科学探究小学科学教学

科学探究小学科学教学（精选12篇）

科学探究小学科学教学 第1篇

一、创设教学情境，活跃教学氛围

托尔斯泰说：成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的学习兴趣。小学生学习中无意识注意较强的心理特点，要求教师必须发挥教学智慧，密切结合教学内容创设与之相对应的情境，把概念性、抽象性很强的科学知识渲染为具体、形象、生动、有趣的环境和片段，从听觉、视觉、感觉等多方面强化学生的情感体验，有效激发学生的兴奋点和学习主动性，活跃课堂气氛，提高学生在课堂教学中的参与度，促进学生对教学内容的理解。例如：在教学《热是怎样传递的》时，上课伊始，我先做了一个实验。在白纸做的盒子里装进一些自来水，将酒精灯点燃后问学生：“如果我把这个纸盒放在酒精灯上加热，你们想会发生什么现象?”全班的同学几乎异口同声地说：“纸盒会着火!”对学生的想法，我没有加以评论，而是将纸盒放在酒精灯上，同学们吃惊地看到直到纸盒里的水沸腾了，纸盒也没有着火。出乎意料的情境诱发了学生的好奇与思考，让学生以这种引人入胜的情境为依托去认知，去感悟“为什么是这样而不是那样”，课堂气氛自然活跃起来了，学生的求知欲被推向高潮，相对静态的教学变成了全体学生主动参与的开放式动态教学。

二、组织实践探索，激发动手动脑

新课程标准强调培养学生动手、动脑能力，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。根据新课程的要求，教师在教学中要积极组织学生开展实验探索，在获取相关科学知识的同时，培养动手动脑的意识和习惯。在学习“定滑轮和动滑轮”时，由于学生对此装置缺少接触，感性认识不足，如果采用传统的教师讲解并直接给出结论的方法，学生更多的是对知识的机械记忆，很难理解掌握定滑轮和动滑轮的特征和本质。为此，我在向学生介绍相关知识后，提供备用器材，组织学生分组自己动手，通过实验探究“两种滑轮的连接特点，通过对比定量分析定滑轮和动滑轮的作用的不同点”。学生通过直观的实验操作，亲身感受定滑轮“改变力的方向不能省力”和动滑轮“省力不能改变力的方向”的特点。并在此基础上引领学生各抒己见、彼此启发、集思广益、引发灵感，用杠杆的原理解释定滑轮和动滑轮的不同作用，从实验现象中抽象概括出定滑轮和动滑轮的科学规律。这种探索实践活动，不仅对新知识印象深刻、理解透彻，而且在潜移默化中奠定了学生遇到问题自觉动手动脑的思想基础，锻炼了学生思维的逻辑性与敏捷性，对学生的终身学习和发展大有裨益。

三、关注学习方式，加强学法指导

新课程倡导学生学习方式的变革，强化了自主学习、合作学习、探究学习的指导。教师应树立“以学生为中心”的教育主体观，在教学过程中，突出学生的主体地位，积极引导学生通过自主研读教材、深入探究教材、小组合作讨论等途径，促进学生学习自主性意识的形成。教师还可以适当布置一些研究课题，为学生创设独立求知的氛围和自主探究的空间，鼓励学生在学习中思索、研究，在思索、研究中学习，促进学生学习方式的转变。以“一杯水能溶解多少食盐”一节为例，我们可以组织学生在自读教材的基础上，分组用不同的方法，定量测定食盐在水中的溶解状态。“在相同体积水的情况下，各小组最多溶解了多少食盐?最少溶解了多少食盐?大多数小组溶解了多少食盐?”等诸多问题通过数据汇总得到解决。分析出现溶解食盐量不同的原因，明白“如何放盐”“怎样使每次放的盐同样多”“放盐时注意什么问题”等。在丰富的感性认识中对“一定量的水只能溶解一定量的盐”有更深刻的领悟。只有学生掌握了适合自己的自主学习、科学探究的有效方法，学生的认识能力、分析能力和创新思维才能得到长足的发展，科学学习才会有一番新天地。

四、打破思维定势，发展创新思维

培养学生的创新思维是新课程理论的核心内容。小学生具有好奇和求异的天性，没有思维定势的限制，凡事喜欢问个彻底，思考问题喜欢另辟蹊径。小学阶段是培养创新思维的关键时期，因此，教师要因势利导，通过教学中的求异思维训练，培养学生思维的灵活性、广阔性、深刻性和独创性，培养学生不惟书、不惟师、不惟上、不迷信、不盲从的思维品格，学会从多角度分析问题和解决问题，在怀疑、探索、超越和创新中发现规律和真理。例如：在讲授“空气占据空间吗”时，我并不是简单讲解而是指导学生在阅读教材后，自己设计空气占据空间的论证实验过程。学生之间互相交流、集思广益、取长补短，不时迸发出惊人的证明方式：有学生将气球放入水中，给气球充气、放气，观察水面的高低变化;有的学生将装满空气的塑料袋扎一小孔，放在水中用手挤压塑料袋，观察到许多气泡从水中往上冒;还有的学生将装满空气的塑料袋扎一小孔，让空气对着纸条吹，观察纸条会被吹动不拘泥于教材的学生自主探索，开拓了学生创新空间。学生不仅掌握了知识、提高了认识能力，而且分析能力和创新思维在潜移默化中得到发展。

五、联系社会生活，培养应用能力

重视科学知识与生活、科技和社会的联系是科学新课程的突出亮点，学习科学要从实际中来，还要到实际中去，这样才能真正地学好科学、用好科学。在教学过程中，教师应该向学生适当地提供前沿领域的专题性科普资料，如：交通安全、家用电器、航天技术、温室效应、生物技术、能源开发和利用、环境保护等。注意让学生多渠道、多方面地去吸收和了解有关信息，关注社会与生存的环境，了解科技发展和新的科学事件;培养学生善于发现生活实际中与科学相关的问题，提高学生综合运用所学知识去分析和解决问题的能力。教师还可以结合研究性学习，组织成立课题研究小组，引导学生关心实际问题，开展丰富多彩的科学小实验、小制作、小发明活动，改变科学教学始终围着考试转的局面，真正把教学的重心放在培养学生的创新精神、实践能力和应用能力上来。

小学科学教学探究机制的思考、 第2篇

【导读提要】本文从六个方面阐述了如何在科学教学有效实施科学探究。【关键词】科学探究 目标 基础 氛围 程序

一、科学教学中“探究”意义的理解

科学教学中学生的探究活动，是指学生从对自然事物的不知，经过运用已有知识和经验像科学家那样自行探求达到认知的过程。在这个认识过程中学生始终是主角，认识过程中的驱动力也来自学生自己。可以说“探究”的过程是学生“独立”的行为。多年的实践研究，我认为构成“探究”的结构是：学生确定的探究目标；学生具有的探究基础；科学探究的方法；学生探究的氛围。这些无一不是以学生为中心。这一结构为学生从自己认知的需要出发，自己分析、构思，自行设计实践，直至认知完成为止，提供了良好条件。教学中，教师充当的角色是做学生探究的忠实支持者，热情的帮助者。如果在探究中教师表现出任何取代学生的意图或安排，都不能视之为学生行为，那么探究的意义就打了折扣，甚至于完全变成在教师“圈套”中的接受行为，失去学生自己探求的意义。

二、关于探究教学的目标探究

教学的目标，从广义讲，显性的是认知的自然事物；隐性的是学生“探求意义的经历”（爱因斯坦）；发展的是发现性和创造性；培养的是学科学、用科学的志趣。从这个意义上说，探究教学也是教学指导思想，是培养什么样的人才的大事。狭义地讲，指在教学实施中，由学生提出的探究目标——认知的自然事物。为什么要强调学生提出探究目标呢？ “探究”是一个比较复杂的认识过程，从提出研究的问题，到完成研究过程是一个整体，科学家就是从提出问题开始的。我们从小培养儿童像科学家一样探索大自然的奥秘，也就得从提出问题开始，这个问题就是学生探究的目标。再者要真正发现问题并不是一件容易的事，只有思想活跃、勤于观察、善于思考的人，才能在别人习以为常、不以为然的情况下发现事物变化的蛛丝马迹，从而概括抽象提出问题，展开研究。可以说没有发现问题就没有探究。此外只有学生自己发现提出的问题，学生主动参与探究的积极性才会很高。因此学生提出探究问题不仅因为它是探究本身的组成部分，也是学生发展的需要。

