考试制度范文

考试制度范文（精选12篇）

考试制度 第1篇

一、高校考务工作的现状

本科教学实践中的考试, 特别是结课、期末学校组织的统一考试左右或重大影响着学生课程的最终成绩, 因此, 学校高度重视这些考试。考前会制定出详尽的监考人员规则、考场规则等相关规定。有些学校在统一印制的《考场记录单》中, 把监考职责分成了开考前、开考后及考试结束三个阶段, 分别把在各阶段中主考和监考教师的职责分列出来, 十分详尽;在期末统考前还要召开考务工作会议, 一切都按照程序进行。开考后, 主考老师还要按规定在黑板上书写《特别提示》, 提醒学生遵守考场纪律。但结果并不尽如人意。考后学生、教师都有不少议论, 总结起来主要有如下几方面。

1. 不公正。同门课程在不同老师的教学中, 有的教师考试范围划的宽, 有的教师考试范围划的窄, 直接对课程最终成绩造成不同影响, 学生心理不平衡。

2. 因一次考试对学生课程的最终成绩能造成绝对性影响, 故考试时难免会发生学生冒险夹带纸条、偷看别人卷子等违纪现象。这些现象的发生对学生和监考老师有不同的影响。作弊没被发现的学生暗自窃喜, 课程成绩得到提升;被发现的同学有的自认倒霉、甚至心里不平衡。无形中吃亏的总是没作弊的学生。这样久而久之, 会严重影响学风。另一方面, 监考人员的监考工作也困难重重:抓住了作弊学生被学生记恨, 还得写经过, 上交材料, 弄不好还得和学生理论, 甚至面对其他个别老师的求情等, 心里别扭;监考松了对遵守考纪的学生不公平, 影响学风, 更是对教学质量的不负责任。有些学校, 这种占时间、讲责任、难操作的监考任务很难落实, 许多教职工对监考工作望而生畏。学生不满、监考埋怨, 这些都是考试管理中急需解决的问题。

二、改变一次考试定“终身”的现行制度, 重教学, 重过程, 提升教学质量和学风

一次考试定“终身”的现行制度直接导致“平时上课随意、考前突击复习、考中心存旁念、考后立马忘记”的现状, 学风和教学质量受到严重的影响。然而在国外大学中, 学生的期末成绩只占总成绩的20%~30%, 期中考试和作业各占约20%, 所以学生们会把精力投入到平时的学习过程中去, 不管期末如何, 都不会严重影响最终成绩。贯穿始终的学习热情带动了教学质量的提高, 学习气氛浓郁, “老实人”不吃亏, 学风、教风自然得到提升。

三、借鉴国外经验, 提出自己的改进方法

借鉴国外的经验、结合本人在考试管理的经验及认识, 特提出以下思考。

1. 在高校中应结合高等教育中各专业的专业特点, 建立相应的考试体系, 确定以考核“专业综合能力”为导向的考试内容。按照教学大纲要求, 对课程所涉及的知识、能力、素质的要求, 进行综合分析, 确定课程的评价内容, 以期能够真实反映学生对基本理论和基本技能的掌握情况, 分析与解决问题的综合运用能力, 检验学生具备的“专业综合能力”, 使考试真正能够对学生知识、能力、素质及职业综合能力进行全面测试评价, 促进教学质量的提高。

2. 针对课程性质特点, 建立多种考试形式。探索多种考试方式, 使其科学全面评价学生的综合素质能力。按照课程的性质, 紧密结合高等教育的培养目标, 选择合理、科学的考试方式: (1) 大作业:注重过程, 促进学生的学习兴趣、改进学风。 (2) 闭卷考试。题型多、覆盖面大。 (3) 开卷考试。这种考试可以在很多场所, 甚至在网上、规定时间内学生自己做主的地方, 考核学生对知识的理解和综合应用能力, 学习能力和查阅资料的能力。在哈佛大学, 教授们会把考题发布至网站上, 学生们下载即可。考试进行期间, 学生可以使用书本、互联网等一切你能想到的渠道。考试期间无人监管, 全靠学生的自觉、诚信。 (4) 实践性考试。有效测试学生实际操作能力。 (5) 平时口试。口试对应试者学识的广度与深度、口头表达能力、应变能力和创造性思维能力以及心理素质均能进行比较全面深入的检测。 (6) 成果性考试。能够较好地激发学生兴趣, 培养独立思考的能力, 同时能有效检查学生查阅资料及综合应用所学知识及解决实际问题的能力。 (7) 课题性考试。一个课题不是靠一个学生能完成的, 一个人完成一部分, 需要大家共同研究, 聚集大家共同的智慧才能完成, 是一个集体智慧的结晶, 这样不仅培养他们独立思考问题及实际运用知识能力, 还能增进学生间的相互配合与协作, 培养学生的团队合作精神, 是一种比较有效的测试方式。授课老师可根据本课程特点有针对性地选择几种, 进行多次采分, 分阶段、重过程, 然后进行综合评定。

借鉴别人是为了提高自己。高校课程考核是高校教育的重要组成部分, 学校管理既要有科学理性的智慧与规范, 又要有人文主义的柔性与民主。围绕学生这一主体, 设定更为科学、更为人性化的管理程序, 科学地安排考试, 充分发挥考试的积极作用, 从而积极主动创造适合学生的教育, 达到提高教学质量和提升学风、提高学生诚信的积极作用。

摘要：考试一直以来都是大学阶段教学管理的重要环节, 特别是大学考试较中小学考试已成为一个难点问题。在教学实践中摸索科学合理的考试制度、借鉴国外大学课程考核方式, 改变“平时上课随意、考前突击复习、考中心存旁念、考后立马忘记”的现状, 达到提高教学质量是本文的目的。

关键词：高校,考试管理制度,教学质量

参考文献

[1]汤明, 李宇.规范考务管理体系, 促进高校考风建设[J].湖南商学院学报, 2006, (02) .

[2]张秀红, 刘亚中.高校课程考试管理体制和运行机制的改革与探讨[J].中国大学教学, 2007, (06) .

[3]加强和规范高校考试管理的思考.[EB/OL].中国论文下载中心 (高等教育论文) , 2012-07-03.http://www.studa.net/gaodeng/080724/09212643-2.html.

[4]强化和规范高校考试管理[EB/OL].德育教育综合论文 (德育教育论文) , 2012-04-24.http://www.xchen.com.cn/dyjy/dyjyzhlw/461085.html.

[5]加强考试管理提高教学质量——对我校高职教育考试管理的思考[EB/OL].中国论文下载中心 (职业教育论文) , 2012-07-03.http://www.studa.net/zhiye/101013/10102340-2.html.

小学考试奖励制度 第2篇

一、各年级具体目标：

年级

科目

及格率

优秀率

人平

综合指数

学前、一、二年级

文科

0.90

0.60

0.80

理科

0.90

0.60

0.80

三-----四年级

文科

0.90

0.55

0.75

理科

0.85

0.50

0.70

英语三、四年级

0.80

0.55

0.70

五年级

0.80

0.55

0.70

二、奖励措施：

1、达标奖：学前-----五年级按以上四项指标为准。

2、抽考、统考无平行班的，在全镇中单科取前五名。

语文、数学：第一名奖400元；第二名奖350元；第三名奖300元；第四名奖250元；第五名奖200元。

英语：第一名奖300元；第二名奖250元；第三名奖200元；第四名奖150元；第五名奖100元。

科学、品德：第一名奖250元；第二名奖200元；第三名奖150元；第四名奖100元；第五名奖50元。

3、有平行班的，在全镇中以学校为单位，各科取前四名，两班比较综合指数一、二名奖励按3：2分配。

语文、数学：第一名奖600元；第二名奖550元；第三名奖500元；第四名奖450元。

英语：第一名奖400元；第二名奖350元；第三名奖300元；第四名奖250元。

科学、品德：第一名奖300元；第二名奖250元；第三名奖200元；第四名奖150元。

小学考试制度改革初探 第3篇

一、传统小学考试制度存在的弊端

一是背离了培养目标。小学教育在长期以来,以应试升学为目的,以追求高分为目标,从而使考试背离了国家的培养目标,背离了素质教育的轨道。教育行政部门往往以统考的名次评价学校的教育质量,学校则以升学率的高低来评价教师水平,并与晋级提薪挂钩,教师以考试分数的多少来评价学生的好坏,学生则以升学为唯一目标,以书本知识的学习代替了德、智、体、美、劳的全面发展。

二是考试范围狭窄。由于应试的需要,学校对学生的学习范围极大地缩小了。主要表现在以下几个方面:

1. 重视上一级学校或业务部门的考试科目。许多小学不顾国家课程计划的安排与要求,只设置参加考试的科目,并且增加课时,加大练习量,频繁举行考试,致使学生负担加重,学习知识结构单一。

2. 追求高分,教师为此不顾学生的积极性和主动性,教学被僵化成“划道道、背条条”的模式,忽视了对知识的理解,片面追求机械记忆,学生的身心发展变得扭曲。

3. 单一的文化课书面考试,影响了学生动手能力的发展和劳动技能素质的提高,导致劳动教育、品德课教学普遍存在着片面强调记忆观点与资料,忽视培养分析问题、解决问题的能力和良好品质的养成。

三是考试评价方法单一。由于应试教育的影响,学校教育偏重对试卷分数的评价,忽视动口、动脑、动手能力的评价;偏重考试结果的评价,忽视学习过程的评价;偏重他人的评价,忽视自我评价。一张试卷定全局,分数成了学生追求的唯一目标。同时,这种按考试总分“一刀切”划线单一的办法,也不利于因材施教,培养“合格加特长”的“四有”公民,阻断了特长生的升学之路,影响所及,学校校长、教师自觉不自觉地陷入了“应试”的怪圈,不能鼓励学生在专长爱好方面发展、冒尖,而是违心地按“一个模式”去铸造平均发展的“标准件”。

