科学教师实验创新大赛

科学教师实验创新大赛（精选12篇）

科学教师实验创新大赛 第1篇

小学科学教师实验创新大赛说课教案

四年级科学上册一单元第四课《风向和风速》。实验的名称《风的形成》 桑梓镇中心小学——吴小兵 实验课题说明

1、实验在教材中所处的地位与作用

现今的教材《科学》共有八册32个单元，与以前《自然》相比，《科学》更好地体现了课程标准的要求，覆盖了生命科学、物质科学和地球与宇宙科学三大领域标准所规定的相关内容。但本人认为与之前的《自然》相比科学虽然做到面面俱到，可在一些科学概论、知识、技能等方面深入太少，像蜻蜓点水，一掠而过。比如今天我所要讲的《风向和风速》是四年级上册第一单元第四课。在三年级上册第四单元提到了空气可以流动，没有对风的形成做详细深入的讲解。学生对风的认识停留在感性认识的基础上，参考书给我们的建议是贴上大图画纸如下： 冷的

风是„„空气吹掉帽子 放风筝快的 吹气球 吹看不见的 树叶制造泡沫 野草叶子

接下来就是讲风向和风速。而我认为还是要简单的讲一讲“风”的形成，只有学生基本了解了风的成因，那风向、风速就迎刃而解了。

2、在以往教材中风的形成教学主要是观察树叶的摇动、香烟的流向、吹动空气、用扇子扇等等。这几种方法除了香的轻烟其他都不能看到空气的流动，而烟没有一个特殊的装置也不能很好的掌握它流动的路径。

3、因此我设计的“风”的形成这个实验能很清楚看到空气-“风”流动的路径，以及这样流动的原因。

4、本实验的器材非常简单，一个木夹子（带玻璃）、背景纸、香、打火机、蜡烛等。

5、6、实验过程：

把木匣带玻璃的那面对学生摆放，把蜡烛点燃放在木匣中（上部开口的一边）封上玻璃把点燃的香放在左边的洞口边，观察几分钟后香上的烟从口子进入匣内由蜡烛的上方开口处流出。

7、实验的效果

在这个实验中可以明显的看出烟的流经（空气流动的路径）。由于背景是黑色的，烟是白色的学生能清楚地看到。

8、评价

本实验设计简单，器材易找易寻、易操作，且效果明显。

科学教师实验创新大赛 第2篇

一、实验课题名称

小学科学五年级上册

《光是怎样传播的》

二、参赛教师所在单位及姓名

桑枣一小：周健

三、正文

1、实验在教材中所处的地位与作用

《光是怎样传播的》这一实验课题，选自小学科学教科版五年级上册第二单元《光》的第三课时。光的直线传播是光学的基础，学习光的反射规律、折射规律都要用到光的传播知识，同时也可利用光的直线传播来解释影子、日食、月食等生活中和自然界的重要现象。因此，本课的实验有助于对以后科学知识的学习，对培养学生的创新思维能力和实际操作能力都能起到重要的作用。

2、实验原型及不足之处

实验原型

教材中原有的实验是：在三张长方形卡纸的同一位置打一个大小约为一枚硬币的小孔，然后把这三张卡纸分别用夹子夹住横立在桌上，每张卡纸之间间隔15 厘米，排成整齐的一列，使卡纸的小孔在同一直线上。在最后一张卡纸之后约15 厘米的地方，再放一张没有打孔的卡纸作为屏。把手电筒放置在离自己最近的卡纸前，让手电筒的光射进小孔，学生就可以在纸屏上观察到光斑。这时，如果将第二或第三张卡纸向左或向右移动5 厘米，同样用手电筒的光对准离自己最近的卡纸的小孔，学生就不能在纸屏上观察到光斑。实验旨在让学生明白光的传播路线是直线。

实验的不足之处

A.不直观。白天光线强烈，学生不能直观地看到光的传播路线。B.难操作。实验道具难做精确，三孔难以对齐。

C.不全面。该实验只证明了光在空气中沿直线传播, 没有证明其在液体、固体俩种物质形态中的传播路径。

D.实验器材比较常见，学生对这些天天见到的物体提不起兴趣，不能激发探究热情。

3、实验创新与改进之处

A.让学生分别探究光在气体，液体，固体中的传播路线，经过反复实验，学生能在这三种物态中直观地看到光的传播路径。

B.变单一的器材为学生感兴趣的多样性器材，吸引他们的眼球，抓住学生的心理，引起他们的兴趣。

C.把学过的科学知识应用于生活，让他们解释影子的形成以及玩做手影的游戏，让他们感到科学是一门十分有趣的学科。

4、实验器材

装水的烧杯、黑墨水、吸管、小棒、垫棉纸的空烧杯、蚊香、打火机、果冻、玻璃砖、激光笔

5、实验原理

让激光笔照射液体、气体、固体，让学生直观地看到光的路径，得出光在三种物质形态中都沿直线传播。

6、实验过程 实验一：探究光在液体中的传播

器材：装水的烧杯、黑墨水、吸管、小棒、激光笔 步骤：先在水中滴入几滴黑墨水，再用激光灯射向水中，然后观察光的传播路径。结论：光在液体中沿直线传播。实验二：探究光在气体中的传播

