科学教育小论文?重视创新：让科学回归自然

科学教育小论文?重视创新：让科学回归自然（精选10篇）

科学教育小论文?重视创新：让科学回归自然 第1篇

小学科学教学论文：《让科学回归大自然，培养学生的创新、实践能力》

《科学》是小学阶段的一门基础学科。它担负着对学生进行科学启蒙教育的任务。它对于全面贯彻国家的教育方针，使学生在德智体方面全面发展，提高民族科学素质，有着重要得意义。因此，作为科学教师，担负着光荣的使命。对于如何教好自然笔者通过几年的教学实践有了一点儿体会。

一、激发学生的求知欲

兴趣，是最好的老师。要想教好《科学》这门学科的知识，首先要激发学生的学习兴趣和学习热情。所以刚开始就满腔热情告诉学生：“灿烂的阳光，皎洁的月亮，闪闪的星星，万紫千红的花草树木，千紫百态的鸟兽虫鱼------这一切，构成了神奇的自然。”接着，我向学生提问了一些常见的自然现象，学生回答不上来时，我又告诉学生：“自然课将告诉我们大自然的秘密；指导我们去探索其中的规律，并让这些规律为人们服务。”这样就激发了学生的好奇心，使其产生了强烈的求知欲。

二、去大自然求知

自然知识，有它的独特之处，它不象语文那样琐碎，需硬背，也不象数学那样深奥，需理解记忆。比较奥妙，仅用口头传授和学生的练习是不能达到教学目的的。学生对一些抽象的自然知识感到不可思议，甚至不相信某些自然现象的存在。因此，注意引导学生对自然现

象的感性体验。对于自然知识中的问题，总是让学生到大自然中找答案求规律。例如，教学《树叶》时，先提问：“树叶的颜色和形状各是什么样的？”有的学生回答：“树叶的颜色是绿色的，形状是椭圆形的。”我并不急于对学生的答案给予肯定或否定，而是把学生带到野外去。让学生仔细观察树叶后再回答前面的问题。这时，学生发现：树叶的颜色不仅是绿色的，还有黄色的，紫色的------树叶的形状更是千紫百态，有椭圆的，还有锯齿形的，针形的，扇形的，心形的------这些知识是学生实践中认识的，因此，理解的透彻、记得牢固。同时也激发了学生探索自然奥秘的浓厚兴趣。

三、实验中探奥秘

实验在自然教学中有乐趣，也是最能激发学生兴趣的。做好实验，对于学好自然非常重要。实验课上，教师要先提出问题，提醒学生带着问题边做边观察边思考，再指导学生亲自动手做实验，在实验中探奥秘。如在做“大气压力”实验时：我把玻璃杯装满水，用硬纸片盖住杯口，让学生猜结果如何，学生脱口而出：水和纸片会掉下来。然后我把杯子倒过来，水和纸片 并没有掉下来。学生虽然回答错了，但激发了学生探究的欲望，学生开始动手实验操作，寻找问题的原因所在。再如，在做“制取纯氧”的实验时，先提问，然后指导学生做实验，边做边思考，由于好奇学生处于极佳的精神状态，成为学习的主人。这样学生不需要硬背就获得了知识。通过实验，学生得到深刻的感性认识，再由感性知识上升到理性知识，从而获得正确的科学知识。

四、实践中应用知识

知识来源于实践，人类获得知识的最终目的是要把知识应用于实践，为实践服务，成为人类征服自然，战胜自然的有力武器。要特别注意指导学生把学到的知识应用到实践中去，为实践服务。如学习了《简单机械》一课后，学生知道了定滑轮、动滑轮的作用后，就启发学生能否制造一种机器既省力有能改变方向？学生都跃跃欲试。果然，有的学生回答可以用这种知识改装村里吊井水用的机械装置，或挖地窖时运土的装置。现代化的大吊车就是用的这种原理。在学习气候知识时，我注意引导学生把学到的知识应用到农业生产中，由于我们都是农村孩子，所以对这方面很感兴趣。通过记气候日记，学生认识到寒冷的山区，气温回升慢，而种子需要一定温度才能萌发，所以农业生产需要适时播种。学习了植物以后回家帮助家长搞种植，有的亲自搞种植试验。

通过教学，既激发了学生学习的兴趣，又培养了观察的良好习惯，创新实践的能力。并且激发了学生热爱大自然的思想感情。

内容提要：

笔者通过几年的教学实践积累了一点儿体会与大家共勉。《科学》是一门基础学科，要教好自然这门课程需从以下几个方面入手。

一、激发学生的求知欲，兴趣是最好的老师，只有激发了学生的好奇心，才能产生强烈的求知欲。

二、去大自然求知。自然知识来自于大自然需在大自然中印证，才能激发学生探索自然奥秘的浓厚兴趣。

三、实验中探奥秘。通过实验让学生边动手、边思考、边观察，最后由感性知识上升到理性知识，形成正确的科学知识。

四、在实践中应用知识。知识来源于实践，为实践服务，教会学生把学到的知识应用于实践。

只有这样才能培养学生的创新实践能力，激发学生热爱大自然的思想感情。

科学教育小论文?重视创新：让科学回归自然 第2篇

题目的选择很重要，可结合自己特别有兴趣的某门学科的学习、钻研，或者结合学科课外兴趣小组的课题研究活动，或者根据自己平时对某种自然现象的观察、研究，选择研究范围和研究深度适合自己水平、条件的题目。然后参照课文中提出的一些要求和注意点，去认真搜集并分析材料，提炼出有一定价值的观点，安排好合适的结构，快速起草并细心修改，最后认真誊清。课文后所附例文可供参考；还可以结合课外阅读，参读一些报刊上新近发表的科学小论文。

下列题目供参考：

1．沙尘暴的成因与防治

2．江的污染小议

3．怎样防止土地荒漠化

4．也谈敬畏生命

5．析生物链

[借鉴实例]

一道数学竞赛题的推广

北京市良乡中学张志欣

1984年初三数学竞赛有这样一道题：

“对任给97个互异的正整数，试证其中必有四个正整数，仅用减号、乘号和括号，将它们适当组合成为一个算式，其结果是1984的倍数。”

解这道题要用到抽屉原理：

把三个苹果放到两个抽屉里，一定有一个抽屉里至少放两个苹果，这是一个明显的事实。类似地，任意取三个互异整数，至少有两个是奇偶性相同的数。于是，下面的命题自然是正确的：“任取三个整数，则这其中必有两个数的差能被2整除。”我们可以把奇数和偶数看成两个抽屉，三个数放在里面，其中一个抽屉中至少有两个数。只要是同一抽屉争的两个整数的差就能被2整除。

同样，任取四个互异整数，其中必有两整数差能被3整除，更一般的结论是n+1个互异整数中，必有两整数的差能被n整除。

上题的解法是：

证明：由1984=6431将97个互异正整数分成两组：一组32个，一组65个，则32个数中必有两数的差是31的倍数，设此两数为A和B，别有AB=31n，另一组65个数中必有两个数的差是64的倍数，设它们为M，N，则MN=64m，

∴（AB）（MN）=31n64m=1984mn，

即为1984的倍数，此题证毕。

细思索一下，其实这个题的条件是过剩的，这大概是为了让初三的同学们更容易解出，题目中的条件“97个互异整数”可以减少到“65个互异正整数”，其他条件不变就能得出相应的结论。方法是，先从65个整数中挑出两个正整数A、B，使它们的差能被64整除，在剩下的63个数中当然能挑出两数M，N，使其差为31的倍数，

∴（AB）（MN），是1984的倍数，此题证毕。

如果注意到1984=6232，即使选63个互异正整数，也有相应的结论，方法如下：从63个数中先挑出两个数A与B，使其差能被62整除，再从剩余的61个数中挑出其差能被32整除的两数M与N。