四是加剧了校际之间的不正常竞争。建立在现行考试制度基础上的以升学率为唯一标准的质量评价机制,极大地加剧了校际之间的升学竞争,导致分快慢班、招择校生、节假日补课、复习资料泛滥等现象的发生。学生课业负担越来越重,德育工作实效很不理想,劳动教育和艺术教育长期摆不上学校工作的应有位置等等。

二、“应试教育”的危害

一是影响了教育方针的全面贯彻。有的学校领导公开提出:“一切都要从升学出发,‘副科小科’应当为主科让路”。这样一来,学校的德育、体育、美育和劳动教育被挤到了次要地位。不少学校口头上也说:“五育并举”,实际上是“一花独放”,口头上说的是全面发展,实际上是唯升学率,以求“一好遮百丑”。这种做法极大地削弱了学校的教育功能。在这些学校里,青少年的思想混乱,理想境界低下,劳动观念淡薄,纪律松懈。这对我国教育的社会主义性质,不能不说是一种严重歪曲。

二是严重地阻碍了学生的身心发展。由于片面追求升学率,许多学校拼命地加重学生课业负担,强制推行所谓“大运动量训练”和“题海战术”,频繁地举行各种名目的考试,逼迫学生呆读死记,使学生学习的积极性和主动性受到严重压抑。同时,由于课业负担过重,学生正常的睡眠和文体活动时间得不到保证,生理发展也受到影响。初步调查,学生中的近视眼发病率高达25-35%,体质指标大幅度下降,身心发展受到不同程度的摧残。

三是导致初中学生流失严重。在片面追求升学率的学校中,实际是以牺牲大多数学生为代价来换取少数重点“尖子生”的升学。这种做法不但极大地伤害了大多数学生的自尊心和自信心,使他们产生被遗弃的感觉,促使他们以“破罐破摔”的态度对待生活和学习,造成当前初中学生大量流失,严重影响初中教育的普及,更有甚者学生流失后还派生出其它种种社会问题。

四是极大地冲击着教育法规的贯彻执行。由于片面追求升学率,破坏了国家教育法规,不贯彻执行国家制订的教学计划与教学大纲。他们按照“考啥教啥,不考不教或少教”的原则,擅自对国家有关规定作了修改。这样做的结果,从近期看,严重打乱了学科知识的科学体系和横向联系,造成学生知识结构零散混乱,知识面狭窄,也给教学管理和上一级学校教学带来很大困难。从长远看,势必影响青少年各种才能特别是创造才能的发展,并最终降低全民族的科学文化水平。

五是造成了学校不正之风的兴起。由于片面追求升学率,许多教师搞教案封锁,试题保密;少数教师甚至弄虚作假,搞不正之风,从中捞取“荣誉”。而学生为了取得高分,考试作弊,这种现象也不是个别的。正由于这样,它使学校的师德和学风都受了严重的影响。

总之,片面追求升学率危害极大,它从根本上违背了教育的客观规律,必须研究对策加以彻底解决。

三、实施等级评价制度改革

《国院关于基础教育改革与发展的决定》指出:“改革考试内容和方法,小学成绩评选应实行等级制”。改革小学百分制的考试制度,实行等级评价制度,决不仅仅是评价形式的转换,实质上是小学考试制度的全面改革,从而建立素质教育的评估机制,是一次深刻的变革。实行等级评价制度,将相差无几的成绩划在一个等级,虽然仍未彻底摆脱等级的影响,但弱化了差别,淡化了分数,减轻了学生的心理压力;为学生创造了较为宽松的学习环境,促进了学生生动、活泼、主动地发展,为实施素质教育创造了极为有利的条件。同时,大多数地区小学毕业生都就地就近入学,缩小了校际之间的差别。

众多的小学考试制度的改革实践证明,等级评价制度就是“等级+特长+评语”的评价制度。在这一评价模式中,“等级评价”是核心。一般把成绩分为四个等级:优秀、良好、及格、不及格。百分制的精确性淡化了,其模糊性突出了。各个年级学生只要答对80%以上,都可算为优秀;稍差一点,就是良好;60%的正确率可达到及格,应会的知识掌握了,也就达到合格要求。这样就决不会像过去只差1分、2分而引起过重的心理压力。等级评价制度,失去了“排队”的作用,目的是促使学生把知识学好,获得成功的信心。

等级评价制度与百分制相比,不同之处是:百分制考试,一门课程一张卷,许多应测的能力无法测评,如语文中朗读、说话等等;数学中的实际测量等等。等级评价制度则不是这样,它进行分项考核,如语文分为拼音、识字、辩词、造句、阅读、作文、朗读、说话、听记等等。考试方法为分项复习,边复习边考试。分项考试,每项单独划定等级。如果某个学生阅读考得不够好,只得了个“良好”,也不要紧,可能作文得了个“优秀”。如果进一步努力,其它语文考试项目也都可以得“优秀”。百分制考试,名次列在前面的只有少数几个学生,而等级评价制的分项考试,大部分学生都可以获得优良成绩,极大地调动了学生学习的自觉性。

等级评价制度改革,在评定成绩方面,可以让学生参加成绩评定。比如,一些无法在卷面上体现出来的考试项目,如语文中的朗读、说话等等,可以采用学生参与评定的方式,小组同学按照规定的标准,共同评议每位同学该得的成绩,教师在充分听取小组同学意见的基础上,最后合理地定出等级。这不仅是变单纯的学生复习应考过程为互相交流、共同提高的过程,而且更重要的是培养了学生的参与意识和良好的公正心理。

这种等级评价分项考试,大大地拓宽了考试的范围,每次考试的时间缩短了,考试评分方法灵活了,学生的学习负担也相应地减轻了。

等级评价制度中的“等级+特长+评语”的第二项内容,就是“特长评价”。这是凭借评价手段由“应试教育”转向素质教育的重要改革。由于“分项考试,等级评定”的实施,使师生从分数的怪圈中摆脱出来,有时间有精力来发展特长,爱其所爱,充分发挥每个学生的爱好和特长。

从众多考试制度改革的学校来看,活动内容大体上可分为三大类:学科类、技能类、文体类。在这三大类活动中,又可分出许多兴趣小组,例如全校兴趣小组达到100多个,全校学生全部参加了活动小组。每个学生自愿参加,各取所好,主动发展,各练其长。

对学生的特长应当怎样评价呢?学校应当有统一印发的“小学生素质综合发展评价手册”,每项活动中学生表现都设名次或等级,期末从中选择一个最好成绩,用写实的方式记入“评价手册”。比如,某位学生唱歌并在市里比赛中获得一等奖,那就把这个获奖成绩记入“手册”中。

等级评价制度中的“等级+特长+评语”的第三项内容,就是“评语评价”了。众多的改革实践学校证明,对“评语”的要求,必须做到以下三个方面:一是全面性。要根据教育方针的要求全面进行评价。不仅要评价思想品德和文化课学习的情况,而且还要评价审美能力与劳动技能状况,又要评价学生的兴趣、爱好、意志、性格、习惯等非智力因素发展情况。这一切,都是传统百分制考试无法做到的。二是针对性。强调全面性评价不等于面面俱到,蜻蜓点水,而是要突出个性,显示出特点,每个学生都有不同之处,给每个学生指出应当努力的方向。三是期望性。在评语中,教师应当具有充沛的感情,透发出热爱学生之情,使学生感受到热情的期望,使学生看到的是希望所在,焕发出努力向上和前进的动力。

从上述的要求来看,写好“评语”的是很重要的。为此,许多学校都把评语工作分为四个步骤:一是学生自我评价。要求学生既写优点,也写缺点,并写出今后努力方向。二是小组评议。在小组评议中,要求大家只找同学的优点,不找缺点。这样,团结精神增强了,又培养了学生健康的心态。三是有关任课老师向班主任提供每个学生各方面的表现情况。四是班主任与有关老师共同研究每个学生的评语。在上述工作基础上,班主任与有关老师共同研究每个学生的评语也就不困难了。在评语中,应当多给学生以新的感受和启迪,点燃学子们的希望,或许这是他们走向成功的起点。

四、等级评价的优点

一是有效地提高了教学质量。等级评价制进行“分项”考核,这就使考核覆盖的内容更加全面,更便于学生复习巩固,强化理解和记忆;“分项”考核,也容易使师生发现知识上存在的缺点,能够及时地得到反馈、矫正。同时,等级评分制,要求每节课“堂堂清”,即在课内完成任务;还要求“单元清”,进行单元目标过关制,等等。这就是促使教师认真施教,学生认真学习,从而有效提高教学质量。

二是促进了教师教学的主观能动性。等级评价制代替百分制,从而由“教学过程+结果”的评价代替了单纯看分数的评价,促进了教师教学的主观能动性。实行等级评价制,其根本目的是为了实施素质教育,这就要提高教师的素质。为此,可采取各种方式提高师德修养与业务水平,以促进了教师教学的主观能动性。

三是调动了学生学习的主动性与积极性。等级评价制,改变了百分制中的“一张试卷定命运”的格局,为学生提供更多的成功机会,使大部分学生进入优秀、良好的行列;极大地激发学生学习动机与兴趣,调动学生学习的主动性与积极性,有效地提高学习成效。

