内的所有学生都会去积级思考，踊跃回答，这自然能营造出一个良好的课堂气氛。许多教育家都主张教学中应有良好的学习气氛。

（四）对学困生提问，有利于对优生的促进

如果长期只重视对少数“尖子生”的提问，自然会使优生产生骄傲情绪，有一种“高处不胜寒”的优越感，缺少一种促使他们积极进取、精益求精的压力，而一旦通过课堂提问把学困生的学习积极性调动起来，在成绩上对优生构成一种“威胁”，从而形成一种你追我赶的良好风气，最终达到共同提高的目的。

三、探讨学困生提问的方法 一课题组集中讨论 二分班教学设计问题

三探讨设计原则、设计的时机、设计的难易等问题。

科研课题转化 第2篇

◆ 为更好体现科研项目成果转化能力，企业一定要注意与客户签订合同和开具的发票内容【如：合同中的产品型号、发票的项目名称】与自主研发的科研项目、自主知识产权相关；如果是工业企业，建议对各产品阶段性进行检查、测试，并签订产品销售合同，用企业近三年与客户签订的合同数量来证明企业科研项目成果转化的能力。

◆ 同一科学技术成果在国内外的申请只记为一项；为多个客户提供同一产品或同一种类服务一般只记一次科技成果转化。

建议：企业将产品系列化、服务多样化，用以更好地证明企业科技成果传化能力。

◆ 技术成果转化的判断依据是：企业以技术成果形成产品、服务、样品、样机等。

体现企业科研项目成果转化能力和技术新颖性等，建议：企业提供产品的，在不同阶段做好相关的第三方鉴证证明；企业为客户提供的高新技术服务的，收集项目阶段性验收与客户反馈意见等证明。

◆ 企业从事的常规性升级或对某项科研成果直接应用等活动（如直接采用新的工艺、材料、装置、产品、服务或知识等）的，一般不计算为项目成果转化能力。

◆ 如企业在第一次认定“国家高新技术企业”时，已进行研发立项并列入前三年科研项目成果转化中，建议：此项目或技术最好不要在近三年重复立项，特别是软件项目，以免影响科技成果转化评分。

所谓的高新技术成果转化，即企业以技术成果形成产品、服务、样品、样机等。主要是考查企业的技术创新能力。

具体的体现材料如下：

著作权证书、新产品证书、检测报告、查新报告、销售证明(合同、发票、用户意见)、生产许可批文、实物照片、奖励证明、其他相关证明材料等。

高新要求企业，三年的科技成果转化能力达到12项以上，平均每年要完成4项以上的成果转化，而且要是不同的产品，当然在原有的产品上进行的创新以及改进也算。

一、高新技术企业复审的时间

高新技术企业证书左下角的时间往后推三年，提前三个月提交高新技术企业复核材料，如企业08年12月8日取得高新技术企业证书；复审时间最晚应该是2011年9月份提交高新技术企业复审资料。

二、复审的要求

1、出具高新技术企业08、09、10三个会计财务（会计报表）审计报告；

2、出具高新技术企业08、09、10三个会计高新技术企业研究开发项目经费专项审计报告；

3、出具高新技术企业2010高新技术产品（服务）收入专项审计报告；

4、出具高新技术企业08、09、10三年研究开发项目的创新活动证明材料：包括知识产权证书、独占许可协议、生产批文，新产品或新技术证明（查新）材料、产品质量检验报告，省级（含计划单列市）以上科技计划立项证明，以及其他相关证明材料；

5、对符合条件的企业，按照《认定办法》第十一条

（四）款进行公示与备案，并由认定办公室重新颁发“高新技术企业证书”。

成果转化就是专利技术产业化应用或者是专利产品产业化生产，并有对应的产品检测报告。科技成果转化材料准备：专利证书、立项报告、产品检测报告、购销合同、产品使用报告。

基本上和申请文件一样，就是多了近三年科技创新报告，3000字左右。

不过，相比起2008年申请时，复审是更规范更严格了。部分地区增加了现场考察、专家答辩及备案前抽查。围绕六个指标进行认真审查。

申请书中最重要的是PS表 和RD表，专家会根据RD表判定你企业是否从事高新技术活动，研发投入是否合理，该项研发是否属于八大领域（一票否决啊，一不小心就over了）；根据PS表判定你公司的产品是否是高新技术产品（不符合被删除了几个会影响你的高新技术产品收入不达60%），根据知识产权表、成果转化表、PS表、RD表又综合判断你的研发成果、知识产权和主营产品是否是对应关系。

科研院所科研成果应用与转化现状 第3篇

科研院所是我国科技创新体系和实施“科技兴国”战略的重要组成部分，科研院所的改革和创新提升关系到其自身的生存和发展，也关系到国民经济发展的持续动力，关系到我国在国际产业中的地位。

“科学技术是第一生产力”。科研院所的科研成果的应用与转化，是将科技成果从科研单位转移到生产单位，从研发地转移到实施地，向生产领域推广应用，形成生产能力的过程。使科技成果迅速转化为商品，以提高我国综合国力，最终使社会得到进步和经济发展。

1 科研院所体制

新中国成立初期，全国、各省成立了很多的科研院所，涉及机械、农业、物理、化学、石油、煤炭、光学、仪器、水土等专业，这些院所为新中国的基础工业和科学研究做出了突出贡献。

我所在的单位是1958年成立的省属综合性科研院所。事业单位编制，依靠省财政全额拨款。因而科研项目也是政府下达指定的，研发的成果没有经济量化考核，大多数项目经鉴定后，没有市场，被束之高阁，成了纸上的科研成果。

在文革中，我院被解散，科研、实验设备全部丧失，科研中断，科研人员下放企业。直到1973年才抽调回部分科研人员，筹备恢复科研工作。1976年政府划拨土地重建，科研工作才进入了一个稳步发展时期。随着科研体制改革的发展，1999年省人民政府开始了省属开发类科研院所企业化转制的工作，我院被列为转制机构之一。50年来，完成各项科研成果200余项，优秀科研产品50余项，获得实用新型专利30余项。从此，我院走上了“深化科技体制改革，走科技产业化的道路”。