器材：垫棉纸的烧杯，蚊香，打火机，激光笔

步骤：点燃蚊香，用烧杯收集烟雾，激光穿过烟雾，观察现象。结论：光在气体中沿直线传播。实验三：光在固体中的传播 器材：果冻、玻璃砖、激光笔

步骤：用激光笔直接照射果冻和玻璃砖，观察现象。结论：光在固体中沿直线传播。

总结：光在气体，液体，固体中沿直线传播。

7、实验效果

A.趣味性强。器材多样，整个实验过程新颖，吸引了学生的眼球，抓住了学生的心理。

B.知识性强。让学生明白了光在气体，液体，固体中都是沿直线传播的。C.可操作性强。实验器材简单，在平常生活中很容易找到，可代替的东西也很多。实验过程易于操作。

8、自我评价

科学教师实验创新大赛 第3篇

2014年11月3日,由湖南省教育厅主办、省教育生产装备处承办的2014年全省中学物理和小学科学教师实验创新大赛在长沙举行。经各市州层层选拔的14名小学科学教师和28名中学物理教师参加了竞赛,700余名一线教师、实验教学研究人员、教育装备和实验教学管理人员现场观摩。经过激烈的角逐,小学科学组将评出一等奖4名,二等奖6名,三等奖4名;中学物理组将评出一等奖8名,二等奖12名,三等奖8名。

举办中小学理科教师实验创新大赛是湖南省加强中小学实验教学的重要举措,至今已有10年的历史,具有广泛的影响力,如今它不仅是湖南省中小学理科实验教学“展示、交流、创新”的平台,也是湖南省培训中小学理科教师实验教学能力、提高教育装备应用水平的重要手段。

科学教师实验创新大赛 第4篇

每天在世界的每个角落都有成千上万的创新想法诞生，而最终能够产生真正影响力的创新项目却寥寥无几。所以这个世界从来不缺精彩的点子，真正稀缺的是从点子到金子的行动力。8月12日，“2016奥迪创新实验室大赛”正式在京启动。今年，奥迪创新实验室全新升级，将以商业发展为核心，不仅发掘，更会用心扶持具有潜力的项目，将创想化为切实的行动，全程助力创新想法强势转身。

此次大赛面向汽车领域潜力初创公司和先锋创业者，联合一线创业投资机构共同遴选出优质项目，帮助其加速成长。获胜的项目团队不仅能得到国际创新项目交流机会，更有可能获得知名创业投资机构的直接投资，并与奥迪品牌进行战略合作。

本次大赛希望寻找敢于打破局面，勇于创新，把创意和想法付诸实践的创业者，这与奥迪品牌“汽车工业和技术引领者”的定位、“突破科技，启迪未来”的品牌理念不谋而合。此次大赛，奥迪品牌将以最大诚意欢迎汽车相关领域创新团队报名参赛，并为创客们鼓劲加油。

奥迪创新实验室大赛已连续举办三届，活动影响力持续攀升，共吸引3500多家初创企业参加，深入到北京、南京、西安、武汉、深圳等创新活跃地带，与累计6万多位粉丝亲密互动。

汽车产业变局对创新提出迫切要求

社会进步，能源稀缺，以及人们对于新鲜空气的渴望，在这样的背景下，汽车产业进入了新一轮的快速发展期。对于未来的汽车，电动化、电商化和智能化将是其发展的主要方向。

2015年，中国迎来了新能源汽车市场爆发的一年，各地政府相继出台各种补贴政策和牌照补贴，各大汽车品牌在此方面的尝试也相当活跃。与此同时，移动通信、云计算、人工智能、大数据、VR/AR等先进技术持续变革，新技术加速推动了汽车产业变局。

2016年，新能源汽车继续发力，奥迪作为汽车科技创新领域的代表品牌，如何在这一风口下抓住机会保持领先？除了在营销模式、商业模式上的各种尝试和创新外，硬件升级、电池研发、芯片等技术的持续更新也不可或缺。

聚焦三大热点方向

本次大赛聚焦三大热门领域——“数字化+”、“车生活”、人工智能的应用，几乎涵盖了汽车技术创新领域最有潜力和代表未来方向的领域。

“数字化+”指的是利用互联网和数字化手段改进现有汽车营销和销售领域业务的模式，以及以多种形式呈现出对数据的挖掘及应用，细分领域包括：利用创新的工具和多样化渠道收集数据，补充汽车行业内的数据空白，加深数据积累；基于大数据打造精准而创新的线上线下营销、销售模式，提高市场营销、销售效率。该主题包括客户关系管理、大数据营销及销售、汽车数据应用、汽车金融等。

“车生活”指通过新的商业模式更加贴近消费者的生活，培养和改变消费者的传统消费习惯，具体涵盖：围绕移动出行的新兴解决方案和商业模式；以车为中心，为车辆提供一体化服务；以乘客或驾驶员为中心，提供生活相关服务。该主题包括智能出行、智能泊车、二手车交易、新型售后服务等。

“人工智能的应用”是指以人工智能为主题、冲击传统汽车市场的新型智能汽车配件或者服务，具体包括：利用高科技智能配件提高车辆本身价值，提升用户体验；通过创新的智能配件衍生出更多新兴商业模式和产品服务。该主题包括虚拟现实、无人驾驶、语音识别、手势控制等方向。

首场招募沟通会于8月12日在北京启动

大赛于8月12日正式开放线上及线下渠道进行项目招募，参赛者可通过官方平台www.audiinnovation.cn注册并投递方案。

在线下招募沟通会现场，创客们不仅可分享投资界大佬的心得，还可现场投递BP商业计划书。首场招募沟通会于8月12日在北京纳什空间SPACE中关村与观众见面，IDG资本副总裁王辛、北极光创投合伙人杨磊将与创业者面对面，聊聊汽车产业及创业领域的投资经历及心得。此次活动将转战杭州、上海、深圳共举办三场，预计将吸引上千名创业者来到现场。

奥迪创新实验室升级为2.0

过去三年获得奥迪创新实验室大赛的优秀创新商业模式及成果有：拥有200万中国用户的P2P租用平台宝驾租车，InvisMat充电器，组装于车内的智能无线充电器，以及提供“最后一公里”解决方案的云马电动车。

2016年，奥迪创新实验室演变升级为以商业发展为核心的“2.0版”，并在持续进化中。奥迪创新实验室致力于发现与汽车行业相关的创新商业模式，给创业投资公司与初创公司提供交流平台以及来自奥迪品牌的支持，从而建立新的商业合作伙伴关系。