改革考试制度,全面评价学生 第4篇

一、分项考试，等级评价，调动学生主动学习的积极性

学科考试，原来是集考试、分数、名次于一张试卷，现在应进行分项考试。例如：依据大纲的要求，将语文分解为字词句、听说读、阅读、作文四大项，这些项目的考试，原则上随复习进行，把考试变为复习知识，深化巩固的过程。语文的读说，由学生共同参与评价，变考人人为人人考，把学生从被动应考的地位转向主动参与，体现了学生是学习的主人。所有的考试项目均按优秀、良好、及格、不及格评绩，并分项记入学生评价手册中。如果有学生对自己的考试成绩不满意，我们允许重考并按其理想的等级计绩。这种考试至少有五点优越性：一是分项考试，每项考试的时间短，有益于学生的身体健康。二是分项考试题目的覆盖面大，考试方法灵活多样，能较为全面地体现大纲的要求。三是粗线条的等级评价，既能达到通过考试检查教师教的情况与学生学的情况的目的，又模糊了分数名次，减轻了学生的心理负担，消除了学生追逐分数名次的心理，使学生能在宽松的气氛中接受考试，水平得到充分的发挥。四是分项考试，教和学的透明度都比较高，成绩是什么?问题在哪里?一目了然，有利于查漏补缺、改进教学。五是分项考试为每一个学生提供了获得不同程度成功的机会，使大部分学生都能获得满意的成绩，这就淡化了学生间的横向比较和竞争，引导了学生自身的纵向比较，使学生看到提高、看到进步、看到希望，从而激发了学生学好上进、主动学习的积极性。

取消期中考试，淡化期末考试，为保证教学质量，及时调控教学，应该“当堂清”和“单元清”，加强平时考查。一是随堂测试，不计成绩。二是单元测试，不评等级，只要求学生认真做好试题，如果学生做错，可在教师的指导下再做，直到弄懂做对为止，教师要留有过关情况记录，有的放矢地对学生进行辅导施教，保证全体学生都能合格完成学习任务。三是单向抽测，试卷不向学生反馈，由教导处管理，用于分析质量，调控教学。

为了进一步调动学生积极性，在对文化课考试的同时，我们还应十分重视对学生非智力因素的考查，主要从学习态度、学习习惯、学习方法三个方面，学生共同评价，结果由教师用语言表述在操作评语中。

二、上好活动课程，培养学生的兴趣爱好和个性特长

以前，并不是不想开活动课，而在分数的压力下，每次考试之前校园里就没有了歌声、笑声、欢乐声，活动课就更谈不上了。取消百分制用等级评价学生的学习成绩，可把学生从课业负担中解脱出来，为活动课创造良好的时空条件。教师认真上好课程计划中的每节课，将内容按学科类、科技类、文体类等加以分组，让学生本着自愿参加的原则，各自参加自己喜爱的活动。经过一段时间的活动，对提出换组的部分学生，在充分尊重其他学生意见的基础上由教师给予必要的指导，并帮助调组。为了及时了解学生兴趣爱好及特长的发展情况并适当予以评价，各种活动组应双月进行一次汇报，年级每学期搞一次竞赛。每学期末，各活动组向家长做全面性的成果汇报，同时积极组织学生参加各类竞赛活动，为学生提供展示才能表现自我的机会。学校统一印发学生特长活动成绩记录表，指导教师认真记录学生在比赛汇报、表演中所获得的等级，把特长爱好作为取消百分制之后，新的评价制度的组成部分。对学生的个性发展兴趣爱好情况，用写实的方法，反馈在学生的评价手册中。活动课培养了学生的参与意识和广泛的兴趣爱好，使学生的个性得到了和谐发展，特长水平得到了一定提高。与此同时，还应及时引导学生把活动中激发出来的积极性、主动性迁移到学习中去。

三、满含师情写好评语，教会学生学习和做人

等级特长还不能全面反映出学生的发展情况，如关心集体、礼貌行为等，只有用评语的形式来表述。过去的评语片面、生硬、呆板、刺激，所以学生不但不喜欢，反而形成一种心理负担，必须进行改革。改革评语的原则：一是尊重学生的自尊心，适应学生的年龄心理特征;二是充分体现全面育人的德育功能;三是突出全面性、针对性、期望性，达到具体化、情感化、规范化。评语的内容要围绕学生的认知系统和社会心理系统两大方面的具体表现，全面评价并突出个性，覆盖面不可太单一、狭窄。

评语的模式是优点+鼓励。“优点”是学生身上的闪光点，是学生感到自豪，自觉不自觉地表现出来，自己尚未认识到的。教师要发现肯定学生的优点直到他健康成长并养成习惯。“鼓励”是针对学生身上存在的不足，用比较亲切的语气，指出学生努力的方向和教师希望其达到的程度的方式，如人称可由生硬的“该生”改为“你”，便体现了师生间的亲切感。评语的形式分四步：第一步，学生自我评价，自己给自己写出主要优点交给老师，这样可引导学生自己引导自己，提高自我管理与约束能力，并为教师写评语提供第一手材料。第二步，小组评议，同学间互相找优点，不谈缺点，由小组长形成简单的文字交给老师，目的是在学生中形成互相学习、共同进步的激励机制。第三步，征求意见，是班主任向各任课教师征集学生的有关情况，以求评价公正合理。第四步，综合评价，是班主任与任课教师共同写评语。这样做，一方面可强化每一位教师的育人意识，另一方面可减轻班主任的工作量。

为了保证评语的高质量，教师必须做到四点：一是观察了解，认真记录。实践证明，每个学生都不是缺少闪光点，而是缺少发掘，只要教师全身心地爱学生，深入到学生中观察了解，就会欣赏发掘他的闪光点。“好脑子不如烂笔头”，在观察的同时，教师必须将反映学生个性特点的事例及时加以记录，这样，期末评语就可有凭有据，有血有肉。二是分析评语，重在引导，教师在全面掌握学生的情况之后，要就其优缺点进行认真分析，作出客观公正的评价，尤其要分析学生存在不足之处的原因及如何引导学生发扬优点，纠正不足，然后用满含深情的评语恰如其分地表述出来，培养学生逐步地学会生活、学会求知、学会做人、学会健康、学会审美等。三是及早动笔，不断充实。要求班主任教师从期中开始动笔，形成初稿，期末再根据学生自评、互评、其他教师提供的信息及继续观察初稿的情况，对初稿补充修改然后定稿。四是抓好“两读”，强化教育功能。每学期评语下发后要求学生在假期中读评语、写体会。新学期第一周，要求每个学生在全班同学面前，读评语谈感受。

改革后的评语“真”是生命，“爱”是核心，“美”是魅力。一则好的评语不仅能融洽师生关系，而且是激发学生奋发上进的催化剂。我们要引导孩子在教师的评语中受到情的感染，爱的鼓励，美的享受，在兴奋中发扬成绩，在微笑中认识不足，在鼓励与期望中产生前进的动力，从而树立起做人的自尊与自信。

学校考试制度 第5篇

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学校考试制度

1、每次考试，命题、监考、阅卷、登分、统计，均确保无作弊行为。否则予以重罚。

2、学部组织的考试，试卷由学部请外校骨干老师出题，确保试卷不泄密和难易适当，以比较准确地衡量出教师的教学成绩和学生的学习成绩。

3、学部组织的考试，一律由非任课老师监考。考场上，纪律严明，学生不作弊。必要时，让任课老师和学生一起参加考试，以促进教师钻研教材，提高水平。

4、学部组织的考试，由非任课老师阅卷、登分并统计成绩。

5、要控制学部组织的考试次数。

6、每次考试后，学部、任课老师做好质量分析。学部要开好总结大会，表扬学习好的同学和质量高的班级，不断调动师生努力提高教学质量的积极性。

7、对考试作弊的学生严肃处理，必要时开除；对考试作弊的教师给予辞退；对失职或者泄密的领导、工作人员要严肃处理，直至辞退。

8、平时，任课老师组织学生进行综合练习时，也要确保学生不抄袭。

9、校长对各学部组织的考试认真督查，列入对学部的考核。

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考试制度 第6篇

英语考试是高职院校英语教学工作中至关重要的一个教学环节。考试是引导学生主动、创造性地学习的重要手段；考试是检测和提高学生创新思维和创新能力的重要环节。同时，考试也是检查教师教学效果、更新教学的手段，促使教师“以人为本”，培养学生应用知识解决实际问题的能力。目前，高职教育中普遍存在着“重知识、轻能力，重记忆、轻创造，重理论、轻操作”的考试模式，严重制约了素质教育的实施和创新能力的培养。具体表现在以下几个方面：

（一）对英语考试目的的认识存在偏差

1.英语考试目的偏离英语学习目的

英语考试的根本目的是掌握课程相关的理论和技术，以进入社会更好地服务社会和适应社会，而如今许多学生把英语考试作为一种获得毕业证、奖学金、荣誉证等的跳板，而大部分英语教师只是把考试当成了例行公事和完成任务。英语考试制度不适应人才培养模式改革的需要，抑制了学生的个性化发展。现行的英语考试制度只注重学生对英语知识和技能的掌握，而忽视了学生个性化发展的需求和创造力的培养。

2.英语试题质量不高，忽略了英语试卷分析的信息反馈对提高英语试题质量的作用

英语试题的质量决定英语考试的质量，高质量的英语试题是实行高质量英语考试的前提。试题质量的评价指标包括四项：难度、区分度、信度和效度，其中最重要的是难度和区分度。作为一套高质量的英语试题，除应符合命题的基本要求外，从考试的目的来看还应具有一定的难度，以便测出学生实现英语教学目标、掌握所学英语知识和能力的程度和水平，同时，应能区别出英语学习情况不同的学生，亦即能测出每个学生个体英语学习情况的差异。英语考试结果应该及时准确地反馈给授课老师，这样，授课老师从试卷反映出来的问题，有针对性地调整和更改考试内容，为下次考试提供借鉴，从而增强试题的信度和效度，极大地提高英语试题质量。