三、学生探究的基础

探究的过程是学生自行其事的过程，探究式的方法需要学生探索研究未知的事物，所以需要学生具有一定的知识经验和相应的思想发展水平。设想我们指导一个从热带丛林中与狼一同长大的狼孩去探究，那注定是不能成功的。这方面义务教育科学教材为探究教学提供了方便。比如指导学生探究物体热胀冷缩的性质，学生已有了物体有三种形态的知识，学会了使用酒精灯的技能，还初步掌握了归纳、演绎的思维方式，再加上学生积累的其他知识、经验，探究物体热胀冷缩的性质的基础是具备了。但仅有这些还不够，教师还要提供相应的物质条件——可供选择的实验器材。提出了问题，具备了探究的基础，是不是学生就可以顺利地探究呢？运用已有知识和经验对学生同样是件不易的事情，这时候教师适时适当的指导就成了关键。以上所述属正迁移，生活中的负迁移现象对探究的负面影响，教学中也得顾及到。如，生活中我们讲的“白开水、空瓶子、空杯子、太阳东升西落、钢笔胆吸墨水”等，对认识水是无色的、空气占据空间、地球绕太阳自西向东公转、大气压力都形成一定障碍，只有扫清障碍，才可能使学生在探究中少走弯路或不走弯路。如果我们说提出问题是探究的前提，是工程的蓝图，那么知识经验、思维水平、技能器材等就是构成探究的原材料和实施工程的设备了。

四、学生探究的氛围

本文反复强调探究的过程是学生独立的认识过程。这就是说在探究过程中学生的“独立性”神圣不可侵犯。要实现这一点，必须给学生创设一个民主、和谐的氛围。这个氛围的营造关键是教师。民主和谐的核心是，师生平等，民主教学，形成民主和谐的人际关系。民主和谐有利于教师和学生的积极性都得到充分的发挥，师生积极性的发挥必然要受到客观环境的影响，特别是师生关系的影响。师生平等相处，心情舒畅，双方才会以积极的态度对待教学。如果师生情绪对立，关系紧张，双方的积极性根本不可能充分发挥。民主和谐也有利于培养学生实事求是的科学态度。如果教师自以为是权威，搞“一言堂”，学生就不敢提出自己的不同看法，不敢实事求是。民主和谐还有利于学生团结友爱、互学互助的道德品质形成；有利于对探索自然产生兴趣；有利于培养学生的人际交往能力，这一切都有利于学生的探究发展。因此民主和谐的教学氛围，不仅是探究教学的需要，而且还具有深刻的教育性。教学中教师还要充分信任学生能够发挥自己的潜能，能够培养自己解决问题的能力。还要鼓励学生敢于如实汇报观察、实验的结果，即使结果与同学们讲的不符，也要敢于如实提出自己的想法和意见。当自己的观点被证实是错误时，也要鼓励学生实事求是地乐于接受正确的观点。在探究教学过程中，要尽量安排小组活动和组际活动，以增强学生的合作交往，促进探究的深入和交流。也为学生创造更多的自我表现机会，将个人独立思考的成果转化为全组的共同认识。反过来群体行为也影响学生个体的奋进和努力。所以探究教学的成功，也取决于探究氛围的形成。

五、探究教学的程序

任何一种教学活动，都有一定的基本模式，根据学生学习方式形成的探究教学也不例外，探究作为一种发现式的教学方法，它的教学程序是从科学研究的方法借鉴而来的。科学家的研究是从发现问题开始，探究教学也是从指导学生发现探究的问题开始；科学家在发现问题后进行研究是先提出假设，再设计实验验证假设，最后形成结论。探究教学也是根据发现问题——提出假设——设计实验——验证假设——形成结论的程序，最后达到运用的目的。程序是相同的，只是学生探究的事物是成年人熟知的事实。但这对于小学生而言，每一次探究都是真正经历一次科学研究的过程。以《热空气》教学为例，本课学生的探究目标是认识热空气比同体积的空气轻能够在空气中上升的性质。教师指导学生自己提出探究课题，就得提供生活中相应的他们又熟悉的现象，如在火炉上方烘烤的手绢总是不停地飘来摆去，怎么回事啊？引导学生发现提出可能是热气上升的作用。进而概括出热空气轻吗？热空气能上升吗？于是问题就被发现了。再根据这一设想，学生设计实验、验证，于是学生设计出把小风车置于蜡烛上方就转起来，将塑料袋装上空气加热，慢慢的就升起来的实验，并利用教师提供的材料，非常专注地投入在探究中，最后证明了假想，得出了结论。在应用中学生能讲出，热气球、排风扇安装在屋子的上方，都是利用了热空气轻而上升的道理。较好的学生还从逆向提出冰箱利用了冷空气下沉的道理，把冷冻箱安排在冰箱的上方。这样的探究活动使每个孩子都以为自己做了一次科学家。

六、实验探究教学应注意的问题

小学科学课教学探究 第3篇

一、小学科学课教学应遵循的原则

小学科学课教学同其它学科教学一样，要遵循一定的原则。教师要根据这些原则制定教学计划，选择和组织教材板块，运用适当的方法，让学生扎扎实实掌握基础知识和基本技能。只有这样、教学的目的才能达到。小学阶段进行的科学启蒙教育，一般来说应遵循以下原则：

1.趣味性原则

在小学阶段，学生对各种事物具有强烈的好奇心，好问、好动，注意力不能长时间集中。从心理角度来看，兴趣是引起并维持学生注意力的内部因素，是他们认识某种事物或爱好某种活动的倾向。可以说，兴趣是学生学习的动力，是引导学生进入科学殿堂的向导。学生有兴趣，才能主动愉快地探讨事物，使学习不再是一种负担，而是精神愉悦、乐不知疲。这样就会孜孜不倦的主动学习和钻研，不会受时间和空间的限制，而兴趣是在精神和心理需要的基础上发展的。科学知识本身就有着新奇性，而自然科学的变化有着探索性，对学生有很大的吸引力，对学生兴趣的激发、培养、深化有着直接的作用。他们一旦对学科学产生兴趣，就会积极从事这项活动。参加的活动越多、活动的范围就越广、形成的兴趣就越广泛，获得的启发就越多。因此，在教学活动中一定要坚持趣味性原则，充分运用科学知识本身固有的新奇性的和吸引力，调动学生广泛开展课内外活动和课外活动的积极性，使他们在没有任何压力的情况下、积极主动地学习、探究各种自然现象的奥秘，把兴趣逐步转化为爱好的志趣。

2.基础性原则

小学生掌握的知识不多、理解能力和接受能力有限，高深的理论对他们来说只能是望洋兴叹。因此，要从基础的东西学起，从最基础的基本原理、基础理论、基本技能技巧着手、做到通俗易懂、持之以恒、形式多样。

3.广泛性原则

在教学内容上应有广泛性。可引导学生搜集整理古今中外人类对自然界的探索、利用、保护、改造的故事、让他们从小对各方面知识有综合治性的全面了解、不局限在狭小的范围内。这对开阔眼界、提高兴趣、满足爱好大有益处。因此，教师应结合各学科让学生广泛涉猎一些带有普遍性的现象和概念，这些现象和概念虽很浅显、普通，但对学生的成长是有帮助的。

4.可接受性原则

可接受性是指教学的内容和方法必须符合学生的年龄特征和接受能力，学生通过一定的努力、能掌握所学知识和技能。因此，教师在安排教学内容上应适合学生已有知识基础、理解能力和生活实际；所举事例应是学生能观察到的熟悉事物。当然可接受并不是“简单”、“容易”。而是由简单到复杂，由已知到未知，則易到难，由浅到深的过程。因此，在教学过程中，不能把学生的接受能力低估，阻碍智力的发展，抑制学习的兴趣；但也不能高估，使学生无法接受，不能理解。

二、科学课教学应从以下几个方面着手

1.引导学生认识基本的自然现象和自然规律

我们生存的宇宙间有千奇百怪、五彩缤纷的自然现象。这一切构成了自然界，他们在不停地进行着各种各样的变化，这就需要老师引导学生去了解，去认识。如动植物的生长死亡、山石的风化崩毁、水的流动蒸发、日月的运转等。自然界的这些变化叫自然现象。人们在进行生产活动，跟自然做斗阵中了解了这些现象的相互联系和规律。如物体的下落是地球吸引力的作用；昼夜的变化是由于地球的自转；四季的交替是由于地球的公转；风是受热空气不均匀等原因造成的

2.知道学生观察和实验

观察是让学生通过各种感觉器官有意识地认识客观事物与现象的一种方法。教师引导学生通过客观的观察，提出问题进行思考，寻求问题的答案。在教学过程中要指导学生利用视觉、听觉、触觉、味觉等感觉器官去感知事物，并向学生讲明观察的目的和要求，养成将观察到得结果如实记录的习惯。观察的目的是正确的认识自然现象。只有正确的认识，才能正确的研究，而研究的目的是掌握其中的规律。这往往需要实验。实验是指导学生根据研究的目的，利用科学仪器和设备人为的控制或模拟自然现象去研究规律。

3.指导阅读和讨论

在教师的指导下阅读教材，通过阅读教材内容获得知识是本学科教学不可忽视的一个环节。首先要指导学生学好教材，充分运用教科书，然学生读后能讲出某段落的内容，说出书上插图的含义，能根据提示要求做实验，并作出结论。因此，培养学生把书读懂、会提问题、能独立分析和解决你问题是教学中重要的一环。

