课堂教学设计意图

课堂教学设计意图（精选8篇）

课堂教学设计意图 第1篇

《穷人》教学设计

【教学内容】

人教版小学语文六年级上册第三组教材第9课。

【教学目标】

1．学会12个生字。正确读写“舒适、抱怨、倾听、魁梧、撕破、严肃、忧虑、汹涌澎湃、湿淋淋、心惊肉跳、忐忑不安、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。2．默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

3．学习作者通过环境、人物对话和心理描写表现人物品质的写作方法。

【教学重、难点】

引导学生感受桑娜和渔夫勤劳、善良、宁可自己受苦也要帮助他人的美德是教学重点。揣摩学习作者通过环境、人物对话和心理描写来表现人物品质的写作方法是教学难点。

【教学过程】

一、谈话导入，了解作者生平及成就 1．板书课题。

2．交流学生课前搜集的有关列夫·托尔斯泰的资料。教师根据学生交流情况适当补充。

［设计意图：开门见山导入新课，通过让学生交流搜集的有关作者的资料，激起学生对列夫·托尔斯泰这一世界级大作家的景仰之情，从而调动学生阅读课文的积极性。］

二、初读课文，把握课文主要内容 1．学生自读课文，遇到不认识的字、不懂的词语查字典。

2．学生练习朗读，达到通顺、流利、有感情。（教师适时检查学生朗读情况。）3．初步概括课文主要内容：课文主要写了什么事？（课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。）

［设计意图：这一教学环节，把着力点放在学生自主学习上，让学生在准确流利朗读课文的基础上，初步把握主要内容，培养学生概括能力。］

三、再读课文，理清课文条理

1．请同学们再次默读课文，将课文分成三部分，并考虑每部分分别写了什么内容？ 2．交流。

第一部分（1—2自然段），讲渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急地等待出海打鱼的丈夫回家。

第二部分（3—11自然段），讲桑娜出门探望丈夫是否归来，顺便去看望西蒙，发现西蒙已死，便把西蒙的两个孩子抱回家，然后忐忑不安地继续等待丈夫。

第三部分（12—27自然段），讲渔夫回家得悉西蒙死去，主动提出收养孤儿，夫妻俩的想法不谋而合。

［设计意图：引导学生理清课文的条理，把握作者的叙述脉络，进一步加深对内容的理解，并为进一步研读文本做好了铺垫。］

四、研读课文，把握人物特点

同学们，读了这个故事，你有何感受？（桑娜和渔夫的心地太善良了。）

渔夫和桑娜心地善良，他们有着一颗金子般的心。我们仅仅了解故事的梗概是不够的，大作家托尔斯泰用他的生花妙笔细腻传神地刻画了人物的性格特点，这需要我们仔细地去品味，去欣赏。就让我们再一次走进文本，进入人物的内心世界，去感悟主人公精神的高尚，同时领略大作家托尔斯泰高超的文学才华。

（一）研读第一部分 1．请同学们朗读1、2自然段，看看除了知道桑娜在等待丈夫出海归来这件事外，你还知道了什么？ 2．交流。

（1）渔夫和桑娜十分勤劳。

你是从哪看出来的？

根据学生回答，课件出示：

屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。

A．学生谈自己的理解。

B．这段文字先写了什么，再写了什么？（先写了屋外，再写了屋内。）C．室内的描写是围绕哪个词语写的？（课件将“温暖而舒适”加上着重号。）D．这所谓的“温暖而舒适”是什么样子的？ E．你认为应该怎样理解这所谓的“温暖而舒适”？ F．这所谓的“温暖而舒适”是靠什么取得的？

G．这段文字中渔夫和桑娜的勤劳，作者是直接写出来的吗？（不是。）是怎样写出来的？（是通过室内外环境描写表现出来的。）

教师告诉学生：这种不直接描述人物特点，而是通过环境来烘托的方法又叫侧面描写。

（2）桑娜家境非常贫穷。

桑娜的家境贫穷从哪些文字可以看出来？

根据学生回答，出示： 桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼„„

师边读边提问：

A．“沉思”是什么意思？桑娜家境贫寒是通过对桑娜的什么描写表现出来的？（心理。）

B．“勉强填饱肚子”是什么意思？

C．这“勉强度日”的生活是靠什么来维持的？

小结：这段文字以桑娜的心理描写的方式表现了桑娜家境贫穷，通过这段文字，我们可以得知，桑娜的家庭生活只能说是勉强度日，而这种勉强度日的生活也是靠桑娜和渔夫从早到晚不停地劳作才得以维持的。

