精心设计提问打造高效课堂

精心设计提问打造高效课堂（精选12篇）

精心设计提问打造高效课堂 第1篇

精心设计，强化练习，打造高效课堂

——聆听薛广民主任《把课改进行到底》讲座心得体会

寒假期间，我校组织全体教师聆听了教研室薛广民主任《把课改进行到底》为主题的专题讲座，这场讲座令我受益匪浅，收获颇丰，对我的触动很大。结合本人所教语文学科特点，对照平时自己的工作反思，我有以下心得体会：

第一,积极充电，加强学习，更新理念

当前，面对新课程、新教材的实施，要想真正提高课堂教学效果，没有必要的观念更新，课程改革是难以实现的。在实施课堂教学时，不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生，而且要根据学生身心发展规律、年龄特点来认真研究，探讨课堂教学的方式、方法。要从学生全面发展的目标出发来组织和实施课堂教学。在传授多种科学文化知识的同时，对学生进行思想道德教育。同时还要改变对学生的传统看法，要遵循教育活动的规律，充分注意学生的“差异性”、“潜在性”，努力提高学生学习的“主动性”。课改要求新时代的教师应该能教各种类型的学生，并使他们各自的特长都充分得到发挥。这就要求教师需要终生学习。只有这样才会“与时俱进”适应课程改革带来的挑战。

1.认真学习新课标，具体的去领会《语文新课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中各种弊病。

2．研究学生，注重学生的主体地位和人文精神、科学精神、创新能力、实践能力的培养。

3．研究语文教科书和相应的教辅书，弄清它们与《新课程标准》之间的联系点和着力点。

第二,重视学生主体地位，做好角色的变化

长期以来，传统教学只重视教师的“教”，强调的是教师的主体地位，而新课改的基本理念之一“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”，这个问题不解决，学生将很难得到真正的全面发展。课程改革不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。

1.由权威者向引导者、组织者转变

要求教师放下权威，师长的架子，以一个普通参与者的身份与学生共同研究、共同探讨教学中的各种问题。将自己定位于引导者、组织者，备课时更多的从学生角度去精心设计教学思路，让学生具有个体、独立、发展的空间，倾听学生的心声，注重学生内心情感的体验，使学生勇于挑战课本、挑战教师、挑战权威，实现生命的超越。

2．由传道者向研究者转变

未来教育需要“研究型”的教师，而不是单纯的“传道者”，这就要求教师既不能脱离教学实际，又要为解决教学中问题而进行的研究。语文教师要承担起语文研究者的角色，新课程的实施将为语文教师向研究型转变，提供理想的平台。

3．由闭关自守型向社区型转变 一个只会把教科书的内容搬到学生头脑中的教师，显然已经落伍。新课程特别强调学校与社区的互助，重视挖掘社区教育资源。语文教师更要利用信息技术收集语文教学信息，加强与外界的交流与沟通，使自己的教学内容与理念能与时俱进。

第三,重视合作交流，注重教学方式的改革

在合作中学习，要注重培养学生主动探究知识的精神，这是培养学生团结合作，勇于创新精神的重要途径。要改革原有学习方式的前提是改变教师教学方式。在课堂教学中，教师要给学生充分的自学提问、讨论、读书、作业的时间。注重学生的自主学习，培养他们的独立意识，教学再也不是满堂灌，而是让学生有更多自主发言、积极思考的机会，让他们自己提出问题，自己寻求解决问题的方法。学生读懂的问题，教师不需要讲解；学生似懂非懂的问题，教师要引导学生读书领悟，让学生试讲；学生有问题可随时发问，有不同见解要随时发表；学生实在弄不懂的问题，教师要给予适当的点拨、指导或精湛的讲解。注重对学生课前预习的指导，这是一条让学生有更多自主学习的途径。

1.让学生“自主”

充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。老师应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，我们理应深刻领会课改的精神实质，变讲堂为学堂，把主要精力放在指导学生“学”上来，不能再本末倒置。

2．与学生“共舞”

语文教学要充分发挥学生的主动性和创造性，让他们在民主和谐的氛围中进行自主、合作、探究式学习。因此，教师应该成为学生并肩前行的同路人，与学生一起商量着决定前行的方向和共同解决路途中的疑难，与学生一道成长。

3．让学生领悟

在引导学生学习的过程中，我们应自觉地让自己对学生的能力与情感、态度、价值观的关注成为一种内在的教学品质和教学行为。知识和技能固然重要，但能力、态度、情感、价值观对一个人一生的意义更加深远。

第四,学科整合，互助配合，注意工作方式的改进

课改的实施对于绝大多数教师而言，几乎很难独立一人较好地完成对学生课题的指导工作。这就要求教师善于了解其他学科，不要把自己任教的学科看作孤立的整体。要改变彼此孤立的局面，学会与其他教师合作，与不同学科，与不同年级的教师打交道。要互助配合，齐心协力培养学生。从而使各学科、各年级的教学有机融合，互相促进。还要倡导课堂上的合作，这里包括师与生的合作，生与生的合作，借助小组的力量共同完成教学任务，从而较好的培养学生的合作精神、团队意识和集体观念。

总之，新课程改革给每一位教师都提供了自由伸展的空间，也给教师提出了更高的要求，每一位语文教师都应抓住这一机遇，关注课程改革，学习、思考、研究新课程。教师要不断从思想观念，知识结构，工作方式和行为方式等方面挑战自已、改变自已、完善自己。积极主动地参与到课改实践活动中，在改革中求生存，在改革中求发展。

精心设计提问打造高效课堂 第2篇

“高效课堂”是师生互动、心灵对话的舞台，是学生愉悦生长的地方，是充满阳光的地方，“高效课堂”使学生的潜能得到开发，个性得到张扬，使知识、情感、价值观得到全面发展。

“高效课堂”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。轻负担、高质量、向课堂教学要效益就是“高效课堂”教学理念的标准。如何构建初中语文高效课堂呢？下面我结合自己的教学实践，谈谈自己的几点体会。

一、高效课堂需要充分的课前准备

课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中，还要充分考虑到三维目标的统一，也要兼顾好、中、差三个层次。在备课时，教师首先要明确每节课教学的重点与难点，体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课虽然设计得很精彩，但是必须符合这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。

二、营造学习氛围，培养学生对语文课的兴趣

1.做好相关课件，充分调动学生的视觉和听觉，增强进入情境的氛围。运用多媒体创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习。讲《鲁提辖拳打镇关西》时，为了调动学生的情感，让学生充满激情地学习，我用多媒体播放《好汉歌》及与课文有关的精彩画面给学生看，把学生带入了书中描写的情境，使学生感觉仿佛自己就是鲁提辖，三拳打死了镇关西。

2.创设情境引兴趣。在语文课堂中，经常会这样问：“如果你是某某（文中的人物），你会怎样说，怎样做？”引导学生去想象，和课文中的人物对话，充当其中的角色，深入人物的心灵去体验、去感受。在学《背影》时，学生设身处地，仿佛看到了父亲过铁道爬月台的背影，感动得流泪。眼望着父亲的背影在人群中消失，离别情绪，又催人泪下。