知名创投机构全程助力大赛

多年来，奥迪品牌一直不遗余力地支持创新创业事业，并持续深化与国内优秀创业投资机构的合作关系。今年奥迪品牌将邀请包括创新工场、IDG资本、君联资本、北极光创投、戈壁创投、峰瑞资本以及线性资本在内的知名创投机构，开展广泛合作。

奖励诱人

通过层层筛选，最终获得名次的三个项目将获得丰厚奖励，包括出国交流参访，获得与奥迪品牌合作的机会，成为奥迪创新汇一员，成为奥迪创新人物，获得奥迪e-tron新车型使用权等。同时，创业邦也将为优胜者提供各大活动VIP门票、创业邦会员资格等权益。

教师实验创新大赛观摩心得 第5篇

11月11日-13日，在长沙观摩了 “省中学生物教师实验创新大赛”。比赛的日程安排的十分紧凑，早上8点开始到中午12点，下午1点半到6点结束，非常的充实。这次的外出听课学习，让我受益匪浅，也大开眼界，对中学生物教师如何实验创新提供了思路和方向。

本次大赛一共有来自14个地市州地参赛人员28人，300多名来自全省各地的一线生物教师观摩和学习。11月12日早上8点，比赛开始，湖南省教育生产装备处主任彭干瑜致开幕词，湖南省教育厅副厅长葛建中发言致辞，主要内容包括：感谢各位辛勤工作的教师；对目前农村和乡镇中学的生物教师队伍的缺乏表示担忧；培养学生创新精神；自1995年生物教师实验创新大赛一直举办，比赛为生物教师提供一个交流和自我展示的平台。

比赛正式开始，来自湖南师范大学教授和湖师大附中的特技教师庄远红、高建军、杨海明、王训明、董仲文等5人担任评委团。一共是28名参赛选手，比赛内容囊括高中和初中生物学科的众多实验。我受到很大启发，在教学过程中应该多思考和发现问题，争取也有机会参加比赛。以下我的几点心得体会。

一、兵团作战，精心准备。印象最深刻是常德澧县一中何俊老师的《观察DNA和RNA在细胞中的分布的改进》，教材上用甲基绿和吡罗红混合染色剂将DNA染成绿色，而将RNA染成红色。但是书上的彩图和同学们做实验的效果，并不是很清晰，存在这许多不足。澧县一中生物组教师团队，通过多次试验，得出改进配方是染料配比为6：1，改盐酸的浓度为10%，使用提纯的甲基绿。使显微镜下的图片效果非常好，核仁明显。评委们惊叹这是他们看到的最美丽的核酸分布图，如同一幅山水画！这样的创新结果和澧县一中生物团队的共同努力是密不可分的。另外，他们前期投入了大量的时间和材料，花费较高，遭遇很多次失败的尝试，才有了这样让人叹为观止的美图。

二、参赛教师实验操作规范，有条不紊。例如湘潭县一中康雪伟老师，在20分钟的比赛时间内，一边流利的描述她的实验改良和创新的方法，一边合理安排演示了“检测生物组织中的糖类、脂肪、蛋白质”三大组分的检测实验，她用葵花籽的透明薄膜作为脂肪检测的材料，改变之前花生切片效果不佳，在一定程度上创新，并且显微镜下观察效果非常好。让我学习到她的从容不乱和娴熟的实验操作技能。生物老师不仅要给学生传授知识，还要真正会做实验。

三、激情洋溢，引人入胜。28位老师的比赛在一天半的时间内紧张的进行，难免会使听者感到乏味，但是会场中总是不时回荡着笑声。参赛者的热情洋溢，至使大家都在认真聆听和学习。印象最为深刻的是永州蓝山县第二中学邓喜庆老师的关于“性状分离比模拟实验”的创新和拓展。他选用的材料是透明水笔头、玩具枪子弹、医用胶布和两个塑料瓶。当他展示如何使用这些看不起眼的物件模拟性状分离实验时，我不禁惊叹，如此简陋的材料，却如此完美的完成了实验，相比教材中在塑料桶中多次取乒乓球，放回，摇匀，再取的步骤，节约了很多时间，也方便记录，在一定程度上增加了实验的趣味性和减轻了学生的负担。创新无处不在。也让我明白，要让别人认可，首先要自己认可自己，投入感情，不要照着教案念。

四、创新有法，创新有新招。在前往观摩这次比赛之前，我一直在疑惑，高

中生物教材已经很完美，实验也都设定好了，怎样才能创新？怎样才叫创新？

首先，创新要有新思想新想法。实验的创新想法源于生活。印象最深刻要属郴州市苏仙中学黄湘秀老师“植物呼吸作用的改进”，是七年级生物的课程内容。对于这个实验的改良，真是出乎人意外。她的实验装置是洗发水的按压泵、矿泉水瓶，旧棉衣等，材料易得，经济环保，制作简单，可以作为农村学校实验改进的方向。亮点是废弃材料洗发水按压泵的使用，仿佛在我们面前一位长发飘逸的带着洗发水清香的老师悄然走过。由此可见，创新也来自于生活，这位老师，洗头发时候还在想着教学，可见是多么的尽职尽责。

其次，要寓教于乐，生动有趣，又严谨合理。例如永州东安县澄江实验中学康明杰老师的“吸入与呼出气体中CO2含量比较的改良装置”为了学生的安全，将教材中的装置，仅通过在Y型管插入水中部分，套上一个切开一条缝的红胶头，起到类似心脏瓣膜的作用，创新性强，获得在场所有老师的多次鼓掌！评委们也惊叹说简化了操作，安全，了不起。

五、就地取材，因地制宜。印象最为深刻的是来自湘西地区龙山中学向红艳老师，历经10多个小时从大山深处到达长沙，她演示的“绿色植物的呼吸作用”一改教材上用萌发的种子、煮熟的种子的实验材料，采用是绿色树叶，实验效果明显。也获得评委老师的肯定和赞扬。

