课内外融合范文

课内外融合范文（精选10篇）

课内外融合 第1篇

一、为学生制订详尽的阅读计划

开展课外阅读活动必须从学生实际出发, 依据《语文课程标准》的要求, 结合课堂教学, 与阅读教学、作文教学紧密配合, 统筹安排, 制订切实可行的计划, 包括课外阅读的目的、要求、步骤、方式、书目等, 以避免随意性和盲目性, 这是顺利开展课外阅读的前提。初中生课外阅读的范畴如下:

1. 经典背诵。

在加大课堂学习内容的同时, 我们要注重指导学生学习积累中国的经典文化。积累的主要内容有古诗词、古文、名人名言、谚语、歇后语等。

2. 名著阅读。

教师要引导学生在课余时间阅读大量的经典名著。暑假时, 向学生推荐1~2本名著。平时的教学中每月结合教学内容推荐一本相关的名著, 向学生渗透读整本书的方法, 然后举行读书汇报会, 落实读书活动。让学生爱读书、会读书, 终生受益。

3. 配合教材, 推荐书目。

为了提高课外阅读的效果, 教师应根据教学的进度, 适时向学生推荐有关书目, 以解决“读什么”的问题。学习节选的课文时, 可推荐全文让学生去阅读, 通过阅读全文加深对课文的理解, 如学了《范进中举》可读《儒林外史》等。

二、扎实有效地抓好课堂阅读教学

课内阅读与课外阅读的有效融合取决于课堂阅读教学。课堂阅读教学, 着重培养阅读兴趣、掌握阅读方法。开放课堂, 以课内为点、课外为面, 使课内外有效衔接。让学生把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去, 从生活中、课外阅读中学习语文。

1. 授之以“渔”, 掌握阅读方法

要让学生在课外进行有效阅读, 在课内, 教师要教会他们阅读方法。“课内得法, 课外用法”说的就是这个道理。课内阅读教学中, 教师要指导学生学会精读、略读、浏览、跳读、边思边读等多种阅读方法。

课内阅读教学中, 教师要指导学生学会阅读一篇课文的方法: (1) 初读课文。这个环节主要是学生自由读, 借助字典、词典等工具, 扫清阅读中的生字新词。 (2) 通读全文。这个环节的任务是学生能够通过查阅相关资料, 用圈、点、勾、画、批注等方法, 思考课后问题、自己感兴趣的问题或老师提出的问题。 (3) 品读理解。重点是让学生在教师独具匠心的指导、示范、点拨下, 学会找出与课文中心有联系的自己喜爱的句子, 并通过多种形式的品读, 让学生讲出自己喜爱这个句子的理由。再要求学生把这个印象深刻的词语或句子作为美词佳句抄录下来, 引导学生进行用词造句或仿写句子、语段, 达到学以致用。

2. 以点带面, 沟通课内外阅读

叶圣陶说过:“语文教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三。”在阅读教学中, 教师要结合教材的特点, 由课内向课外延伸。以重点指导的课文为“经”, 使学生掌握阅读方法;以课外优秀读物为“纬”, 引导学生运用读书方法, 从而构建“经纬”交错的阅读教学网络, 促进知识的迁移, 使课内外相互补充、相得益彰。

3. 结合课文, 拓展与之相关的课外内容

课后适当延伸、巩固阅读方法, 是课内外阅读有效融合的关键。以单元课文编排主题为核心, 向同一主题的文章延伸;以教材中某一篇课文为基点, 向同类文章扩展或向相关联的内容延伸, 如读完鲁迅的《风筝》推荐学生阅读周岩壁的《系在风筝线上的》;以节选课文为基点, 向整部作品延伸, 如学了罗贯中的《杨修之死》推荐学生阅读《三国演义》。具体可从以下几方面拓展:

(1) 从文章作者角度拓展。语文教材中编入一些名家名篇, 学过一个作家所写的一篇文章后, 向学生推荐这位作家所写的其他文章以及有关书籍, 不仅可以更全面地了解作者及其文风, 也可以扩大学生的阅读面。另外, 一个作家不同时期的作品, 其风格往往也是有差异的, 可就同一作家不同时期的作品作比较, 将文学史的知识贯穿其中。如学习李清照的《武陵春》时, 可结合她的前期作品《如梦令》 (常记溪亭日暮) , 学生在理解了这两首词截然相反的意境后, 不难领悟《武陵春》这首词中作者饱尝劫难后孤独寂寞、感世伤怀的凄冷美。

(2) 从表达方法角度拓展。高尔基的《海燕》和郑振铎的《燕子》两文, 都是描写燕子, 却各有侧重, 写法也有所区别。前者歌颂海燕的坚强勇敢, 后者描写燕子的可爱。前者淋漓豪放, 气势磅礴;后者笔法细腻, 意境优美。可将两文放在一起让学生分析比较, 认识各种表达形式的不同作用, 懂得恰当地选择写作方法是为写作内容服务的。

(3) 从文体角度拓展。如教授说明文《中国石拱桥》时, 分别从课文内容、结构、语言等方面引导学生精读, 尔后选取另一说明文进行比较阅读, 找出彼此的异同。这种阅读指导的目的, 就是帮学生拿到一把开启说明文阅读大门的钥匙。

(4) 从课文内容角度拓展。如教授《山峡》时, 可以引导学生在课外阅读刘白羽的《长江三日》和余秋雨的《三峡》。

三、增设阅读课, 构建阅读课型

每班每周开设一节阅读课, 探讨易于操作又有效的课外阅读指导课, 能使课外阅读指导更好地落到实处。课外阅读指导课的类型一般有:自主阅读课、教师推介课、自主推介课、自主鉴赏课、文学欣赏课、阅读方式方法指导课、作品讨论课、成果展览课、总结提高课。各种课型具体如何操作, 这里不再展开。

四、开展丰富多彩的读书活动

1. 开设课前美文欣赏课。

可以坚持开设3分钟的“美文欣赏”课, 诵读或讲述最感人的诗篇、美文、小说、故事等。

2.“读书笔记”展评。

按统一要求配备由学生个性化命名的“读书笔记”一本, 在教师的指导下将读书过程中看到的精彩片段、好词好句、名人名言、心得体会记录下来, 一周一评。

3. 举办竞赛。

积极开展关于学生读书活动的各类竞赛与交流 (如设计读书格言、读书小报比赛、推荐好书交流会、古诗擂台赛、课本剧表演赛、演讲比赛、读书专刊黑板报评比等系列活动) , 通过活动了解古今中外名人的读书事例, 使学生明白读书的重要意义, 激发学生的阅读兴趣。

4. 开展读书会。

利用阅读课举行读书会, 让学生把自己从课外读物中看来的故事, 用自己的语言娓娓动听地讲述出来, 或评价人物等。

5. 开展课外阅读竞赛活动。

选用同一篇文章, 让学生在限定的时间内进行阅读, 看谁能说准文章的主要人物、线索及主要内容, 并判断出文章的优劣。

6. 经典朗诵赛。

对所选的诗歌、美文等做出有表情的朗诵, 从而感悟语言的魅力。

7. 读书知识竞赛。

设计若干读写方面的基础知识题, 让学生竞答或做出书面回答。

8. 每年的五月份开展“读书节”系列活动。

课内外融合 第2篇

[关键词] 思想政治教育；整体性；协同性；理论与实践；反刍功能；制度性保障

[中图分类号]G641 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016）12-0029-03

一直以来思想政治教育的主体和模式都是理论教育，也都具有很强的理论性和抽象性。而全面铺开的教育改革创新主要体现在：一是在课堂内非常重视运用灵活多样的教学方式、方法、手段去调动学生学习的积极性和主动性。二是认识到理论不能与实际相脱节，要克服空洞的、抽象的理论说教，从而逐渐重视课外、校外的各种社会实践活动以至实践教育教学，通过实践去验证理论。笔者认为，有关改革的学术研究和实践的探索为我们接下来的思政教育改革奠定了很好的基础。但随着改革的深化，在取得一定成效的同时也出现一些新问题，需要我们在改革创新中用较宏观、整体的视角去考虑思政教育创新的诸多问题，更好地去协调各方面、各部分，使之能协同朝着同一目标去走，即便有时殊途，但最终得于同归，具体的路径、形式可能有所不同，但经自觉的协调及协同，使之目标、结果能够一致。

在思想政治教育中，理论与实践是一个恒久弥新的话题，而以整体性、协同性的视角去考量可能是较好解决思想政治理论教育一直以来存在的很多难题的一个很好的抓手。其一，在思想政治教育乃至思想政治理论教育中，除了理论教育教学外，应该有实践教育教学。其二，如果是两者并存，那应该是一种什么关系才合适、才协调、才能协同朝着同一教育教学目标前进？其三，理论教育与实践教育在思想政治教育中有何各自的作用与功能？这些作用与功能是一种什么关系？其四，在思想政治教育中课堂内与课堂外的理论与实践方面的情况又当如何处理才符合我们的整体性与协同性考量？其五，在思想政治教育中进行实践教育教学的条件是否成熟？其六，是否有更好的制度和机制来保障在思想政治教育中理论教育与实践教育的顺畅有效进行？诸如此类问题都需要我们去深入研究和探讨。而在探讨研究时，我们的立足点是其整体性和协同性，所追求的是整体的效果而非只是课内或者只是课外效果，或者只追求理论教育，或者只追求实践教育的效果，而是一加一大于二的整体效果；另外协同性有助于其朝着良好的预期方向发展，有助于整体效果的更好实现。因此它要求我们在开展大学生思想政治教育时，要协调以上各方面、各部分关系，对系统内的各部分要协调好、处理好可能的冲突乃至矛盾，要有分工又有协作，要协同作战，要朝着共同目标共同努力。

