教科版小学语文三年级上册反思集

教科版小学语文三年级上册反思集（精选12篇）

教科版小学语文三年级上册反思集 第1篇

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课题：快乐读书屋一《为了祖国》

授课时间:

教学目标：

1． 有感情地朗读课文，学习通过人物的语言、行动表现人物品质的方法。

2． 认识“罗”“裕”“艰”等11个生字，学习应用多音字“华”。

3． 了解华罗庚热爱祖国的优秀品质，培养学生的爱国热情。

教学准备：

投影片，华罗庚图片

教学时间：一课时

教学流程：

一、谈话激情，揭示课题

（出示华罗庚的图片）你们认识他吗？他也是一位值得祖国骄傲的人物，你们想

知道他们的故事吗？那就让我们一同走进“快乐读书屋一”轻轻地翻开《为了祖国》这篇课文吧!(师板书课题)

二、通读全文，整体感知

1． 自由读课文。借助拼音把字音读准确，把课文读通顺。

2． 轻声读课文。想一想课文主要写了什么主要内容？

3． 汇报交流。

4． 指名分自然段朗读课文。（师生共同评议，注意纠正字音）

三、朗读理解，质疑感悟

1． 朗读课文。思考：华罗庚作为著名的数学家在美国可以享受富裕、舒适的生

活但他为什么要回到祖国呢?

2． 同桌互动，交流自己的看法。

3． 向全班汇报学习情况，集体交流。

4． 学生质疑，共同解决。

5． 快速浏览课文，找出华罗庚说的话。（师指导朗读，并要求学生采用不同的形式比赛朗读，让学生更进一步体会华罗庚的爱国主义精神）

6． 师以记者的身份采访学生：你认为小学生怎样做才是“为了祖国”呢？

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四、识字

1． 学生自读生字后，同桌间说一说记字的方法。

2． 全班汇报。

3． 出示生字卡片，开火车读。

4． 出示词语卡片，指名认读，加深对字的认知。

五、扩展延伸

交流在外国的中国科学家或留学生回国工作的事例。（课前布置学生搜集）

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教科版小学语文三年级上册反思集 第2篇

今天我执教了《空气占据空间吗》一课，为更好地改进今后的教学，现对本课的教学情况反思如下：

1.用童话故事导入，激发同学们的学习兴趣，并使同学们更容易地理解了什么叫占据空间。在导课环节，我引导同学们回忆已学过的乌鸦喝水的童话故事，假如乌鸦不用小石子而改用小树枝，还能喝到水吗？同学们展开了讨论，然后我让一名同学用小树枝实验一下，小树枝都快放满瓶子了，水面只上升了一点点。这样使同学们更容易地理解了什么叫占据空间。石子占据了水的空间，所以能将水挤出来。对同学们来说，占据空间可以意味着排挤原来的物质，这其实就是对物质粒子不能同时占据同一空间的初步理解。

2.通过实验，使同学们认识到空气占据空间。我引导同学们做杯子入水、杯底纸巾不湿实验，先请同学们预测杯底的纸巾会不会被水打湿，并说出理由。我从中了解到多数同学认识到了空气会占据空间。这个实验现象明显，使同学们更全面地理解了占据空间其实就是挤占空间或防止空间被挤占，同一空间不会被两种物质同时占据。

教科版小学语文三年级上册反思集 第3篇

一、文化利益的内涵

文化是一个复杂的概念, 不同的文化学家对文化有着不同的解释, 仅就有过统计的文化定义就达数百种之多。广义的文化包罗万象, 凡人类的一切创造、一切活动都可称文化。狭义的文化偏指人的精神文化, 甚至偏指精神娱乐活动或诉诸书面文字的知识。在这里, 主要是将文化视为一种人类社会创造和传承的精神财富与物质财富, 强调的是文化的教化和培养功能。

一般来讲, 文化利益是指在特定社会经济关系中, 国家为维护和创造本国居民共同生存和发展所必须的精神文化需求的总和。它是相对满足人的精神文化方面的需求而言。“西方学者在运用文化利益这个概念时, 侧重于文化利益中的文化’意旨层面, 往往是在主权意义上使用, 是指一定的国家、民族和地区保持、保护和发展自身独特传统文化、本土意识形态、民族习惯、传统风俗等等。而在我国, 文化利益的运用则更侧重于利益’。”有学者将文化利益的形式分为文化权利、文化产品和文化资本。文化产品的特殊性在于, 作为精神性产品, 它负担着人类文化成果的积累与传承的责任, 其含有精神文化的创造, 不同于一般的物质性产品。文化产品用以满足社会的文化消费和人民群众精神文化生活的需求, 负载着教育人、引导人、塑造人、鼓舞人的特殊功能, 以期不断提高人的精神文明素质, 提升人的理想追求和审美方式, 促进人的全面自由发展。本文主要探讨特定文化产品语文教材中所蕴含的文化利益。

二、对小学语文教材中文化利益的分析

教材是一种文化。“文化中所包含的各种要素, 例如, 价值观念、道德观念、文化传统、社会实践等, 都是课程教材的内涵, 文化决定着课程教材的内容, 文化是课程的核心。”语文教材则是教材文化中内容最为丰富多彩的部分。语言是传递文化的工具, 构成语文教材的书面语更是传递文化的有力媒体, 语文教材承载着人们的观念、认识和情感。它的内容涵盖了人类的观念体系、知识体系、行为方式体系、技能训练体系和语言体系、文字体系等等。它几乎涉及任何文化领域, 近似百科全书, 给受教育者以广泛而有力的教育。分析语文教材中文化利益形式所呈现的比例能更清晰地展示各阶层主体所享有的文化利益的状况, 以便我们作出积极的反思。

利益是源自社会主体对客观对象的需求, 文化利益就是社会主体对文化的需求。由于文化具有多样性的特点, 不同阶层的社会主体对文化的需求也就不同。本文参考美国教育学家班克斯的多元文化分类法, 并根据语文教材本身的文化内容特点对教材中的文化分类, 既而从以下几个层面对不同层次的社会主体的文化利益进行分析:中国文化利益与外国文化利益、民族文化利益 (中国多民族文化) 、精英阶层文化利益与普通大众文化利益、城市文化利益与乡村文化利益、性别文化利益、儿童文化利益与成年文化利益。特殊群体文化利益。

(一) 课文文化类型统计结果

本文以小学三年级语文教材 (上、下册) (包括附录的选读课文) (人教版) 为样本进行分析。

注:因一篇课文往往包含了几种文化类型, 加上有课文包含了几篇短文、几首诗, 也有些课文不在所分文化类型之列, 因而统计出的文化类型总数并不等于课文总数。

(二) 统计结果分析

1. 从以上统计结果的分析来看, 这个年级的语文教材有以下优点:

(1) 在教材中直接反映儿童生活的课文占了很大比重, 上册和下册中主人公为儿童的分别占到17篇和11篇。这说明小学语文教材特别是小学低年级的教材已真正将学生作为学习的主体, 从学生的角度来看教材内容。如上册第八组中的四篇课文《掌声》、《一次成功的实验》、《给予树》、《好汉查理》中所描绘的情景都是与儿童的生活密切相关的, 并且是以正面材料呈现出来, 这更能有效地带给学生正面的暗示和影响。如《一次成功的实验》中所描写的女孩, 在“井口很窄, 一次只能上来一人”的情况下, 她顺利地引导其他两个学生将小铅锤一个一个提了出来。当教育家对她的做法提出疑问时, 她不假思索地说:“有了危险, 应该让别人先出去。”由于学生的成长、知识的获得往往来自于学生的学习内容, 尤其是对同龄人的接触、理解和模仿学习。学生在学习教材中那些与自己相同价值观和行为方式时, 更能表达他们自己内心的真实感受, 满足他们的自我需要, 这也有助于他们形成正确的人生价值观和行为方式。如学生将《一次成功的实验》中女孩的行为作为榜样, 那么在他们每天都要经历的上课下课进教室, 上下楼梯等等日常生活中都会起到潜移默化的影响。

