美术双语素质教育论文范文

美术双语素质教育论文范文第1篇

当前世界的全球化发展, 需要各国多元文化的碰撞、沟通与交流。作为中小学双语教学培养的对象, 他们是中国未来的希望和建设者。美术双语教学, 不但要使学生掌握两种语言, 还要开发他们能与世界各国合作、交流、沟通、理解的潜能, 使他们既了解东方艺术文化传统与价值观念, 又能汲取西方文化中的精髓。同时也是提升学生个体能力与综合素质的需要, 有利于学生形成可用两种语言、文字进行思维, 增加适应不同民族、国家要求的能力及社会主义现代化建设者的必备素养。同时外语课上学习和使用的语言基本上是生活语言, 美术双语教学使学生有机会接触与美术学科术语有关的英文单词, 并通过教学自然习得, 达到能听懂, 会应用。通过美术双语课程的学习, 在语言与学科内容整合的语境下, 用外语学习美术学科内容, 不但有助于提高学生外语学习兴趣, 且通过双语学习过程, 学生掌握了两套交际手段和思维工具, 这也意味着个体潜力的增长, 有利于学生了解并掌握英文学科术语, 培养英语思维能力, 形成语言素养, 为今后进一步学习甚至用外语进行专业及学术领域交流作铺垫。同时一些教育家与心理学家也认为, 小学时期是学习语言的最佳时期, Lindbergh等人认为, 青春期 (12～13岁) 以前是儿童学习外语的最佳年龄。青春期以后, 由于语言能力倾向大脑左半球的过程已完成, 使得成人学习外语比儿童就要困难一些。Seliger也坚持认为各种语言能力的发展与年龄差异均有一定的关系, 并预测部分语言能力, 如学习者的年龄超过了11、12岁, 习得时较之有困难。

2 在小学美术课上开展双语教学的优势

英语是中小学课程的主干课程, 英语成绩的好坏影响到学生的升学成绩。并且, 在当前中小学英语课教学中注重阅读能力, 成绩的高分, 不太注重学生的听说能力。出现有的学生虽然学了十几年的英语, 但是, 还是不能说或者不敢说, 存在“哑巴”英语是当前中国学生普遍现象。原因就是学生平时缺乏英语实践, 不说, 不听, 不想。美术课不是小学的主干课程, 在小学美术课上开展双语教学, 通过美术学科具有直观形象、操作性强等特点。学生可通过艺术作品、教具、借助教师的表情、姿态、演示体会外语的意义。通过美术双语教学活动, 使学生在愉快的情境中轻松习得外语。但要在不损伤美术学科知识的前提下, 提升学生英语学习的能力和水平。促进学生利用两种语言思维, 同时美术做为普通升学的非考科目, 对外语考试将起到促进作用。对升学成绩的提高将起到促进作用。

3 小学美术课上开展双语教学的原则

教学原则是人们根据一定的教学目标、遵循教学规律而制定的对教学工作的基本要求, 对教学活动的有效顺利开展, 对提高教学活动的质量和效率都有着积极的作用。

3.1 小学美术课双语教学要遵循渗透原则

小学美术课在双语教学的初期, 要采用渗透性原则, 在教学初期学生对过多的外语语言会感觉不适, 或者听觉疲劳, 或者是对双语教学环境不太适应, 所以在教学的初期, 可采用一点简单的英语日常用语来与学生交流, 这些简单的英语会引起学生新奇感, 新鲜感, 有参与的冲动。例如:“上课”改成“hello, everyone。”“坐下”改成“sitdown”等等, 让学生逐渐适应双语教学的环境与氛围, 使学生渐渐溶于与参与到教学中。循序渐进, 逐渐增加运用英语的次数与词汇量。经过这样的日积月累, 在美术课堂上渐渐形成了良好的双语氛围, 学生习得美术知识的同时还掌握了一些与美术相关的英语词汇, 将对学生的学习的积极性得到了很大的提高, 课堂内容变得更加丰富了。

3.2 直观性原则

由于小学生英语知识的匮乏, 在进行双语教学过程中, 为了提高小学生对课程的理解能力, 在教学过程中必须采用直观教学的方式教学, 在双语教学中利用直观、形象地演示有助于学生理解双语教学内容, 降低学生在英语理解上的难度, 避免由于语言滞后造成思维障碍。

超出小学生的“最近发展域”将对小学生美术知识的学习, 起到相反的作用, 美术教学中多采用直观、演示的方式教学, 例如:剪纸、泥塑、手工制作等。所以, 教师边说英文边进行动作示范。例如:在讲“捏”这个技法的时候, 我说“press with fingers”, 手中同时进行“捏”的演示, 并让学生也边说英文边操作。当美术课堂上遇到:颜色时, 我们可以一边指着颜色, 一边说颜色的英语单词, 或者在作品图片的下方还标有该幅画的中文名称。

4 小学美术双语教学的策略

4.1 提高学生的利用英语的交流的能力

小学生由于英语词汇的匮乏, 与交流上不知道如何表达, 会出现在小学美术双语教学初, 学生从一开始不太敢说, 这时教师要多鼓励与表扬, 随着学生英语词汇的增加, 学生将由尝试到使用双语表达, 最后渐渐养成了使用双语的表达习惯。在表达的过程中, 口语得到了充分的锻炼。从课堂用语、会话交流到美术专业词汇。但是在交流中, 要特别注意对于学生运用英语不可强求, 特别是对于英语水平不太好的学生, 以免给学生造成不必要的压力。同时教师要加强引导, 形成良好风气, 不要因为某个学生说的不好, 会出现嘲笑等不好的影响, 大家相互之间要多鼓励, 形成良好氛围。

4.2 提高小学美术双语教师的能力

要在小学美术课上开展双语教学, 教师良好的英语能力是基础, 教师应该具备良好的英语听说能力, 较强的学科整合能力, 创新能力, 加强教师的英语口语训练。使美术教师能用正确、流畅的英语进行美术教学;是针对美术学科专业进行的英语培训, 美术专业领域的英文术语是双语教学的核心内容, 教师在这方面表现出来的英语水平高低直接关系到双语教学的质量。同时小学美术教师也学需要各级机构在美术双语教师的培养与培训、美术双语课程教材的开发及研究经费等方面提供支持。

4.3 加强美术双语教师人才的培养

当前美术双语教师人才还很匮乏, 这需要高等院校、教育行政部门、学校和教师的共同努力。高等师范院校要创造条件, 开设用外语授课的美术专业, 有计划地为中小学培养和输送合格的美术双语师资。各级教育部门要加强小学美术双语教师的在职培训, 将此培训纳入教师继续教育整体规划。

摘要：在不损害美术教学的同时进行双语教学, 为使用外语进行专业领域和学术交流作铺垫, 最终成为高素质的双语人才, 由于美术课程的直观性特点, 借助这一课程优势。同时, 由于小学时期正是学生学习语言的最佳时期。加强美术双语教学的开发与研究。

关键词：小学,美术,双语教学

参考文献

[1] 殷毅.双语教学的实验与探索[J].河南教育, 2000 (6) .