3.运用丰富教学手段，调动学生情绪。在课堂上开展小辩论、分角色朗读、背诵比赛等方法来活跃课堂气氛，让学生的眼、口、耳、脑等动起来，让思维也运转起来，让个性得到自由的张扬。

三、课堂做好“预习―展示―反馈”

（一）预习――明确学习目标、生成本课题的重难点并初步达成目标

在语文教学过程中，抽出小部分时间，开展预习竞赛活动，给那些优秀的学生予奖励。这样，班里的学生热情高涨，预习时积极研读教材，认真思考问题，交流预习情况，明确学习目标。提出自主学习中的疑难问题。

（二）展示――展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提升

1.交流展示要面向全体学生。交流展示如果仅仅是优秀学生的展台，学困生是看客、是陪客，就失去其意义了。所以我们一定要给学困生更多的机会。在日常教学中交流展示要实现展示的真正目的，那就是充分发挥学生在课堂教学中的主体地位，力争使每一位学生都有展示的空间，都属于这个展示的舞台。在我们的课堂上，要听到所有学生说“我想说”“我反对”“我想补充”“我还有更独到的想法”。

2.互动探究要深入。要选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教、分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，营造民主、平等、和谐的探究氛围。

3.互动探究问题的选择。首先，选择有助于学生基础知识和基本技能达成的问题进行探究，可以由教师根据教学要求和教学经验进行预设；其次，选择学生自学中发现的困惑和疑点进行探究，注意这些困惑和疑点应是本节学习的核心内容或对核心内容的理解不可缺少的。对多个问题进行探究时可分配给不同的学习小组，使每个小组都有明确的探究任务，通过小组各个成员的合作，把自己负责的主要问题探究透彻，在下一步交流互动中让全班共享探究过程和探究结论。在班级交流时要注意适时点评（有时需要精讲），不能放任，应中肯、恰当地评价，使评价既有利于调动积极性，又有利于形成正确的观点和解题思路等。互动探究鼓励个人先独立思考、自主探究，形成一定的自主意识和自主学习能力，在此基础上，小组合作逐步形成解决问题方案，并按方案去解决问题。

4.教师要针对课堂上学生的学习活动进行评价、精讲点拨或调控。如各组完成任务中精彩表现、不足之处，教师要予以激励性评价和矫正性评价；有些知识与方法，教师要予以精讲点拨、补充。精讲点拨要把握时机适时进行，不要频频打断学生的发言；教师语言要简洁、精练，准确、规范、形象、生动；讲解重点要突出。

（三）反馈――反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、写

这样我们的教学才更符合学生的实际，教学的目的性才会更明确。这里需要注意的是，我们教师要及时地从学生的反馈中调整我们自己的教学，实现有效的教学反思，进而优化我们下一阶段的教学安排和就学流程，实现教学的时效性；同时，要全面育人，特别是对于成绩和基础相对较差学生，我们一定要予以更多的关注，防止这些学生掉队。

我们要转变观念，做学生的合作者、引导者，让学生做学习的主人。积极探索，真正实现高效课堂教学的目标。

精心设计导入打造高效课堂 第3篇

俗话说, 良好的开端是成功的一半. 看书的时候, 精彩的引言会让读者爱不释手, 浮想联翩;演讲的时候, 巧妙的开场白能让听众屏住呼吸, 一听为快. 教学也是如此, 一个精心设计的课堂导入, 能先声夺人, 引人入胜, 使课堂因此变得生动, 学生学习更加积极主动. 苏联著名教育家苏霍姆林斯基就说过:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而给不动感情的脑力劳动带来疲劳. ”

导入是教师引导学生主动进入学习状态的一个教学环节, 它需要老师用丰富形象的语言、灵活多变的手段创设生动有趣的教学情境, 快速集中学生的注意力, 激发学生学习动机与探究好奇, 点燃学生积极思维的火花, 从而引导学生以饱满的精神状态积极主动地进入课堂学习之中.

一、课堂导入的原则

1. 课堂导入要有时间性

即要掌握好课堂导入的时间. 课堂导入宜在3~5分钟之内, 既要避免因为导入时间过长, 从而喧宾夺主, 削弱其他教学环节的功能, 影响整个教学过程, 又要防止导入用时过短, 使课堂导入流于形式, 成为课堂摆设, 不能达到预期的教学目的和效果.

2. 课堂导入要有灵活性

即课堂导入的方法要灵活多变. “教学有法, 教无定法, 贵在得法”, 每一种导入方法都应有其适用的对象与场合. 在教学中, 因教学内容、教学目标以及学生的不同, 采用的导入方法也应有所变化.

3. 课堂导入要有趣味性

兴趣是最好的老师, 正如瑞士心理学家皮亚杰所说:“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件. ”这就要求老师在课堂导入时, 应注意激发学生学习的兴趣, 调动学生积极性, 用兴趣的磁铁吸引学生去积极思考, 去探索, 去创造, 从而把课本知识由学生的间接需要变成学生的直接需求, 形成强烈的内部动机, 以实现教学目的.

二、课堂导入的方法

1. 旧知导入

每堂课的知识不是孤立的, 都是前后相联系的. 特别是数学知识, 更是有着极强的系统性与逻辑性. 学生的学习, 其实质是建立新旧知识联系的过程.“温故而知新”, 教师在设计课堂导入时, 应找准新旧知识的衔接点, 设计些简单的练习 (口头或笔头) , 使学生在获得复习旧知的成就感与满足感的基础上, 产生强烈的求知欲望, 投入新课的学习. 比如学习“矩形性质”时, 我先让学生回忆学过的平行四边形的概念和性质, 在唤起学生对已学知识的记忆之后, 要求学生认真观察特殊的平行四边形矩形的“特殊”之处, 兴致盎然的学生就这样被引入了新知的学习.

2. 设疑导入

苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣. ”而各种兴趣的价值又莫过于用疑问引起的兴趣. 教师在设疑导入时, 要营造“心求通而未通, 口欲言而不能言”的情景, 使学生的思维处于兴奋状态, 从而激发学习动机, 激活思维. 特别是当学生解决问题后, 心理得到满足, 成就感、自豪感油然而生, 也有利于帮助学生树立自信. 如在学习“勾股定理的应用”时, 我出示问题:在Rt△ABC中, a = 6, b = 8, 求斜边c的长度. 学生马上异口同声地回答“c = 10”. 紧接着又给出问题:在Rt△ABC中, a = 6, b = 8, 求△ABC的周长.”学生不假思索地回答“24”. 我提示大家:“题中并未交代c是斜边.”同学们一看情况不对, 开始认真思考. 就这样, 同学们很自然地被引入了新课的学习, 应用定理必须看清条件:直角三角形, 直角边, 斜边

3. 视频导入

九年级“正多边形与圆”的教学, 应该是以理解正多边形的概念与特征为前提的. 我组织学生观看电影《摩登时代》的视频片段, 看着卓别林拿着扳手在螺丝旁边机械转动的幽默诙谐的表演, 学生哈哈大笑. 可在笑过之后学生自然会产生问题:老师为什么给我们看这个? 这跟今天学习的内容有什么关系? 我就势引导学生阅读教材, 自主探究正多边形的概念, 并让同学结合生活经验举例说明身边的正多边形. 短短几分钟, 通过学生喜欢的视频入手, 激发学生的学习兴趣, 形成昂扬的学习情绪, 引导学生迅速进入自主探究的学习氛围.

