多媒体与高中化学实验论文范文

多媒体与高中化学实验论文范文第1篇

摘 要：为了完成新时期教学的任务，为了迎接信息新时代的挑战，更为了学生的成长和发展，教师应该结合新时代的信息技术，更改传统的教学模式，高效地完成教学任务。将新时代的信息技术运用到高中地理的教学当中去，增强学生的学习热情，提高高中地理的教学效率。

关键词：多媒体技术；高中地理；融合；创新能力；探究能力

新课程背景下，为了促进教学的有效开展和学生综合能力的提高，越来越多的创新型教学手段被应用在教学中。通过科学的应用这些教学手段，为学生营造轻松愉快的学习氛围中，使学生以一个高涨的情绪进行学习，更能使学生在学习中感受到学习的乐趣。多媒体技术就是近年来在教学中广泛应用的一项教学手段，多媒体技术的应用符合社会的发展要求，更能满足学生对新时期课堂的要求。接下来，本文就对在高中地理课程教学中如何科学的应用多媒体技术促进学生学习成绩和学习能力的提高进行简单探讨。

一、多媒体技术应用的明显优势

多媒体技术是当前教学中一种科技性较强且比较“前卫”的教学手段。在高中地理课程教学中应用多媒体技术，与传统的课堂教学环境相比，有很多优势。首先，应用多媒体技术，可以有效创新地理课堂教学模式，使学生在一个多元化的课堂中进行学习，从而调动学生的学习兴趣。其次，在高中地理课程教学中应用多媒体技术，可以使课本上静态的内容动起来，使学生的感官受到刺激，激发学生的学习兴趣。第三，通过在地理课程教学中科学的应用多媒体技术，可以为学生展现抽象的难以理解的地理知识，从而促进学生对地理课程的学习，使学生的地理学习成绩和学习能力得到有效的提高。

二、多媒体技术与高中地理融合的意义

1.激发学习兴趣，提高教学效率。兴趣是由于机体的需要而产生的稳定内动力。教师在教学的过程中，应该寓教于乐，使得教学内容活泼生动、妙趣横生，激发学生学习的主动性和积极性，培养学生对于高中地理的学习兴趣，进而提高学生的学习效率。如在高一学习“俄罗斯”一课时，教师可以通过放映不同旅游照片、短视频，如海参崴不冻港、喀斯特岩溶地貌等多种地域风情，激发学生对俄罗斯的兴趣，促使学生主动学习。

2.促进教学方式的改变。传统的教学模式只能通过教师的语言表达、图画展示等方式让学生自主想象不同的景象、地球的自转和时区变化等抽象的过程。但是，通过现代的信息技术，教师可以直观地展示这些抽象的过程，并简单地创设出不同的教学情境，为学生学习提供大量的资源，进而改进教学模式，提高教学效率。例如，时区问题是高一地理教学中的重点和难点。通过语言表述，教师往往无法清楚、透彻地描述出天体运动等自然现象和时间因时区不同而更换的抽象现实。但通过先进信息技术的帮助，教师可以在网上搜索到相关的视频供学生观看，使学生深刻体会天体运动和时区的转换，有助于学生理解不同时区的差异性，进而解答时区变换的地理难题。

3.培养学生的创新能力。信息技术为学生学习高中地理提供了很多网络资源，既包括认识理解型的教学内容，又包括练习型的习题等。很多时候，学生可以自己在网上进行搜索学习，寻找自己想要的资料、图片、视频等资源，为自己学习提供帮助。学生还可通过这一探索过程提高自己的动手能力。运用先进的信息技术不仅能够提高学生的动手能力，还能够提高学生的创新思维。

4.培养学生的探究能力。由于地理的涉及范围广、内容复杂，很多时候需要学生主动挖掘。对此，学生可以网络为基础，通过收集、查阅相关资料，建立课题模型，发表研究成果等方式达到网络信息共享，相互交流，探讨研究，探查地理现象的本质。例如，在学习新能源时，教师可以在讲解完风能太阳能等可再生资源后，让学生搜索相关资料，了解不可再生资源，并进行相互讨论，深入探究不可再生资源的特性。这样既培养了学生的探究能力，又增强了学生对能源问题的理解，使学生更加珍惜资源、爱护环境。

5.培养学生对信息的加工能力。在高中地理教学的过程中，教师可以通过信息技术培养学生搜集、处理和加工信息的能力，进而培养学生的信息素养。在此过程中，教师要引导学生注意观察和思索身边的地理现象和地理问题。综上所述，在崭新的教育形式下，我们应该具有全新的教学方式，把先进的信息技术和传统的教学手段相结合，探索出全新的教学模式，解决传统高中地理教学中所面临的难题，提高高中地理教学效率。