[2] 赵乐.上海市小学美术双语教学研究[J].上海:华东师范大学艺术学院, 2006.

美术双语素质教育论文范文第2篇

[摘           要]  中高职融通的核心和关键是课程融通，以学前教育专业（藏汉双语方向）课程融通为例，分析了现阶段学前教育（藏汉双语方向）中高职融通过程中面临的主要问题，并基于问题，有针对性地提出了“明确定位、统筹协调、分段递进、学分认证、课证融通、特色延续”的课程融通的策略方法。

[关    键   词]  中高职;学前教育专业;藏汉双语方向;课程融通

中高职课程体系的融通，是实施中高职教育体系融通的关键所在。如何有效推进中高职课程融通，是当前中高职教育融通要思考的主要问题之一。

一、中高职学前教育专业（藏汉双语方向）课程融通中的问题

笔者选取了川西地区开设“3+2”学前教育专业（藏汉双语方向）的中职学校及对口的高职院校进行调研，对比分析了中高职学前教育专业（藏汉双语方向）的人才培养方案、课程标准，反映出学前教育（藏汉双语方向）中高职课程融通中的主要问题有：

（一）中高职培养目标缺乏层次性、延续性

被调研的中职学校学前教育专业的培养目标是“具有双语（汉语、藏语）能力，理想信念坚定，专特兼备，知识够用，技能过硬，师德高尚，敬业爱岗，勇于创新，德、智、体、美、劳全面发展的高素质幼教教师、育婴师、保育员以及高校相关专业后备生”。与之对口的高职学校对学前教育专业培养目标的表述是：“……有良好的师德、宽厚的科学文化知识和扎实的学前教育专业理论，具有过硬的专业技能、教育能力及教育研究的意识和能力，综合素质高，能在托幼机构从事0～6岁保教、管理工作的专科层次幼儿教师。”对比两所学校中高职人才培养目标，虽然一个指向于“高校相关专业后备生”，一个指向于“专科层次幼儿教师”，但两者共同的目标是培养高素质的幼儿教师，而双方对高素质幼儿教师的标准界定都指向于有较好的综合素质，具备较高的职业能力和职业技能，中职技能型人才和高职高端技能型人才的层次性及差异性未得到充分体现。

在培养目标中，藏汉双语幼教师资双语特色的培养目标仅在中职阶段的培养目标中有提及：“具有双语（汉语、藏语）能力”，而在高职阶段的培养目标中双语幼教师资的培养目标突然缺失，这必将直接影响双语幼儿师资培养工作的连续性。

（二）中高职课程设置缺乏递进性、贯通性

在课程设置中表现出的主要问题是：

1.课程重复开设，缺乏递进性。从上表可见，在公共基础课程模块的设置中，中高职的课程科目大致相同。在专业课程模块中，高职专业技能核心课、专业技能方向的全部课程在中职学校已经开设。在调研中还发现，由于缺乏适合的教材，中职学校拔高使用高职教材的现象较为普遍。在综合实践模块中，中高职学校学前教育专业均由校内实训、见习、实习、顶岗实习等环节组成，但对于实训、实习的目标、任务安排较为模糊、笼统，没有按照不同层次学生规划的系统化的实践教学体系，缺乏适合中高职融通教育的实践教学教材，更没有针对双语幼教师资专门的实习实训安排。

2.双语特色课程断层，中高职课程设置缺乏贯通性。学前教育专业（藏汉双语方向）的学生，90%以上是少数民族学生，他们汉语学习起步较晚，普遍存在汉语水平较低的问题。但在调研中发现对口高职的课程设置中未能充分考虑到双语师资的特殊性，教学内容中藏汉双语口语训练部分未得到有效强化。祥巴版画、羌绣、藏羌原生态歌曲演唱、少数民族器乐等民族语言文化的课程仅在中职阶段开设，进入高职后，双语特色课程出现断层。

（三）中高职课证融通缺乏阶段性、针对性

中高职院校在对学生的课程评价考核中均要求毕业生除获得专业学历毕业证外，还需获得一种以上职业证书。如幼儿教師资格证和普通话二甲证书为必须取得的证书，其他如育婴师资格证书、奥尔夫教学证书等可根据学生个人需求选择。在中高职学生中推行“课证融通”是大势所趋，但是在具体操作中存在中高职学生考证重复要求，职业资格证书缺乏分级要求的困扰，导致部分在中职取得相应证书的学生缺乏进入高职进一步深造的内在动机。同时，在各学校所要求的各类资格证中，缺少针对中国少数民族汉语水平等级考试MHK的考证要求。

二、中高职融通视域下学前教育专业课程建设的对策

（一）明确定位——明晰人才培养目标差异

中等职业教育和高等职业教育同属于职业教育范畴，根据国家相关文件，中职教育培养的是初、中级技能型人才，高职教育培养的是高端技能型人才。因此，中职学校要立足学前教育一线工作岗位培养具备较强实用性的保教技能型人才，而高职院校在其基础上，对知识、技能有更高的要求，着力培养“创新型”高素质学前教育工作者。

（二）统筹协调——多方联动制定方案标准

中高职课程融通是一个系统工程，需要建立由教育行政部门统管协调，由高职院校牵头，成立由中高职学校领导、园所负责人、行业专家、职教专家、中高职骨干教师代表、家长代表、学生代表等组成的中高职教育课程融通管理机构。多方联动，共同参与制定中高职学前教育专业课程融通管理方案，共同探讨中高职不同层次的岗位能力的规格与标准，统筹建立中高职学前教育专业人才培养方案、课程标准，系统开发中高职融通系列教材，研制中高职实习实训标准等。

（三）分段递进——动态构建课程模块体系

通过走访调研托幼，认真分析工作岗位涉及的典型工作任务，联合行业协会、托幼一线工作人员、中高职专业骨干教师共同研讨，将工作任务所涉及的知识点进行归纳、整理，一体化设计中高职的课程和教学内容，统筹安排中高职课程计划，打造层层递进的动态课程结构体系，分段实施各自的培养任务。同时，中高职还应协同开发中高职融通特色教材，依据课程能力培养和实施方案的需要，依据学生的认知发展规律、职业能力形成规律，合理设置中高职教材的难度、深度和广度，以保证教材的连续性和阶段性。

（四）学分认证——推行自主选课管理制度

在课程管理中可进一步实行学分认证制，即对学生在中职学习过且经考核已经合格的学科，升入高职之后可直接获得相应学分，该门课程可免修。以学前教育专业为例，中职阶段学前教育专业学生已经学习的某些课程，如《幼儿心理学》《幼儿教育学》等课程，在高职阶段就可以以选修课的形式出现。已经学过该类课程的学生可以不参加这些课程的学习，直接参加考试就可获得相应学分。有些学前教育专业课程在中职阶段虽然已经学过，但深度不够，可将该课程分成基础课程和拓展课程的形式来开设，从而避免了教学内容的重复，保证了中高职课程的高效、有机融通。