4.复习

复习的帮助学生巩固知识，发展能力的教学方法之一。知识只有在理解的基础上掌握，并在多次运用中成为熟练技巧的情况下才能巩固。因此，复习并不是简单的重讲一次学生已学过的内容，也不是防止遗忘，而是使学生通过复习对熟悉事物和概念理解的更全面、更深刻、更系统，达到温故而知新。

教学是一门艺术，教学过程是艺术的展现。让我们在教学实践中继续探究、发现、创新、总结，使课堂教学有事半功倍的效果。

小学科学教学探究模式刍议 第4篇

一、探究教学模式及其作用

1. 探究教学模式内涵

探究教学是由美国教育学家萨奇曼提出来的, 他认为, 教师在教学过程中要把主动权交给学生, 不是教授他们知识, 而是教给学生探究问题和解决问题的策略, 激发学生对新事物强烈的求知欲望和探索精神, 让学生能自觉自发地去研究探讨问题, 进而解决问题。小学科学探索教学是从人本主义的思想出发, 充分尊重学生自由个性的发展, 根据学生的既有认知情况, 结合现实教学资源, 从而以探究研讨的角度去让学生主动进行知识的建构。

2. 探究教学与指导

在实施探究教学的过程中, 教师指导作用是不容忽视的。教师要随时根据学生的情况和学生的探究活动, 及时准确地进行判断, 并采取科学合理的指导行为, 引导学生进行科学探索活动。教师的指导方式可以分为以下几种。

(1) 经验性指导。经验性指导就是指教师根据学生对事物的既有认知和经验, 从学生的思维特征和思考方式出发, 给予学生一些合理的指导, 让学生能在原有经验的基础上, 通过探究活动完成对知识结构的重新建构, 使学生能获得对事物的全新的认知。这种指导“不过是再指导, 它使正在进行的活动走向另一个渠道”。[1]

(2) 结构性指导。结构性指导就是指教师引导学生从“思考实证反思修正”的过程中, 进行科学探究活动。在这里, 教师是要从思想上帮助学生树立结构化的科学探究模式, 引导学生的探究学习活动。

(3) 指向性指导。在学生进行科学探究学习的过程中, 可能会遇到一些具体的问题, 此时教师要给予学生指向性的回答, 用“是”或者“不是”、“可以”或者“不可以”等确定性的语言, 帮助学生从有助于探究活动顺利开展的方向去收集相关资料, 并进行实证, 完成自主探究的活动。

二、小学科学探究教学的策略性思考

1. 有效实施课堂指导, 建构学生科学知识

学习就是知识的主动建构, 而不是被动的接受。学生的原有知识结构, 是学生的宝贵财富, 也是新知识得以建立的基础, 学生会把新知识纳入既有的知识经验中去, 完成自主学习的过程。在小学科学探究教学中, 教师要充分尊重学生的既有知识结构, 通过科学的指导, 让学生发现新知识和原有经验之间的差异, 并不断进行自我的补充和修正, 完成从旧知识到新知识的建构。

例如, 在《我们周围的土壤》这一课中, 教师这样设计:“今天, 老师要带大家去挖点土壤, 大家知道在我们周围有哪些不同的土壤吗?”这个问题提出来后, 学生都积极踊跃地回答, 主动地把自己对土壤的认识告诉大家。教师在对这些回答进行表扬和鼓励之后, 进一步引导学生:“我们可以通过哪些方式去观察和认识土壤呢?”学生又七嘴八舌地开始讨论, 教师根据学生的答案进行总结:“原来观察土壤, 既可以亲自用眼去看, 用鼻子去闻, 用耳朵去听, 用手去摸、去捏、去搓、去握等, 还可以借助一些工具, 如用放大镜等来进行观察。”这样的教学设计让学生在已有经验得到肯定的同时, 又让学生学会了从全新的方向来认识已知的事物, 加深对事物的认识和理解。

2. 充分激发求知欲望, 引导学生积极思考

求知欲是学习的基本动力, 教师要“从孩子想知道什么开始你的教学”。[2]小学科学探究教学就是要教师在课堂中创设一个平等、轻松的环境, 充分激发学生的求知欲, 让学生对学习的内容产生兴趣, 培养学生的问题意识, 引导学生积极思考, 主动思考, 提高学生科学思维的活跃性, 并更好地完成科学探究学习活动。教师应该在教学过程中, 注重对学生的启发作用, 让学生的思考能更有深度和广度。

例如, 在《摩擦起电》这一课的教学设计中, 教师拿出两个小玻璃杯, 一杯里面是食盐, 一杯里面是胡椒粉, 把它们混合起来倒在一个碟子里, 然后问学生:“如果盐和胡椒粉混在一起了, 怎样才能快速地把它们分开呢?”学生一听, 就开始纷纷献策, 有的说用水溶, 有的说用纱布过滤, 等等, 这时教师设置悬念:“老师可以不用任何工具, 就把食盐和胡椒粉分开, 大家信吗?”这时候, 学生的注意力高度集中, 完全被教师吸引住了。教师摩擦双手, 然后把手放在碟子上, 只见胡椒粉一下子都“飞”到了教师的手上, 学生大呼神奇。教师引导:“大家想知道这到底是为什么吗?”学生的反应强烈, 求知欲一下被调动起来了, 此时教师引入学习内容《摩擦起电》, 启发学生思考在生活中还有那些现象是摩擦起电的。在这一设计中, 教师通过利用学生的好奇心, 激发他们的求知欲, 并让学生能积极主动地思考, 从而获得新知。

3. 实现有效互助合作, 激发学生探究热情

在小学科学探索教学过程中, 教师要培养学生养成良好的互助合作学习的习惯, 通过合作学习和师生对话, 让学生学会倾听、学会探讨, 逐步形成自己的独特见解, 从而提高课堂学习的效率。教师在引导时, 要结合学生学习的实际情况, 由浅入深地进行点拨, 让学生少走弯路, 巩固他们探究学习的热情。当然, 在合作学习时, 还要培养学生的动手实践能力, 给予他们个性发展的空间, 让他们乐于自主实践, 敢于表现自己, 从探究学习的过程中找到更多的成就感和自信心。

例如, 在《造房子》这一课中, 教师引导学生探讨造房子需要哪些步骤, 用到哪些材料。学生根据自己日常积累的知识, 很快就了解了造房子的大概过程。教师提出:“今天, 我们就来成为小小建筑师, 造一座房子。”然后, 分组让学生利用旧报纸, 做出房子的模型。学生在这一过程中, 能进行互助合作, 先设计图纸, 然后开始分工协作, 气氛十分活跃。

4. 通过适度放手教学, 启发学生创新意识

科学这门课程是建立在实践的基础上的, 需要学生自己动手, 依靠自己的力量掌握知识。所以教师要适度放手, 让学生自己动手开展科学探究活动。在实践的过程中, 教师要激发学生调动自身的各项感官, 全身心地投入到探究活动中, 并能在其中积极创新, 形成自己的个人风格。

例如在教授《家乡水资源》这部分内容时, 教师组织学生进行了一次科学考察活动。在这次活动中, 放手让学生自己决定考察的项目:本市的水资源总量如何?水域污染情况是怎么样的?河流是如何被污染的?河流污染对人的生活会产生怎样的危害?怎样防止河流被污染?如何治理河流的污染?学生明确了需要研究的问题之后, 开始自己收集资料、实地调查、分析研究, 然后对收集的资料进行整理加工。很多学生还自主创新, 利用图文结合的方式, 把调查内容和自己的见解向大家进行展示, 倡导保护家乡水资源的环保理念。学生在这一开放式的活动中, 不仅完成了课堂教学内容的学习, 而且还积极主动地进行自我拓展、自主创新, 这让他们的科学素养得到了大幅度的提升。

小学科学探究教学模式在教学过程中不仅能激发学生的学习兴趣, 完成科学知识的自我建构, 而且还能进一步培养学生的个性自由和创新意识, 提升学生的科学素养。在实际运用的过程中, 教师要充分发挥人格魅力, 灵活运用教学方法, 合理使用现有教学资源, 给学生的探究学习指明方向。

参考文献

[1][美]约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪, 译.北京:人民教育出版社, 2005.