4. 故事导入

苏格拉底说过:“教育不是灌输, 而是点燃火焰. ”初中生有较强的求知欲望和好奇心, 喜欢听趣味性的故事. 教师可以抓住学生的这个心理特点, 结合课堂知识, 用短小、精悍的故事组织课堂导入, 去吸引学生注意力, 点燃学生智慧的火焰, 启发学生思考, 使课堂焕发生命的活力. 如在“有理数的乘方”教学时, 我讲了《麦粒与棋盘》的故事:从前有个国王想要赏赐发明象棋的大臣, 大臣说想要得到一些麦粒, 他拿出一个棋盘, 要求在第一个格子里放一颗, 第二个格子放两颗, 以此类推, 每个格子比前一个多一倍. 国王一听要求不高, 于是就答应了. 我接着问:“国王的国库里有那么多麦子来满足大臣的要求吗? ”在同学纷纷猜测, 甚至争得面红耳赤, 我顺势引导同学开始新知的学习.

精心设计提问打造高效课堂 第4篇

一、提问要新颖

课堂提问应力求新颖，激发学生质疑的意识，让学生敢问的同时还要多问。新颖的课堂提问是指改变提问角度和发问方式，问题要巧妙、引人深思。而以往的课堂提问都是在教师还没有提问前学生已经猜到教师上课要问哪些问题，致使学生学习得不到提升。因此，教师应注重提问新颖，培养学生主动学习、善于思考的能力。如在教学《大雁归来》一课时，设计问题：“大雁我们并不陌生，那么同学们对大雁有哪些方面的了解呢？”让学生进行讨论，然后带领学生学习这一课。再对上述问题进行讨论，从中可以了解到学生由只了解“大雁秋季南飞、以队列形式向南前进”到了解“大雁到目的地是怎样寻找栖息地与觅食”，也可以从了解雁群的结构、大雁的鸣叫等关于大雁更多的信息。其次，教师应避免在写作特点、中心主题和段落大意等问题上绕圈子，要从新的视角切入课文，使提问变得新颖有启发性。如在教学《孔乙己》一文时，以往教师习惯性地提问：“课文对孔乙己的描写，哪些是正面的？哪些是负面的？从描写中可以看出孔乙己是怎样的人物形象？”这样程式化的提问方式，不能吸引学生的注意力。在课程中我这样提问：“孔乙己的悲剧是孔乙己一手造成的吗？”与课文情景结合，学生会关注造成小说人物悲剧命运的真正原因，从而让学生更准确地把握课文的主题，解决核心问题。新颖的提问，可以激发学习兴趣，使得学生真正成为学习的主人。正确地引导，从不同视角发现问题、探究问题和解决问题，会给同学们留下深刻的印象。

二、提问要少而精

过多的提问会使教学环节不够紧凑，打乱教学过程的逻辑性，不能突出教学重、难点。问题提得多，学生回答的时间必然缩短，即使教师有很高的教学水平，在有限的时间内也很难兼顾到让所有学生都能深入思考问题，最终只会导致学生做出简单的反应与回答，往往都是教师自问自答。所以，问题的数量不宜过多，应注重问题少而精。如在教学《云南的歌会》一文后，设计这样一个问题：“说说你了解的云南歌会的形式？它们的特色分别是什么？”经过这样的提问，学生对课文整体研读与提炼，总结出：云南歌会含有山野对歌、山路漫歌和村寨传歌三类，山野对歌场面活跃欢快，山路漫歌写出来云南优美的环境、优美的歌声和优美的人，山村传歌则体现了民族传统文化，富有浓厚的生活基调。少而精的提问方式，可以引导学生把注意力放到课文的重、难点上，可以让学生潜心思考、认真阅读。

三、提问要有针对性

提问要有针对性，所谓针对性是指教师在提问时要有明确的目的和内在的教学意图，不应只是为了提问而提问，而应该为了培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力而提问，帮助学生理清文章思路、掌握文章中心思想和认知写作特点。每个问题要有明确的目的，所以教师应设计具有针对性的问题，不能盲目提问。如在《变色龙》一文中，围绕“善变”，提出这样的问题：“主人公的基本性格特点是什么？”这样简单的问题学生会很容易回答：“善变。”“那么他变的特点什么？”“变得很快、很蠢。”“那么造成他这种性格的根源是什么？”“反动阶级的压迫与统治。”通过这种“对准目标、步步入深”的针对性提问，可以有效地激发学生的求知欲，提高教学效果。

四、提问要有启发性

启发性的提问是指在教学过程中教师调动学生的学习主动性，发散学生思维，引导学生独立思考、积极探索，培养学生自觉掌握科学知识、分析问题和解决问题的能力。如在教学《桃花源记》一文后，了解作者抨击社会离乱，追求自由幸福生活的主旨是教学的重点，我设计了这样的问题：“你愿意做陶渊明这样的人吗？为什么？”有很多学生发表了这样的见解：“不愿意，生活窘迫，而且郁郁不得志。”还有部分同学回答：“愿意，田园生活很不错，可以采菊东篱下。”最后有位同学回答得很好：“若是人人都愿做陶渊明，社会则得不到发展。”从侧面看出陶渊明消极避世的一面。然后让学生围绕“追求”进行讨论，有学生讲到：“要勇于一生奔流不息，始终追寻自己的理想。”启发性提问，可以发散学生思维，可以培养其发现问题和解决问题的能力。

总之，教师应设计多样性的提问方法，使得提问新颖，激发学生学习的热情；提问避免多而繁，力求少而精，引导学生把注意力放在教学的重、难点上，让学生潜心思考、认真阅读；提问要有针对性，培养其善于抓住文章主旨的能力；提问要有启发性，发散学生思维，引导其独立思考和积极探索知识的能力。用有效的提问促使学生主动思考、积极探究，全面提高教学效果。

如何精心打造教学互动高效课堂 第5篇

郭苹莉

（石家庄市第十七中学）

如何提高课堂效率，激发学生学习热情，围绕“互动”“高效”，我做了许多尝试。结合自己的教学实践经验，下面对如何精心打造互动高效课堂做一些个人的分析、探索和思考。

一、转变教学理念，关注学生心理，提升学生学习内驱力

古人云：师者，传道授业解惑也。而随着社会发展，传统的教育理念受到很大冲击。教师想教，可学生未必想学。对教师提出了更大地挑战。

文科班许多同学的数学基础较弱，认为数学难而惧怕数学，失去了学习的信心。只要能让同学们鼓起勇气，树立信心，把“教师教”变为“学生学”，提高成绩便会是水到渠成的事。

二、积极营造和谐融洽的师生课堂

认真贯彻新课程改革精神，注重学生情感、态度、价值观的培养，对学生的闪光点积极评价及时表扬和鼓励。

学生没学好数学的关键因素就是课堂没有抓住，课堂学习效率低，因此必须想方设法让学生在课堂上表现出最好的状态。这就要积极营造融洽的师生课堂。

三、培养学科追随者，以兵练兵，以兵强兵

我们组织了学习小组，营造合作学习氛围，形成良好的学习环境，培养学科追随者，激发学生学习兴趣。由于同学与同学之间的体验会更相近，所以学科追随者的发言和讲解会比教师更有说服力。