（五）课证融通——改革课程评价方式

改变传统的将期末理论考试作为评价学生学习情况的唯一标准的课程评价模式，应积极推行学历证书与职业资格证书“课证融通”，实现课程教学与职业技能鉴定的高度融合。学生每学完一个模块内容，参加某一类型的职业资格证的考试。学生在中职取得了初级或中级资格证，到高职院校可以考取相应的高级资格证，也有更多的时间备考幼儿教师资格证，提高幼师证的拿证率。

（六）特色延续——突出双语特色课程

对于学前教育专业（藏汉双语）幼教师资，必须具有（汉语、藏语）能力，因此，对于中高职学前教育（藏汉双语方向）的课程融通，需要重点考虑中高职语言类（汉语、藏语）课程一体化的教学规划。在中职阶段语言类课程应作为重点进行教学，要安排学生参加MHK考试、参加普通话水平测试。进入高职后测试达标的学生可考虑语言类拓展课程，对课程尚未达标的学生要继续加强语言类的训练。

对于少数民族文化特色课程，如藏语口语、祥巴版画、羌绣、藏羌原生态歌曲演唱等，要注意避免课程的“断档”与“遗失”。应加强中高职特色课程融通，开发双语学前教育师资培养中高职一体化的特色教材。高职院校可引进双语教师、民间艺人等继续加强学前教育专业特色课程的教学，扎实推进学前教育（藏汉双语方向）幼教师资的培养。

三、结语

课程融通是实现中高职持续发展和协调发展的关键。遵循“明确定位、统筹协调、分段递进、学分认证、课證融通、特色延续”的思路，有效构建学前教育专业（藏汉双语方向）课程融通体系，促进中高职教育协调可持续发展。

参考文献：

[1]单洪文，王文军.谈中高职衔接背景下学前教育专业课程改革[J].辽宁师专学报（社会科学版），2019（5）：47-49.

[2]邓佳楠.江西省中高职学前教育专业课程衔接研究[D].南昌：东华理工大学，2016.

[3]吕永丽.中高职学前教育专业课程衔接的问题及对策[J].职教通讯，2018（16）：6-10.

[4]蒋春姣.五年一贯制学前教育职业技能训练“中高职衔接”的探究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2017（3）：21-23.

◎编辑 鲁翠红

作者简介：欧光琳（1973—），女，汉族，四川成都人，硕士，现任四川省威州民族师范学校教师，高级讲师，研究方向：学前教育、中职德育研究。

美术双语素质教育论文范文第3篇

摘 要：在素质教育的改革发展中，对师资资源的素质要求也越来越高，与此同时高等教育的发展中在教育方面也增设了越来越细化的专业，其中美术教育专业近年来培养了大量优秀的美术专业人才，在美术教学方面也做出了巨大贡献。文章从当前高校美术教育现状出发，对当前高校美术教育存在的问题从高校、学生、教师三个层面进行了详细分析，并且结合问题提出了未来高校美术教育的发展路径，旨在通过研究，为高校美术教育发展提供有益借鉴。

关键词：高校；美术教育；问题；路径

一、高校美术教育发展概述

（一）高校美术教育发展现状

高等教育普及带来的是整体国民素质水平的提高，在进入高等教育的门槛中，高考成为了学生们不得不面对的竞争，在这种形势下也有越来越多的学生和家长选择美术专业作为特长生参加高考，这样不但对文化课成绩要求较低，也让学生拥有了一技之长，这也导致了近年来高校美术教育专业学生越来越多，也有越来越多的高校开设了美术教育专业。

（二）高校美术教育发展的意义

高校美术教育专业的开设为许多文化课成绩不突出的学生提供了迈向高等学府的条件和机会，培养了众多美术专业人才，在素质教育人才培养上具有重要意义；同时，高校美术教育专业的人才大多数流向中小学学校，对我国义务教育阶段学生美术学习具有重要的帮助，在义务教育阶段的素质教育中发挥着重要作用；此外，当前高校美术教育专业中还有一部分人才转向了艺术设计、动漫设计等方向，为社会多元化发展提供了丰富的人才资源。

二、高校美术教育面临的困境

虽然近年来高校美术教育专业招生量不断扩大，取得的成就非常明显，但是也表现出一些问题，包括教学质量在一些高校美术教育中有所下降，美术教育专业学生素质水平参差不齐。以下笔者将当前高校美术教育面临的困境进行详细的分析。

（一）高校在美术教育教学方面存在的问题

首先，高校在自身美术教育教学定位上存在着不清晰的问题。高校在人才培养方面要面向社会需求，有的高校在这方面过犹不及，在美术教育专业教学内容上设置了过多要求。全面的人才培养使得高校没有具体明确的人才培养目标，导致学生学而不精，尤其是在校期间过分重视自身绘画技巧提高，而忽视了审美能力、创造能力的培养，毕业时不知道要从事哪一行业，有的甚至最后放弃了本专业，这样不但浪费了学生自身的青春年华，也浪费了高校教育教学资源。

其次，高校美术教育教学课程安排存在不合理之处。虽然美术教育专业招收的大部分都是美术专业学生，教学中也应当以美术教学为主，但是文化课程应当作为必修课占有一定的比例。然而当前许多高校美术教育专业在课程安排上都是以美术绘画技巧为主，文化课安排过少，这样使得学生的整体素质处于失衡状态。当前社会中就有这样一种认识，美术学生的文化课水平普遍偏低。高等教育培養的应该是综合素质人才，忽视文化课教学不利于学生综合素质的提高，也不利于美术教育专业学生美术学习和理解能力的提升。此外，高校美术教育中也存在着体制不合理之处。

（二）高校美术教育专业学生存在的问题

大学生作为成年人在高校接受教育的同时也越来越多地受到社会各方面影响，而当前社会风气中浮躁因素也对美术教育专业学生有着很大影响，给教育教学也带来了消极影响。大学生在进入大学学习后，脱离了高中老师和家长的管教，学习和生活过于放松，尤其是学习上没有了监督缺乏主动性，缺乏自制能力。作为美术专业学生，在高考中自身文化课成绩相对较低，进入到大学许多高校对美术专业也开设较少的文化课，使得学生在文化知识学习上不够，而学生自己也不够重视文化课学习。当前就业压力大，而美术专业作为艺术类专业就业途径也相对较窄，最多的选择就是美术教师，而当前多数地区中小学教师队伍人满为患，一些偏远地区美术教师稀缺，但是也很少有美术专业毕业生选择，加之当前高校美术专业扩招，美术专业毕业生就业形势也越来越紧张，这也促使一些学生在学习期间就专注于成绩的提高，而忽视了自身素质能力的提高。

