《教海漫记》读后感作文

《教海漫记》读后感作文（精选11篇）

《教海漫记》读后感作文 第1篇

近日来，我拜读了于永正老师的《教海漫记》，就像细细地品着一杯浓浓的香茶。

《教海漫记》是于永正老师几年教育的经验集粹，是于老师教学生涯的记录，也是于老师内心情感的真实坦露。其中蕴含着理论的活力和人格的魅力。我开卷一读，竟不忍释手。

书中每篇文章不长，都有一个中心，几十篇文章又贯穿一个大的中心。内容平实，文笔流畅，像是跟读者娓娓谈心，又像是讲故事。许多生动的事例，不少幽默的话语，能让你忍不住笑出声来。掩卷沉思，又感到在幽默风趣的行文中，有一种历尽人生沧桑的凝重感。

贯穿本书68篇文章中的，是一个“此文来源于”字，即于老师对教育事业的此文来源于，对儿童的此文来源于。有正是这种此文来源于，使于老师在几十年的教育生涯中，风风雨雨、坎坎坷坷，“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，以教为荣，以教为乐。

于老师认为，在教学中，教案应烂熟于心，应将百分之八十的注意力集中在学生身上，要“目中有人”。于老师眼里的学生，不仅有共性，而且有鲜明的个性。就某一个学生而言，在教学活动中的每个阶段的心理特点都不尽相同，时而高兴，时而焦虑，时而困惑，时而顿悟。教师的任务是伺机诱导，巧于点拨，学生思维堵塞时疏导之，心理困惑时开导之，精神倦怠时激励之。上课时，于老师或注目，或颔首，或微笑，或抚摸学生的头，或给学生讲悄悄话……总之，言语的，非言语的，明示的，暗示的，都是在准确地传达某种信息，给学生注入兴奋剂。

于老师说：“教学中，最能给人留下印象的，往往不是整体构思与设计，而是对细节的处理，是一句机敏的话，一个得体的动作。”学会“用眼睛说话，可以少费口舌，使课堂干净。”这样，在课堂上学生既有活泼的心灵飞跃，又有凝神寄照的内心体验。他认为，什么艺术都在一个“心”字上。教学作为一种艺术，对学生情感的催发，心弦的拨动，教学节奏的调控以及对学生及时反馈的变通处理等等，全都“乎存一心”。

于老师说，教师也是一本教科书。我认为，他更值得我们所有的老师去读。

《教海漫记》读后感作文 第2篇

《教海漫记》是于永正老师的教学手记，集中体现了他几十年教学生涯的点滴思考和智慧。书中内容十分平实，像是一位朋友与你娓娓谈心，其中生动的实例，幽默的语言，总能让人会心一笑。掩卷沉思，觉得幽默风趣的行文中，除了一种历尽沧桑的凝重感，还有一份沉甸甸的思考浸润于字里行间。

本书的68篇文章，可以用一个“爱”字来串联，即对教育事业的爱和对学生的爱。正是这种爱，在于老师40多年的教学生涯中，以教为荣，以教为乐。

教学篇是我感触最深的。通过这一部分的学习，我学会了许多有关教学的方法，我就其中的微笑教学浅谈一下自己的感受。诗人说：微笑是阳光。教育心理学家说：微笑是活跃课堂气氛的润滑剂；老师带着微笑出现在课堂上，就会在教与学之间架起一座情感交流的桥梁，就能让学生在和蔼亲切的气氛中喝下科学的乳浆。有人说：于永正教学上的成功，多半归于他的微笑。这并不是夸大其词。于老师非常爱他的学生，很少对学生发脾气。在教学中于老师也总是微笑着讲课，微笑着引导，就连学生犯错误也是微笑着来提示。就这样学生不再把老师当作局外人，而是当作好朋友在一起研究、探讨问题。孩子们在这样的和谐的氛围中没有压抑感，当然敢于思考，勇于创新，对语文学习自然会产生浓厚的兴趣，喜欢学了，愿意学了，开始主动学了，那么学习成绩也就会有明显提高了。所以微笑教学是我们每位老师要学习的。

当然，纸上谈兵是在容易不过的了，如果落到实处可就难了。要知道这种笑不是硬从嘴角和皱纹里挤出来的，不是硬装出来的，微笑的背后需要有老师宽容的品格、善良的心地、宽广的胸怀、豁达的气度、开朗的性格、丰厚的知识、诙谐的谈吐以及端正的教学思想做支柱。微笑不是别的，乃是老师的美德、知识和能力的结晶。要达到这种境界，必须付出相当大的代价和艰辛。

《教海漫记》读后感作文 第3篇

初读:站在教师的角度, 学其招

2000年5月, 我去徐州听课, 在会场外的大厅里, 碰巧买了一本于永正老师的《教海漫记》。作为一名小语教师, 我抑制不住心中的喜悦, 如饥似渴地翻阅起来。我徜徉在那一行行文字中, 如同贪婪地呼吸着一缕缕清新的空气, 又好像在心里注入了小语教学的“兴奋剂”。

1. 教须有法, 教贵得法

那时, 苦寻小语教学之法的我, 如获至宝。这本书中没有口号, 没有高论, 一个个鲜活而又耐人寻味的案例, 深深地吸引了我。深入到文章中去, 我才发现于永正老师多么平凡, 又多么伟大!“教须有法”, 这是我在师范读书时就懂得的道理, 但从于老师的《教海漫记》中, 我明白了“教贵得法”。

《跷起大拇指》一文中, 于老师无论是在学生的作业本上画上大拇指, 还是在课堂上向学生伸出大拇指, 都是对学生成绩的肯定, 都会给学生带来惊喜, 都能给学生增添向上的力量。有人说“失败乃成功之母”, 但从于老师的做法中, 我更觉得“成功才是成功之母”。课堂上, 我也学会用敏锐的目光去捕捉学生的闪光点, 不失时机地表扬学生。过了一段时间, 我发现学生学语文的兴趣浓了, 发言积极了, 作业认真了。于老师的这一招真灵!

书中诸如此类的文章很多, 《第八次》让我学会了如何帮助学困生走出困境;《纸条的魅力》让我学会了如何保护学生的自尊心;《“教不严, 师之惰”》让我学会了如何严格要求学生;《尽在不言中》让我学会了师生怎样才能达成默契读着这些文章, 我仿佛看到了一位智者将成功的经验向我们娓娓道来。

2.师须有才, 师贵有思

如今的学生, 大多数都有自己崇拜的偶像, 什么成龙、周杰伦如果学生崇拜的对象是老师, 他们学习的动力不可估量。怎样才能让学生崇拜你呢?于老师在《露一手》这篇文章中, 向我们讲述了他的亲身经历, 告诉我们“没有崇拜就没有教育”, 教师“本事越大, 师德越高尚, 赢得学生崇拜的砝码就越有分量”。所以, 我们必须有“才”, 才可以经常在学生面前“露一手”或“露几手”, 学生才会信服你。

语文教师怎样才能有“才”呢?于老师在《“谁也说不准哪块云彩会下雨”》一文中写出了他的好学精神:“站在图书馆的书架前, 我觉得自己渺小;站在一件精美的工艺品前, 我觉得自己粗俗;站在能工巧匠前, 我觉得自己笨拙总之, 一切知识我都想采撷, 所有比自己有本事的人都是我心目中的老师和赶超的对象。”

做一名优秀的语文教师, 不仅要好学, 更要善思。于老师在本书的代序《崇拜思考》一文中写道:“平凡和不平凡的人区别仅仅在于或者主要在于一个不善于思考, 一个则善于思考。”于老师之所以能有如此的成就, 跟他坚持读书, 勤于思考, 不断写作是分不开的。“读书不断, 思考就不断。”“一个不动笔墨的人, 就很难算得上是一个真正的思想者。”于老师正是具有了这些好习惯, 他如今虽满头银发, 仍精神抖擞地站立在讲台之上, 充满激情, 充满智慧, 成了人们敬仰的一代语文大师。