2 科技成果应用与转化的现状

2000年，我院注册了企业法人，参加了养老统筹、医疗等企业保险，由事业单位转制为科技型企业。随着企业化转制步伐的深入，我院重点加强技术创新、发展高科技、实现产业化等工作。通过广大科技人员的不懈努力，我院已形成了粉末冶金技术、纤维检测仪器技术、机电一体化三大技术优势。在全国有一定的知名度，有些技术属于国内领先水平，为机械工业的振兴做出了贡献。

我国每年研制出大量的科技成果，但能转化为生产的科技成果数量却很少，而形成一个具有竞争力的产业更少。科技成果是知识密集性商品，科技成果转化具有知识流动性的本质。科研院所的根本出路在于科技成果转化，而成果转化面临的最大难题是缺少中试所需资金和产业化所需的资本。改制前的科研院所是事业单位,靠政府财政拨款，项目经费维持，缺乏自主资金。

譬如，我院研制的汽车转向泵粉末冶金配流盘产品荣获省、市级多项大奖，形成多种系列及几十种规格，主要用于轻型、重型汽车液压转向泵中。产品主要性能和技术指标均达到国际同类产品水平，属国内领先（国家级重点新产品）。开发的钢基树脂碳纤维同步器锥环产品，是我国重型汽车变速箱中的关键零件，产品采用了航空航天碳纤维粘接技术，具有很高的技术含量。使用该产品的变速箱换挡迅速、无冲击、无噪音，使发动机表现出优良的加速性、行驶安全性和燃油经济性。经省科技厅组织鉴定认为：各项技术性能指标都达到或者超过了引进的同类产品，达到了优等品的水平。同步器锥环中的胶结剂技术和摩擦材料的粘接工艺达到国内领先水平（国家专利）。

由于没有足够的资金投入，我院以上两个非常好的产品，一直没有做大，没有形成应有的生产规模，无法满足企业的供货需求，失去了许多应有的市场，严重的制约了我院的发展和经济效益。

资金短缺问题严重影响着科技成果产业化进程：(1)科研院所缺少贷款信用担保体系而影响科技成果产业化进程；(2)科研院所缺少成果转化风险基金而影响科技成果产业化进程；(3)科研院所缺乏科技成果转化启动资金、中试及二次开发资金等及融资渠道不畅，银行不愿意贷款，影响科技成果产业化进程；(4)科研院所科研装备投入水平低影响科技成果产业化进程，影响科技成果产业化进程；(5)科研院所缺乏科技成果产业化所必需的基础保障设施而影响科技成果产业化进程。

3 科技成果应用转化的整合与创新

科技是经济增长的发动机，是提高综合国力的主要驱动力。促进科技成果应用、转化、加速科技成果产业化，已经成为目前世界各国科技政策的新趋势。

我院转制前是事业单位，财政拨款仅够基本工资，项目靠经费维持，没有自主资金。对研发出的新项目、新技术、新产品的应用，缺乏资金保障。项目常常胎死腹中或使之束之高阁或随波逐流。如：我院在1985年开发的数控车床“自动回转刀架”产品，获得国家经委、国家科委:优秀机械—电子产品证书，省科学技术进步一等奖，在全国有很大的知名度。当时受资金、场地等原因限制，仅生产了几年就被迫停止了。现今这项技术在国内应用的相当好，当时的一家私企，现在发展的很好，“自动回转刀架”的年产值达两亿元以上，且供不应求。

再如，我院研制的钢基树脂碳纤维同步器锥环产品，是重型汽车变速箱中的关键零件，具有很高的技术含量，达到了优等品的水平。特别是胶结剂技术和摩擦材料的粘接工艺达到国内领先水平（国家专利）。产品供于本地国企，送货距离20公里内。但由于资金、场地的限制，虽几经贷款，扩大生产车间，增加关键设备，努力提高产量，供货份额由20%提高到40%，但现60%的供货份额仍然是外省的民营企业在给本地供货。

科研院所要实现科研成果有效的应用转化，不仅仅是一句话，而是要有政策、资金的有力支持。科研成果产业化，形成全方位、多角度的自成体系的一套成果应用转化机制，那么，科研院所就要从投资界取得资金或资本，就须建立一套切实可行的成果应用转化机制体系，以保证成果应用转化的顺利实施。

科研院所要发展，不仅要有高水平的科研成果，而且要有适应科技产业化的管理体制和管理机制。从根本上解决“政策、资金、场地等环境”问题，提升科研院所的技术创新能力和以市场为导向的研发意识，加速科研成果的转化。

因此，科研院所的整合与创新，进一步体制改革，是目前的重要问题。科研院所的科技成果应用转化及体制整合与创新应具有以下的特点：(1)科技成果应用转化政府的作用是必不可少的，没有政府作后盾，没有政府资金支持，单靠企业很难做大做强。科技成果应用转化，首先是政府要积极引导。虽然政府在科技成果应用转化和推广过程中起到了良好的引导作用。但是，我国大量的科研机构独立于企业之外，长期形成了科技与经济相分离的局面，造成大量的科技成果转化的问题。因此，政府应制订有效的产业政策和相应的产业技术政策及产业结构政策，促使企业组织集团化，从而集中资金、人力和物力，发挥整体优势，提高技术开发，形成产业规模。使科研机构，能够尽快承担科技成果转化主体的重任，搞好科技成果的应用转化。(2)构筑研究、中试、产业三位一体的“产学研”科技构架，重视原始创新，发展集成创新增强科研应用与成果转化的有效性。我国科技体制的一个很大的弊端，就是大量的科研机构独立于企业之外，长期形成了科技与经济相分离的局面，造成大量的科技成果应用转化问题。因而，真正要使科研发展壮大，做到优势共融，资源共享，从根本上解决科技成果应用与转化问题。因此，管理体制、机制的进一步改革，是科研院所发展的重要问题。(3)调整科研机构，强化科研队伍，加强科技成果应用转化，努力发展有特色的高技术特色产业。对于我国由计划经济向市场经济转换过程中出现的科研政策、经费缺乏、场地狭小的问题。政府应搭建“产、学、研”科技成果转化、知识整合与创新的公共平台，促进科研院所与院校、企业组织集团化，发挥整体优势，提高科技开发规模能力，搞好科技成果的应用转化。使成果应用转化形成良性循环，确保科研成果应用转化成产业，实施科研和产业并重的机制。