（三）教师队伍存在的问题

我国目前各地高校开设美术教育专业的并不在少数，但是在教师队伍素质水平上却存在较大的差异，本文从共性角度总结了其中存在的主要问题，主要表现在以下几个方面：

第一，学历结构层次存在的问题，在高校所有专业教师的学历对比中，美术教师的学历与其他学科教师相比总体水平较低，相比其他专业硕士生、博士生普遍的情况，美术专业教师的学历很少有博士，硕士的也不多。同时，现代美术教育人才培养面向的是教育、设计等各个领域，作为美术专业教师也应当具备综合素质能力，但是从现实情况看，大多数美术教师不具备教育、设计等方面的知识能力。

第二，美术教师任职情况存在的问题，高校教师中存在兼职教师或者是教师兼职其他岗位的情况，在美术教育教学中，兼职美术教师以及美术教师兼职其他业务的情况更为普遍，导致一些教师在教学上花的心思较少，授课中经常按照课本或课件宣讲，缺少与学生之间的沟通互动，学生在课堂上参与度不高，积极性也不高，最终导致学生的个性和创造力都被束缚了。

第三，美术教育教学理念存在落后的问题，尤其是一些年纪较大的美术教师，他们在观念上传统守旧，进行教学只注重学生对绘画技巧的学习，忽视对学生个性、素质能力等的培养。

三、高校美术教育未来发展路径

（一）高校在美术教育教学上的优化对策

首先，高校应当明确美术教育专业人才培养目标。高校在美术教育人才培养目标确定时要结合社会发展需求，培养出优秀人才，尤其是当前国家提出的对创新型人才需求。美术专业本身就是富有创新性的专业，高校应当紧紧抓住这一方向，培养美术学生创新性思维，培养他们的审美能力和创造能力，让学生能够通过美术教育专业的学习获得积极、乐观向上的心态，为高校美术教育专业毕业生提供就业人生方向指导。通过学生自身努力方向的确定，使其有目的地学习更多文化知识，提高综合素质。

其次，科学制定课程规划，优化教育体制。高校美术教育专业主要培养的还是教育人才，而近年来不但在义务教育中强调对学生综合素质能力的培养和提高，在社会中也有越来越多家长为孩子报名参加美术课外学习，将美术作为兴趣或者特长。社会这股风气也促成了报考美术教育专业火热的场面，专业美术院校和综合类院校在美术教育专业上都在扩招，但是原有美术教育体制、容量却没有改变。对此笔者认为美术教育教学应当从教育人才培养目标出发，课程内容上要将美术专业绘画技巧学习与教育学内容、其他文化课等内容的学习进行科学合理的安排，尤其是教育学的知识，因为许多美术专业学生都会从事教育行业。同时也要为学生提供其他与美术相关的选修课，让学生根据自己的兴趣和未来发展需求选择相应课程来提高自身综合素质能力。

再次，加强美术教育课堂教学与实践教学的结合。美术教育强调学生对美的感受，但是由于现代信息网络技术发达，学生能够便捷地在网上找到所需要的艺术作品等进行欣赏，而忽略了实地考察与观摩。笔者认为实践教学应当在美术教育教学中被重视，结合课堂理论教学，开展实践教学活动，除了写生还要有更多新形式的社会实践活动，尤其是创造性的实践活动，提高学生解决问题的能力。

（二）加强对美术专业学生的管理

高校提供给学生的是一个相对自由的学习环境，但是也要加强对学生的管理，让学生认识到学习的重要性，提高他们学习的积极性和主动性。对美术专业学生来说，要逐渐适应大学学习生活，不能过于放松，要明确自身学习目标，以此为动力提高学习成绩，提高自身的文化素养和综合能力。同时，面对就业压力，要学会调整，正确认识压力并化压力为动力，通过自身能力素质的提高来应对未来就业中的竞争。

（三）全面提高美术專业教师队伍素质

我国高等教育在教师队伍素质的提升方面是下了很大功夫的，也取得了显著的成绩，但是在美术教育教师队伍素质方面还有待进一步提升，对此应当采取多项措施，解决美术教育存在的问题，在此笔者提出以下几点建议：

第一，各地高校要有计划地扩大美术专业研究生培养，为高校美术教育输送高学历人才，解决当前美术教育教师队伍学历层次水平低的问题；高校自身要加强对现有美术教师的培训与进修，既能提高美术教师能力，又能提高学历，对美术教育教学以及教师自身的发展都是有益的。

第二，严格美术教师任职条件和要求。高校应当从教育专业性和长期性出发，聘任更多专职美术教师，对在岗美术教师限制其兼职情况，对部分兼职教师要实行兼职情况汇报制度。只有更多的专职教师，才能形成稳定的教师队伍，才能花更多的时间和精力在教学上，在教学中也更加关注学生，注重对学生个性能力和创新能力的培养，这不但有利于教学水平提高，也能够形成良好氛围和相互促进的动力。

第三，与时俱进转变教育教学观念。作为高校美术专业教师，应当结合学校人才培养目标，面向社会对美术人才的需求，树立与时俱进的教育理念，要认识到当前美术教育不只是为了培养画家、艺术家、美术教师，还包括各类设计人才和其他类型艺术人才。

四、结语

从高校美术教育面临的困境来看，传统的教学模式已经不适应当前高校美术教育发展需要了，高校美术教育要面向我国的基础教育、面向素质教育还要面向社会，必须要找准问题，找出对策，探寻到新的发展路径。

参考文献：

[1]张昉.浅谈我国高校美术教育教学存在的问题与对策[J].当代教育实践与教学研究，2016，（05）：218-219.

[2]张旻，冯楠.浅谈高校公共美术教育的困境与出路[J].中国包装工业，2014，（16）：102-102.

美术双语素质教育论文范文第4篇

摘 要：中国是版画的发源地，中国的版画创作群体主要集中在高校，高校教师往往既是版画教师又是版画家。国内版画的境况并不十分乐观，甚至有边缘化的趋势。文章简要分析了版画被忽视的原因，同时分析了版画教学在高等师范院校美术教育体系中的意义，并针对高等师范院校版画专业设立、发展提出了意见。

关键词：版画教学;高等师范院校;素质教育;基础教育

一、高等师范院校版画教学被忽视的原因

版画的制作融合了绘画、设计、雕刻、印刷，甚至包括工具、纸张的制作等众多的内容，是一门综合了多种艺术的绘画种类。在版画的创作过程中，更注重制作者的动手能力、规划能力以及处理突发问题的应变能力等等。然而版画专业在我国高校的普及并不十分乐观，设有版画专业的高校多是专业的美术学院、艺术学院或是相对发达城市的高校，设有版画专业的地方性院校或是师范院校相对较少。其主要有以下几方面原因：

（一）版畫与印刷术混淆不清

版画源于印刷术（为区分版画与印刷，暂将创作版画称为版画，印刷称为印刷术，下同），印刷术的发明，体现了中国古代人民的智慧，也为人类文明的书写创造了条件。千百年来，印刷术的主要功能是复制印刷，发挥其复数性的属性以起到传播的作用。虽然在古代印刷的经书、文学作品中也会有图画的出现，也具有一定的审美性，但彼时印刷术的功能还是以复制为主，而图画的作用也是作为文字的辅助或是说明，与现代印刷书籍中的插图作用一样。