再读:站在学生的角度, 感其心

2004年9月, 我进入新的学校, 一切都很陌生, 空闲时间也多, 正是我读书的好时机。已近不惑之年的我, 开始重温于老师的《教海漫记》。

也许是年龄的增长, 也许是阅历的增加, 再次阅读此书, 我感受到于永正老师“运用之妙, 存乎一心”, 那就是心中有学生, 一切为了学生, 一切从学生的实际出发。

1. 心中有爱, 花儿更艳

杨再隋教授在《序》中这样评价于老师:“从于永正老师几十年的教育实践和理论研究来看, 于老师的教育观是渗透着、浸润着爱的现代教育观。”一个“爱”字贯穿于老师的所有文章, 体现在字里行间。

爱就是宽容。于永正老师在《忍耐宽容》一文中写道:“花朵是色彩斑斓的, 学生是五彩缤纷的。”有一年他接了一个五年级的班, 前任班主任告诉他, 这个班部队子女多, 不好教。果然, 上第一节课, 就有一位黑脸的学生“作怪”。于老师没有大发雷霆, 而是送给全班同学一个坦然、真诚的微笑, 化解了危机。因为于老师的宽容, 这位黑脸的学生再也没有搞过恶作剧, 还成了“班长助理”, 工作很卖力。是呀, 我们要牢记于老师的话:“发脾气很容易, 忍耐却很难, 虽然只需要几秒钟。”

爱也是一门艺术。于老师和学生也有过许多磕磕碰碰, 也曾有过苦恼和困惑。正是对学生的爱, 使他“吃一堑, 长一智”, 娴熟地掌握了表扬的艺术、批评的艺术。例如, 看到教室里有纸屑, 于老师会不动声色地走过去捡起来。这时, 凡是看到老师这一举动的学生会不由自主地朝自己的座位下面瞅看看有无废纸等脏物。批改作文遇到字迹潦草的, 于老师总是一丝不苟地写上“希望你把字写工整”等话。这种默默无声的批评, 却具有无穷的力量。

2. 目中有人, 学生皆优

“目中有人”, 就是教师要把注意力集中到学生的身上, 要以孩子的眼光去看孩子, 以孩子的标准去评价孩子, 我们就会发现每个孩子都有优点, 就会感觉到每个孩子都那么可爱。他们的发现、他们的创造力甚至连老师都自叹不如。

《蹲下来看学生》一文中, 于老师告诉我们:“蹲下来看学生, 许多幼稚可笑的东西, 便会觉得不幼稚, 不可笑;许多错的东西, 往往有其合理的一面。”一位教师教《乌鸦喝水》, 有个小朋友说“瓶子里的水慢腾腾地长高了”, 这位教师居然说用“慢腾腾”不合适, 于老师感到非常惋惜。游泳池里, 几位女生向于老师告状, 说男同学往她们头上泼水, 于老师鼓动女学生向男生“开战”。有几个女生绕到男生的侧面, 发起了进攻, 把男生打得败下阵去。于老师大加赞赏, 认为“打水仗打出了智慧”!

于老师尽管已满头白发, 依然童心未泯。他常常把自己当做一个六七岁的孩子, 和同学们同唱同跳、同乐同悲。他能敏锐地发现孩子们的闪光点, 懂得用最美的语言去激励他们。是啊, 给镜子一缕阳光, 它能映射出一片天空;给孩子一缕阳光, 他能反映出一个美丽的世界。

三读:站在哲人的角度, 悟其道

2011年元旦前夕, 学校要举行“新年读书报告会”。我因准备发言, 再次捧起于永正老师的《教海漫记》。开卷品读, 掩卷沉思, 从真诚、质朴的行文中, 我感受到了于老师淡定的人生, 就像窗外的梅, 饱经风霜, 却散发出缕缕幽香。从于老师近四十年的教学历程中, 我悟出了许多人生哲理。

1.绚烂之极, 归于平淡

苏东坡曾说过一句极具禅理的话:“绚烂之极归于平淡。”如果用逆向思维, 还可以这样解读:“平淡之中, 尽显绚烂。”于永正老师的语文教学平实自然, 得心应手, 这看似平易的教学, 实际是炉火纯青的标志, 乃“绚丽之极”也。

当今的语文教学, 呈现出一派繁荣景象:“诗意语文”“情智语文”“深度语文”“文化语文”可谓是百花齐放、百家争鸣。教师中有倡导者、研究者, 更有模仿者、追寻者。然而, 于老师在《教语文, 其实很简单》一文中告诉我们:“教语文其实并不那么复杂, 就是教学生识字、写字、读书、作文。”是啊, 作为一名语文教师, 关键是看我们心中是否有“语文”二字。语文是核心, 语文是根本, 万变不离其宗。

于老师的课堂教学简单、简洁、简明, 真实、朴实、扎实。学生虽然只是读读、写写、说说、议议, 但总是高潮迭起, 精彩纷呈。学生如沐春风, 如饮甘醇。杨再隋教授曾借用季羡林的话来评价于老师的教学风格:“淳朴恬澹, 本色天然, 外表平易, 秀色内涵。”

2. 淡泊明志, 宁静致远

于永正老师为何能达到如此高的境界?据杨再隋教授介绍, 按于永正老师的学识才华, 本可以另谋高就, 但他安贫乐道, 心无杂念, 兢兢业业, 无怨无悔。这使我想起了诸葛亮《诫子书》中的一句话:“夫君子之行, 静以修身, 俭以养德, 非淡泊无以明志, 非宁静无以致远。”

于老师的这本书, 不仅让我知道了如何教学, 如何爱学生, 还让我懂得了如何做人, 如何对事业执著地追求。《以人为镜》告诉我要时时用身边的人对照自己, 就知道什么是对的, 什么是错的, 就可以使自己的路走得正一些, 走得直一些, 走出点出息来;《爬格子》让我感受到了“心远地自偏”的那种心境, 那份专注;《童心未泯》让我懂得要做好孩子的老师, 首先要把自己变成孩子

一心一意做教师的人, 必定能做一个好教师。其实, 一心一意做任何工作, 都能把工作干好。于永正老师那种对事业永无止境的追求精神, 那种淡泊名利、宁静致远的人生境界, 值得我们每位老师、每个学生学习。

《教海漫记》读后感 第4篇

官屯中学 曹营

今年暑假我拜读了于永正老师的《教海漫记》，感触颇深，才知道名师的背后都有着非同一般的付出和代价，这也正印证了另一位优秀教师的话：名师是干出来的，而不是培养出来的。

于老师是一个很崇拜思考的人，他思考如何走进孩子的生活，思考如何教育好孩子，思考如何提高自己的能力，从而提高孩子学习语文的兴趣和能力。他的思考从未间断过，因此他一直在进步着，功夫不负苦心人，经过不断的探索和研究，于老师终于在思考中战胜了自己，战胜了他人，从一个“无知”的新老师，成为教育部在“跨世纪名师工程”中，向全国推出的首位名师，这就是思考所取得的成绩。

不愧为名师，他的思想真的很有见地的。在教育篇中，于老师告诉我们要把自己当成孩子的朋友，要“蹲下来看学生”，学会倾听孩子的心声，体会孩子内心的感受，用心灵和孩子们沟通。要站在孩子的立场上看世界，要知道在孩子们眼中，什么都是有生命的，有感情的。的确，孩子们的内心充满着幻想，作为教师的我们一定要帮助孩子给理想插上翱翔的翅膀，千万不要让孩子天真烂漫的联想和想像在我们的摇篮中夭折。当然这一点说来容易，做起来就有相当的难度了，需要教师用很长时间、很多精力去体会，寻找教育的最佳方法。