小学科学自主合作探究教学模式 第5篇

【摘 要】在小学科学教学实践中，如何把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，我认为，改变传统学习方式，采用“自主、合作、探究”的学习方法，使学生学习科学时能主动参与、善于合作、乐于探究，是小学科学学习的有效途径之一，本人通过实践，初步形成了一种“自主、合作、探究学习”的教学模式，小学科学课堂教学模式得以优化，新课程改革的基本理念得以落实，学生的学习兴趣有了明显的改善，学生的科学素养有了极大的提高。【关键词】小学科学 自主 合作 探究

20世纪以来，科学技术进入了有史以来发展最快的历史时期。科学与技术的发展推动社会的全面进步。科学与技术的日新月异，正深刻地改变着人们的生产、生活方式，社会已经越来越依靠科学与技术。每一位生活在科学技术高速发展时代的人，必须具有科学素质。当今时代，人们从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响，因此，科学素质的培养必须从小抓起。小学科学课程承担了培养小学生科学素质的责任。通过小学科学这门课程的学习，能够使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础。

一、新课程改革对小学科学教学提出新的要求

《小学科学课程标准》推出了全新的课程理念，小学科学课程要以提高学生的科学素质为宗旨，以促进学生的全面发展为目标。掌握基础的科学知识，发展科学思维和语言能力，获得科学探究的有关技能和方法，培养热爱科学、善于思考、求真务实、互助合作、保护环境和呵护健康的生活态度，是科学课程的主要任务。《小学科学课程标准》中明确指出，小学科学课程以探究式学习为主要的学习方式。探究式学习不是一种单一的、刻板的教学过程，而是一种具有自己独特特点的有效教育方法，不仅在科学教育里能够运用，而且在其他课程的教学中也能发挥很好的作用。探究式的学习方式和科学课程有着天然的联系，探究是科学家探索和了解自然、获得科学知识的主要方法。小学科学课程中，学生是主动的学习者，小学科学课程要向学生提供充分的探究式学习的机会，引导学生亲历科学探究的过程。

三、自主合作探究的小学科学教学策略

1、激发兴趣，诱发探究动机，营造探究氛围。

兴趣是最好的老师，心理学研究表明，学生在充满兴趣的学习活动中往往伴随着积极愉快的情绪，当大脑处于最佳学习状态时，能充分调动学习积极性。在教学中我充分利用趣味实验来激发学生的学习兴趣。如在教《空气占据空间》一课时，把纸团塞进透明玻璃杯底部，然后将杯口垂直迅速按入水槽里面的水中，此时问学生：“玻璃杯里的纸团湿了吗？”学生纷纷回答：“纸团全都湿了。”我又说：“纸团真的湿了吗？同学们来仔细观察。”于是，我迅速将玻璃杯垂直向上从水中拿出来，取出杯底的纸团，让学生用手摸一摸，用眼看一看，发现纸团并没有湿，这样实验的结果并不是学生猜想的那样，学生强烈的好奇心和求知欲一下子被激发出来，于是一个个奇怪的问题从小脑袋里冒出来，“为什么纸团在水中没有浸湿呢？”“为什么把纸团单独放入水中，纸却能湿呢？”“玻璃杯里有些什么东西呢？”我抓住学生的好奇心，对学生说：“同学们，你们想知道杯底里的纸团为什么不会湿吗？那么我们来研究其中的奥秘吧！”有趣的实验现象背后所隐藏的探究动机，能自然而然引发学生的好奇心，从而激发学生的学习兴趣。在不同课题的教学中还可以采用游戏、故事、投影等手段为学生创设问题情境，激发学生的学习兴趣。

2、鼓励学生自主探究，培养学生科学探究的能力。

科学教材中实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力形成。在实验中应鼓励学生自主探究，坚持实事求是的科学态度。如在教《电路的研究》的活动1，让小灯泡亮起来，我先谈话导入，“每当夜幕降临，我们走进房间时便会顺手按下开关，电灯亮了，每当要上床睡觉时，也会按下开关，电灯熄灭了。为什么灯泡会亮灭呢？”引发学生积极地思考，然后分发每小组各一节电池，一条导线和一个小灯泡，让学生尝试自己动手连接，使小灯泡发光。开始学生认为觉得很容易连接，纷纷动手操作起来，可过了不久，便听到有的学生说：“咦，怎么回事？小灯泡怎么没亮呢？”还有的学生说：“难道电池没有电吗？”于是我便启发学生说：“要使小灯泡亮起来，电流是否要通过小灯泡呢？”于是学生纷纷议论起来，过了不久，有几个小组的同学都惊奇地叫起来：“老师，我连接的灯泡亮了。”这时，我叫连接灯泡的同学上讲台在黑板上画下电路连接简图，老师分析小灯泡发亮的原因，经过分析，学生明白电池、电线和灯泡要形成一个简单的闭合回路，灯泡才能发亮。然后再要求连接灯泡没亮的小组同学分析失败的原因，再次动手操作，最后学生都做成功了，学生十分开心。通过自主探究活动，学生充满了成功的喜悦，激发了学生的学习兴趣，培养了学生科学探究的能力。

3、引导观察，自主探究，突破科学知识的抽象化。

科学的东西往往是抽象的，单凭猜想是解决不了问题的，抽象的东西必须通过科学的实验而解决，实验探究不但能培养学生动手操作能力，还能提高学生观察事物、分析问题、解决问题的能力。如教学《水的浮力》一课时，学生对木板、塑料泡沫在水面上是由于水有一种上托的力，即浮力这种现象很容易理解，而对于沉入水中的物体（如石块、铁块等）是否也受到水的浮力，就很难理解。尽管教师讲解，学生还是比较难理解，这就要通过开展探究性的实验来解决，让学生用测力计先测量出石块或铁块在空中的重量，再将石块或铁块缓慢放入水中，观察测力计读数有什么变化。再将石块或铁块提出水面，观察测力计的读数，测量出石块或铁块重量，再放入水中，观察测力计读数有什么变化。通过观察——实验——再观察——再实验，学生就很容易理解，在水中下沉的物体同样受到水的浮力，只不过物体的重量大于浮力。可见，通过亲身探究实验是突破科学知识抽象化的好方法。

4、小学科学课中合作学习的重要性

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激发学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。小学科学活动中合作学习对于学生探究科学奥秘、研究科学知识起到积极的促进作用，在合作学习的过程中，不仅包含了教师与学生之间的双边互动，还涉及了教师与学生间的双向交往，学生之间的多向互动等交流形式，从而改变了在传统教学中师生单向交流，教师垄断信息源，学生处于被动接受知识的局面，使每一个学生的学习注意力、积极性、主动性及创造性得以充分发挥。合作学习使每一个学生都成了教学活动的积极参与者，实现了以教师为主体向学生为主体的转变。在合作学习中，掌握某一部分知识和技能的学生，把知识和技能教给组内的其他同学，形成了人人教我，我教人人的局面。合作学习有利于学生学习动机的激发与增强。把全班同学划分若干个不同知识水平人员组成的小组，四、在自主合作探究学习中，教师要适时指导。

新的科学课程标准倡导以学生为主体进行科学探究活动，强调学生的自主性。因此，学生在探究活动这个大舞台上应成为“主角”，而教师则应成为学生探究道路上的组织者、合作者和引导者。因为学生由于认知水平等方面的限制，所以在探究活动中，离不开教师的指导。但是我们一定要注意把握好指导的时机和程度。如果在指导时介入过早，引导过多，就可能阻碍了学生机可以自主发现的机会，而我们不敢指导或过晚的指导则可能使学生过久地处于无助的状态，以致削弱了学生继续深入研究的兴趣和积极性。比如，对于低年级的学生来说，由于他们自主探究的能力相对来说较差，教师指导的作应该多一些，对一些基本的实验操作技能，教师有必要给予指导，但在学生提出猜测，分析实验现象以及得出结论的时候，教师的指导应该少一些，学生能说的尽量让学生去说，学生能做的尽量让学生去做，我们绝不能包办代替。在小组合作学习时，给每个小组设置共同的教学目标，使之成为“利益共同体”，增强学生捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，在不知不觉中促进后进生的转化，在潜移默化中增强了他们的集体意识与国家意识。

总之，自主合作探究性教学策略，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。自主合作探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。教师尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己主动的钻研，与同学的合作创造性地解决问题，从而，为学生终生学习奠定基础。

小学科学实验课程教学探究 第6篇

1 前言

邓小平主席曾说过：“科技是第一生产力”，在科技日新月异的二十一世纪，国家经济实力、综合国力等的比拼实质就是科技实力的比拼。大力发展科技水平，全力培养高新科技人才，增强国家科技储备，成为了所有国家都持续关注的焦点。而众所周知，科技人才的培养是一个缓慢而长期的过程，只有从基础抓起、从娃娃做起，才能真正为国家培养出大量所需的科技人才。是以，作为小学科学探究学习重要组成的科学实验课程理应成为广大教师日常工作的重点所在。小学的科学实验课程以科技教学为出发点，以学生为本，注重其长久的持续健康、全面发展，以促进学生创新与实践能力为目标。使学生在自身的探究过程中掌握科学的探究流程，培养正确、理性的科学态度与思维方式，从而为其未来发展和国家现代化建设需求提供保障。由此可见，大力推动小学科学实验课程教学质量和教学效率的提升有着重大的现实意义。在此，笔者结合多年教学经验，就如何更好的促进小学科学科学实验课程的开展提供几点意见。

2 充分激发学生实验兴趣

小学生有着强烈的好奇心，对很多未知的事物总爱寻根问底。这种求知的欲望如能加以合理运用，必可对小学科学实验课程的教学产生良好的推动作用。所以在日常实验课程的教学中，教师应充分挖掘教材内容，多对学生提出一些有趣问题和实验现象，从而有效调动学生的求知欲望，使其在好奇心的驱使下，主动将注意力集中在所做的实验上，从而投身进科学探索的浩瀚海洋，促进教学效果的显著提升。例如在教授“食物的营养”这一课时，说到有关使用碘酒对淀粉进行检验，教师可以先让学生清洁双手后，在其手指上涂抹碘酒，随后让其用手将预先准备的饭粒摆放到桌子上，这时就会有学生发现自己的手指和米粒突然都变成了蓝黑色，从而产生了强烈的好奇心，老师抓住这一点进行相关知识的教授就会事半功倍。