三、运用多媒体技术的几点注意

现代多媒体教学技术的广泛应用，极大地变革了教学手段，丰富了教学内容，提高了教学效率，但是多媒体的使用必须要合理。建议在地理教学运用多媒体时要注意一下几点：①多媒体运用，不能削弱教师在教学中的主导地位，不能过多地追求和利用多媒体的使用功能；②多媒体教学应与传统教学有机结合。传统教学手段为主，多媒体教学手段为辅，才能更大程度地提高教学效果；③多媒体在教学中应把握好“度”，根据教学需要恰当选择多媒体。在地理教学中并不是所有内容都适合用多媒体，教师在教学设计过程应根据教学需要恰当地运用。总之，随着信息技术的不断发展，多媒体在地理教学过程中发挥着越来越重要的作用。多媒体的使用，不仅有助于创设良好的课堂氛围、激发学生学习兴趣、突破重难点，还能培养学生的读图、识图的能力、促进思维向纵深发展，从而达到提高教学效率，改善教学质量。

地理课程是高中课程中的重要内容，提高学生的地理学习能力是教师的重要教学任務。在高中地理课程教学中，应用多媒体技术展开教学，可以为学生营造多元化的学习氛围，促进学生对地理课程的理解，使学生的学习成绩和学习能力得到稳步的提高。

多媒体与高中化学实验论文范文第2篇

摘要 就现代多媒体技术在高中体育教学中的实际应用实践展开较为详细的讨论，以期通过多媒体技术来进一步优化和完善现有的高中体育教学方式。

关键词 现代多媒体技术；高中体育教学；电子教学素材库

1 前言

随着我国经济社会的快速发展，人们对于体育教学的重视程度越来越高。高中阶段的体育教学已经充分意识到多媒体技术应用的重要性与必要性，它将使得体育教学走入一个更为广阔的空间，尤其是在当前各种信息技术与网络技术飞速发展的时代，多媒体教学更成为一种非常流行的教学方式。它与传统教学方式是相辅相成的，可以将较为复杂抽象的体育内容变得更为形象全面，从而让学生更为深入地理解体育内容，增强高中体育的教学效果。

2 现代多媒体技术在高中体育教学中的应用实践

作为高中阶段重要的一门课程，高中体育课教学中的理论课教学也是一个较为重要的组成部分。传统的教学方式较为枯燥乏味，容易压抑学生的学习兴趣与主动性，而体育教师的工作量较大，工作效率偏低，大大降低了体育教学的整体效果。因此，高中体育教学改革势在必行。应该来说，把现代多媒体技术应用于高中体育课教学中去，具有可行性与实效性。具体的应用实践阐述如下。

运用现代多媒体技术制作电子教学素材库在高中体育教学过程中应该把现代化的多媒体技术引入进来，让其把原本较为枯燥乏味的体育理论课的教学内容，由抽象与复杂变得较为形象化与具体化，让学生能够对体育理论课知识有一个较为直观的了解与理解。事实上，国内外已经有不少体育院校发布了音响、图书和电视教学片等。高中体育教师应该充分运用这些已有的现代化教学资源来建立教学素材库，按照体育理论课的教学需求来编制电子档案。高中体育教师可以制作出现场照片、录像、二维及三维动画片和教学片等不同的形式，并基于此来编制教学方案，根据自己对教学素材库的理解来制订出具有个性化特征的电子教案。体育教师还可以在这个过程中进行体育教学内容与形式的创新，让现代化的多媒体技术更好地融入体育教学中去。这样的高中体育教学课堂将具有更为活泼生动的教学氛围。

运用现代多媒体技术编制体育实践教学片高中体育课的教学，不仅仅是理论课的教学，更是体育锻炼实践课的教学。因此，教师应该充分利用好现代化的多媒体技术来编制出一些具有较好教学价值与意义的体育锻炼教学片。所谓好的体育锻炼教学片是指要在教学片中阐述体育锻炼的特点、原则和使用方法等，并以努力培养并逐步提高学生的体育锻炼能力作为根本性教学目标，让高中生能够通过体育锻炼教学片的示范性教学来更好地理解并把握住体育锻炼的要领所在。那么，这就需要高中体育教师能够采用多个渠道拍摄出具有高水准的体育动作教学片，主要对体育锻炼中的力量、速度、耐力等多个方面的素质练习方法进行较为详细的讲解与说明，还应该面向学生进行体育锻炼片的深入剖析，运用现代化多媒体技术中的二维与三维技术来制作出动画片或动作片，让学生获得更为直观感性的体育锻炼方法与知识。还可以让学生在课外对教学片进行模仿锻炼，从而优化高中体育课中的实践课教学环节。

运用现代化多媒体技术实施网络体育教学高中体育课的教学过程中，还应该充分分析并利用好现代化多媒体技术的优势所在，编制网络化的多媒体教学课件，让高中校园里的网络环境充分发挥出优势的作用。高中体育教师应该让网络课教学成为传统课堂教学的必要和有益的补充。这就是说，高中体育课教学过程中，体育教师可以通过网页的形式来传播网络化的体育多媒体教学课件，让学生能够突破时间和空间的局限性，随时随地查询到所需的体育课堂知识，从而形成一种极为良好的异步学习节奏与氛围。

此外，高中体育教师还应该充分利用好现代化的网络技术的其他多方面的功能，比如电子信箱、网页点击率统计等，可以通过这些网络工具来及时掌握学生在体育方面的学习情况，并基于此在体育课堂上进行有重点和有针对性的教学，扩大师生互动的范围，优化师生互动的教学效果。高中体育教师通过实施这种网络化的教育，可以尽可能地扩大体育教学的适用范围。