4 结论和对策建议

随着我国科技体制改革的不断深入，仍将有一大批科研院所由事业单位改制为企业。科研院所的转型，走向产业化，也将使科研院所科研成果应用与转化的问题日趋凸显，要改变目前科研成果应用转化的现状，就必须建立一套切实可行的成果应用转化机制体系，以保证成果应用转化的顺利实施。

4.1 政府引导、政策支持

我国现行鼓励的税收政策，对科技创新、研发投入激励作用不足。现有的科技税收激励政策，虽说覆盖面较广，但由于科技税收政策体系的设计缺乏系统性和协调性，政策的作用点不够明确，加之政策的优惠力度小、方式单一，致使政策的激励作用不能彰显，实施效果甚微。因此，现行的科技税收政策，抑制了企业应用转化科技成果的积极性。因而，政府的科技政策亟待完善，政府要制定有关政策和设立相应机构，对成果的转化双方实现宏观调控，决策导向和创造支持环境。科研院所的开发研制要与所在地经济产业密切相关，得到政府的产业政策、产业技术政策和产业结构政策的支持。

在政府和有关部门的政策的引导下，增强科研成果的投入，对科研成果应用转化的要给予税收等优惠奖励，促使科研院所搞好科技成果的应用转化。政府要根据国家总方针，使用法律和资金杠杆作用，保证转化的有序性和有效性，保证转化畅通无阻。

4.2 调整资源结构、拓宽资金来源

科研院所的机构整合与建设，政府应给予一定的重视，要有相关的项目资助、项目贷款、项目配套等政策予以支持。因为现阶段，转制后的科研院所大多由于配套政策不到位，转换条件不成熟，科研成果也常常因无启动资金而搁浅。院所总是处在“打零工”维持现状阶段，只能什么项目都接，什么项目都干，导致缺少可以规模化的核心项目。缺少可以规模化生产的阶段性核心产品，因而科研院所就很难发展壮大。

要改变长期形成的科研机构独立于企业之外，各自为政、小打小闹、科研与经济分离，与市场的实际需求脱节等影响科技成果转化的问题。建立科研机构产业园，促使科研院所与企业集团化，集中资金、资本、人力和物力，发挥整体优势，提高科研开发，形成规模能力。使科研院所的技术优势与企业的实际需求高效对接，充分重视科研成果产业化，形成全方位、多角度的成果转化机制。

4.3 疏通渠道，拓展平台

改革开放使得科技中介服务机构大量涌现，技术市场是科研院所与企业科研成果应用转化的桥梁，是科技与经济结合的切入点，是科研成果转化进入市场的重要渠道。虽然，国家科技部和各省、市科技厅局每年都在全国各地组织科技成果交易会，会上意向数据可观，但是会后，真正能成功转化实施的还是屈指可数。仅靠创业园、孵化器、生产力促进中心等成果推广机构还是不够的，因为这些机构没有政策优惠，资金保障，缺乏力度，没有修路和疏通的真金白银。使企业对成果前思后虑、望而却步。因此，政府和各级部门疏通转化渠道，拓展转化平台，出台更加激励的政策和优惠条件，支持科研成果的应用转化才是根本。

科研院所要把国家的发展战略，决策方略，转变成经营发展计划、管理模式。

提高自主创新的水平，增强科研与成果转化的有效性，做到优势共融，资源共享，坚持贯彻“产、学、研”结合的原则，科研项目要有方向、有目的、有创新，努力创造条件，实现科技成果开发的“产、学、研”合作，使科研成果进入生产领域。只有在渠道畅通，成果转化才能顺利实现，才能改变科研院所科研成果应用转化的现状，才能给社会、企业带来经济发展。

参考文献

[1]田广民.科研院所成果转化机制体系建设探讨,现代物业(中旬刊),2010(05).

[2]石善冲.科技成果转化评价指标体系研究,《科学学与科学技术管理》,2003(06).

转化后进生课题研究 第4篇

“后进生”的话题，是每一所学校、每个教师都必须面对的话题。如果每所学校、每位教师真正是为了每一个学生发展的话，如果每所学校有着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的办学理念的话，“后进生”转化工作无疑是必须俯下身子要做好的事情。国内外研究表明，转化“后进生”这一课题在国内外研究都开展得比较充分、系统。尤其是对“后进生”的界定、类型、特点、形成的原因，“后进生”“矫治”的理论和对策都有较为详尽的论述。

“后进生”形成原因初步分析如下：

（1）社会原因：学生由于受到社会上不良风气的影响，染上一些不良习气，对学生的学习、心灵产生消极影响。

（2）家庭原因：农村学生的家长素质普遍要比城区的低，教不得法。有的对子女娇生惯养，包庇纵容，放任不管；有的则粗暴无知，动不动就施加打骂，家庭缺乏温暖；另外，还有一个不可忽视的是，单亲家庭子女日益增多，致使这些学生在学习和行为上产生一系列问题。

（3）学生自身的原因：学生自身没有端正学习态度，没有培养吃苦的精神，还有的学生思想上存在理解的偏差和误区，对学校的教育和家长的循循善诱产生逆反心理，甚至产生对立情绪，不愿接受教师和家长的正面引导，没有形成良好的心理品质和习惯。欲改变这一现状，应更新教育观念，突破常规的教育教学策略，探索、实验、创新教学模式和方法，所以，个人决定开展关于“后进生生成原因及转化对策”的研究。