［设计意图：引导学生读书发现作者在叙事的过程中通过环境描写写出了桑娜、渔夫的勤劳和他们家境的贫寒，有利于进一步感受人物的美好心灵。］

（二）研读第二部分

1．当桑娜在等待丈夫出海归来的夜晚，去看望西蒙，发现西蒙已死，她抱回西蒙的两个孩子。作者并不是平铺直叙地展示事件的发展过程，而是在叙事的过程中完成了对人物美好形象的塑造。请同学们仔细默读3—11自然段，看看作者主要采用了什么方法来刻画桑娜这一人物的？

生默读后回答。（主要是通过心理描写来刻画人物的。）

2．请同学们再次默读3—11自然段，画出描写桑娜心理的句段，仔细读一读，想一想，你从中体会到了什么，也可以写一写，留下你思考的痕迹。3．交流。

根据学生的交流，重点引导学生品读以下两处。

（1）根据学生回答，出示： 她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。A．你从这句话中体会到了什么？ B．对这句话你有没有不明白的地方？ C．教师引导理解。

为什么说“自己也不知道为什么要这样做”？ 桑娜抱回孩子的那一刻她经过了深思熟虑吗？她考虑到自己这样做是舍己为人的善举吗？那么是什么驱使她这样做了？（善良的本性。）

“非这样做不可”什么意思？（应该而且必须这样做。）为什么在桑娜看来“非这样做不可”？

（2）根据学生回答，出示：

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来！„„为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好！” A．让学生说一下对这段话的理解。B．教师引导学生深入理解：

“忐忑不安”什么意思？

“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了”，桑娜为什么会想到这些？

“„„是他来啦„„不，还没来！„„”说明了桑娜怎样的心情？

你从“嗯，揍我一顿也好！”这句话中体会到什么？从这里你认为桑娜是怎样的一个人？（桑娜是一个宁可自己受苦也要帮助别人的人。）

C．你对这段话还有什么不理解的地方？（引导学生探讨省略号的作用：心情紧张，心理活动时断时续，不是很连贯，很有条理。）

D．谁能有感情朗读一下这段话，注意读出桑娜忐忑不安的心理。E．学生自由朗读这段话。

［设计意图：引导学生关注作者刻画人物的方法，并让学生在品味人物心理描写的过程中领悟到桑娜心地的善良。让学生通过感悟、质疑、相互启发，训练思维，增强品评含义深刻的句子的能力。］

（三）研读第三部分

桑娜未经丈夫同意抱回西蒙的两个孩子，她内心忐忑不安，自家的生活已是朝不保夕，再加上两个孩子无疑是雪上加霜，渔夫回来后是如何表示的呢？ 1．请同学们自由默读12—27自然段，思考（课件出示）： A．作者在这部分主要采取了什么手段刻画人物？ B．在这部分文字中你对桑娜有了哪些新的认识？

C．当渔夫得知西蒙已死，留下两个可怜的孩子，他是如何表示的？从中可以看出渔夫是怎样的人？ 2．交流。

（1）作者在这一部分主要采取了什么手段刻画人物？（主要通过对人物的语言描写来刻画人物。）

（2）你对桑娜有了什么新的认识，从哪里可以看出来。（引导学生谈一下对21至23段的看法。）

（3）当渔夫得知西蒙已死留下两个可怜的孩子，他是如何表示的？

一生读后出示：

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

自由朗读，从这段文字中可以看出渔夫是怎样的人？

让我们来仔细地品读一下这段文字。A．“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。”从渔夫的表情变化中我们可以体会到什么？

B．“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！”从这句话中我们可以知道什么？ C．渔夫同意收养西蒙的两个孩子，意识没意识到这样要加重负担？你是从哪儿体会到的？

“哦，我们，我们总能熬过去的！”“熬”字说明了什么？这里可以看出渔夫是怎样的一个人？（善良、坚强，宁可自己受苦也要帮助别人。）D．下面谁能根据自己的理解有感情地朗读一下这一自然段？ 请同学们自由朗读一下这段文字，体会渔夫的美好心灵。

［设计意图：仍然关注课文表达上的特点，让学生抓住人物语言深入到人物的内心世界，进一步加深对桑娜的认识，体会到渔夫善良、坚强的美好品质。］

五、回归整体，体会课文的表达特点

通过认真阅读，同学们真切地感受到了渔夫和桑娜的勤劳、善良及宁可自己受苦、也要帮助别人的美好心灵。大作家列夫·托尔斯泰通过环境描写、心理描写、语言描写细致地刻画了人物。在课文前部分通过室内外环境的描写表现了渔夫和桑娜的勤劳，通过桑娜的心理活动，交待了渔夫一家贫穷的家境，通过桑娜抱回西蒙的孩子后的心理活动表现了桑娜的善良，最后通过人物的对话进一步刻画了渔夫的美好形象。1．请同学们思考一个问题：作者为什么交待桑娜贫穷的家境？（凸显人物品质。）2．如果没有桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理描写，表达效果会有何不同？（体会心理描写的作用：真实感人，合情合理。）