版画这一概念是从西方引入的，而中国真正的创作版画出现在新兴版画运动时期，这一运动是由鲁迅先生倡导的救亡救国运动，此时中国的版画才真正以艺术性为主要目的进行创作。版画在其发展过程中，始终与印刷术紧密联系，印刷术的每一次革新，都为版画的创作方式带来一次飞跃，如此紧密的联系，也是人们将版画与印刷术混淆的重要原因。

目前，国内版画创作群体主要集中在相对发达城市的高校和专业美术学院，有些省份会设立版画院，但比较少，民间版画机构、群体相对国画、油画而言少之又少，社会普及率低，民众对其认知少，在很大程度上为其发展带来了重重困难。

（二）版画的制作过程相对复杂，有能力从事高校版画教学的人才相对稀缺

版画按印刷方式划分大体可分为平版、凹版、凸版、漏版，相对应的材质划分可分为石版、铜版、木版、丝网版，在此基础上又发展出了综合版、PS版、吸塑版等制作方式。虽然这些都是版画，但每一个版种的制作方法都不同，这也就导致了一位版画从业者可能只会其中一两种，能同时精通平版、凹版、凸版、漏版的人少之又少，大多数都只是在制作方法和原理上有所了解，而教学是需要实践操作的，这也是版画课程无法普及的原因之一。

此外，版画教学大多需要依赖印刷机与其他辅助设备，对场地、空间等环境有一定的要求，而完善的版画工作室的建立需要大量的资金与人才的投入，这也是版画课程实施困难的原因所在。

在国内开设有版画专业的高等院校，其专业设置与发展又存在雷同的现象，主要原因在于版画发展路径大体相同，发展方向、专业制定等都以美院为标杆，缺乏自己的特色。而由于学校性质不同，高等师范院校在发展中又不具备竞争优势，专业长期发展存在着隐患。

（三）版画的社会需求量小，就业机会相对少

学生的就业情况一直是高校所关注的问题。由于版画专业相对边缘化的处境，人们对版画了解受限，对版画融合、多元、跨界等优势得不到充分认识，认为版画专业就业选择少，前景不乐观，加之社会上提供的纯版画对口岗位并不多，使人们忽视了版画本身自带的商品属性。

版画脱胎于印刷术，而印刷术的发明影响着世界文明的发展，现代社会印刷技术的飞速发展，势必会使版画在技术上也有革命性的突破。如何利用现代科技为版画服务，如何利用所学技能为就业提供机会是所有专业需要面对的问题。

二、版画课程在高等师范院校美术教育体系中的价值

（一）符合素质教育的要求，为基础美术教育培养优秀人才

素质教育重视全面发展和整体发展，不能重德、智而轻美、体、劳，重知识而轻技能;满足学生个体生存与持续发展的需要，培养学生积极、主动的创新精神和实践能力，挖掘和调动学生的内在潜能，帮助其实现个性发展。

与油画、水墨等绘画种类比较起来，版画的制作对制作者动手能力、审美情趣以及综合素养要求都非常高。结合高等师范院校面向于基础教育的培养方案，版画课程在高等师范院校的设置，对学生综合素质培养及基础教育都有非常重要的意义。

上述版画教学的特点与素质教育的要求，充分体现了版画与素质教育有诸多不谋而合之处，从而为基础美术教育培养更多更好的教育工作者。

（二）锻炼学生的思维方式

版画家对于形式美的追求永远都不会停止，他们要在有限的画幅内不断思考怎样运用点、线、面、形、体、色、肌理等造型元素以表达自己的意图。加之版画具有独特的表现语言，所以版画家们在思考方式上要进行多方面的训练。其中，黑白画理、形式构成、色彩构成等专项训练对于学生对绘画思维（不局限于版画）的训练都有非常大的帮助。

版画思维的形成对于个人的艺术创作而言也是有益的。比如艺术家徐冰有版画学习的背景，其作品《天书》便是正宗的版画作品;艺术家孙逊利用木刻版画创作的动画电影《一场革命中还未来得及定义的行为》入围第62届柏林电影节短片单元。在国外美术教学中，版画更是被视为基础学科的必修课，国际当代艺术大师基弗、弗洛伊德等都有大量的版画作品，而其油画或其他作品的表现手法凝练、概括，无疑是受到版画思维的影响。

由于版画属于间接画种，在版画制作过程中偶然性是时常出现的，所以在制作版画过程中，如何避免这类问题的出现就变得尤为重要。在这样不断的实践中，学生能够培养和锻炼自身的应变能力。

（三）促进版画艺术的发展

版画的源头在中国，但是很长一段时间内，中国版画的发展并不尽如人意，甚至有些尴尬。中国的版画自真正开始发展至今不足百年，虽然取得了飞跃的发展，但不得不承认，与西方版画的发展还是有一定差距的，这种差距并不是体现在表象上、作品层次上，而是在文化层面上。

中国版画的发展应该与中国文化的发展相互融合，而目前的发展方向似乎走入了一种误区，即“向国际看齐”。笔者认为，融入民族文化的艺术会发展得更远，更能体现文化自信的含义。中国版画创作群体主要集中在高校，所以在传承文化、发展版画艺术的道路上，高校责无旁贷。

（四）承载着文化发展的重任

艺术当随时代的发展而发展，任何一门脱离时代的艺术都必然会被历史所淘汰，版画也是如此。因此在高校版画教学中，应当提倡学生关注时代发展，关注社会动态，细心观察、体会，形成自己的艺术观，以艺术的方式表达时代的变化。

从《金刚经》卷首图到宋元时期的佛教版画，从辽代的套色漏印彩色版画《南无释迦牟尼佛像》到元代的“平话”刻本，从明清时期的宗教版画、文学名著的插图版画到新兴版画运动，版画在中国历史的发展中起到了重要作用。在特殊的历史时期，版画家们以刻刀为武器，肩负起了救亡、救国的历史重任。版画深入课堂，传承中国传统文化，无论是对高等教育还是对基础教育而言都有着十分必要的意义。

三、在高等师范院校开展版画课程的建议

在版画艺术的推广与发展过程中，学校无疑扮演着重要的角色，要有系统地实施教学计划，而不是只教某一种技法。只有结合理论、史论、艺术发展规律、技法等全方位进行系统化的教学，才能更好、更全面地将版画呈现在学生面前。

（一）已有版画专业的院校

已开设有版画专业的院校应在原有基础之上，加强各版种之间的联系。因为版画各版种之间的制作方式、表现语言各不相同，主攻某一版种的学生往往不会其他版种，这也就造成了对于版画理解的片面性，这同样也是版画发展越来越难的原因之一。针对这一问题，要进行严谨、系统的课程设计，保证学生有足够的基础课时用于各个版种的普修學习，再根据学生的意愿进行工作室的选择，鼓励学生多元化、跨专业地发展，不局限于某一特定的版种、技法的学习，利用多媒体教学的丰富性，使学生打开眼界。此外，要强调版画的共同性，即版画思维的重要性。