∴（AB）（MN）是1984的倍数，证毕。

通过以上题目，熟悉了抽屉原理，还可以编出类似的题目。例如：

任取65个互异正整数，试证其中必存在四个整数，仅用减号，乘号，括号，将它们适当组成一个算式，其结果是1984的偶数倍。

证明：（1）从65个数中取出其差为64的倍数的两数A与B，即AB=64m

（2）从剩余的63个数中再挑出其差能被62整除的两个数M与N，则MN=62n=312n

∴（AB）（MN）=64m312n=19842mn

命题证毕。

科学教育小论文?重视创新：让科学回归自然 第3篇

通过近几年的幼儿教育实践，笔者发现，随着农村物质生活水平的不断提高，人们对幼儿教育也越来越重视，玩具、图书琳琅满目，而我们的孩子却变得沉默了，他们好像都成了“笼中之鸟”，他们的生活就是两点一线，大自然离他们越来越远，他们对大自然的感情也越来越淡薄，有些幼儿甚至连最简单的菠菜、芹菜、马铃薯等都认不出。

针对幼儿的这些情况，结合幼儿的实际，在活动中，笔者具体从以下几方面进行指导。

一、为幼儿创造良好的科学环境

根据幼儿的特点，教师应在日常科学活动的基础上，将自然科学教育贯穿幼儿的一日活动，以激发幼儿主动探索的精神，让幼儿亲自去体验探索大自然的乐趣。而自然角正是幼儿探索、认识大自然的第一窗口。因此，为幼儿创设自然角是幼儿回归大自然的重要途径之一。例如，在一次活动中，教师带来了一盆月季花放入自然角，孩子们争论不休：有的说是山茶花，有的说是月季花……在争持不下的情况下，教师又拿了一盆山茶花，引导幼儿观察比较，让幼儿天天给它们浇水并观察。在他们的细心照料下，有一天，月季花的枝条上长了花蕊，幼儿为自己的劳动而欢呼。可是，一次晨间活动时，教师发现月季花花树上少了许多花蕊，而一学生手里拿着许多花蕊。原来她的出发点也不坏，只想采下花蕊种植起来。于是，幼儿又在一起讨论：怎样才能培植更多的月季花？幼儿各抒己见，有的说把花蕊采下来种植，又有的说等花谢后把种子留下来种植，最后，大家才得出结论，应该把它的枝条剪下来插入泥土进行培植。又如，一次教师又带了一些小蜗牛放入自然角。于是，自然角又热闹起来了。经过观察，幼儿发现蜗牛会爬动，还有触角，不久，他们又发现蜗牛生了许多红色的小蜗牛。有一次，教师又发现盆子的水很混杂，里面多了许多粗粮。经过了解，一学生说：“我看见蜗牛在这里，不吃饭会饿死的，我就给他们喂饭吃。”于是，大家又在一起思索蜗牛吃什么。这些有趣的活动不但激发了幼儿探索大自然的乐趣，而且不断巩固幼儿已有知识，丰富了幼儿的在园生活。

二、带幼儿到大自然中去

大自然有丰富的自然资源，有开阔的视野，到处都有活动的材料，把幼儿置身于这千姿百态的自然环境中，让他们亲身去体验、触摸大自然，就会有更新的发现。春暖花开，种子发芽，小草变绿，桔子成熟，都是幼儿探索认识大自然的好材料。例如，深秋的一天，水稻、桔子都已成熟，教师带着孩子们去踏青，让他们观赏大自然的美景，观看成人劳动，并让他们参加一些简单的活动，体验劳动的快感。过后，幼儿们坐在草地上休息，有的玩小石子，有的在寻找草地上的秋虫，还有的在静静地欣赏广阔的田野。教师随机问他们：你们听到了什么？幼儿们静静地听了一会儿，有的说听到了小草在跳舞；有的说听到了小草的读书声；又有的说听到了小草的哭泣声。于是，幼儿们又开始辨认起小草来……这些有意义的踏青活动，使幼儿的好奇心和求知欲都不断地得到了满足。

三、鼓励家长及社会参与

良好的社会环境及生活环境，对幼儿学习都起到重要促进作用，因此幼儿身边的人要为幼儿树立榜样。

1. 让社会为幼儿创设良好的科学环境

过去农村鸡、鸭随处可见，现在却到处都是宽宽的柏油马路，很少有过去的农村景象，青山、绿水已远离我们。一次，教师无意间发现幼儿园旁边开垦了一些土地，种了蔬菜，于是就带着幼儿经常去观察，看着它们长高、发芽。于是，幼儿也就产生了一种强烈的愿望，想去品尝菜，并希望自家也能种些瓜果蔬菜，品尝一下自己的劳动果实。在幼儿的要求下，有的家长就在家里种了些葱、蒜、丝瓜等，让幼儿自己来培植并收获。

2. 家长要让幼儿参与简单劳动

现在家长很少能有田间劳动的机会，一旦有机会去，孩子们也经常要跟着去。但有的家长却担心孩子碍事或影响学习而阻止，这往往在无意间扼杀了幼儿的兴趣。如，有一位活泼可爱的小朋友，家长、周围的亲戚朋友也对他非常疼爱。可由于自小身体不好，于是，家人对他加倍呵护，每天要求他在家里学习，玩游戏机，不要他参与任何劳动。他的脸上渐渐地失去了那种活泼的笑。一次值日活动，教师突然发现他也举起了手，就马上叫他，让他和其他小朋友一起去整理自然角。那时他又兴奋又激动。此后，教师就经常要求他参加一些简单的劳动，渐渐地，这位小朋友又变得像以前那样活泼、可爱了。

科学教育小论文?重视创新：让科学回归自然 第4篇

一、了解自然科学小论文的写作特点。

二、利用丰富的网络资源，完成自然科学小论文《沙尘暴的成因与防止》。

设计理念：

随着信息技术特别是网络通信技术在教育教学中的不断深入整合，多媒体网络环境和丰富的网络资源开始为研究性学习的实施提供重要的平台。Internet带给我们的不仅仅是计算机的联网，而且是古今中外以及全人类知识与智能的联网。它提供了大量的文字、图片、视频资料，使学生的信息来源变得丰富，大大节省了收集资料的时间。避免了学生作文时“无话可说”的窘境，极大地提高了作文教学的效率。

创新能力和信息能力（包括获取、分析、加工与利用信息的能力）是信息社会所需要的新型人才必须具备的两种重要能力。网络上的丰富资源提供了一个给学生动手实践、亲身体验的创造过程，能充分培养学生的自主探索精神。

教学过程：

一、简介自然科学小论文的特点及写作步骤

1.自然科学小论文的特点。

一是“小”，二是科学性，三是创造性。

2.一篇自然科学小论文的写作，大致分为选择题目、搜集材料、提炼观点、安排结构、起草修改这几个步骤。

二、演示材料，激发写作兴趣

1.揭示作文题目

今天，我们要写一篇自然科学小论文《沙尘暴的成因与防止》，虽然我们地处江南，对沙尘暴没有亲身体验，但我们可以利用网络教室的先进设施和丰富的网络资源，顺利完成这次作文。