二、课题的界定

所谓后进生一般是指那些思想道德和学习成绩都有比较严重的缺点，表现比较落后的学生。

三、研究的内容

（一）研究目标

（1）通过研究与实践可以使教师的教育观、学生观发生深刻的变化，以教师为主导、学生为主体，弘扬学生的主体性人格力量，激励学生的自主发展潜能的理念得以确立。

（2）通过研究与实践，为“后进生”创造了良好的学习条件和氛围，正确引导“后进生”，尊重“后进生”的人格，取得“后进生”的配合，融洽了师生关系，带动了学校其他工作的顺利开展。

（3）通过研究与实践可以使学生的学习目的更加明确，“后进生”的学习成绩大幅提升，学校社会效应不断提高。

（二）研究内容

1.学生自身因素

（1）智力因素。有人把智力定义为“学习能力”。一般认为，智力高，其学习可能性或学习潜力就大，智力与学力往往是一致的。所以“后进生”中有个别情况是与智力不高有关的。

（2）非智力因素。比如学生的学习习惯不好，意志薄弱，自制力差，学习兴趣低，注意力分散，心理素质不好，情绪不稳定等情况，都属于非智力因素的范畴。

（3）学习目标不明确或无学习目标，缺乏必要的是非观，缺少吃苦精神。

2.家庭因素

社会上越来越多的有识之士，已把家庭因素看作后进生形成的重要因素。那么，在学生的家庭里究竟有哪些因素会导致后进生的产生呢？

（1）有的家长过分溺爱放纵孩子，对孩子的学习放任自流、不管不问、漠不关心，使孩子养成了自私、独断专横的性格，一旦想法得不到实现，便任性胡闹，导致学习能力下降。

（2）同时也有的家长对孩子提出过高的不符合实际的要求，当孩子考试达不到他们的目标时，就严加训斥，导致孩子厌学。

（3）有的家长不重视对孩子的早期和现阶段的教育，凭自己有关系、有门路、有票子等为孩子将来工作夸下海口，导致学生的学习失去目标，没有了学习的动力。学生会认为学不学都一样，将来都会有工作，学生的成绩直线下降。

（4）不良的家庭文化环境，家长生活情趣低下，只顾自己享乐等等，这些家长的做法都会对孩子成长产生消极的影响。

（5）有的家庭不和睦，甚至父母离婚，都会让孩子在家中体会不到家庭的温暖，对孩子的心理造成很大的伤害，使他们对学习和追求上进失去了勇气和信心。

（6）不恰当的家庭教育方法，对孩子的教育方法简单粗暴，以打代教等，都有可能导致孩子产生极大的抵触心理，以不学习来报复家长。

（7）家庭经济困难，也有可能导致孩子成绩下降。贫困对未成年学生造成的直接后果是营养不良和疾病。营养不足将导致大脑发育不健全或体弱，增加了其患病的可能性。

3.社会因素

社会因素也成为后进生产生的重要因素。

（1）社会上一些消极思想及不良文化的影响。

（2）学校周边环境不好，如“网吧”“游戏厅”的存在。

（3）“拜金主义”“享乐主义”的抬头，导致新的“读书无用论”。

（4）部分社会青年的教唆、胁持等。

4.学校因素

（1）优等生成了老师的宠儿，备受老师喜欢，而后进生则多受到冷落，关心不够。后进生较少得到老师的关爱、赏识。

（2）老师缺少对后进生学习方法、心理等其他方面的合理指导。

（3）有的老师教学方法呆板，教学手段简单、落后，使学生感到学习枯燥无味，对学习缺乏兴趣。

（4）个别老师的教育方法不当，使学生产生逆反心理。

四、研究对象

以学生数学成绩为依据，确定以“后进生群”为研究对象（由于“后进生群”的动态变化，研究对象也会随之变化）。

五、研究方法

用调查、观察、经验总结为研究起点探索“后进生群”的类型及生成原因，“后进生群”类型研究包括：单学科“后进生群”研究、“知识基础差型”后进生研究、“学习习惯差型”后进生研究、“学习能力差型”后进生研究等；“后进生群”成因研究包括：社会原因研究、家庭原因研究、学校教育原因研究、学生自身原因研究。

参考文献：

刑琳.关于转化后进生的思考[J].文教资料，2011（27）.

作者简介：倪军远（1979—），男，烟台机电工业学校，学历本科。

小学学困生转化课题文件 第5篇

语文课堂教学提问学困生技巧

张振兴张振兴 课题名称：学困生转化大曹镇西塘小学

电话：5562991电子邮箱：xtzx888@163.com

研究专题：学困生课堂提问方法、技巧

问题提出：课题提问是教学活动的主要环节，如何在课题提问中提高学困生的学习能力和成绩是我们重点研究的方向。

问题的分析：

提问就是老师在课堂教学中有目的地设疑，以引起学困生积极思考，达到教学目的。怎样使他们产生疑问，并进而产生认识需要呢？这就要借助于老师的提问了。从这一角度来说，提问是使学困生的认识不断发展的动力，也是推动课堂教学前进的动力。灵活运用提问语可以起到点石成立金的效果。

课堂提问的好处：

（一）增进师生交流 活跃课堂气氛

教学活动是教师和学困生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁，而且能活跃课堂气氛，促进课堂上教与学的和谐发展。传统的课堂教学，受“注入式”的影响，教师“一言堂”，学困生无一人发言，课堂秩序“良好”，但可想而知，它的教学效果肯定是不好的。教师的提问学困生时如能注意学困生的补偿心理，在学困生一时回答不出问题时耐心启发引导，给学困生再次表现自己的机会，如果是问题过难过大，就把难化易，把大化小，引导学困生逐一回答，这既可以消除学困生的紧张心理，为回答出问题而感到心情愉快，激发学困生回答问题的积极性，又可以增进师生间的感情交流，使课堂保持活跃、轻松、和谐的良好氛围。