经过激烈的角逐和比赛，最后产生了8名一等奖得主，12名二等奖得主，8名三等奖得主。也意味着经过县、市的比赛，进入省赛的老师，获奖的机会为100%。还是很鼓舞人的。

最后是省教育厅的副厅长致闭幕词。他提出了几点感悟和思考：向每一位选手致敬！向每一个选手所在的团队致敬，向每一位观摩者致敬！想本次大赛的组织者致敬。他也给我们提出了几点建议。让我印象深刻。

1、生物学科是实验学科，要体现科学教育的特点，实验教学是生物教学的一个特色，培养学生的实证思维能力。用观察构建生物概念。

2、模仿不是创新，独特的劳动和智慧才是创新，否则是赝品。

3、见多才能识广，人要有眼界，首先要开眼界，开眼界就是要多看多学。4没有学生动手的课，是劣质的课堂；不会做实验的生物老师是不合格的老师。

教师实验教学技能创新大赛心得 第6篇

六盘水市第六中学——蔡植

2017年六盘水市首届中小学教师实验教学技能创新大赛，于7月16日到19日在盘州市第十一中学举行，我参加的是物理学科，为了顺利、高质量的参赛，在赛前准备了三周的时间，终于在7月18日下午进行了10分钟实验教学技能创新大赛展演；之后有三位评委对我的实验器材创新点以及这个实验跟课本中哪个实验类似等作了提问，通过提问让我意识到我的不足，同时也给我一个应该怎样进行实验设计创新和比赛的经验。

通过这次比赛不仅仅锻炼了我的胆量和实验教学技能创新应把握的要点，还让我见识了其他老师的作品以及他们实验创新的思想。整个比赛让我受益匪浅。

在闭幕式上，六盘水市物理名师工作室主持人罗燕老师对本次“教师实验教学技能创新大赛”进行了总结；并针对“教师实验教学技能创新大赛”相关的技能、思想等向全市参赛老师作了培训，整个培训我聚精会神、认真学习，让我知道了应该怎样面对这样的比赛，应该怎样去创新的思想，让我受益匪浅。

科学教师实验创新大赛 第7篇

探究呼吸过程中二氧化碳含量的变化

（金洞管理区金洞林场中学 邓友军）

本课题的实验选自江苏教育出版社2012年11月第一版《生物学》七年级下册P63，探究——呼吸过程中二氧化碳含量的变化。

一、本课题实验在教材中的地位和作用

苏教版初中生物教材七年级下册第63页安排了 “呼吸过程中二氧化碳含量的变化”探究实验，二氧化碳是一种无色无味的气体，看不见也摸不着，通过该实验可以让学生直观地感受到人体在呼吸过程中二氧化碳的含量发生了显著的变化，有利于帮助学生理解人体进行呼吸时，呼出的气体和吸入的气体中的二氧化碳的含量发生了变化。所以该实验是一个重要的探究实验。

二、实验原理

利用“二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊”的性质，验证人体呼吸时二氧化碳含量的变化。

三、实验原型

四、原实验的不足1、2、未设置对照实验，实验结果说服力不强。空气（人吸入的气体）中也含有少量的二氧化碳。

五、实验材料准备

烧杯，澄清的石灰水，玻璃管，体积分数为75%的酒精，脱脂棉，洗耳球等。

六、改进后的装置

七、实验创新之处

1、设置了对照实验。采用了人体呼出的气体、吸入的气体（空气）与对照组进行对照。

2、验证了吸入的气体（空气）也含有少量的二氧化碳。

3、增加实验过程和结果的可观察性方面的创新。

八、实验操作过程

1、取3个烧瓶，分别注入50ml澄清的石灰水；

2、取一支玻璃管插入1号个烧瓶中，不断用洗耳球向玻璃管内压气，时间持续3分钟左右，发现澄清的石灰水变浑浊了；

3、用玻璃管向2号个烧瓶中缓慢吹气，重复几次，半分钟左右后，发现澄清的石灰水变浑浊了；

4、以3号个烧瓶作对照，比较1号和2号两个烧瓶，发现2号试管浑浊程度深；

5、得出结论：人体呼出的气体比吸入的气体（空气）的二氧化碳的含量要高。

九、创新后实验的优点

1、设置了对照实验，更有利于学生理解人体进行呼吸时，呼出的气体和吸入的气体中的二氧化碳的含量发生了变化。

2、让学生认识到吸入的气体（空气中）也含有少量的二氧化碳。

3、实验材料简单，可操作性强，便于教师多班教学。

科学教师实验创新大赛 第8篇

近日笔者有幸参与了“江苏省初中物理实验技能大赛连云港赛区决赛”的评委工作, 根据省赛有关要求, 参赛对象为全市初中物理教师和物理实验室管理人员, 经过网络赛、预选赛选拔出的100人。比赛的内容是根据初中物理课程标准, 教师为完成初中物理实验教学所必须具备的基础知识和进行实验准备及实验操作的基本技能。此次大赛由连云港市电教馆主办, 连云港市外国语学校协办, 取得了圆满成功。但在大赛过程中一些教师的表现却引起了笔者对中学物理教师专业发展的一些思索。

此次大赛有三个实验操作试题。

试题一为组装F=G/3的滑轮组, 用弹簧测力计向上提拉, 并完成提高机械效率的实验, 要求设计表格, 进行误差分析, 实验时间为10分钟。

试题二为测灯泡的额定功率和实际功率, 要求正确连接电路, 画出电路图, 设计实验表格, 实验时间为10分钟。

试题三为病房呼叫电路设计, 现有三张病床, 当病人按下床前开关时, 护士在值班室便能听到电子门铃且知道是哪一张病床在呼叫。实验要求:在规定时间内完成组装, 焊点牢固、整洁, 用塑料泡沫制成电路面板, 实验时间为20分钟。