在理论教育教学与实践教育教学之间，近年来有更多地方更加重视思想政治教育中的实践教育教学，这非常值得肯定，也值得我们去总结。纵观当前思想政治教育教学改革研究，一是对理论教育教学讲得多，对实践教育教学讲得少。二是相比而言，对实践教育教学实践探索较多，而对其抽象研究、总结尚少，也亟待提高。对实践教育的内涵理解也有分歧，导致实践教育与理论教育相脱节、实践教育与“一般”实践混为一谈，在不少高校里把实践教育等同于社会实践教育。而且更重要的是，在有关思想政治教育改革研究中，有意识地把理论教育和实践教育整合到一块去研究较少，特别是对于实践教育与理论教育在思想政治教育整个系统及各个子系统内的关系认识不到位。笔者认为，在大学生的思想政治教育中应坚持理论教育与实践教育并重，促进理论与实际相融合，协调不同形式的理论教育与实践教育的关系，使之能够协同一致，充分发挥理论教育与实践教育各自重要且不可替代的作用，并设计相应的制度性创新给予更有力的保障。

一 课内思想政治理论教育的重心应从理论教育转移到理论教育与实践教育两者并重，确立和加强泛实践教育在其中的地位并发挥其重要作用

笔者认为，课内思想政治理论教育作为一种对大学生进行思想政治教育的主要模式和主阵地，当然离不开理论的灌输，而具有相当的理论性。从很大的意义讲，大学生掌握了科学的、正确的理论才能更好地成长、成才。因此理论的教育在课内思想政治理论教育中当然占有相当重要的位置，也具有相当重要的意义和作用。而且与中小学的同类性质的课堂相比，这种理论和理性只会更强而非更弱，只会更系统而非更零散。从这个角度来看我们仍然要加强和改善理论教育。但是从其他方面来看，却有比较大的欠缺，这就是实践和泛实践的教育（指牵涉实践教育各元素的教育，与传统和狭义的实践教育些微不同，范围更广）。

思想政治理论教育还需要进一步的改善。首先，从思想政治理论教育表述的形式上，其本身的定位就有理论与实践相脱节的嫌疑，也容易使人们在理论与实践的关系上产生误解和误读，进而很容易被误做和误用。事实上，在以前相当长时间里出现的问题也应与这方面的因素有相当的联系，因为其定位就是“思想政治理论教育”或“思想政治理论课”。因此，我们应该考虑改变现有的有关定位的表述，代之以能体现、涵盖理论与实践这两者的更为恰当、更为贴切的概括和提法。其次，现有的概括和提法与我们历来所强调的理论与实际相联系相结合的观念与宗旨并不一致。理论联系实际应该成为在思想政治理论教育中必须坚持的教育工作的好作风、好风气、好风格，离开了实际、离开了鲜活的实践，即使是科学的理论也只是抽象的、空洞的、没有说服力、没有吸引力、没有感召力的说教。因此，在我们的教育教学工作中，应想方设法努力促进理论与实践两者的结合和融合。

笔者认为，从泛实践教育的视阈，课内思想政治理论教育教学也有实践教育，因为在此当中，存在着、也应该重视“三个结合”，即教育主体相互动（教师与大学生、大学生之间）；不同性质、形式的教育客体相结合（不同理论、不同内容相联系，理论与实际相联系、相印证）；教育主体与教育客体相融合（教师和大学生与教育内容）；可以认为思想政治理论的课堂教育应是改变了的，融入了诸多实践性元素的理论与实际相融合的教育。

从这种意义讲，课内课堂教育除了理论教育外，可以有也应该有实践教育，关键在于你是否意识到并是否努力去发掘。如果努力去发掘，我们就可以发现，课内的教育真的还是具有各种形式、方式的实践教育的。我们非常清楚，实践教育当然存在于课外的社会实践活动中，但同时也应该存在于课堂教育中，因为在课堂上只有理论与实际相结合，也只有走理论与实际相结合的路子，才能使我们思想政治理论教育走出困境，从而走进别有洞天的新天地。在过去相当长的时间里，我们有意无意地讲思想政治理论教育，也事实上片面强调理论教育，这在过去也成为思想政治理论教育备受人们诟病的一个主要和重要的原因。突出表现在教育方式方法上存在着备受当时人们非议的所谓“满堂灌”“填鸭式”理论教育，而这不能说与理论性的这种说辞和定位以及实际上片面和僵硬的形式不无关联。逻辑上这两者虽无内在的必然联系，但事实上两者却有时间上的前后关系和内在的因果关系，因此，虽不能说是追根溯源，但不妨顺藤摸瓜寻找问题的关键所在，从而在理论与实践上都做一些改变和改进，使其焕发出原本就应该有的生命力和感召力。

针对课内教育的特点及在这方面所存在的问题，一是要在教育的各个环节有意识地发掘实践性的元素并充分发挥其功效，加强实践性教育或谓之为泛实践教育，使之在课内教育中占有相当重要的位置。二是改进和加强理论教育而非削弱，返思想政治理论教育之元。在此当中，加强理论与实际与现实以各种方式、形式密切结合，运用和充分发挥各种恰当有效的方式方法让科学的理论更易为学生接受和认同。如近几年的“慕课”“微课”“翻转课堂”“专题教学”“互动教学”等都比较好地实现实践的各种活跃因素融入理论教学之中，既体现了教学实践的主体之一的教师自觉地、充分地创造条件促成抽象的理论与实践的各元素包括另一教学实践主体即学生的融合；又更重视也更好促成学生与实践的各元素的接近，提高学生对思政教育的参与度和认同，从而取得更好的效果。

二 课外思想政治教育应发挥理论教育的先导作用和实践教育中的反刍功能，从而使理论与实践相联系而非相冲突、不协调、难协同，才能使其更有内涵更为一致，效果也更实在

课外思想政治教育作为另一种对大学生进行思想政治教育的重要模式，当然具有很强的实践性，当然属于实践教育的范畴。但实践教育是作为大学生思想政治教育中的一个重要部分和重要模式，也应带有一定的理论性，在其背后应该有强大的理论支撑，离不开理论的指导与先导，也应该具有理论教育的内核。从此意义讲，在包括各种形式的社会实践活动在内的课外思想政治教育模式中，同样应是理论与实践的有机结合而不能徒具实践教育的形式，但求形式、只走过场、不求效果。与课内教育不同，课外教育把课堂搬离传统的教室，有一个比传统教室更为开放也更接近现实的学习、验证平台。在这个大平台上，可以接触掌握到更多第一手资料或更接近第一手的资料，其实践性的元素更鲜活，其实践性的色彩更丰富，其与现实生活更贴近，更重要的是其实践性元素的结合更紧密地融为一体。这种模式的实践性较强，但如果没有理论的扎根，没有理论的支撑而化为有意识、有目的的自觉的行为，那充其量只是一种浅层的、朴素的实践教育，一阵风过后，每个人的手心里并没有收获果实。况且这样的实践教育，很有可能不是思想政治教育中的实践教育，而只是其他。因此，在这种实践教育模式中更重要的是找寻其契合的理论根基，并在这种理论支撑下、引导下进行自主教育与自我教育。唯有如此，才使得这种模式的教育有长久的生命力，也才有真实的思政教育的效果。

另外，从课外思想政治教育实践性更强的这种教育模式看，在其整个教育过程的展开中，理论性教育与实践性教育之间的结合、融合不固定也不局限于某个节点，而是贯穿整个过程，特别在于很多人所忽略的后期阶段。很多人把对实践教育的关注点放在教育的前期和中期。从很大程度讲，前期特别是中期的实践形式结束了，就意味着这种教育基本上就完成了，但实际上还远未结束，在其后期还有更重要的消化、总结工作需紧锣密鼓进行。这对于相对比较匆忙、不易规范且理论性较弱的社会实践教育来讲更需要重视其后期乃至这种教育形式结束后的反刍工作。在这种反刍中，我们需要把之前经由眼、耳、手等人的机能感知认识到的无论是感性还理性，也无论是实践性还是理论性的各种成份充分混合、重新组合，较真咀嚼，细心琢磨，才能更好消化，才能对脑筋和心灵有真正的触动，才能使我们的认识、感悟有真正地提高和触动。这种反刍功能其实在课内教育中也应该存在，只不过在课外的实践教育中由于其自身的特点或理论上可能的更多欠缺而更需加以重视。没有后期反刍的实践教育称不上是真正的思想政治教育中的实践教育，没有实践教育所应有的实际效果。