（二）开阔学困生思路 启迪学困生思维

朱熹说：“读书无疑者须有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”亚里士多德也提出：“思维自惊奇和疑问开始。” 积极思维，是研究问题的内部动力，是学好语文的先决条件。实践证明，提问是开启学困生思维器官的钥匙，是思维启发剂。课堂教学提问，能打开学困生的思路，启迪学困生的思维，发展学困生的智力和能力。在课堂教学中，倘若没有提问，学困生限于知识不足而不能提出问题，就会对自己所学知识的重点、难点、关键点视而不见，听而不闻，即使学习中遇见“疑难”也不认为是“问题”。

有利于开阔学困生思路，发展学困生创造性思维的问题有两种，一种是问题的正确答案不止一个，而是几个，它要求学困生从不同角度，不同侧面，用不同方法去思考，解决问题，从而引起学困生多角度的心理兴奋，有利于发展学困生的创造性思维；另一种是解答问题时所用的理论是综合性的，它要求学困生把学过的知识纵向、横向或纵横交错地联系起来，进行一番加工创造，灵活地运用，这也能促进学困生创造性思维的发展。

（三）获得信息反馈提高教学质量

充分利用提问反馈，既利于教师及时了解学困生对有关知识的掌握，检查教学目标的达成程度，及时采取措施拾遗补漏；又有利于学困生产生一定的心智紧张，通过积极地再现、再组知识，检查自己对有关知识的掌握情况，并从其他同学的回答及教师的补充回答中及时进行弥补。不管是教师向学困生提问，还是学困生回答问题，都可以培养学困生的思维能力、口头及书面表达能力。学困生对教师的提问，首先是接受信息，即理解所提问题，进行思考，然后回答。听——思考——回答，这对于培养、训练学困生的听讲能力、思维能力、表达能力无疑具有重大作用。同时提问是维护好课堂秩序的好办法，可及时将学困生的注意力集中在教师和课本上。

“石本无火，相击而发灵光”，一堂课中教师一个巧妙的提问，常常可以一下了打开学困生思想的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟，收到“点击关键，一问传神”的效果。因此，教师在课堂教学中要从学困生的实际、教学的需要出发，恰到好处地进行课堂提问，提高教学效率，达成课堂教学最优化。问题的解决：怎样在语文教学中进行课堂提问

（一）灵活运用提问语，力求提问效果显著

1、提问要有针对性

提问目的明确，内容具体，反映教学重点和难点。要做到这一点。教师在备课时就要深入研究教学目的，明确教学任务以及研究实现目标完成任务所必须经由的过程。发问时目的明确、意图清楚。

提问时应尽可能从一个角度去问，这样答问的范围便受到了限制，才不会产生歧义。如果教师提问时对问题的表述不明确、太空泛，会使学困生抓不住要领，在思考过程中缺乏思维定向，失去目的性、针对性，出现胡思乱想的心理状态，造成学困生不能作答。同时教师在设计提问时要充分估计学困生在理解中可能出现的问题，做到摸清抓准、切中要害，使提出的问题有的放矢。

2、提问的形式多样化，富有层次感

这里说的形式多样化，是指教师要改变传统的教师问学困生答或课本问学困生答的提问形式，采用师生间相互问答、生生间相互问答、小组与小组间擂台式抢答、前后桌之间记者采访式问答、学困生自问自答等多种形式的课堂提问。这样，既加深了学困生对课文的全面理解，又增强了学困生的课堂参与意识，还避免了学困生思维的僵化，主观意识的淡化，从而为培养学困生的自主创新能力打下坚实的基础。

所谓层次性，即传统的因材施教的教学原则，也就是教师根据学困生的不同的认知层次，对问题的深度和广度做出不同的要求，以使优等生“吃得好”，学困生“吃得着”。[4]这样对学困生树立“人人都能学好”的学习理念，增强学困生的自信力是大有帮助的。

老师所设计的问题，常常不是孤立单一的，而是一组问题。有时一个大问题可以划分为若干个小问题。这就需要注意问题之间的排列要有层次感。提问环环相扣，对文章的剖析层层深入，学困生就水到渠成地掌握了知识点。因此，符合事物的发展规律或者符合人们认识事物的规律的问题排列，才有层次感，才有利于阅读理解，有利于培养学困生合乎逻辑地思考问题的能力。

3、富有鼓励性，尊重学困生

法国演讲家雷曼麦有句名言：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当

地说出更容易让人接受”。[1]诚然，教师不能把语文课堂幽默化，但在课堂提问时，教师运用温情和善的语气，鼓励性的话语来组织好教学。既能体现师生间的平等的民主关系，又能营造和谐的课堂气氛，还能更好地为学困生创设一个轻松而愉快的学习环境。

“温情话语暖人心”，有的学困生对问题的解答已胸有成竹，温情和善的语气，更能使他信心百倍；有的学困生对问题的思考，还是一知半解，鼓励性的话语或许能激起他灵感的火花。反之，只能使胸有成竹者“欲答”而却步，使一知半解者惧而生怯。长此以往，会使学困生丧失自己的进取心，难以达到教育的目的。

教师在平时关心学困生、爱护学困生，实行民主型的教学，师生在平等、民主的气氛中，自然可以很好地提出问题、讨论问题。教师在教学中对学困生既要严格要求，又要尊重他们的人格和才能，并鼓励学困生积极思维、独立思考、大胆求异，提出自己的见解，这样的提问效果一定好。相反，如果平时教师对答错或不能回答的学困生随意训斥甚至挖苦，不仅打击了学困生的积极性、主动性，而且造成学困生对回答的惧怕心理，久而久之对提问不能回答、不敢回答。