3．阅读这篇课文，你在写作方法上受到什么启示？ 4．通过学习课文，你对托尔斯泰有何认识？

5．请同学们再次朗读课文，体会人物的美好心灵和作者匠心独运的表达方法。［设计意图：回归整体，品评作者组织材料的别具匠心，进一步领略作者高超的文学才能。］

六、作业

结合课文内容，展开合理想象，续写《穷人》。

课堂教学设计意图 第2篇

教学设计及设计意图

设计：张影

评析：姚文华

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书》二年级下册P115页“找规律”。

教材分析：

本单元内容的编排注意贯彻《标准》的精神，内容的选择注意联系生活实际，激发学生的兴趣，为学生提供积极思考与合作交流的空间。本课教学内容就是在学生已有知识和经验的基础上，继续让学生通过观察、操作、实验等活动探究图形的排列规律，感受数学在日常生活中的作用，能够运用规律解决生活中的实际问题。

教学目标：

1.让学生通过观察、猜测、实验、推理等活动发现图形的排列规律，培养学生的观察操作及推理能力。

2.使学生在教学活动中，充分感受数学的价值，知道生活中事物有规律的排列隐含着数学知识，初步培养学生发现和欣赏数学美的意识。

3.通过教学活动，初步发展学生的想象能力，培养学生的创新意识。教学重点、难点：

1、使学生在活动中认识图形的排列规律。

2、会运用规律解决一些实际问题，并激发学生的创造思维。教具、学具准备： PPT课件

图片

教学过程：

一、创设情景，激趣导入

谈话：明明家买了一套新房子，装修的可漂亮了，他想请大家一起到他家参观一下，大家愿意去吗？（课件出示客厅全景图）

客厅中的哪些物品是按规律排列的？

学生观察后回答窗帘、沙发套、彩灯等都是按规律排列的，很漂亮。板书：找规律

【设计意图】通过创设具体的情境来引入新课，让学生感觉比较自然、亲切。学生在参观欣赏的同时，很自然地进入了观察、发现阶段，体现了数学内容的生活化，学生学习的是身边的数学，既形象又具体，并为新课做准备。

二、引导探索，发现规律

1.我们接着到他家的厨房再看一看，出示墙面和地面图。

这是他家的墙面和地面铺的瓷砖，仔细的观察一下，你发现了什么？和同桌交流一下。

汇报：

（1）.墙面每一行都有四种图形，分别是圆形、菱形、五角星、三角形。只是位置不一样。教师引导观察。

（2）.每一列也是四种图形，位置不同。（3）.斜着看图形都一样的。（课件适时的闪动）那么他们的排列有着怎样的规律呢？

出示第一行，它是怎样变成第二行的呢？拿出你们手中的图片摆一摆同桌之间互相交流一下你是怎样摆的。

汇报：到前边演示

把第一个图形（圆形）放到最后，其他的图形都往前动一位，就变成了第二行。课件演示。

那么又是怎样变成第三行第四行的？自己动手摆一摆。第一行壁砖，圆形图案排在最前面第二行壁砖，在第一行排第一的圆形图案排到最后去了第三行壁砖，在第二行排第一的菱形图案排到最后去了第四行壁砖，在第三行排第一的三角形图案排到最后第一行壁砖：第二行壁砖：第三行壁砖：第四行壁砖：汇报。

总结：像这样几个图形按一定的规律不断重复排列，就是一种循环排列。做动作表示循环。生活中这种排列组成的图形很美观。

横着看有这样的规律，那么竖着看呢？ 引导观察。汇报。

如果我们继续横着竖着这样排列会是怎样的图案呢？下面我们一起来摆一摆。小组分工合作，在格子图上把空缺的格子摆满。

展示，这样的墙面多漂亮呀！

2.墙面装饰好了，再看一看他家的地面，出示地面的图片。这样铺有没有规律呢？（让学生自己观察，然后与同桌交流。）

汇报。

3.师小结：在观察的时候，我们要从不同的角度去观察就会找到规律。【设计意图】创设学生熟悉的活动情境，引发学生自觉参与学习活动的积极性，使知识的发现过程融于丰富、有趣的活动之中，激发学生的探索意识。在活动中培养了学生的观察能力和审美情趣。

三、闯关游戏，巩固规律。

你们会找这样的规律了吗？老师这里有三道闯关题，想不想来闯关？准备好了吗？

1、第一关：到了明明家，他端出了水果热情的招待了我们，猜猜下面几个盘子里是什么水果？（出示水果图课件）

仔细观察前二组水果的排列规律，你知道后面的分别是哪一种水果吗？

2、第二关：漂亮的花边。

祝贺同学们顺利闯过第一关！老师送给你们一些漂亮的花。（边摆边说），这是第一组花，这是第二组，我们可以像明明这样从上往下摆，也可以这样横着一组一组地摆，做成漂亮的花边。请同学们仔细观察前三组花的排列有什么规律？第四组应该怎样摆呢？ 如果再摆一组怎样摆？你有什么发现？