教学篇是我感触最深的。通过这一部分的学习，我学会了许多有关教学的方法。我就其中的一个方面浅谈一下自己的感受。

微笑教学。诗人说：微笑是阳光。教育心理学家说：微笑是活跃课堂气氛的润滑剂；老师带着微笑出现在课堂上，就会在教与学之间架起一座情感交流的桥梁，就能让学生在和蔼亲切的愉快的气氛中喝下科学的乳浆。有人说：“于永正教学上的成功，多半归功于他的微笑。”这并不是夸大其词。于老师非常爱他的学生，很少对学生发脾气。在教学中于老师总是微笑着讲课，微笑着引导，就连学生犯错误时也是用微笑来做提示。就这样学生不再把老师当作局外人，而是当作好朋友在一起研究、探讨问题。孩子们在这样和谐的氛围中没有压抑感，当然敢于思考，勇于创新，对语文学习自然会产生浓厚的兴趣。喜欢学了，愿意学了，开始主动学了，那么学习成绩也就会有明显提高了。所以微笑教学是我们每位教师都要学习的。

于老师提出在教学中要微笑，我想拓展一下，我们在教育学生时不妨也采用“微笑教育”。学生们还很小，在这个不谙世事的年龄段，学生们犯些小错误是避免不了的，我们要理解学生，我相信学生们也会理解老师的良苦用心。其实小孩子是很容易受感化的，当老师以一种微笑的姿态对待他们的错误时，孩子们好像迅速地长大了一样，很诚恳地向老师承认错误。如果拿严厉的批评与这种批评方式作比较，效果就很明显了。严厉的批评之后，从表面上看，学生低下了头，也认了错，内心如何呢？这种批评的背后隐藏着很大的隐患，即学生会对老师产生逆反心理，甚至会对这位老师所教的科目失去兴趣。一旦出现这种情况，学生在课堂上表现也就不再积极，成绩自然而然也就下降了，那么我们的教育教学也就失去了应有的效果。而相反，老师总是微笑着面对学生，包括微笑着对待他们的错误，学生们一定会被老师的包容所感动，一定会从内心深处感激老师，我觉得这就是一种教育教学中的“良性循环”。

当然，纸上谈兵是再容易不过的了，如果落到实处可就难了。要知道这种笑不是硬从嘴角和皱纹里挤出来的，不是硬装出来的，微笑的背后需要有老师宽容的品格，善良的心地，宽广的胸怀，豁达的气度，开朗的性格，丰厚的知识，诙谐的谈吐以及端正的教学思想做支柱。微笑不是别的，乃是老师的美德懿行，知识和能力的结晶。要达到这种境界，必须付出相当的代价和艰辛。

《教海漫记》读后感 第5篇

几年前曾听过永正老师的一节作文课，前段时间有意买一本于的《教海漫记》，打开书，竟感觉爱不释手。这本书是于老师多年教育实践的集粹，是他教学生涯的记录，又是他内心情感的真实吐露。虽然书中每篇文章都不长，但都有一个中心，几十篇文章又贯穿一个大中心。内容平实，文笔流畅，像是跟读者娓娓谈心，又像是讲故事。许多生动的实例，不少幽默的话语，能让你忍俊不禁。掩卷沉思，又感到在幽默风趣的行文中，有一种历尽人生沧桑的凝重感。

于老师很崇拜斯霞老师，在本书的70篇文章中，也是用一个“爱”字来串联，即对教育事业的爱，对学生的爱。正是这种爱，是于老师在40多年的教学生涯中，风风雨雨，坎坎坷坷，以教为荣，以教为乐。按于老师的学识才华，本可以另谋高就，但他安贫乐道，兢兢业业，无怨无悔。在教育篇中，于老师告诉我们要了解学生，理解学生，信任学生。要学会换位思考：“假如我是一个6、7岁的孩子，那会怎样？”把自己当成孩子的朋友，要“蹲下来看学生”，学会倾听孩子的心声，体会孩子内心的感受，用心灵和孩子们沟通。于老师懂得宽容。他说：“花朵是色彩斑斓的，学生是五彩缤纷的。”学生不可能齐步走，教育不应该搞“一刀切”，教师的宽容，不仅是一种教育方法，更是教学生懂得怎样做人。爱是一种艺术，于老师和学生也有许多磕磕碰碰，也曾有过苦恼和困惑，正是对学生的爱，使他“吃一堑，长一智”成为全国推出的首位名师。

对于于老师来说，一辈子耕耘最多，收获最大的是在小学语文教学的这块土壤上，因此教学篇给我的感触最深。在于老师的教学中，我们看到的是：学生思维活跃，想象丰富，语言生动，朗朗书声不绝于耳，课堂上不是会发出阵阵笑声。教学中，语言训练很扎实，学生学得生动活泼。

于老师认为，在教学中，教案应烂熟于心，应将百分之八十的注意力集中在学生身上，要“目中有人”。教师的任务是伺机诱导，巧于点拨，学生思维堵塞时进行疏导，心理困惑时要开导，精神倦怠时激励他们。上课时，于老师或注目，或微笑，或抚摸学生的头，或给学生讲悄悄话……总之，言语的，非言语的，明示的，暗示的，都是在准确地传达某种信息，给学生注入兴奋剂。

于老师说：“教学中，最能给人留下印象的，往往不是整体构思与设计，而是对细节的处理，是一句机敏的话，一个得体的动作。”学会“用眼睛说话，可以少费口舌，使课堂干净。”这样，在课堂上学生既有活泼的心灵飞跃，又有凝神寄照的内心体验。

微笑是活跃课堂气氛的润滑剂，老师带着微笑出现在课堂上，就会在教与学之间架起一座情感交流的桥梁，就能让学生在和蔼亲切的愉快的气氛中喝下科学的乳浆。于老师的教学就是微笑教学。有人说：“于永正教学上的成功，多半归功于他的微笑。”这并不是夸大其词。于老师非常爱他的学生，很少对学生发脾气。在教学中于老师总是微笑着讲课，微笑着引导，就连学生犯错误时也是用微笑来做提示。

从于老师身上，我看到，笑并不是从嘴角硬挤出来的，在微笑的背后，必须有宽容的品质，宽广的胸怀，开朗的性格，丰富的知识及端正的教学思想作为支柱。所以微笑教学是我们每位教师都要学习的。

飞翔的鸟儿

——读《教海漫记》心得

于永正老师离开东营回徐州的时候，留在我手中有于老师亲笔签名的《教海漫记》、《语文教学实录荟萃》沉甸甸的两本书，和6盘《语文教学实录荟萃》光盘，还有他的通讯地址、电话。我只简单读了书的目录，便爱不释手，于是每天卷不离手，又挑灯夜读了几晚，总算粗略通读了第一遍。至于里面的精华和精彩，除了读时用笔标记以外，我想更多有待日后慢慢体会，细细、多次地研读。

我第三次细细地读《教海漫记》，更多的是边感受、边反思。记起读书前受到李福新校长的那番指导——李校长在我去徐州向于老师当面请教和汇报的前几天曾经给我打电话，说他被于老师的文章感动着，问我读后的感想呢，并要求我见于老师之前争取再读一遍于老师的书。当时我想：我被感动的是什么？久久以来，我似乎都相信了人是麻木的，不会为只言片语所激动；甚至工作只是工作，不必感动。可李校长提醒了我，于老师教给了我：是的，不单单在教学上要向于老师学习，而且在思想上、做人上、工作中、学习中，我都受到了更多的启迪。

掩卷深思，读《教海漫记》的过程犹如聆听智者、大师教诲，感觉又像是家中的老父亲在耳边絮叨着做人的道理。所以从精神收获上来说，于老师的智慧和人格深深烙印在我心里，值得我一生学习。

又因为很荣幸得知和于老师竟然是老乡，而且我母亲也是姓“干钩于”。（因为此，我对姓于的人都莫名亲切。）攀起老乡时，于老师说起了家乡的离我村很近的桃村灵山，我汇报抗日英雄任常伦的塑像至今仍屹立在山上，以前清明节我去瞻仰过，据说现在每年清明节还是人潮涌动。又想起于老师在书中描写家乡半山腰上的地窖、胶东过年的风俗，顿时童年的许多往事又涌上心头，如同昨天刚刚发生似的。而我心里一边为于老师的博闻，一边为那种乡音的亲切，一时间对于老师充满崇敬和亲切的感情。

这次和全校老师一起写心得，对我来说是有特殊意义的：作为于老师的徒弟，所以我感觉有压力；但没有压力就没有动力，所以我又觉得很荣幸。的确，于老师说：“遇到一位好老师会使人终生受益。”我想我是幸运的：遇到于老师，受到他的亲自指导和教诲。