三 课内外思想政治（理论）教育都有落实和坚持理论教育与实践教育的诸多有利环境和成熟条件

大学与中小学的环境不同，教育对象也不同，特别是现时的大学生，与过去的大学生也有所不同，与中小学生更有区别。因此，高校思想政治理论教育也应在各方面有所变化，不能总是以不变应万变。而这种变化体现在思想政治理论教育中对理论与实践都应有不同于中小学的把握。更明确来说，大学思想政治理论教育无论在理论性还是实践性都须加强而非削弱，也非强化一方而弱化另一方。必要的理论灌输不能丢，不能因为某些人把理论教育与“满堂灌”“填鸭式”教育直接挂钩而退缩，相反应在理论的系统性和深度方面比中小学更应加强，当然在理论教育中更需要在方式方法等方面予以切实的改进。同时，大学的较宽松、较良好的学习氛围更为实践教育搭起了更好的平台，有更好的外部条件。而从大学生自身来讲，本身也有跃跃欲试的内动力，其主体意识的加强也要求在思政教育中充分发挥大学生作为实践中的一个重要主体并与教师主体一起参与到各种实践性的环节，在这些环节上与实践和实际更好地结合与融合。从这个意义讲，大学思政教育的实践教育既有外部条件也有内生动力。理论教育与实践教育无论在课堂还是课堂之外、无论是校内还是校外都可能有不协调甚至冲突和矛盾的方面，因此在我们的教学实践中，我们应该很好地去处理，协调好两者间及各自内部的关系，使之能取长补短、相得益彰，朝向共同方向去发挥其思想政治教育的正面和良好功效，可以也应该使之并行不悖、既不冲突也无大的矛盾。如果说两者间有什么不同，那也只是教育的侧重点不同，在课堂上可能会稍为侧重理论的教育但要特别注意实践性元素的锲入，对实践性元素要充分挖掘，大力拓展和强化，使其与理论教育相融合。而在课堂外我们可能会侧重实践教育，但也要注意自觉以相关理论作为指导和引导，并贯穿其整个过程。从很大意义上讲，这更需要我们认真对待，大力加强，注意改进。对于课内外思想政治理论教育中的理论教育与实践教育来讲，总的可以这么评价：条件成熟，环境有利，水到渠成，尚待努力。

四 理论教育与实践教育的结合及两者的并重应有创新的制度和机制予以制度性保障

基于无论是课内还是课外思想政治教育都可以有也应该有理论教育和实践教育的认识和人们在这方面的诸多实际的探索实践，为了更好地对大学生进行有效的思想政治教育，应创新相关的体制机制制度，为这种更有效的教育保驾护航，提供更有力的制度性保障，笔者以为，把思想政治理论教育、思想政治理论课定位为“思想政治理论与实践教育”、“思想政治理论与实践课”更为恰当也更为有利，并把这种定位体现在课程体系上，可以为思想政治教育中名正言顺进行实践性的教育和强调实践环节提供有力的制度性的保障。这既是对前面教学改革实践的一种肯定和背书，又是为以后的教学改革实践指明一个明确的方向。同时，它既是一个理论性的问题和改革创新，也需要一个制度性的安排和创新来为后续的思政教育教学实践的创新提供理论和制度的保障，为思政教育教学实践的改革创新打开更加广阔的空间。

参考文献

课内外阅读有机融合的应然之举 第3篇

一、课前导读,引导学生有针对性地进行课外阅读

2011年版《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此,我们要打破“讲读”模式,把阅读的主动权交给学生,保证学生在40分钟的课堂上有足够的时间进行读书和思考,使学生阅读文章时能有自己的心得、提出自己的看法和疑问。所以,在语文教学中,我首先抓住预习环节进行课前导读,有机地将课外阅读引入学生的预习环节,培养学生良好的阅读习惯。

例如,苏教版四年级下册《三顾茅庐》是名著《三国演义》中的一个故事。《三国演义》虽是鸿篇巨制,故事情节跌宕起伏,扣人心弦,却好读易懂,尤其是少儿版的《三国演义》,对小学生来说非常适宜阅读。“三顾茅庐”是其中一个经典故事,这个故事的前面有“桃园三结义”“千里走单骑”等故事,后面有“火烧新野”“蒋干盗书”“草船借箭”等故事。我们可以把这些作为课前导读的一条线,一条做好课内外阅读有机融合的“经线”;“三顾茅庐”也是个成语故事,与其体裁、内容类似的成语故事也有不少,如“程门立雪”等,这也可以作为一条线,一条做好课内外阅读有机融合的“纬线”。这两条线的交点是《三顾茅庐》,核心是《三顾茅庐》的课内阅读教学。课前导读,教师应引导学生有针对性地进行课外阅读,以培养学生阅读的好习惯,也为后面的教学做好铺垫。所以一开学,我就做了一个小小的调查。结果发现我所支教的学校班级中的这些农村孩子,看过电视连续剧或者读过少儿版《三国演义》的也就几个学生,有个别学生搜集过三国人物卡,对其中的一些人物和事件略知一二。针对这种情况,如果我们单单教这篇课文,就很可能出现学生游离于课堂之外的状况,无法真正进入角色,无法真正体验和感悟到文章所蕴含的人文精神。于是,我布置了一项长期的预习作业:建议学生自己去阅读《三国演义》,尤其是阅读与《三顾茅庐》相关的前前后后的故事;建议学生把搜集到的三国人物卡带到教室,在课间玩耍时互相交流;同时,我也利用阅读课、班队课时间给学生讲三国故事。这样做,很好地激发了学生阅读课文的兴趣、探究课文的欲望。等到执教《三顾茅庐》这一课时,他们已经对文中的人物形象有了深刻的感知,对《三顾茅庐》这个故事的前因后果、来龙去脉也会有所了解,所以,学习起来自然就轻松自如了。

二、课内链接,鼓励学生充分交流课外阅读的收获

课前学生进行了大量的阅读实践后,教师就可以在课堂上减少对课文的分析,为学生提供更多的阅读交流时间。教师在每一堂课上都应将课内精读转化为以学生为主体的阅读,多为学生提供大量与课文相关的短文,以增加课内阅读量。同时,教师也要做好课内外链接,将学生课前阅读的相关内容与课文教学有机地融合在一起,通过比较加深理解,从而指导学生掌握相应的阅读方法。如上文提到的《三顾茅庐》一课,教学时,我们可以将《程门立雪》这个故事引入课堂,通过两个故事的比较,让学生更加深刻地体会“诚心诚意”一词的含义。我们也可以指导学生自主阅读《程门立雪》故事,再与课文进行比较,感知两个故事的相似之处,品读故事中人物的性格特点。课前学生通过大量阅读,已经拓宽了视野,增长了知识,课上就很想展示自己,因此,每节课我都给学生读书交流的时间,鼓励他们充分地交流课外阅读的收获。有了课前的导读,教学《三顾茅庐》一课时,学生只用了很少时间就理解了课文的内容,其他大量的时间则用到了对课文以外材料的交流上。如学生在课堂上讲了《桃园三结义》《千里走单骑》《火烧赤壁》《火烧新野》《蒋干盗书》《草船借箭》等故事。教师将课内外阅读有机地结合起来,鼓励学生充分交流课外阅读的收获,既能激发学生课外阅读的兴趣,又能提高学生的语文素养,还能让学生在阅读中收获到读书的快乐。

三、课堂评价,激发学生课外阅读的兴趣和热情

要使学生兴致盎然地投入阅读,读出成效,教师还应当把课外阅读的评价教学纳入到课堂中来。教学中,教师可以根据学生的阅读交流进行合理的评价:从阅读能力方面进行评价,如理解能力、概括大意的能力、发表看法的能力等;也可以从语文素养方面进行评价,如口语交际能力、习作能力、搜集资料的能力等;对于高年级学生还可以从综合素养方面进行评价,如价值观、人生观、人文素养、科学素养等。因此,教师在充分了解学生阅读情况的基础上要因人而异给予评价。对阅读能力弱的学生,教师要用“放大镜”找出其优点所在;对于阅读能力强的学生,教师要用“显微镜”找其“软肋”,避免“阅读高原现象”的出现。另外,在同伴互助评价中,教师要当好指导者的角色,对学生的阅读情况作全面了解,在了解后及时反馈评价,让学生感受到教师时时都在关注着自己的阅读。这样就在无形中激发了他们的阅读兴趣和热情。课外阅读的评价教学,既是对学生阅读的一种激励,也是对学生阅读的一种指导与检测。

四、课后延伸,激励学生适当加大课外阅读量

课后延伸,意在扩大阅读量。一篇课文学完了,不能让学生的阅读随着课文的结束而停止,我们应该引导学生开展由此及彼的扩散性阅读。例如,在教学完《三顾茅庐》一文后,我以《三顾茅庐》为辐射源,以一经一纬为辐射线,鼓励学生将《三国演义》这本历史小说读完,而且在时间许可的情况下,让他们查找阅读更多的历史故事、成语故事,以加大课外阅读量。再如,在教学《第一次抱母亲》一文后,我顺势推荐学生阅读一些关于亲情的文章,比如朱自清的《背影》、史铁生的《秋天的怀念》、肖复兴的《荔枝》等作品。教学《生命的壮歌》中“生命桥”故事后,我便布置以下作业:(1)阅读“动物小说大王”沈石溪先生写的《“生命桥”》原文《斑羚飞渡》,再选读他的其他作品。(2)收看《人与自然》《动物世界》等节目,用心体会,感受动物身上特有的智慧与真情。课后的延伸,既加大了学生的课外阅读量,丰富了学生的课外知识,又很好地落实了课内外阅读的有机融合。

课内外比较阅读 第4篇

（一）晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要還家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”

（节选自陶渊明《桃花源记》，有删节）

（二）水益涩①，曳②舟不得进，陆行六七里，止药师寺。寺负紫芝山，僧多读书，不类城府。

越信宿，遂缘小溪，益出山左，涉溪水，四山回环，遥望白蛇③蜿蜒下赴大壑，盖涧水尔。桑畦麦陇，高下联络，田家隐翳竹树，樵童牧竖④相征逐，真行画图中！欲问地所历名，则舆夫朴野，不深解吴语，或强然诺，或不应所问，率十问仅得二三。