(2) 外来文化和中国传统文化都得到了较多的体现。在上册和下册中外来文化分别占到9篇和10篇, 中国传统文化则各用一组课文来体现。由于当今世界处于一个全球化的时代, 各国在经济、政治、文化等领域相互交流相互合作, 文化则成为各民族间相互融合的最好催化剂。教材一方面突出和传扬了中华民族优秀的传统文化, 如《孔子拜师》、《盘古开天地》、《赵州桥》、《一幅名扬中外的画》等等。《孔子拜师》中的孔子是我国家喻户晓的伟大的思想家和教育家, 《赵州桥》和《一幅名扬中外的画》让学生欣赏到我国古老的建筑和绘画精华, 《盘古开天地》和下册中《女娲补天》、《夸父追日》则让学生们了解神奇的古老神话故事。另一方面教材也吸收了众多优秀的外来文化, 如关于伟大革命领袖列宁爱护小鸟的课文《灰雀》、高尔基关心爱护下一代的课文《小摄影师》, 反映外国儿童生活的《给予树》、《好汉查理》等等。学生不仅增进了对外来文化的了解, 也利于学习外国同龄人身上的闪光点。

(3) 有特殊群体文化出现, 尽管数量不是很多, 上册中2篇、下册中1篇。如上册的《掌声》中有着身体残疾的英子, 在老师和同学热烈的掌声中鼓起勇气、抛开内心的自卑和忧郁, 开始微笑着面对生活。下册中反映外国残疾儿童的《检阅》中, 左腿截肢的博莱克被队员安排在国庆节检阅中儿童队的第一排, 受到了人们的欢呼和掌声。这类群体在每一个社会中都会存在, 在教材中出现体现这类群体的文化能帮助学生学会欣赏、理解、宽容别人, 在他们身上学习对生活的乐观、坚韧和执着的精神。

2. 与此同时, 这个年级的语文教材也存在一些不足之处:

(1) 反映少数民族文化的课文过少。少数民族文化是相对于汉族文化教育的主体性文化。我国是一个多民族的国家, 少数民族是中华民族大家庭不可缺少的一部分, 如何真正达成民族间的理解、尊重与和谐共处是我国始终面临的问题。因而语文教材尤其是人教版的应对少数民族文化有一定比例的反映, 否则, 会直接影响到学生对我国各民族文化的理解和态度。在这两册书中只有《我们的民族小学》一篇反映了少数民族学生的生活。

(2) 精英阶层文化和普通大众文化存在严重失衡。在上册中反映精英阶层文化的有8篇, 而普通大众的只有1篇, 如《灰雀》 (列宁) 、《小摄影师》 (高尔基) 、《奇怪的大石头》 (李四光) 、《我不能失信》 (宋庆龄) , 等等。在选读课文中精英阶层文化也占很大比重。在教材中, 领袖人物、英雄人物出现太多, 虽然他们能够对学生的价值观和行为方式起到很好的示范榜样作用, 但这些课文中所体现的往往是高层次的道德观念, 小学生由于受其年龄特征的制约, 高层次的道德观念和规范等还不能完全为学生真正理解, 容易产生认知障碍, 处理不好, 会对学生产生消极影响。而教材中普通人物身上的闪光点可能与学生的实际生活更接近, 更易为他们所接受和吸收并在自己的行为中实现。

(3) 性别文化中以男性文化为主, 无论是儿童类还是成人类。性别偏见是人们对某一性别 (通常是女性) 的人所持的不符合事实的、不公正的态度。这两册语文教材中明显存在着这种状况。在对语文教材的以往研究中早已出现这个问题, 我国学者张德曾对1979至1982年出版的全日制小学语文课本进行分析, 发现性别偏见的存在。中央教科所的曾天山以1979-1982年、1981-1983年、1987-1994年的人教版小学语文教材为例作了分析, 结果表明, 存在“男性数量多于女性, 男主角多于女主角”的倾向。在这里, 尤其是在上册书中, 反映男性文化的课文13篇, 而反映女性文化的课文只有5篇, 并且男性文化主要以精英阶层为主, 大多都是领袖人物、科学家等, 而反映女性文化的只有一篇是体现精英阶层的 (《我不能失信》) 。小学语文课本作为儿童早期接触的正式读物, 将对我国青少年形成性别观起到先入为主或重要的潜移默化的作用, 因而应引起我们足够的重视。

三、几点建议

文化利益是众多利益客体当中的重要形态之一, 是利益主体人所指向、需要、追求、消费的相关文化性的客观对象物。文化利益的影响力不像政治经济那样直接强烈, 但通常会以内在的、不知不觉地、潜移默化的方式制约与规范着每一个个体的行为, 赋予人的行为以根据与意义。语文教材中呈现的文化利益失衡也成为导致教育不公平现象的原因之一, 在这里仅就所分析的样本教材中反映的文化利益问题, 从文化利益的主要表现形式文化权利、文化产品和文化资本三个方面谈谈自己的拙见。

1.文化权利是法律所规定的人们在社会精神文化生活领域中所具有的占有、支配、享用一定文化性产品和资源的权利。事实上, 在人类的社会生活中, 享有文化权利与实现文化利益并非等同, 文化权利只是使人拥有一种资格, 获得一种机会, 享有一种假定的利益, 很多时候, 文化权利是保持沉默的。因而文化权利要求社会、制度和政府予以内容上的确认和形式上的保障。如我国规定人人享有九年制的义务教育, 这是法定的文化权利, 但事实上贫困地区的很多儿童, 或者由于经济条件的制约, 或者由于传统的性别观念, 或者由于客观上教育资源的匮乏, 他们根本没有这样的机会, 尤其是少数民族儿童在受教育权利上更是受到诸多方面的限制。而我们语文教材中对少数民族文化的忽视实质上就是对他们文化权利、受教育权利的忽视, 也造成学生对我国丰富的民族文化了解的缺失。当前, 文化多元化是社会发展的一种趋势, 学校教育培养出的人才必定要面对纷繁复杂的多元文化生活, 以适应未来的社会生活。因而我们的语文教材内容在少数民族文化方面也要符合这一要求。

2.文化产品是实现文化利益的直接的资源, 是一种实体性的对象物。作为一种精神产品, 它负载着教育人、引导人、塑造人、鼓舞人的特殊功能, 以期不断提高人的精神文明素质, 提升人的理想追求和审美方式, 促进人的全面自由发展。语文教材作为学生这一主体实现文化利益的工具, 则更应该担负着文化产品所特有的功能。而样本教材中所反映的性别偏见会从小对学生造成一种性别认识的误区:男孩从小就有一种优越感, 容易形成自我肯定、追求成就和支配地位的性格;女孩更多处于一种弱势地位, 容易形成顺从、敏感和被动的性格。“这种状况影响着学生对所属性别角色的认同和归属, 并使社会的性别偏见合理合情化, 从而使女孩在学业及职业成就发展条件上处于不利地位。”由于社会政治、经济、文化的原因, 我国社会主流文化基本是男性文化, 在现实生活中女孩应聘职位时遇见性别偏见的事就屡见不鲜了。因而语文教材中所体现的性别差距会影响正在成长中的孩子, 不利于学生从小树立男女平等的观念。