（二）高职院校实行的期末一次性英语考试不能真实反映学生一学期英语学习的实际水平

（1）目前，我国高职院校的英语课程考试绝大部分安排在每个学期末进行，学生英语成绩的优劣主要取决于期末英语考试成绩。这种期末一次性英语考试决定学生一学期的英语学习成绩的考试带有一定的片面性，不能真实地反映学生一学期英语学习的实际水平。

（2）高职院校英语考试的考试形式单一，局限了对学生英语综合能力的考核。高职院校现行的英语考试形式和方法过于单一，存在着“四多四少”的现象。闭卷考试多，开卷考试少；笔试方式多，口试、答辩考试少；理论考试多，技能、操作、实践能力考察少；统一考试多，因材施考少。

（3）高职院校的考试计分方式不科学。目前高职院校大多采用百分制，教师阅卷只注重判分，不重视试卷和考试结果的分析、反馈及改进教学。很多课程任课教师从出题、阅卷到登录分数包干，或者是虽推行了教考分离，但制度落实不到位，这就严重降低了考試的公正性与科学性。

（三）考试内容死板，抑制了学生创造力的发挥

一直以来，高职院校考试以任课教师出题为主，而任课教师往往只根据指定教材所讲授的内容出题，缺乏对教学大纲的深入研究和对知识体系的融会贯通。考前教师就教材划范围、指重点的现象比较普遍。

（1）英语考试内容偏窄，侧重英语教材和课堂笔记，只考学生对所学知识的记忆力，不利于培养学生运用英语独立思考的能力和灵活运用英语知识的能力，容易造成学生死记硬背，搞考前突击，并寄希望于教师考前划重点，限制了学生英语学习的范围，造成学生英语知识面狭窄，英语学习兴趣降低。

（2）英语考试题型不合理，难以考查学生的综合能力。题型的选择被限定在有限的传统题型范围内，限制了选择合适形式来检验学生对课程知识的掌握，限制了考试内容及形式设计上的创新。在大多数考试中，使用填空、单选、多选、判断、简答、名词解释等客观题的比例大，而综合性思考题、分析论述题等主观性试题较少，不利于学生思辨能力、分析能力、综合能力的提高。

二、国内外考试数据的分析与运用

（一）国内高职院校考试数据的分析与运用

1.国内高职院校英语考试数据的分析的弊端

现今许多高职院校相同专业中同一门英语课程由多个教师同时承担，由于任课教师不同，对英语课程和考试重点的掌握不同，因此英语试卷的难易标准不同，造成同一门英语课程同一个年级的学生英语成绩分布差异非常大，失去了考试的区分度、效度和信度。考试数据的分析不科学，不利于教师公正地测定和评价学生掌握英语知识的实际水平和能力，也不利于反应教师英语的教学综合能力。

2.英语考试数据在国内高职院校的运用严重不足

目前高职院校大多采用百分制，教师阅卷只注重判分，不重视英语试卷和考试结果的分析、反馈及改进英语教学。现行的英语考试虽然也要求教师进行考试情况分析但只是流于形式，对学生答题中反映出来的英语教学效果及学生英语知识的应用能力分析缺乏重视，英语考试数据运用不及时，不能把试卷中反映出来的问题反馈给学生，不能有效促进教师英语教学质量的提高。

（二）国外各种考试数据的分析与运用的优劣

（1）以托福为代表的美国学派的做法，基本上停留在心理测量与结构主义相结合的阶段。人们重视考试，但是对测试理论知之甚少。重视考试的评定和选择功能，却忽视考试的反馈功能，颠倒了考试和教学的位置。我国大学英语考试就是四六级考试与托福考试的命题弊病是一脉相承的，属于分立式测试(discrete point test)。考出来的成绩所含“技巧”的比重不断增多，猜测成分增大，作弊容易，这就影响了考试的效度。

职业学校考试制度改革探究 第7篇

对职业教育而言, 考试考核不仅是评价教学目标实现与否的一种方法和手段, 更能对教学目标的实现起一定的导向作用。随着职业学校教育教学改革的不断深入, 目前考试考核过程中暴露的问题逐渐显现出来。因此, 必须对传统的考试考核制度进行改革, 真正构建起有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系。

存在的问题

考核方法:传统, 考试形式:单一目前, 我国大部分职业院校对学生的知识传授和技能培养, 所采用的考核方法基本上还是以笔试为主, 考试形式依然是单一的卷面测试。很多职业学校绝大部分专业85%以上的课程考核依然是每学期一次由教务处组织的期末卷面统考。甚至在职业技能鉴定中技师阶段的考试都是效仿学位考试以卷面考核为主。这种传统陈旧的考核方式在一定程度上与职业教育以技能培养为核心的原则相悖, 不能客观、全面地测试出学生真实的技能水平, 不利于学生综合职业能力的培养和提高。

考试目的:重理论, 轻技能目前, 职业学校的期末考试基本上是以理论知识测试为主, 学生的技能考核分数所占比重并不大。而综合职业能力中最为重要的培养目标岗位能力和社会能力, 却无从考核。通过多年的教学改革探索, 职业学校已形成了以培养职业能力和基本素质为宗旨的教育教学模式, 要求理论教学与实践教学比例要达到1∶1。但多数学校对学生操作技能的实际考核比重仅占考试内容的20%左右;考试仍以闭卷笔试为主, 侧重考核学生对传授知识的掌握程度和继承程度;对职业技能的考核缺少系统研究, 有关考试程序不严谨, 组织实施不严密, 命题及评分标准欠科学, 技能考核没有全面成型的经验。如何科学有效地考核学生的技能水平是职业学校进行教学改革的主要任务。

考试内容:重结果, 轻过程职业学校普遍重一次性考试, 轻阶段测试考核。考试以结果性考试为主, 学校的教学只有每学期课程结束后主要以期末考试成绩评价来区分学生知识和技能的高低, 在教学过程中缺少其他过程性考试, 对学生学习成绩的评价“一锤定音”。而学生的技能考核主要依赖于一次性职业技能鉴定考试。

考试效果:与培养目标相脱节, 与社会需要相脱离教改与考试在目标上不一致, 考试改革远不及职业人才培养模式、课程内容、教学方法改革那样受到重视。现在要强化的不是教考分离, 而是教考合一。职业教育对学生培养目标的重点是综合职业技能, 而这也是社会和许多用人单位所实际需要的能力。但在职业学校实施的考试中普遍侧重对学生学知识的掌握。学生的许多能力, 比如创新精神, 实践能力, 沟通与协作能力等通常的考试是考不出来的, 有很多通过探究性、研究性学习所得到的收获无法体现在考试的结果上, 很难通过考试来测量。学校的常规性考试在很大程度上不能真正检验出一个学生的实际能力。而这种考试与职业教育的培养目标和市场需要还相差甚远。

考试反馈调节功能远远没有得到发挥多数学校仅仅是为了考试而考试, 不能通过考试对学生在学习方面和教师在教学方面存在的差距与不足进行认真和系统地分析, 缺少真实的考试评价总结, 不能督促学生和教师对课程考试所反映出的问题进行反思, 不能结合考试进一步探索课程创新和教学改革。

改革的几点思路

考试方法和考试内容的改革, 不仅是对教学成果的检验, 而且对平时课堂教学的改革也起到了良好的导向作用。

首先, 要改进考试方法, 重视考核学生应用所学知识解决实际问题的能力, 建立有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系。这就要求把考试改革真正融入学校整体教育教学改革中, 使其成为教育教学改革的有机组成部分;调动教师探索考试改革的积极性, 鼓励灵活多样的考核评价方法;改革评价内容, 注重过程考核与能力测评, 使考试有利于全面、真实地考核学生, 突出职教特色。

其次, 根据市场的需求进行教学, 改革考核机制, 把岗位的要求作为评价的标准。坚持“以就业为导向、以能力为本位”的教学质量评价观, 改进考试考核方法和手段, 建立具有职业教育特点的人才培养与评价的标准和制度。在综合职业能力的培养和考核方面, 实施人才的“非标准化生产”, 满足学生和企业的要求。以我校机电一体化专业为例, 最后一个学期我们结合对市场的调查分析, 根据企业对不同岗位人才的要求和学生的意愿, 组织了对学生进行多品种, 小批量的培训, 再分类分阶段进行考试, 真正检验了学生的知识技能水平, 为用人单位提供了选用人才的真实依据。

再次, 实行多元化的考试评价方法, 提供多次和分阶段考试机会, 有些专业课还可以分类分项进行考试。多元化的考核可采用闭卷、开卷、现场实际操作、辩论、课题研究与论文写作、制作作品、特长或任务表演、情景测验等方式或几种方式综合运用的考核方法。同时考核评价应提供多次考试机会, 在技能型为主的课程考核中还可分类分项进行考试, 如核心专业课中的分阶段分项的模块化考核。不论运用哪些考核方式, 专业课程教学都应以就业为导向, 重视实践考试, 重视能力考核。单凭一张考卷、一次考试考核学生的实践动手能力显然不符合实际, 通常只有通过现场多次多项的操作考核才能客观地做出评价。

最后, 重视学生素质的考核与评价工作。将学生素质的培养纳入到人才培养方案中, 按照课程对待, 并制定学生素质培养教学大纲, 设计学生素质考核与评价方案, 有助于培养学生的道德素养、人文精神、协作意识;培养学生的创新精神和实践能力。加强素质教育过程评价, 发挥考核评价的导向和激励作用。