2.演示材料

为了激发学生的写作兴趣，从网上收集了大量有关沙尘暴的图片资料，制成一组幻灯片，并配上文字说明，目的在于引起学生的注意力。

其中八幅图片源自国内的新闻报道，分别是：

图片1：沙尘暴源头之一——内蒙古阿拉善沙漠。

图片2：恐怖的沙尘暴袭击村落。

图片3：在大街上，行人推着自行车，艰难前行。

图片4：小学生在沙尘暴中掩面而行。

图片5：在呼和浩特，出行的市民“全副武装”地在沙尘中往返。

图片6：大庆一位男子走了一个多小时的路回家，脸上满是尘土和沙子。

图片7：守卫在天安门广场的武警战士在漫天黄尘中坚守岗位。

图片8：卫星图片显示，强大的沙尘暴几乎席卷了大半个中国。

三、分配任务，搜索写作素材

1.搜索资料

根据网络教室的座位分布，把全班同学分成四组，分头搜索相关资料。

第一组搜索范围：沙尘暴的形成原因。

第二组搜索范围：沙尘暴的危害。

第三组搜索范围：我国土地荒漠化的有关数据。

第四组搜索范围：沙尘暴的防治措施：

为方便学生搜索，教师还可提供一些相关网址：

中国环境保护网http://www.zhb.gov.cn

中国经济信息网http://www.cei.gov.cn

中国青年报绿网http://202.99.23.201

绿色中华网http://www.grchina.net

绿色家园网http://greenhome.51.net

天地人和网http://www.enviroinfo.org.cn

2.整理信息

当学生收集了大量的相关信息后，要根据所搜集信息价值的大小对信息进行取舍，整理出本小组的精选材料，并制成电子文稿，以便于介绍时使用。

四、小组介绍，汇总写作材料

各小组派一位代表，运用电子文稿讲解相关资料。

1.沙尘暴的形成原因。

要点：沙尘暴是强风将地面大量沙尘吹起，使空气很浑浊，水平能见度小于100米的灾害性天气现象。沙尘暴是干旱和荒漠区特有的灾害性天气。它的出现是强劲的风力、丰富的沙尘源和不稳定空气状态等各种因素相互作用的结果。

沙尘暴形成有三个要素：即强风、沙源和不稳定的空气。

强风：足够强劲持久的大风，是形成沙尘暴的动力条件。

沙源：我国是世界上沙漠较多的国家之一，西北、华北和东北地区是我国沙漠和沙地集中分布的地方，这里沙漠和沙地面积达70万平方公里以上。

不稳定的空气：如果低层空气温度较低，比较稳定，受风吹动的沙尘将不会被卷扬得很高；如果低层空气温度高，则不稳定，容易向上运动，风吹动后沙尘将会卷扬得很高，形成沙尘暴。实际上，我国沙尘暴一般在午后或午后至傍晚时刻最强，就是因为这是一天中空气最不稳定的时段。

2.沙尘暴的危害。

要点：沙尘暴灾害主要表现在四个方面：

一是风沙流的吹蚀和磨蚀。携带沙尘的运动气流（风沙流）的吹蚀作用和磨蚀作用，使肥沃的土壤变得贫瘠，农作物及各种设施遭到损害。

二是流沙埋压。沙尘暴经过之处，其下部的风沙流遇阻减速，将大量的沙尘沉积下来，以流沙的形式掩埋农田、草场、居民区、工矿、铁路、公路及其他设施。

三是大风袭击。沙尘暴来势凶猛，风速往往超过每秒20至30米，破坏力巨大，可以袭击各种工农业设施。

四是污染环境。沙尘暴过程将大量的粉尘粘粒带至高空和对流层中，对大气环境产生污染，严重的情况下，可对人体、动物和植物造成严重的危害。

3.我国土地荒漠化的有关数据。

要点：从有关信息可以看出，我国土地荒漠化的速度越来越快，沙尘暴就是土地荒漠化的警报，而沙尘暴发生的频率与强度的增大，则是敲响了生态危机的警钟！它提醒人们环境保护形势紧迫、刻不容缓！

4.沙尘暴的防治措施：

要点：防治沙尘暴需要调节人类与自然的关系,大力保护和改善生态环境。这是一项复杂的系统工程，需要多国政府的协作和全社会的重视。在沙尘源区，加大植树造林、种草力度，退耕还林、还草，限制过度放牧；开发太阳能、地热等清洁能源，减少温室气体向大气的排放，只有这样，才能控制或减少沙尘暴的危害。

五、学生根据课堂所展示的材料，在电脑上写作

教学后记：

在以往的作文教学中，老师布置作文题后，学生们常常静坐冥想，苦苦思考却难以激发灵感，也未能达到预期的教学目的。究其原因，主要是学生对作文材料缺乏具体感受，没能打开写作思路。

为了改变这种状况，我尝试进行网络环境下的作文教学。多媒体网络技术的运用，集声音、图像、文字多种功能于一体，这一独特优势创设出一种写作情境，能充分调动学生的积极性，激发学生的写作兴趣。

利用网络进行作文教学的最大优点，便是可以通过网络搜索到许多有用的信息，从而扩大了视野，活跃了思维，改变了传统作文的思维习惯与作文写作模式，使作文教学具有更大的开放性。同时，对于这些信息，学生可以有选择地进行整理，对自己选用的材料深入查阅，写作时就能左右逢源，得心应手。即使是成绩较差的学生，也能借助这些资源，解决“无话可说”的难点问题，较好地完成作文任务，不断提高写作水平。

昆虫的自然科学小论文 第5篇

为了证实蜘蛛靠网的颤动产生感觉，我又做了实验。将笔尖放在网上死苍蝇的身上，长时间的颤动，网的震动越来越大，蜘蛛产生的感觉好像也越来越强烈，蜘蛛便匆匆地赶过来，等蜘蛛碰到苍蝇，我将笔尖收回，只见蜘蛛尾部很快喷出黏乎乎的丝将苍蝇捆住，接着又看着蜘蛛的背一动一动的，好像在吸食苍蝇，不一会儿，网上就剩下一个完整的空壳了。这个实验证明蜘蛛吃动的昆虫。

我们探密小组又到图书馆、书店查阅了大量有关蜘蛛的书籍。其中《普通动物学》一书中写道：蜘蛛为食肉性动物，其食物大多数为昆虫或其他节肢动物。但口无上颚，不直接吞食固体食物，而是慢慢地吸食。虫等动物触网时，会用力在网上挣扎，使网丝颤动而使蜘蛛很快发觉，蜘蛛便顺着纵向丝向猎物爬去，用蛛丝包裹猎物，固定于网上，先用螯肢内的毒腺分泌毒液注入捕获猎物体内，将其杀死，再由中肠分泌的消化酶灌注在被螯肢撕碎的捕获物的组织中，很快将其分解为液汁，然后吸进消化道内，最后吃剩下的体壳，就被完整的弃留在蛛网上了。