感想很多，但我想主要以几点收获概括吧：

一、于老师教给我反思。

反思对我目前的状况起了很大作用，工作到十个年头，这十年来我有什么教训、经验？做了什么、要做什么？下一步怎么走、怎么制定计划？我做了太久的教书匠！每天只是摸起书本上课，拿起红笔批作业。日复一日，年复一年。庸庸碌碌中何曾回头看看走过的路？我问自己为什么有时候体会不到工作的快乐？为什么在意外和惊喜面前无动于衷，没有激情？

于老师在我苦苦思索的时候，恰好给了我寻找答案的方向和方法，这对于老师来说可能是无意的，但对我来说如醍醐灌顶，如灵魂再生。

古语说：“三十而立，四十不惑，五十知天命，六十耳顺，七十从心所欲。”最近我常问自己：我拿什么送给自己的三十岁？三十岁才明白！多么迟，又多么幸运！“朝闻道，而夕行”晚吗？不！

自做小诗一首，谨表决心：

如果你看到

在天空中飞翔着的那一只鸟儿 那是我。一只笨鸟 又错过了清晨 只好使劲飞

拼命地飞 昼夜不停。

我还要在冬天来临之前 到达那片绿洲 或许迟了

——但要拼一拼……

我给自己确立了大目标：不做“教书匠”，把工作当作事业做，而人应该为自己的事业毕生付出。短期目标：学习、实践、创新，这是我目前的三个三年计划。

认识到自己该有这样一个改变的过程，我是这样想的：首先，重新学习。从学习最基础的《心理学》、《教育学》开始，以及新课标、教育名著。在学习理论的同时，明确自己的现状，以便找到下一步的方向，使实践有据可依、有的放矢。其二，在实践中不断反思，多写、多做，做一个在业务上有所专攻的事业者。其三，“不想当元帅的士兵，不是好士兵。”在去徐州当面请教于老师的当天晚上，给朋友打电话，我曾经激动地说：“我要努力，做像于老师一样的人！”如何成为特级教师、名师，已经是我的理想。这是我激动时的豪言壮语，但绝不是“三分钟热血” 的产物，它将激励我不断努力进取。要如何创新？这是我孜孜以求，不断思索、寻找的答案。“学而不思则罔，思而不学则殆”，大教育家孔子早有先见之明，他的这番话，我在初中就能熟读成诵，但现在才体会到它的内涵并开始受益。

二、人要为目标而努力奋斗。

于老师在谈到一篇课文中的“例外”这个词时，引申到人生上教导我们：在工作中要做、并敢于做“与众不同”的人。这种人要沉住气，坐得住，静下心来读书、学习，甚至面对挫折，经历磨难，忍受困苦，去迎接机会，才会有进步、有成绩。同时，针对自己，我也学到两个方法：首先要读书学习；再要多写东西，把自己的想法转化为文字的过程，是提升个人思想的过程。

恰好有朋友去北京拜会芦咏莉博士，又托他帮我请教有关“教师专业化成长” 的问题，芦博士也向我推荐了大量的书目去读。所以空闲、晚上，我都在大量地读书。

在这个信息化快速发展的社会，忍受寂寞，静下心来读书，似乎是一件与时代脱节的事。但我开始慢慢体会到学习的快乐和心灵宁静时的美感。

但该自我批评的是第二点我没有做到，我写反思、心得太少了，这也是下一步努力改进的方面之一。

三、思想是自己快乐的源泉。

一直以来，被于老师的教学方法不断折服着，被他的的教学观念强烈冲击着，这使我在教学上得以提高，在热爱工作上得以启发。细节上的收获点点滴滴，无法一下子表述，如：备课方法、课堂组织、师生关系等等，我时时处处感受到于老师智慧的魅力，这也需要不断在实践中体会、学习，所以我赞成“《教海漫记》是一本教学圣经”这句话。

在此我想谈的是：于老师使我从本质上转变了观念，对自己和工作有了新的认识。在生活中、工作中，我不再苦于无所追求的重复，疲于应付，而是每天充满希望，随时迎接新的内容和任务，并为此感到无尽的快乐。虽然有时有困难，疲惫，但那只会鞭策自己不断学习和进取，而不是落寞和放弃。

没有什么比心灵找到方向更有价值：明白自己想做什么，可以做什么，而且能从过程中体会到快乐，这是突破“旧我”的欣喜。

其实“桃李不言，下自成蹊。” 在和于老师交往和读于老师的《教海漫记》中我最大的收获就是：如何做个学习型、思考型的教师？如何在成长中净化自己的心灵，做人格高尚的人，并且执着于追求？

“勤于行，讷于言”，我想提醒自己少说多做，把自己粗浅、不成熟的想法放到实践中，不断修正自己的思想，然后再实践，去争取进步。享受自己努力的快乐——这是我送给自己的礼物。

选择：把工作当作事业来努力，只有这样，才能在教书育人这条路上越来越有心得，越走越有心劲！我想：人的一生是短暂的，我不能庸庸碌碌、无所作为，离开这个世界的时候我空着双手，但绝不能身后空空如也。我应该留下些有价值的东西，哪怕只是努力奋斗的脚印也好，甚至连这一痕迹都不一定划下，但起码要努力奋斗。

所以，再次感谢于老师给我的教诲、震撼，我将勤奋、努力于斯。

2006-8-2

过渡语的艺术

无锡市五河新村小学 刘海兰

摘要：课堂教学中过渡语融入对学生的赞美与评价,对所讲内容的重点、难点及小结于一体的，它也是教师引导学生向更高处攀爬的一架阶梯.一堂课的成功与否很大程度上决定于我们对过渡语的精心设计的好坏。通过实例说明如何针对不同的教材采取不同的过渡方式，从而取得最佳的教学效果。

关键词：影响力 功能和作用 类型和案例 途径

一、过渡语对课堂教学效果的影响 我曾经听过一位老师的语文课。通过听课可以看得出她课前的备课是非常认真的，各教学环节设计的也很科学，可是听课的过程中就是让我有一种不解渴的感觉，问题出在哪了呢？细细品来，我发现，她忽视了各环节教学过渡语的设计，她忽视了对各环节内容的总结和概括，本应很好的一堂课，却没有收到非常好的教学效果，主要内容的概括、学法的总结都突出的不明显。由此，让我联想到我以前听过的一些老师的课，或多或少都存在着这样的一个问题，就是因为教师忽视了对课堂教学过渡语的设计，有的课堂教学结构不紧凑、松而散；有的课堂教学环节不连贯、支离破碎；有的课对学生吸引力差；即使老师功底再扎实，也会因为不善于运用教学过渡语，使本应很好的一堂课教学效率不是很高。出现上述问题的一个主要原因是多数教师都没有重视教学过渡语的设计和运用，没有认识到教学过渡语在课堂教学中的重要作用。到底该怎样运用课堂教学过渡语呢？我通过网络资料进行深入的学习，和许多一线教师都对“课堂教学过渡语”的运用有过深入的思考和实践，而且还形成了一些可行的操作性意见，弄清它在课堂教学中的功能与作用，研究它的句式类型及其特点，最后从实践中学习掌握运用它的方法和技巧。

二、课堂教学过渡语的功能和作用

课堂教学过渡语的功能主要是串连功能和开启功能。即把课堂中的各环节上下内容串连起来，把学生的思维的大门打开，迎接新的知识的跨入。除了承上启下作用外，还有四方面的作用：

1、对各环节内容的“穿线引线”作用。即在一堂课中，运用教学过渡语把教师施教的各种手段、各程序的内容、方法等（这些好比一颗颗熠熠生辉的明珠）有机地串连起来，给学生一个完整的学习过程，使整个课堂上下贯通，结构紧密，浑然为一体，以整体形象感知学生。

2、提醒学生注意、激发思维作用。课堂上运用过渡语，可以提醒学生下环节所要学习的知识内容，可以引起学生注意，提高学生注意力：如运用质疑和设问方式过渡可以激发思维，让学生开动脑筋思考问题，为学生主动学习获取知识起一些引导作用。