3.文化资本指对一定数量和一定类型的文化利益的排他性占有, 是一种可以再生新的文化利益甚至政治利益和经济利益的文化资源。按照布迪厄的文化资本理论, 更准确地说, 文化资本是以财富的形式具体表现出来的文化价值的积累。“具体化的文化资本的主要效用在于给个体带来超常的价值。它能为拥有文化资本的个人提供物质利益和符号利益方面的庇护:任何特定的文化能力 (如在文盲世界中能够识字的能力) 都会依靠它在文化资本的分布中所在的位置, 获得一种超常的价值, 并给它的拥有者带来可见的利益。’”这里的“利益”当然指人的经济利益、政治利益等多种形式的利益。占有文化资本的人必定在社会等级制度中占统治地位或各种利益分配过程中占有利位置。所以, 不同主体间的文化利益冲突的一个主要因素在于主体占有文化资本的不同。比如大学教授的大学文凭和教授资格就能为他带来身份、地位、职业和名誉。由于具体化的文化资本可以通过家庭教育来传承并积累, 因而精英阶层所享有的文化资本除了能为他们自身带来超常的价值外, 还能为他们的其他家庭成员尤其是下一代拥有丰富的文化资本提供先天之利。教材中大量精英阶层文化的出现告诉孩子们:拥有更多文化资本的人就有机会得到更多文化利益、经济利益和政治利益。所以他们必须参加各种培优班、特长班, 力争考取名牌大学, 受更高更好的教育等等来增加自身文化资本的砝码, 越来越多的学生承受着过重的心理压力, 呼喊着课外时间的减少也缘于此。

现阶段文化利益的获得, 实际上是为潜在经济利益、政治利益和新的文化利益的获得铺垫现实基础或提供一定的可能性。侵害人的文化利益的实现, 其实是威胁到了未来潜在的经济利益、政治利益和新的文化利益的再生。每个人都渴望摆脱各种世界的羁绊, 充分实现自己的各种文化需求与精神渴望, 有能力去享受文化生活, 去追求自己所梦幻的美好生活, 以达到像马斯洛所说的人生的高峰体验自我价值的实现。因而对人们文化利益的保护, 并保障更多人在更大程度上能够实现自身的文化利益, 就成为当前社会阶段最为重要且十分艰巨的任务。

参考文献

[1]薛晓源, 曹荣湘主编.全球化与文化资本[M].北京:社会科学文献出版社, 2005.

[2]朱绍禹.语文教材文化的建设和理论研究[J].课程·教材·教法, 1995, (6) .

[3]张德.论性别偏见[J].社会心理研究, 1993, (2) .

[4]曾天山.论教材中的性别文化[J].西北师范大学学报:社会科学版, 1995, (4) .

[5]张怡.论文化利益[D].复旦大学博士学位论文, 2005.

教科版小学语文三年级上册反思集 第4篇

一、基础部分（50分）

（一）单项选择（下列各小题都给出三个答案，其中只有一个是正确的，请你将正确答案的字母标号写在括号内，共10分）

二、探索部分（26分）

1.想一想，画一画。（4分）

（1）先将○向右平移3个格，再将○向上平移3个格。

（2）先将△向上平移4个格，再将△向左平移4个小格。

2.量出所需要数据（保留整厘米数），算出右面图形的周长。（单位：厘米）（4分）

3.拼一拼，想一想，再填一填。（5分）

有两个长6厘米、宽3厘米的长方形，把这两个长方形拼成一个大的长方形，拼成后的长方形的长是()厘米，宽是()厘米，周长是()厘米；把这两个长方形拼成一个正方形，拼成后的正方形的边长是()厘米，周长是()厘米。

4.找一找，填一填。（4分）

（1）狮子家在骆驼家的()面，金鱼家在大象家的()。

（2）狮子家的东南面是()，东北面是()。

5.分一分，想一想，涂一涂。（3分）

三、拓展应用部分（21分）

1.为迎接元旦邮票展，王乐和魏明在整理邮票，共有186张，每页可以放6张，一共可以放多少页？（5分）

2.元旦期间，希望小学组织中年级学生到奥运馆参观，三年级去了246人，四年级去的人数是三年级的一半。希望小学共去多少人参观？（5分）

3.希望小学三年级五班为庆元旦买了一些彩纸装饰教室，刘燕小组负责做花朵，刘晓辉小组负责做五角星，魏春玲小组负责做彩旗，她们计划所用材料情况如下：

刘燕：我们小组计划用这些彩纸的2/7。

刘晓辉：我们小组计划比刘燕小组多用这些彩纸的1/7。

魏春玲：我们小组计划用的彩纸比刘燕和刘晓辉小组共用的少1/7。

（1）刘晓辉小组计划用这些彩纸的几分之几？（3分）

（2）魏春玲小组计划用这些彩纸的几分之几？（3分）

（3）这些彩纸够用吗？请解答并说明理由。（3分）

4.希望小学举行迎元旦学科竞赛，三年级三班共有学生45人，参加语文竞赛的有18人，参加数学竞赛的有22人，两科都没参加的有20人。语文、数学两科竞赛都参加的有多少人？（2分）

教科版小学语文三年级上册反思集 第5篇

bōlàng qiāngpào qǖchí shìxiàn biānsài

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

chūfā héngxiàn nùshì hóngqí shēngmìng

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

二． 给汉字注音（12分）．

轰击   挥动   怒视   打仗  出塞 抗日

党员 驱弛 豪爽 勾搭 跪下 发抖

三． 给下面的词语找到合适的位置（10分）。

乘风破浪 置之度外 慷慨激昂 千方百计 张口结舌 从容不迫

例：迎着晨光，巨轮乘风破浪，向太阳升起的方向驶去。

1．他的演讲 ，极大地激发了人民的爱国热情。

2．李华遇到困难，总是 去克服。

3．小明说了慌话，面对老师的目光， ，手足无措。

4．吉鸿昌像平日出门散步一样， 地走向刑场。

5革命先烈为了国家的安危，把自己的生死 。

四．把下面的词语恰当地填在句子的横线上。（16分）

如果……就…… 虽然……但是……

只有……才…… 因为……所以……

例：陈阳不仅各门功课都学得好，身体也很棒。

1．小红 比小刚高， 力气没有小刚大。

2 情况发生变化，我马上 给你打电话。

3． 认真学习，成绩 能够不断提高。

4． 雪太大， 车不能开得太快。

五．把句子补充完整。（8分）

天下兴亡， 。 ，视死忽如归。

人生自古随无死， 。

国家对你来说应该比

六.阅读：

1．〈〈出塞>>的作者是 代诗人 .诗中表达诗人渴盼李广式英雄再现，保家卫过的诗句是。

2.<<春望>>的`作者是 代诗人 ,这首诗表达了作者的的感情.（6分）

3.<<马上作>>的作者是 代 ,（4分）

4.把古诗补充完整。（12分）

秦时明月汉时关，（  ） 。

国破山河在，（  ） ，感时花溅泪，（  ） 。

一年三百六十日，（  ） 。

5．先写出画“—”词语的意思，在写出诗句的意思。（7分）

但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

南北驱驰报主情，江花边草笑平生。

七．用直线把恰当的词语连起来。（ 8分）

一封 大火 密集的 战士

一艘 大学 英勇的 炮火

一所 军舰 热烈的 掌声

教科版小学语文三年级上册反思集 第6篇

金鱼这一课教材在一课时中安排的内容比较的多！从鱼生活的环境到观察鱼的身体及运动，再到观察鱼的吃食、排泄，然后观察鱼的呼吸，最后比较蚂蚁和鱼的相同和不同，以指导饲养小金鱼结束。如果不能够对教材进行适当的整合，40分钟的课堂将很难把握。觉得比较有效的教学思路和过程如下：

直接接题——金鱼。接下来进入本课的重点环节——观察金鱼，明确观察的要求非常的重要，我给孩子们提的要求是：观察金鱼的身体是怎样的？身上长着什么？怎样运动？花四五分钟的时间观察后，交流完成对金鱼的身体及主要器官的认识，（把学生不成熟的表达，用科学的语言整合。）然后小结鱼的种类很多，但他们的基本身体特征都很相似！（完成的鱼的身体结构和运动方式的建构）。