试题一和试题二为物理实验常规操作, 试题三为创新设计、自制教具。

一、存在的问题

在比赛过程中, 大部分教师在操作试题一和试题二时, 基本上能在规定的时间内熟练、规范地完成实验, 只有个别教师完成得不够理想。在试题三的实验过程中, 教师们都能根据题目要求设计出正确的电路图, 但在具体操作中出现了许多问题。很多教师只对常规实验做了足够的训练, 对创新实验、自制教具认识不够, 对物理实验教学缺乏创新思想。

1.限时操作, 很多教师难以完成

一部分教师拿到题目不知如何下手, 元器件认不全, 题意理解不清, 无法进行正常实验操作;一部分教师不能合理地运用提供的实验器件, 无法在塑料泡沫片上打出合适的小孔将元器件安装到位;一部分教师在处理导线上花费了大量时间, 不能及时进行焊接;一部分教师在实验时没能及时将焊枪预热, 等到需要焊枪操作时再加热, 显然来不及了。

2.实验规范, 有些教师难以到位

一部分教师在实验操作前没有设计实验电路图, 直接就进行电路连接;一部分教师不会正确使用焊枪, 甚至不会使用焊枪;一部分教师不用焊枪, 而用导线直接连接电路;一部分教师没注意塑料泡沫片的正反面, 随意连接电路。

3.心理障碍, 部分教师难以克服

一部分教师在实验过程中一直非常紧张, 以至于无法进行正常的电路连接;一部分教师在焊接过程中手始终在抖动, 使得焊点无法固定;还有极个别教师因为太紧张而不知题意, 也不知如何操作, 塑料泡沫片上是一片空白。

二、问题的成因

大赛结束后笔者和其他教师一起讨论, 分析出现上述问题的原因主要有以下几个:

1.对实验教学不够重视

虽然在新课程改革中, 物理实验教学已成为初中物理教学中的一项重要内容, 但“应试实验”的教学思想仍左右着一些初中物理实验的教学, 也仍有一些物理教师对物理实验教学不够重视, 认为“做实验不如讲实验, 讲实验不如背实验”。由于受现行教材和考试制度的限制, 实验教学活动很难在课堂全面推开, 而对于课后的学生探究性实验活动, 教师受时间和精力的限制更难做到。

2.实验基本功不扎实

在现行的高等师范院校学生培养中, 重视物理专业知识的学习和提高, 忽视教学实践技能的培养, 使得一部分学生缺乏正规的实验技能训练, 当上教师后对基本仪器性能不了解, 对基本实验操作规程不熟悉。各类中学物理教师大赛, 重视对教师一般教学技能的考核, 忽视实验技能的考核。虽然江苏省“四配套工程”在实验仪器配套的同时, 对物理教师进行了实验技能培训, 但一些教师在实际教学中, 不愿意经常进行实验教学, 实验技能逐渐遗忘。

3.实验器材缺乏

江苏省“四配套工程”虽然给许多学校配置了标准的初中物理实验仪器, 但一些教师在平时的教学中, 并没有认真使用这些仪器, 没有充分发挥这些实验仪器的效能。一些农村学校的仪器配置达不到国家规定的三类标准, 不能开全初中物理实验, 出现想做实验而做不了的情况。要在课堂上大量开展实验活动, 实验仪器必须要做到基本配套, 取用方便。若要教师自备、自制仪器, 实际操作上有一定的困难。

三、思考与对策

要履行中学物理教育教学职责, 中学物理教师除了具备其他学科教师在教育教学活动应有的基本素质以外, 还应具有与物理学科密切相关的专业知识。物理学是一门以实验为基础的学科, 观察与实验是物理教学中不可缺少的重要环节, 它以观察、实验为基础, 通过理性思维提出假说后, 再回到实验去检验, 才能上升为理论。这就需要中学物理教师言必有物 (现象、事实) , 以物论理, 言必有据 (概念、规律的建立是在观察、实验之后) 。作为中学物理教师, 还要在观察和实验操作上能够进行示范, 心灵手巧, 这样才能让学生从生活走向物理。中学物理教学是非常复杂的实践活动, 不仅需要教师具有常规的物理学及教学专业知识、专业技能和专业情感, 更需要具备符合中学物理教育教学特点的物理观察与实验能力, 实验技能是中学物理教师专业发展的核心要素。

我们要重视发展中学物理教师的实验技能, 需要做到以下几方面:

1.更新物理实验教学观念

在新课程理念中, 科学探究已成为物理课程的教学目标和内容, 物理实验也就成为物理教学的重要课程。这就要求中学物理教师提高对物理实验教学的认识, 真正理解物理实验在物理教学当中的重要作用。要提高实验意识, 将传统的应试教育观转变为素质教育观, 将传授知识的教学观转变为培养学生学会学习的教育观, 使中学物理实验教学成为学生质疑、信息收集和处理、科学探究的实践活动。在物理实验中不但强调过程和方法的教学, 更要重视在学生情感、态度、价值观上的教育。

2.提高教师自身的实验素养

创新来源于知识基础, 来源于知识所体现出的基本研究方法和思考方法。中学物理教师只有具备了扎实的专业知识, 获得了坚实的理论基础, 才能创造性地进行实验设计, 所以教师必须不断更新自己的专业知识和教学理论, 用理论指导实验, 更好地组织教学材料来促进学生的发展。教师只有具备了一定的物理实验教学技能, 才能使物理实验在物理教学中发挥应有的作用, 所以教师必须重视实验的过程, 注重物理实验的方法而不是实验结论, 要激发学生产生科学探究的兴趣, 把学生带到问题的前沿并乐于去进行探究, 从而培养学生的物理实验技能。