改革创新的几项具体措施

根据以上宗旨, 职业教育的考核评价机制应有几种具体的改革措施。

重视模块化技能考核在考核学生的能力时, 最主要的是要看其应用知识的能力。尽管不大可能把所有的学生放在真实的工作环境中加以评估, 但只要有条件, 我们应尽可能在真实的职业环境中对学生进行评估。在没有这种条件的情况下, 我们也应使用可达到的最切实可行的标准尽可能客观地做出评估。与传统的教育模式不同的是, 在能力为本位教育中, 成为学生学业成绩主要依据的是他们的实际操作能力, 而非分数。这就要求教师超越传统的知识型测量手段, 转向为与实际工作能力相关的评估。如采用模块化为主的技能型课程, 某一模块考试不合格的学生还有机会通过继续练习掌握相关技能, 通过下次的考核, 而不影响他的总成绩。只有这样, 才能充分发挥考试的“指挥棒”作用, 引导学生反复进行各项技能训练, 一项一项地“过关”, 最后取得一个合格的成绩。

全面普及职业资格证书制度目前, 职业院校各专业都有相应工种的职业技能鉴定。为深化职业学校教学改革, 突出学生实践能力培养, 必须配套改革学生考核评价机制。在不抛弃传统的试卷考核的同时, 着重每个专业的职业技能鉴定工作。实现职业教育和学历教育两个层次教学的有机联系, 有效衔接。随着学历的提高, 相应提升职业技能鉴定的等级。如我院的机械设备维修专业的中专毕业证与之相应配套的中级工证书;大专阶段与之相应配套的高级工直至技师职业资格证书。实践性较强的课程的考核与职业资格和技术等级鉴定接轨, 提高考核评价的社会可信度和有效度, 同时得到相应岗位的资格证书。相应的资格证书也可以代替相应课程的考试成绩, 并作为学生毕业必须具备的条件之一。

积极推行以赛代考制职业学校对主要专业技能课程应以技能比赛的形式代替传统的卷面考核。以实战演练的方式来锻炼和提升学生的综合实践能力, 展示各专业学生的技能水平。把企业要求作为重要参考, 由企业委派专家担任裁判, 让企业来检验学生的综合技能水平。把用人单位的最终认可作为衡量学校教育质量的客观依据, 将毕业生就业率和就业质量作为评价学校工作业绩的标准。

小型“课题研究”方式考核小型“课题研究”不从属于某一门具体的课程, 而是通过这类课题的研究, 把与培养该专业综合职业能力密切相关的有关课程的知识点“整合”, 促进学生对理论知识的消化吸收。小型“课题研究”安排在学生学完某些专业课或在学专业课期间进行。课题的内容涉及的知识面和技能项目比较全面, 紧密联系生产实际, 让学生在进行“课题研究”过程中加深对专业知识的理解、综合及运用。小型“课题研究”的运作过程包括: (1) 了解、分析课题内容, 明确应该做什么; (2) 查阅文献资料, 制定研究计划; (3) 通过本组学生间的讨论, 确定所用的生产方法和所需原料、仪器、商务及资金; (4) 在教师指导下完成“课题研究”任务; (5) 检查是否按照专业要求完成了任务; (6) 通过专业讨论, 对任务完成情况进行评估, 并提出今后改进方案。可以设想, 以小型“课题研究”方式考核学生对专业知识的理解、综合运用, 是过去那种仅凭几门专业课程的考试所无法比拟的。此种考核重视对学生的多元化评价。他们自由组合若干小组, 小组内有协作, 有分工, 小组之间互通信息, 资源共享。这种考试改革在一定程度上完成了把学生所学知识向能力的转化, 在培养学生专业能力的同时, 有意识地培养了学生的毅力、合作能力、创造能力、方法能力、组织管理能力、获取信息能力、口头表达能力、社会活动能力, 达到了预期的效果。

试行学分制考核方法近年来由于职业学校生源素质的降低, 相对而言职业学校所开设的课程存在着理论知识偏多、偏深、偏难, 要求偏高的问题。据对部分中职学校调查结果的分析, 发现一年级新生考试不及格人数呈逐年增长趋势, 因两门课程补考不及格试读和五门课程不及格退学的人数也在明显增加。一些学生由于在学习上力不从心, 产生了畏难情绪。另一方面, 国家要求职业学校逐步实施“宽进严出”, 让更多的学生学习和掌握一门或几门生产技术与管理、服务方面的技能, 拓宽他们的立业、创业之路。面对这一新的形势, 在考试考核改革的同时, 我们要加快实行学分制的步伐, 根据学生的具体情况, 调整教学内容, 增加一些选修课, 满足不同学生的需要, 实现“以人为本”的要求。

广泛开展职业院校技能竞赛活动近年来, 全国各省市举办了各类技能比赛, 使技能竞赛成为促进教学改革的重要抓手。技能比赛的参加和举办明确了职业学校“技能立校”的宗旨, 浓厚了学生比、学、赶、超的学习氛围, 促进了学生技能水平的提高, 进一步推动了教学改革的工作进程。职业技能竞赛是面向社会、面向企业、面向生产岗位的社会性活动。要突出高技能、新技术的要求, 这需要行业专家、企业高手参与, 从竞赛内容上把关, 构建职业标准化平台, 并依据职业标准编写竞赛实施方案、技术技能理论和实际操作规程。竞赛试题既要符合国家最新职业技能标准, 又要贴近生产实际;既能涵盖新知识、新工艺的关键环节, 又能真实反映学生的技能水平, 从而突出职业教育教学内容改革的针对性、实用性、操作性要求。既能够突出专业特点, 又能增强学生的动手能力和临场应变能力。职业学校技能大赛的竞赛项目定位是技能大赛与专业教学改革相结合、系统组织与行业企业参与相结合、个人发展与团队协作工作相结合, 这对于引领职业院校专业教学改革、促进工学结合人才培养模式创新和考试制度创新具有重要作用。

要充分发挥考试的反馈调节功能应重视考核后信息的分析与处理、意见的反馈, 提出今后教学或学习中的改进措施。指导教学工作, 促进教学质量的提高。这样才能以考促学, 以考促教, 以评促改, 规范教学, 促进教学质量的提高。通过变革职业学校考试制度的评价方式和评价内容, 促进学生综合发展, 技能发展, 保证学生的综合实践能力的培养目标落在实处。

参考文献

[1]教育部.关于加强高职高专教育人才培养工作的意见.[OL]. (2008-12-31) .http://zszj.yrcti.edu.cn/show.aspx id=17&cid=10.

[2]吴建新.职业教育课程改革的制约因素及对策[J].职业技术教育, 2009, (11) :44-45.

独立学院考试制度科学安排分析 第8篇

关键词：独立学院,考试制度,科学安排

根据《独立学院设置与管理办法》, 独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作, 利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。独立学院是民办高等教育的重要组成部分, 属于公益性事业。所以, 由此可知, 独立学院的办学方针, 监督机制, 教学评估都比国家兴办的学校要弱一些, 所以对其制度建设更加要落到实处。

考试时, 教育中比较重要的一个环节, 是评估学生掌握和教师讲课体系的一个标准, 能够反映出很多的指标, 所以对其进行科学合理的安排尤为重要, 而且可将其视为一种考核教学内容和成败的方式。所以, 独立学院不断完善考试管理工作, 进行考试科学安排和建设, 对于深化教学改革, 提高教学质量起着十分重要的作用。笔者结合自身的工作实践, 针对一些普遍存在的问题进行探讨与研究, 并提出建议和对策。

一、独立学院考试管理工作的现状

我国独立学院设置比较多, 因为现代教学的多样性, 在考试方面也多有改革, 多年的教学实践中利弊参半。

目前, 独立学院的考试模式大多与国民教育序列的公立学校比较一致, 已经改变了陈旧的任课老师自己出卷的模式, 而是会进行机选出题和几选一的模式。任课老师的思想比较单一, 往往无法兼顾很多的知识点和环节, 出题也有喜好问题, 但是机选就可以比较客观地用数据库中的题目去对学生进行考核, 所以从科学客观上说, 还是比较进步了的。对于检验学生的知识水平, 也会比较地客观和科学。阅卷管理上也有很大的进步, 从任课老师可以在家中批卷到集中批卷, 到目前大部分独立学院采用的监督管理评卷这个环节, 已经有了很明显的进步。阅卷是比较严肃的事情, 对于学生和老师教学的考评也是一个很正确的指标。

但是, 也有一些问题存在, 归纳起来大致上有三点比较突出, 是顽固性问题。

首先, 是独立学院的考试形式比较单一和刻板, 很难有好的理念和考试方法, 而且对于考试的科目比较随意, 通常没有非常规范的计划。一般来说, 这些考试的笔试形式多, 口试、答辩形式少;理论考试多, 技能、操作实际考试少。这样的考试方式设置不尽合理, 因为无法准确对学生的学习做全方位的评价, 不像有些学校除了传统考试以外, 还有课业的设计等实践环节, 就比较全面合理, 对于学生来说, 也觉得新鲜, 很容易接受。

其次, 是对于考风建设的管理也不太重视, 往往有学生出现舞弊行为, 但是很难阻止。高科技的运用, 教师的刻意包庇等行为, 对于此类学校的考风始终是个很大的威胁, 而且这种考风不良的行为大大地破坏了正常的教学秩序, 影响了学生们的好风气, 是应该予以科学方法进行纠正的。但是, 无奈太多因素参杂其中, 改革呈现难度。

二、加强独立学院考试制度建设的建议和设想

问题已经比较明朗地放在眼前, 而解决办法其实说简单了, 就是要狠抓制度建设, 不能对这种现象听之任之, 而是要能够通过师生一致的重视将考试制度建设放在各项建设的首位, 从考试的严格把关开始去促进学生的发奋学习。