四、给学生充分的发展空间，做忠实的倾听者和引领者

在课堂上要留给学生思考的空间，切记一讲到底。鼓励学生大胆地回答问题和提出问题，敢对教师的解法提出质疑，有时间阐述他们不同的思考途径和解题方法，而教师要对他的每一步都要肯定，对的还要给予表扬，增强信心。

五、整合教材，课堂须凸显教学重点

用教材教，而不是教教材。为了让学生从课堂上获取知识时更顺利，教师可以根据学生实际情况进行教学。可对课本内容进行重新编排，也可以对课本安排的顺序进行前后调换等。对学生掌握不好的知识点重点处理，对学生都已经掌握的.内容不涉及或少涉及，把学生学习的效果作为衡量一节课好坏的标准。切实搞好课堂教学，提高课堂学习质量。

六、课下的沟通有助于课堂的和谐高效

转变教育理念，巧打师生感情牌。加强自身修养，多发现学生的闪光点，以真情打动学生，激发学生学习的热情。俗话说，亲其师信其道。学生只有喜欢你这个老师，才会乐意接受教师所传授的经验和道理。如何沟通，在何时沟通，都是需要注意的问题。我认为，课间十分钟，课外活动，甚至在校园里或在校外的偶遇时都是可以利用的时机。

精心设计提问打造高效课堂 第6篇

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生积极主动的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。“让学在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步”是高效课堂的具体表现。

我们认为，优秀的教师团队才是构建高效课堂的主力军。在一个教师团队中，只有每位教师都追求高效，并在团队目标协调一致的基础上团结合作，共同进取，才能降低内耗，激活团队中的每一个人，发挥团队的整体力量，才能更好地促进每个教师的专业成长，产生1+1大于2的团队高效效应。因此，在努力构建高效课堂的今天，我们不能仅仅关注教师个体的专业成长，培养几个名教师，更应关注每一位教师团队精神的培养和团队力量的凝聚，优秀的教师团队，才能构建出高效课堂。

一、团队引领，面向全体，着力打造优秀的教师团队。

随着我镇校点布局调的步伐，我校规模越来越大，发展成为一所保育寄宿制学校（也是全镇仅有的一所小学）。原有的教师也一并合入到本校。调入了多名长期以来都在村完小任教且年龄相对较大的老师，其中还有几位教师曾经担任过村完小的校长，教师队伍的构成情况较为复杂。面对这样的教师队伍实际，我们觉得要打磨好这支队伍，关键是要凝聚人心，形成团队意识和团队合力。

1、班子团队引领导航。合校后，学校多方协调，将中层班子作了一定的调整，调整后的班子是一个业务精湛，责任感强，作风硬朗的班子，他们中既有教坛新秀、县级骨干教师，也有长期在教学一线从事管理工作的中年教师，是一支年富力强的班子。我们认为要加强教师的团队建设，班子首先要把自身建设为一个团结合作、平实亲和、领导有力的优秀团队，引领教师团队建设；其次我们确立了班子“讲理、讲情、讲法”的行事风格和“以师立校、以生为本、面向全体、全面发展”的管理理念，鼓动教师，服务教师，成就教师，促进教师团队建设。由于班子集体统一了思想，付诸了行动，从而也形成了一个团结务实高效的团队，这样的团队在教师中3-

明确本节课的教学内容、教学目标、教学重难点，认真思考完成教学目标、突破重难点的方法与策略。围绕教学目标去研讨教材、研读学生，确定适合学生知识与技能、过程与方法、态度情感和价值观充分发展的教学方式方法，设计精当、快捷、高效的教学流程。努力使每一节课都有明确清晰的教学方向，突出学科、课型特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课、每一个学生不同程度的都有实实在在的认知收获、科学感悟、能力发展。课前需精心准备的细节很多。学校宏观上要为学生提供公平的学习环境。比如：学校根据学生的学习成绩、思想品德、男女比例等情况按年级进行了平行分班。教师特别是班主任要进行科学分组和平等排座位。一个小组中要同时安排成绩、思想“好、中、差”三个档次的学生，形成原生态学习环境，让差生得到优生的帮助，受到优生良好道德品质、学习习惯的熏陶。排座位必须遵循身高、视力的特定规律，考虑性格差异。无论学生的家庭状况如何，学习成绩如何，都必须一视同仁。各班可以成立一个小组，由学生共同决定座位的安排与调动，尽量避免班主任包办。再如：备课是课前准备中尤为重要的一个环节，备课时要经历“初备、集体备和细备”三个阶段。初备是指教务处组织教师在寒假、暑假期间钻研教材，定好目标。初备过程中，教师除系统把握教材外，更要以身作则，背诵学生该背的内容，常写下水作文。集体备是指提前一周集体研究下周的教学方案。细备是指教师根据各班实际情况和自己独有的思考充实教学各个环节的各个细节，也就是我们常说的课时计划。教务处将加强对三级备课的指导和督查，确保上课不打无准备之仗。

2、优化时间安排。时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念，变教室为学室，变教时为学时；要树立责任感，摒弃我的课堂可以随意支配的观念。一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。教师要在课堂上惜时如金，坚决杜绝浪费时间的行为，同时还要学会节约时间。比方说运用信息技术手段，合理安排收发作业等。上课要守时，不要迟到，更不允许拖堂。教师要以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂40分钟，让它产生最大的效益。学校把“备时间”作为教师备课时的一项硬性指标。

3、优化学法指导。学贵得法，课堂教学的重要任务之一是教学生学会学习。5-

教学中的点点滴滴，即使一个细小的环节、甚至是教学机智方面的因素也不轻易放过。成功之处要认真总结、完善、推广与创新，不足之处要认真分析、克服、纠偏与改革。这种不断”实践—认识—再实践—再认识”的反思过程，就一定会起到积少成多，厚积薄发之功效。

巧妙提问--打造高效课堂 第7篇

提问是一个重要的技巧问题，有效的课堂提问，能够将一堂研究课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。

“提问得好即教得好”西方学者德加默的这一观点，道出了提问在课堂有效教学所起的重要作用。“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。尤其是低年级研究课堂，提问非常重要。那么怎样才能使课堂提问实现它的“有效性”呢？本人结合自己的教学实践，从以下几点谈谈

一、提问语言清晰，表达准确

这是实现低年级研究课堂提问有效性的基础。教育心理学认为：学生的认知能力是进行学习的基础，而小学低年级学生的认知水平还处于起步发展的阶段，教师应该能预见学生这样的能力，设计好提问用语。