要培养学生的创新能力, 教师必须具备一定的创新意识和能力, 所以教师在教学中要注意拓宽自己的思路, 充分挖掘物理实验内涵, 发掘物理实验中巧妙的构思和方法, 并能以实验理论为依托, 充分利用身边的边角废料设计实验, 从而不断深化自己的实验技能, 提高实验创新能力。

3.优化师范院校培养模式

高等师范院校应适应课程改革的要求, 转变师范学生培养观念, 改进师范学生专业技能的培养模式, 促进学生逐步形成教育教学技能, 逐渐由教师基本功递进到教师职业的综合技能, 形成符合新课程改革要求的新的技能观。

实验创新，激活科学教学 第9篇

关键词:创新实验 创设情境 激活科学教学

“创新教育”是新课程改革倡导的一种理念,新策略,用“实验探究”建构动态科学课堂教学,能提高学生的科学素养,充分发挥学生的主体作用,培养创新意识,促进学生可持续发展。

一、更新教育新理念,诱发创新意识

创新意识是一种愿意发现问题并积极探索的心理倾向,是创新的动力源泉。二十一世纪是经济时代,创新意识对于我们的发展至关重要。因为创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达不竭的动力。所以在科学实验教学中实施创新教育,教师首先要转变观念,更新教育理念,明确科学实验教学是科学教育的重要组成部分。应以人为本,以学生发展为本,科学实验教育不是要把所有的学生培养成专门的人才,而是要把所有的学生培养成适应社会需要的人才,这就要求教师必须面向全体,耐心细致地指导。从最基本的实验操作做起,促使他们获得可持续发展所必备的基础知识和基本技能。

激发学生的创新意识是我们每个教师义不容辞的职责。在科学实验中实施创新教学,教师要不断提高自身的创新素养,重视科学探究,让学生经历探究过程,学习科学探究方法,培养学生科学探究精神、实践能力、创新意识,让学生探究想想做做,动手动脑。

二、建构实验创新方法,提高创新能力

美国哈佛大学校长曾说过,如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力,就不可能产生那些对社会和人类具有最大价值的发明创造。创新实验更能诱发学生去求知、去探索,再去创新。

创新实验教学的一般程序:发现问题——提出假想——设计并进行实验——记录实验现象、数据——分析归纳获得结论——评估与交流。

在教学中,开展形式多样的探究活动,拓展科学实验创新途径来培养他们的创新情感和创新能力。实验方法有:间接测量法、控制变量法、叠加法、等效替代法、比较法、转换法、推理演绎法等。如探究实验《哪些因素影响物质在水中的溶解度》,教师先对实验器材(量筒、蒸馏水、试管三个、氯化钠、硝酸钾、氢氧化钙各2克)及实验方法(控制变量法)等作适当指导。然后由学生按创新实验程序及方法自行探究,最后得出影响因素有物质的种类和温度的结论。同时也掌握了在不同温度下,固体物质在一定量水中的溶解度不相等,在温度保持不变的情况下,不同类的固体物质在一定量水中的溶解度不相等这一科学规律。通过这样的方法不但培养了学生对实验的探究情感,也激发了学生学习科学的兴趣。

三、创设实验情境,激活动态的课堂

在实验教学中只有重视实验情景的创设,学生的思维才会被激活,对新知识的探索才会主动,才会在对科学知识探究和独立思考中有新发现,学生的创新意识,实际能力才能得以优化。正如苏霍姆林斯基所说:“在人的心灵深处,都会有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者,研究者和探究者。而在儿童世界里,这种需要特别强烈。”从学生的这一心理特点出发,教师要把握契机,开辟多种渠道来满足学生的求知欲。

1.重视实验情景的创设,提高创新技能。

技能是科学素养的一部分,科学教师必须重视学生的技能培养,让学生自己设计并进行实验。这样,课堂气氛活跃,学生学习科学的热情高涨,真正做到在“做中学”。如“鸡蛋放在液体里”实验,课前布置让学生带矿泉水瓶两只、鸡蛋一个、小剪刀一把、食盐、酱油、筷子一根、白醋、水,然后让学生自己设计,自己做实验。再根据实验得出结果:鸡蛋在水中下沉。在不同浓度的盐水里有下沉,悬浮,漂浮,在酱油中漂浮。在醋中先下沉后上浮。最后由学生自己分析原因得出物体浮沉条件。由此,与之相关的轮船从江河驶入大海、密度计等问题都迎刃而解。又如在“平面镜成像”实验中,学生自己带玻璃(周边用胶布粘贴,防止伤手)、矿烛(或生日蜡烛)两根、打火机等等,让他们自己探究出平面镜成像特点及规律。通过这样的方法和技能训练,培养学生探索、研究的兴趣,逐步形成创新能力。

2.变演示实验为开放式探究实验,提高创新思维。

初中科学课本中,许多演示实验做起来可见度极低,老师在台上唱独角戏,学生在下面看“电影”,学生的主体作用难以得到发挥,若把一些演示实验建构成动态生成的学生自主探究实验,不但能激发学生的求知欲,推进思维训练,又能培养学生学习兴趣,提高科学探究能力和创新能力。如光合作用产生氧气的演示实验可改为学生实验。首先让学生带着问题去设计实验:(1)准备用什么样的实验装置?(2)本实验阴雨天是否能成功?(3)用什么样的水草效果最明显?还可以让学生自己用雪碧瓶做液体压强与深度的关系、汽水瓶做大气压实验、眼药水瓶做液体的浮沉条件等等。总之,教师要因地制宜,变废为宝,利用随手可及的瓶瓶罐罐,把演示实验转变成自主探索实验。教师只要作适当地指导,让学生自行设计,自己去做。这样不但能激发学生学习科学的兴趣,还能提高技能水平。如,在探究影响食盐在水中溶解性快慢的因素一课,教师事先布置指导学生所需要的实验仪器:剪去上边2/3的矿泉水瓶、筷子一根、学生手表两只、热水、粗盐、细盐、白糖。然后让学生自己去探索、总结、得出结论。这样,把学生引入渴求探究实验的境界。在探究竞争合作的气氛中展现自我,继而共同提高。