3、温故知新的作用。如果在教学过渡时，采用复述式或总结式过渡语，就等于让学生对前面所学的知识要点再重温一遍，这就给学生加深印象，有利于巩固刚才所学知识，对不足的、不清楚的地方学生还可以立即向教师质疑，可以增加一定的新知识。

4、给课堂教学增加美感。课堂教学中，如果用得巧、用得妙的教学过渡语，加上教者生动的表述，将会给课堂教学增添美感。学生对所学的知识印象更深，课堂教学效益将会得到进一步提高，教师的教学特色得到充分展现，使学生在美的熏陶中获得知识。

三、如何设计过渡语 于永正老师的《教海漫记》中有一篇题为《导入的艺术》的文章，这篇教学心得式的文章用多篇生动的教学实例中精彩的导入语为例，说明在课堂上艺术性的导语具有激情、激趣的重要作用。读后令人受益匪浅。的确，一节构思巧妙、新颖的语文课，精彩的导入语会令整节课锦上添花。与此同时，笔者认为在语文课上过渡语的重要性也不容忽视。因为讲课如同写文章，布局结构很重要，引人入胜的开头，坚实紧凑的中部，留有余味的结尾，让学生入情入境，尝到一课一得的甜头，给听课者留下一种美好的感受，期间巧妙的过渡语言在讲课中起到了举足轻重的作用。那么，如何抓住课堂教学中那些意义联系的地方进行过渡语言设计呢？现在谈一些粗浅的认识。

一节好的语文课教学内容丰富，教学步骤环环相扣，教师要想让学生完成每一个教学目标，畅游于整堂语文课，不是主宰课堂，而是让课堂成为一个师生、生生组成的网络，教师成为网络中的“超级链接”，链接学生与课本，链接自己与学生，链接各个知识点。而这个“超级链接”很重要的一部分内容就是教师的过渡语。再打一个拙劣的比喻吧！过渡语好比是语文课上老师给学生的一艘渡船，它引导学生从一个教学环节过渡到另一个环节，老师作为摆渡者如何“渡”的巧，“渡”的妙是值得探索的。

语文老师熟知过渡语一般都具有承上启下的作用，教师利用它总结学生的发言，做出准确的小结，学生理解不到的地方，还要及时的补充。同时提出下一步学习的要求。例如有一位执教者上《九寨沟》一课时，在学完第一部分后，这样过渡小结：

“九寨沟的水真是清纯脱俗，美如画卷。如果说湖泊是一种静态的，绚丽的美，那么瀑布便是充满动态的壮观的美，请女同学读描写湖泊的这一段，读出湖泊的宁静绚丽，男同学读读描写瀑布的这一段，读出瀑布壮观，磅礴的气势。”

这就是一处很常见的、典型的起承上启下作用的过渡语，但是我们认为过渡语的作用不仅如此，让我们来看看下面的教学案例。

案例一：

于永正老师在上《我爱故乡的杨梅》时，有一个教学环节是请一位同学朗读课文第二自然段。

“细雨如丝，一棵棵杨梅贪婪的吮吸着春天的甘露„„端午节过后，杨梅树上挂满了果实。杨梅的形状，颜色和滋味，都非常惹人喜爱„„没熟透的杨梅又酸又甜，熟透了的就甜津津的，叫人越吃越爱吃„„”

课文中的生字变成了有声有色有韵味的语言，从该名同学那清凉甜美的嗓子发出，同学们仿佛被带进了静谧的果园。这时，于永正老师指着另外一位同学这样巧妙的过渡：“他最投入了，他在边看书的过程中，使劲的咽过两次口水。”学生先是一怔，但很快就回过味来，发出一阵咯咯的笑声。他接着说：“课文中描写的事物肯定在他的脑海里变成了一幅幅鲜明生动的图画。我断定，他仿佛看到了那红的几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅果的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅的正摇摇摆摆的朝他走着，于是才不由得流出了哈拉子„„如果读文章能像他这样，在脑子里过电影，把文字还原为图画，那就证明你读进去了，而且证明你读懂了。”

在接下来的学习中学生的朗读热情格外高，那投入的表情从一张张小脸上流露出来。瞧！多么幽默而巧妙的过渡语，它不仅激发起了学生的阅读情绪，还把一个重要的读书方法------边读边想想情节，通过风趣的过渡语渗透给了学生。显然，智慧的老师总能在课堂上根据自己的教学机智设计出巧妙的过渡句，这不仅仅是一个教师的基本修养的体现，更体现出老师“我的心中只有你——学生”而不是生硬的背教案，因为那样的老师“我的心中只有你——教案”。所以当你全身心的投入时最精妙的过渡句就在你教学时的下一刻。

案例二：

十二册的《游子吟》是一首描写游子对母亲深深的眷恋，饱含深情的古诗。有一位执教者在上这一课时就特别注重利用过渡语渲染气氛，寻找即激情点，进行情感熏陶。其中有两段过渡语是这样的：

是啊！母爱是那潺潺的流水，滋润着我们每个人的心田，母爱是世界上最灿烂的阳光，无论我们走出多远，飞出多高，母亲的目光都在我们的背后，我们永远是他们心中最最牵挂的孩子。而那些离家远行的游子，更是怀着一份对母亲深深的眷恋。以自己喜爱的方式再读这首诗，注意古诗的韵味，读的舒缓些，边读边品味，你的心中有一种什么滋味？

诗中没有写谆谆叮咛，涟涟别泪，而是写了母亲一针一线的为我缝制衣服，一片纯情的母爱凝结在这无声的场景之中。再次品读。勾画出令你感受最深的词、句。

我想正是母亲那密密的针线，阵阵的担忧，感动了你，也感动了我，这件衣服中融入了母亲多少无言而深沉的爱！那么生活中我们的母亲又是怎样关心我们的呢？有没有一件令你感受很深的事情？

正像小草难以报答春天的阳光一样，儿子的爱心怎能报答得了母亲深重的恩情呢？诗人孟郊把母亲比作春天温暖的阳光，把自己比作阳光下的小草，那么学完这首诗后你联想到了什么？

„„

显然这位老师在备课时对过渡语作了精心的设计，用优美而饱含深情的语句，伴着音乐，委婉的道来，加之学生的有感情朗读，联系亲身实际的感悟，使得整堂课有一股浓浓的思母之情。颇令人感动。由此可见，一节课老师只有有了一定的过渡语储备，才能在课堂上驾轻就熟，游刃有余，才能使课堂教学如行云流水，不着痕迹。也只有这样才不至于在学生声情并茂地读完一段书后，老师只是一个“好”字，便让其悄然坐下。好的过渡语，包括一些评价性语言能极大地渲染课堂氛围、激发学生情感。

四、教学过渡语的类型及案列：

1、直入式即教者直接引入施教的内容。此类用语大多用于一堂课的开头。教师在上课时，直接说“我们今天本节课学习什么内容”的语言来过渡。当然课的开头方法千变万化，教师可依据内容的不同选择恰当的过渡方式。如在讲授《伟大的友谊》一课时，在分析讲解了第二段文字以后可这样过渡到第三段：“马克思和恩格斯在生活上互相关心，互相帮助。这是第二段的内容，下面紧接着我们学习第三段内容。”

2、承上启下式（顺流式）。此种类型的过渡语，是一种基本用语形式，用于课堂教学的各环节都行。如用于课堂教学中间某环节，教师就说刚才我们学习了什么内容，下面接着继续学习什么内容之类的语言过渡。例如：教学《庐山云雾》一课时，教师可以这样引导过渡的：“庐山除了有飞流直下三千尺的瀑布，还有横看成岭侧成峰的山峦，更吸引人的是它那神奇美丽的云雾。今天请大家随着作者的脚步去细细领略一番。在乘车登山的路上，首次映入眼帘的是怎样一幅‘奇景’？”学生通过阅读，用生动的语言绘声绘色地把第一个波峰（山间云变成浓雾的奇景）尽情地欣赏一番之后，教师又往前推进说：“浓雾瞬息万变，美景引人入胜，而牯岭的庐山雾更是神秘莫测，趣味无穷。它的神秘在哪里呢？”学生简要介绍第二个波峰之后，教师又立即过渡：“此景只堪天上有，人间哪得几回见？牯岭可真算得上是人间仙境。现在，我们站在‘大天池’处，来观看庐山云雾中最壮观的一景——云海„„”“一路行来，我们在沿途见到了哪些奇景？”„„最后：“面对这瞬息万变的庐山云雾，怪不得北宋伟大诗人苏东坡要大叹‘不识庐山真面目’，更难怪清代的一代学者要自称‘云痴’，恨不得‘餐云’、‘眠云’。”这一系列富有艺术情趣的设问语言，把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上去时，一堂课就在不知不觉中过去了。