运用现代化多媒体技术提高学生分析与解决问题的能力高中体育课教学过程中，高中体育教师还可以充分利用好现代化的多媒体技术来把体育运动中的各种技术难点与重点进行较为详细的讲解。尤其是针对平常体育教学过程中出现的一些错误动作，高中体育教师应该利用多媒体技术来制作成教学课件，向高中生进行直观的展示，让学生更清楚地看到体育运动中动作的错误性到底在哪里，并与学生一起进行分析和比较。适当的时候，高中体育教师可以提出一些问题，并引导学生进行问题的分析与解答，从而促进学生在体育学习过程中自身分析问题与解决问题能力的切实提升。学生可以在多媒体技术的辅助教学下，提高自身对于体育课程的学习兴趣，增强自己的感性认识。

此外，高中体育教师还可以通过多媒体技术来培养学生的爱国主义情操，这是因为多媒体课件可以不受时间和空间的限制，在体育课程的学习过程中，通过组织学生观看一些国家级和国际级的体育比赛来增强他们的爱国主义和集体主义精神，从而使得高中体育教学不仅仅教授学生体育知识与运动技能，还可以通过富有感染力的体育课件教学来实现德育教学目标。

3 现代多媒体技术应用于高中体育教学中的效果及注意事项

应该说，现代多媒体技术能够充分应用于高中体育课教学过程中去，必然能够取得一定的教学效果与教学优势。比如：多媒体技术可以活跃体育课程教学氛围，激发学生学习的热情，有效提高学生的运动技能。但是，多媒体技术应用于高中体育教学中去，并不是完美无缺的，也存在一些问题，比如：一些开发多媒体体育教学课件的工作人员其水平并不够高，体育教师仍然受到传统体育教学观念的不良影响，一些多媒体设备（如屏幕显示方面）也有一定的问题等。

因此，尽管现代多媒体技术应用于高中体育教学中有着不错的教学效果，但是也应该充分意识到，其在实际应用过程中还会遇到各种各样的问题与困难。那么，这就需要高中体育教师在运用多媒体技术辅助体育教学的过程中，避免走入多媒体技术应用的误区。比如：不能让体育教师成为计算机操作员，不能让体育教师在体育课堂中的教学主导地位完全被计算机多媒体课件所替代；体育教师也应该留足一定的时间给学生，让学生可以进行思考与讨论，并适当地选择体育教学内容进行讲解；课件与动作片的制作过程中切忌华丽，而应该重视在体育教学内容的准确度与清晰度上下功夫，让体育教学内容与形式实现完美的统一。这样就可以真正让现代多媒体技术在高中体育教学中发挥出实用性，作为传统教学方法的有益补充，提升高中体育课教学的教育性、科学性、实用性、趣味性、巩固性与互动性。

参考文献

[1]杨红颖,王向阳.多媒体CAI软件研制开发策略综述[J].计算机与现代化,2009(16).

[2]邹继豪.全国普通高等学校体育与健康课程—理论教程[M].辽宁:大连理工大学出版社,2010.

[3]邹菊梅,邱柯妮.多媒体教学软件画画设计的几个原则[J].中国电化教育,2008(16).

多媒体与高中化学实验论文范文第3篇

摘要：作为高中教育中的重要组成内容，化学教育具有十分重要的现实价值。日常生活中的各种污染在一定程度上与化学变化有紧密的联系，所以，化学教育关乎着与生活紧密相关的环境问题。因此，需要加强绿色化学在高中化学教学实践中的融合，让学生能够在学习化学理论知识的同时对环境污染原因有更深入的了解，同时也能在日常生活中有效缓解环境污染问题。为此文本主要就绿色化学视角下的高中化学教学策略展开探讨。

关键词：绿色化学;高中化学;教学策略

引言

如今我国经济的不断发展，现代社会的工农业也处于一个迅猛发展的状态。但与此同时，在工农业发展过程中使用的化学物品等也导致了严重的环境问题，严重危害了人类健康和社会安全，所以解决化学品污染问题是十分重要的。绿色化学也可以成为环境友好化学，其核心思想就是在使用化学技术的同时，不能使用对人类健康和生态环境产生威胁的化学药剂，绿色化学的基本原则是化学反應过程中的“原子经济性”，在化学反应的开端就预防污染，实现零排放，进而实现零污染，是一种理想化的手段。在高中化学教学中融入绿色化学的思想，可以让学生从化学基础理论方面对化学污染的成因进行了解，并在潜移默化中形成绿色化学的思想，一方面可以帮助学生更好地理解化学知识，另一方面可以让学生提升化学素养，树立环保意识。

1 利用绿色化学理念对实验过程进行优化

在开展化学实验教学的时候，高中化学教师可以与高中生群体进行合作，对实验的优化措施进行研究，并设计相应的微型实验，对实验规模进行控制，从而减少实验所排放的污染物。高中生群体学习化学的一个主要目的，就是在未来利用化学进行实际生产，因此教师应当对学生们的实验设计意识进行培养，对实验的规模进行尽量控制。开展微型实验也有助于保障学生们的人身安全，很多新闻报道当中的实验室事故出现原因，就是学生们在实验过程中违规操作，盲目开展大规模试验，但是微型实验能够有效避免实验事故出现。