第二部分观察金鱼吃食与排泄，活动前强调这样几点：

1、放几粒鱼食，2、静静地观察鱼怎样吃食物？

3、找找鱼的粪便，从哪里排出？这些细节的强调将有助于这个活动的高效。吃食是很快可以完成的，但也有因为连续几个班一起上，有个别小组金鱼不捕食。排泄粪便可没有那么巧了，请看到的小组来说一说。

教科版小学语文三年级上册反思集 第7篇

《语文七色光一》教学设计 教学目标

1．完成练习中的三道语文基础知识题目。2．积累名言警句。

3．阅读知识短文，了解关于狼的简单知识。

4．培养创新精神和实践能力，学有所用，会利用语文等知识表达、传递亲情。

教学准备：搜集有关狼的图片、资料等。教学流程 1．练：

（1）在中间的圆圈里填入一个恰当的字，使周围的字都能与它组成词语，再抄写在右边的横线上。

先让学生独立完成题目要求，再互相补充，丰富词语积累。对有余力的学生还可以安排组成词组、造句等训练。（2）．找出下列成语中意思相近或意思相反的词。先让学生正确地读准这些词语。再找出意思相近或相反的词。

学生可以通过多种方式理解词语的意思。（3）．把下面的词语写在适当的地方。

题目较难，只要求学生通过多读凭感觉判断完成。2．日积月累。让学生读一读，背一背，积累下来； 3．知识窗

（1）课前让学生查阅或询问有关狼的相关资料或知识，供课堂交流。（2）独立阅读。

对不认识的字、不理解的词语通过查字典、词典解决。（3）交流阅读体会，可结合课外积累或资料来谈。4．制作亲人、朋友信息卡。教学反思：

教科版小学语文三年级上册反思集 第8篇

一、教材编写体系的比较

1. 教材的框架体例

“人教版”教材主要有两个部分:课文和语文园地。该册书共安排了40篇课文, 其中精读24篇, 略读8篇, 选读8篇。语文园地有四个固定栏目:“口语交际”、“习作”、“我的发现”和“读读背背”, 八个机动栏目:“读读认认”、“展示台”、“我会填”、“成语故事”、“趣味语文”、“宽带网”、“读读记记”、“连连认认”, 每个栏目在各单元中平均出现两次。教材后的生字表 (一) 有200个生字, 带有拼音, 要求认识;生字表 (二) 有300个生字, 没有拼音, 要求会写;词语表里共有341个词语, 没作具体要求, 教师可自主安排。

“苏教版”教材主要由四个部分构成:培养良好的学习习惯、课文、习作和练习。教材共有24篇课文, 不分精读和略读。不同的是, “苏教版”将“习作”从单元综合练习中抽出来自成体系, 突出了“习作”的重要性。单元练习共有五个固定栏目:“处处留心”、“写好钢笔字”、“读读背背”、“口语交际”、“写好毛笔字”, 没有安排其他机动栏目。教材只有生字表, 共安排生字378个, 全部带有拼音, 要求会写的233个, 并用不同的字号做出区分。

从总体要求上看, 人教版的教材生字的总量比苏教版多122个, 要求学生会写的生字比苏教版多67个, 而且有341个词汇需要学生了解。可见人教版教材的难度在一定程度上要高于苏教版。

2. 单元的组合方式

“人教版”教材的32篇课文 (精读和略读) , 每个单元都由三篇精读课文和一篇略读课文组成, 课文共分为八个单元, 以专题组织, 即每个单元都是由相近或相似的课文组成。“苏教版”教材24篇课文也分为八个单元, 除了第一单元有四篇课文, 最后一单元有两篇课文, 其他单元都由三篇课文组成。单纯从课文的数量来看, 人教版教材比苏教版教材多8篇。

二、课文内容的选编

1. 时间与空间范围

两版教材在所选择课文内容的时间跨度上略有不同。详见下表。

(注:表中的百分比是指反映该时代内容的课文篇数与其教材阅读总篇数的比率)

上表反映出:“人教版”和“苏教版”教材都很重视继承古代的文化遗产, 同时又特别强调注重发扬丰富多彩的现代文化, 体现了教材的时代特点和现代意识, 使教材的内容更贴近儿童的生活经验和生活世界。

两版教材的选文在空间领域方面, 其中“人教版”教材国外的选文共有9篇, 分别来自苏联、英、美、法、荷兰和印度;“苏教版”教材国外选文共有3篇, 来自英、美、法三国。由此可以看出:“人教版”教材选文的空间范围较广泛, 不仅有来自欧美等发达国家, 还有来自亚洲的优秀作品, 体现了教材面向世界, 关注人类, 理解和尊重多样化的特点。“苏教版”教材的选文范围则显得较狭窄, 数量也相对较少。当然, 这在一定程度上与教材选文的总量也有一定的关系。教材的选文如果空间范围广阔的话, 这样对于拓宽学生的文化视野无疑具有重要作用。

2. 选文的体裁与难度

两版教材的选文在体裁上主要包括故事、散文、诗歌童谣、寓言动画、神话传说、科技小品。体裁上都具有丰富性、多样性、典型性的特点, 使儿童不仅在学习中获得丰富的语文知识, 情感上也受到良好的熏陶。

关于选文的难度, 我们无法将每篇课文进行一一对照, 为了便于同质比较, 本文将两版教材相同的一课《掌声》作为比较选文难度的一个切入点。《掌声》一文在两版教材的编排位置上没有太大差别, 都安排在课本的后两个单元 (人教版为29课, 苏教版为21课) , 但全文字数、段落、拼音生字有很大差别:“人教版”的《掌声》全文共有558个字, 分为五个段落;“苏教版”的《掌声》全文共有464个字, 比“人教版”少了近百字, 划分为七个段落, 这样每个段落的字数相对减少很多, 便于教师的“教”和学生的“学”。此外, “人教版”课文中出现的拼音字多达19个, 而“苏教版”的只有2个。对此, 笔者在访谈中了解到, 有教师认为:拼音生字的减少大大降低了学生的阅读障碍和理解上的困难, 提高了学生学习的自信心。

在内容表达上, 以第一段为例, “人教版”这样写道:“上小学的时候, 我们班有位叫英子的同学。她很文静, 总是默 (mò) 默地坐在教室的一角。上课前, 她早早地就来到教室, 下课后, 她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻 (má) 痹 (bì) 症 (zhèng) , 腿脚落 (lào) 下了残疾 (jí) , 不愿意让别人看见她走路的姿势 (shí) 。”而“苏教版”这样描述:“在我上小学的时候, 班里有位叫小英的同学, 她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病, 一条腿落下了残疾, 她不愿意让人看到她走路的样子。”

“苏教版”教材对课文进行了删减, 并将难写、难读的字、词用通俗易懂的语言表达出来, 如“小儿麻痹症”改说成“生病”, “姿势”改为“样子”。但一些教师对此有不同观点:有些教师认为, “苏教版”教材内容的表达既简单易懂, 又说明了意思, 降低了内容在认知和理解上的难度;也有教师认为, 如“小儿麻痹症”之类的词语, 学生可能不明白, 但他们可以通过查找工具书弄懂它的意思, 且丰富了知识。此外, 句子结构也有所调整。如最后一句话, “人教版”将主语代词“她”放在句首, 而“苏教版”将其置于句中, 就使句子的中心意思更明确, 且突出了事情的因果关系。这反映出苏教版教材比较注重学生对于课文内容与涵义的理解与掌握。