3、小结式（归纳式）过渡。这类过渡语一般用于教学环节之间或课堂教学环节之末。教师在上环节教学内容结束后，用简明扼要的语言，择其重点作一小结，然后过渡到下一环节施教内容。这类过渡语的特点是，能把教学的重点再现出来，给学生加深印象，巩固教学效果。如在《丰碑》一课教学中，教师有目的地设计一组填空题：“这位老战士之所以被活活地（冻僵）在冰天雪地里，是因为（他的御寒衣服单薄得像树叶、像箔片），但是他毫不畏惧死神的降临。因此在临死的那一刻，却显出（镇定自若的神情）。”结合课文读一读、想一想，填上合适词句，并把填上的三个词联系起来去想更多更深的问题。学生从填上的词语中想到：“老战士在这么冷的冬天为什么穿这么薄的衣服？他的御寒衣到哪里去了呢？这位老战士到底是谁？军需处长怎么会不发给他棉衣呢？”让学生用填上去的词语实现教学进程的跳跃，串连起课文的本质信息，直奔文章主旨。

4、问题式过渡。教师用一句话把上环节内容说出来，然后提出问题，引入下环节施教内容。这类过渡语可以提高学生注意力，启发学生思维，激发学习兴趣，是课堂教学中常用而又较好的一种过渡手段。如果教师能够深入研究问题的提出方式，把握问题的层次和梯度，配之以声情并茂的表述，将会给你的课堂教学润色不少。著名特级教师王燕骅在教学《五彩池》这篇课文时，在学生深读课文之后，给学生一个“空白”：四川省藏龙山上的五彩池十分奇异，这一点通过学习大家已经体会到了，可《五彩池》这篇课文的写法也有“奇异”之处，使孩子们感到“可真新鲜”。于是，教师留下的这一悬念，激起了学生进一步深究课文的兴趣。

5、复述式过渡。这类过渡语一般是把上一环节或几环节所学主要内容，复述一遍或结合板书复述，然后过渡到下环节施教内容上来。这种过渡方式既可以给学生加深印象，还可以帮助中差生重温上环节知识点，既有温故的作用，又为新授知识作铺垫。

6、评论式过渡。这类过渡语是教师对上环节或以前所学知识的优劣、利弊进行精要的简评，从而提出新授知识点来的一种过渡方式。这类过渡方式的特点，一是让学生进一步认识上环节知识的特点和作用、二是暗示学生学习下环节内容的方法，以便把上环节知识与下环节施教知识进行比较教学。

7、另外还可以根据需要采用“悬念式”、“粘连式”、“提示式”等其他一些形式的过渡语。具体选用哪种类型的过渡语，还要依据教学内容的特点和教学的目的灵活运用。“粘连式”过渡：例如特级教师贺诚在教学《再见了，亲人》一课时，安排了这样一段过渡语：“是啊，这是一份份以生命和鲜血为代价的情意。如果你是被大娘从敌机下救出的伤员，如果你是被小金花妈妈用生命换来的老王，如果你是吃过大嫂亲手挖来野菜的志愿军战士，那么在这离别的时刻，还会怎样对这些朝鲜亲人们说？”由此引读四、五节。教师移情体验，深化题意。“提示式”过渡：阅读课文从形式到内容，在涉及的事物或现象之间，都会有千丝万缕的联系。教师有目的地提示课文的某一方面，启发学生作“由此及彼”、“以因求果”、“举一反三”地联想，从而在揭示“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的途径，使教学从一个环节到另一个环节，自然勾连，上下贯通。如教学《田忌赛马》一课，我在课堂上突然提出：“假如第二次比赛中，田忌按孙膑的方法去做，但结果不是胜利，而是失败了，这可能是什么原因？”这一问题的提出，要求学生联系课文去变更思路，由结果去设想原因。经过思考，不少学生认为：很可能是田忌以下等马与齐威王的上等马比赛后，齐威王发现了秘密，随即采取了对策，用自己的下等马对孙膑的上等马，先输一场，再用自己的中等马对孙膑的中等马，再胜一场。这样，齐威王最终还是以二比一获胜。这时，我又进一步追问：“难道孙膑没有考虑这种可能性吗？孙膑的胜利是不是偶然取得的？”至此，学生已豁然开朗，十分肯定地说：“孙膑断定齐威王不会这样做，因为他看到的齐威王已被胜利冲昏了头脑，趾高气扬，忘乎所以，他认定战胜田忌不费吹灰之力，是无论如何也不会提防的。”我再问：“你从哪里看出齐威王的骄傲自大？”引导学生深入课文学习，使学生进一步认识了孙膑、齐威王的不同心态，更深地了解了人物的内心，感悟了课文中心思想，培养了思维能力。

课堂教学过渡语既是教育职业用语，又是一种语言艺术，作为一名教师应该注意研究这类职业语言的特点和作用，逐步达到会用、善用、巧用的程度。我希望我们的老师能在长期的教学实践中能自觉地积累、锤炼教学过渡语，通过合理、巧妙地运用课堂过渡语去开启学生的思维，切实提高课堂的教学效率。文章有了启承转合，才能成为生气灵动的整体，作一堂优质量的课，也要凭借教师启承转合的功夫，才能使教学的全过程机理严密。

《教海漫记》读后感 第6篇

从教这么多年，他的思考从未间断过，因此他一直在进步着，功夫不负苦心人，经过不断的探索和研究，于老师终于在思考中战胜了自己，战胜了他人，从一个“无知”的新老师，成为教育部在“跨世纪名师工程”中，向全国推出的首位名师，这就是思考所取得的成绩。

不愧为名师，他的思想很有见地的。在教育篇中，于老师告诉我们要把自己当成孩子的朋友，要“蹲下来看学生”，学会倾听孩子的心声，体会孩子内心的感受，用心灵和孩子们沟通。要站在孩子的立场上看世界，要知道在孩子们眼中，什么都是有生命的，有感情的。

在教学篇中，他提倡要微笑教学。诗人说：微笑是阳光。教育心理学家说：微笑是活跃课堂气氛的润滑剂;老师带着微笑出现在课堂上，就会在教与学之间架起一座情感交流的桥梁，就能让学生在和蔼亲切的愉快的气氛中喝下科学的乳浆。有人说：“于永正教学上的成功，多半归功于他的微笑。”是的，于老师非常爱他的学生，很少对学生发脾气。在教学中于老师总是微笑着讲课，微笑着引导，就连学生犯错误时也是用微笑来做提示。孩子们在这样和谐的氛围中没有压抑感，当然敢于思考，勇于创新，对语文学习自然会产生浓厚的兴趣。所以微笑教学是我们每位教师都要学习的。

教海漫记读后感 第7篇

前段时间读了 于永正老师的《教海漫记》，甚有感触。其中对于《微笑教学》，我印象尤其深刻。

有人说：“于永正教学上的成功，多半归功于他的微笑。”() 教育心理学家说：微笑是活跃课堂气氛的润滑剂;老师带着微笑出现在课堂上，就会在教与学之间架起一座情感交流的桥梁，就能让学生在和蔼可亲的愉快的气氛中喝下科学的乳浆。