（二）还未建立版画专业的院校

未成立版画专业的院校可先开设版画课程。经费充足的单位可购置小型凹、凸版印刷机，其成本相对较低，对空间要求也相对不高。其中实践型版画课程可开设木刻版画、铜版画、综合版画等课程，对于铜版画腐蚀制版可采用电解水的简易装置，相对环保，安全。而经费不足的单位可开设完全手工就可完成的实践型版画课程，如小尺幅的木刻版画、水印版画、粉印版画、纸版画、吸塑版画、拓印版画等课程，这样不需要印刷机，徒手即可完成。但无论在怎样的条件下进行版画课程的教学，相应的理论课程都是不可缺少的。

四、结语

版画并不是一个简单的艺术门类，它承载着中华民族的智慧与血脉。而这一曾经辉煌一时的古老的艺术门类，在当下时代中受到的重视显然是不够的，作为版画人，我们有责任为其发展贡献自己的力量。

参考文献：

[1]艾乐思.高等师范院校版画教学研究[D].长春：东北师范大学，2014.

[2]王莹.版画教学在高校美术教育中的价值及现状探究[J].美与时代（中），2019（7）：116-117.

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[5]冯俊臣.版画教学应该成为中小学美术教学的重要内容[J].绍兴师专学报（社会科学版），1988（1）：103-104.

作者单位：

吉林师范大学美术学院

美术双语素质教育论文范文第5篇

摘 要：美术教育既能够培养学生欣赏和创造美的能力，又能够在潜移默化中陶冶情操。随着教育事业的发展和人才培养意识的提升，美术教育也需要改革和创新。文章通过分析当前美术教育事业存在的问题，提出了新的美术教育改革创新的理念和策略。

关键词：美术教育;改革;创新;民族文化

我国教育事业的发展方向是注重学生全面发展，美术教育作为辅助学科，是学生陶冶情操、培养艺术修养主要手段。但美术教育长期以来得不到重视，再加上教育者对于美育意义认识欠缺，在专业学习的环境下也备受排挤。随着人们对教育认识全面性的提高和追求美的愿望日益强烈，美术教育必将体现出更多的功能和实用性价值。因此，对于美术教育的改革和创新也备受关注，在我国民族传统文化背景下，实际美育改革创新过程中的难题必定能够得到解决[1]。

一、美术教育现存问题分析

当前美术教育中有许多亟待解决的问题，也是美术教育改革和创新过程中的难点，下面进行详细分析：

（一）美术教学方式落后

美术教育中的主要问题是教学方式落后，缺少趣味性。以教师讲述知识为主要授课方式，辅助以粉笔+黑板+讲授的单线知识传输模式[2]。虽然这种方式能够在短时间内讲述大量知识，但并不适用于美术教学工作。如果美术教学工作中学生并没有较高的参与度和亲自动手的机会，就会降低学生对美术知识的吸收能力，增加学生听讲负担，降低学生学习兴趣[3]。

（二）评价方式不准确

教师在美术教学中，特别是对学生的美术作品进行评价时，没有考虑学生的想法和灵感，只依赖自己的主观印象进行评价，会极大打击学生的学习热情，也会严重伤害学生们的自尊心。评价方式不应该局限于老师对学生美术作品的评价，从学生间的相互评价以及学生对老师作品的评价中都能够听到学生们的真实想法和创作灵感。评价内容也不应限于学生绘画水平的高低和构图、色彩的选择。让学生讲述绘画意义和原因，以及自己找出缺点，对自己作品进行评价，能避免评价的片面性或错误性[4]。

（三）学生差异性的忽视

在美术认识和学习过程中，受到社会环境、家庭环境等诸多因素的影响，学生的学习能力、兴趣爱好、审美评价以及知识感悟能力都会有较大差异。在实际绘画教学中，从学生绘画里可以发现学生们对同一事物的认识有巨大的差异。有些同学的绘画技巧较好，而有些同学的感知能力较强，还有的同学结构色彩选择十分奇特。基于此种原因，美术教育工作者应注意观察每个同学的差异性，挖掘学生的美术潜能和创新能力[5]。

美术教育的受众少。在我国的美术教育中，只有小学和中学生开设相关的美术课程，除去相关美术工作者外，其他人很难学习到相关的美术知识。美术教育作为影响人一生的素质和情操教育，不应局限于一小部分人和学生，它的教学对象应该是所有人，涵盖所有年龄段。

（四）民族文化影响力弱

目前我国美术教学过程忽视了民族文化的影响力。美术教学大多以西方绘画知识和绘画技巧为主，只注重对油画、素描等实用性强或考试内容进行讲解[6]。而我国经过多年来积淀下来的传统民族文化知识却鲜有人提及，民族文化包含的美术知识没有广泛普及，水墨、木版画等传统的绘画技巧和工艺正在慢慢流失。如果我们能够将民族文化中相关美术教育和绘画技巧的观念和方法提取出来进行总结和广泛的普及，这样必将使美术教育焕发生机。

二、民族文化元素的重要影响

传统的应试教学是选拔知识型人才的方法，导致学生仅限于学生认识书本知识，缺少实际动手能力和创新活动。民族文化是历史的宝贵财富，注重素质化的教育观念和因材施教的差异性教学方法。为了进行美术教育工作的改革和创新，将民族文化元素融入到当前教育工作中，可以以民族文化影响力激发学生学习动力、创造性思维和增强信心等。

（一）激发美育学习的动力

美术是追求美的学科，而美术教育工作不仅要将美术知识和技巧传授给学生，更要提升学生的美术学习兴趣和自主欣赏的能力。让学生们在学习民族文化时，潜移默化间提高对美的感知能力，养成良好的审美观念才是美术教育的主要职责，也是美术教育改革和创新的立足点。

基于我国的民族文化观念，美术教育不应拘泥于传统课本的专业性美术知识，将专用名词和绘画技巧全部进行照本宣科并不能有良好的教学效果。美育工作者应该基于学生的自我动手能力和创新思维的开发，留给学生更多的自由空间，采取相对灵活多变、易于接受的教学方式进行知识的传授。只有推进老师学生间的交流互动，让学生们有机会说出个人的想法，例如通过讲述背景故事、画家小故事等加强学生们对作品的了解状况等，才能增强美术教学的趣味性，老师与学生的思维相互碰撞才能摩擦出灵感与艺术的火花。美育工作者是美术的启蒙人和引路人，只有引导学生真正投入到美术学习和欣赏中去，才能提高美育学习的动力，提高审美和创新能力。