3.变验证式实验为过程式实验,提高创新意识。

由于教学观念中的重结论轻过程现象,使得教材中的几个学生实验也是验证性实验,或仅仅是操作性实验,这种已知结论的实验,有一种操练性之嫌,极大地削弱了学生的求知欲。如:研究凸透镜成像实验,学生只是稀里糊涂地跟着实验册按部就班地进行,至于为什么要让蜡烛与透镜间距离分别为u>f,u>2f,f

总之,我们充分发掘学生的潜能,拓展学生实验的时间和空间,着重培养学生的实验创新意识;要为学生提供展示才能的舞台,还学生主角的地位;要有意识创设矛盾性实验问题,在冲突和比较中诱发学生的创新思维高潮,激活动态的科学教学,形成科学课堂教学最优化。

参考文献:

1.初中《科学》教材.浙江教育出版社

2.何克抗.《建构注意的教学模式、教学方法与教学设计》.《北京师范大学学报》(社科版)1997年5期

3.彭钢等编著.《课程理念的更新》.首都师范大学出版社,2001

4.新课标、新实验《初中科学》浙江科学技术出版社,2004.7

5.李吉林.《从情景教学到情境教育的探索与思考》(上、下)教育研究.1997年第3、4期

6.潘菽主编.《教育心理学》.人民教育出版社

7.《教会学生思维》.教育科学出版社

作者单位:浙江天台实验中学

全州小学科学教师实验创新教案 第10篇

湘西州民族实验小学 李益

一、实验在教材中的地位与作用

三年级学生初识科学课程。在前面三个单元中，植物、动物两单元主要以观察为主，“材料”单元中学生通过两个简单实验对材料的特性有了一点认识。前面的这些实验或简单，或趣味性不强，难以激发学生兴趣。空气占据空间是第四单元的内容，这个实验过程是一段充满挑战的旅程，学生要想办法用证据来证明在探究空气过程中产生的许多问题。本实验对于培养学生对证据的重视、理性的思考、大胆的质疑、培养科学态度都有很大作用。还能培养学生友好合作意识和积极参加讨论的习惯。是发展学生情感价值观的重要内容。

二、实验原型及不足之处

教材中设计有两个实验：

实验一：在瓶子里装一些水，用几根吸管和一块橡皮泥，在不倾斜瓶子的情况下，我们能不能利用空气把水从瓶中挤出来？

这个实验对三年级学生来说有一定难度，我出示实验器材和讲清实验要求，在不作提示的情况下，我校三年级的四位女老师五分钟内没有一个人能想出解决问题的6方法。学生对“挤”这个词也理解不透，学生回答都是用吸管把水吸出来。学生对从嘴里吹出来的气体是否是空气也不确定，而且实验完成了学生也不易自己总结出结论：空气也是一定物质，能占据空间，所以把水挤了出来。

实验二：杯子入水杯底纸巾不湿实验。

这个实验简单而经典，但对于三年级的小学生终究还是少了一点趣味性。

三、实验创新之处

1、教者在实验中首先营造了和谐、美的实验氛围，灯光把瑰红色向四周漫射，水波荡漾使整个讲台充满梦幻色彩，让学生置身魔术表演的看台之中，迫切想知道“魔术师”（教师）将会表演什么“魔术”。在这种氛围中，学生心理是放松的，没有顾虑，思维特别活跃，回答问题积极。激发了学生学习兴趣。

2、本实验在设计上遵循学生思维规律，层层深入，设置了思维的延伸点。

3、实验通过设置知识陷阱激疑，让学生在释疑后获得成功的愉悦和自信。

4、利用身边的废旧材料如废旧饮料罐、塑料泡沫等做实验，体现绿色理念，让学生感受科学的真实，科学就在我们身边。更能启发学生科学兴趣。

四、实验器材：

水槽、乒乓球、废旧饮料罐、蜡烛、橡皮泥、泡沫塑料，肥皂液、老式幻灯机、多媒体设备等

五、实验原理及装置说明

（一）实验原理

（1）空气也是一种物质，能占据一定空间。

（2）只有空气让出一定空间，别的物质才能进入里面。同一空间不会被两种物质同时占据。

（二）实验装置 装置简单见实验过程

六、实验过程

实验一：乒乓球潜水实验 步骤：

1、把有盖1.5升的空饮料罐从瓶口约12厘米处剪开，做成一个简单的空气罩。往饮料罐做成的空气罩里塞入黑色塑料袋（黑色醒目便于观察）往下移动空气罩，当黑色塑料袋接触到乒乓球后，塑料袋对乒乓球产生向下的压力，乒乓球下潜。

2、教师从空气罩里拿出塑料袋，让学生讨论、预测：“空”的空气罩能让乒乓球下潜吗？

（1）生汇报讨论预测结果）

（2）师操作，“空”的空气罩往下移动看不到物体接触了乒乓球，乒乓球仍然下潜。

（3）师问：为什么空"的空气罩也能使乒乓球下潜？（4）点拔：空”的空气罩里什么也没有吗？（5）引导学生推理：

塑料袋（看得见）――能排开水让乒乓球下潜――是物质能占据空间 空 气（看不见）――能排开水让乒乓球下潜―也是物质也能占据空间 结论：空气也是一种物质，能占据一定空间。实验二：潜水的陷阱

1、教师提供实验器材，学生分组实验：“空”的空气罩使乒乓球下潜。

2、汇报实验结果。（课件提示：为什么有的小组能让乒乓球下潜，有的小组下潜的乒乓球又浮上来了？）

3、实验“成功”的小组和实验“失败”的小组交换空气罩。再进行一次实验。

师问：同学们有什么发现？

（同学们都发现了乒乓球上浮的密秘。乒乓球上浮的空气罩上有小孔，空气从小孔中跑出来了，有什么办法证明空气从空气罩中跑出来了吗？在科学探究的过程中我们可以大胆猜测，但我们的观点、认识都必须有证据支持，同学们能不能用身边的材料和以前学过的知识找到空气从空气罩中跑出来的证据。）

