将爱植根于心底作文

将爱植根于心底作文（精选9篇）

将爱植根于心底作文 第1篇

将梦想植根于心底初二下学期考场作文

一盏台灯，放在床头，散发出明亮而又柔和的光。灯光下，我依偎在妈妈肩头，妈妈的手中捧着一本故事书。她轻声地读着，我认真地听着，渐渐就进入了梦乡。小时候的我，就喜欢上了这些有趣、精彩的故事。

长大些，我识字了，于是疯狂地爱上了书。空闲时间，别的孩子在楼下嬉戏、玩耍，我则静静地捧着一本书，进入另一个世界。

不知为什么，我是如此得喜爱书。也许，是因为在阅读时，我能体会到书的呼吸、书的心跳，甚至能触摸到书的灵魂。正因为对书的喜爱，一个美丽的梦想植根于我的心底——当一位作家，写出成功的作品，引领更多人走进书——这个奇妙的世界。

有了梦想，我便有了前进的方向，不再茫然地阅读。我开始试着去阅读一些名著，并将身心投入其中。《钢铁是怎样炼成的》教给了我坚毅、勇敢；《平凡的世界》教给我要活出自己的精彩、自己的价值；《红楼梦》中，主人公的命运让我悲伤、令我哀叹。此外，读一读古代的诗词也让我受益匪浅。李白的豪迈、杜甫的人道主义、王维的空灵……都让我敬佩。

阅读之余，我也动动笔。写作文不是我的一个负担，而是我的一种乐趣。把自己的所见所闻、所思所感用文字表现出来，是多么有趣的一件事啊！

梦想就像一棵树，我用在书中汲取到的知识和在生活中感受到的美去浇灌它，于是，它的根更牢固了，它的枝叶更茂盛了。就这样，我将梦想植根于心底。我相信，带着心中的梦想，我将飞得更高，行得更远！

将爱植根于心底作文 第2篇

母爱植根于平凡

风，轻轻的吹，触动着心灵中的思念的弦;柔美的月光，照着慈祥薄厚的大地。

昔日如那么洁白的云霞中绚烂异目的`彩虹，便是母亲的唠叨。

听!山泉汩汩地唱着欢歌向西而去，汇聚成浩瀚的大海――那便是母亲唠叨的蕴涵的爱。是母亲的唠叨，伴我快乐的成长;是母亲的严声厉色，跟我渡过那座以错误搭成的小桥……

踏着欢快的脚步从青草丛中一路走来， 我却没有发现脚下绵绵的细草是一种至高无上的爱， 掺杂着母亲对子女的殷切希望与无微不至的关怀。绵绵细雨中，母亲说：“出门别忘了带雨伞，身体可是 命的本钱啊!”寂静的黑夜中，母亲说：“要盖好被子，小心受凉。”凛冽的寒风中，母亲说：“多穿些衣服，小心感冒”……

母亲的唠叨，像春雨，像山泉，使我欢乐，让我厌倦，让我愤然;如一首深奥难解的诗，似一杯醇香而浓烈的咖啡，可口而耐人寻味。伴随着成长的音符，母亲唠叨，像一条小河，在儿时的记忆中流淌。幼时的我，又何曾知晓：自以为烦琐之至的唠叨，便是母亲储存关爱的密码。

让生态作文植根于“鲜活”的情境 第3篇

关键词：情境,作文兴趣,生态作文

在教学中, 我们发现只有学生熟悉, 有鲜活体验的内容, 才能激发他们的写作热情, 用笔动脑将它表达出来。 陶行知认为“生活即教育”, “教育就是生活的改造”, 小学生习作无疑是生活情境的再现, 是“鲜活”的情境的素描。 如何让学生的习作植根于“鲜活”的情境, 构建学生喜欢而高效的生态作文模式呢? 笔者结合平时的做法谈谈体会。

一、用日记拥抱生活情境———内容积累的生态

“问渠那得清如许, 为有源头活水来”, 生活是写作的源泉, 离开了生活, 习作就犹如“无源之水, 无本之木”。 生活是最真实的情境, 也是最鲜活的情境。 引导学生拥抱生活真实情境, 作文的题材才会鲜活异常, 学生习作的“生态场”才能建构起来。

什么是生活? 生活、学习, 是生活;吃饭、睡觉, 也是生活。《淘气包马小跳 》系列丛书说的大多是小伙伴之间打打闹闹的琐事, 却是深受孩子们喜爱的优秀儿童文学作品。 要培养学生的作文兴趣, 让学生喜欢作文, 写出“原生态”的作文。 日记, 无疑是一种练笔的常用方式。 日记, 没有人为的框框, 就是让学生用笔记录生活中的点点滴滴。 学生能比较自由地依据自己的生活经验和情感积蓄选择作文内容, 更能自由倾吐, 积极、主动地表达自己的感情。