与常规的化学实验相比，微型实验的操作更为便捷，而且安全性更高，不会对周边环境产生较大影响，而且化学实验的反应速率也会大大提升。例如，教师在“制取氯气”的实验教学过程中，高中化学教师可以放弃使用圆底烧瓶、试剂瓶、导管和酒精灯这些仪器，鼓励学生们收集医用药瓶、细输液器、塑料管等替代实验用品，然后利用 Na OH 溶液处理实验产生的尾气。这种实验方法能够使化学物品的反应时间大幅度缩短，避免实验用物品过多消耗，使得实验效果更加清晰，在培养学生们的环保意识的同时，绿色化学的相关理念也得到践行。

2 深入挖掘并合理利用绿色化学资源

通过深入研究高中化学教材可知，在教材中存在大量与绿色化学有关的教学资源。因此，需要教师能够在课前准备时加强对教材的发掘和利用，能够有效利用教材内容中有关绿色化学的资源，通过形式丰富的绿色化学资源解读及引导，加强学生对绿色化学理念的理解和记忆。同时通过各种形式的绿色化学课堂活动，让学生能够在活动及实验过程中培养正确的绿色化学意识。比如，在设计和构建化学反应所需要的条件时，教师需要引导学生思考如何有效降低化学反应过程中有害物质的产生和排放，并将其作为化学反应的优化目标，能够让学生在日后应用和学习化学知识时，更好地实践和应用绿色化学理念。

3 在实践过程中培养学生的绿色化学理念

在我国高中阶段的化学教学之中，渗透和应用绿色化学相关的理念，其根本目标是践行环保，真正促进我国的环保事业发展，同时对高中生群体的实验行为进行有效规范。因此，高中化学教师不仅要对学生们进行课堂指导，还要设计实践环节，避免学生们“纸上谈兵”，引导学生在理解绿色化学相关理念的过程中逐步深化，从而做到内化于心、外化于行。

例如，高中化学教师可以组织化学相关的综合实践活动，与相关社会组织进行联系，帮助学生们体验实际的实验过程，并引导学生们对当地的化工厂、水泥厂、污水处理厂等工厂的废弃物排放情况进行调查，同时对我国工厂所排放的废弃物处理相关标准进行了解，再与工厂常用的处理措施进行结合，对不同类型的常见废弃物处理进行研究，从而让绿色化学相关理念深入到学生心中。

高中化学教师还可以将任务安排到每一名同学身上，并且引导学生们对化工厂排放的废弃物进行处理，例如盐类以及重金属等，在处理过程中要遵循绿色化学相关的理念，做到处理过程及其结果的无害化。上述教学实践能够与现实生活接轨，帮助学生们在实践过程中应对更为复杂的情况，从而使学生们的创新探索意识得到激发，还能够从社会发展的角度促进学生们思索绿色化学相关理念的运用价值，践行环保理念。

4 结束语

综上所述，贯彻落实绿色化学教育观念，在高中化学教学中融入绿色化学教育具有重要的意义。绿色化学思想不仅可以让学生巩固化学知识，并且学以致用，还能让学生增强社会责任感，提升学生的生态意识，让学生树立起环保观念。高中化学教学必须清楚地认识到化学教学的重要性，升级高中化学教学模式，丰富高中化学教学内容，将提升学生的化学核心素养和学生的绿色化学理念作为教学重点。教师还要结合学生学习情况，为学生提供更多化学实践的机会，让学生感受到绿色化学在实际中的应用，在课堂上的各个方面落实绿色化学教学思想，不断促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]赵红兰.在高中化学实验中培养绿色化学观的教育探索[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：197.

[2]张真真.高中化学教学中渗透绿色化学教育的研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：241.

[3]周洁.高中化学实验教学中绿色化学理念的应用研究[J].读写算，2020（13）：114.

吉林省辽源市东辽县第二高级中学校 吉林省辽源市 136601

多媒体与高中化学实验论文范文第4篇

【摘 要】 实验是化学教学中不可分割的一部分，对激发学生的学习兴趣，帮助学生加强理论知识与实验原理和实验现象的结合具有重要的作用，是有效提高课堂教学效率的重要保障。随着科学技术的快速发展，信息技术在教学课堂中的地位越来越高，为高中化学实验教学也贡献了积极力量。因此，在高中化学课堂上，教师要加强课堂教学与信息技术的融合，帮助学生运用现代化的技术高效完成学习任务，推动化学教学的持续发展。基于此，本文就从利用信息技术，增强实验教学趣味性、直观性、时效性、安全性和规范性几个方面论述了信息技术对高中化学实验教学的优化作用。

【关键词】 高中化学  信息技术  实验教学  优化

引言

高中化学是一门比较抽象的学科，大多数学生在化学知识的学习中都会感到晦涩难懂，造成学生对化学课程不感兴趣的问题，严重影响了学生学习的积极性，阻碍了学生综合成绩的提升。化学实验是化学课程中一种重要的教学形式，能够把抽象的理论知识变得更加直观具体，方便学生理解和记忆。在高中化学实验课堂上，利用信息技术的各种优势可以增强实验教学的时效性，帮助学生更直观地观察实验现象，总结实验规律，掌握实验方法，提高实验教学的科学性和规范性。进一步让高中化学顺应时代发展的潮流，满足学生不断改变的学习需求，推动高中化学教学的稳步发展。