读完于永正《微笑教学》一文，我真切地涌起了相形见绌之感，不由深思自己的教育状况，深思自己的内在品质于老师提出在教学中要微笑，我想拓展一下，我们在教育学生时不妨也采用“微笑教育”。学生们还很小，在这个不谙世事的年龄段，学生们犯些小错误是避免不了的，我们要理解学生，我相信学生们也会理解老师的良苦用心。其实小孩子是很容易受感化的，当老师以一种微笑的姿态对待他们的错误时，孩子们好像迅速地长大了一样，很诚恳地向老师承认错误。如果拿严厉的批评与这种批评方式作比较，效果就很明显了。严厉的批评之后，从表面上看，学生低下了头，也认了错，内心如何呢?这种批评的背后隐藏着很大的隐患，即学生会对老师产生逆反心理，甚至会对这位老师所教的科目失去兴趣。一旦出现这种情况，学生在课堂上表现也就不再积极，成绩自然而然也就下降了，那么我们的教育教学也就失去了应有的效果。而相反，老师总是微笑着面对学生，包括微笑着教学，这样学生就愿意学，愿意和你亲近。对你有感情，那么就会主动的去学了也许，我不仅仅遇事缺乏耐心，还缺乏宽容心，无法容忍我的学生一而再再而三的犯错，无法容忍他们犯我观念中的“原则性错误”，也许，这正是我欠缺耐心与宽容心的表现啊!今后，我将调整自己的心态，用微笑面对学生，包括那些经常惹老师生气的孩子。

教海漫记读后杂记 第8篇

于永正是受人尊敬让人仰慕的老师，他虽被评为“国家有突出贡献的专家”，但让人一点也感觉不到与专家之间的距离。每次他讲完课或作完报告，总有许多年轻老师去与他合影。于老师的著作很多，但我最爱的是他著的《教海漫记》。这本于1999年出版的书是于老师人生的积淀，教学智慧的结晶，看起来让人爱不释手。书中那一个个鲜活的事例就发生在我们身边，在我看来，这些事被于老师处理的那样机智不仅是由于于老师的智慧，更是因为于老师对于教育、对于学生的热爱。一部《教海漫记》，可以说是于老师对学生爱的实践。

宽容是一种爱

于老师和我们一样，刚走进教室也有许多的迷茫和困惑，甚至有时对于学生有些蛮横，但于老师是一个善于思考的人，当他发现这一切无助时，便选择“露一手”，这让顽皮的孩子们佩服了他，靠近了他。学生中不乏有许多“刺儿头”，印象最深的是于老师对一个对他大吼了一声“哈依”的学生的处理。面对全班学生的惊讶，于老师给全班学生送去了坦然、真诚的笑及幽默的话：“你是从哪里来的？说你是德国的留学生吧，可嘴里的话是日语；说你是日本的留学生吧，你举手的动作又像德国法西斯的军礼。你到底是从哪国回来的？”于是，是全班学生的笑声中，于老师肯定了他的勇气，并封他作班长助理。多年以后，这位已经参加工作的学生在给于老师的信中说：“我永远忘不了你对我的宽容，你的宽容让我懂得了怎样做人。”教育的最终目标就是让学生知道怎样做人，但每个学生在成长的过程中都会犯错，小学生就是在改正错误的过程中成长起来的。当我们面对犯错的学生时，于老师给了我们最好的榜样。赞可夫说得好“教师这门职业

要求于一个人的东西很多，其中一条要求自制。在你叫喊以前，先忍耐几秒钟，想一下：你是教师。这样会帮助你压抑一下当时就要发作的脾气，转而心平气和地跟你的学生谈话。”宽容就是一种爱，它可能将会影响到人一生的发展。

语文教学是一门艺术

把语文教学加入艺术的表现形式，总能让人从感官上得到享受，这种形式让学生乐于接受。于老师擅长戏曲、绘画、书法、弹琴，这些都成了他教育学生学习的法宝。有时上完课，他会有滋不味地为学生唱上一曲《苏三起解》，所以于老师上完公开课后，往往会有学生跑上来：“于老师，您什么时候再来给我们上课。”可见孩子们对他课的喜爱。一堂让学生喜爱的课，不仅仅只在于这些外在的辅助条件，老师对教材的准确把握，对教法的艺术运用，才是决定的因素。于老师一生实践的是“简简单单教语文”，提倡语文教学“返朴归真”。语文姓语，语文课就要上出语文味。于老师遵循的语文课是：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。而这正是语文教学的真正所在，于老师在教学中正是这样做的。书中给我留下印象最深的是讲述他教《我的伯父鲁迅先生》一课时对“饱经风霜”一词的处理。课文学完了，老师说：“‘饱经风霜’这个词怎么忘记讲了呢？”不只学生，连听课的老师都很惊讶。其时，这只是于老师的巧妙安排，他说：“我们对文中这位冒严寒、顶酷暑，一年到头在马路上奔波的车夫已经十分了解了，他的饱经风霜的脸会是一张什么样的脸呢？如果他才三十几岁，如果他才四十几岁„„你们展开想象，把他的脸刻画出来好吗？”这个巧妙的设计是写的训练，它体现了于老师对教学的艺术性的设计。于老师教学中的这些点子，来源于他对于教学的完美的追求，来源于他对于教育和学生的热

爱，有了这种爱，才有了源源不断的动力。于老师说过，他教的每篇文章，自己都要会背，对教材烂熟于心，用起来才会得心应手。每次听于老师的课都感到是一种享受，这与他对教材的艺术性的处理是分不开的。

于永正《教海漫记》读后感 第9篇

本书中写道，于老师在上中学的时候，他的语文老师在他的一篇作文的后面批了这样的两句话“有老舍风格，此文可以试投《中国青年报》”就为了这两句话，他把作文在怀里揣了两天。如果老师写上四五句，他非把作文揣烂了不可。虽然于老师把作文投寄过去。直到今天也没发表，但那句话却启发了他对作文的兴趣，激励了他一辈子。

在本书中还有这样一则小故事，说的是有个叫张斌的小朋友，作文成绩不好，有一次，张斌终于写出了一篇较通顺的文章，于老师想写上几句鼓励的话语，可他考虑到二年级的小朋友思维靠的是形象，于是就把话变成了一幅画，他在作文本上画了一只翘起的大拇指，并在旁边写了一个“棒”字，没想到就这样一个小小的举动，让张斌来了劲，从此，他的作文都写得很认真。是啊！在于老师的教学生涯中，从不吝啬他的表扬，象春不吝啬他的风，不吝啬他的雨。他用表扬扬起了学生理想的帆，并把它鼓的饱饱的，不容你松弛。

在实际的教育教学中，表扬和鼓励确实能给孩子以动力，表扬和鼓励是伟大的教育法宝。因小时侯成功了某一件事情而受到表扬使其立下志向并最终成为专家学者的，不乏其人。所以，我们做为教师，也应该为孩子的成功而感到高兴，也应为他的努力而翘起大拇指。特别是低年级的孩子，有时候他们甚至渴望得到老师的表扬。我去年教的是托班，他们刚刚来到幼儿园这个陌生的环境，什么也不会，不知道该干什么，不该干什么，于是我就从零开始，一点一点地教他们。在教的过程中，我发现表扬对于教育这些托班的孩子来说真是一件法宝。比如说，在教孩子们学习叠衣服的过程中，由于托班孩子的自制能力差，难免会有些小朋友会开小差或做小动作什么的，这个时候我只要说：表扬某某小朋友，她的大眼睛就认真地看着我，因为她知道要学新本领了。那么刚刚做小动作的孩子会立刻坐得端端正正，好像在等待我的表扬，那我就顺势表扬他一下，这一节课他就能认真地听讲了，还能动脑筋，一起动手尝试。这样的表扬，其实是很容易就能给孩子的，所以我想我们做老师的一定不要吝啬这样的表扬，只是一个小小的动作，却能扬起孩子上进的风帆，是很值得的。我在教学中，除了不吝啬这样的口头表扬，也会像于老师那样，小朋友们都以能拿到“你真棒”为荣，我经常能看到孩子们小心地把自己奖到的“你真棒”收集起来，把它们当宝似的。