越二岭，首有亭当道，髹书⑤“雪窦山”字。

（节选自邓牧《雪窦游志》，有删节）

【注释】

①涩：不通畅。

②曳：拖，拉。

③白蛇：喻指清澈而细长的水流。

④牧竖：牧童。

⑤髹（xiū）书：用赤黑色的漆写。

【思考练习】

1.把语段（一）中画横线的句子翻译成现代汉语。

问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

2.语段（一）寄托了作者怎样的社会理想？

3.根据语段（一）（二）的内容，分条概括雪窦与桃花源的相似之处。

行路难

李白

金樽清酒斗十千，

玉盘珍馐直万钱。

停杯投箸不能食，

拔剑四顾心茫然。

欲渡黄河冰塞川，

将登太行雪满山。

闲来垂钓碧溪上，

忽复乘舟梦日边。

行路难！行路难！

多歧路，今安在？

长风破浪会有时，

直挂云帆济沧海。

【思考练习】

1.“金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱”两句描写了怎样的场面？作用是什么？

2.哪两句诗运用了动作描写，揭示了作者当时怎样的内心情感？

3.你是怎样理解“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这句诗的？

课内外融合 第5篇

在思想政治教育中, 理论与实践是一个恒久弥新的话题, 而以整体性、协同性的视角去考量可能是较好解决思想政治理论教育一直以来存在的很多难题的一个很好的抓手。其一, 在思想政治教育乃至思想政治理论教育中, 除了理论教育教学外, 应该有实践教育教学。其二, 如果是两者并存, 那应该是一种什么关系才合适、才协调、才能协同朝着同一教育教学目标前进?其三, 理论教育与实践教育在思想政治教育中有何各自的作用与功能?这些作用与功能是一种什么关系?其四, 在思想政治教育中课堂内与课堂外的理论与实践方面的情况又当如何处理才符合我们的整体性与协同性考量?其五, 在思想政治教育中进行实践教育教学的条件是否成熟?其六, 是否有更好的制度和机制来保障在思想政治教育中理论教育与实践教育的顺畅有效进行?诸如此类问题都需要我们去深入研究和探讨。而在探讨研究时, 我们的立足点是其整体性和协同性, 所追求的是整体的效果而非只是课内或者只是课外效果, 或者只追求理论教育, 或者只追求实践教育的效果, 而是一加一大于二的整体效果;另外协同性有助于其朝着良好的预期方向发展, 有助于整体效果的更好实现。因此它要求我们在开展大学生思想政治教育时, 要协调以上各方面、各部分关系, 对系统内的各部分要协调好、处理好可能的冲突乃至矛盾, 要有分工又有协作, 要协同作战, 要朝着共同目标共同努力。

在理论教育教学与实践教育教学之间, 近年来有更多地方更加重视思想政治教育中的实践教育教学, 这非常值得肯定, 也值得我们去总结。纵观当前思想政治教育教学改革研究, 一是对理论教育教学讲得多, 对实践教育教学讲得少。二是相比而言, 对实践教育教学实践探索较多, 而对其抽象研究、总结尚少, 也亟待提高。对实践教育的内涵理解也有分歧, 导致实践教育与理论教育相脱节、实践教育与“一般”实践混为一谈, 在不少高校里把实践教育等同于社会实践教育。而且更重要的是, 在有关思想政治教育改革研究中, 有意识地把理论教育和实践教育整合到一块去研究较少, 特别是对于实践教育与理论教育在思想政治教育整个系统及各个子系统内的关系认识不到位。笔者认为, 在大学生的思想政治教育中应坚持理论教育与实践教育并重, 促进理论与实际相融合, 协调不同形式的理论教育与实践教育的关系, 使之能够协同一致, 充分发挥理论教育与实践教育各自重要且不可替代的作用, 并设计相应的制度性创新给予更有力的保障。

一课内思想政治理论教育的重心应从理论教育转移到理论教育与实践教育两者并重, 确立和加强泛实践教育在其中的地位并发挥其重要作用

笔者认为, 课内思想政治理论教育作为一种对大学生进行思想政治教育的主要模式和主阵地, 当然离不开理论的灌输, 而具有相当的理论性。从很大的意义讲, 大学生掌握了科学的、正确的理论才能更好地成长、成才。因此理论的教育在课内思想政治理论教育中当然占有相当重要的位置, 也具有相当重要的意义和作用。而且与中小学的同类性质的课堂相比, 这种理论和理性只会更强而非更弱, 只会更系统而非更零散。从这个角度来看我们仍然要加强和改善理论教育。但是从其他方面来看, 却有比较大的欠缺, 这就是实践和泛实践的教育 (指牵涉实践教育各元素的教育, 与传统和狭义的实践教育些微不同, 范围更广) 。

思想政治理论教育还需要进一步的改善。首先, 从思想政治理论教育表述的形式上, 其本身的定位就有理论与实践相脱节的嫌疑, 也容易使人们在理论与实践的关系上产生误解和误读, 进而很容易被误做和误用。事实上, 在以前相当长时间里出现的问题也应与这方面的因素有相当的联系, 因为其定位就是“思想政治理论教育”或“思想政治理论课”。因此, 我们应该考虑改变现有的有关定位的表述, 代之以能体现、涵盖理论与实践这两者的更为恰当、更为贴切的概括和提法。其次, 现有的概括和提法与我们历来所强调的理论与实际相联系相结合的观念与宗旨并不一致。理论联系实际应该成为在思想政治理论教育中必须坚持的教育工作的好作风、好风气、好风格, 离开了实际、离开了鲜活的实践, 即使是科学的理论也只是抽象的、空洞的、没有说服力、没有吸引力、没有感召力的说教。因此, 在我们的教育教学工作中, 应想方设法努力促进理论与实践两者的结合和融合。

笔者认为, 从泛实践教育的视阈, 课内思想政治理论教育教学也有实践教育, 因为在此当中, 存在着、也应该重视“三个结合”, 即教育主体相互动 (教师与大学生、大学生之间) ;不同性质、形式的教育客体相结合 (不同理论、不同内容相联系, 理论与实际相联系、相印证) ;教育主体与教育客体相融合 (教师和大学生与教育内容) ;可以认为思想政治理论的课堂教育应是改变了的, 融入了诸多实践性元素的理论与实际相融合的教育。

从这种意义讲, 课内课堂教育除了理论教育外, 可以有也应该有实践教育, 关键在于你是否意识到并是否努力去发掘。如果努力去发掘, 我们就可以发现, 课内的教育真的还是具有各种形式、方式的实践教育的。我们非常清楚, 实践教育当然存在于课外的社会实践活动中, 但同时也应该存在于课堂教育中, 因为在课堂上只有理论与实际相结合, 也只有走理论与实际相结合的路子, 才能使我们思想政治理论教育走出困境, 从而走进别有洞天的新天地。在过去相当长的时间里, 我们有意无意地讲思想政治理论教育, 也事实上片面强调理论教育, 这在过去也成为思想政治理论教育备受人们诟病的一个主要和重要的原因。突出表现在教育方式方法上存在着备受当时人们非议的所谓“满堂灌”“填鸭式”理论教育, 而这不能说与理论性的这种说辞和定位以及实际上片面和僵硬的形式不无关联。逻辑上这两者虽无内在的必然联系, 但事实上两者却有时间上的前后关系和内在的因果关系, 因此, 虽不能说是追根溯源, 但不妨顺藤摸瓜寻找问题的关键所在, 从而在理论与实践上都做一些改变和改进, 使其焕发出原本就应该有的生命力和感召力。

针对课内教育的特点及在这方面所存在的问题, 一是要在教育的各个环节有意识地发掘实践性的元素并充分发挥其功效, 加强实践性教育或谓之为泛实践教育, 使之在课内教育中占有相当重要的位置。二是改进和加强理论教育而非削弱, 返思想政治理论教育之元。在此当中, 加强理论与实际与现实以各种方式、形式密切结合, 运用和充分发挥各种恰当有效的方式方法让科学的理论更易为学生接受和认同。如近几年的“慕课”“微课”“翻转课堂”“专题教学”“互动教学”等都比较好地实现实践的各种活跃因素融入理论教学之中, 既体现了教学实践的主体之一的教师自觉地、充分地创造条件促成抽象的理论与实践的各元素包括另一教学实践主体即学生的融合;又更重视也更好促成学生与实践的各元素的接近, 提高学生对思政教育的参与度和认同, 从而取得更好的效果。

二课外思想政治教育应发挥理论教育的先导作用和实践教育中的反刍功能, 从而使理论与实践相联系而非相冲突、不协调、难协同, 才能使其更有内涵更为一致, 效果也更实在

课外思想政治教育作为另一种对大学生进行思想政治教育的重要模式, 当然具有很强的实践性, 当然属于实践教育的范畴。但实践教育是作为大学生思想政治教育中的一个重要部分和重要模式, 也应带有一定的理论性, 在其背后应该有强大的理论支撑, 离不开理论的指导与先导, 也应该具有理论教育的内核。从此意义讲, 在包括各种形式的社会实践活动在内的课外思想政治教育模式中, 同样应是理论与实践的有机结合而不能徒具实践教育的形式, 但求形式、只走过场、不求效果。与课内教育不同, 课外教育把课堂搬离传统的教室, 有一个比传统教室更为开放也更接近现实的学习、验证平台。在这个大平台上, 可以接触掌握到更多第一手资料或更接近第一手的资料, 其实践性的元素更鲜活, 其实践性的色彩更丰富, 其与现实生活更贴近, 更重要的是其实践性元素的结合更紧密地融为一体。这种模式的实践性较强, 但如果没有理论的扎根, 没有理论的支撑而化为有意识、有目的的自觉的行为, 那充其量只是一种浅层的、朴素的实践教育, 一阵风过后, 每个人的手心里并没有收获果实。况且这样的实践教育, 很有可能不是思想政治教育中的实践教育, 而只是其他。因此, 在这种实践教育模式中更重要的是找寻其契合的理论根基, 并在这种理论支撑下、引导下进行自主教育与自我教育。唯有如此, 才使得这种模式的教育有长久的生命力, 也才有真实的思政教育的效果。