三、课后练习设计和部分单元练习设计的比较

1. 课后练习设计的比较

“练习题不能是简单复述教材内容, 它在综合运用知识时, 不仅能锻炼学生的基本思维能力, 而且可以激发学生的创造思维。”两版教材的练习设计不仅注重培养儿童听、说、读、写的基本能力, 加强词、句、段等基础知识的积累和课文朗读、背诵的训练;且有意识地培养学生的创造性思维能力;但在具体的内容设计和要求上又有许多不同之处。

(1) 词、句、段的要求不同

“苏教版”侧重词的掌握。如“苏教版”课后练习把第三题作为固定栏目, 要求学生读词、写词、说说带点词的意思、用带点词语造句、说话等。“人教版”侧重于句、段的积累, 几乎每课后都安排句、段抄写的练习。对于这一不同的侧重点, 一些教师认为:加强“词”的读、写、说能力不仅能巩固学生的基础知识, 而且将词语理解得更深透, 运用得更灵活。也有些教师认为:三年级学生刚开始写作, 抄写优美的句子和自然段有助于学生积累写作语言, 培养其良好的写作思维。

(2) 课文朗读、背诵和指导语的不同

“人教版”教材要求直接背诵的有四首古诗, 间接背诵 (本文指不指定背诵内容) 有五处, 要求是儿童喜爱的句子、段落, 并以学习小伙伴的口吻引导儿童朗读、背诵。教材提倡学生根据自己的理解来读, 读出自己的生活, 读出属于自己的那一份情调、韵味、意趣。“苏教版”教材突出了课文的背诵和复述。该册书要求直接背诵的课文有9篇, 3首古诗, 6篇课文;间接背诵2处, 要求儿童背诵优美的句子和段落。课文多处要求学生分角色朗读课文或复述故事, 意在通过大量的课文背诵、复述, 增加学生的语言积累。

(3) 两版教材称谓不同, 强调的学习方式也不同

“人教版”教材每课练习前都有三个卡通小朋友在一起愉快地讨论的漫画, 以学习小伙伴的口吻“我”、“我们”提出问题, 引导儿童主动学习、合作学习。如第七课:“读了课文后, 我有一些感想, 想和大家交流交流。”“苏教版”教材注重培养儿童的自主学习、探究学习、独立思考的能力。如第九课:“小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的?为什么?如果是你, 会怎么样?”“苏教版”教材力图营造一种各抒己见的氛围, 让学生从自身的经历、感受出发, 去思考问题, 作出选择, 形成个性化的理解。

(4) 习题序号标写的不同

“苏教版”仍沿用传统的阿拉伯数字“1、2、3”作为习题的序号;而“人教版”采用“卡通物”标写习题序号。如朗读课文, 用“卡通书”作标号;讨论交流用“卡通话筒”作标志;抄写句子、段落用“卡通笔”作为题号。这种“卡通式”的标号方式贴近儿童的生活, 容易吸引学生的眼球, 使学生仿佛进入快乐的“卡通世界”, 不仅引起学生的学习兴趣, 同时, 激发学生的想象力。

2. 部分单元练习设计的比较

(1) 口语交际的比较

两版教材都比较重视口语交际的内容, 都设计了相应的八个单元。人教版分别是我们的课余生活、讲名人故事、秋天的故事、观察中的变化、生活中的传统文化、风景优美的地方、动脑筋解决问题、夸夸我的同学;而苏教版这八个单元的主题分别是小小读书交流会、当有人敲门时、学会求救、学会写留言条、说笑话、介绍我的小制作、小小展销会、学写请假条。

其中笔者将“苏教版”第四、八单元的“说说写写”也作为了“口语交际”的内容。

可以说, 两版教材“口语交际”的内容都很丰富, 题材广泛。不同的是, “人教版”的“口语交际”主要围绕单元专题同时结合学生生活实际和思想实际设置话题, 使学生有话可说、有话想说, 培养学生的口语表达能力。“苏教版”的“口语交际”则注重交际活动的情景性, 如“当有人敲门时”;交际内容的实用性, 如“学会求救”、“学写留言条”;交际内容的趣味性和实践性, 如“说笑话”、“介绍我的小制作”、“小小展销会”, 体现了语文“人文性”和“工具性”的统一。

(2) 习作的比较

在习作的内容方面, “人教版”的习作围绕课文阅读、口语交际、综合性学习活动的内容配合进行, 共安排了八次, 分别是:“写一写自己的课余生活”、“写熟悉的人的一件事”、“写一幅秋天的图画”、“写一则观察日记”、“写中华的传统文化”、“写自己去过的地方”、“编写童话故事”、“自由写作”;“苏教版”的习作内容紧密结合小学生的兴趣爱好、生活实际和想象世界, 也组织了八项:“自由写作”、“我的自画像”、“写迷人的秋景”、“为喜爱的小动物设计名片”、“写一种自己喜欢的文具”、“用玩具编写童话故事”、“写关于诗句学习的感受”。从内容上看, 两版教材都很重视培养学生的想象力、观察力以及审美能力;注重从学生的生活世界和情感体验中发掘写作的材料, 使学生易于动笔、乐于表达;并且力求少写命题作文, 给学生适当的发挥空间, 有助于培养学生写作的兴趣和信心。不同的是, “苏教版”教材按照由易到难、循序渐进的过程安排习作内容。如第一单元“习作”就是“自由写作”, 告诉学生“写什么都可以, 让人看明白就行了”, 从而降低了习作的难度。

在形式和要求的比较方面, “人教版”教材重视“习作”后的交流、展示和评价。如“写同一个地方的同学, 可以交流交流”、“写完以后, 可以读给你写的那个人听, 请他评评写得怎么样”等, 将写和说、听、评联系在一起, 培养学生的语文综合能力。教材还注意培养学生良好的习作习惯和思维方式。如“先想一想打算怎样写, 写他的哪件事, 把这件事想清楚, 再动笔写。”

“苏教版”教材注重习作的过程, 注意引导、扶助学生逐步学会习作。为了克服学生“习作难”的畏惧心理, 每次习作都安排同龄小朋友的习作例文, 供学生参考、模仿。学生可以通过“例文”掌握一些习作方法和技巧, 从而降低了习作的难度。教材还穿插了有关习作和例文的图画, 通过展示图片激发学生的习作兴趣。同时, 教材也注重培养学生养成良好的习作习惯和习作后的交流、展示。如“什么都可以写, 不过, 要先打草稿, 然后念一念、改一改, 直到自己满意了, 再誊写到习作簿上。”

四、价值取向的比较

1. 都注重培养学生“爱”的精神

如“苏教版”的《小露珠》通过描述小露珠的旅程, 向学生展现了大自然中草叶、花朵、禾苗、青蛙、蟋蟀等动植物的可爱、美好, 使学生深深体会到大自然无穷的魅力;教育学生怎样热爱自然、保护自然、和自然友好相处。“人教版”的《赵州桥》、《一幅名扬中外的画》、《富饶的西沙群岛》以及“苏教版”的《西湖》、《“东方之珠”》, 都展现了祖国古代的历史建筑和文物及现代的风景胜地等, 增强了学生热爱祖国的民族情感。

2. 都注重培养学生优秀的品格, 但倾向有所不同

例如, “人教版”《我不能失信》告诉学生怎样做个“守信”的人。《孔子拜师》通过孔子拜大师老子为师的故事, 教育学生要勤学好问, 学无止境。“苏教版”《第八次》通过布鲁斯王子的战绩, 培养学生不惧挫折、失败的精神。《军神》表达的是刘伯承将军顽强的意志力, 以此培养学生勇敢、坚强的优秀品质。

“人教版”教材特别重视学生情感的体味。如练习设计经常有这样的提示:“这个故事真感人, 我要好好读一读。”“我要把课文最后一句话抄下来, 再好好体会体会。”通过学生有感情的朗读和认真的抄写等形式培养学生对课文的理解和体味。“苏教版”注重个性化的感悟。如第四课的课后练习:“假如你是大树上那片美丽的叶子, 你会想些什么?你会对大树、对人们说些什么?类似的问题设计是为了培养学生对课文的个性化理解, 鼓励学生表达自己内心最真挚的情感和感受。