科学教育小论文?重视创新：让科学回归自然 第6篇

1.何为科学？如何划分科学与非科学的边界线？

2.物质概念与实在概念对于科学研究来讲有何重要性？

3.如果人人都有评判科学理论的权利，并且如果人人都有从事科学的权利，在此情况下，科学的社会组织当是一种什么样的组织？

4.科学能够摆脱形而上学的困扰吗？

5.唯物主义能够说明为何不同的个人选择思想价值观吗？

6.语言与科学是何种关系？

7.科学离不开操作，但科学理论是否可以归结为一种操作主义哲学？

8.“潘朵拉盒子”对于科学的隐喻是什么？

9.科学与文化是何关系？中国的道家思想对于科学发展有何意义？

10.科学家们的激情对于他的个人科学研究有积极意义吗？

11.如何看待艺术与科学的关系？

12.对于现代社会来讲，科学是一种新型的宗教吗？

13.如何看待科学与政治的关系？

14.如何理解科学与文明的关系？为什么科学首先从西方文明中诞生出来？

15.如何看待科学与人文的关系？

16.科学至上主义或者唯科学主义将人类引向何处？

17.中国科学体制有哪些弊端？如何克服这些弊端？

18.中国大学的“官学”体制对于科学研究来讲，有哪些负面的影响？如何消除大学科学研究中的障碍？

19.爱因斯坦，瑞士联邦专利局的一个小职员，是什么原因使他成为了 1

一个伟大的科学家？

20.结合你所在的学科，你认为，中国的大学应当如何提高硕士研究生的科学研究能力或技术创新能力？

21.比较科学的运行机制与技术的运行机制异同，并以此设计出一个适合中国公民（不仅仅是科学家和技术专家）创新的科学技术体制。

22.生物进化与人类认识的进化是否存在着某种关系？

23.如何看待和处理横向科学之间的联合关系？

24.请你从其所在学科出发探讨如何处理科学研究中的复杂性？

25.请你讨论复杂适应系统理论的适用范围？

26.唯物论的自然观对于你所在的学科研究来讲，其意义是什么？

27.你如何看待数学哲学中的形式主义、逻辑主义、直觉主义和经验主义？

28.哲学思想史上的自然主义对当代技术发明或技术创新产生了什么样的影响？

29.请你从其所在学科的角度讨论科学、技术与社会三者之间的关系？

30.科学与民主，中国“五·四”时期的主题今天仍然需要讨论吗？

31.如何构建科学研究制度与社会制度之间的和谐关系？

32.何为科学智慧？何为人文智慧？如何看待两种智慧间的关系？

33.是自然为人类立法，还是人为自然立法？

34.毕达哥拉斯说，数是世界的本质。数学为何能够成为科学研究的普遍工具？是否存在着一种不用数学的科学？

35.如何看待科学家们对待同一问题的不同研究结论？

36.我们能否使整个社会的所有成员都成为科学研究者或发明者？

37.什么是生命伦理，什么是科学伦理？如何看待两种伦理规范间的关系？

38.如何看待和处理公司的研究开发投资与科技人员的市场流动之间的关系？

39.诚信对于科学研究的意义是什么？

40.如何研究科学伦理与科学道德之间的关系？

41.如何看待技术与风险之间的关系？

42.如何看待技术创新者、技术发明者与其个人气质之间的关系？

43.伊朗有开发利用原子能的权利吗？

44.宗教妨碍科学研究吗？中国人普遍不信教，为何中国的科学技术至今在许多重要的领域仍然落后于西方文明国家？宗教真的是科学的敌人或人民的鸦片吗？

45.科学发展是否真的存在着像库恩（Bernard Cohen）说的那样革命的时期吗？

46.请问：你如何看待目前科学研究中的功利主义与实用主义取向？

47.你如何看待人与自然间的作用与反作用之间的关系？对于自然，我们究竟采取人类绝对中心主义的态度，还是相对中心主义的态度？

48.如果有一天，所有的生产和销售过程都被自动化的流水线所取代，那么，每个个人做什么？

49.为何有许多发明或专利不能商业化？那些当前不能商业化的技术是否永远都是无用的？

50.科学研究是一项高风险的事业，如何才能将这种风险降至最低限度？

51.如果你的发明或技术创新被他人做了一点小小的改动后再次申报一项新的专利，你做何感想？

52.科学家们如何理解生命的意义？

53.科学有本质吗？如果有，那是什么？

54.技术发明者最大的快感是什么？是收入，还是成就感？

55.什么是工具理性？什么是价值理性？科学和技术对于工具理性和价值理性二者来讲意味着什么？

56.科学与技术关系的再思考

57.人、科学、数学、语言和经验，对于不同的学科来讲，是否具有相同的关系？

58.人、技术、语言三者是怎样的关系？

59.技术与时间是怎么样的一种关系？

60.人被科学所异化了吗？如何看待人与科学的关系？

61.人被技术所奴役了吗？如何看待人与技术的关系？

学生科学创新小论文 第7篇

一、初中科学课堂教学现状

在初中科学课堂教学中，教师的教学方法和教学观念决定了学生的学习成绩，教师在课堂上对学生的影响，有助于帮助学生提高学习的自觉性，让学生学会学习。但是，目前，我国初中科学这门学科的教学现状却不容乐观，教学中存在很多的问题。教师的教学方法非常单一，主要体现在教师没能将生活实际与科学理论知识联系起来，课程中的很多难点对于学生来讲，在理解方面存在困难，学生的理解能力与消化知识的能力不同。因此，面对课程中的很多难点知识，学生在理解方面存在困难，教师在讲授科学课程时，只有对理论知识的讲解，没有实际的举例子，对生活中的很多物理现象和化学现象，学生不能很好地将其想象出来，在考试时，学生对于实验现象与实验结果的考题，容易失分，为考试造成障碍，也为学生的科学学习造成障碍。除此之外，教师在初中科学课堂中，缺乏对学生的引导，教师只是一味地将大量的理论知识灌输给学生，让学生将其理解和消化。而对于教学中一些比较有争议的问题，教师在教学时，没有进行仔细的讲解，对于学生思考问题的方法没有进行正确的引导，对学生解决问题过程中遇到的新的问题，教师没有给予学生指导，这是教师教学方法的问题，也是学生科学学习过程中的一种损失。教师的教学方法对于学生来讲非常重要，在学生的学习过程中有着至关重要的作用。在科学课堂教学中，教师的教学方法也是影响学生学习效率的直接因素之一，同时也是造成科学课堂教学现状不容乐观的主要原因之一。

二、探究初中科学课堂教学思路的创新与研究

初中科学课堂的教学现状不容乐观，存在很多的问题。为了能够使其得到有效的改善，教师在教学过程中，一定要将其解决，改善初中科学课堂教学中存在的问题，运用新的教学观念，教师还要改变科学课程的教学思想，因为教师的.教学思路能够使学生的学习效果达到事半功倍的效果。在初中科学课堂教学过程中，教师应该不断地创新教学思路，总结教学方法，并将一些有效的教学思路运用到科学课程教学中，将学生的学习效率不断提高，让学生快速地提高科学学习成绩，同时也能促进教师教学质量的提高。

1. 教师将理论与生活实际相结合

初中科学课堂教学会涉及到物理、化学、生物等这样的一些知识，生活中，处处都有这些现象，这些现象来源于实际生活，同时这些现象又运用于实际生活，两者相辅相成。在科学课堂教学中，当讲到一些比较难的知识点时，教师可以举出生活中的一些与之相关的实际例子，来帮助学生理解问题，让知识点在学生的脑海中形成一个系统的体系，让知识点更加得形象与直观，也更具体，这样有助于学生理解，能够帮助学生降低知识点的难度，促进学生高效地学习。

2. 教师营造愉快的课堂氛围，引导学生学习

所有的课堂教学，教师在课堂教学中都应该对学生的学习进行引导，为学生营造出和谐愉快的学习氛围，让学生保持好的心情，这样更有助于学生学习思维的发挥。科学课堂教学不同于其他课程的课堂教学，因为科学涉及的范围非常广泛，教师在教学中可以组织一些实践活动，用活动的方式进行教学，让学生都参与进来，在活动中，教师应该对学生进行引导与指导，让学生在活动过程中感受到科学的奥秘，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，促进学生学习能力的发挥。

三、结束语

让幼儿教育回归自然 第8篇

关键词：幼儿兴趣；绘画能力；学习兴趣；创作热情；回归生活

随着改革开放步伐的加快，人民的生活水平得到了快速提升，作为幼儿教师来说，应该从幼儿的身心发展特点出发，从幼儿的兴趣点出发，有效地开展幼儿绘画教学，让幼儿在兴趣的助力下进一步增强其绘画能力。在绘画课堂教学中，要让幼儿能够运用不同绘画工具和材料，通过对造型、色彩和构图的运用，进行创造性的表现，培养良好的绘画习惯，最重要的是要让幼儿在绘画过程中增强创造意识，提高对美的感受能力、欣赏能力和评价能力，拓展幼儿的求异思维。幼儿绘画教师应该认识到，只有在兴趣的驱使下，只有让孩子们充分地发挥想象，只有与生活实际相结合，幼儿才有可能学好绘画，绘画教学才能真正发挥其应有的价值。