3 通过有趣的游戏增强实验趣味

爱玩是所有孩子的天性，尤其对小学生而言严格的束缚往往会适得其反，相反增强学习的趣味性，寓学于乐，将游戏融入实验课程的教学中则会使得教学效果获得显著提升。同时游戏也更加符合小学生的身心特点，科学合理的游戏方法也会深受广大孩子的喜欢，从而使其积极主动的参与其中。例如讲授有关雨量器的知识时，学生在思量如何测量雨量时往往会依据日常生活经验，凭借自己的目测做出大致的估算。对此，老师可以对学生进行分组，带领其开展游戏竞赛，让大家互相制作自制量雨器，然后看谁的更加精准，从而让学生在游戏中获得知识。

4 开展有效的小组合作，提升实验教学质量

科学实验更多的是众人智慧的结晶，对学生进行科学、合理、有效地分组，对于实验的有效开展意义重大，同时这亦是科学实验课程教学理念与学习方式的必然要求。在教学中，老师应提前对学生各自的特点进行详实的了解，在每个新学期的伊始，本着自由搭配的原则，先让学生进行简单的自由组合，随后老师则根据自己所掌握的资料对其进行简单的调整，确保每个小组之间人员组成的相互搭配与互补，这一过程中需注意的时教师的调整应以引导为主，切莫进行强制性的隐形拆分和组合，从而对学生的积极性造成打击。各小组组建后老师应让各组通过自荐或推选的形式做出自己的人事分配，确保人人有事可做。需明确的是，小组人事的分配应进行定期的调整，从而使小组成员均可以体验实验各个环节的不同工作，实现其自身的全面发展。最后，老师还应与大家共同商议决定，小组中各个职务在今后实验中所应担负的责任，并制定相应的考核、评价准则，并由组长对组内学生的表现进行记录与评定，错误累计到一定数量就需面对下岗离组的处罚。通过这种小组的分配，不仅可以让学生对实验过程有着更加全面的理解，更能使其懂得职责的重要性，从而能真正投入其中，促进实验质量与效率的提升。

5 总结

总而言之，作为一门探究性教学课程，科学实验教学理应是生动有趣，充满活力的。在实际的教学中广大教师应该对实验过程进行合理的安排，确保学生通过实验能够掌握探究的思维与方法，学会在创新中收货乐趣，实现其综合全面的发展。同时通过以上方法的介绍，也希望为广大小学科学实验课教师提供一些不同的思路，为小学科学实验课教学质量与效率的提升提供一些借鉴。

小学科学课堂探究教学例谈 第7篇

一、激发学习兴趣, 调动学生的学习积极性

兴趣是学好任何事物的前提, 是最好的老师。小学生天生对新鲜事物有好奇心, 总是觉得这也好玩, 那也好玩, 喜欢听教师讲解, 但自己并不想去探索、去钻研。所以, 作为小学科学教师, 其任务就是要激起学生强烈的好奇心和求知欲, 让学生自己去探索科学原理, 让学生在探究中激起学习兴趣, 并调动起学生的学习积极性。例如, 在教学溶解现象这一节课时, 教师先进行高锰酸钾和方糖溶于水的实验, 让学生事先仔细观察, 然后向学生提问, 是不是所有的物品都能溶于水中呢?一边问教师一边让学生自己进行如下实验, 让学生把自带的一些油、盐、粉笔末和面粉等等放入事先准备的水中, 然后让学生自己进行观察并做好实验记录, 学生通过亲自做实验找到了正确答案, 显得特别兴奋, 都对科学的学习十分感兴趣。又如, 在教学物体沉浮的实验时, 先让学生做木块和石头浮沉实验, 先调动起学生对浮沉实验的积极性, 这时教师再给学生讲有关死海的故事, 然后拿出大小不一的两个鸡蛋, 让学生把两个鸡蛋分别放进清水中, 并在放大鸡蛋的清水中加入适量的盐并加以搅拌, 再让学生观察浮沉的现象。学生观察过后都跃跃欲试, 很多同学想到了从家里拿一些水果来做实验。这些实验让学生激起了学习兴趣, 更调动了学生自我探索的精神。

二、激发学生主动学习, 体验探究科学的乐趣

要想激发学生学习的主动性和积极性, 找到自我探索的兴趣, 重点就在于教师要摆正自己在教学中的位置, 能恰如其分的当好“导演”的角色。教师在课堂教学中, 要把学生看成是学习的主人, 自己只是课堂教学的总导演, 要充分发挥主导的作用, 在讲解的时候尽量少讲一点, 多给学生进行引导和点拨, 不要用在一堂课中牵着学生的鼻子到处走的教条教学法。要让学生在课堂中积极思考, 多一点自我表现的机会, 多一些进行科学实践的机会, 从而多一点体验成功的喜悦。只有学生亲自参与到体验实践活动中去, 才能掌握科学的学习方法, 并能深刻地理解相关的科学知识, 从中体验到探究科学的乐趣和获得成功的喜悦感。

例如, 在教学不倒翁的实验演示时, 教材中要求进行两组对比实验的操作, 从中找到不倒翁不倒的真正秘密, 懂得上轻下重的物体是最稳定的规律。因此, 在实际教学中, 教师可以事先把教材稍作改动, 先和学生一起来试着制作一个不倒翁, 不管学生采用什么方法, 什么材质来制作不倒翁, 做完后就和学生一起玩, 一起研究不倒翁不倒的秘密, 在做不倒翁的时候, 学生们就会想方设法, 寻找能制作出不倒翁的材料来, 到底要用怎么样的物品来制作才能让不倒翁不倒呢?如此这样, 就激发了学生自我思考, 自我探究的思维, 也给学生的思维留下了足够的空间, 还能保证学生全体参与, 更直观、更形象、更有说服力, 课堂结束后, 足以让全班同学都能了解不倒翁的由来和不倒的规律。也就是说, 学习只是一种能力的培养和构建的过程, 在学习过程中要积极培养学生的自信度, 让学生勇于成为教学过程中的重要探索者。

又如, 在教学四年级的科学《浮力》这一节课时, 教师可以用提问导入法, 问学生浮力的大小与哪些因素有关?学生们听教师这么一问, 就会把平时自己知道的一些答案说出来, 如:跟物体的重量有关, 还有物体的材料有关等等。见学生这么回答, 教师并不要当时就给予学生评价, 而是留出充足的时间让学生自己分组来进行实验操作。实验操作完后, 再进行交流, 这时不同小组的学生就会积极发言, 木块在水中是浮起来的, 而另一小组会说橡胶泥在水中会沉下去, 可是把橡胶泥捏成船后就会浮在水面上了, 还有一小组同学则说石头是沉到水底的, 为什么不像木块一样上浮起来呢?这时另一小组又传来了笑声, 原来是一个学生把自己的一只鞋子放在水盆中了, 他看自己的鞋子浮在水面上显得特别开心, 虽然这位同学做得不太好, 有点过了, 但是教师并不要批评他, 而应给予一定的表杨, 赞许学生敢于探索的学习精神。并帮助这位同学来总结出鞋与石头一样重, 石头沉下去了, 而鞋却浮在水面上的原因, 是因为水的浮力的作用, 说明体积大, 水对它的浮力就大, 体积小, 小对它的浮力就小。因此, 浮力的大小与物体的重量、体积、材质等一一相关的。所以在科学课堂教学中, 要让学生们进行科学地实验去证实科学道理, 在实验中去进行科学探究, 只有这样才是最有意义。

三、发展个性, 培养学生创作能力

在小学科学课堂探究教学中, 教师要重在发展学生的个性, 来培养学生的动手创作能力。尽可能的把课堂的探究活动有意识地向科技小实验、小制作、小发明等方面发展, 让学生留有足够多的探究时间, 让学生在大自然中自主地开展探究活动, 使探究活动不断得以延续。例如:在对镜子进行研究时, 做一个潜望镜和万花筒;在对小灯泡电路进行研究时, 做一个小台灯等。或启发学生用科学课所学的知识, 利用身边的废旧塑料筒制作出造型美观的垃圾筒, 能变废为宝。孩子们的智慧和潜能是无穷的, 人人都是小小发明家, 教师就要激起学生的兴趣让学生发现和探究。