3、第三关：画一画。（学生在作业纸上完成）明明家按规律设计了厨房的地砖和墙面房间，你们想不想也设计一幅图案？这是一张正方形纸，请同学用手中的学具，设计出漂亮的花边或图案。

一起来欣赏几幅作品。

【设计意图】这一活动既激发了学生的兴趣，又巩固了新知，同时培养了学生的动手能力和欣赏美的能力，充分体现了“玩中学”“数学源于生活，又用于生活”的教育理念。

四、师生小结，升华规律

同学们，时间过得真快，这节课快要结束了。你们精彩的表现给老师留下了很深的印象。通过这节课的学习，你有新的收获吗？这节课我们又找到了新的规律，看！应用规律设计的图案多整齐、多漂亮啊！

【整体设计意图】《找规律》是二年级下册第九单元的教学内容，本节课要求学生通过动手操作、观察比较、讨论交流、联想推理等活动，发现一组中几行图形的变化规律：每行都是第一个图形移动最后，其他图形都依次向前移一个位置变成下一行；按以上的规律一直排列，会出现几行一组循环排列的现象。教学中把指导学生动手实践、自主探索寻找规律作为这节课的主旋律，真正让学生在实际情境中解决问题的过程，获得成功的体验，树立学好数学的信心。

【评析】本节课本着“扎实、有效”的原则，在数学课堂教学中体现“生活味”的同时，更多关注数学的本质，面向全体学生来设计教学。本节课有以下几点成功之处：

1、以复习已有知识引入课题，促进知识整理沟通，减小新知难度。关注“数学味”本质上是对数学传统的传承，是通过数学的方式不断促进学生对已有知识结构的完善与重组，以实现对学习基础结构的顺应。本节课以生活情境图导入，在学生原有认知基础上复习，为学生接受新的信息做了心理上的准备。

2、使用课件演示，直观形象，不仅能突出重点，而且还集中学生的的注意力。根据学生的年龄特点，使用多媒体课件来演示一些图片的变化规律，可以增加学生的记忆力，突出了重点，这样学生比较容易接受新知。

3、关注数学与生活的联系，感受数学的人文价值 “当学习材料与学生已有知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决问题的兴趣，数学才是活的、富有生命力的。”本课不管是例题材料的选择，还是练习设计，均来自学生身边喜闻乐见的事物，学生感受到了数学与生活的联系，数学“源于生活，又用于生活”，激发了学习的极大热情和兴趣。

“认识角”教学设计与设计意图 第3篇

北师大版二年级下册教材七单元67--68页“认识角”。

教学目标

(一) 知识与技能

1.当问及学生“什么是角”, 学生会说“从一个点发出两条直直的线那样的图形就是角”;给学生呈现一些图形, 学生能辨认图形中的角。

2.当问及学生“如何表示角”, 学生会说“先在角的里面画上小弧线, 再在弧线右侧写上数字”;给学生一个角, 学生会用“标注数字法”表示角。

3.当问及学生“角的大小与边的长短有没有关系”, 学生会说“没有关系”。

4.当问及学生“角的大小与张口有什么关系”, 学生会说“角的张口越大, 角就越大, 张口越小, 角越小”。

(二) 过程与方法

1.让学生经历角的本质的探索过程, 体会“提出假设, 检验假设”的数学概念的学习方法。

2.让学生经历角的表示方法的探索过程, 体会转化的数学方法。

3.让学生经历“角的大小与边的长短没有关系”这个命题的探究过程, 体会归纳、推理等数学方法。

4.让学生经历“角的张口越大, 角就越大, 张口越小, 角越小”这个命题的探索过程, 体会归纳的数学方法。

(三) 情感与态度

当学生探究出角的本质、角的表示方法、“角的大小与角的边长短无关”以及“角的张口越大, 角就越大, 张口越小, 角越小”等命题以后, 让学生体验获得知识的成功感。

【设设计计意意图图】教学目标设计理论告诉我们:教学目标应具体、明确、可操作, 其表达的方式是“主谓式”, 即具体的表述的方式是“学生通过本课的学习能够做什么”, 按照这一理念设计上述教学目标。

教学过程

一一、角的引入

让学生依次用四根小棒、三根小棒、摆已经学过的图形, 并让学生在本子上画出来 (学生画出的图形分别是长方形、正方形和三角形) , 最后让学生在三根小棒的基础上任意去掉一根小棒, 让学生想象:由这两根小棒摆成的图形的样子, 并在本子上画出来。 (学生在本子上画出的样子是:∠) 教师告诉学生:“这样的图形就是角, 这节课我们就来认识角”。