一、让孩子尽情想象：激发幼儿的创作热情

当幼儿对身边的事物感到疑惑或发现了某一问题，并主动求助于老师，询问答案，想来解决问题的时候，这就是进一步激发幼儿问题的很好契机，在幼儿绘画教学中，也是进一步激发幼儿创作热情的重要环节。自主学习能力是幼儿绘画能力提升的重要保证，对于幼儿来说，想要自主学习能力有所提高，必须学会提问。在课堂教学中，老师因娴熟而容易对生活中所有事情习以为常，而幼儿因初次接触，疑问必定会有。所以，教师在教学中，对于幼儿提出的问题不能因为简单而置之不理，而是应该耐心地做好教育与引导，开展适时的教学，让幼儿在教师的引导下，就自身提出的问题进行自主思考，自主探求，在此过程中提高幼儿自主学习的能力，为进一步提高幼儿的绘画能力奠定方法基础。

幼儿教师在组织幼儿绘画学习时，幼儿起初会对绘画材料表现出较大的兴趣，甚至会有个别幼儿表现出对绘画材料的争抢行为，这时，幼儿教师应该从幼儿的兴趣点入手，对绘画材料进行介绍。当幼儿的注意力转向绘画方面后，幼儿教师才可以进行绘画教学与指导，幼儿在绘画开始前，总是感觉到不知画什么、怎么画的问题，缺少方法的支撑，只会任务式地快速依样画葫芦，或者每当孩子离开了老师时，就不能自己独立地画出来。这时候千万不要一笔一画地画给孩子看，而是要让他们自己画，自己去涂鸦。老师的角色是把孩子内心的意象引发出来，让他大胆自信地拿出最好的状态来表现自己的所见、所闻、所思，从而培养他们的想象力和创造力。时常有这样的例子，课本上常有一些森林之类的素材，要求孩子们把关于森林的树木画出来，往往所有的孩子画的花草树木都是一个样，没什么太大的区别，这就要求教师充分运用教育智慧去激发幼儿的思维，为幼儿提供自主创新的机会，开展一些有利于幼儿表现自我、勇于创新的活动。例如，在绘画教学中，幼儿教师可以充分运用多媒体技术，最大限度地提高课堂中幼儿“视”的效果，大量的图形、动作画面、文字资料通过投影进行展示，可以清晰地把系统信息反馈给幼儿，通过一定特效的融入，可以极大地刺激幼儿的感观，以起到拓展幼儿思维、为幼儿提供创作源泉的效果。

二、让孩子乐在其中：让幼儿的绘画回归生活

《3～6岁幼儿学习与发展指南》指出，幼儿的学习是在生活中进行的。幼儿教师应该努力为幼儿创造接近自然的机会，让幼儿直接地感知生活中的事物，既陶冶了情操，又容易触发幼儿的创作灵感，提高幼儿的创作积极性。幼儿教师还可以带领幼儿走进社区，为社区的爷爷奶奶免费画画，作品质量不一定会高，但在绘画的过程中，可以让孩子们体会到绘画的价值，可以让孩子们在爷爷奶奶们的赞扬声中进一步巩固幼儿的绘画行为，让幼儿自觉地建立起努力学习绘画的信心和目标。为幼儿创造良好的绘画环境至关重要，在教室的布置上，幼儿园绘画教室可以安排一部分色彩鲜艳的优秀绘画作品，也可以在醒目的位置展示一些幼儿自己创作的优秀作品，让绘画优秀的幼儿充分地收获自豪感。榜样的力量是无穷的，幼儿教师要积极地树立榜样，可以让创造出优秀绘画作品的学生上讲台讲解自己的创作起源、创作思路以及在创作中遇到哪些问题，让小朋友们说说自己是如何克服绘画中遇到的困难的。

著名的学者杜威主张，教育应该注重需要、兴趣、能力和经验的培养，同时尊重自我主动学习的儿童观，杜威反复强调儿童活动的价值，在幼儿进行绘画学习中，应该紧密联系生活实际，（1）要给幼儿创设一个最真实的经验情境，让幼儿拥有一个充分活动的场合。在种植园地的设施建设上，利用液晶技术，可以把传统的静态画面变成动态画面，例如夏天来临时，墙面展示的是荷花盛开的影像，伴随着墙体嵌入式音箱效果，让幼儿有身临其境的感觉，真正感受到炎炎夏日百花争鸣的情境，在这个过程中，教师要做好充分的引导工作，鼓励孩子们把优美的画面画出来，在强力吸引源的助力下，让孩子们乐在其中。

三、让孩子享受学习过程：信息技术助力幼儿绘画能力的提升

在幼儿教师的组织下开展幼儿的绘画教学，使幼儿快速获得绘画知识、掌握绘画技巧、发展积极情感的重要途径，信息技术在绘画教学中的运用，能够极大地增强绘画教育教学的效果。幼儿在进行绘画学习的过程中，注意力是否集中，直接决定着幼儿的学习效率，幼儿受环境因素的影响较大。多媒体设施所创设的“视听”效果，能够极大地激发孩子们的学习兴趣。借助于多媒体设施所创设的色彩和画面，在适宜的音乐、配音和音响效果的渲染下，把静态的文字变为动态，把单一的听觉歌曲变得图文并茂，让孩子们在信息技术独特魅力的吸引中，自然地接受绘画知识的学习，为绘画创作提供巨大的素材。例如，在进行《绘制小动物》的学习时，幼儿教师可以运用信息技术手段，开发出适合绘画教学的配套应用软件，实现在教学过程中，始终以孩子们喜爱的“小动物”形象和孩子们进行互动，在互动中让孩子们充分参与到课堂活动中来，同时，在液晶显示屏上不断地翻滚着卡通字幕，动态展示着小动物们活动的画面，变幻出丰富多彩的规则图形，图形不断地变化，充分激发了幼儿的想象热情。通过多媒体创设与绘画知识相适宜的情境，可以让幼儿在身临其境中培养对学习的兴趣，促使孩子们快速进入学习状态，激发孩子们表达的兴趣。

每个幼儿都有自己的长处与不足，每个幼儿都有闪光点，幼儿教师要时刻充满对孩子的期待，在教学过程中平等对待每一名幼儿，让幼儿在绘画的学习中充分地发挥自己的想象，给幼儿提供最大化的发展空间。在教师的鼓励和赞扬声中，相信，幼儿的绘画能力一定会得到快速的提高，幼儿的绘画梦将会伴随他们走向成功。

参考文献：

[1]张琳.鉴赏与表现相结合的幼儿美术教育研究[D].华东师范大学，2012.

[2]欧阳慧霖.创意美术活动在幼儿园的主题教学研究[D].信阳师范学院，2015.