小学科学探究式教学初探 第8篇

兴趣是学生进行探究学习的动力,学生的探究兴趣一旦被激发出来,其潜能便会得到开发,主体性便会得到体现,学生会以积极主动和坚强的意志参与探究性活动。如教学《铁钉生锈了》一课时,教师给学生列举了生活中的铁锈现象,再拿出样品让学生比较没有生锈和生锈的铁制品的不同,学生经过讨论交流得出“铁锈是一种新的物质”。此时,学生的探究热情高涨,他们纷纷动手观察、试验。最后通过动手实验,发现铁钉在水或空气中容易生锈,而在油中却不生锈,给铁制品加保护层(涂油漆或做成搪瓷)会减缓铁生锈的速度。这样,学生对知识的理解、应用,自然上升到了一个新的层次。因此,在科学教学中,教师应根据教材内容的特点、学生的年龄特点和兴趣爱好,想尽办法让学生产生“我要学”的积极情感,唤起他们探究学习的意识,从而变“接受学习”为“探究学习”,进而提高科学课的教学质量。

“问题”是探究的渊源,是探究的出发点,是连接师生的纽带,更是激发学生的潜力、拓展学生思维的有效方式。问题有了,学生探究的方向就有了,只有让学生发现了问题,才能够使学生提问,在学生进行提问的过程中,激发学生的创造力。在科学课教学中,教师应当尽可能地让学生去发现问题,并提出解决问题的方法,一定要结合学生的性格特点和认知水平,善于把握学生的思维引发兴奋点,设置一些具有突破性或者是针对性的问题,把握学生的思维方向,进而能够使学生更加有效地回答问题。如教学《苹果为什么会落地》一课时,首先提问:“苹果为什么会落地呢?”学生会互相思考和议论,提出一些自己的看法,学生的回答可能是错误的或者是片面的,但是可以有效地激发学生的探究意识。教师需要肯定和表扬学生的各种回答,然后提问:“伟大的科学家牛顿是如何解释的呢?”这样,教师通过问题启发学生的探究意识,能够更好地实施小学科学的探究性教学。

二、注重过程,践行合作探究模式

知识的获得固然重要,掌握如何获得知识的过程更为重要,这就要求学生主动地学习、主动地发展。科学课不仅是简单地揭穿谜底,而是要引导学生像科学家那样去研究、探索科学现象。所以,教师要引导学生积极地参与知识的获取过程,探求获取知识的方法和手段并内化为学习研究的能力。如教学“声音是怎样产生的”这一内容时,让每个同学先倾听周围出现的各种声音,描述自己听到的各种声音,进而思考这些声音听起来为什么不同?再让学生想办法使一个橡皮筋、钢尺发出声音。这样,学生通过思考、实践,想出不少方法让这些物体发出声音,激发了学生主动探究声音产生的原因,极大地提高了学生的学习兴趣。

尝试教学理论认为,知识主要是靠学生亲自尝试、探究获取的。学生有了兴趣和热情后,学习的主动性和积极性就会增强,才能积极参与到教学过程中,才能取得较好的学习效果。在教学中,教师要充分发挥学生的主体意识,让学生认识到自己是学习的主人,而不是被动接收知识的“工具”。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和知识的探究欲,要培养他们去主动参与,善于提出问题,合作解决问题的能力。如,在学习了有关“水”的知识后,让同学们五人一小组,各自明确自己的任务,收集有关水的知识。课堂上,同学们跃跃欲试,畅所欲言,交流了世界上水资源的分布,淡水和咸水的分布状况,以及水资源紧缺的现状,进而产生了节约用水的意识。通过这一做法,充分发挥了学生的主体意识,践行了合作探究的能力,培养了学生的合作精神。

三、简练叙述,实施个性化探究教学

根据小学科学新课标的要求,要让学生运用自己独特的方式来叙述探究的结果,进行沟通和交流,且要参与评议,质疑别人的探究结果这也属于科学探究的一项内容。一个详细的探究结果与全面的叙述不可以模糊、简单,更不可以重复。如,在讲解《斜坡的启示》时,需要指导学生做科学探究的实验———从斜面上下滑的小车冲出去的距离远近取决于什么因素?学生通过做实验,得出了下面的结论:(1)从斜面上下滑的小车冲出去的距离远近和小车的位置有关系。如果小车的位置越高,从斜面上下滑的小车冲出去的距离就越远;如果小车的位置越低,从斜面上下滑的小车冲出去的距离就越近。(2)从斜面上下滑的小车冲出去的距离远近和坡度有关系。如果坡度越高,从斜面上下滑的小车冲出去的距离就越远;如果坡度越低,从斜面上下滑的小车冲出去的距离就越近。学生叙述探究结果的过程,也是进一步认识和理解实验现象的过程。

四、课外实践,实施探究教学

科学的探究性教学常常不是在有限的课堂时间内就可以完成的,要让学生带着问题进入教学课堂,随后又带着问题走出教学课堂。因此,教师需要打破时间与空间的限制,有效地指导学生在教学课堂外进行探究,使学生的探究延伸到实际生活、大自然等课堂之外。在小学科学教材中有不少的知识都需要学生在课外进行探究,如“养蚕”、记录“一周的气温”、观察“绿豆种子的发芽”等。教师一定要注重指导学生在课外进行探究,认真安排,精心组织,并且要让学生互相交流探究的过程和结果。

五、创新拓展,实施规律探究教学

生活中到处都有科学现象,教师要培养学生形成善于观察现象、提出问题、研究问题、解决问题、总结知识和规律能力的习惯,为终身学习打下坚实基础。如,教学《声音的产生》后,让学生通过搜集资料,或做一做实验,观察生活现象,进一步了解声音的有关知识,由于刚学习了有关声音的知识,同学们兴趣盎然,没过几天有一位同学提出了这样一个问题:“我在玩耍时发现用棒子敲打盆子,盆子就发出声音,而棒子停止敲打后,盆子仍然发出声音,这是为什么呢?”面对学生的疑问,让全班同学每人都尝试用一个盆子和小棒做实验,同学们通过亲自动手实验,终于弄明白原来声音的产生不是敲打而是震动产生的,并且震动的幅度越大,声音就越强;振动的幅度越小,声音就越弱;振动得越快,声音就越高;振动得越慢,声音就越低。通过这些问题的解决,不仅培养了学生观察、提出问题、解决问题的能力,而且培养了学生发现规律、总结规律的能力,为学生的发展奠定了基础。

六、表扬鼓励,实施评价探究教学

在科学探究教学中,教师的鼓励与表扬能够使学生的自信心得到增强,特别是教师的正面评价是不可或缺的。教师在探究教学的过程中,一定要从各个方面和多个角度对学生进行评价,评价的方式也要具有多样性。只要学生在探究中发表了一些自己的见解或是取得了一些进步,教师就一定要鼓励与表扬学生,哪怕只是一句话。对于学生能够和大家一起分享探究成果的、积极探究问题的;在探究的过程中能够和他人一起协作的、能够虚心听取别人意见的,对于上述表现只要有值得肯定的,教师就要鼓励和表扬学生。教师要想使学生形成良好的探究习惯,就一定要重视对学生的评价。评价探究活动的重点在于探究的整个过程、应用知识技能、学生的共同参与、在探究活动中学生的各种感受。教师要注重学生在探究时的自我改进与评价,使评价成为学生了解自己、欣赏别人、学会反思、学会实践的过程,从而达到授之以渔的效果。在探究活动中,教师应当用一种欣赏的、全新的态度来对学生的探究活动进行评价。教师一定要使学生完全地体会到探究的快乐,感受到成功的愉悦,指导学生在探究活动中把失败与挫折转化成探究学习的强大动力。

科学探究小学科学教学 第9篇

关键词：小学教学,科学课程教学,学生探究能力

一、小学科学课程教学中存在的问题

当前小学的科学课程教育大多重于形式, 虽然小学科学课程教学中具有热闹的课堂氛围, 但是学生缺少自主性操作, 因此学生的动手操作能力得不到有效锻炼, 学生的思考能力也得不到有效开发。部分教师为了追求实验结果, 并没有以学生为主体开展教学活动, 教师仍然在课堂上起主导作用, 限定了学生的思维, 不能真正保证学生在科学教学中的主体地位。

二、如何在小学科学课程教学中培养学生的科学探究能力

(一) 亲近自然, 激发学生的探究兴趣

小学科学课程属于实践性学科, 注重的是对身边问题的发现能力和解决能力, 因此在小学科学课程教学过程中, 教师应培养学生对问题的质疑能力, 学生质疑后由教师对问题进行解释;培养学生敢想敢问的习惯, 激发学生对问题的科学探究能力。考虑到小学学生对事物好奇心较强的特点, 教师应当鼓励学生多去亲近自然、感受社会, 满足学生的好奇心, 培养学生的动手实践能力。例如, 教师可以带领学生参观植物园、动物园, 让学生感受动植物的美好, 加深学生对自然的认知程度, 激发学生对科学的探究兴趣。

(二) 挖掘学生潜能, 培养学生的合作能力

观察能力是小学科学课程教学中学生必须掌握的一项基本能力, 因此教师应该制定目标培养学生的观察能力, 培养学生认真、仔细的品质, 提高学生在实践中发现问题、解决问题的能力。此外, 教师应鼓励学生参与到实验设计过程中, 鼓励学生根据自己的兴趣爱好设计实验内容。例如, 在进行《细菌》这一课程教学时, 教师可以将一些食物或者水果放在一个玻璃瓶内, 然后让学生分组进行观察与记录玻璃瓶内物体的变化, 这样不但激发了学生的学习兴趣, 而且学生的合作能力也会有较大的提高。