【设设计计意意图图】学生的学习是建立在已有的知识、经验基础上的。长方形、三角形是学生已经认识过的图形, 复习它们是为了界定认知的起点, 为学生学习新知打下基础。小棒的根数从四根到三根, 最后变成两根, 这样的过程让学生看到新知的由来, 消除学生对新知学习的突然感, 夯实学生的认知基础, 增强学生对新知学习的动力。

二二、探究角的本质

让学生举出生活中角的事例 (略) , 教师在屏幕上呈现电脑显示器、红领巾、椅子等物体图。 (如下图)

让学生从中找出角的正例, 教师从这些物体中指出角的反例 (例如椅子的平行的两条腿) , 让学生判断是否是角。最后教师提出问题:“到底什么是角?”。问题提出以后, 让学生独立思考, 然后引导学生得出结论:由一个点发出的两条直直的线组成的图形叫做角。

【设设计计意意图图】角的本质学习实际是概念的学习。概念形成的心理学理论告诉我们:概念的本质形成是对概念的外延的共性提出假设, 检验假设的过程。电脑显示器、红领巾、椅子等物体图片上有角的正例, 也有角的反例, 学生要确定角的本质, 首先需要对角的正例提出他们暂时认识到的共性, 例如“有两条边的图形就是角”, 然后把共性用在其它例子上, 例如用在“椅子平行的两条腿”, 此时学生发现:有两条边的图形并不都是角, 这时学生就要推翻自己刚刚提出的角的共性, 重新提出角的共性, 再用在其它例子上, 一直到自己提出的共性适合所有的事例为止, 最后确定角的本质。上面的过程给了学生探索角的本质的空间。

三三、教学角的要素

教师先问问学生:“角是有哪些部分组成的?” (两条线、一个交点) “能不能给两条线和交点起个名字? (角的边、角的顶点)

四四、探究角的表示方法

先在屏幕上呈现边的颜色不同、大小一样, 位置如下图排列的三个角。

让学生在自己的座位上说说三个角的位置关系 (例如:红色角在蓝色角的上面) , 然后借助课件把三个角的颜色都变成黑色, 让学生在座位上说说他们的关系, 此时学生会因没有角的名称、角的大小一样大等原因暂时无法表述, 教师提出问题:“这种情况下怎样表述角的位置关系?”, 启发学生想出用“在角的内部标注数字”的办法解决这个问题。

【设设计计意意图图】角的边有颜色的情况下, 学生可以用“绿色角”、“黄色角”等这样的名称来说明角的位置关系, 角的边全变成黑色而且大小又一样大, 使学生处于无法交流的境地, 促使学生想新的方法对角进行命名。

五五、探究“角的大小与边的长短无关”

1.探索比较角的大小方法

(课件出示两根毛线) 教师问学生:怎样比较这两个毛线的长短呢? (生:把一端重合, 哪根毛线的另一端落在另一根毛线另一端的外面, 这根毛线就长, 反之这根毛线就短。)

教师提出问题:“角也有大小。 (屏幕出示两个角) 怎样比较角的大小呢?让学生说说比较的方法, 屏幕演示两个角的比较的过程。教师引导学生总结比较角的大小的方法:即先把角的顶点和两个角的一条边重合 (重合后一个角的另一条边与另一个角的另一条边在重合边的同侧) 一个角的另一条边落在另一个角的内部, 这个角就小, 反之这个角就大。

2.探究“角的大小与边的长短无关”

教师依次出示下面的几组角:

先让学生判断每组中两个角的大小, 然后演示每组两个角的大小, 引导学生发现:角的大小与边的长短无关。

【设设计计意意图图】研究角的大小与边的长短无关, 首先要解决什么是角的大小, 如何比较角的大小, 因此此环节的第一个小环节就是为此目的而设的;要让学生理解“角的大小与角的边的长短无关”, 需要为学生提供具体的事例, 让学生感受到“角的大小的确与边的长短无关”, 因此依次为学生提供上面的五组例子 (包括角的边一样长和不一样长两种情况。角的边一样长中包括角的大小一样大和不一样大的情况;角的边不一样长中包括角的大小一样大和不一样大的情况) , 通过对这几组角的大小的比较让学生感受“角的大小与边的长短无关”这个规律。

六六、探究角的张口与角的大小的关系

先演示课件:屏幕上出现一个角, 在角的内部画一条弧线, 教师告诉学生:这条弧线的长度叫做角的张口。教师继续演示:角变大, 同时弧线随着扩大, 问问学生:“角的张口有什么变化?角有什么变化? (角的张口变大, 角也变大) ”, 接着演示:角变小, 同时弧线随着缩小, 问问学生:“角的张口有什么变化?角有什么变化? (角的张口变小, 角也变小) 。演示过程如下图所示:

完成上面的学习以后, 问问学生:“通过上面的学习我们能得出什么结论? (角的张口大, 角就大, 角的张口小, 角就小)

“植树问题”教学设计及设计意图 第4篇

[摘 要]“植树问题”对学生来说是一个难点，因此教师要通过建立“植树问题”的模型帮助学生掌握一一对应的数学思想，从而让学生感悟“化归”的解题方法。

[关键词]植树问题 间隔 一一对应 模型

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）02-080

【教学内容】人教实验版四年级下册第117～118页。

【教学重点】运用一一对应，建立植树问题模型。

【教学难点】建模，“化归思想”的渗透。

【教学准备】课件，小棒；学生自备画图用直尺。

【教学过程】

一、情境引入，初步建模

1.图片：感知“间隔”

师（出示学校或广场树木、路灯、建筑等图片）：熟悉吗？用数学的眼光看一看，这些景物都有什么共同的地方？（板书：间隔）

2.站队：认识“一一对应”

师：树和树之间、柱子和柱子之间、路灯和路灯之间有间隔，咱们同学站队的时候有没有间隔？谁愿意到前面来站一站？几个人？几个间隔？再来一个人，几个人几个间隔？再来一人，几个人几个间隔？你发现了什么？（生：人比间隔多1个）为什么呢？先不管这个同学，从前面看，一个同学一个间隔，一个同学一个间隔，一个同学一个间隔，怎么样？有规律吗？这种现象在数学上叫做“一一对应”（板书）。前面都是一一对应，最后一个是人，人数和间隔数相比怎么样？如果继续往后排，排到墙，没法站人了，几个人几个间隔？人与间隔怎么样？一一对应，相等了，是吗？这节课我们就应用一一对应的思想，来研究一些新问题。

【设计意图：从学生熟悉的事物入手，根据学生的认知规律，创设有趣的排队游戏，激发学生的学习兴趣。同时充分利用学生已有的生活经验，让学生对间隔现象有新的认识，逐步学会用数学的眼光观察世界。】

二、探索规律，建立模型

1.猜测

师（出示例1）：同学们在全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端要栽）。一共需要多少棵树苗？先猜一猜，一共需要多少棵树苗呢？

2.找规律

师：猜测毕竟是猜测，究竟哪一个结果正确呢？还需要进行更细致的研究。咱们能不能在小组内互相说一说、摆一摆，或者画一画？用你们自己的方式找一找这其中的规律，好吗？请大家用一一对应的眼光看一看，你有什么新发现？

3.展示交流，总结规律

师：哪个小组是用小棒摆的？先上来说一说。（板书：棵数 间隔数）还有不同的摆法吗？哪个小组用了画图的方法？还有不同的画法吗？除了画图，摆小棒，还有用其他方法的吗？通过各小组的研究，我们发现了一个共同的规律，是什么？（棵数比间隔数多1）

4.优化方法

师：在刚才找规律的过程中，大家用了不同的方法，有的同学研究了几根小棒，有的同学画了图。比较一下，你觉得哪种方法更简捷？为什么？如果画图的话，怎样画更简捷？以后我们在解决复杂问题时，也可以像今天这样，把大的变成小的，把多的变成少的，从简单的例子入手进行研究，这是一种常用的数学学习方法。学会了吗？

5.验证规律

师：刚才我们发现的这个规律是不是正确呢？一起来验证一下。用一条线段表示20米长的路，每隔5米栽一棵，一共分了四段，栽了几棵树呢？棵数与间隔数有什么关系？为什么会多这一棵？

6.应用规律

师：这个规律能不能用到100米的小路上？哪个结果正确呢？谁来解释一下算式的含义？（强调100÷5的意义，即求出的是间隔数）

7.拓展与深化

师：如果是1000米的小路，能栽多少棵树？如果是10000米呢？都多一棵。这一棵是哪一棵？如果这一棵不栽，会是什么情况？想象一下。这时候棵数和间隔数怎么样？你又能发现什么规律？如果另一头也不栽呢？你还能发现什么规律？看来这里边还有很多的学问呢！

【设计意图：向学生渗透一些重要的数学思想方法。 教学时通过现实生活中的一些常见的实际问题，让学生从中发现规律，抽取出其中的数学模型。】

三、拓展应用

1.路灯题：在一条全长2千米的街道两旁安装路灯（两端也要安装），每隔50米安装一座。一共要安装多少座路灯？

2.垃圾箱问题：为净化环境，公园沿一条600米长的小路一侧设置垃圾箱，每隔30米放一个（路的一头不放），一共需要多少个垃圾箱？

师（总结课题）：刚才大家说的都像植树问题，人们也把具有这一类特点的问题统称为“植树问题”。请同学们想一想，生活中还有哪些现象类似于植树问题？公园里还有这样一个问题，请大家再帮着解决解决。（出示课本118页例2）