科学教育小论文?重视创新：让科学回归自然 第9篇

科学小论文当然不同于科学工作者所做的论文，但又有着科学论文的基本特点。它是同学们在课内外学科学活动中进行科学观察、实验或考察后一种成果的书面总结。它的表现形式是多种多样的：可以是对某一事物进行细致观察和深入思考后得出结论；可以是动手实验后分析得出的结论；也可以是对某地进行考察后的总结；还可以靠逻辑推理得出结论……

怎样指导学生写好自己的科学小论文呢?只要牢记科学小论文的特点就行了。科学小论文不同于学生平时的习作，它有自己的质量标准。1、科学性。科学性是科学小论文区别于其他各类体裁文章的重要特点之一，是科学小论文的生命。它要求选题科学，研究的方法正确，论据确凿，论证合理且符合逻辑，文字简洁准确。2、创造性。小论文的选题、主要观点要有自己新的发现、独特的见解，而且对人们的生产生活等有一定的实际意义，当然，如果在别人研究的基础上进一步研究，提出新颖、独到而又论据充分、言之有理的见解也是可行的。3、实践性。论文选题必须是作者本人在科学探索活动中发现的；支持主要观点的论据必须是作者通过观察、考察、实验等研究手段亲自获得的，有实践依据；论文必须是作者本人撰写的。不能有凭空捏造、猜测、成人包办代替的迹象。

小学生常写的文章一般都是记叙文，而科学小论文作为论文的一种，有它自身的特点，虽然同学们接触的不多，但也并不难掌握。论文有它的三要素，即论点、论据、论证。论点是作者对所论述的事物或者问题所持的见解和主张，论据是用来证明论点的科学原理和典型事实，论证是运用论据来证明论点的过程和方法。写作时，一般先“提出问题”，针对某一事物或某一种现象，表明作者自己的看法。其次是“分析问题”，针对前面的问题自己做了什么，又是怎么做的，有什么发现，主要是以事实来作为依据。最后是“解决问题”，对前面观点的总结、升华，提升主题。

科学小论文最常见的形式有科学观察小论文、科学实验小论文、科学考察小论文和科学说明小论文。（一）科学观察小论文。是指青少年对某事物或自然现象通过周密细致的观察，并对取得的材料和数据进行认真的分析。（二）科学实验小论文。有时也称“实验报告”，是青少年对研究的对象创设特定的条件，经过反复实验，对获取的材料和数据进行分析、综合得出结论而写出的文章。它着眼于对实验过程的客观叙述以及实验现象的科学解释。（三）科学考察小论文。通过调查、访问、实地勘探等考察方式为主要研究手段写出的小论文称为科学考察小论文。有时也称为“科学考察报告”、“科学调查报告”。（四）科学说明小论文。科学说明小论文是指作者通过利用翔实可靠的资料对某一自然现象或自然事物进行解释和说明的一类小论文。一般来说，它并不直接采用观察、实验、考察等研究手段，而主要是从书刊资料、师长等地方获取丰富的第二手材料，并经过自己的综合分析、逻辑推理，用自己所理解的语言阐明某一观点。

小学生写作的科学小论文主要是前三类，展现自己观察、实验、考察的成果。写作小论文的第一步，就是要确定研究的对象，考虑研究什么问题，这就是选题。有人说，选择好题等于完成小论文的一半，可见小论文选题的重要性。特别要注意的是，选题时要考虑主客观条件。俗话说："知己知彼，百战不殆"。选题时要清楚自己的长处是什么，短处是什么，自己对研究的问题是否有兴趣，有没有这个能力把它研究清楚，自己是否达到了这个知识层次和认识水平，自己受否有毅力去完成这个题目以及是否具备研究这个问题的实验器材、场地等。可以说，好的科技小论文不是“写”出来的，而是科技实践活动的结晶。经历生活、观察生活是撰写科学小论文的基础，指导学生写作科技小论文的最终目的是使学生了解科学研究的一般方法，培养学生的科研能力。在指导学生写作科技小论文之前，必须使学生了解科学研究的一般方法和步骤、科技小论文的选题要求、实验数据记录的方法和要求、写作的格式等等。这样才能有计划有目的有步骤地开展科学实践活动，作好原始记录，为科技小论文的写作做好准备。此外，还要使学生明确一篇好的科技小论文，应该有一定数量的图表和照片等直观说明材料，才能更好的体现真实性，增强说服力。小论文的撰写是建立在小实验、小制作的基础上的.要求學生写科技小论文必须首先辅导好实验和制作。三者不是孤立的，而是相互关联的。

哪些可以作为科学小论文写作的材料？可以从以下几个方面考虑：

1、课堂的延伸。科学课中关于热的传导这部分的内容可以想：铜和铁谁的传热本领大？通过设计小实验来研究一下，很快就能知道答案。把研究的过程写下来，就能成为一篇好的科学小论文。再如关于不用种子也能繁殖这部分的内容可以想：水插法可以繁殖，哪一种植物最容易成活？只要认真去做一做，还愁写不出好的科学小论文吗？

2、生活的体验。可以是童真童趣的观察生活，也可以是生活的热点关注。如动植物的观察饲养等，公民的素养到底怎样?年年交通事故不断，文明交通到底做的怎么样？既可作为综合实践的内容，通过实地调查，又为写作科学小论文积累丰富的素材。再如“一米线”，究竟能起多大作用，调查研究不就有结论了吗？居民生活水平的研究不也可以提高学生的素养?

3、科学的求证。广为流传的的谚语、俗语、成语，真的放之四海而皆准吗？人人皆知的事理是否还有鲜为人知的盲点？苹果里的五角星正是创新的结果。二十四节气中是否真的很准？研究一下《立冬就是冬天到了吗》，完全能丰富学生的知识，提高对科学的兴趣。

当然，写好一篇科学小论文离不开老师的指导，作前指导、作中辅导、作后修改，每个环节都很重要。

以科学小论文为载体，让学与练有机结合，真正提高科学素养，切实培养学生的创新精神和实践能力，是每一位教师的愿景。

【作者单位：常州市青龙实验小学 江苏】

结构化学习：让教育回归自然 第10篇

关键词：结构化学习；真实有趣；回归自然

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）09A-0010-05

结构化学习，是基于知识整体单元发生与发展的学习，是展现了学生学习方法与过程的学习，是显现了知识元素的发现与发明的学习。结构化学习，是具有能力素质性质的智识的学习，是学生的认知发展规律与知识发生规律相结合的学习，直抵着优质的教学与教育。结构化学习学习内容上的整体融合及学习方式上的自然变革，引导着教育回归真实与基础，促进着核心素养教育培养方法的继承、改进与创造。教育，回归自然的使命，正映照了教师与学生对学习整体而又结构化的追求。现实的教育目标要求我们应该静下心来思考，教育到底如何回归到自由自在、自立自主与自觉自信的自然状态？教育思考与实践正唤醒并指向学习的革命：学习，是什么样子？学习，如何进行？

一、学习，要像生活一样真实丰富

（一）结构化学习的内容

结构化学习的内容，是一个具有自然意义单元的整体，是教育赋予学习的一种基本结构存在。结构，即事物各个组成部分的搭配和排列。结构是一个整体，一个系统，一个集合。知识结构是知识要素之间以一定的联系构成的体系。学习的结构，则是学习者的学习整体程序。知识结构与学习结构的互动过程，正是学习的逻辑顺序。结构化学习，就应像生活那样，学习的元素相关联，学习的目标有主题，学习的意义在创造。

1.元素相关联

学习，一般都有明确的内容，学习的内容一般是在知识的基础上加工成的教材。解读教材，需要回归到知识发生的根源，理解其过程的丰富与奇妙，感同身受地“经历”，分析出其综合的发生过程。解读教材，需要读懂、读通、读透，更需要进入感受、深入体验，不仅要找到知识的元素，而且要发现知识元素的有机联系。在对学生了解、理解的基础上，引导学生阅读与理解，将教材创造性改造成学材，从学生学的角度科学地设计学习活动，使用学生进入学习的技术支撑手段，凸显学生学的过程，让意义学习真正地发生。这就需要教师创造性地在逻辑支撑点处结构，在内容联结线上结构，有序地建立起学习的结构，这样学习的内在逻辑就会引领学习有序地进行。这样，学生的学习才会不紧不慢、不急不躁地自然展开。