首先，提问用语要贴近学生的语言。学生对教师的提问作出解答的过程可以视为获取、加工和运用信息的过程。学生能不能对教师的提问作出有效、积极的思考，前提就是他是否明白这句话的意思。课堂上，教师的语言要尽量少用脱离学生语言环境的词语或字眼。其次，提问语言要明确。研究语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及研究这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。

二、提问难易适当，吸引学生

提问的有效性体现在问题抛出后有多少学生能进行正确的思考和给出正确的解答。如果想通过难题来激发他们思维的活跃性，那教师的教学场所就不能是课堂，是竞赛场；如果提问后只有个别学生能解答，那么只能说这种提问是选拔人才的手段。在课堂教学中，教师关注的是学生获取知识的情况，而提问正是起到帮助学生更好的领悟知识的作用。因此，提问一定要立足于学生的整体水平，兼顾到班集体学习上存在困难的弱势群体。提问的难度要适当，同时要留给学生探索的空间，难度过大或过小，提问的有效性就会降低，低年级小朋友才会有信心探索。

三、提问要把握时机，当问则问

什么时候该问，什么地方该问，教师在备课时就要设计好。在授课前的复习提问，有利于唤起学生对旧知识的回忆，为掌握新知识铺路架桥，但不能停留在对旧知识的重复上，要加深、拓宽，达到温故知新；预习提问，可以检查学生对新知识的预习情况，使学生对新知识早知，找出疑点，课上解决；授课中的疏导提问，要注意学生思维中已经出现或可能出现的偏差，及时疏导，排除思维定式障碍；结束时的总结提问要注意对新授知识的归纳和总合。在教材的重点和难点处提问，有助于突出重点、突破难点；在前后知识的联系处提问，可以使新旧知识系统起来，融会贯通，形成知识网络。教师要善于把握时机，抓住关键点，问在该问处，问在当问处。

四、提问在学生兴趣点上

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”根据儿童好奇、好胜的心理特点，一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心，引起学生的学习兴趣，从而激发学生积极思维。教师要把握教学目标，依据教材，构思既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题。一年级学生天真好奇，求知欲强，注意力又不稳定，易分散，并有明显的情绪色彩。因此，在研究教学中要取得良好的教学效果，就应该创设愉快的教学情境，激发学生学习的兴趣。

如果恰当地穿插一些小游戏，抓住学生具有强烈好奇心这一心理特征，必能充分激发学生的研究兴趣，使他们更好、更愉快地完成学习任务。教学中我常把游戏、竟赛活动融入教学中。

五、提问在学生的疑问处 教师应认真研究教材，把握住教材的重点，尤其是难点处。对于教材的难点，教师要认真思考设计什么样的问题、设计几个问题，才能更好地帮助学生突破难点。对于概念教学，解读文本相当重要。语文的文本是语言文字，在语文教学中是极其重要的。其实，研究同样需要解读文本，把文本作为研究对象，通过解读了解该知识在研究知识体系中的地位与比重，了解该知识与其他知识之间的内在联系，了解该知识今后的延续，最重要的是还必须了解该知识的本质特征。教师只有对所要教学的知识要点，从横向与纵向分析清楚了，才有资格与学生对话，才能设计出合理的问题。在低年级研究中更要把教材分析透。

六、提问后正确对待学生的回答，给予评价

研究课程标准指出：对学生研究学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立自信。因此，教师要注重对学生回答的评价，在评价时应带着浓浓的情感，从不同的角度给予肯定。特别在低年级中，老师给予肯定的评价，学生的学习热情会高涨，课堂效率自然就提高了。

例如:学生答对了，我们可以激励：“你真行！”“你的想法和老师想的一样！”如果答错了，我们可以鼓励：“没关系，你是爱动脑筋的孩子。”如果答得很有创意，我们更可以大家表扬：“真棒！”“比老师还厉害！”切不可对学生的回答不作表示，让学生认为回答与否都一样的感觉，大大降低了老师提问的收效。

精心设计提问打造高效课堂 第8篇

一、 课堂提问的现状

虽然新课程改革轰轰烈烈, 仍有教师难改变长期以来的习惯, 他们缺乏课堂提问的策略和技巧。随着年龄的增长, 学生主动配合提问讨论的欲望日减, 若教师一味采用填鸭式教育, 那只会抹煞学生的主观能动性。

二、 高效课堂提问的方法

1.把握时机。提问要由易到难, 由浅入深, 所提问题要根据课堂的具体情况而定。把握时机很重要。它需要教师有丰富的经验和较强的操作课堂的能力, 所以教师应勤于学习, 不断提高自身素养。教师要善于察言观色, 找准切入点, 恰到好处地去提问, 激发学生的思维。

2.停顿适当。教师提问后, 应给学生一段思考时间。但有的教师不能忍受这种思考时的沉默, 就催促学生回答或自问自答, 这样不利于调动学生参与课堂。所以, 必要的沉默和停顿是很有必要的。有的教师担心那会让学生冷场。其实不然, 在学生平静的表面有一个个快速运转的大脑, 和一颗颗活跃的心。真所谓“宁静致远”!因此, 给学生时间吧, 让他们尽情释放思维的美!

3.注重反馈。对于学生回答完全正确的问题, 教师要热情地充分地肯定, 使学生充分享受成就感。对于回答不完全正确的问题, 教师应在保护学生自尊的前提下, 巧妙纠正学生。其实真正做到“日日清, 周周清”, 我们必然会让学生养成及时反映问题, 及时解决问题的好习惯。殊不知, 就在无形中, 我们可以帮助学生养成提高学习效率的好习惯。好习惯让学生终生受益。他们会感激老师的引导!

三、 高效课堂提问的原则

1.全面性原则。全面性原则是指在课堂提问中应注意提问对象的选择。课堂教学设置问题主要有四个层次:

(1) “是不是”的判断性的问题。这类问题的提问对象应是后进生。

(2) “怎么样”的描述型问题。

(3) “为什么”的分析型问题。二和三类的问题需要学生有一定的识记能力, 在理解的基础上分析其原因, 该问题的提问对象主要应是中等生。

(4) “有何新的见解?”的创造性问题。这类问题应由思维敏捷的优等生回答。

2.适时性原则。适时性原则就是提问的时机要合适。提问的切入点非常重要。首先, 提问的切入点应选在知识的重点、难点和关键处, 如过渡处等。其次, 提问的切入点在于要把握合适的时机。课堂开始的提问能集中学生注意力, 过程中的提问能引导其思维方向。

3.适度性原则。适度性原则是指在设计课堂提问时要把握分寸, 注意难易适当。太难或太简单, 会导致学生茫然或索然无味。而且, 太简单了, 会使学生觉得没有研究价值, 就会走神;太难了, 会打击积极性。

4.灵活性原则。灵活性原则是指课堂提问要灵活把握。可采用疑问句、反问句等。多种形式的转化才能体现课堂的灵活性, 活跃课堂气分氛, 令课堂妙趣横生。

5.激励性原则。教师应在学生回答完问题之后, 及时给予评价。赞美创造性的回答, 表扬正确的回答, 鼓励害羞的学生, 激励不同层次的学生对本学科感兴趣。尤其是自卑的学生, 更要多鼓励, 激发其斗志和信心。