一、利用信息技术突出实验教学的趣味性

化学课程作为一门理科课程，学生在学习的过程中往往会觉得枯燥乏味、晦涩难懂，这严重遏制了学生学习的积极性和主动性。为了有效改变学生学习热情缺乏的教学现状，教师就要合理地在实验教学课堂上运用信息技术作为辅助，全面突出实验教学的趣味性。

比如，在学习高中化学苏教版《金属与人类文明》一课时，在讲解的过程中会涉及到各种金属在空气中燃烧的实验操作。在课堂上，如果教师一味地运用语言描述帮助学生想象实验现象是很难激發学生兴趣的，让学生保持足够的热情。这时候，教师就要利用信息技术的视频功能为学生在课堂上播放一小段科普视频，让学生简单了解各种金属物质的物理性质和化学性质，让学生在更丰富的画面中对不同金属的燃烧反应实验有更强烈的求知欲。在开展实验教学时，教师首先可以亲自为学生演示铝在空气中燃烧的实验，先让学生留下初步的印象，掌握实验操作的基本方法和步骤，在示范的过程中，边操作边讲解实验过程中注意事项，以及一些简单化学实验仪器的使用方法。

二、利用信息技术突出实验教学的实效性

在高中化学教学课堂上，由于课堂教学时间是有限的，在开展实验教学的过程中要充分考虑实验操作所需要的时间。如果一个实验需要耗费太多的时间，在课堂上就无法为学生进行直观的演示。为了有效克服这种教学弊端，教师就要合理地利用信息技术手段为学生进行实验演示，有效增强实验教学的实效性。

比如，在学习高中化学苏教版《氯、溴、碘及其化合物》这一单元时，为了更好地为学生讲解“氯水见光分解”这一化学实验，教师就要考虑实验教学的实效性，充分借助现代化的教学手段展开实验教学。由于在组织这个实验的过程中，氯水需要进行好几个小时的光照才能够产生气泡，而实验中涉及到的大气泡则需要更长的时间，这就导致课堂时间是不够宽裕的。这时候，高中化学教师就可以将网络上搜集到的有关实验视频资料为学生在课堂上进行播放，引导学生在观看的过程中结合课堂所学的理论知识展开学习，让这个实验教学活动可以顺利地开展。在这一教学过程中，学生也可以透过视频更全方位地观察到实验现象，对于一些重点实验操作步骤，教师还可以采用减慢播放速度的形式来为学生留出更多的观察时间，帮助学生完成更清晰详细的观察学习，让理论知识和实验操作步骤更好地“对上号”。

三、利用信息技术突出实验教学的安全性和规范性

高中化学课堂上涉及到的一些实验具有一定的危险性，而且很多实验都容易产生各种各样的污染，在课堂教学中很难完成当堂操作演示。因此，教师要把信息技术运用到实验教学环节，利用专业化的视频为学生播放，以降低当堂实验教学的危险性，维护学生的人身安全，提高实验教学的规范性。

比如，在高中化学《从自然资源到化学品》一课时，由于一部分实验操作在课堂上是无法完成的，这就需要教师结合信息技术的教学优势完成实验教学的目标。在课堂上，教师可以利用互联网技术搜集一些课程相关的视频教学资源，由于硫酸具有一定的腐蚀性，在一些实验操作过程中容易因为操作不当而对身体造成危害，一部分实验由于实验现象出现的时间较短，在课堂上进行实验演示只能满足前排学生的观看需求，而后排的学生无法直观地看到实验现象，这就容易造成学生因为小小的走神就影响到实验现象的观察，严重影响了后续学习活动的开展。除此之外，由于教师实验操作的经验不足，在课堂上进行直观的演示很容易出现实验失败的问题，不利于教学活动的顺利开展。因此，利用信息技术的视频功能，不仅可以帮助学生更直观地看到实验现象，还能在学生有疑问的地方及时暂停帮助学生解疑答惑。

结束语

在信息时代的发展潮流中，高中化学实验教学也要充分发挥信息技术教学的优势，借助视频、图片、音频结合的各种功能为学生直观地演示实验过程，总结实验步骤和规律，带给学生强烈的视觉冲击，调动学生的学习热情。在这一过程中，教师要加强实验教学的研究，不断优化课堂教学设计，组织开展实验教学，促进学生化学思维和综合能力的全面提升。

参考文献

[1] 范宗山.基于信息技术支持的高中化学实验教学方法[J].中国教育技术装备，2017（23）：136- 138.

[2] 汪忠玲.高中化学实验教学的创新研究[J].考试周刊，2018（38）：164.