4、要学会倾听

有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学困生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学困生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学困生被动接受的传统教学模式。满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学困生，没有领会只因为没有倾听。很少有人会想到：真正有效的提问，原来来自倾听。学困生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听和交流。善于倾听的教师总是能够将学困生的声音转化为有效教学资源。我们在日常教学中也经常会有这种感受，就是课堂中真正的精彩往往在教师接过学困生的话头进行更深地交流时绽放开来，而这就需要教师学会倾听，善于倾听。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学困生留出足够的等待的时间，为学困生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学困生感觉教师在等待和倾听。

（二）提问要适量、适度和适时

量，指所提问题的内容量和数量，这包括一个问题所包含的知识容量，一项教学内容设计的问题数量，一次发问的问题数量等。问题所含的知识容量过大或过于琐屑，都没益于问题情境的创设，不能激发学困生的思维兴趣，教师一次发问的问题数量不宜过多，太多了学困生根本就记不住教师提过哪些问题。有的教师口若悬河，只顾自己讲，不用提问去引导学困生；有的教师不停地问，满堂问。学困生的学习变成教师强加的，而不是学困生自身发展的需要，往往出现学困生“厌问、拒问、乱答”的现象，产生负效应。所以，提问要适量，要用提问来控制课堂的节奏。提问的总量要合适。需要问则问，能不问则不问，提问的频率分配要合理。[8]有些研究者认为教学的起始阶段、中段、结尾时提问的频率较高。起始阶段用启发式导入教学情境；结尾阶段需要思维的深化或检测教学目标完成情况；在教学的中段，应让学困生多进行教学的实践活动、自主活动。总之，提问要使课堂一张一弛，有快有慢，学困生就不会出现疲劳和厌倦。

提出的问题既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅白，索然无味，提不起学困生兴致；太艰深，学困生答不了，不仅达不到教学目的，反而挫伤学困生的学习积极性，事与愿违。问题要有一定的难度，又要使学困生经过独立思考可以回答，如果学困生回答有困难，教师还

可以做必要的鼓励和揭示。同时还应考虑课堂上的大部分学困生弄清所提问题和思考问题的必要时间，以保证提问的有效性，通过提问和回答的过程对学习内容增进理解。

当然，有时为了适合优、差生的特殊需要，在此基础上将某些问题作一些深化，将某些问题分层次，以便在课堂中向优、差生提出。

（三）师生平等，激发学困生提问

学困生回答问题后，教师应对其发言予以分析评价，使问题有明确的结论，强化他们的学习。必要的归纳和总结，对知识的系统与组合，认识的明晰与深化，问题的解决以及学困生良好思维品质与表达习惯的形成均起着十分重要的作用。同时，我们应该懂得教师和学困生在掌握知识的层面上，都是平等的。提问并非就是教师的专利。我们教师要还学困生提问的权利，促使学困生履行提问的义务。我们不妨做一次学困生提问中的“学困生”。实际上，我们所见到的语文课堂教学成功的范例，无不是充分还学困生提问权利的典型。而且，学困生一旦真正拥有了提问权利，那便是真正做回了自己。我们种下“提问的种子”，到这时才可以说是真正看到结出来的“果”。我认为，这也许才是语文课堂教学中的真正秘笈。

科研课题转化 第6篇

“农村高中物理学困生转化的研究”

课题批准号2014xy015

工 作 报 告

垫五中 “农村高中物理学困生转化的研究”课题组 2016年12月10日 1 / 12

2014“卓越课堂建设”县级一般专项课题

“农村高中物理学困生转化的研究”

工

作

报

告

垫五中“农村高中物理学困生转化的研究”题研究组

“农村高中物理学困生转化的研究”于2014年9月23日被垫江教委确定为2014“卓越课堂建设”县级一般专项课题，课题批准号2014xy015。经过两年多的研究，在各级各位专家的精心指导下，在县教育规划办的科学管理和大力支持下，在学校的高度重视下和课题组研究人员的潜心研究下，于2016年十一月结束了研究工作，并取得了较好的研究成果，具有一定的推广意义。

一．研究的主要过程和活动

（一）加强学习，提高认识。1.充分了解我县农村高中物理学困生转化的现状，增强必要性。让课题组成员走进学困生、和学困生交谈、研究学困生。了解学困生的一些生活、学习现状，增强开展课题研究的紧迫感。

2.深刻认识本课题的意义，增强重要性。

课题组认识到，“物理学困生”是学校教育在特定环境下的产物，“物理学困生”的培养转化是教育人的责任。只有开展好这一工作，才能培养出合格的中学生。开展好此课题的研究，能够为其他地方提供借鉴，并带动其他工作。3.广泛调动参研人员激情，增强积极性。

一是针对农村高中学校的物理学困生展开研究，狠抓“物理学 2 / 12

困生” 学困成因这一薄弱环节。二是在常态下开展研究，找到转化学困生的策略并在不断改进中实施转化策略。三是强化课题研究的激励机制，充分调动了广大参研人员的积极性。

（二）、健全机构，确保实施

1、成立领导小组，加强对课题的领导。

组 长：谭克川（重庆市垫江县第五中学校党总支书记、校长）成 员：夏于权（重庆市垫江县第五中学校 教科处主任）

余小华（重庆市垫江县第五中学校 教科处副主任）刘青海（重庆市垫江县第五中学校 课题负责人）张 敏（重庆市垫江县第五中学校 课题秘书）

夏于权任领导小组常务理事，负责协调，确保研究工作落实。2.成立指导小组，加强对课题的理论指导。组 长：杨正军（重庆市垫江县课题规划办专家）

成 员：邹咏华（重庆市垫江县第五中学校 学校教学副校长）

夏于权（重庆市垫江县第五中学校 教科处主任）余小华（重庆市垫江县第五中学校 教科处副主任）通过指导组远程或面对面指导，确保课题研究方向正，目标明，方法好，效果优。3.成立课题研究小组。