四、 高效课堂提问的重要性

有效性的提问, 既可以调节课堂气氛, 促进学生思考, 激发学生的求知欲望, 培养学生口头表达能力, 又能促进师生的有效互动, 及时的反馈教学信息, 提高信息的交流效益, 从而大大地增强课堂教学的实效性。

课堂教学是一个过程, 教与学是矛盾的两个方面, 优化的问题设计可以使教与学达到水乳交融的和谐统一, 真正引导学生将知识、能力、情感态度与价值观三维目标联合起来, 高效的完成教学任务, 实现教学目的;提问是一门艺术, 也是一个教师必须要不断掌握的艺术, 在教学中, 教师如果能在提问艺术上摸索出自己的规律, 一定能使学生收到更多的启发, 能使教学事半功倍。

总之, 教师应该精雕问题的设计, 提高提问的技巧, 把握提问的时机, 考虑提问的层次, 优化提问的方法, 培养学生会提问, 敢提问, 学以致用的能力。这是一门艺术, 更是一门技术, 需要我们教育工作者多思考, 多研究, 进而高效演绎我们的课堂。

摘要：课堂是向未知方向挺进的旅程。教师应机智地创设机会, 激发他们的认知需求, 诱导学生积极探索。笔者先提出课堂提问的现状, 再从方法, 原则, 重要性等方面与各位同仁探讨, 高效演绎课堂亮点。

关键词：课堂提问,现状,方法,原则,高效

参考文献

[1]孔兆飞.浅谈英语教学中的课堂提问[J].教学月刊 (中学版) , 2007, (23) :26-27.

[2]罗晓杰, 牟金江.英语课堂提问策略研究[J].中学外语教与学, 2002, (10) :22-26.

[3]王春晖, 甘露.中外教师课堂提问策略差异的调查与分析[J].中小学外语教学, 2002, (7) .

精心设计课堂提问 构建高效课堂 第9篇

关键词：兴趣点；重点；艺术与技巧；开放与灵动

古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”高效的课堂必然是思考的课堂。精心设计课堂提问将促进学生有效思考，提高课堂效率。那么，如何精心设计课堂提问，构建高效课堂，我觉得语文教师在设计课堂提问时应做到以下几点：

一、课堂提问要激发学生的兴趣

小学阶段的学生思维活跃，勇于探索事物的根源，对新鲜事物特别敏感，且容易接受。教师在设计问题时应该根据学生的年龄、心理特点，适当考虑趣味性。课堂提问充满趣味性，只有将学生的积极性调动起来，课堂气氛才能活泼生动。这样通过提问，学生讨论，寓教于乐，激发兴趣，把学生“要我学”的情绪迅速扭转过来，变成“我要学”，从而达到了高效教学目的。如，我在上《苹果里的五角星》这一课时，开课时我是这样提问的：“同学们，你们喜欢吃苹果吗？”不言而喻，苹果是“水果之王”，孩子们大多都比较喜欢吃苹果。接着我又问：“你们用刀切过苹果吗？它里面有什么呢？”孩子们都无语了。在孩子们的沉思中我又抛出了问题：“我们今天要上的课文说苹果里有五角星，这是怎么一回事呢？今天我们来学习《苹果里的五角星》。”通过这样的提问，激发起学生学习的好奇心和探求新知的欲望，相信课堂效果也会事半功倍。

二、课堂提问要有明确的目的性，要突出重点

教师要钻研教材，从教材的实际出发，认清教材的知识内容，明确教学目标和重难点。因此，教师设计的问题要紧扣教学目标，突出重难点。现以《最佳路径》的三种课堂提问设计为例来探讨这个问题。

第一种：

（1）格罗培斯是一个怎样的人？

（2）你从格罗培斯身上学到了什么？

第二种：

（1）老太太是用什么方法卖葡萄的？

（2）你从老太太卖葡萄的方法中得到了什么启发？

第三种：

（1）迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计？

（2）迪斯尼乐园路径设计与法国南部老太太卖葡萄有什么联系？对我们有什么启发？

（3）你从格罗培斯身上学到了什么？

《最佳路径》是一篇内容生动、意蕴深远的课文。它的主旨主要体现在两个方面：一是赞扬迪斯尼乐园的路径设计是完美设计，格罗培斯是一个做事严谨，不怕困难，力求完美，追求最佳的一个人。二是说迪斯尼乐园的路径设计是由格罗培斯从老太太卖葡萄的做法中受到启发，产生灵感而设计出来的，从而给人以启示：尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种最佳选择。从以上三种问题设计来看，第一、二种问题设计没有全面把握课文的重点，都存在片面性。第一种问题设计，重在分析主要人物格罗培斯的特点，使学生的人格受到教育。第二种问题设计，仅仅对老太太独特而有实效的做法非常赞赏，同样没有全面把握课文的重点。分析之下，第三种问题设计，既紧扣教学目标，又准确全面地把握了课文重点，突出了难点，显然比第一、二种问题设计更加合理。

三、课堂提问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答

比如，“是不是呀？”“对不对呀？”“听懂了吗？”等等口头禅，毫无意义和启发性。当然，这样的问题我自己在课堂上也经常会无意识地问到。有时候当学生被我问烦了，他们干脆不回答了，每当这时，我总觉得自己就像一个没人注意的小丑，在讲台上自问自答，那滋味还真不好受。

四、课堂提问要开放灵动，尽量使全体学生都积极参与思考

使全体学生都能参与到教学中，教学自然又向高效前进了一步。比如，我在执教《三袋麦子》这一课时，课文本来是要表扬小猴的办法最好，他最聪明能干，但是班上一个同学说她不赞同，她认为小猴的方法也不好，我问她为什么，她说他把一口袋麦子全部种下地，结果连麦子的味道都没尝到，很不合算，虽然小猪贪吃不对，但至少他还能尝了一下味道，我一听，有道理，我让同学们就这个问题展开交流，那他们三个人方法都不好，怎样处理这袋麦子最理想呢？课堂一下子活跃起来，最后他们的策略是综合三个的方法取优点，有两套方案可行：方案一：留半袋吃，半袋种下地，这样既解决了当时的饥饿，又可以永远有生活来源。方案二：三分之一袋吃，三分之一袋存下，三分之一袋种下地，这样既有现在吃的，又有近期吃的，还有明年吃的多好！这实在是意外的惊喜！因此，教师在课堂教学时，在准确抓住教材特点的基础上，应时刻关注学生的学习情绪，捕捉学生智慧的火花，提出具有开放而灵动的问题，让全体学生都参与到学习中，这样促进了课堂教学的高效，更有利于学生持续、健康发展。

参考文献：

徐承芸.令人生厌的语文课[J].小学语文教学，2015（12）.