多媒体与高中化学实验论文范文第5篇

一、“猜想与假设”在高中化学教学中的重要性

人类对自然的认识需要不断地猜想与假设，正如牛顿所说：没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。“猜想与假设”作为高中化学教学中基本的教学方法，对于培养学生的综合能力有着极其重要的作用。首先，“猜想与假设”发展了学生的思维能力，学生必须对问题进行有效地逻辑分析和推理，为了解决问题而结合自己的认识从自己的角度提出各种猜想，有效促进了思维的灵活性。其次，“猜想与假设”为探究学习建立了主线，建立了问题与实践之间的桥梁，在学生的思维方向和实验设计中起到了导向的作用，使学生可以围绕一定的中心进行展开。另外，“猜想与假设”确立了学生的主体地位，一切课堂活动都从学生的思维出发，激励了学生对课堂的积极参与、合作与交流，诱导了更深层次的分析探究、想象对比，促使学生制定更为严密科学的解决方案，全面实现了学生能力的提升。

二、“猜想与假设”在高中化学教学中的应用策略

1.化学情境中的“猜想与假设”诱导思考，探索发现

课堂情境的创建，有效激发了学生的好奇心与求知欲，促进了学生的思维跳跃。在教学中，教师可以选择学生熟悉的事物，将生活中的一些情境演变为课堂上的实验模拟，让学生在直观的化学情境中给学生以启发和暗示，积极调动原有的认知和思维活动，从而在观察中提出自己的猜想与假设，对结果进行预测，诱导学生深层探索，积极发现。

比如在学习有关“原电池的工作原理”时，教师就可以利用实验来创设情境，通过学生对实验的观察，诱导学生发现其中的问题，调动学生的思维，激发学生的探索意识。

实验情境：

实验1：将锌片、铜片分别插入盛有稀硫酸的水槽中，观察实验现象？

实验2：将锌片和铜片利用导线进行连接后，插入盛有稀硫酸的水槽中，观察实验现象？

实验吸引了学生的积极观察，在实验1中，学生可以观察到锌片上有气泡，而铜片上无现象；实验2中，学生可以观察到锌片上没有气泡但逐渐溶解，而铜片上却有大量的气泡生成。学生结合自己的原有认知：锌片会与稀硫酸反应放出氢气，而铜片不会与稀硫酸反应。显然，学生可以利用自己的认知解决实验1，而不能解释实验2，这就引起了学生激烈的讨论，逐渐形成了几个疑惑的问题：

学生疑问：

疑问1：实验2中，铜片上为什么会有气体生成？

疑问2：氢离子是如何在铜片上得到电子而生成氢气的？

每个学生都想知道这其中的原因，有的学生还引入了物理学中的电势差，从而对问题建立了新的猜想与假设，尝试解决新的问题。

猜想与假设：锌片和铜片利用导线进行连接以后，在锌片与铜片之间可能形成了电势差，使得电子由锌片向铜片移动，氢离子在铜片上得到电子从而生成氢气。

这样的假设为学生思考指明了方向，学生们开始自主地讨论如何来验证自己的猜想，各自积极地出谋划策设计方案，最终学生得出了设计验证实验的关键：只要能够证明锌片与铜片之间的导线中有电流产生就可以。学生选择了“电流表”来检验其中产生的电流，建立了如图1所示的实验，非常明显地证明了自己的猜想，学生兴奋地不由自主地鼓起掌来。

课堂情境吸引了学生的观察与思考，而猜想与假设结合了学生对以往知识的运用、创新和突破，实现了利用旧知猜想发现新知的愿望，使得“原电池”的概念在学生的大脑中生动形成，学生对课程的理解既轻松又深刻。

2.意外生成中的“猜想与假设”，顺势而导，探索本质动态的课堂随时有意外生成，引导学生合理探究才是解决意外生成的最好方式。在教学中，教师要善于捕捉意外生成，引导学生结合实验条件、药品、装置和操作进行探究，从自己的角度对实验中出现的异常现象进行猜想与假设，从而诱导学生的思维，激励学生利用积极的心态面对意外，探索意外之后的化学本质。

比如在学习有关“影响反应速率的因素”时，有这样一道探究题：利用金属铝分别与稀盐酸、稀硫酸反应，探究铝与酸反应时反应速率的快慢。教师利用了边实验边猜想的方式进行学习。

实验情境：

实验1：将相同大小、形状相同的铝片分别放入2 mol/L稀盐酸、0.5 mol/L稀硫酸中，观察实验现象。

学生观察到铝片与稀盐酸反应要比与稀硫酸反应剧烈，放出氢气的速率快。学生便从反应的本质进行分析，对造成这种实验现象的原因进行猜想。

猜想与假设：铝与酸反应的实质是铝与溶液中氢离子的反应，稀盐酸中氢离子的浓度大，故反应速率快。

实验2：将相同大小、形状相同的铝片分别放入1 mol/L稀盐酸、0.5 mol/L稀硫酸中，观察实验现象。

实验并没有像预想的那样反应速率相同，还是稀盐酸与铝反应产生的氢气剧烈，反应速率快。这令学生感到非常的意外，铝片和氢离子浓度完全一样了，唯一不同的就是氯离子与硫酸根离子，这让学生拥有了其他的猜想。