【设计意图：推广到与植树问题相近的一些问题中，让学生进一步体会，现实生活中的许多不同事件，如垃圾箱、路灯等都含有与植树问题相同的数量关系，它们都可以利用植树问题的模型来解决，从而感悟数学建模的重要意义。】

四、回顾小结

想一想，这节课我们一起学习了什么？你感觉怎么样？有没有什么收获？

教学设计意图 第5篇

教学设计与意图说明

一、创设情境，导入新课

谈话：老师把这张彩纸对折一下，沿着这条边剪一个图形，你能猜出老师剪的是什么图形吗？（演示：剪出图形并展开），原来是一个“爱心”图。我希望三（1）班的同学们每人都有一颗爱心。

[设计意图：学生在日常的学习生活中已经接触到一些对称的物体，对对称现象有了一定的感性认识。在课的开头，用剪纸的形式导入，容易吸引学生的注意，营造愉悦的课堂氛围，为认识轴对称图形的教学作好铺垫。]

二、操作实践，探索新知

谈话：请大家继续看下面的几个图形。（课件出示天安门、奖杯、飞机等图片，见教科书附页）

折一折、比一比，看看你能发现什么。

小结：正方形不仅上下对折两边完全重合，左右对折或沿对角线对折，折痕的两边也能完全重合。不论怎样对折，只要折痕的两边完全重合，我们就说这个图形是轴对称图形。

[设计意图：动手实践是学生学习数学的重要方式。本课教学的关键就是使学生理解图形对折后“完全重合”的含义。在教学中，先让学生折一折天安门、奖杯、飞机图形，初步认识到“完全重合”就是左右两边“大小、形状完全一样”。“试一试”的教学，通过观察、实践、思考、辩论等活动，让学生进一步加深对 “完全重合”含义的理解，同时体会到有些轴对称图形的对称轴不止一条。]

三、及时巩固，深化认识

[设计意图：本环节设计了找一找、做一做、猜一猜三个有趣的活动，层层递进，帮助学生及时巩固、运用所学知识。特别是在“做一做”这一环节中，让学生利用教师提供的材料，充分发挥想象力、创造力，动手“做”出一些轴对称图形。在这一过程中，学生手脑并用，以“动”促“思”，轴对称图形的特征被深深地印在脑海里，空间想象能力得到加强，创新意识得到培养，并且体验到成功的快乐。]

四、全课总结

提问：同学们，今天我们一起学习了轴对称图形，你有哪些收获？

五、欣赏图片，情感体验

课件播放：生活中的对称图形

教学设计意图 第6篇

教学设计意图：通过联系生活实际，学习成反比例的量，体会数学与生活的紧密联系。不对研究的过程做详细的引导和说明，只提供研究的素材和数据，出示关键性的结论，充分发挥学生的主动性，以体现自主探究、合作交流的学习过程，获得学习成功的喜悦。通过引导学生观察、分析、比较、归纳，形成良好的思维习惯和思维品质。同时加深学生对数量关系的认识，渗透函数思想，为中学的数学学习做好知识准备。学习方式的转变是新课改的显著特征，就是把学习过程中的分析、发现、探究、创新等认识活动凸显出来。在设计《反比例》时，根据学生的知识水平，对教学内容进行整合，克服教材的局限性，最大限度地拓宽探究学习的空间，提供自主学习的机会。

教学设计意图 第7篇

润 泽 生 命

电阻的串联与并联 教学设计说明

本节课的教学设计是本着目标—教学—评价三者相一致的教学理念来进行的。本节课主要通过两个模块来进行的，每个模块都有明确的学习目标，在教学中设计了达成学习目标相对应的评价方式，力求做到使目标、教学活动、评价一一对应，达到一致。

在本节课中首先设置三个问题的知识回顾，这三个问题每一道题的设计都是有目的的。既能巩固旧知，又能对本节教学有帮助，为本节课的学习进行必要的知识铺垫。

在第一模块电阻的串联的教学中，首先让学生大胆地进行猜想“串联总电阻是变大还是变小”，而知识回顾的第3题此时对学生猜想起作用，能使学生有根据的进行猜想，并有目的地进行探究。在课堂上学生经历“由猜想到实验验证”的实验探究过程，从感性上认识电阻串联之后总电阻变大了；又初步体验“理论推导”的解决问题模式，从理性上认识了串联总电阻与分电阻的定量关系，让学生掌握知识技能的同时，建立“等效替代”的方法理念。

在第二模块电阻的并联的教学中，教学环节与第一模块很相似。有了探究电阻的串联作为基础，同学们很容易进行猜想并设计实验。但是，在进行实验与理论推导的过程中，并联比串联还是有一些难度，这就需要教师做出必要的点拨与指导。