组 长：刘青海（重庆市垫江县第五中学校 课题负责人）成 员：张 敏（重庆市垫江县第五中学校 课题秘书）

陶安波（重庆市垫江县第五中学校 中学物理一级教师）

/ 12 尹茂生（重庆市垫江县第五中学校 中学物理一级教师）夏于权（重庆市垫江县第五中学校 中学物理高级教师）熊书祥（重庆市垫江县第五中学校 中学物理初级教师）唐中华（重庆市垫江县第五中学校 中学物理一级教师）

（三）落实管理，注重实效

1、搞好调查，确立研究目标。课题组深入教室、寝室、社区、家庭科研单位，了解物理学困生的学习现状，重点发现问题，确立课题研究的主攻方向。

2、组织培训，提高参研素质。一是邀请重庆市教科院、重庆市教育科学规划办的专家来县培训，提高教育科研能力，优化操作技巧。二是组织课题组成员外出考察、学习，开阔眼界，拓宽思路。三是组织课题组成员开展专题研讨会4次，就研究对象、研究内容、研究方法做反复讨论。

3、确定研究对象，落实研究任务。为了确定研究观察点，课题组确定了研究对象，做到逐个落实任务，观测有的放矢。

4、积极开展活动，推动课题研究

①开展了“互帮互学”活动。让班上研究的对象（物理学困生）和物理成绩或物理兴趣特浓的学生结对，互帮互学。从活动中发现问题、研究问题。

②开展了“生活中物理的追寻”的活动。让他们走进生活，从生活中去体验物理。学习物理。老师们从活动中却发现问题、研究问题。

/ 12 ③开展了“物理学困生形成缘由大讨论”，这个活动不仅让老师参加，还让学生也参加。通过讨论，老师们在争论中明确了许许多多物理学困生学习困难的原因，同时也凸显出许许多多改变学困生学习物理的策略；学生也明白了许多学习物理的方法和策略。

5、激励评价，促进研究深入。一是县学校以文件形式规定县级课题在学校工作质量考核制度和办法，教师个人职称聘任等方面有考核分值，教师和学校的积极性都高。二是课题组制定了考核奖励机制，在评职、晋级、考核、职称聘任等方面有优先。三是鼓励课题组成员大胆创新，特别鼓励出成果，课题组有专项经费奖励。四是组织外出考察学习，优先考虑课题组成员。通过一系列激励措施，激发了参研人员的积极性，提高了研究效果。

6、总结经验，及时推广交流。在各阶段的工作中，课题组及时总结经验，发现亮点，并及时宣传推广这些活动，促进了课题组的成果形成。

（四）形成实验成果

课题组在全面调查农村高中物理学困生的现状，认真分析了问题的原因，并收集了大量物理学困生转化策略的基础上，在应用与验证实践和创新中总结出了《农村高中物理学困生转化策略》和《农村高中物理学困生走出困境的方法大全》。经实验跟踪考核方法和策略都很适用，对农村高中物理学困生的转化效果突出，经验、方法、策略在本校很快推广，并逐渐向校外延伸。

二.研究计划执行情况； 5 / 12

1.召开开题会。2014年10月 日，在垫江五中学术报告厅举行了开题会。县教育科学规划办、教委部分领导、课题研究专家、学校校长等领导、课题组躯体成员等同志参加会议。出席了会议。

开题会上，县教育科学规划办主任田应海宣读立项文件；卢卫平、杨正军等专家作了课题论证。开题会隆重热烈，分别在垫江日报、垫江电视台等媒体报道。

2、开展调查研究，提出初步对策。

《农村高中物理学困生转化的研究》开题后，课题组马上召开了课题组会议，研究了课题研究的实验方案。特别是安排了课题研究的第一步研究内容——现状调查。调研分以下几个方面：

①学生问卷调查。设计问卷并在全校200名高中物理学习有困难的同学进行了问卷调查，选取了20%作为样本，共发放调查问卷200份。问卷调查的内容包括困难现状、形成缘由、以前教师和学生用了什么方式方法来改变学困生的现状等共计35条。

②教师问卷调查。对全校高中物理教师印制发放了13张调查问卷，问卷中对13个问题开展了问卷调查。

③召开座谈会。

对各类学生，按物理成绩、爱好、男女分别选了具有一定代表的学生和教师，召开了座谈会，讨论了研究的问题和畅谈了研究的意图和目的。

最后，课题组形成了六仟多字的调研报告，课题组共研究决策。根据调研报告的分析，2014年12月2日，课题组召开工作会，讨 6 / 12

论并确立了课题研究的初步对策。

3、分解研究任务。

根据课题及课题组成员的具体情况，对研究工作做了适当的分工。

4、细化研究内容，保证研究实效。

（1）调查学困生不良的行为习惯，分析学困生的成因，研究导致学生学习困难的主客观因素。

主观因素的调查：（采用问卷调查和交谈的方式）通过调查分析把握学生学习物理困难的真实、具体情况。

首先，由课题组研制一个开放式的教师问卷，对物理教师进行调查，要求他们写出一个他认为最典型的多个学困生，写出推荐的理由5～10条，分析他产生学困的原因。

然后，课题组编制出“高中物理学困生学业情况调查表”，并在学生中进行调查。课题组经过分析归类后，再编制学生问卷，发给所调查“学困生”填写，主要内容是学困生自我总结学习物理困难的成因。再次范围扩大化，让班级中自我感觉物理学习困难的学生进行问卷，课题组确定哪些是我校学生所共同具有的。

然后，课题组进行分析，所得结论作为进一步实施学困生的转化的依据。同时还通过现有的资料对学困生进行研究；收集学生的成绩、班主任评语和德育处的档案进行分析。

最后，课题组确定出具有代表性的班级，和典型困难的学生名单，并建立成长档案，跟踪调查、分析、转化获得成果。

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（2）根据调查情况研究提出转化途径，针对各个途径的有效性程度进行评估提出有效性转化策略。

掌握典型的学困生的材料。建立学困生的档案。对学生的学习历史、成长历史、家庭现状有清晰的了解，对学生物理成绩滞后的主要因素是什么，该生的特长、爱好是什么，每一个学生学习历史上最为成功的事件是什么。都要一一记于心中，为科学转化学困生掌握第一手材料。进而提出有效性转化策略。