猜想与假设：氯离子、硫酸根离子可能影响反应速率，氯离子具有促进作用，硫酸根离子具有抑制作用。

实验3：在铝与1 mol/L稀盐酸中加入少量硫酸钠固体，观察实验现象；在铝与0.5 mol/L稀硫酸中加入少量氯化钠固体，观察实验现象。

“意外”让学生有了新的发现，唤起了强烈的求知欲，积极主动地找不同、寻根本，从而在相互比较中有了新发现，发现了知识的新大陆，学生体验到了猜想与假设的魅力，进一步增强了自己的探究能力。

3.方法渗透中的“猜想与假设”，理性思考，探索创新

学生在化学学习中，更注重方法的渗透和思想的领悟，利用“猜想与假设”可以实现学生对原有知识的整合，从而进行理性思考积极创新。在化学的教学中，学生只有对演绎法、类比联想法、归纳法等科学方法进行熟练掌握，才能使学生的猜想与假设更具有科学性、合理性和逻辑性。

比如在学习有关“乙醇的结构式”时，学生通过定性分析、定量分析得出了乙醇的分子式为：C2H6O，教师就可以让学生对乙醇的结构式进行猜想，得出乙醇所有可能的结构。

猜想与假设：根据价键理论，可以得出两种乙醇的可能结构式：

猜想并不能使学生直接建立实验进行验证，教师要适时地组织学生进行合作讨论，让学生对这两种结构式进行观察，利用对比法找出其中的相同与不同，利用假设法设计实验与猜想结果。

实验方案：将1 mol乙醇与足量的金属钠进行反应，收集生成氢气。

猜想与假设：根据氢原子所处的环境不同，假如是结构式Ⅰ，则可能收集到0.5 mol或2.5 mol或3 mol氢气；假如是结构式Ⅱ，则只能收集到3 mol氢气。

在实验的指引下，学生收集得到了0.5 mol氢气，顺利得到了乙醇的结构式。同时也掌握了碳四价理论，对乙醇的结构与性质有了更深层的认识。

猜想与假设使学生学会了分析、对比和逻辑推理，逐步渗透了化学学习的科学思维，向学生证明了猜想与假设能力的重要性，提高了学生的综合能力。

三、结束语

“猜想与假设”给严谨的课堂注入了轻松的元素，成就了一种解放思想、自由联想的课堂新模式。这种看似“天马行空”的联想课堂给学生创造了更多的挖掘自己才能的机会和良好的探究环境，抓住学生的个性特点，利用不同的思维对化学表现进行观察、分析、类比、归纳，融进学生对知识的亲身体验和实践探究，学生会在享受美好课堂的过程中，不断地自我否定、改进、再否定、再改进，最终实现对知识的深刻理解与运用，形成正确的情感、态度和价值观。

（收稿日期：2015-01-30）

多媒体与高中化学实验论文范文第6篇

1 多媒体教学运用在高中化学学习中的必要性

1.1 激发学生的学习兴趣, 提高教学效果

兴趣是最好的老师, 有效地激发学生对所学内容的热情, 是教学效果和教学质量能否得到保障的前提条件。多媒体技术可以播放一些化学实践内容的相关视频影像, 增加学生的兴趣感。利用网络计算机的极大整合性特点, 对教学过程中所需的图片、文字、声音和视频进行搜集整理, 从中挑选最适合学生胃口的教学素材加以应用。利用多媒体课件还可以把教学内容制作成PPT形式, 进行幻灯片的播放, 老师把讲解的内容和重要的知识点提炼在PPT上, 声情并茂的展示出来。学生在对新鲜感产生兴趣的同时, 也加深了教学内容的记忆, 从而提高了课堂的教学效果。

1.2 弥补化学实验实践操作上的缺陷

化学反应具有客观存在性, 化学规律是科学的象征。在高中的教学课堂中必须把理论与实践相结合, 在教室讲解理论知识过程中, 让同学们亲眼感观化学反应, 对化学现象的客观存在从心底得到肯定。有些学校没有足够的教学资源供学生每节课都有做实验的机会, 这时多媒体课件就会弥补这一缺憾。老师可在课堂上播放化学实验过程的视频, 结合书本知识边实践变理论。对于学生在观看化学实验视频时, 产生的疑问和不懂之处老师可以及时的为学生解答, 叫学生在记忆掌握枯燥的理论知识学习中, 有画面感的填补, 帮助学生掌握化学实验的实际操作流程。

1.3 对课堂教学效率起到优化作用

课堂的教学效率和教学质量成正比, 多媒体课件可以充当老师的板书, 老师把子啊黑板上书写知识点的时间节省下来, 为课堂知识扩展提供了空间。尤其是有些化学老师的板书比较潦草, 书写化学公式是数字符号不标准, 影响学生的学习效果。利用多媒体技术解决了老师书写不规范带来的教学问题, 可以大大的提升课堂的教学节奏。利用多媒体课件可以在课堂上通过视频展现些简单易懂的、对动手能力要求较低的化学实验操作, 以免占用更多的课堂时间进行操作。多媒体技术信息的呈现形式丰富, 存储的信息可以随时点击出来进行复习巩固。尤其是复习一些化学反应关系流程图, 利用幻灯片就可以按照步骤逐一点击, 呈现在学生面前, 更好的优化课堂教学效率。