点拨：如果你们小组的空气罩没有小孔，你有什么办法让空气从空气罩里跑出来？（打开饮料罐瓶盖）

4、学生利用肥皂液检验空气从空气罩里跑出来了。实验三：定位潜水

师：同学们能分别用有孔的空气罩和无孔的空气罩让乒乓球停在空气罩上有标记的位置吗？

学生小组讨论，设计实验，分组实验，填写实验报告，汇报实验结果。（首先让乒乓球下潜，空气罩有小孔的待乒乓球上升到指定位置后用橡皮泥堵住小孔。没有小孔的打开瓶盖待乒乓球到指定位置后拧紧瓶盖。）

师总结：只有空气让出一定空间，别的物质才能进入里面。同一空间不会被两种物质同时占据。

实验四：拓展延伸——点燃的蜡烛下潜。

把蜡烛（很短约5厘米）固定在泡沫塑料上，然后把空气罩的瓶口拧紧，把小孔用橡皮泥堵好。点燃蜡烛，用空气罩使点燃的蜡烛下潜。观察并思考：

1、蜡烛会熄灭吗？

2、蜡烛下潜到最低位置时和蜡烛熄灭时，泡沫塑料的在空气罩中的位置是否发生了变化？

3、分组实验并做好实验记录，汇报实验结果后阅读教材83页资料库《空气中有什么》，然后小组讨论以上两个问题。

师：18世纪70年代法国化学家拉瓦锡做燃烧实验时发现空气中只有约五分之一的气体支持燃烧，它们就是现在所说的氧气，当空气罩中的氧气减少不足以支持蜡烛燃烧了，蜡烛就熄灭了。燃烧消耗了空气罩中的一部分氧气，所以泡沫塑料上升了一点点，这个实验中还有许多科学知识和疑问你们在今后的学习中再学习和解决。

七、实验效果：

本课的实验在教师营造的轻松和谐氛围中进行，实验难度不大，学生兴趣高涨，小组合作实验也很成功。学生思维活跃，回答问题也很积极。三年级学生刚刚接触实验课，教师要加强课堂组织教学，强调实验纪律，教师在演示和总结的时候学生因为好奇而玩实验器材就会影响教学、实验效果。分工合作也是保证实验效果的重要因素，教师要密切关注。还要重视实验记录表的填写，培养学生客观记录实验结果的科学素养。

八、自我评价

科学实验大赛总结 第11篇

为了提高实验教学的实效性，有效地促进课程改革，提升科学教师驾驭实验教学的水平，培养学生实验操作的能力和创新能力，全面提高教育教学质量。我校积极开展了小学科学实验技能竞赛活动，现将活动开展情况汇报如下：

一、竞赛过程：

每班选3名学生进行竞赛，竞赛题目现场抽取，命题范围为现在所学的上册内容。依次进行抽取题目，抽取后有5分钟准备时间，然后进行比赛。评委现场打分，比赛结束后公布成绩，分别评出一、二、三等奖，颁发证书和奖品。

二、竞赛结果：

一等奖：李凯琳 李丽霞 李欣月

二等奖：李宇廷 李伟燕 梁文博 三等奖： 陈礼鹏 李卓然 李婉鑫

通过这次活动的开展，提高了全校师生的的创新意识和使用教材能力，增进了学生之间的交流；同时也培养了学生热爱科学、大胆实践和动手操作的能力。

小学科学创新大赛观摩心得范文 第12篇

——垣曲县科学教师实验操作技能大赛 展示活动观摩心得

西峰山小学

席桃花

为了加强我县小学科学学科建设，提高科学课课堂教学质量，给一线的科学教师提供一个展示自我、交流学习的平台，11月18日，在中心小学，垣曲县小学五年级科学教师实验操作技能展示活动。本次成果展示活动内容丰富： 全县精选出来的十九位老师的实验操作技能大赛展示；科学教研员的精彩点评。短短的一天时间，让我们享受了一场科学实验教学的盛宴，与会的教研员和老师们一致认为本次展示活动内容对更新小学科学教育教学理念、提高业务水平、把握小学科学教改方向很有帮助。此次活动是授课教师们一次从内涵到外延的全方位展示，的确让我感受颇丰，收益匪浅。让我感受最深的是各位参与展示活动老师所体现出来的创新精神，让我们的科学课堂呈现出活力与精彩。现谈谈自己听课的一些心得体会：

一、精心设计教学

在教学中我们教师是“学教材”还是“用教材”，这是课程改革的一个重大区别。这次展示的课中 老师们对教材中实验精彩展示，也给我们今后对教材的使用提供了一个很好的范例。体验活动方法，在活动过程中形成认识，提升观念，发展能力有重要意义。而在实际教学中，因为科学实验活动时间跨度长、活动范围广，让老师觉得操作不便，有的老师并没有真正地开展实验活动，让实践活动成为纸上谈兵，从而错过培养学生科学素养的好机会。让学生在实践去探索与

发现，分析与交流，展示与分享。重自主尝试，重深度探究。真正体现了实验的意义，从而达到培养学生科学素养的目标。

二、匠心独具实验创新

有这样一句格言：“除了实践以外，没有别的办法可能识别错误。”试验可以使学生的创造潜能得到良好的引导和有效的开发。学生通过“动手做”，他们的心智技能与动作技能得到有机结合，实现了理论与实践的统一。现有的科学教材中提供的实验材料有的不能反复使用，有的效果不明显，有的不易操作等等。参与本次展示活动的老师不少对教材中的实验用材进行了自主开发和创新。也让我看到了创新的火花无处不在。