虽然孩子们的生活丰富多彩, 但他们不会捕捉生活情境, 关注生活小事。 因此, 在平时的日记练习中, 老师要有意识地引导学生关注生活情境, 引导学生在一些特殊的节日有计划地做一些有意义的事, 让学生在真实的生活情景中进行生态作文。 如在每年的春季布置一项生活作业, 自己栽种一棵喜爱的植物, 仔细观察它的生长变化, 认真做好观察记录, 写好观察日记。 教室条件允许的情况下, 还可以盆栽的方式放在教室的自然角内。 这样, 学生通过参与, 关注生活的情境, 有了鲜活的实践, 日记就会有话可写, 作文内容各具特色。

日记水平不要设硬性的指标, 重要的是引导学生用自己的眼睛观察生活, 养成用笔记录自己言行的习惯。 日记本可以一周检查一次, 尽量做到面批面改, 耐心寻找每一个学生日记中的闪光点。 因为每一个得到老师欣赏的孩子都会信心百倍地期待下一周的写作, 从而帮助每一个学生树立“我会写”的信心。 这是生态作文倡导的“依乎天性, 顺其自然, 春风化雨, 渐臻佳境”的理念。

二、用练笔关注教材语言情境———语言表达的生态

关注教材的语言情境, 就是要求教师钻研教材, 潜心会文, 善于抓住读写的结合点指导学生进行课堂练笔, 以课文为范例、为基础, 学习生态的语言表达。 笔者结合日常教学实践, 做了以下几点尝试。

1.在迁移仿写中学习生态表达

课文是最好的写作范文。 教材中的课文无论是谋篇布局还是段落描写都向学生传递最精彩、最准确的语言和方法。 语文教材中安排了很多这样的文章, 给学生比较合适的角度或适于迁移的局部进行模仿。 例如《孔子游春》第二自然段中, 作者把大自然比作一位伟大的母亲:“广袤的大地是她宽广的胸怀, 茂密的森林是她飘逸的长发……”我让学生先从理性上了解作者在这里用了比喻、拟人、排比的修辞手法, 再让学生从感性上想象并模仿课文的句式说一说大自然还有哪些景物像她的什么呢? 学生说出了“洁白的云朵是她神秘的面纱”, “粉红的桃花是她绽放的笑脸”等精彩的句子。 还是《孔子游春》这一课, 当孔子以一组排比句谈论水的品质时, 我让学生根据对水及真君子的理解, 模仿排比句式仿写, 于是又有了“水滴可穿石, 它好像有恒心;水汇聚可成洋, 它好像胸怀博大……”学生在你一句我一句的仿写中, 不仅领悟了排比的妙用, 水与真君子的品质也不言而喻了。

2.在空白悬念处进行生态表达

教材中, 有很多课文常留有一些留白之处, 有时出现在故事情节中, 有时出现在人物的对话中……这些空白是文章内容的深化, 给学生留下了想象、延伸的空间。 教师可以利用这些“空白”点, 引导学生感悟和品味语言文字, 把作者隐而未发的意思表达出来, 从而更好地理解作者表达的意图。 如《聂将军与日本小姑娘》一文十分感人, 人物形象生动, 突出了人物的崇高品质。 课文写到四十年后, 美穗子和她的家人专程来中国看望当年照顾她的聂将军。 对于两人见面的情景, 课文只字未写。 这里我让学生对两人见面的情景, 特别是两人的语言、动作、神态进行补白, 不仅发挥了学生的想象力, 而且让学生进一步了解了聂将军当年至仁至义的举动对美穗子, 对中日友谊的重大意义。

3.在放飞想象中拓展生态表达

有一类课文, 结尾含蓄, 言有尽而意无穷, 给读者留下了想象的余地。 让学生延伸情节, 补充结局, 对深化理解原文, 培养发散思维和创造性思维能力颇有益处。 如课文《爱之链》以女店主收到老妇人悄悄给的一些钱后安慰熟睡中的丈夫乔依为结尾, 这样的结尾实在是太巧妙了, 不仅暗示了乔依“好人有好报”, 而且串起了美丽的“爱之链”, 给学生留下了悬念:第二天会发生什么事呢? 此时让学生以“乔依醒来……”为开头续写下去, 可以让学生自己动笔解开悬念。 从学生续写的情况来看, 多数都是以乔依与妻子的对话揭示了这个美丽的巧合, 坚定了学生从文本中获得的感悟:当别人需要帮助时我们应该给予无私的帮助。