2 多媒体技术在高中化学教学中的不足

在应用多媒体课件的教学过程中存在着诸多误区, PPT课件教学虽然帮助了老师减轻板书负担, 节省课堂教学时间。但很多情况下, 一节课下来黑板上没有任何书写痕迹。老师把多媒体课件完全替代了板书教学, 由于多媒体教学进度较快的原因, 在学生注意力不集中的情况下, 学生忽略的知识点无法在黑板上找到线索。这就要求教师一定不能完全摒弃传统教学法。板书功能是课堂教学不可或缺的一部分, 切忌多媒体是不可以完全替代而存在的。再者, 很多教师把化学实验视频过多在课堂中运用, 完全取代了学生的实践操作。化学实验注重过程而不是流程, 只有在亲身操作过程中才能了解操作方法的正确性、化学实验药品添加数量的精准性。老师要端正多媒体应用态度, 在化学实验具有一定危险性或实验条件受到限制的情况下, 利用多媒体课件弥补演示实验教学过程。

多媒体教学的不合理使用, 减少了教师和学生间的互动, 削弱了课堂教学的灵活性。很多老师为了讲课方便省事, 从开始上课到课堂结束都在计算机面前操控鼠标。教师减少了课上和同学们的互动讨论等灵活的课堂学习形式, 导致和学生无法形成良好的沟通氛围。高中化学课堂教学特点, 不可以缺少灵活性的教学方式, 老师坚持锻炼学生的自主学习能力和动手实践能力最重要。

3 高中化学教学运用多媒体技术的方法策略

3.1 保证课堂教学环境的无压抑感

教育课改以来, 一直强调学生在教学过程中的主体地位。教师起到引导性作用, 抛砖引玉后自行教给学生自主学习, 自由发挥。集合多媒体技术教学, 可以把书本上枯燥的理论知识生动形象地展现出来。利用图片、声音和动画等形式丰富课堂趣味性。提高学生的学习热情, 使学生摆脱枯燥的学习气氛, 在轻松无压力的环境下学习。教师要在制作课件的同时抓住学生视觉胃口, 尽量把课件做的生动有趣, 让学生积极地参与课堂学习, 在好奇的状态中把学生带到化学研究当中去。

3.2 利用多媒体技术改进教学方式

为了迎合教育课改的要求, 多媒体技术在教学中起到了积极引导学生发挥主观能动性的作用。促使学生在整节课的化学学习过程里, 为学生提供全面的教学资料, 在不予要教师过多讲解的情况下主动吸收知识内容。老师在课堂上积极培养学生进行自主学习或是合作式学习, 叫多媒体课件为学生的思路服务。再者, 对于化学课堂的信息反馈教学有很大的帮助, 提高学生的学习效果。利用所媒体课件的容量大、速度快等教学特点, 及时对课堂的学习效果进行反馈。这样既可以加强师生之间的交流, 又可以达到课堂教学资源的最大化。在传统的化学教学方式中, 很难将抽象化的知识具体化的呈现给学生。多媒体技术打破了这一格局, 叫学生能在视觉与听觉双重感官的情况下吸收知识内容。重点强化学生的理解能力、化学物质分解反应的过程, 培养学生的感性认知能力, 从而提高教学效率, 改进化学课堂教育方式。

3.3 强调动手能力、认知化学操作流程

多媒体技术在化学实验教学中要发挥指导性作用, 帮助学生通过视觉听觉感官实验流程, 强化学生的动手能力, 促进学生对实验流程的认知度。由于一些化学实验品的特殊性, 导致学生不能及时的对实验效果有感性认知。多媒体便可演示类似这样试验的视频, 为同学们提供动手实践机会的参考。保证学生在不能实际操作的同时, 也可以清楚地对化学反应产生视觉记忆。在多媒体课件的辅助下, 使学生更好地认知不方便实践的化学操作流程。

4 结语

综上所述, 多媒体技术在高中化学教学中的应用对教学效果的提升, 起到了巨大的辅助性作用。多媒体课件相当于教师的角色扮演, 得到了教育领域的高度认可和广泛应用。对于多媒体课件存在的教学弊端, 要求老师要有合理正确的使用方法对待多媒体教学的应用。教师在适当的情况下, 分配自身与多媒体课件分别扮演辅助学生学习的角色定位。把自己的教学方法与技术性教学相结合, 定位出一套属于适合班级学生学习特点的教学方式, 充分发挥学生的主观能动性。无论化学学科还是其他学科的教学, 都要本着服务学生的原则, 对学生进行教学引导。

摘要：随着教育新课程改革的深入研究, 教学观念、方式方法在课堂教学中不断地进行实践和创新。计算机多媒体课件在教学环节中起到了巨大的辅助性作用, 成为课堂教学过程中的主要工具, 也是教师培养学生科学素质的重要途径。它具有的丰富性和多样性, 吸引着学生的学习兴趣和探索热情。本文就针对多媒体技术在高中化学课堂上的应用进行探究分析, 希望可以给读者提供一定的参考价值。

关键词：高中化学教学,多媒体技术,应用探究

参考文献

[1] 张跃健.谈多媒体技术在高中化学试验中的应用[J].数理化解体研究, 2007 (2) :61-62

[2] 张红媛.浅论化学实验教学中度媒体技术的应用[J].中国现代教育装备, 2010 (8) :66-67