另外, 从课外思想政治教育实践性更强的这种教育模式看, 在其整个教育过程的展开中, 理论性教育与实践性教育之间的结合、融合不固定也不局限于某个节点, 而是贯穿整个过程, 特别在于很多人所忽略的后期阶段。很多人把对实践教育的关注点放在教育的前期和中期。从很大程度讲, 前期特别是中期的实践形式结束了, 就意味着这种教育基本上就完成了, 但实际上还远未结束, 在其后期还有更重要的消化、总结工作需紧锣密鼓进行。这对于相对比较匆忙、不易规范且理论性较弱的社会实践教育来讲更需要重视其后期乃至这种教育形式结束后的反刍工作。在这种反刍中, 我们需要把之前经由眼、耳、手等人的机能感知认识到的无论是感性还理性, 也无论是实践性还是理论性的各种成份充分混合、重新组合, 较真咀嚼, 细心琢磨, 才能更好消化, 才能对脑筋和心灵有真正的触动, 才能使我们的认识、感悟有真正地提高和触动。这种反刍功能其实在课内教育中也应该存在, 只不过在课外的实践教育中由于其自身的特点或理论上可能的更多欠缺而更需加以重视。没有后期反刍的实践教育称不上是真正的思想政治教育中的实践教育, 没有实践教育所应有的实际效果。

三课内外思想政治 (理论) 教育都有落实和坚持理论教育与实践教育的诸多有利环境和成熟条件

大学与中小学的环境不同, 教育对象也不同, 特别是现时的大学生, 与过去的大学生也有所不同, 与中小学生更有区别。因此, 高校思想政治理论教育也应在各方面有所变化, 不能总是以不变应万变。而这种变化体现在思想政治理论教育中对理论与实践都应有不同于中小学的把握。更明确来说, 大学思想政治理论教育无论在理论性还是实践性都须加强而非削弱, 也非强化一方而弱化另一方。必要的理论灌输不能丢, 不能因为某些人把理论教育与“满堂灌”“填鸭式”教育直接挂钩而退缩, 相反应在理论的系统性和深度方面比中小学更应加强, 当然在理论教育中更需要在方式方法等方面予以切实的改进。同时, 大学的较宽松、较良好的学习氛围更为实践教育搭起了更好的平台, 有更好的外部条件。而从大学生自身来讲, 本身也有跃跃欲试的内动力, 其主体意识的加强也要求在思政教育中充分发挥大学生作为实践中的一个重要主体并与教师主体一起参与到各种实践性的环节, 在这些环节上与实践和实际更好地结合与融合。从这个意义讲, 大学思政教育的实践教育既有外部条件也有内生动力。理论教育与实践教育无论在课堂还是课堂之外、无论是校内还是校外都可能有不协调甚至冲突和矛盾的方面, 因此在我们的教学实践中, 我们应该很好地去处理, 协调好两者间及各自内部的关系, 使之能取长补短、相得益彰, 朝向共同方向去发挥其思想政治教育的正面和良好功效, 可以也应该使之并行不悖、既不冲突也无大的矛盾。如果说两者间有什么不同, 那也只是教育的侧重点不同, 在课堂上可能会稍为侧重理论的教育但要特别注意实践性元素的锲入, 对实践性元素要充分挖掘, 大力拓展和强化, 使其与理论教育相融合。而在课堂外我们可能会侧重实践教育, 但也要注意自觉以相关理论作为指导和引导, 并贯穿其整个过程。从很大意义上讲, 这更需要我们认真对待, 大力加强, 注意改进。对于课内外思想政治理论教育中的理论教育与实践教育来讲, 总的可以这么评价:条件成熟, 环境有利, 水到渠成, 尚待努力。

四理论教育与实践教育的结合及两者的并重应有创新的制度和机制予以制度性保障

基于无论是课内还是课外思想政治教育都可以有也应该有理论教育和实践教育的认识和人们在这方面的诸多实际的探索实践, 为了更好地对大学生进行有效的思想政治教育, 应创新相关的体制机制制度, 为这种更有效的教育保驾护航, 提供更有力的制度性保障, 笔者以为, 把思想政治理论教育、思想政治理论课定位为“思想政治理论与实践教育”、“思想政治理论与实践课”更为恰当也更为有利, 并把这种定位体现在课程体系上, 可以为思想政治教育中名正言顺进行实践性的教育和强调实践环节提供有力的制度性的保障。这既是对前面教学改革实践的一种肯定和背书, 又是为以后的教学改革实践指明一个明确的方向。同时, 它既是一个理论性的问题和改革创新, 也需要一个制度性的安排和创新来为后续的思政教育教学实践的创新提供理论和制度的保障, 为思政教育教学实践的改革创新打开更加广阔的空间。

摘要：大学生课内外思想政治教育创新中整体性与协同性考量是一个极其重要的问题。其体现在思想政治教育创新中, 应该重视理论教育和实践教育, 并视思想政治教育系统内各部分的不同而有所侧重, 但不能因为侧重而忽视彼此。无论是课内外还是校内外, 也无论是理论教育模式还是实践教育模式, 其理论教育与实践教育两者本身以及相互间的融合都很重要;同时应有分工也要协作, 协同目标共同努力, 同时应对体制与机制创新给予保障, 才能使得思想政治教育具有真正的实效性。

关键词：思想政治教育,整体性,协同性,理论与实践,反刍功能,制度性保障

参考文献

课内外融合 第6篇

由于“飞信”属于中国移动一项新的自由业务, 定义为“中国移动的综合通信服务”, 铁通员工对此非常生疏, 为使员工和广大用户迅速掌握该项业务, 公司印制了题为“永不离线, 随意沟通”的彩页宣传单, 详细介绍“飞信”的定义、特色功能、订购方法, 并在各营业厅醒目位置进行业务融合宣传, 保证铁通员工和用户能够直观地看到。

活动最先在南芬分局得到先期开展并取得了好的效果, 这个分局地处沿线, 点多线长, 工作地点分散, 要通知传达各种会议精神和工作内容, 十分困难, 为此, 分局将全部员工建立飞信群, 每天公司早交班后, 分局长立即通过飞信将上级各项通知和要求, 在第一时间传达到每一名员工, 迅速落实公司各项部署, 遇有临时工作安排和突发事情, 通过飞信业务, 有效的避免了在层层传达通知过程中, 出现漏传、迟传情况, 而且准确、效率高。一月份, 仅南芬分局就发送飞信1300多条, 2月份发送2000多条, 分局长灵活调度指挥工作, 与员工之间的互动也方便快捷。

课内外融合 第7篇

1 会计内部环境影响

1.1 财务会计在职能上发生变化

管理会计通常是企业内部管理人员及董事会成员使用, 内容主要包括规划、决策、业绩评价和控制, 面向未来是其工作的重点。财务会计主要为企业外部使用者服务, 侧重点在于根据日常已经发生的业务记录进行账簿登记、定期编制财务报表、向企业外部有利害关系的团体和个人报告企业财务状况及经营成果。

近年来, 财务会计的职能发生了改变。投资者和管理者越来越关心面向未来的经营环境和业务状况, 这推动了会计信息的前瞻性。例如使用国际财务报告准则 (IFRS) 或美国公认会计准则的企业, 会计师越来越为企业的战略性的决策起着支持作用。而财务会计趋向于支持决策并强调公允价值观及透明度, 最根本的变化是从历史成本会计到公允价值会计的发展。公允价值会计原则填补了投资者和企业层面的战略管理信息不对称差距。另一方面, 财务会计报告启用管理报告信息增加了透明度。会计报表的纸张格式在过去占主导地位, 而现在是高层管理人员能够使用在线的电子报告系统, 从多个维度, 获得从企业级的收入或盈利能力信息到事务级别的运营信息。虽然目前财务会计报告仍主要反映会计信息, 但不断扩展的方向则侧重于长期的未来和更广泛的功能。

1.2 组织结构的改变

信息技术尤其是ERP (企业资源计划) 改变了会计工作。管理会计和财务会计之间的界限变得模糊。企业作为一个整体, 需要从更加宽广的视野, 从财务会计和管理会计的双重视角去理解业务流程。不仅首席财务官, 即使主管会计或管理会计师, 也要从管理会计和财务会计两个角度处理业务。角色转变并不是指角色代替, 只是角色扩展了。比如主管会计师, 负责编制子公司向母公司报告的财务会计报表, 但是报告中还是会涉及管理会计。增强的自动化处理水平及一人多角的情况促使企业减少会计人员人数, 从而影响到企业的组织结构。

1.3 激励制度的发展

在国际上, 由于法律要求, 高管薪酬制度的透明度逐渐增加。例如在美国和英国, 薪酬报告公布了高管们是如何赢得了他们的奖励, 无论是承诺发给股票作为激励的方式或其他奖金计划。因此, 一些管理控制系统的要素信息在财务报表中得以披露, 奖励制度表明了高管的业绩目标, 也就反映出企业的经营水平及目标计划。在激励制度中, 高管们被期望的业绩目标, 来自于管理会计信息, 而反映在财务报表上, 从而影响到上市公司的市场价值。激励系统作为管理控制的关键要素之一, 也可能会出现与期望相悖的结果, 因为这可能会驱使管理者操纵财务会计报告中的财务结果, 尤其是经理人股票期权, 如果股票价格发展是特别好, 高管有机会因为操纵财务结果而变得极为富有。