3. 都注重培养学生的自主、合作、探究的学习意识, 但侧重点有所不同

《语文标准》特别注意倡导自主、合作、探究的学习方式, 培养学生的创造精神。两版教材在练习设计中均有体现。不同的是:“人教版”教材较侧重培养学生的合作意识。几乎每次课后和单元练习设计都出现如“让我们来讨论讨论”、“让我们来交流交流吧”等类似的指导语, 使学生善于集思广益, 乐于合作, 与同学交流、分享意见, 体现了课堂教学的互动性和交往性。“苏教版”教材较侧重自主学习。练习设计多处要求学生自己动手查字典解决生字词, 利用各种方法查找和学习内容有关的资料、信息等。如“读一读, 再照样子连线。不认识的字可以查字典。”“如果还有困难, 就请你查查资料”通过鼓励学生独立动手、动脑, 培养学生独立学习、发现问题、解决问题的能力。

总体来看, 两版教材虽然在具体内容和表现形式上各有异同, 但都反映了《课程标准》的要求, 不仅强调了“双基”, 同时也重视学生情感、态度、价值观的培养。关于教材的选择, 各地区、学校可根据各自具体的情况和需要而定。新教材的根本目的是希望学生在新的课程理念下综合素质得到全面发展, 学会求知、学会做事、学会生存, 学会做人, 因此“教师不应注意教材本身, 而应注意教材和学生当前的需要和能力之间的相互影响”。因为“作为为人生奠定基础的教育, 旨在使学生获得人生应有的与必不可少的普通教育, 这才是教材选择的基本标准”。

(注:本文所选择的两版教材分别为:课程教材研究所等编著的《义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册》, 北京:人民教育出版社, 2003年版;南京凤凰母语教育科学研究所等编著的《义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册》, 南京:江苏教育出版社, 2006年版。)

参考文献

[1]瞿葆奎主编.教育学文集·课程与教材 (上册) .北京:人民教育出版社, 1988.

[2]杜威.民主主义与教育.王承绪译.北京:人民教育出版社, 2001.

教科版小学语文三年级上册反思集 第9篇

关键词：小学数学；人教版；一年级上册（1～2单元）

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）08-0020-03

2011年12月28日，教育部正式印发了2011年版义务教育课程标准。由卢江、杨刚任主编，王永春、陶雪鹤任副主编，与人民教育出版社小学数学室的同志们，在大量调研、实验和广泛征求全国城乡第一线的教师、教研员、教育工作者的意见下，在原《义务教育课程标准实验教科书》的基础上，编写了《义务教育教科书数学一年级上册》，经教育部全国中小学教材审定委员会审查通过，正式发行。现将《义务教育教科书数学一年级上册》，做一介绍。

一、教学内容介绍

这一册的重点教学内容是10以内的加减法和20以内的进位加法。这两部分内容和20以内的退位减法（一般总称一位数的加法和相应的减法）是学生学习认数和计算的开始，又是多位数计算的基础。因此，一位数的加、减法是小学数学中最基础的内容，是学生终身学习与发展必备的基础知识和基本技能。

二、教学内容的变动

这册教材的内容安排，以2011版数学课程标准所规定的教学内容为依据，注重内容的丰富性和开放性，扩展知识的范围，体现鲜明的时代感。与现行实验教科书相比，其主要变化有：

（一）加强了准备性，为进一步学习做了很好的准备

1.把实验教材的第一、二单元合并为一个单元为“准备课”。学生入学前已接受了学前教育，学生掌握到什么程度，老师要心中有数，因此安排了“准备课”。

“准备课”分为两部分。第一部分“数一数”，保留了“开学图”和“数一数”、“认数”、“读数”的内容，初步了解学生的数数、读数的情况。第二部分“比多少”，保留了“同样多”“多”“少”，充实了内容，增加了练习一。

2.将一年级下册的“位置”提到一年级上册，做为第二单元。讲了“上下”“前后”“左右”。

（二）降低了有关知识的难度，更适合儿童的认知特点

1.在第二单元“位置”中，原实验教科书中‘左’‘右’的相对性和位置删掉不讲。

2.第四单元“认识图形（一）”，只讲立体图形，原实验教科书中认识平面图形删掉不讲。

3.第七单元“认识钟表”，只认识整时，原实验教科书中认识半时删掉不讲。

4.删去了“求未知数”的教学内容，只是在练习中渗透了这样的练习题目。

三、新教材的编排特点

这册教材是以课程标准的基本观念和所规定的教学内容为依据，在总结了现行实验教科书教材研究和使用经验的基础上进行编写。力求使新教材的结构符合教育学、心理学的原理和儿童的年龄特征，关注学生学习的兴趣和经验，反映数学知识的形成过程，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料和环境。

新教材在编排上更加体现：

（一）各领域内容穿插编排，互相搭配

如数和计算的知识，认数是计算的前提，计算又有助于加深对数的认识。对初入学的儿童来说，采取逐步扩大数的范围，同时结合数的认识学习一些基本的计算。仍然按认数和计算相结合的原则编排，把“20以内数的认识和加减法”分为：10以内数的认识和加减法；11～20各数的认识，20以内的进位加法和20以内的退位减法。又把“10以内数的认识和加、减法”分为两段进行教学：1～5的认识和加减法（第三单元），6～10的认识和加减法（第五单元）。在6～10的认识和加减法中，分为6、7的认识和加减法、解决问题，8、9的认识和加减法、解决问题，以及10的认识和加减法三段教学。

如几何图形，先认识“上” “下”“前”“后”“左”“右”（第二单元），因为在日常生活中和练习经常用到这些知识。再直观认识立体图形，发展学生的空间观念。由于在现实生活中学生直接接触的大多是立体图形，所以本册只初步认识立体图形（第四单元）。

（二）加强了知识的整理

整理是对学过的知识重新回顾，它更多的是加深理解、扩大联系，进一步提高掌握水平。在整理和复习的过程中，查缺补漏，更好地全面落实知识、技能掌握的教学目标。

整理知识的过程，就是形成数学认知结构的过程。教材给出了整理的线索，引导学生主动参与数学知识的整理过程。后边知识的整理，又是前边知识的完善。

大单元都安排了整理和复习，第三单元“1～5的认识和加减法”增加了整理和复习。如P32页3题，P69页第5题的整理和复习。2题是10以内加法整理，3题是10以内减法的整理。再如P101页第8单元的整理和复习，1题是20以内进位加法的整理。

（三）增设了教学的背景知识

为了提高学生学习数学的兴趣，激发学生的学习动机，了解数学知识的历史，教材安排了符合儿童认知特点和兴趣需要的数学背景知识。

如：P60页以“你知道吗？”向学生介绍了中国古代的算筹。P72页以“你知道吗？”向学生介绍了象形数字及计算。P85页以“你知道吗？”向学生介绍了我国古代的计时工具。

（四）体现解决问题的完整过程

学习数学是为了能用它解决问题，培养学生用数学解决问题的能力是数学教学最主要的目的之一。因此，在2011版课程标准中指出：发展“运算能力，树立模型思想”。作为数学的核心概念，从现实生活或者具体情境中抽象出数学问题，是建立模型的出发点；用符号表示数量关系和变化规律，是建立模型的过程；求出模型的结果并讨论结果的意义，是求解模型的过程。

教材在第五单元中，认识了6、7和加减法后，在p46页～p47页编排了解决问题的一般思路，通过数学活动，使学生了解数学与现实生活的联系，初步学习解决问题，逐步获得数学的思想方法，形成初步的应用数学的意识。