（3）结合本校新课堂改革教学模式，实施有效的转化策略。①结构性预习评价单子中要体现基础性、方法指导性、层次分明性。课题组配合物理任课教师通过对评价单制作的研究，去寻找到圆满完成教学任务和注重层次的平衡点。针对本校学生的实际制作出有效可行的评价单。

②优化教学评价机制，注重对学生成长过程的评价。课题组为典型困难学生建立个人学科成长档案，结合小组评价结合自我评价结合教师评价。以肯定性评价结合意见性评价实施转化。找到一条具有可行性的评价方案。

③优化课堂结构。设立有利于学困生发展的学习要求，探究式教学。分层设计、分层辅导、分层作业和同桌互助等等。对学困生，应提出层次感清晰的不同的分层目标、分层评价，以在分层施教中，达到分层提高，让学困生学有所得。课题组探讨出具备可行性的结构体系。

④加强学法指导,开展物理学法介绍和名人学法故事讲座；采取 8 / 12 个别辅导和集体帮教相结合的措施；训练学生养成良好的学习习惯。依据物理学困生的不同类型，制订学生的基本学习常规，通过严格的训练，认真的检查落实，达到优化学习方法的目的，课题组定期组织总结转化效果。

（4）跟踪学困生成长经历，总结能有效地提高学困生学习能力的方法和经验。

①注重数据。课题研究中注重数据的手机，第一手材料的收集。研究过程中就尽量事实说话。不能用教师的主观臆断来作为依据。课题组要认真准备、精心安每次的分析调查，不能草草做一下，走过场，②注意分层次推进中的过程总结。体现到在过程总的收获、效果、规律问题、存在的必要性、遇到的困难等因素。

③注重对比性的探讨，横向的比较和纵向比较相结合。注重总结出转化学困生的手段和措施。

5、召开各阶段工作会，落实研究工作。2014年12月5日，课题组召开第一阶段工作会，标志课题研究正式启动。此次会议，一是布置了调研工作，二是组织学习了课题的实验方案，三是安排了调研活动，四是通过了第一阶段工作计划。2015年4月，课题组在学校教科处的统一安排与指导下进行了课题中期总结会，会上课题组总结了前半段时间的研究工作中所做的研究，取得的成绩和不足，之处了后期研究工作的具体事宜等。在2016年5月，召开了课题后期研究工作会，指出后期该研究工作的重点以及结题相应准备工作。

6、设立物理学困生服务站。目的及时是解决学困生面临的问题。

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7、召开中期成果报告会，及时调整思路。

在课题研究进入到2015年4月时（课题实施中期研究阶段）课题在学校教科处的组织下，发出了召开中期报告会的通知，课题组认真准备。于2015年4月，中期报告会在学校学术报告厅如期举行，来自课题组的研究人员、学校其他课题研究人员、学校领导等45人参加了会议。会议期间展出了部分课题资料，课题组宣读了中期报告，教科处煮热余小华、校长谭克川对本次中期报告会的成功举行给予了充分的肯定，同时对课题研究提出了新的要求。

根据大家的建议，课题组庚即召开工作会，及时梳理了前阶段的工作成绩，调整了后续研究的新措施。

8、召开结题工作布置会。

2016年12月14日，学校问天楼五楼召开了结题工作布置会。会上，由课题组负责人刘青海总结了前几个阶段的工作，组织学习了垫江县教育科学规划的结题具体要求。提出了课题组的工作目标。使结题工作规范化、系列化。

三.研究成果

1、摸清了农村高中物理学困生的成因：主要有学习物理有关的相关学科基础较差、学习物理的方法不当、学习物理的动机缺乏、意志薄弱、被动偏科或有意偏科等等诸多因数。

2、研究总结除了农村高中物理学困生转化的策略。是研究成果的重要和主要部分，他分八个不同侧面，从不同的角度分别阐述了各种情况下，物理学困生如何学习，应掌握的方法。这些策略以论 10 / 12

文《农村高中物理学困生转化策略》和《农村高中物理学困生走出困境的方法大全》的形式表现出来，详细叙述了高中物理学困生的转化途径和较为具体的策略。

四、研究变更情况

1、课题负责人：无更改

2、课题主研人：原 石勇 现 熊书祥

3、研究内容：无更改

4、成果形式：无更改

5、管理单位：无更改

6、完成时间：原结题时间2017、06 现 预计结题时间2017、03 五.成果的出版、发表情况，采纳、转载、引用、实践情况等。

1、《农村高中物理学困生转化策略》

《井边教研》

课题组

2、《农村高中物理学困生走出困境的方法大全》

《井边教研》

课题组

4、《新课程背景下一道错解题的教学思考》 夏于权

重庆市教育科学院 2016.04.15

5、《综合解决课设计的实践探索》

夏于权

垫江教育委员会网站

6、《教师是一只青蛙》

夏于权

《今日教育》2012.04 ISSN 1009-9867 CN 50-1131/G4

7、《巧解抛沙袋问题》

唐中华

《学习方法报〃〃理化周刊》2008.3.10

8、《浅谈初中物理有效教学的困惑与实现途径》

唐中华 2016年4月十二届基础教育论文大赛获三等奖。

9、《验证平行四边形定则实验要点及考点》

唐中华

2009.7.28 《考试报》51-119 刊号：cn46-0008

10、《浅谈物理电学公式在解题中的应用》

刘青海

2016年4月十二届基础教育论文大赛获二等奖。

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11、《如何提高物理课堂凝聚力》 陶安波 《创新教育导刊》 2010.09

12、《谈课改模式下的高中物理课堂中学生的高度参与》 尹茂生 《井边教研》2015.04

13、《从物理高考试题中看学生应具备的数学物理思想》 张敏 2015年04月十一届基础教育论文大赛获二等奖。

垫五中

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2016.12.10