平衡记分卡方法是需要特别强调的激励制度。该方法打破了传统的只注重财务指标的业绩管理方法。平衡计分卡认为, 传统的财务会计模式只能衡量过去发生的事情 (落后的结果因素) , 但无法评估组织前瞻性的投资 (领先的驱动因素) 。在工业时代, 注重财务指标的管理方法还是有效的。但在信息社会里, 传统的业绩管理方法并不全面, 非财务指标通常代表了国内领先、具有前瞻性的管理会计信息, 组织必须通过在客户、供应商、员工、组织流程、技术和革新等方面的投资, 获得持续发展的动力。平衡计分卡的各个维度之间的平衡无疑是管理会计和财务会计这两个领域整合到形成单一的实体的最具体的标志之一。

1.4 转让定价 (Transfer Pricing)

在跨国经济活动中, 利用关联企业之间的转让定价进行避税已成为一种常见的税收逃避方法。转让定价, 尤其是在大型的跨国公司, 是将管理会计和财务会计的功能结合。从管理会计的角度看 (盈利中心级别) , 转让价格的制定, 是极其重要的盈利能力分析、业务规划和控制手段。税收优化成为制定转移价格的一个重要的因素。在国际商务环境, 政府因利益和税收方面的考虑, 对企业使用不同的转让价格进行限制, 使得外部财政政策直接影响了企业内部财务控制机制。由于财务会计数据是政府征税的依据, 因此, 早期的限制并不像后来这么严格。

当前, 转让定价应遵守公平独立交易原则 (Arms length principle) , 主要的估价方法是基于市场价值, 并被经济合作发展组织 (1995) 定义作为跨国企业税务管理的指导, 从而确保税收能够公平地在国家间分配。起初, 当成本加成作为转让价格方法的使用时, 价格是企业内部根据实际历史成本进行成本加成计算得出的。当没有市场产品可供参考时, 形成估值的基础的仍然是实际生产成本。设计成本核算系统时, 制定转让定价时要提前综合考虑财务会计、管理会计和征税的标准。一方面, 管理会计为财务会计提供成本信息以满足财务报告和税务要求;另一方面, 财务会计也影响着税务筹划管理者在以管理会计为目的而进行的成本计算。

1.5 企业并购中的尽职调查

尽职调查是由中介机构在企业的配合下, 对企业的历史数据和文档、管理人员的背景、市场风险、管理风险、技术风险和资金风险做全面深入的审核, 多发生在企业公开发行股票上市和企业收购以及基金管理中。尽职调查的目的是使买方尽可能地发现有关他们要购买的股份或资产的全部情况。

在适当的合并和收购调查过程中, 收购者专注于审查和确保采集目标对应于买方的价值和风险预期。尽职调查包括法律、技术、人力资源、财务状况。管理会计信息, 如预算、预测及成本和盈利能力的分析, 目前在尽职调查中变得越来越重要。公平的估值的需要来自管理报告系统对被收购的公司的正确认识。合并收购的重点是针对被收购的公司的能力来编制未来净现金流量, 进而产生前瞻性的会计信息。有些财务分析如盈利能力和现金流预测、滚动预算等是基于实际数据的财务会计和前瞻性的管理会计信息, 在数据上要保持时间同步性, 这推动了管理会计和财务会计在处理上进一步融合。

1.6 会计业务外包

近年来, 会计业务外包的情况越来越多, 甚至跨国进行。信息技术的发展也促使会计服务提供商能够通过互联网远程运行管理会计。这不仅促使管理会计和财务会计更加集成, 而且也推动了管理会计的标准化。

2 会计外部环境影响

2.1 信息技术

信息技术在管理会计与财务会计的融合过程中是个关键元素, 起着衔接、促进、催化、激发甚至动力的作用。信息技术尤其是ERP系统的运行使得管理者可以更加注重前瞻性的会计信息, 并使生产有更好的预测, 而不是依赖过时的计划。

通过数据通信、软件和数据库解决方案, 信息技术以其操作的综合性和灵活性, 创建了一个信息环境, 成为必要的、不可或缺的会计信息载体。数字化是促进当代管理会计和财务会计融合一个必要的先决条件。

2.2 国际财务报告准则

国际财务报告准则对管理会计和财务会计的融合产生重要影响。在这里, 本文主要讨论其中关于商誉减值、分部报告的要求所带来的影响。

2.2.1 商誉减值测试

商誉减值测试不是基于传统会计中对实际发生的交易的确认和计量, 而是更多地立足于眼前, 着眼于未来, 基于对未来现金流的管理预测, 是与管理会计紧密相关的。现金流量预测应基于管理层对未来的充分准确的了解。在一些行业, 这种预估甚至可达到五年期, 包括假设和估计。这是由管理会计产生的财务会计报告, 是前瞻性的管理会计信息准确性直接影响到财务报告的质量。

2.2.2 分部报告

国际财务报告准则要求披露有关的企业分部报告, 将其财务信息告知股票市场。准则要求公开的财务报告在其业务分类方式上, 要采用类似于企业内部高管、董事会成员所使用的内部管理会计报告的分类方式。原则上, 分部报告要与公司的组织和管理结构相匹配。这是要求公司的管理会计和财务会计信息制度结合, 即管理会计的信息被要求在外部财务报告中使用。

分部报告的最终目的源于股东需要在他们做出投资决策时能够正确评估公司的价值。分部报告增加了管理活动的透明度, 协助股东评估公司增长的源动力和盈利能力。在国际财务报告准则的环境下, 企业会有意地为编制分部报告而聚合管理会计与财务会计。

国际财务报告准则对分部报告的标准设置要求, 致使企业在内部管理报告设置上也要做出相应的调整。即财务会计也激励着管理会计 (内部报告做法) 的变化, 这是一种双向影响。

2.3 竞争对手、客户和承包商的分析

竞争对手在股票市场披露的财务信息, 包括成本及财务构架特别是分部报告还增加了透明度, 这为企业提供了宝贵的信息, 可以使用管理会计对竞争对手进行分析。公开的财务报告已经包含了具有前瞻性的财务信息, 如无形资产 (如商誉、专利、品牌价值和其他无形资产) 的值。有助于企业针对竞争对手做出战略决策。例如, 与定价相关的运营决策。

通常情况下, 公司还会分析他们的客户的基本财务指标, 进行客户分析、客户细分和客户生命周期规划。同样, 承包商和供应链中其他重要的业务伙伴也会被进行财务分析以作为运营决策的依据。

2.4 金融市场的监管

2.4.1 利润警告

公开上市的公司被要求不能有延误地披露盈利警告给股票市场。利润警告表示先前公布的盈利预期已不再有效。利润警告源自于管理会计提供的关键信息, 如预算和特别滚动预测。这些程序基于信息技术的辅助方差分析, 用于跟踪财务预测和实际数据之间的差异的原因。管理会计和财务会计在编报利润警告的过程中紧密结合。

2.4.2 会计期间

上市公司被要求的财务报告使得管理会计采用了以财务会计时间跨度来作为规划和控制的期间。这种时间跨度对齐的方式可能会无意间促使管理会计和财务会计趋于融合, 但也会因此使得高管为达到某种短期财务结果, 而使得公司在经营上采用一些短视的行为, 放弃长远规划。

2.4.3 外部财务分析师

外部财务分析师的分析预测对上市公司的财务控制与管理也发挥着重要的作用。外部金融分析师的预测行为影响到公司预算编制。内部预算编制的目标盈利水平直接吸收外部分析师报告。但这种思维容易导致过分乐观的预算目标、延迟具有重要战略意义的项目或降低研发成本。

综上所述, 管理会计与财务会计的融合, 是会计内部环境和外部环境有意或无意地共同作用的结果。我们需要把握其规律, 以促进我国会计事业健康发展。

参考文献

[1]Goretzki L, Strauss E, Weber J.An institutional perspective on the changes in management accountants'professional role[J].Manage, Account Res, 2013, (24) :41-63.

[2]Nicolaou AI.Research issues on the use of ERPS in inter organizational relationships[J].Int J Account Inf Syst, 2008, (9) :216-26.