第一步：图里有什么？要求学生读懂题（看懂图）；知道题（图）中什么是数学信息（已知条件），有几个数学信息（已知条件）；什么是问题，怎样表示。也就是培养学生发现问题、提出问题的意识。

第二步：怎样解答？要求学生分析数量关系，用什么方法解答，把分析过程用数字和符号表示出来。也就是培养学生分析问题、解决问题的能力。

第三步：解答正确吗？要求学生反思、检验，并学习填写答语。

这一过程就是学生初步学习树立数学模型的过程。

（五）练习注意了前后知识的联系

1.p68页6题。6+□=10，是在学完10以内的加减法后安排的练习，不但复习了前边学过的加法，也为20以内进位加法中“凑十”做了铺垫。

2.“11～20各数的认识”中，p80页3题，如：7+3+5=_____，不但复习了10以内的加法，十加几，还为20以内进位加法的思路做了铺垫。

3.练习是按课时划分的。

（六）注重有关知识的渗透

1.第一单元渗透了集合、对应的思想，第6单元主题图渗透了分类的思想，有的练习中还渗透象形统计图和统计表的思想。

2.渗透了填未知数，要求学生想组成。如p56页11题、p63页7题、p68页6题、p81页7题、p94页9题、p103页9题、p108页9题、p110页17题。

（七）为数学教学评价提供了平台

课程标准指出：评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。通过评价得到的信息，可以了解学生数学学习达到的水平和存在的问题，帮助教师进行总结与反思，调整和改进教学内容和教学过程。因此，每个单元安排了“本单元结束了，你想说些什么？”由于学生识字比较少，每个单元后的评价，主要以小组合作交流为主，评价内容有知识性的，有情感性的，让学生有话可说。

如：p13页2颗星；p33页3颗星；p38页4颗星；p72页5颗星；P81页6颗星；p87页7颗星；p103页8颗星；p113页自我评价，画笑脸。使学生自己感觉到自己在进步。

四、各单元内容介绍

第一单元 准备课

整体感知

本单元将实验教科书的第一单元、第二单元合并为一个单元为“准备课”。因为学生在入学前对10以内的数有所了解，本单元“数一数”通过美丽的校园校内外数量用到10以内各数的物体，学生指物数数（点数），初步了解学生数数、认数、读数情况，初步学会数数（点数）的方法。通过了解学校生活，激发学生学习数学的兴趣，渗透思想教育和审美教育。

“比多少”主要是通过操作、探索来进行，体验“多”“少”的含义，通过合作交流，激发学生学习兴趣。

（一）“数一数”分为两部分

1.美丽的校园 （了解学生已有的数数情况）

2.认数、读数。一面红旗、两幅单杠、3个石凳、4个垃圾桶、5、6个背书包的同学、7只鸽子、8棵大树、9个女同学、10个男同学。

通过认数、读数，渗透同一类物体画在一个圈内（集合圈），1～10个数与相应的画面呈现，表示一一对应让学生数一数图中有几个物体，认一认，读一读旁边的数，初步说一句完整的话，了解学生认数、读数的情况，不是正式教学认和读这些数。

（二）比多少

儿童在入学前，通过各种物体的感知，已经积累了有关比多少的感性经验，教材从生活经验出发，体验“同样多”“多”“少”的含义，通过合作学习，激发学生学习乐趣。

“比多少”主要渗透一一对应的思想，通过小兔帮小猪盖房子的故事，学生操作学具进行比较，充分感知“同样多”“多”“少”。

本单元后安排了练习一。

本单元的教学目标：

1.通过学生经历数数活动的过程，初步了解学生数数、认数、读数的情况，初步感知数数的方法，初步学会数数。

2.通过学生操作，经历比较的过程，直觉感知“同样多”“多”“少”，初步理解其含义，会用一一对应方法比较物体的多少。

3.帮助学生了解学校生活，激发学生学习数学的兴趣，渗透思想品德教育，培养学生互助合作精神和用数学的意识。

教学中注意的问题:

1.注意培养学生观察兴趣。观察图画或实物，可以从无序逐步到有序，按数目从小到大，从近到远等。教给学生数数的方法。

2.指导学生操作学具，渗透对应思想，让全体学生参与教学活动，摆一摆，说一说，说一句完整的话，通过交流感受数学的乐趣，建立数学意识，发展学生的语言。

本单元教学时间：建议为2课时。

第二单元 位置

整体感知

本单元将实验教材一年级下册的第一单元“位置”提前到一年级上册教材中，但“左、右”降低了难度，不讲相对性了。

本单元要求学生会辨认上、下、前、后、左、右，从两个维度来确定物体的位置，教材根据儿童的认知特点，创设了适合儿童的情境，亲身体验生活与学习环境中的方位，体会到空间方位与生活的密切联系，建立初步的空间观念。

儿童认识空间方位的顺序是“上下”、再是“前后”、最后是“左右”，上下、前后，通过一幅大桥的画面，桥上的铁道上正奔驰着一列高速列车，铁路上方的公路上正行驶着一辆辆形态各异的汽车，桥下一艘轮船正穿梭而过。在位置不变时，对于两个物体，上下位置、前后位置是绝对的，引导学生认识方位上下、前后。前后的标准一般是面对的方向是前，背后的方向是后。如果参照物改变了，前后也可以转换。

左右，主要是建立左、右的标准，将左、右与自己的左、右对应起来，从此建立左、右的标准。

本单元的学习，主要通过操作、实验，让学生亲身体验，通过合作学习、互相启发、互相补充，养成良好的学习习惯。

（一）上下、前后

汽车在火车的上面，轮船在火车的下面。

小汽车在大货车的前面，客车在大货车的后面。客车的前面是 。

“做一做”进一步体会上下、前后。

（二）左右

左手、右手。

做一做。①左右的练习，②上下的练习。练习二和本单元的练习。

本单元的教学目标：

1.通过直观演示和动手操作，使学生认识“上下”“前后”“左右”，初步感受其含义。

2.会用“上下”“前后”“左右”描述物体的位置。

3.使学生初步建立空间观念，感受生活处处有数学。

本单元教学注意的问题：

1.注意创设情境，激发学生兴趣，让学生充分地说。

2.充分利用教材资源，对教材进行再创造、再加工。

3.在互助合作中教给学生学习方法，注意培养学生良好的学习习惯。

本单元教学时间：建议2课时。

教科版语文三年级上册教案 第10篇

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第 1、2、6自然段，默读课文，能对课文中不理解的地方提出疑问。

2、理解课文内容，体会课文富于童真童趣的语言和丰富细腻的想像，培养学生的质疑、表达、想象能力。

3、感受课文的语言美和意境美，培养学生养成主动质疑的学习习惯。

教学重点：

默读课文，对课文中不理解的地方提出疑问。

教学难点：

理解课文内容，体会课文富于童真童趣的语言。

教学过程：

一、谈话激兴趣

同学们，我们每天在学校中学习生活，享受着学校生活得快乐。花儿们也和你们一样有自己的学校，让我们一起走进“花儿学校”，去体验它们的学习生活。齐读课题《花儿学校》。

二、默读提问题

学生默读课文，看看你有什么问题可以提出来?

1、花儿们的地下学校是什么样子的?

2、花儿们的妈妈是谁?

3、花儿们的老师是谁?

4、花儿的地下学校是什么样 的?

5、花儿们是怎么上课的?

6、为什么大雨来时花儿们就放假了?

7、花儿们为什么要急着到天上去?

8、花儿的家在天上，和星星住在一起吗? ?? ?? 把学生提出的有价值的问题相继写在黑板上

三、细读解疑问

体会描写部分

1、学生自由读1、2、6自然段 动笔画感受深刻的句子，写好批注

2、指名读一、二自然段

(1)边听边想：你知道了什么?