(三) 开拓研究空间, 鼓励学生质疑并发现问题

小学科学课程教学注重的是学生的学习过程, 教师应当开拓研究空间, 给学生留出足够的时间去思考和质疑, 再通过合理的引导, 培养学生的科学探究能力。在小学科学课程教学过程中, 学生必然会存在许多的问题和疑惑, 进而影响学生对问题的认知能力和学习探索动力。所以, 在小学科学课程教学过程中, 教师应尊重学生的想法和猜测, 鼓励学生大胆质疑, 激发学生的科学探究能力。例如, 在学习《声音的来源》这一课时, 教师可以让学生通过各种途径发出各种声音, 让学生质疑声音的来源, 并通过思考来发现“声音的来源”这一问题的答案。

(四) 规范学生操作, 提高学生的科学素养

在小学科学课程教学过程中, 学生应该是教学活动的主体, 教师应该是教学活动的组织者和引导者, 教师可以通过组织形式多样的实践活动开完成教学。在开展实践活动的过程中, 教师应给学生们提供更多自主研究的机会, 让学生通过实践活动来体会学习科学这门课程的乐趣, 进而提高学生的科学探究能力。在教学过程中, 教师应规范学生们在实验过程中的操作步骤, 让学生按照规范的步骤去完成各种实验, 以促进学生对知识的掌握和理解, 提高学生对所学知识的实际应用能力, 提高学生的科学素养。

(五) 组织学生讨论, 培养学生的沟通能力

在小学科学课程教学过程中, 教师应留出一定的时间组织学生进行交流和讨论, 让学生通过交流和讨论来理解和巩固所学过的知识, 掌握实验中应注意的问题和事项, 认识到自己在学习过程中的不足, 并为以后的学习打下牢固基础。学生通过交流与讨论, 可以发现解决问题的新方法、新思路, 也可以发现其他学生存在的问题, 避免使其他同学的问题发生在自己身上, 同时也能够提高学生的沟通能力。例如, 在《凸透镜成像规律》这一课程的学习过程中, 教师可以安排学生自主进行实验, 让学生们相互评价彼此的实验过程, 并通过相互讨论来找出实验的结论。学生们通过批判式讨论, 不但能够提高学生的交流能力, 而且能在交流中找到解决问题的新办法。

结语

培养学生的科学探究能力是小学科学课程教学的一项重要目标。在小学科学课程教学的过程中, 教师应按照小学生的特点制定有效的教学方法, 通过开展丰富多彩的实践活动来培养学生的科学探究能力, 提高学生的学习兴趣和科学素养。

参考文献

[1]王政.略谈小学科学教学中如何培养学生的探究能力[J].基础教育研究, 2011 (18) .

[2]李荣民.浅议在小学科学教学中学生探究能力的培养[J].科技创新导报, 2015 (4) .

[3]王瑞英.在小学科学教学中应培养学生的探究能力[J].山西教育 (高教版) , 2009 (3) .

小学科学教学中探究能力的培养 第10篇

一、创设情境,营造轻松和谐的探究氛围

培养学生的探究能力,必须要有一个轻松和谐,充满愉悦的氛围。只有在这样的课堂气氛中,学生才能感到心情舒畅,思维活跃,才敢大胆发问,积极探索。为了营造这样的氛围,在课堂上多给学生思考和发言的机会,要求学生边听课边想,边观察边想,边实验边想,鼓励学生多问为什么,大胆猜想,同时把自己的观察与思考大胆表述出来,真正把学生当做课堂的主体,多给学生表达的机会,有不同的认识允许展开争辩,即使学生说错了,教师也只作正面指点,不进行指责,不挫伤学生发言的积极性。教师在课堂上要以真诚热情的态度对待学生,让自己具有亲和力,建立民主平等的师生关系,使学生感到老师既是师长,又是可亲近的朋友,甚至玩伴,在热烈民主的氛围中,积极主动地去探究。

二、巧妙设疑,引导学生主动积极地去探究

针对小学生具有很强的求知欲和好奇心的心理特点,教师在课堂教学中要精心设计教学模式,科学巧妙地呈现知识点,创设具有科学性、新颖别致的疑问,激发学生自行探究的兴趣。具体说来可以采取以下几种方式:

1. 在课的开头设疑。

疑问设在一节课的开始,可以一开始就抓住学生的注意力,促进学生学习情绪的高涨,进而积极主动地参与到探究活动中去。如:在讲《水和水蒸气》一课时,教师先用药棉做“笔”蘸水,在黑板上写一个大大的“水”字,过一会儿,“水”字消失了,教师就直奔课文的中心提问学生:“水到哪里去了?”这一问题的设计能激起学生求知探究的欲望,教师即可抓住时机,引导学生探究生活中常见的蒸发现象的原理及应用。

2. 在重点或难点处设疑。

把疑问设置在知识的重点或难点处,能吸引学生对知识重点或难点的关注,带来探究活动的自觉性,进而顺利地完成学习目标。如:学习《磁铁有磁性》一课时,教师可为每个学生提供橡皮、小刀、分币、塑料片、小纸片、小布片等材料,让学生用磁铁去吸这些物体,看看哪些物体被磁铁吸住了,然后,再让学生说说能被磁铁吸住的物体是用什么做的。教师这样一点拨,学生很快就能得出磁铁能吸铁的性质。

另外,教师还可以在课堂教学结束前设疑。疑问设在课程结束前,有利于学生保持探究兴趣的持久性,使学生能够把课堂学习与生活结合起来,把科学学科的实践性与操作性落到实处。

由此可见,设疑能有效地激发学生的探究兴趣,进而积极地去解决问题。这样不仅使课堂教学富有了生命力,而且使学生的思维向知识的深度和广度拓展,以提高学生的能力。

三、教师应引导学生开展合作探究

合作探究更能突出学生的主体地位,培养学生主动参与的意识和合作精神,激发学生的学习潜能。例如,在教学《自行车里的简单机械》时,班级学生自愿组成几个合作探究小组,并拉来几辆自行车。教师让学生找一找自行车上哪些地方应用了简单机械。在整个学习过程中,学生之间互相合作、共同探究,始终拥有高度的自主性,这样避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”“旁听”的被动地位,赋予了全体学生参与的机会与权利,使学生更有兴趣投入到知识的探究和学习中去。

合作探究有利于培养学生的交际能力,有利于学生自我意识的形成和发展,有利于培养学生的团队精神,合作探究既是同学之间互教互学,彼此交流信息、想法、观念的过程,也是情感交流,心理沟通的过程。小学生正处于自我意识形成和发展阶段,合作探究学习活动中对所探究的问题进行相互讨论和评价,使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感。在教学过程中,教师能及时地对各小组学习探究过程中突出的方面给予表扬肯定,大大激发了学生的学习兴趣和为小组争光的欲望,不仅培养了探究能力,也培养了团队精神。

四、运用多媒体技术,激发学生观察探究的兴趣

小学生具有注意力时间短、容易分散的特点,传统的教学手段无法做到让他们注意力集中并保持长久,教师如果利用多媒体教学手段的图像清晰、形象逼真、色彩鲜艳的特点,既可激发学生的学习兴趣,使他们的注意力能够较长时间地集中和保持,又可有效培养学生的观察能力。对于小学生来讲,通过观察认识事物是他们增长知识的主要方式。在小学科学教学中,一般采用观察实物、观察图片、观察标本、进行演示实验或分组实验等方式使他们认识事物。但由于有的实物或标本体积过小,不易看清,影响他们对事物的认识。多媒体技术就能较好地帮助学生全方位多角度地观察物体整体及局部,从而使学生全面深刻地认识物体。如:用电脑展示蝴蝶的侧面与腹部结构图,不仅可以任意放大,并且可以自由旋转,再加上动画的效果,一只栩栩如生的蝴蝶就展现在学生的眼前了。

正确运用多媒体技术,不仅可调动学生的多种感官投入到认知活动中去,而且可以突出重点,化解教学难点,从而大大提高教学效果。

五、建立课外活动小组,到大自然中去探索学习

科学课外兴趣活动是学生非常喜欢参加的活动之一,丰富多彩的活动是促进学生主动探究的有效手段。教师根据科学学科的教学内容和当地的实际情况,创造性地开展各种课外活动,以活动为载体,让学生到大自然中去认识和探究,从中进行认识自然,了解社会的科学教育,在自然中获取鲜活的知识和能力,落实了科学课的教学要重在“动手做”的宗旨,让学生从“亲身经历的科学、探究为主学习活动”入手,在“做”中发现,在“做”中体验,在“做”中感悟,只有让他们真正地动起来,才能发展他们的能力,学会科学方法,体验成功的乐趣,理解科学的含义,才能真正做到“以培养科学素养为宗旨”。