课内外融合 第8篇

1 茶饮空间基本设计理念

“茶”字拆开来看就是人在草木中,这个字本身具有强烈的空间画面感,传达着一种人与自然和谐相处的意境。茶文化的本质是通过人与自然完美融合的环境,让人们在细细斟酌品茶之中,放松身心,让浮躁喧嚣的世界沉静下来,唤醒人们去发现真实的内心世界,引导人们去感悟生活的美,引起人们对生命意义的沉思,让人们在品质的生活中丰富精神文化。因此,茶饮空间的设计应基于茶文化的本质来确立基本理念,这些基本设计理念在本文中大致概括为四个方面。

1.1 传承

首先,茶文化作为中国的传统文化,融合了中国的道德观念,哲学思想,是人们智慧的结晶。欲探究茶文化就必须结合中国历史传统文化,所以茶文化也是人们了解中国历史传统文化的一种途径。所以茶饮空间设计的基本理念之一就是传承历史文化。茶室空间的设计应给人一种历史感,文化感,能体现中国文化的特征,表现中国文化的内涵,唤起人们对历史的回忆,激发对传统文化的兴趣。比如一些传统制作的手工艺技术,烹茶,沏茶,赏茶,品茶等,或者是一些手工艺茶具都代表着其独有的精神和灵感,是人们生活智慧的体现。

1.2 回归

回归是茶饮空间设计的另一个基本理念。城市的喧闹嘈杂,马不停蹄的生活节奏,身体与精神两方面的巨大压力,不断压抑人们的情感,让人们在忙绿疲劳的生活中忘了初心。而茶文化的本质之一就是让人们身心得到放松,返璞归真。茶饮空间的设计应像回归大自然一样,在自然,和谐,宁静的环境中,让人们感受到生活的纯朴之美。成功的茶饮空间设计应让人们像身处世外桃源一样,可以远离城市的浮华与喧嚣,回归到自己真正平静的内心世界。

1.3 感悟

茶饮空间的另一个基本设计理念则是感悟。茶道让人们远离城市喧嚣,寻求自己内心平静的世界,感悟生活的美好,思考人生的意义。茶饮空间的设计应能给人一种灵感,让人们在不同的人生经历与感受中,对生活,工作,情感,人生有更深的感悟。就如品茶一样,不同的茶有不同的味道,甚至同一种茶由于制作和品尝的方式不同也会有不同的口感,不同茶饮空间的设计方式应能给人不同的感悟和启发,正如人生一样酸甜苦辣其中各有滋味。

1.4 审美

最后,茶饮空间的设计还应重视审美。茶饮空间的设计应通过室内外环境的完美融合及各种设计技巧的运用,比如整体空间的划分,各种装饰的协调、统一、变化等,能给人们提供一种简单朴素却又精心设计的环境,营造自然、和谐、放松的氛围,让人们感受到朴实无华的真实美、高雅从容的气质美,让人们在平凡的生活中发现非凡的美,提高人们的生活品质,丰富人们的精神世界。

2 茶饮空间设计中室内外景观元素的融合

室内外景观元素的融合在茶饮空间设计中起到重要作用。茶文化的本质是天人合一,自然和谐,因此,室内外景观元素的融合则是茶饮空间体现茶文化本质关键。室内外环境的融合与贯通不仅体现了是审美上的统一还表现了人与大环境的结合,从而让人们在室内也感受到一种亲近自然、回归自然的意境。而室内外景观元素的融合可以通过多种方式表现出来,这些表现方式可以概括为两大类:室外景观元素的引入和室内景观元素的引出。

2.1 茶饮空间设计中室外景观元素的引入

随着现代人们生活节奏的加快,周围环境的破坏日益加重,让人们想亲近大自然,回归大自然的欲望也越来越强烈,所以将室外景观元素引入到室内设计,让人们在室内感受到大自然是现代建筑的发展趋势。而室外元素的引入也呈现出多种表现形式,其主要为植物的引入,水的引入,石的引入以及其他元素的引入。

2.1.1 植物的引入

植物是大自然之本。植物可以很轻易的达到让人们亲近自然、回归自然的目的。随着科学技术的发展,很多野外的植物都可以在室内正常健康的生长,而且由于植物的种类繁多,形态各异,可以根据整体的设计风格和布局选择和环境相适应且具有极强的观赏价值的植物引入室内达到美化环境、亲近自然的作用。而且很多植物还具有净化空气的作用。

除了植物的这些天然的功能外,植物的引入在室内设置中还能起到其它的作用。例如放置在建筑门口或窗台的植物具有连接室内外空间的作用,实现室内外的融会贯通,和谐统一;摆放在走廊、楼梯等过渡区域的植物具有指引向导的作用;摆放在大厅等宽阔空间的植物还具有分隔和限定的作用,将宽敞的空间分隔成多层次的部分,在保证房间的开放性和开敞性的同时,还将空间有效利用。总之,植物是天然的材料,植物的引入是室内外景观元素融合的完美体现,在茶饮空间设计中可以发挥多种多样的关键作用。

2.1.2 水的引入

水是生命之源,是大自然的精灵。水的引入不仅可以给环境注入活力,还可以湿润空气,起到室内环境的调节作用。而水的表现形式又多种多样,可以根据不同的设计目的,来选择不同的水景。室内设置水帘墙、落地瀑布可以给人一种自然天成的野趣,身处大自然的感觉;壁泉、雕刻泉等则给人一种精细别致的感觉;阶梯式瀑布,叠泉则使室内空间富有层次和变化感,给室内带来别样风味;另外,滴落的落水景观产生的视听效果可以给人们心平气和,宁静美好的氛围。

另外水的引入也给其他与水相关的元素比如水生植物,水生动物等的引入作了铺垫。比如在转角处,大厅等地方摆放鱼缸,甚至设置小水池,并加入水草,鱼类,可以给环境带来生机,增添活力。清澈透明的静水可以反映出不同水池的构造与材质,使整个水景富于变化。水的引入,使室内环境与大自然相结合,给人一种浑然天成的感觉,在茶饮空间设计中占有举足轻重的位置。

2.1.3 石的引入

有木、有水,另一个源于并普遍存在于大自然的元素是石。石景的引入同样可以在茶饮空间设计中发挥不容忽视的作用。由于石的种类丰富,材质各异,将自然与人完美结合的石景具有极大的观赏价值。而且在中国传统的文化中,石还具有给人们带来安静祥和,幸福安康的寓意。看起来随意却精心堆叠的碎石,层次分明,高低曲折,凹凸不平,让人赏心悦目的同时,给人一种自然、和谐的感觉。在室内景观设计时引入石景的时候需要注意石材的材质和纹理要统一,色调要协调,给人一种自然天成与环境完美融合的感觉。木、水、石的结合给茶饮空间的室内设计增添生趣,让人们在室内足不出户也可以感受到山水相间的大自然的宁静与质朴。

2.1.4 其他室外景观元素的引入

除了山、水、石这些天然材料的引入,茶饮空间设计中为了体现室内外景观元素的融合,还可以将其他室外景观元素引入室内。比如壁雕,石刻等。这些原本存在于室外的景观元素,在经过改造与精心设计之后,置于室内,给人们一种原始,返璞归真的感觉。在茶饮空间室内设计中,甚至采用一些独特的室外景观,如帆船等,让整体设计精彩别致,给人留下深刻的印象。另外还可以根据地域风俗习惯的不同,将富有地域特色的室外景观元素与室内设计相结合,比如具有巴蜀风格的竹制品,具有江南风味的木雕等,达到小环境与大环境融为一体的效果。

2.2 茶饮空间设计中室内景观元素的引出

室外景观元素的引入可以让室内环境与自然环境混为一体,是现在室内设计的趋势。而另一方面,室内元素的引出也能达到室内外景观元素的融合体现。室内景观元素也包含很多方面,比如茶具,家具,灯具,墙面等。把室内景观元素向外延伸,可以起到室内与室外完美过渡的作用。比如将灯具作为一种室内外连接方式,随环境变化采用不同材质制作的灯具,并将与环境相符合的灯具延伸到室外,使整个环境统一,融合到一起。又比如将墙面延伸到室外,形成半封闭式空间,并配之与桌椅,茶具设备,让人们感受不到室内室外的界限,身处无拘无束,与大自然相融合的环境中,将茶文化的本质体现得淋漓尽致。

3 结语

具有悠久历史的茶文化,在现代人们生活中起到缓解压力,返璞归真的作用。茶饮空间是茶文化的一种体现方式和一种载体。为了表现出茶文化的传承历史文化,天人合一,回归自然,感悟人生的本质,茶饮空间设计中室内外景观元素的融合起到关键的作用。通过将室外景观元素比如植物、水景、石景等引入室内,与室内景观元素比如灯具,茶具,家具等引出室内两种方式实现室内外景观元素的完美结合,达到亲近自然,回归自然的意境,让人们远离城市喧嚣,回归到自己的内心世界,体验茶文化的精髓。

摘要：随着我国经济的飞速发展,人们生活水平得以不断提高。在物质基础得到保障的前提下,人们逐步开始追求精神文化。茶道作为中国的传统文化,蕴含着悠久的历史和深厚的文化内含,随着中国茶文化传播到世界各国,发挥了促进国际交流的重要作用。茶饮空间是茶道中的一个重要要素,也是茶文化中的核心组成部分。本文首先探究茶饮空间的基本设计理念,并引出将室内外景观元素融入茶饮空间设计的想法,旨在营造出能够彰显茶文化本质的空间环境。

关键词：茶饮空间,室内外环境,景观元素,设计理念,融合

参考文献

[1]王小乐.室内外景观元素融合在仰山禅茶体验区设计中的应用[J].建筑设计管理,2014(1):76-77,96.