首先, 可以从激励机制入手, 对教师进行考试安排的重点宣传。教师是考试的重点环节, 考试的质量和评估体系的确立都是由老师来承担的, 所以要在全体教师中加大对考试工作重要性的宣传教育力度, 这是搞好考试管理工作的前提条件。教师的素质直接地对考试的一切产生至关重要的影响。教师能够客观地进行试卷质量的评估, 对于机选题目也要进行全面的衡量, 不是机器完全代劳, 而是由任课老师对试卷的分值分布和难易分布来进行设定, 机器是按照这个标准对题目进行筛选和选择。教师必须要合理地对本学期的课程内容进行评估, 才能够合理出卷。所以, 教师的素质是考试的根本, 在对学生进行教育的同时, 教师要以身作则, 教书育人, 为人师表, 严谨治学, 为学生树立表率作用。而且, 各个独立学院要积极抓好数据库的建设, 也就是要建立试题库, 实行考教分离是一种比较好的办法。实行考教分离的目的是提高考试的质量和水平, 使考试能对学生学习成绩的评定、教师教学效果的评价以及教学管理决策提供科学的依据, 并促使教师在授课时全面系统地贯彻教学大纲的各项要求, 促进学生端正学习态度, 有利于学校形成良好的学风和校风。

然后, 完善考试管理工作是独立学院考试管理的一个关键。为防止考试作弊现象的发生, 学校在考试过程中采取各种措施, 如建立领导巡考制, 在考试过程中由院系两级领导分别组成巡考小组, 做到考中管理工作有监督、有检查;阅卷时实行集中统一阅卷制;凡课程有两位以上教师讲授的, 应共同阅卷、流水作业, 保证评分的公正性;考试成绩的最终评定要有统一的规定, 既要考虑期末成绩, 又要考虑平时成绩;通过诸如此类措施的完善, 才能体现独立学院考试的公平、公正的原则, 达到提高教学质量的目的。

深化考试管理是独立学院的一项重要工作。教师的素质管理和制度建设是基础, 只有加大独立学院考试管理建设的力度, 不断完善考试管理制度, 才能最终促进独立学院良好的学风形成。独立学院缺乏好的传统, 所以新时期进行新的制度安排, 就显得非常的重要。在考试制度的安排中, 能够积极妥善地将考试方式放在建设的首位, 避免考试舞弊现象的出现是非常重要。

参考文献

[1]颜安, 符斌, 李迎.高校学生考试作弊成因与对策的思考[J].湖南财经高等专科学校学报, 2006, (1) .

[2]杜坤林.高校学生诚信缺失现象博弈分析与对策探究[J].现代教育科学, 2004, (11) .

[3]蒋波.中学生考试作弊的心理分析及对策[J].教学与管理, 2002, (1) .

[4]陶春峰, 谌贻庆.考试舞弊防治中的博弈分析[J].科技广场, 2004, (10) .

[5]黄启后.论新课程实施中师生教学行为的转变[J].昆明师范高等专科学校学报, 2002, (03) .

[6]王蓬.Windows95自动化考试系统实现[D].北京工业大学, 2000.

《秘书实务》课程考试制度改革研究 第9篇

关键词：秘书实务,考试,制度,改革

《秘书实务》是秘书学专业的专业主干课程, 也是培养学生具备必要的秘书理论知识和业务技能的一门主要学科, 它围绕“办文”、“办会”、“办事”全面提高学生的专业知识和技能, 围绕“会服务”、“懂管理”培养学生的服务意识、有效沟通、团结协作及创新应变的关键能力。其教学质量的好坏, 将直接影响着学生未来承担秘书工作的能力和效果, 甚至影响着他们秘书专业化发展的进程。而考试作为检验课堂教学效果、衡量学生学习能力的重要手段, 其深化改革势必会推动课程建设朝着更高的目标迈进。

一、以往考试中存在的问题

(一) 考试形式单一, 不利于学生多方面能力的培养

以往此课程的考试形式以闭卷考试、理论考试居多, 对技能、操作、实践能力的考核较少, 考试绝大部分安排在每个学期末进行, 学生成绩的优劣主要取决于期末考试成绩, 一张试卷涵盖了一个学期的知识量, 只考察学生对所学知识的记忆力, 不利于培养学生的实务操作能力、独立思考能力和灵活运用知识的能力。

(二) 考试内容偏重理论知识, 忽视了对实践技能的考核

秘书实务是一门应用理论学科, 注重理论联系实际, 主要以培养学生秘书职业能力为核心, 把秘书专业理论知识的传授与实践技能训练结合起来, 不同于其他学科, 秘书实务课程的内容是由理解性知识和行动性知识构成的, 理解性知识往往靠死记硬背可以过关, 而行动性知识一般来说是内隐的、个性化的, 即它不可能被“教会”, 只能通过学习者的亲身实践, 逐渐被“意会”。而以往的考试内容多偏重于对理论知识习得效果的检查, 而忽视了对学生的实践技能的考核。

二、考试改进方案

(一) 针对课程特点, 丰富考试形式

根据秘书实务的课程特点, 选择合理的、科学的考试方式。除了传统的闭卷考试外, 还应相应增加操作技能考试和成果性考试。

1.操作技能考试:操作技能考试能够较好地考核学生的实践能力与业务素质, 如可以在每周的实务操练课上, 设置情景模拟、角色扮演、动作技能训练等环节, 让学生根据事先设置好的情景, 以小组为单位, 现场模拟, 教师根据学生的表现, 从处理问题的合理性、动作的规范性、决策的科学性及其组织协调能力等几个方面给予评价并给出成绩。通过“创设工作环境——扮演角色——执行任务——指导学习——评价成果”的考核模式, 创造机会把学生推向秘书位置, 让他们多实践, 多体验, 促进职业意识的生成。这样既能理论联系实际, 又培养了学生浓厚的学习兴趣。例如:秘书差旅工作的教学过程中, 可以让学生现场模拟秘书人员如何为上司预定机票和酒店;秘书接待工作的教学过程中可以让学生现场模拟如何亲切迎客, 如何热情待客以及如何礼貌送客;秘书值班工作的教学过程中可以让学生现场模拟如何处理节假日期间的突发事件。

2.成果性考试:成果性考试有利于考核学生对知识的理解和综合应用能力、实践和创新的能力。例如:秘书名片管理的教学过程中, 可以课堂上让学生为未来的自己制作一张名片, 通过亲手制作名片掌握公务名片、个人名片以及商务名片的区别, 教师根据学生名片格式的规范性、设计的合理性给出成绩;在秘书时间管理的教学过程中, 可以让学生设计一个合理的办公室布局, 制作成设计图纸, 教师根据学生空间布局的合理性给出成绩;秘书印信管理的教学过程中, 可以让学生制作一封带有印章的介绍信 (印章用笔画出即可) , 让学生掌握介绍信的书写格式以及印章加盖的位置, 教师根据介绍信格式的规范性和印章加盖的位置准确性给出成绩。

通过以上考核方式, 可以激发学生的兴趣, 增强学生综合应用所学知识解决实际问题的能力, 同时不再以一次性考试决定成绩, 减轻了学生考试压力, 最终将考试变成实现自我、体现自我的体验。

(二) 更新考试内容, 增强学生实践能力

根据课程特点, 在试卷命题中增加案例分析、实务操作题型, 突出实践能力考核。以往考试, 偏重于理论知识的考核, 综合性思考题、分析题等试题较少, 不利于学生思辨能力、分析能力、综合能力的提高。

1.案例分析题:案例分析是探索理论与实践、知识与能力、态度与习惯恰当结合的有效方法, 是秘书学教材与秘书实际经验相互联系的纽带, 是提高秘书能力的最有效的一个途径。一个案例是一个真实情境的描述, 在这个情境中, 包含有一个或多个疑难问题, 同时也可能包含有解决这些问题的方法。在考试中增设案例分析题, 可以让学生通过对一件真实发生的行政事件的分析, 总结经验教训, 提高治事能力, 学会在相应的情况下有效的解决问题, 从而提高自己的职业技能。

2.实务操作题:秘书实务课程有着鲜明的应用性、实用性的特点, 因此在考试内容的选择上应该以发展能力为主, 培养和考察学生的创新精神、实践能力和综合素质。例如:让学生根据背景要求, 按照业务资料、旅行相关资料、相关事务、办公用品和个人用品五项内容, 为即将要出差的上司拟写一份资料、物品及相关事务的准备详单, 使学生掌握差旅物品的准备和相关事务工作的办理;让学生拟写一份会议通知, 使学生掌握会议通知的格式和书写要求;让学生拟写一份带有存根的介绍信并要求加盖印章 (用笔画出) , 使学生掌握介绍信的写法以及落款章和骑缝章的用法。

三、预期效果

我国公务员考试制度研究 第10篇

现阶段, 我国的公务员考试制度存在诸多的缺陷, 人才流失严重, 有才之士得不到一个有效的途径从政。拥有一套完善、合理、公平的公务员考试制度有利于政府对各类优秀人才的选拔, 对于政府的形象、政府的行政效能都有重要的提高;如果考试制度不完善, 存在诸多缺陷, 不仅会造成人才流失, 政府机构人才不够, 执行力和办事效率低下, 而且还会损害政府的威信。所以政府急需一套真正可行的合理公平的公务员考试制度来进行人才的选拔。