精心设计提问打造高效课堂 第10篇

课堂提问是一项设疑、激趣、隐私的综合性艺术，并且课堂提问是组织课堂的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的智慧大门，提高课堂教学效率，增加师生情感交流，并且能够优化课堂效能。因此，语文教师要重视课堂提问的艺术性，把我提问的“度”、时机和对象，充分发挥课堂提问的效能。

一、（为什么精心设计）课堂提问问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当。“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用。

此外，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计。问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当。

看完《去年的树》视频教学，我们不难看出，老师以上得一系列问题，都是围绕全文的中心引发的。把握课文的中心、把握最佳提问的时机，然后围绕着几个中心问题展开教学，整堂课，学生的思维始终将处于积极的状态。那么把握最佳提问的时机，这就要求我们的教师需要敏玉不琢、准予把握、找出哪些地方学生易于产生一伙的？也需要老师巧于引发善于创设，因此要求教师熟悉教学内容，了解学生，准确把握教学难点。

二、（对学生的好处）课堂提问要激发学生的学习兴趣。

精心的课堂提问能够促使学生积极思考，努力探求问题的正确答案。课堂 中的提问要做到能够激发学生的好奇心，从而引发学生强烈的学习兴趣和动机。而学生在思考和探索问题的过程中，会充分调动和运用自己的聪明才智，激发创造潜能，获得对问题的深刻认识和理解，发下和体会到成功的喜悦。这样，学生的自尊心就得到了满足。

（对课堂的好处）提问使课堂教学的重要环节，提问是否有效，直接关系到课堂教学的优劣和成败。课堂提问更是为了引导学生积极思维，因此我们组的老师同意认为：只有教师题的问题明确具体，才能为学生指名思维的方向。举例说明：

三、（如何设计）精心设计问点。

1.抓住学生的兴趣点提问。教师的提问，要讲究感情色彩，努力将就感情色 彩，努力创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的境界，是学生的创造性思维火花得到迸发。教师若能抓住原有的知识经验和接受信息不相适应而产生的心理失衡，提出问题，特别能打动学生的心。抓住知识点的坡度提问。

2.抓住思维的发散点提问。根据学生的思维特点，课堂提问要由易到难、由 简到繁，由浅入深、层层递进，这样才能达到理想的教学效果。设计提问要讲究坡度。教师巧妙的设问，符合学生的认知规律，为学生接受新知识做了铺垫、减缓了思维的难度。

3.抓住知识的聚合点提问。聚合点是知识网络上的焦点或纲。围绕聚合点提 问，更能突出重点，是学生理清线索，系统掌握知识。让学生找出两者之间 的异同点，找到他们的联系，更深刻的理解有关概念和规律。

4.把握提问火候。课堂提问要抓住时机，看准火候。提问火候主要是以下两 个方面：一是提问的课堂时机；二是提问后的等候时间。

高效课堂源于精心设计 第11篇

教育家苏霍姆林斯基说:上课要有趣,课上得有趣,学生就可以带着一种高涨的,激动的情绪从事学习和思考,对前面展示的真理感到震惊。要学生在每节课上都带着浓厚的兴趣,全身心的投入学习活动,就必须使每节课都让学生产生新鲜感,每节课都让学生或有新的发现,新的体验,或有新的感悟,新的收获。因此在课堂教学诸环节的设计上要精心设计,力争使课课有新意。

1、课的导入应能”引爆”学生的学习兴趣。

教师要根据教学内容的特点,设计出自然,新颖,诱人的导入方式,第一锤就敲在学生的心坎上,做到先声夺人,引人入胜,使学生产生强烈的好奇心和求知欲,为新课的学习打下良好的基础。针对学生好奇心强，爱听故事的心理，可以适当地引用一些与教学内容有关的故事，寓言，名人轶事来导入新课。比如在讲“正确对待挫折”一节时有个教师引用了发生在日本的一件富有戏剧性的故事：“某生报考一家大公司，不幸落榜而自杀，不料自杀未遂。正在他神志昏迷之际，传来一条消息：他被录取了。原来他本是名列榜首，只是电脑出了问题才使他名落孙山。正当他将这一喜讯告诉亲朋好友时，又传来了这家公司老板的消息：他被解聘了。”学生沉浸在故事当中，急于想知道下文，这时教师适当地提出问题：“为什么会有如此啼笑皆非的结果？“大家猜猜老板是如何评价此生的呢？”通过用这样耐人寻味的故事和问题导入新课，从而使学生不知不觉地进入到新知识的学习中。当然，导入新课的方式多种多样，如歌曲导入、小品导入、游戏导入、名言导入、都可以应用到课堂教学中来，只要灵活运用，并结合教学内容和学生实际，总能找到生动有趣的导言，展开别开生面的一课。实践证明，一个成功而精彩的导语确有“牵一发而动全身之妙。”

2、新授过程要活泼,为学生创设参与的机会。

新知识的学习是教学的中心环节，学生是学习的主体，学生能否参与课堂教学的全过程，轻松愉快地掌握新知识，这需要教师创设活泼的课堂形式，少灌输，多活动，采取灵活多样的教学方法和教学手段，从而使课堂教学活跃起来，为学生创造参与的机会，使全体学生动起来，主动去获取知识，真正成为学习的主体。

传统的政治课教学是“师讲生听”，甚至一讲到底的单一的教学方法，学生往往处于被动状态，课堂教学如一潭死水。而新教材在排编结构和内容上求活求新，贴近学生实际，这就为教师选择多种教学方法和教学手段提供了广阔的空间，也为学生的参与提供了有利的条件。在教学中，可以用分组竞赛法，摆擂辩论法，讨论辨析法，角色换位法，配乐朗诵法等。使课堂气氛尽快地活跃起来，学生个个积极准备，踊跃参与为本组代表出谋划策，在热烈的气氛与竞争中，学生掌握了所学知识。

精心的教学设计成就高效课堂 第12篇

教学设计简单的说是教学设想和计划，即在课堂教学工作之前教学的预设。具体地讲教学设计是根据课程标准和教材的要求，基于孩子的学习特点与需求，对教学活动的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排。教师们都有同样的感受：有效的课堂教学设计是教学成功的一半。教师课前精心的设计教学，再加上教师在课堂上潜移默化的指导对教学成果有着重要的作用。有效的教学设计令真正提高教学有效性，有利于大面积提高教学质量，有利于科学思维习惯和能力培养，提高发现问题解决问题的能力，有利于发挥学生的学习主体作用。因此，教学设计不仅是一门科学，也是一门艺术，是教师的常规工作，也是最重要的工作内容之一。

有效的课堂教学不在于教师讲得精彩而在于学生学得精彩。要使孩子把书本知识转化为自己的知识，数学教师要思考在课堂中怎样将教学方法进行加工，为孩子提供思想素材，让孩子通过观察、动手操作、分析后，转化为自己的知识，从中使孩子得到思维能力的训练。因此，在教学中教师要设计合理的教学模式，结合教材内容培养孩子的分析、综合、比较、抽象、概括能力，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据的思考问题，从而获得新的知识。