（二）激发创造性思维

美术教育重视的应是学习的过程而非传统学科注重的学习结果。在美术教育学习中学生会产生灵感和启发，这些灵感和启发的重要性远远高于学习的结果，更能够使人受益一生。美术教育相比于传统知识型学科，具有更大的创作空间和思维自由发展的空间，美术是主观和客观性相结合的学科。以民族文化元素为导向的美术教育，更能够发挥美术特有的自由发展和创造性思维的优势，注重对学生良好审美观和创新性思维的培养，有利于学生美术专业知识的培养和美学观念的建立。在对美术作品评价时，人们受评价的主观性等因素的影响，往往对同一作品会有不同的评价标准和评价结果。因此，老师在进行评价时应该综合考虑，对作品和学生的评价具有包容性和理解性。不是画工和技巧高超就一定可以得到好的评价，还应综合考量作品的寓意感情以及创新性，鼓励学生进行作品创新。

（三）增强自信心

当前的美术教育中，评价和作品难免过于急功近利。虽然有的同学在学习过程中很刻苦努力，但因为人生观和价值观等方面的因素，作品往往存在创新性不足、手法技巧不成熟等问题，因此老师应当从这些角度给予鼓励和肯定，对不足之处多加指导和帮助。在民族文化的背景下，应本着老师和学生平等的原则，进行美术知识与教学的双向互动讨论，这样更能够拉近彼此间距离，促进教学与学习相长。在这样的交流互动的美术学习氛围下，学生能够增强自信心，发揮想象力和创造力，更有利于美术的教育和学习。

三、美術教育改革与创新方法

在民族文化的前提下，面对当前美术教育存在的诸多问题，必须对美术教育进行改革和创新。改革创新的基本方法有：一是对教材进行完善，满足素质教育的要求;二是注重学生创新意识和独立精神，培养学生的审美观;三是多种教学方式并重，因材施教，采用创新的评价和考查方式等。

（一）完善教材内容，满足新时代要求

对美术教育进行改革和创新，首先应完善美术教材。在现阶段的美术教材中，并没有绝对权威性的美术教材，因此在进行美术教学时，应该基于学生状况和专业状况编纂相关性更高的教材。根据当前的发展要求，应根据专业性的不同来进行美术教育的细化分类，通过适当删减老旧思想技巧、增加人们新兴的理念，满足时代要求，做到教与学的与时俱进，增强教材的适用性和实用性，推进美术教育的改革和创新工作的进展。

（二）注重学生创新意识和审美观念培养

美术的学习过程往往需要极高的主观性，在美术教学过程中应注重培养学生的创新意识和独立创作能力，引导学生自主学习，实践学习。正确引导学生培养审美观念，在艺术氛围中陶冶情操，感受和欣赏进而创造美，形成自己的审美观念。通常可以开展的实践活动如表1所示。

（三）创新教学，创新评价

应试教育的弊端在于很难引起学生兴趣，对于美术来说亦是如此。如果学生只是临摹，就达不到学习美术的真正目的。因此，教师要改变传统教学模式，在教授学生知识的同时注重培养学生的自主思考和创新能力，进行针对性的教学，引导学生。

教师通过创新性的成绩评价模式进行作品评价，根据学生反馈了解教学过程中的不足，调整教学计划。学生能够在相互交流中提升艺术欣赏水平，增进师生间的交流，有利于学生进一步学习和进步。

四、结语

当今美术教学改革仍然不够完善和成熟，需要我们在美术教育实践中不断地去努力和探索，努力争取创造更好的美术教育体系。在民族文化的影响力下，我国美术教育工作必能克服诸多问题，不断发展，并焕发勃勃生机。

参考文献：

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[6]郝兵.高校美术教育中的色彩教学改革探析[J]. 美术教育研究，2018（7）：150.

美术双语素质教育论文范文第6篇

1 关于双语教育和双语教学的界定

广义的双语教育指的是学校中使用两种语言的教育, 而狭义的双语教育指的是学校中使用第二语言或外语教授教学物理、化学、历史等学科。

双语教学指用非母语进行部分或全部非语言学科的教学, 其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。[1]相比较而言, 我国目前的双语教学比较符合狭义双语教育的界定。

因此, 我国的双语教学主要是指:“学校中全部地或部分地采用外语 (英语) 传授数学、物理、化学、历史、地理等非语言学科的教学。”[2]

2 美、加、新双语教育的特点分析

2.1 目的方面

美国实施双语教育的目的是同化。早在1917年, 当时的美国总统罗斯福就号召说:“我们必须拥有旗帜, 但只拥有一面旗帜, 我们必须拥有语言, 但只拥有一种语言。”在这样的国家政策指导下的过渡性双语教育只是确保受教育者在第二语言过渡的学习过程中, 保持其母语文化, 逐步用第二语言代替母语, 最终同化受教育者。[3]

加拿大实施双语教育的目的则是多元文化认同。其开展双语教育的宗旨是为了使每一个接受教育者的第二语言都得到发展, 最终寻求民族和谐共处、文化认同、社会稳定等社会和政治的结果。[4]

新加坡的双语教育政策是让每一个孩子熟练掌握英语和母语, 母语可以是马来语、华语、泰米尔语, 以便最大限度地发展他们的能力。英语用于商业、科技和管理, 母语用于以传承文化。因此, 新加坡实施双语教育目的主要有:促进各民族沟通整合, 使多元种族的新加坡社会保持统一;促进国家认同, 增强国家意识, 促成单一族国的统一和建立;加强中西方联系。[5]

2.2 政策环境方面

美国政府为解决母语为非英语移民的孩子问题, 于1968年颁布了《双语教育原则草案》, 之后, 经过了七次立法修正, 使移民孩子从小学阶段开始, 逐步地开展英语教学, 并最终融入美国主流社会。[3]

加拿大政府为了解决民族团结问题, 通过双语教育加强英、法两种文化和语言沟通。之后, 又以法律形式强调, 英语和法语同为官方语言, 享有同等法律地位, 强调每个公民都享有使用任何一种官方语言和接受任何一种官方语言提供服务的个人语言权利。[6]

新加坡政府对双语教育政策进行五次修订, 1987年做出了所有学校必须采用英语作为教学语言, 并同时保留母语学习的规定。英语作为第一语言来教学, 官方规定的“母语”华语、马来语和泰米尔语作为第二语言来教学。这意味着英语是教学用语, 而母语则是主要的语言学习课程。[7]

2.3 教学模式方面

美、加、新所采取的双语教育模式都是与其国家双语教育目的相一致的。

美式结构浸入模式, 又称沉浸式, 此种模式是补充性的, 指将不是以英语为母语的少数学生纳入正常的说英语的课堂, 让学生浸润在英语的环境中。[8]简单描述为:第一, 导入阶段。教师用英语指导, 用其母语进行说明。第二, 沉浸阶段。用英语教学科内容, 用学科内容教英语。第三, 融入阶段。学生们一旦熟练运用英语则纳入只讲英语课堂。[9]

加式法语浸入模式, 指大多数以英语为母语的学习者或者少数语言者浸身于法语的学习环境中。[9]加拿大的双语教育计划分为四个阶段, 简单描述为:第一阶段, 称为“完全沉浸阶段”。要求听、说、读、写使用法语。第二阶段, 称为“部分沉浸阶段”, 英语和法语作为教学语言使用比例有所差异。第三阶段, 称为“法语巩固阶段”, 允许学生选修部分以法语为教学语言的科目。第四阶段, 称为“依托课程内容的语言教学法”。