结构化学习，一定是学习者与知识元素的对话，是学习者与同伴交往的对话，是学习者与自我的对话。学习中，教师与学生一起，自由又自主的自然样态，让人看得见，想得深。即知识元素及其之间的意义，已体现在被学习者共同发现、理解、运用与创造上。学习的知识元素不再是僵硬、生冷、呆板、失去意义的符号，而是由于与学习者建立了意义关系与联结，并被学习者发现其联系，而显得生机勃勃。

2.目标有主题

结构化学习的目标，在于学习内容本身都是有主题的，其重点、难点经过理解分析也是清晰可见的。结构化学习的内容，像生活一样真实丰富，目标主题鲜明，即表现在学科内容、章节内容、课时内容上的目标，都有着明白的主题要求，并指向知识表面信息获得之后的核心素养提升。应该首先思考我们要关注的核心素养目标是什么，以及要培养的学生核心素养目标是什么，然后才能在教学设计中琢磨在哪个教学环节中培养学生的核心素养，以及要培养到什么程度。这样，知识才能成为学习的载体，知识丰富才能成为学习丰富的前提。真正的学习丰富，不是停留在知识表面的接纳与吸收上，而更应像生活丰富一般，自然经历过程、到达结果。学习的主题基于目标不断提高而又向更高的结构层阶迈进。

学习的结构，植根于目标与主题之间。结构化学习，因此就需要找到知识的“老根”而不停留在表面，就需要经历知识的“过程”而不直奔结果，就需要拓展知识的“新边”而不终结于储藏。生活丰富的意义，在于不断提升价值；学习丰富的意义，在于自然培养素养。教师与学生，对学习的主题与目标的理解与把握越来越深刻，学习的意义就会越来越深入，教师引导学生学的结构与知识本身的结构也就会越来越“紧密”。学习，也就会越来越像生活一样真实丰富！

3.意义在创造

学习的本质在于意义。意义的内涵在于创造，创造体现在自我学习建构中，即在学习的继承中改变。结构化学习的目标在于改变自己，提升自己，发展自己，从而成为有意义并不断走向优秀的自己。对每个学习者来说，必须尊重并承认自己的现实存在，要通过学习了解自己，通过与同伴的学习了解自己，从而形成自己积极的学习内驱力，催生自主向上的生命生长。这，与自然生命的单元意义成长是完全契合的。学习的本质意义体现在不重复的追求发展过程中，教育回归自然，教育崇尚创造，教育拒绝重复无意义的简单、无序的劳作。

（二）结构化学习的过程

结构化学习的过程，是自然生命成长的结构化过程。教育在促进生命成长的同时，显现了成长不是单向的传输，而是多元多向的发散与聚合特征，即便学习经验与学习知识也是互逆建构着的。学习，就像生活那样，联结还连续，紧贴又靠近，融通亦融合。

1.联结还连续

学习，是基于学习者的自然需要，就像自然生命成长那样。成长的空隙，是脉络的通畅，是由旧向新的连接通道，我们不仅要明白现在学习目标，更要去理解之前与之后的目标，因为只有这样才能真正理解当下的学习目标，才会把握当下的学习内容。不断提高前后贯通的理解力、设计力，才会看清目标的结构点，增强目标的结构力。这些，是由一个“自己”，到一个“集体”结构的连续，连续是学习者对自然生命成长结构的理解与运用，也是知识本性与学习者学习天性使然。

2.紧贴又靠近

学习，不需要人为的“精致”、弄巧成拙的“追求”，以及“雕琢”的学习设计。现实中，这些都是追求表面的“好玩”，而不是生命成长结构的需要，是非自然教育的无滋无味的造作。这，有时还为有些教育者津津乐道，甚至大加吹捧！贴近的学习思维，是靠近学习的方法，在哪儿点燃好奇，就要从哪儿进入发现问题，就要在哪儿静下来顿悟方法。学习者在知识探寻与自我创造的学习过程之中，形成习惯的思维方式与方法，并逐步让自己站在知识理解运用的结构层上，实现人知合一，综合发展。学习者因学习而成长，生命成长的结构也就会清晰可见了。贴近的生命力，就是学习的生命成长的结构力。

3.融通亦融合

学习，找到结构点，就能通向四面八方。这需要不因学科而学科，更不因科目而科目，而是跨越学科学习边界，将学习放入结构体中，看清知识完整的样子，看懂学习发生的整个过程。跨越学科边界不细分，理解学科内容不碎片，建立整体的结构思维，真正找出结构点、线、面、体，从而发现学习展开的路径，自然而然地朝向生命成长的方向，做到学做合一、思行合一。因为生命的结构成长不是单向的传输，而是多元多向的发散与聚合。经验与知识互逆建构，成为自然学习的适宜选择。

（三）结构化学习的目标

学习，就像生活那样，意义的丰富，让人改变着进步。学习的目标，是客观的阶段存在。结构化学习目标更是让教育自然、自主地向上。

1.改变着进步

学习，直接提升人的品格与品位，让人改变着进步，有品质地进步。学习，就像生活一样，丰富地展开着。在这一多彩活动中，学习面临的真实问题，我们要用心地去发现，找到并梳理出其中的突出问题。学习者，要理解并体会到问题的重要性；教育者，要能与学习者一起，引导包括学生、同伴、家长等成员在内的学习共同体的建立，不只是找到共同体需要学习的内容，更应理解与明晰内容本质；不只是找到与学习共同体有关的学习者，更应明白学习共同体的对象，以及学习共同体的形成、组织与改革的重要性。结合重要的意义问题，审视学习者及学习共同体，内外兼修，互动组织。坚持重心下移，坚守学习者站在中央，不断创造改变着进步的目标。这，是一个生命成长的有形过程、有机结构，体现着学习的多元丰富、多向运动。坚持改变，就是进步；进步就是成功，成功就会幸福。改变的过程，是塑造学习者自强与自信的过程，也是梳理着学习意义的过程。

2.阶段地存在

学习的真实，在于了解并承认学习的知识现状，包括对这一知识现状的理解，特别是学习者基于这一知识现状的掌握情况，以及与之相伴的学习方式与方法。学习不是只为未来奠基，更是指向此时的存在。我们要努力不断提高教育者客观分析并把握组织学习的能力与水平，不让师生分离、想做分离、学做分离。了解、理解、尊重学习者当下的独特性，站在学习者学习的角度，思考清楚生成现实的原因，找到点燃学习可能的地方，学习就会自然而然地发生。结构化学习就是要不超越学习者理解，不人为地“精雕”设计，以免背离了学习者的存在；结构化学习不用非自然的生硬办法，指定学习者学习的知识、支撑知识学习的手段，填满他们学习的可能，而要使结构化学习成为学习者创造的可能与工具。这个时候，学习就会静悄悄地发生。

3.静进地有序

知识的元素与学习者学习的内在元素，都是有机地联系着的，就像生命成长那样，静进地有序。学习的这种自动状态，具有生命成长结构的真实性与丰富性。静，不受外在滋扰而坚守本色、秉持初心。在教育中，要坚守教育的本质，坚定教育者的初心。进，表示前进。“以静制动，以退为进”。静，其实是进；进，表现为静。静进有序，不错过时节地守住教育的初心；适时静进，不错过时机地把握教育的方向。学习过程，有其独特的结构，明白其内在元素及其联系，并看清阶段运行规律，才能明白其规律的组织运动。静进地有序，是学习的自然运动状态。学习，追求的是学而不恃，知其所止。确立并把握住学习的适宜时序，正是让学习有了能静进发生的可能。静进地有序，是学习的阶段积累与节点突破的成长结构特征，依此可潜在地培养起学生自我成长的能力。