1 研究背景

现阶段公务员考试制度采用的是“公开考试、严格考核”的办法, 以“德才兼备”的标准选拔人才, 这种考核和选拔制度对人才的选拔和公务员的储备有着积极的作用, 有利于保证高素质人才流入, 提升政府的形象, 提高办事效率, 有利于后期更好的为人民服务。可现实中理论与实践有的时候会脱节, 公务员考试制度在实施过程中遇到许多的问题, 且随着时代的进步, 就业压力增大以及跻身公务员队伍的人数增多, 竞争越来越激烈, 这些问题更亟待解决。据不完全统计, 2008年中央国家机关共设有520个部门13796个职位面向社会公开招考, 通过公务员考试的人数远超过80万, 各个职位的竞争相当激烈, 竞争比例达到60:1;2012年, 报名公务员考试的人数中通过审核的就有近百万人次, 竞争最激烈的职位竟达到3000:1的竞争比例, 人数众多, 竞争异常激烈。

如今, 高考和考研已经不再是人们挂在嘴边的“千军万马过独木桥”, 取而代之的是公务员考试, 公务员考试成为了中国竞争最激烈的考试, 与此同时, 伴随着竞争压力的剧增, 公务员考试中的诸多问题也越来越凸显, 也因此引起了越来越多争议, 现阶段急需一套更加完善的公务员考试制度来解决公务员考试竞争压力巨大的问题。

2 公务员考试制度研究的重要性

公务员考试制度作为公共部门人力资源管理的重要组成部分, 对公务员考试制度进行研究并对其进行完善对新的公共管理环境下政府人事改革研究有着重要的意义。

公务员考试制度作为社会人才进入政府机关单位的第一道关卡, 必须严格执行公务员考试制度规定的相关程序, 只有这样才能保证公务员的进入具备高质量高素质, 对公务员考试制度进行改革完善有利于提高政府行政的办事效率, 避免因入口处即公务员考试制度的问题而影响选进人员的质量, 低素质低效率的人员进入国家政府机关工作, 不仅造成政府部门办事效率低下, 而且对于政府整体机构的运行和政府机关的形象会造成恶劣的影响;对公务员考试制度研究并加以改善有利于我国致力于为国效力的有才之士能够通过科学、公正、公开的公务员考试制度进入我国公务员队伍, 施展自身的聪明才智, 更好的为人民服务;严把入口关能够使公务员考试制度中的不公平现象得到控制, 从源头遏制了以后的腐败, 有利于加强国家机关的廉政建设, 并且有利于节约成本和整合优化资源, 对于公务员考试制度有着重大的意义。

3 公务员考试制度概念和现状分析

3.1 我国公务员考试制度的相关概念

公务员考试是社会人才从事政治管理或跻身公务员队伍的一个有效的途径, 公务员考试有着相关法律的规定, 收到政府部门的监督。其考试形式包括笔试、面试、心理测试等方面, 通过一系列的测验来衡量和评价应试者的知识方面、能力方面、专业水平以及心理素质等是否符合国家公务员要求的手段和方法。通过对应试者的知识考察、技能考察、心理测验来逐步筛选应试者, 通过考试这种形式, 能够从众多应试者中筛选出符合公务员标准的人才, 为择优录用提供客观有效的依据。

国家公务员考试是指国家行政机关按照一定的标准、通过法定的方法和程序, 从社会上选拔有些的人才到政府机关担任主任科员一下的非领导职务, 并与其建立公务员权利与义务等法律关系的行为。关于国家考试录用公务员的各种行为规范和准则统称为国家公务员考试制度。

3.2 我国公务员考试制度的现状分析

3.2.1 公务员考试取得的成效

我国公务员考试制度一直采用“公开考试、严格考核”的办法, 按照“德才兼备”的标准择优录用, 这种录用标准为我国公务员群体人才储备和人才使用提供了良好的入口标准。在不断实践过程中, 我国公务员考试制度不断更新完善, 更加法制化和公平化, 考试内容随着制度的完善也得到了不断的调整, 考试方法也越来越合理, 更加符合时代的要求, 更加有效的筛选人才。

3.2.2 公务员考试录用的法制化和公平化

自古以来就是无规矩不成方圆, 任何事物都要有一套规范才能正确的发展, 一旦偏离了发展的轨道就会造成社会混乱和恐慌。公务员考试制度也是一样, 必须有法可依才能井然有序, 才能提高办事效率。公务员考试录用的法制化不断得到了社会的认可, 国家也出台了一系列的公务员考试制度相关的法律规范, 公务员考试制度有了法制的保障, 有法可依, 使得公务员考试制度在法制化的道路上越走越远。

公平性体现在凡是想跻身公务员队伍中必须遵循公务员考试原则, 必须进行考试这一环节, 任何公民不管是什么岗位都必须通过公务员考试的审核才能有资格进入到公务员队伍中去, 每个符合资格条件的人员都可以自由报考相关岗位, 报考人员公平竞争, 公平选拔。

3.2.3 考试内容不断调整, 考试方法更科学

从1997年开始, 我国的公务员考试面向社会公开招考, 考试科目定为《行政职业能力倾向测验》和《综合知识》。2000年, 经过改革和调整, 将以前的公文写作、命题作文和给材料作文等形式改为申论的考试形式, 并将考试科目定为《行政职业能力倾向测验》、《公共基础知识》和《申论》三个科目。2002年, 国家人事部对公务员考试制度进一步改革调整, 去掉了对《公共基础知识》科目, 只采用《行政职业能力测验》和《申论》进行考试, 简化了考试程序, 降低了考试的成本。在进行面试前, 先从面试考官数据库中随机选择所需要的考官数量, 然后与抽取的考官联系, 确保每一位考官能够参加面试工作。随后对参加面试工作的考官进行封闭式培训, 在进行公务员面试前保持封闭状态, 不能与外界人员接触。

考官实行异地交叉面试, 考生在面试过程中不得透漏自己的姓名和毕业学校等信息, 严格避免作弊现象的产生。面试时还要对面试考场进行录音并且对将评分输入到电脑上, 计算机按照预先设定好的程序进行计算, 以免造成认为错误。

4 公务员考试制度存在的问题

4.1 公务员在报考环节存在的问题

公民进入公务员考试环节首先需要了解公务员的考试信息, 而公务员考试信息的公布工作不到位就会造成报考人数下降, 进而影响到竞争的激烈程度。我国国家公务员考试相对于省级一下的公务员考试在考试信息公布方面会更好一些, 其主要通过电视、广播、报纸、考试网等进行公布, 覆盖面较广。而地方政府公务员考试信息公布覆盖面较狭窄, 致使一些偏远地区的报考者错过报考机会, 认为的造成了报考机会的不平等, 而且降低了竞争激烈程度。

报考条件存在歧视性。公务员的考试录用必须满足一系列的要求, 很大一部分报考者不能满足报考要求而丢掉报考机会, 我国公务员考试的歧视性报考条件主要体现在学历歧视、地域问题、性别问题、专业问题、年龄问题等, 这一系列的歧视条件大大降低了公务员报考数量, 不仅在一定程度上减小了竞争激烈程度, 而且使得很多想置身国家建设的人才被拒之门外。如表1所示为2014~2015年国考学历要求对比表, 从表中可以看出, 国考对于高学历人才的需求逐渐增加, 尤其是本科及以上的学历职位和招考人数就占了近一半, 这使得很多不满足报考条件的人丧失报考机会。

4.2 公务员考试环节存在的问题

4.2.1 不能统一考试时间, 考试费用高

国家和地方的公务员考试时间不统一使得考生应试需“长途跋涉”, 大大增加了考生的考试成本。从2010年开始, 虽然部分省市开始进行联考的考试模式, 但是仍有很多地区是格子安排公务员考试, 各省市的公务员考试时间不一致直接导致了很多考生需要花费大量的财力、精力完成考试。

4.2.2 面试考官素质良莠不齐

公务员面试考官一般为7人一组, 由人事部门和用人单位组成, 主考官为用人单位领导, 另外安排一个计时员, 一个记分员和一个监督人员, 看似公平的面试却存在很多问题。面试官在面试前进行临时培训, 甚至直接参加面试, 对于一些专业性的问题不能做深层次的提问, 而且很多面试官的专业素质和面试素质不同, 收到主观因素影响大, 甚至根据自身的情绪或者自己的喜好进行评分, 不能客观公正的面试, 缺乏考试信度, 面试科学性有待提高。

4.2.3 面试方式单一

公务员面试方式一般采用结构化的面试, 考官在面试前准备3~4个面试题目, 考生需要在15min之内进行回答, 考官的出题固定, 如果考生对于考官提前准备好的题目准备过, 那么在面试过程中就能回答的很好, 面试分自然也就会很高, 但是如果考生没有准备过此方面的问题, 那么就会拉低自己的面试分。这种面试方式缺乏公平性, 一些学识有能力的考生对自己专业所学非常擅长, 如果正好就考官的问题方面知识欠缺或发挥失常, 那面试过程中会出现人才流失的现象。

4.3 公务员录取环节存在的问题

公务员录取环节存在的问题主要包括身体条件歧视问题, 其主要表现为外貌、疾病等的限制过于死板。比如对于乙肝小三阳人群, 很多部门对大小三阳、乙肝携带者不予录取, 这基本形成了规则, 这无疑是对这部分人群权利方面的侵犯, 这明显是将乙肝和非乙肝进行了划分, 侵犯了他们平等就业的权利;对考生的品德缺乏考察, 政审过程知识走形式。公务员笔试是对知识分析和解决问题能力的考察, 面试主要是对考生沟通和应对方面的考察, 整个过程缺乏对考生道德素质方面的考察。虽然对于有政审这一环节, 但是为了增加就业, 考虑到前途, 很多地方性学校或单位会对考生一些品德问题进行隐瞒, 使得政审成为流程和形式;在一方面就是缺乏对考生心理健康方面的考察, 专家表示公务员雀替的心理问题或潜在问题会影响到政府的行政效能, 但是目前公务员考试缺少对考生心理测评这一环节, 使得公务员的选拔不够科学。