新加坡是将双语教育和分流教育结合, 是一种以英语为主, 兼顾其他语言教学的双语教育。小学分为基础和定向两个阶段。四年级末举行分流考试后进入定向阶段, 学生可自行选择修读三种语言源流课程中的一种。定向阶段的六年级期末, 所有学生都参加小学毕业考试, 合格者进入中学阶段, 根据考试成绩和学生的语言能力与兴趣, 学生进入三种课程学习, 分为“特别双语课程”、“快捷双语课程”、“普通双语课程”。而大学的教育媒介语以英语为主, 没有第二语文课程。[5]

3 美、加、新双语教育对我国高校双语教学的启示

3.1 高校应有目的地、有计划地实施双语教学

美、加、新实施双语教育都是结合自己国家的历史、现状和未来发展, 有针对性地制定了双语教育政策, 这非常有利于双语教育的可持续发展。

而我国还没有制定完善的双语教育政策, 而大多数高校也只是根据教育部的指示精神进行双语教学的尝试性工作。但目前为止, 关于我国高校双语教学在理论方面和实践方面还有诸多问题有待于进一步协调和商榷。多数高校在还没有完全弄清双语教学的真正目的的时候, 就开始进行双语教学工作。今后, 双语教学有可能不会成为学校发展的亮点, 相反, 成为学校发展的瓶颈。

因此, 双语教学的实施应本着有计划、有目的、有针对性和适合自己的原则。

首先, 高校在实施双语教学前应明确自己的目的是什么?为什么要开展双语教学?如何开展双语教学?开展双语教学的优势在那里?双语教学对学校的未来发展有什么积极地意义?等问题。只有通过一系列的提问和追思, 才能确保双语教学地开展是可持续的。

其次, 要认识到双语教学的成功实施决不是一朝一夕的事情, 而是一个漫长的过程。从美、加、新双语教育的成功经验来看, 双语教育实施都经历了几十年, 甚至更长的时间, 也是走了大量的弯路后, 才逐步迈向成功的。所以, 为了双语教学的长远发展, 高校必须从上至下都保持着一种坚定的信念, 建立长远规划, 树立远景目标。

最后, 制定可行性的双语教学计划。通过详尽地、分步骤地计划, 可以将目标和规划进行更加具体的分解, 使任务更加明确, 更容易实施, 更容易操作, 同时也更容易使学校和教师有更大的成就感, 从而为下一阶段双语教学的实施奠定了良好的心理基础和理论基础。

3.2 高校应积极地创造良好的双语教学环境

美、加、新双语教育成功实施的另一条原则就是良好的政策环境和语言环境。对于双语教育的实施都制定了完备的相关政策, 同时对于双语教师都进行了严格的培训和遴选。

教育部对于双语教学提出了指导精神和相关的指导意见, 这为双语教学的顺利开展给予了政策支持和保障。而我国高校双语教学主要是汉、英教学。因此, 英语环境就非常重要。而从实际情况来看, 各高校的双语教师的英文水平参差不齐。只有少数双语教师有着海归背景或者出国深造的背景, 绝大多数双语教师都是在通过不断地自学来提高自己。这样一种师资状态, 无疑会使我国双语教学的起点较低。

从学生角度而言, 学英语就是为了考试, 一旦考完四、六级, 英语的学习也就随之淡化了, 而在听、说练习方面就显得更加欠缺, 所以学生语言环境的现状也将成为双语教学实施的瓶颈。

因此, 高校应积极培养英语基础好, 专业知识深厚的教师作为双语教学的主力军, 应通过交流、学习、深造、培训等多种方式进行培养, 让其更快、更好地投入到双语教学当中, 同时注重学生英语方面的培养, 从一进入大学开始, 就从课程角度, 强化英语学习;从教师角度, 强化听说能力;从学生角度, 培养其自学能力。通过一系列的措施, 为双语教学地开展创造良好的语言环境。

3.3 高校应实事求是地实施双语教学

从美、加、新双语教育的成功经验来看, 他们实施双语教育的模式及采取的措施都是与其制定的双语教育的目标相适应的。

我国高校的双语教学在定义、目的、模式等方面都没有一个统一的标准, 而学术界和理论界也众说纷纭, 大多数高校也都是在“摸着石头过河”, 虽然也有些成功经验, 但是也不能被其他高校复制。

因此, 我国高校应本着从自身角度出发, 参考成功经验, 借鉴成功模式, 实事求是地, 创新地开展双语教学。根据高校特点, 在课程的开设、教师配备、教学模式、教学方法、教学手段、学生选择等诸多方面深入探索和实践。

在实施时, 应本着“一个原则, 一个支持”。“一个原则”是指一定要把双语教学坚持进行下去, 而且始终坚信双语教学对于学校今后发展有着重要意义。“一个支持”是指来自于学校中、高层领导的支持和理解。

第一, 在教学模式上可以借鉴美、加双语教育模式中的有益部分。从中、英结合授课到全英授课地分步骤过渡式实施, 这需要依靠滚动计划原则。第一步, 可以只就专业词汇使用英文;第二步, 将专业知识分解为简单, 易懂的短语或句子进行讲解;第三步, 在课堂中, 绝大多数时候, 教师使用英文进行专业知识讲解, 让学生们直接去感受和理解专业知识的表达, 而对特别难和生涩的词汇, 可以加入汉语讲解, 以便理解。

第二, 在双语教学中, 可以借鉴新加坡双语教育模式中的分流形式, 进行小班、分层次授课方式。首先, 采用小班授课, 有利于教师和同学更好地进行沟通、交流和互动, 同时也可以使教师更好地关注每一个学生的反应和总体情况, 有针对性进行指导。其次, 分层次就是要将学生按照某种标准, 如学生的意愿、能力、成绩等, 进行分班教学, 对于不同班级的同学采用不同的教学模式, 同时也可以对不同层次的授课情况进行比较研究。最后, 小班、分层次授课可以满足不同层次同学的学习知识的需求。

第三, 双语教学方法和手段可以更加灵活。可以在课堂上增加互动和交流的比重, 通过报告、讨论、自行讲授等方式从多角度来提高学生学习的动力和学习兴趣, 也能够促使同学进行大量的预习和资料收集, 同时, 也可以使教师把握学生的学习动态以及对于知识的掌握情况, 以便今后更好地进行调整和改进。

摘要：随着2001年教育部关于双语教学的指示精神的确定, 越来越多的高校开始实施双语教学, 但是实践中在双语教学的目的、环境、模式等方面存在诸多问题。结合美、加、新双语教育的成功经验, 本文提出了我国高校应本着实事求是地原则, 有目的、有计划地实施双语教学并应积极地创造良好的双语教学环境。

关键词：双语教育,双语教学,启示

参考文献

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