有效探究让小学科学教学走向高效 第11篇

关键词：小学科学； 有效探究

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）09-072-001

小学科学教学中，教师秉承学生个性特点，把握探究目标，引领学生有效参与，亲历过程，自主充分参与，达到既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养形成之目的，从而使我们的科学教学走向高效成为可能。

一、设计有结构的材料，促使探究高效开展

探究活动的开展需要有结构的探究材料。教师根据学生的年龄特征和已有的知识储备，关注探究的主题，学生积极设计、准备有结构的探究材料，为让学生自主开展探究活动做好良好的铺垫，使探究活动达到事半功倍的效果。比如在上《谁流的快》一课，学生如果单纯准备了洗洁剂、食用油、水等液体以及一块玻璃板，在探究三种液体流淌速度的时候，就会发现液体在玻璃板上由于流淌的路线不规则，导致出现的结果没有证明力，这样简单地准备的探究材料，即使学生思考了探究步骤，由于材料的缺憾，对真正科学结论的获得带来了障碍。教师和学生针对流淌玻璃板进行了改进，为了让这些液体有一个统一的流淌路线，我们一起在玻璃板上刻画了几条相同的导流槽，以及对应的刻度线。操作前经过对材料进行改进，确保了后续的探究活动有序展开。

二、提出合理质疑，促使探究深入

教学中，巧妙地创设问题情境，可以激发学生强烈的探究欲望，让学生在探究活动中更加积极主动。如在教学《浮与沉》时，让学生以小组为单位，用老师提供的泡沫、小卵石、空瓶子、木块、小石子、啤酒盖等材料和学生自己准备的一些材料开展沉和浮的研究，教师在参与学生探究活动中，提出自己的问题以及引导学生提出问题……科学探究中培养学生解决问题的能力固然重要，但是我认为引导学生提出合理地、有深度的问题也是非常重要的，正是学生不断引发新问题，使得我们的科学探究不断走向深入成为可能。

三、抓住科学猜测，把握探究方向

教学中，抓住相关的内容或有利的时机，给学生以充足的时间，让他们根据自己的知识和生活经验充分发挥想象，在猜测中互相启迪，可以使后面的探究方法更加科学，探究的重点更加突出，探究活动更加深入。在教学《周围的空气》时，出示一个空的烧杯让学生猜一猜：老师的烧杯中有没有物质？有的学生说没有，因为烧杯是空的呀，没有东西；有的学生说有，是空气。在他们相互争论不休的时候，有一位同学高高举着双手，迫不及待地喊：老师，老师！我来，我玩过空瓶子，把空瓶子口朝下按入水里，瓶子不会进水，再把瓶口歪一点，就会有许多气泡从瓶口跑出来，说明瓶子里有空气，我认为烧杯中也应该有空气。这样在他们相互猜测的争辩过程中，倾听他人的看法和见解，互相启迪思维，为后面探究泡沫、砖块、粉笔、小卵石、玻璃球等物体中的空气打下坚实的基础。

四、亲历过程，体验感受探究乐趣

小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙教育，只要我们在教学中从他们的生活实际出发，选择他们熟悉的容易亲近的、喜欢的、能动手做的、有兴趣参与的现象和事物，精心设计，耐心细致地组织引领他们像科学家一样真刀真枪地亲历探究过程，经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，从众多的感受和体验中获得知识与技能，养成良好的情感态度和价值观。这样不懈地坚持下去，他们良好的科学素养就一定能养成。

五、参与集体研讨，夯实探究基础

正如“三个臭皮匠抵个诸葛亮”，合作、共享可以让我们每个科学探究活动更加高效，如今的社会是一个协作型社会，对个人的合作意识和协作能力的要求与日俱增，我们的学生必须具备越来越注重个人能否与他人协作共事，有效地表达自己的看法和见解，认真倾听他人意见，概括和吸取他人的意见等优秀素养，因此，教师要鼓励学生在独立探索的基础上，组织引导学生讨论，认真倾听他人的意见，通过研讨深化探究，使个人的发现变成大家共享的财富。比如我在教学《周围的空气》一课时，以小组为单位，让学生互相协作，用不同的方法找空气，再用自己的宝贝去玩空气。然后小组内互相说说自己的玩法，并推选出一位学生汇报，每个研究小组在合作中有一份收获，再经历和其他小组的分享，可以让他们对知识获取更加完善。

六、重视课外的延伸，寻找探究价值

小学科学探究式教学例谈 第12篇

一、创造条件,激发探究兴趣

兴趣是最好的老师,也是能够激发学生全身心投入科学研究中的内驱力。在小学科学教学中,有的学生本来就对科学探究充满着浓厚的兴趣,也有一些学生在科学探究方面不是很感兴趣。作为一名科学教师,要根据科学学习内容以及学生的特点,创设出恰当的情境,从而使学生的探究兴趣被激发,为提高学生探究学习效果奠定基础。

如在教学苏教版科学《太阳和影子》一课时,教学的主要目标是让学生能够通过玩影子游戏感受到太阳与影子的关系,从而使学生认识到这种变化是由太阳(视)运动造成的,培养学生关注身边科学的意识。那么,在小学科学教学中,怎样才能激发学生的探究兴趣,从而使学生在探究过程中真正感受到探究学习的快乐呢?在课堂教学时,笔者主要采取了以谜语导入的形式来吸引学生:你走它也走,你停它也停,白天跟着你,晚上离开你。(影子)在学生猜出谜语之后,教师再接着询问学生你知道太阳与影子有什么关系吗?接下来我们一起来研究这个问题。最后,教师再让学生走出教室,在有阳光的地方放上标杆,画出它的影子,最后再让学生结合已有知识探究出影子是怎样形成的,以及随着太阳的变化影子有什么变化规律。如此一来,在兴趣的激发下,学生的探究将会更加深入、有效。

由此可见,在小学科学教学中,要想使学生的探究真正走向深入,在课堂教学时,教师要创造条件,采取各种有效的方式,以激发学生的探究兴趣,从而使学生在探究兴趣的引导下,真正获得对所学科学的深刻认识。

二、关注过程,落实探究核心

心理学研究表明,学生接受新知识,内化新知识是需要一个过程的,因此,在小学科学教学过程中,教师不光要注重对学生进行科学知识的传授,还要引导学生亲自动手实践操作,从而使学生在亲自操作中获得新知识,正确认识事物本质,如此一来,在具体探究实验的过程中,学生也就自然获得了对科学知识的丰富认知,进而有效提升了学生的科学探究效果。

如在教学《力在哪里》一课时,教学的主要目标是让学生通过实验知道力的普遍存在以及力对物体运动、形状的影响。教学的情感目标是让学生学会关注生活中的科学,喜欢进行科学探究活动,并且能够从中感受和体验到科学学习的乐趣。在课堂教学时,为了使学生获得对所学知识的深刻认识,在学生探究活动时,笔者是这样引导学生的:力在哪里?请用动作把力表示出来。在教师的引导下,有学生用手掌表示力;有学生用跺脚来表现力……在学生初步表现出力以后,教师又是这样引导学生的“关于力你想知道哪些知识”?如果要把一个大箱子移动开来,需要哪些力?请同学通过具体实验来验证,如此一来,在教师的引导下,学生不光要注重科学知识的获取,还要关注学生的学习探究过程,确保学生探究活动的有质有量,唯有如此,才能促进学生探究活动向深处发展。

在这个教学过程中,在力在哪里的课堂教学中,笔者主要采取了具体实验探究的方法让学生真正经历学习的每一个环节,如此一来,在学生亲自探究的过程中,对所学知识的认识也不是仅仅停留在表层,而是在一步一个脚印探究学习的过程中,促进了学生对科学知识的深刻认识与发展。

三、倡导质疑,挖掘探究深度

科学的发展过程是一个不断否定肯定的过程,在小学科学教学中,要想使学生的探究真正走向深度,教师就要鼓励学生学会质疑,学会否定,如此一来,学生在探究中对科学知识的认知将更加深刻,进而推动着学生科学的学习与发展,达到优化学生科学学习的目的。

如在教学苏教版科学《精心保护我们的大脑》一课时,虽然对学生来说,大脑与我们每日的生活息息相关,但是,学生对于大脑的重要性的认识还比较肤浅,学生对于大脑的作用也会产生各种各样的疑问。在小学科学教学中,为了增强学生对大脑的认识,在教学之初,笔者主要采取了质疑的方式来激发学生的探究兴趣或者全面探究的深度的。在学生对课文内容有了一定了解的基础上,学生们提出了这样的问题:我们的大脑有什么作用?如何保护大脑呢?关于自身身体健康,我们应该做些什等等,在学生质疑的过程中,通过探究不仅可以使学生对所学知识了解得更加深刻全面,而且也促进了学生的探究活动向更深处发展,有效提升了学生的探究学习活动效果。

在这个教学过程中,教师要根据教学内容与学生的学习特点,巧妙地鼓励学生质疑问难,如此一来,才可以使学生养成多角度,全面看待问题的习惯,从而使学生的科学探究活动真正走向深入,进而有效提升学生的探究学习效果。