[2]杨昕.基于体验营销理论下的精品酒店室内外设计研究[D].西南交通大学.2014(5)

课内外有效整合策略谈 第9篇

一、课内得法，为课外阅读明经辨纬

阅读教学是对传统的语文阅读教学的继承和发展。可以说，没有课内语文阅读的基础，就根本谈不上在课外阅读方面求发展。

1.课内个性化阅读。教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，尊重学生新鲜的阅读感受，尊重学生对作品的初始反应，珍爱学生富有个性的理解，有意识地激发学生的联想、想象力和发散性思维。

课例：《安塞腰鼓》是一篇内容丰富、意蕴深刻的散文，因而我将本课的阅读重点定为“寻美”，要求学生在自主阅读的基础上去寻找文章的美点，以展现自己的个性阅读能力。首先，要求学生用“我发现了（ ）美，理由是（ ）”的句式说话。

生1：我发现了场面美。课文运用排比和比喻的修辞手法描写了击鼓时壮观的场面。

生2：我发现了舞姿美。课文具体描绘了他们击鼓时舞姿的种种变幻，令人叹为观止。

生3：我发现了鼓声美。听，那隆隆隆隆的豪壮声音能给人以有节奏的美感。

…………

师小结：刚才找到的这些美点都能让我们进入到文章中，既感受到文章主要的写作内容：安塞腰鼓的击鼓场面、鼓声、击鼓后生、击鼓的姿态以及滋养的土壤等，又感受到安塞腰鼓所表现出来的生命力量以及通过鼓声传递出来的真挚情感。那么，作者又是用哪些美的写作形式将其表现出来的呢？（小组合作6分钟之后交流）

生1：我们小组发现了本文的结构美。作者采用了层层递进、反复出现的形式来结构文章。如“好一个安塞腰鼓”就在文中多次出现。

生2：我们小组发现了句式美。作者在文中很多地方运用了排比句式来增强语势，还运用比喻句使描写生动形象，所以说本文的句式是很美的。

对作品的解读，不要去追求唯一答案。许多课文都有着作者独特的视角，需要我们去敏锐地洞察，引领学生在阅读的天地中自由驰骋。

2.课内积累性阅读。阅读离不开对文学语言的品味，它不是对词语、句子等作纯语法意义上的分析，而是看遣词造句在塑造形象、表达思想感情方面起了什么作用，即重在词句的艺术审美功能。所以，教师应该注重学生积累习惯的养成，通过课内阅读来培养学生语感。如学习了《黄山奇松》，学生品赏、背诵了文中描写黄山奇松千奇百态，引发奇特想象的精妙语句。在我的点拨下，他们课后再去搜集描绘花草树木的优美句段，背诵积累。这样通过课内外的大量积累，学生的读写能力就有明显的增强。此外，诵读性积累在阅读教学中也发挥着重要作用。俗语有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”一些诗歌、儿歌、佳句、经典诵读很需要这种学习方式。在多读中加深对作品的理解和体验，体会其丰富的内涵和情感，可以达到潜移默化的目的。

二、内外整合，为课外阅读提升质态

搞好课堂教学与课外阅读的有效整合，由课内向课外延伸，是培养学生良好阅读习惯的重要途径。如今现代意义上的阅读已经不仅仅局限在报刊书籍上，还有电影、电视，网络平台和网络资源，网络图书馆也是学生课外阅读的好去处。在信息技术与语文学科有效整合的课例（第十册《三借芭蕉扇》教学片断）中：“同学们都已经体会到了孙悟空鲜明的人物形象，接下来，请你们根据专题网上提供的资源，自己选择一种最擅长的表达方式，让别人也能够真实地感受到孙悟空在三借芭蕉扇过程中的大智大勇。”于是，学生根据网上的学习提示和学习资源，有的倾听课文录音，练习有感情朗读课文，或生动地复述课文；有的专注地听评书录音，用传神的腔调和扣人心弦的语句练习说书；有的注视着连环画图片，经过简单地再加工后为画面配上反映人物显明个性的文字说明；有的几个同学合作，边观看动画片边练习表演；有的同时阅读着课文、原著、儿童故事三种不同风格的三借芭蕉扇的经过，比较它们在用词造句方面的不同，练习用最精彩的语句来讲述；还有的欣赏着歌曲《敢问路在何方》和《大圣歌》，并练习演唱。在接下来的全班交流中，学生不仅又一次深刻地感悟到了人物形象，而且创新的火花时时在每一位学生身上闪现。

三、结语

语文学科的社会性和实践性决定了语文教学应当由课内向课外延伸，把课内教学和课外拓展融成一个整体。把课内学到的知识、技能，在课外得到有效的巩固和应用。开放课堂，以课内为点、课外为面，使课内外和谐衔接；使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又能把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用。

课内外融合 第10篇

(1)初步感知故事内容,并对“寓言故事类”专题阅读产生浓厚的兴趣。

(2)通过“海报式”问题的收集和交流,学习运用“品读关键语句,感悟寓言道理”的讨论法。

(3)在寓言故事阅读过程中,融入自己的生活体验,展开合理的想象,练习续写。

二、联动的教学过程

1. 说说寓言,读读寓言

师:在《寓言两则》中,我们又新读了哪两则寓言故事?

生1:《亡羊补牢》和《南辕北辙》。

师:以前,我们还读过什么寓言故事?

生2:我们还读过《守株待兔》。

师:课外,大家也一定读了不少寓言,你们还记得吗?

生3:我读过《画蛇添足》、《叶公好龙》……

师:是的,我们已经读过好多寓言了,但还有很多很多我们没读过。它们就是一个浅白、短小的故事,却带给我们什么?

生:深刻的启示。

师:今天,老师再给大家推荐一则寓言——《Cornelius》。赶紧读读吧!(自由读—抽读—分角色读。)

[设计意图]从课内引到课外,达成课内、外的阅读联动。通过“专题式”的课外阅读引领,引导孩子们对寓言故事类文章或书籍产生浓厚的阅读兴趣。

2. 提提问题,梳理问题

师:不知不觉,我们已经把这则寓言读了三遍了。你们一定读懂了很多,但也一定有很多不明白的地方。请你们再静静地默读一遍,把你们认为最有价值、最想和同学讨论的一个问题写在小纸片上。(生默读,写问题。)学贵有疑。你们最想和大家讨论的问题是什么呢?(请一个小组的同学将小纸片贴到黑板上。)

生1:Cornelius为什么要向猴子学倒立?(师板书:为什么学倒立?)

生2:Cornelius为什么要学猴子吊在树上?

师:这个问题可以和第一个问题归并起来解答。(师板书:和吊在树上。)

生3:Cornelius怎样学会倒立和吊在树上的?(师板书:怎样学会的?)

生4:为什么别的鳄鱼重复说“那又怎么样”?(师板书:别的鳄鱼重复说“那又怎么样”?)

生5:为什么别的鳄鱼在Cornelius要离开时,也学倒立和吊在树上?(师板书:也学?)

师:这一小组5个同学的问题,经过大家的梳理,可以归并成4个问题,我们依次标上序号(师梳理板书:①为什么学?②怎样学会的?③重复说?④也学?)其他组的同学仔细看看自己的问题,你的问题可以归并到哪个问题中?请把小纸片贴到相应的问题下面。(生上黑板贴自己的问题。)有没有不能归并到这些问题中的?你们的问题是什么?

生6:为什么别的鳄鱼在Cornelius说话时充满怨怒?

师:是的,在Cornelius说话时,别的鳄鱼重复说“那又怎么样”,还有点怨怒。看来,这个问题也可以归并到第3个问题中。

生7:Cornelius微笑时在想什么呢?

师:这也是一个有价值的问题。(师板书:⑤微笑时想什么?)全班同学的问题,经过梳理,只剩下了5个。看来,有了问题,讨论之前梳理一下,归并成几个主要问题,解决起来会更集中、更有效。

[设计意图]读贵有疑。在多形式充分阅读的基础上,请学生静心默读,提出自己认为最有价值、最想和同学讨论的问题,有助于激起阅读思考。通过“海报式”的提问交流方法,引导学生人人参与并归类梳理,意在培养孩子读书质疑、边读边思的习惯和能力。

3. 讨论问题,交流感想

师:就让我们来讨论讨论,交流交流。请提出相似问题的同学聚到一起,第一组同学到这里,依次是第二组、第三组、第四组。提出第⑤个问题的同学稍等一下,你可以先从①～④个问题中选一组加入,最后我们一起来讨论你提出的问题。老师建议大家联系故事的关键词、句展开讨论,并把你们的感受记录在文中相应部分的空白处。(生讨论,记录感受。)请各组派代表分享你们的感受。

组1(生1):我们认为Cornelius看到猴子后,发现猴子既会倒立,还会用尾巴把自己吊在树上,很羡慕,很想学会,所以就想向猴子学习这两个本领。

师:嗯,这是你们组交流之后的感受。你们组的其他同学还有补充吗?

组1(生2):我们还认为猴子是为了多学一些本领,好回去表演给别的鳄鱼看。

组1(生3):我们还觉得Cornelius是一只很好学的鳄鱼。

师:经过交流,获得了这么多的感受。真好!其他组的同学对这个问题还有想说的吗?

生4:我觉得这是一只很好胜的鳄鱼。它想学会很多本领,让自己变得更加与众不同。因为它一开始就是“走上河岸”,而不是“爬上河岸的”,和别的鳄鱼不同。

师:很好,你还联系了上文来说自己的感受。现在我们来交流第②个问题……(按以上步骤交流第②～④个问题,先请该组同学派代表交流,再请该组其他同学补充,最后请全班同学说感悟。)

......

师:经过同学们的分组讨论和全班交流,我们读出了这么多珍贵的感受,真好!我们一起来读读这个故事。(配乐,分角色读。)

[设计意图]在讨论交流的过程中,引导孩子学习“品读关键词句,交流阅读感受”的讨论方法,既促进了学生的语言表达,又培养了沟通交往的能力,还从多角度感悟了故事中的人物形象,并通过分角色朗读体会到人物的内心情感。

4. 续写故事,说说收获

师:现在,我们来看×××同学提出的第⑤个问题:Cornelius微笑时在想什么呢?请你们闭上眼睛想一想。(配乐中,生静默想象一分钟。)请你们睁开眼睛,微笑着,把你们刚才想到的写在文中最末的空白处。(生想象,续写。)现在,我们和大家分享一下各自的想法。

生1:原来,它们嘴上说得无所谓,其实心里也很想学倒立和吊在树上的本领啊!我还是留下来教教它们吧。

生2:看来,它们也舍不得我离开这儿呢。那我就留下来,和它们继续做朋友吧!