5 完善我国公务员考试制度对策建议

5.1 制定公务员招考法规

针对公务员考试过程中人为因素对考录结果造成偏差, 对于偏差的处理无具体法规可依的现象, 我国应在《公务员法》的基础上制定公务员招考制度法规, 虽然现阶段《公务员法》已经做了相应的规范, 但是覆盖面不够广, 一些细节问题处理没有详细的依据。所以对公务员考试中出现的各种问题作详细的规定, 才能使得处理公务员考试中出现的问题有法可依, 减少纠纷。

5.2 整合考试, 减少成本

针对公务员考试期间, 应试人员需要辗转于各个地点进行考试, 我国应实行全国联考, 确定相同的评分标准并成绩通用。其次, 实行国家公务员资格考试制度, 优化成本, 将笔试环节和面试环节完全划分开, 笔试实行全国统考, 面试由地方自主安排, 制定公务员资格考试制度, 每位考生只有通过了国家公务员资格考试并获得公务员资格证, 才有机会被录为国家公务员。

5.3 设立公务员招考公平委员会

设立公务员招考公平委员会的目的主要是接受和处理考生的考试问题, 对于考生的投诉对相应的考试单位进行审查和处理, 解决不公平以及违法乱纪的问题, 保证公务员考试的公平原则。

6 结论

随着公务员考试制度的不断改革完善, 取得了一些成绩, 不断走上了法制化和公平化的道路。但是在取得成绩的同时, 我国公务员考试的报考环节、考试环节和录取环节依然存在很多问题, 通过对公务员考试制度的研究和考试过程中问题的分析, 从理论上找到解决方案, 具体成效还需要在日后实践过程中才能体现出来。在实际操作中必须坚持“公开、平等、竞争、择优”的考录原则, 认真权衡和处理好公务员考录过程中的各种问题, 努力为选拔优秀人才和完善公务员考试录用制度做出贡献。

参考文献

[1]丰雷.我国公务员考试制度研究[D].中国海洋大学, 2010.

[2]顾利群.公务员选拔结构化面试研究[J].产业与科技论坛, 2011 (05) :40~44.

[3]华晓晨.美国公务员管理制度特征的启示[J].中国人才, 2008, 4.

[4]侯锦, 郭利.中外行政人员选拔考试制度比较研究[J].理论研究, 2005, 4.

你觉得现在的考试制度公平吗？ 第11篇

考试制度一直被作为选拔人才的主要方式之一。可是考试制度真的公平吗？有人说，考试制度是不公平的，因为每个人都是不一样的，怎么能放在同一比较面上进行比较。也有人说，考试是这个不公平的社会里唯一公平的选拔方式。

@萍：用我们语文老师的话说，没有考试，你比得过富二代，拼得过官二代吗？考试给了我们机会。但是考试本来就是不公平的，城里的孩子有晚自习，有家教，有兴趣班……农村的孩子有什么？只能靠努力自己！

@柠、檬：现在的考试制度还是相对公平吧，只是希望不要“一考定终身”，压力老大了！

@遗憾让我来过：在不作弊情况下，应该是公平的。付出多少与分数应该是成正比的。只是有时候作弊的现象让人不禁心寒。

你被家长怀疑过早恋吗？

那天，松果放学回家，遇到小学班上一男生，松果就和他边走边聊八卦。话说就在这时，松果的妈妈边开车，边在旁边跟着……结果松果被臭骂一顿，被怀疑早恋！但我是清白的啊！你有遇到过这样的事吗？

@xujianing200132：同桌不小心拿了我的书，打电话约出去拿的时候，我妈以为我们在交换日记，一顿教训……

@dreamsmile：我跟我妈说像我这样的人是没人喜欢的，我妈说了声“也是”。我的母亲大人你好打击我！

@梦呓：当然有了。不过我爸妈还是挺开明的，尤其是我妈，我告诉她我有喜欢的人了，她还八卦地问我对方知不知道……

@wsy1234：有。不过我早就跟我妈挑明了我有喜欢的男生，然后我说，等我上大学还在一起就谈恋爱。我妈就不说了。嘿嘿，汉子的世界你们不懂！

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我们表达世界的方式，就是用手中的画笔，绘出想象的样子。绘出人生，绘出自我。手绘社每月还有定期的绘画主题。如果你喜欢画画，就赶紧加入我们的队伍吧！

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幼时小巷口的白猫，毕业季沙滩上的笑脸……随着时间的流逝，我用相机记录下每一个充实的日子。未来的某天，当我翻开相册，就如同打开时光宝盒一样，所有的美好一泻而出。是的，我喜欢这种感觉，所以我喜欢摄影！

如果你和我一样，喜欢随手抓拍，热爱周边的每一处场景，那就加入我们的摄影小组，让我们一起去发现生活的美丽。

中国执业兽医资格考试制度解析 第12篇

国家实行执业兽医资格考试制度。执业兽医资格考试由农业部组织, 全国统一大纲、统一命题、统一考试。

制度第九条规定:具有兽医、畜牧兽医、中兽医 (民族兽医) 或者水产养殖专业大学专科以上学历的人员, 可以参加执业兽医资格考试。

考试内容

执业兽医资格考试内容包括兽医综合知识和临床技能两部分。

考试委员会

农业部组织成立全国执业兽医资格考试委员会。考试委员会负责审定考试科目、考试大纲、考试试题, 对考试工作进行监督、指导和确定合格标准。

农业部执业兽医管理办公室承担考试委员会的日常工作, 负责拟订考试科目、编写考试大纲、建立考试题库、组织考试命题, 并提出考试合格标准建议等。

执业注册和备案注册机关

取得执业兽医师资格证书, 从事动物诊疗活动的, 应当向注册机关申请兽医执业注册;取得执业助理兽医师资格证书, 从事动物诊疗辅助活动的, 应当向注册机关备案。

注册资料

申请兽医执业注册或者备案的, 应当向注册机关提交下列材料:

(一) 注册申请表或者备案表;

二) 执业兽医资格证书及其复印件;

三) 医疗机构出具的六个月内的健康体检证明;

(四) 身份证明原件及其复印件;

(五) 动物诊疗机构聘用证明及其复印件;申请人是动物诊疗机构法定代表人 (负责人) 的, 提供动物诊疗许可证复印件。证书颁发

注册机关收到执业兽医师注册申请后, 应当在20个工作日内完成对申请材料的审核。经审核合格的, 发给兽医师执业证书;不合格的, 书面通知申请人, 并说明理由。

注册机关收到执业助理兽医师备案材料后, 应当及时对备案材料进行审查, 材料齐全、真实的, 应当发给助理兽医师执业证书。

兽医师执业证书和助理兽医师执业证书应当载明姓名、执业范围、受聘动物诊疗机构名称等事项。

兽医师执业证书和助理兽医师执业证书的格式由农业部规定, 由省、自治区、直辖市人民政府兽医主管部门统一印制。

制度第十八条规定:有下列情形之一的, 不予发放兽医师执业证书或者助理兽医师执业证书:

(一) 不具有完全民事行为能力的;

(二) 被吊销兽医师执业证书或者助理兽医师执业证书不满二年的;

(三) 患有国家规定不得从事动物诊疗活动的人畜共患传染病的。

执业兽医变更受聘的动物诊疗机构的, 应当按照本办法的规定重新办理注册或者备案手续。

县级以上地方人民政府兽医主管部门应当将注册和备案的执业兽医名单逐级汇总报农业部。执业活动管理

1.执业兽医不得同时在两个或者两个以上动物诊疗机构执业, 但动物诊疗机构间的会诊、支援、应邀出诊、急救除外。

2.执业兽医师可以从事动物疾病的预防、诊断、治疗和开具处方、填写诊断书、出具有关证明文件等活动。

3.执业助理兽医师在执业兽医师指导下协助开展兽医执业活动, 但不得开具处方、填写诊断书、出具有关证明文件。

4.兽医、畜牧兽医、中兽医 (民族兽医) 、水产养殖专业的学生可以在执业兽医师指导下进行专业实习。

5.经注册和备案专门从事水生动物疫病诊疗的执业兽医师和执业助理兽医师, 不得从事其他动物疫病诊疗。

6.执业兽医在执业活动中应当履行下列义务:

(1) 遵守法律、法规、规章和有关管理规定;

(2) 按照技术操作规范从事动物诊疗和动物诊疗辅助活动;

(3) 遵守职业道德, 履行兽医职责;

(4) 爱护动物, 宣传动物保健知识和动物福利。

制度第二十七条规定:执业兽医师应当使用规范的处方笺、病历册, 并在处方笺、病历册上签名。未经亲自诊断、治疗, 不得开具处方药、填写诊断书、出具有关证明文件。

执业兽医师不得伪造诊断结果, 出具虚假证明文件。

制度第二十八条规定:执业兽医在动物诊疗活动中发现动物染疫或者疑似染疫的, 应当按照国家规定立即向当地兽医主管部门、动物卫生监督机构或者动物疫病预防控制机构报告, 并采取隔离等控制措施, 防止动物疫情扩散。

执业兽医在动物诊疗活动中发现动物患有或者疑似患有国家规定应当扑杀的疫病时, 不得擅自进行治疗。

7.执业兽医应当按照国家有关规定合理用药, 不得使用假劣兽药和农业部规定禁止使用的药品及其他化合物。

执业兽医师发现可能与兽药使用有关的严重不良反应的, 应当立即向所在地人民政府兽医主管部门报告。

8.执业兽医应当按照当地人民政府或者兽医主管部门的要求, 参加预防、控制和扑灭动物疫病活动, 其所在单位不得阻碍、拒绝。