两个模块完成之后，利用一个综合练习巩固本节的两个学习目标。本人认为本节课习题的设置不易过难，学生会完成简单的计算即可，本节的目标就可达成。

由于正处于“目标—教学—评价”三者相一致的教学模式的研究阶段，所以教学中肯定存在很多的不足之处，希望大家提出宝贵意见，定会吸取采纳，以求成长！

“折扣”教学设计与意图 第8篇

设计理念

“打折”这个概念在我们日常的社会生活和生产实践中经常要遇到。可以说, 学生对这个概念并不陌生, 大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、购物等多少有所接触与了解。但学生的这些认识还只是停留于感性阶段。因此, 本人在设计教案时, 大胆让学生去自学, 让学生收集实际例子, 让学生自已编例题, 在师生的互动与讨论中, 帮助学生逐步修正对“折扣”的认识, 从日常的感性认识上升为科学的理性认识。并沟通折扣与百分数知识之间的联系, 进一步完善百分数的知识体系。

数学最终是要为生活服务的, 回归生活的数学才是有用的数学。本课内容和日常生活密切联系, 学了就可以致用, 可以让学生真正体会到数学的价值。

教学目标

1、使学生联系百分数的意义认识“折扣”的含义, 体会折扣和分数、百分数的关系, 加深对百分数的数量关系的理解。

2、了解“打折”在日常生活中的应用, 学会联系百分数应用题的知识迁移解决一些折扣的生活实际问题。

3、培养学生根据实际情况选择最佳方案与策略的能力, 提高运用所学知识解决实际问题的能力。

4、鼓励学生大胆尝试, 从中获得成功的体验, 激发学生学习数学的热情。进一步让学生感受数学和人们生活的密切关系, 体会到数学的价值。

教学重点

在理解“折扣”意义的基础上, 懂得求折扣应用题的数量关系与百分数应用题数量关系是相同的, 并能正确计算。

教学难点

能应用“折扣”这个知识解决生活中的相关问题, 培养学生与日常生活的密切联系, 体会到数学的应用价值。

教学准备

教师布置导学提纲, 搜集有关信息;制作课件。教学过程

一、话激趣, 引入新知

师:老师昨天买了一件新衣服为今天上课作准备。老师有商场的贵宾卡, 贵宾卡上写着:“持贵宾卡到本商场消费一律八折”。商店有时降价出售商品, 叫做打折扣销售, 通称“打折”。今天我们就来学习学习打折 (板书课题) 。

【设计意图】学生都经历过购物, 从学生感兴趣的事情入手, 用拉家常式的谈话方式引入新课。

二、展示交流, 探索新知

1、学生小组内交流自学心得。

师:同学们, 把你们的自学收获在小组内跟大家交流一下。

2、学法分享交流。

师:昨天你们是用什么方法来进行自学的? (阅读法:自学课本;调查法:到街上调查;查找资料法:上网收集;谈话法:与父母或家人交流等)

3、在班级中交流自学收获。

师:好了, 现在把你们的收获跟全班同学分享一下。

师:引导学生理解折扣含义, 掌握折扣与分数、百分数间的转化。

让学生说一说:a、折是什么意思?b、五折表示什么意思?

师:引导学生归纳:几折表示十分之几或百分之几十。

板书:九折=90%八五折=85%

【设计意图】利用学生的自学资源来感悟体验折扣, 也让学生体会到数学知识来源于生活:

三、生成问题, 自主建构。

1、自主编题, 应用巩固。

师:请你当一回教材编辑:结合你收获到的信息, 编一道有关折扣的例题。

2、选取有价值的问题进行练习巩固。

3、小结:解答折扣应用题时, 人们习惯把折数化成百分数, 再按解百分数应用题的方法解答。

【设计意图】折扣应用题与分数、百分数应用题的数量关系是一样的, 放手让学生先自己设计、编写例题, 再适当地筛选有代表性的题目, 让学生掌握学习的主动权。

四、合作作探探究究, 拓展应用。

1、周末到了, 学校老师一共17人, 准备参加福清一日游。福清一家旅行社“福清一日游”的报价是每人80元。优惠方式有两种:A.散客每人九折优惠;B满9人, 免1人费用 (80元) 。请同学们帮林老师出出主意, 使我们的旅游费用最划算。

2、东南电器一款3000元的空调, 现准备以2100元进行促销, 你能帮忙设计广告词吗?

3、向学生简单介绍折扣网站。 (折扣网)

五、课堂总结。

师:同学们, 通过这节课的学习, 你有什么感想?并以《折扣顺口溜》总结。

消费打折实惠多, 物美价廉乐心头。

折扣购物都说好, 其中陷阱也不少。

虚折扣、假甩卖, 积分赠券难实在。