二、学习，更像创造一样有趣好玩

（一）学生，是自然的学习者

学生，是自然的学习者；学习者的自主表达，是需要教育者的承认、理解与期待的。学习，是通过认知获得意义和意向形成认知结构的过程，是认知结构的组织与重新组织。学习，对每个学习者来说都是一种自然期待。结构化学习，要求我们发自内心地相信学生，客观地尊重学生，引导学生明白地理解学习，自然而然地进行学习创造。

1.学习者，是有着学习经验的人

学生与知识、学习与素养，是一个需要结构化创造活动的组织，而其前提就是承认学生是天生的学习者，学生有着使自己学习成为可能的经验基础。现实中，我们常常没有了解学习者面对知识学习、能力培养的经验基础，就站在教育者自以为是的角度，轻而易举地对学习者施教了。殊不知，有时候教育者要求学习者掌握的，学习者已经掌握了。一旦我们深入了解、切近体会，都能感受到我们诸多的教育，是人为、人工、刻意的，对学生的学习，实在是没有多大用。因为学习者不同，他们的经验也不同，而我们已习以为常地将学习者格式化为统一的容器，已忘记了尊重，忘记了让他们做主。我们深知，即使学习同一内容，明确同一目标，学习者的学习经验也是不同的，能力发展更不是单一的线型过程，而是有着立体的方向、存在多维的结构。学习者获得学习的经验具有多维空间，可以通过自己“有效经验”通向“有效学习”。承认“学生，是天生的学习者”，就坚信“学生，可以学习创造”。学习，对每个学习者都是一种自然期待。我们发自内心的相信学生，就会自然而然地尊重学生；我们清楚明白地理解学习，就能自然而然进行学习创造。结构化学习，引导学习者自主地站在学习的中央，要求教育者变革学习的结构样态。

2.学习者，不仅是发现者，而且是创造者

学生，在教师的“循循善诱”下，获得许多信息，我们教育乃至考试，都在不断检测学生的信息量。信息，不是单元意义的知识。许多学习者靠大量练习，靠机械重复，获得了信息储藏。但这其中，有许多背离了知识学习的本义。知识的意义，在于提高人的技能、能力与素养。我们要改变这一现状，首先要认识到知识不只是信息，知识更是技能与能力，而学习则是创造的活动。学习，经历自由观察、实验、猜测、计算、推理等过程，自然而然地也就成为有趣好玩的创造活动了。要鼓励引导学习者深入知识发生过程、掌握学习思维方法，围绕教育者给出的核心问题冲突，独立思考创造，同伴合作创造，集体交流创造。学习在对话中创造，尤其是在自己与自己对话中、在与同伴合作对话中创造，潜能的挖掘会更充分。发现与创造，在意义建构过程中自然而然地发生。

2.学习者，是学习的意义建构者

学习，因学习者的参与、投入与提升而成其为学习。学习者，是学习的主人。当学习者对学习内容有兴趣，产生内驱力的时候，当学习内容促进学习者思维方式的改变，并为其带来身心愉悦、智慧增长的时候，学习就会自然而然地发生。学习者在学习中主观能动地独立或合作观察记录、经历体验、试验证明、抽象推理，进行探究学习，就能连接已知与未知，贯通经验与知识。从而，学习者形成富有个性化的自我理解，并在其中发现创造，建构起对学习内容的独特理解，发展起具有自我认知、自我理解特性的学习体系，逐步形成自我发展与成长的思维习惯与思维方式，深度学习也就顺其自然地展开了。

（二）教师，是自然的教育者，也是自然的学习者

教师，是自然的教育者，也是自然的学习者；教育者的支持帮助，是为了增强学生学习的自主与自立。结构化学习凸显了教师工作的艰巨性。

1.教师，是学生学习的引导者

引导，首先体现在教师对学习内容有专业的理解，其次体现在对学生学习的专业理解上。也就是说，教师的专业性，体现为理解学习内容与理解学生学习，并能将二者融通起来，努力做到人知合一、学做合一、学思合一。这样的学习活动，才是基于学习者的并有教育者参与的学习生活；这样的学习生活，教育者与学习者才能成为学习活动中的创造者。教育者引导作用，集中体现在对学习活动的创造组织与创造开展上。学习者之间的人际关系，就像生活一样，不会畏惧与紧张，而是在动与静的创造学习中自由自在地编织着。

2.教师，是学生学习的设计者

设计，体现为教育者基于知识理解、基于学生认知，在学习背景情境上科学设计，在教学手段需要突破与教学方法传统变革的地方创新进步。设计，指向学习者自然兴趣、积极主动、奇思妙想的创造上。

3.教师，是学生学习的合作者

合作，体现在教师作为导师蹲下来为学生服务，体现在教师作为学习者能进入学生的思维之中，配合学生的自然学习，进退自然，亦师亦生。教师要消除师生人为的边界，自然地与学生一起沉浸在学习的质疑与问难之中，与学生同思、同做、同乐。

（三）结构化学习，是自然的学习者结合体

结构化学习，是自然的学习者结合体。共同体的学习，则是教育者与学习者生命成长的结构过程。

1.学习时间，是学习者共同的时间

对于教师与学生在时间上如何分配这一问题，明显的一个要求，就是教师要限制自己独自讲解的时间，克制自己的时间占有。时间，是学习者的时间；教育者的时间，也应该是学习者学习的时间。教师过多地讲，比起学生自然地讲，作用要小得多。我们要将时间划分给学生学习个体、小组、集体，限制教育者的时间，这样的学习时间理解与分配，直接触及教育者对学习的反思，能推动学习一步一步地展开，改变习以为常的师道尊严式的学习组织方式。创造学习活动，才能产生有趣好玩的学习情景。

2.学习空间，是学习者可触及和想象的地方

学习者的独立思考与表现展示，涉及个性的动口阅读、动手实验、迈开步子、走近他人。学生学习时可以在小组内，也可以串组，还可以串班，跨到教室之外，跨到学校之外，不断开发与利用学习空间。认识到学习者学习空间的开放性，就有可能找到学习方式变革的可能；意识到学习者空间的布局，就发现了学习者课程创造的路径。学习空间的改造，就是学习的创造。

3.学习过程，是学习者的共同经历与经过

学习过程，直接体现在学习者不断建立起服务核心素养养成的属于自己的思维习惯与思维方式体系，经历结构化问题驱动、结构化模块展开、结构化循环上升，经历具有学习意义的目标聚焦。学习，伴随着自我建构成长的过程。当过程成为学习的目标本身时，教育也就回归了自然。因为，当结果与过程一致时，结构化学习的整体性，就成为学习的自然样态了。学习，自然而然地也就成为有趣好玩的创造活动了。

显而易见，结构化学习，对于教育者是专家式的专业成长学习，对于学习者则是自主式的智识学习。当下，我们要真正地深刻理解课标与目标合一，扎实地实施教与学合一，科学地实现想与做合一，努力破解学习方式僵化的难题。在基于教材、学科、标准及素养的结构化学习探索中，逐步实施学习的整体与细节融通融合，理性地走向优质学习的理想彼岸。

结构化学习，让教育回归自然。

责任编辑：杨孝如

Abstract： Structural learning refers to research learning based on teachers professional development as well as autonomous learning based on students natural learners. The current situation of fragmental learning calls for education returning to its natural and real basis. Such learning is directed at the structural content with educational natural unit， the structural process of natural life growth， and the structural goal of autonomous improvement. Students are natural learners and teachers are natural educators as well as learners. Learning is the joint activity of natural learner community. Structural learning pursues the goal of life-like learning， which is substantial and colorful， and more like creation， which is also interesting and entertaining.