一、把握教材为首要条件,精心设计教学预案。

有效课堂教学应呈现精细的教学环节,40分钟课堂的每一环节的目标、1 内容、活动等的精心设计与准备，才能真正创建“有效的课堂”。把握教材，就小学数学教材而言，就是要抓住教材的本质，即掌握教材的知识点、生长点、重点、难点、关键和延伸点，知道教材的地位、作用和知识之间的内在联系。要把握教材，必须认真阅读、仔细研究教材的一字一句，包括教材的每道习题和每幅插图，必须努力理解教材的编写意图和教学内容的教育价值，包括与教材配套的指导书和参考书的分析和建议。课堂教学设计前教师应做一做例题和所有的习题，列出本堂课的知识点、生长点、重点、难点、关键和延伸点。设计例题教学过程，包括导入和新授；设计练习过程，包括尝试、巩固和发展练习。认真钻研教材设计出符合现代教育理念、符合学生认知规律、符合班级实际情况、符合教材教学要求的教学过程。

二、引导学生自主探究,精心设计与生活联系紧密的问题.陶行知先生提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育。”教师要将抽象的数学教学内容融入学生丰富、生动的生活体验中，有效的提高数学课堂教学的实效性。让孩子从熟悉的生活实例引入新课，孩子会觉得亲切具体，更容易理解，真正让孩子从生活中走向数学，从数学走向生活。我认为数学教师要做到数学知识源于生活，应用于生活。

我们常常会遇到这样的问题：学生拿着人民币到商店买东西，他会很清楚地算出自己花了多少钱，售货员应该补自己多少钱。但是在教学一年级下册《认识人民币》时，用文字叙述成应用题，让学生解答，很多孩子就茫然了，不知道怎么做了。于是在教学时我就灵机一动，让孩子把自己喜爱的玩具、学习用品拿到学校来模拟超市卖商品，每件物品标上价格。一个孩子扮收银员，一部分孩子拿着学具里的人民币图片扮顾客。整个过程让孩子自己操作，其他的小朋友就当评委，判断顾客付钱正确吗？如果顾客多付了钱，收银员应该找回多少？如:一个洋娃娃12元，小明拿着20元去买洋娃娃，收银员应该找他多少元？ 再把这样的题目板书在黑板上，让学生解决就迎刃而解了。

以上教学设计，我以生活中的数学为中心，注重创设生活化的情境，将生活问题与数学问题巧妙结合起来，在生活化的问题情境中，学生体验到生活中处处有数学。这样的教学设计具有形象性，给学生极大吸引，每个孩子都想参与。抓住了孩子的认知特点，做到传授知识与培养能力相结合，从而使孩子对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识。

三、训练学生发展思维,精心设计科学合理的练习.小学数学教学应重视发展学生的思维能力，培养学生优良的思维品质，课堂练习是数学思维训练的重要环节。练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，它不仅能配合完成前一阶段的教学目标，巩固思维训练的成果，而且作为学生思维实践的主要形式，练习过程本身对思维训练有十分重要的促进意义。此外，练习的结果还具有检验和反馈的功能。因此，教师要认真研究，精心设计练习；在课堂教学中，要结合课堂情况，灵活安排练习，使学生受到激励，启发思维，达到培养学生思维能力的目的。

例如：在学习了圆的面积计算后，可以设计这样的问题：小明家利用一面墙来围养鸡场。已知用长12.56米的竹篱笆围成了一个半圆形的养鸡场，请你想一想，这个养鸡场占地面积是多少平方米?学生需要灵活地运用 圆周长的公式进行计算。

又如：“给你一段20厘米长的细铁丝做成不同的长方形或正方形，你能做几个？它们的面积分别是多少？”学生通过思考，有以下几种：

长方形 长 9厘米 宽1厘米 面积9平方厘米 长8厘米 宽2厘米 面积16平方厘米

长7厘米 宽3厘米 面积21平方厘米

长6厘米 宽4厘米 面积24平方厘米

正方形 边长5厘米 面积25平方厘米

学生做到这一步都停住了，觉得问题解决了，不再深究。如果这样，学生得到的仅仅是这道题的答案，对学生来说，思维并没有一个提高的过程。这时，老师引导学生反思：这道题里还隐藏着秘密，你有发现吗？学生通过观察比较、交流讨论，发现了长方形长、宽、面积之间的新的关系。“在周长相等的情况下，长与宽的差越小，面积反而越大。”“周长相等的情况下，正方形的面积一定比长方形大。”为了思维的再深入延展，教师可以进一步引导学生再次反思：这条规律是不是只在这道题目里适用？学生通过举例、小组交流，得出了这是一条普遍存在的规律。解题后如此反思，既有利于沟通知识间的纵横联系，也使思维得到了提高。

四、增强学生的自信心，精心设计激励性评价

新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性，提高学生的自信心。激励性评价是激励教育的一种手段，在实施激励性评价过程中，教师必须把学生作为一个能动发展的主体来看待，通过各种外部诱因来满足学生兴 趣、情感的需要，点燃他们的求知、进取、发展的火花，促进学生的生动学习和主动发展。激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。因此，我认为教师在教学中就必须充分发挥激励手段的作用。

教师的信任是对学生学习行为的—种肯定，同时也是对学生人格的尊重，从而营造出师生关系和谐的课堂气氛。如2011春期我在蒲吕小学上片区汇报课时，体会很深。上的一年级的《认识钟表》，一年级的小朋友年龄小，教室后面坐着很多听课的老师，学生们就显得非常的拘谨。课前，我自我介绍之后，组织同学们起立，向后转，并向听课老师敬礼，大大消除了同学们的紧张情绪。在导入新课时以该班级是学校的优秀班级为切入点，对小朋友说：“我了解一年级（2）班是学校最棒的班级，每个小朋友聪明伶俐，上课能积极思考问题，只要上过你们班的课的老师都很喜欢你们。”鼓励学生积极、主动参与，大胆发表意见。当第一个同学发言后，我带头用掌声给予鼓励，接着说：“第一个同学的发言就这么精彩，相信其他同学一定也想表现表现!”“你瞧，通过努力，你说得很好嘛，你成功了，祝贺你”„„在我不断地鼓励下，学生的思维十分活跃，学习热情高涨，师生在轻松活泼的活动中顺利完成教学任务。

五、提高教学效果，精心设计课堂小结。

课堂小结是一堂数学课的有机组成部分，好的课堂小结，不仅能培养学生归纳概括能力，还能帮助学生总结重点，深化理解，强化记忆。它如同 一曲乐章的尾声，设计得好，就会掷地有声、余音缭绕、令人回味无穷。教师应当根据教学内容及学生心理活动特点去周密安排、精心设计，做到简洁明快、灵活多变、新鲜有趣、耐人寻味，使学生真正感受到“课已尽而意无穷”。在小结时，教师应根据学生的接受程度，逐步引导学生归纳知识结构，并从数学思想方法的高度进行概括和提高。

例如，我在《加减法的简便运算》教学中，引导学生小结出“多加几就减去几，多减几就加上几。”在“求一个数是另一个数的几倍的应用题”时，我这样小结：“求甲数是乙数的几倍，用甲数除以乙数。”教师语言不多，但能达到思路明、方法对，效果好的目的。