《教海漫记》读后感(陈爱华) 第10篇

陈爱华

《教海漫记》这本书自从学校发下来后就一直束之高阁，原因是多方面的，但至关重要的一点是：我总是自以为是地认为，教育是一门实践性很强的艺术，在个人的悟性和资质一定的情况下，只能从实践中来，到实践中去，他人的理论与方法未必适用于我，所谓“他山之石，可以攻玉”往往只是一种谦虚的说法。直到有一天，我百无聊赖之际，想起学校发信息说校长要检查读后感，才随手翻阅一下，却立即如中了魔一般，爱不释手，欲罢不能。

这本书“内容平实，文笔流畅，像是在跟读者娓娓谈心，又像是讲故事”。“许多生动的实例，不少幽默的话语，能让你忍不住笑出声来”。而在“掩卷沉思”之余，却又“有一种历尽人生沧桑的凝重感”。于老师通过几十年的小学教育经历，深入浅出地诠释了什么才是真正的教育，同时也告诉我们一个简单而又深刻的道理：名师是干出来的，而不是培养出来的。

人们常说，“没有爱，就没有真正的教育”。而于老师，就是一个真正的“爱的教育”的践行者。本书的102篇文章，可以用一个“爱”字来串联，即对教育事业的爱，对学生的爱。正是这种爱，使于老师在三十多年的教学生涯中，“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，以教为荣，以教为乐，安贫乐道，无怨无悔。只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心，离开情感，一切教育都无从谈起正是因为这种爱，于老师了解儿童，理解儿童，信任儿童。读书有进步了于老师会摸摸孩子的后脑勺，课堂上于老师惟妙惟肖的表演常常赢得孩子们会心的微笑。他和孩子同唱、同跳、同乐、同悲。他能敏锐地发现孩子的闪光点，懂得用最美的语言去激励孩子。在《目中有人》这个小故事里，于老师告诉我们，在上课前，他会用眼光扫视一遍全班学生，对个别思想不集中，或者随便讲话的人，他会立即做出反应，但不会直接批评，往往是以表扬同桌来达到警告他的目的。于老师说这是“敲山震虎”。好一个敲山震虎哦，教育的艺术就在这里。作为老师，就应该像于老师一样，做到目中有人，要公正，要像爱自己的孩子一样包容他们。读到这里，回顾自己十三年的教学生涯，刚刚踏上讲台的时候，也是激情澎湃，爱心满满，但随着时间的推移，当我为学生的作业、考试而焦头烂额、着急上火的时候，这种爱已荡然无存，学生完全沦为应试教育的工具了。

更为重要的是，于老师的爱是一视同仁的，不因学生的成绩是否优异、品行是否端正而厚此薄彼。在教育篇中，大量我们眼中的“差生”在于老师的“爱的教育”下“改邪归正”了。这一点，说起来容易做起来难，扪心自问：我对四（5）班46个学生一碗水端平了吗？答案无疑是否定的。我总是在不知不觉间“关照”了周子乐、杜雨涵等品学兼优的“好学生”，生怕他们不能茁壮成长，却又对温鑫玺等调皮捣蛋的学生或者动辄厉声呵斥，“痛下杀手”，或者漠然视之，不屑一顾。诚然，我的内心是清楚的，金无足赤，人无完人，学生真没有“好”“坏”之分。经验证明，成绩不怎么样的学生往往更加知恩图报，有情有义，这从那些毕业后仍回母校来看望我的学生基本上当年经常被骂得“狗血淋头”可以看出，而曾经苦心栽培的“好学生”，早已音讯全无了。由此，我想起这样一个笑话来：一位新老师到学校报到，校长把他叫到办公室谈话：“你们班上成绩最好的学生，你要对他好，他将来可能成为专家教授，会来指导我们的工作；你们班上成绩比较好的学生，你要对他好，他将来可能成为小学老师，跟我们是同行；你们班上

成绩一般、调皮捣蛋的学生，你要对他好，他将来可能成为企业家，会赞助我们学校；你们班上成绩最差、言而无信、嘻皮笑脸的学生，你更要对他好，他将来必定是政治家，决定我们教师的地位和待遇！”虽说只是个笑话，确实发人深省！社会需要各种各样的人才，方能百花齐花，多元发展，和谐共存，单一的“学习高手”绝对是一种灾难！

当前，新课程改革已走到十字路口，越来越多的语文老师陷入迷惘、彷徨、反思，语文课到底应该怎么上？教师的主导地位和学生的主体地位如何平衡？信息技术与课程如何有效整合？工具性与人文性如何统一？怎样才能既保证了学生素质的培养，又满足了当前应该教育的功利性需求？„„我曾经苦苦思索，不知所措，顾此失彼，力求面面俱到却事倍功半。在教学篇中，于老师同样通过大量生动有趣的案例，从各个层次、各个角度阐释了教学是一门艺术，展示了他丰富的经验和高超的技巧，平实自然，得心应手，让我如醍醐灌顶、拨云见日一般，找到了前进的方向。其中，有两篇尤其让我获益匪浅，一是《是老师配合学生，不是学生配合老师》，这是对我们“传统”观念的一种颠覆，见过太多的老师在上公开课时，课前总要铺垫一番，上课时才能按部就班，环环相扣，如有某个学生“不按常理出牌”，或不按“计划”执行，则将打乱整节课的节奏，手忙脚乱。还有些老师课堂效果不理想时，总会埋怨学生“不配合”、“素质太差”，须不知，在于老师的课堂上，亮点总是出现在对“差生”的引导和提高上。还是于老师说得好：“如果课堂上学生‘所向披靡’，如入‘无人之境’，那还要老师干什么？要学生配合老师，那谁是主体？谁是学习的主人？”第二篇则是《教语文，其实很简单》，读完此文，我的很多疑惑似乎都“烟消云散”了：没有纷繁复杂的形式，没有眼花缭乱的花样，化繁就简，反璞归真，“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，“只要抓住‘读写’这两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都能把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养”。

很久没有这样心无旁鹜、一气呵成地写一篇文章了，尤其是与教育有关的文章。四岁的女儿一诺在旁边端茶递水喂苹果，颇有点红袖添香的感觉。兴之所至，随感而发，似蜻蜓点水，虽肤浅却真实，权当抛砖引玉罢了。

《教海漫记》读书笔记 第11篇

读了于老师的《教海漫记》――教育篇，让我知道了怎样育人：

“本事越大，师德越高尚，赢得学生崇拜的砝码就越有分量。”是的，于老师能弹善唱会画能写，因此很容易得到学生的爱戴，以后在这方面我也要下点功夫练习一下，以增强自己的砝码。

“为什么人们高兴时笑，激动时喊，悲恸时哭?就是因为笑’、喊’哭’属于歌’，是最原始的歌。”于老师就是有这样的情，才能育出那样的生。他居然把“笑”“喊”“哭”当作是“歌”，高人啊!

“不能把孩子管死’，不要对孩子的好动看不顺眼，动辄斥责。”

“每当我因学生调皮乃至恶作剧而要动肝火的时候，便问自己：你这么大的时候又当如何?’这样一问，常常便会有另一种心态出现。这种心态就是理解、宽容。心态变了，处理方法自然也变了，或委婉劝告，或调侃两句，一笑了之。笑’的作用往往比训斥’的作用大，而且效果好，也不伤老师的身体。”于老师告诉我们，要蹲下来看学生，我们应该不以对大人的要求去要求学生，不要求小孩子去做大人应该做的事。孩子毕竟是孩子。蹲下来看学生，我们就能走进学生，体谅学生，就能和学生融为一体。这样就能理解学生，从而宽容学生，更好地教育了学生。

“人类生活中真正的刺激剂是未来的快乐(马卡连柯)”于老师读到了马卡连柯的这句名言，就把它记在日记簿上，心里经常惦着要为学生带来“未来的快乐”，正因为他有这个理念，所以他每搞一次活动，都会提前跟学生说，让学生提前为活动做准备，让学生处在兴奋状态。这与我自己对比一下，我每次搞活动都不敢提前几天通知学生，总是怕学生分心，影响上课的专注力，现在看了于老师的做法，觉得他这样做不但效果好，原来也有理论依据。