(2))在拟人句中体会“冒出、欢天喜地”的用词准确，突出了什么?(花儿们的可爱)

(3)出示课文后面想像涂色插图一，在六月的阵雨中，花儿们笑着跳舞，它们在想什么、在说什么?它们在跳着什么样的舞蹈?引导学生自由想像说一说。 (指导学生朗读1、2自然段，读出活泼、可爱、天真烂漫的感受。)

(4)指名读第6自然段，边听边想：你知道了什么?大雨来时花儿们更高兴了，雷电伴奏，花儿娃娃冲出来，你来猜一猜，穿着粉红衣服的是什么花?鹅黄、雪白的都是什么花?

(5)出示插图三，想一想花儿们当时在想什么?说什么?笑什么?引导学生放飞想像，自由描述

(6)写了哪两种雨?对比一下，在描写时有什么不一样?(感受花儿顽强的精神，雨下的越大，环境越恶劣，它们越是冲出来，勇于向困难挑战，决不低头。) 3、读一读，体会文中的描写。

体会想象部分

1、用自己喜欢的方式读3、4、5自然段

2、根据自己的理解给大家讲讲你读懂的句子或段落

3、出示涂色插图二，你来讲一讲，花儿们被老师罚站的故事。想一想，谁是它们的老师?老师为什么要罚站?花儿们的学校是什么样的?? 指导朗读，读出花儿的调皮、天真。

4、指名读7、8自然段，出示插图四，想一想，说一说，花儿的家在哪里?是什么样的?鼓励学生大胆说出自己的理由。

5、如果你是作者，请你给出花儿学校在地下，花儿的家在天上的理由?想想花儿的妈妈是谁?花儿的老师是谁?学生讨论，汇报。 (花儿奋力地向上长，向着太阳的方向长，他们要伸出双臂，拥抱妈妈，他们的妈妈是太阳的光芒，照耀他们成长，他们的妈妈是雨露，滋润着他们。)指导朗读 四、品读积语言 轻声朗读课文，再次体会课文优美的意境。熟读课文一、二、六自然段，背诵下来，积累优美的词语。

6、美读想意境 回读课文，感受课文的语言美和意境美。联想：花儿学校还会发生什么有趣的事情?

六、总结抒真情

1、生谈谈自己学完课文的感受

2、师小结：一群天真烂漫、活泼可爱的花孩子们让我们的心情愉悦，希望你们也能用自己的童真童心编织多彩的生活。

板书描写：

阵雨冒 欢天喜地 花儿学校 大雨冲 放假

教科版语文三年级上册复习计划 第11篇

一、复习目标：

1、全面复习本册书要求会认的433个生字，要求会写的273个生字，并能用常用字组词或者说话。

2、复习巩固用“部首查字法”查字典。

3、结合《语文七色光》中出现的思维训练，针对性地对学生进行知识梳理和扩散练习，达到举一反三的目的。

4、总结延伸阅读和习作的练习方法，培养学生阅读和习作的能力。

二、复习时间：

3周

三、复习形式：

以单元复习为主，归类复习为辅，渗透对学生的思维训练。不让学生硬性抄写和机械记忆，培养学生的复习兴趣，让学生比较轻松地度过复习阶段。

四、复习内容：

1、夯实语文基础知识，加强看拼音写词语和生字组词的练习。

2、以课文为本，对每篇课文内容进行梳理概括，了解阅读的基本方法。

3、对学生进行字词句的训练，并能根据句子表达的内容填出相应的内容。

4、抓住《语文七色光》的练习特点，以归类的形式激发学生复习语文的兴

趣，让学生主动阅读课外书籍，培养良好的阅读习惯。

五、复习类型：

1、看拼音写词语或简单的句子。

2、区别形近字、音近字、多音字，并能用其组词。

3、结合课后练习和日积月累的内容，变换形式进行填空练习。

4、古诗的吟诵和按原文填空练习。

5、重点课文的理解和阅读练习。

6、看图写话。

7、查字典练习。

六、复习措施：

1、紧扣课后练习和综合复习，对学生进行针对性强的查漏补缺的复习工作。

2、对学生易错易忘的字词进行比较，增强学生的记忆力。

3、根据学生掌握知识的情况，布置自主性作业，满足不同学生的复习需要

复习内容要有阶段性，体现循序渐进的认知规律。

4、阅读训练的内容多样，帮助学生建构最基本的阅读概念，培养学生的阅

读能力。

5、以看图写话为核心，鼓励尝试大胆想像，旨在培养学生各异的思维方式。

七、复习资料的准备：

1、字词部分：

看拼音写词语、查字典、根据偏旁写字组词、加偏旁组词、形近字组词、填上适当的词、选字填空、写出近义词、按要求写词、补充成语等。

2、句段部分：

连词成句、补充句子、组词造句、加标点、照样子改写句子等。

3、写话：

整理句序、看图写话等。

教科版小学语文三年级上册反思集 第12篇

教学目标：

1.水是无色、透明、无味、会流动，没有固定形状的特点。2.能运用多种感官对物质进行观察对比，对观察结果进行分析。

3.积极通过科学游戏中，更全面的认识水；在识别水的活动中，学会小组合作。教学重难点：科学游戏中对于水的认识。观察方法的指导和运用。

教学准备：7个不透明的气球，分别装有：白醋、红墨水、水、石头、豆子、夹子、空气。可塑橡皮、水槽、烧杯（一次性塑料杯）各组3个、勺子。教学过程：

师：很高兴和小朋友进行科学研究，今天这节科学课我们做两个科学游戏。游戏一：找一找

师：老师这里有七种东西，分别装在七个气球中。第一个活动，按要求找出所需要的东西。比比哪一组最棒！

1.石头、豆子、夹子分别在哪个气球中？

学生找出并说明自己的理由。师板书现象和观察方法。2.空气在哪个气球中？

学生找出并说明自己的理由。师板书现象和观察方法。3.水到底在哪里？（学生出现困难）

游戏帮助：打开气球，分别倒入三个杯子中寻找水！学生明确任务后，解开三个气球，倒入杯子中观察。学生找出并说明自己的理由。师板书现象和观察方法。游戏二：摆一摆水的形状 1.用橡皮泥摆出水的形状

师（展示投影）：老师还发现了一个神奇的现象。把橡皮泥做成圆形，水放入，就成了圆形的水，把橡皮泥做成三角形，水放入，就成了三角形的水，把橡皮泥做成正方形，水放入，就成了正方形的水。你还能摆出不同形状的水吗？ 2.学生摆一摆水的形状。（用装醋和装牛奶的杯子换取勺子和橡皮泥，进行活动）3.学生说一说：水到底是什么形状？ 没有固定形状 教学反思：

刚开学就接到教研员邓老师的任务：新进城老师汇报课。身为一名有一定教龄的教师，如何展示出自己的能力，上出自己的想法，很是紧张。深思之余，结合小学一、二年级即将开设科学课的契机，给了一次笨鸟先飞的计划。我选了三年级内容《水》一课，和二年级的孩子进行了科学游戏探究。

于是把这个想法和邓老师汇报后，得到了邓老师的支持和帮助。展示课后，全市的小学科学教师分组对我们的课进行了细致的点评。1.大胆创新，舍弃网状图填写的了解孩子的前概念教学，舍弃对七种物体进行固体、气体和液体的分类。重点通过两个科学游戏让孩子充分认识水。特别是加入用橡皮泥摆一摆水的形状活动，让有形的帮助孩子认识无形的认知。老师们认为最让孩子喜欢的是以游戏形式展示我们科学的探究活动。让孩子在轻松的玩游戏中学到了科学。用橡皮泥的有型的来发现水的无形还有无色！抓住了孩子学习的特点。

2.注重科学观察方法的指导，对自己的判断要加以理由解释。3.材料新颖有序。

4.根据不同的学生上出不同的课，真正从儿童出发。