关注教材语言情境, 进行课堂练笔, 就能进一步发挥课文的“典型”优势, 巧施练笔, 不但能加深学生对文本的理解, 而且能激发写作兴趣, 丰富写作内容, 提高写作能力, 还能培养学生思维品质, 确实不失为一种省时有效的途径。 古人云:“博观而约取, 厚积而薄发。 ”学生的写作兴趣激发起来了, 一定能写出具有真情实感的好作文, 语言表达自然就生态了。

三、用表演创设趣味情境———学习体验的生态

教育家赞可夫曾说:“只有在学生情绪高涨, 不断要求向上, 想到把自己独有的思想表达出来的气氛下, 才能产生出少年儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。 ”喜欢表演是孩子的天性, 他们把表演当做一种游戏, 表演给他们带来无穷的乐趣。 特别是让学生登台表演, 表演者和欣赏者都入情入境, 体察细微, 这样, 学生写出的文章不但新颖, 而且内容丰富。 以表演创设趣味情境, 最适用于童话习作的作文教学。 生动的形式, 使学生特别兴奋, 他们既可以听到又可以看到, 且富有戏剧情味, 学生情绪热烈, 为习作做了充沛的情感积蓄。

著名特级教师于永正老师在作文指导上“于氏特有”的精彩表演给我留下了深刻的印象。 在“千课万人”的课堂上, 于老师向我们展示的课例是《学写人物对话作文课》。 大屏幕上出现了一段对话《猴子吃桃》, 于老师请学生读, 并请学生上台表演。 (这是一段没有提示语的对话) 在表演过程中, 于老师先做出示范表演带动学生, 然后师生合作, 表演小猴和猴妈妈的对话。 在于老师的指导下, 一老一少的语言和动作惟妙惟肖, 尤其是于老师模仿小猴子抓耳挠腮的动作不仅使小朋友们笑开了怀, 更是赢得了在场五千多名听课老师的阵阵掌声。 在那一刻, 我被深深感动了。

我们虽然没有于老师那样炉火纯青的教学艺术, 但可以踏踏实实地用表演再现生活的细节, 让表演帮助学生在情境中加深体验。 如“猜谜语”是同学们常见的活动, 但如何把它清楚地写出来, 是一个问题。 教学时, 就创设情境, 当即让学生出谜语, 并要求学生夸张自己的脸部表情、说话的语气等, 关注猜谜同学的表现。 (猜错的同学是你怎样的困惑? 猜对的同学是怎样的自豪? ) 再引导学生说出人物的动作、神态和内心, 最后连成一段通顺的话。 这样, 一个“猜谜语”的片断就完成了。

作文中, 用表演创设趣味情境让学生扮演写作题材中的人物, 通过人物的音容笑貌、言行举止, 栩栩如生地重演事情经过, 让扮演者亲自体验事件中的人和事, 让观看者亲眼目睹事件的全过程, 从而学生都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感, 写出真实感人的文章来。

沉于心底的中国梦作文 第4篇

6月4日 李雅雯 泰山小学 五(2)

谈起中国梦，每每都有说不完的话题。但我在这个话题里却是最沉默的一个

于我而言，梦永远是遥不可及。所以不会去接触梦，更不会谈论梦。但这次却想挥笔洒墨，诉写一个：属于自己，关于祖国的梦。

从小以来，很少有事激起性子清淡的我的注意。却当在看道中国历史后，祖国的满目疮疤留给了我及其深厚的影响。当时那种怪怪的感觉到现在也说不明白，向一柄利刃，直直的插在心中，撕裂一般的痛。那时我作了，第一个白日梦;第一次那么强烈的希望中国站起来!

曾为祖国的锦绣山川所自豪，曾沉迷于中国的千年文化历史，曾经骄傲的说：“我是中国人!”

其实一直都明白，这也是一个梦，一个抽象化的.美梦。

现实的中国所作的还远远不够，那一天，这个梦会记与历史。我无从所知，只是一直在心底期盼着梦近了。尽最大的努力，去盼、去等、去作。

感动留于心底四年级作文 第5篇

漫漫的记忆长河之中，无数事情都已经被淹没，唯独只有那件事，使我记忆深刻，使我感动。

那是我7岁的早晨，太阳被厚厚的云层遮住了，我在家里无所事事，玩起了晾衣杆(当时的晾衣杆是铁做的)。我想假装画书上的孙悟空，可我只是个初出茅庐的新手，突然，“嗞”的一声，我的嘴巴被划开了一道口子，鲜血流了出来。我痛的哭了起来，泪水不断的往下流，外婆听到了哭声，像一只离弦的`箭，飞奔过来。外婆看到我嘴角的鲜血，就知道情况不妙，急的像热锅上的蚂蚁团团转。突然，外婆拿起电话，把几句话结结巴巴的说了几分钟，爸爸妈妈听了个大概，就放下工作，心急火燎地飞速赶回来，爸爸妈妈风驰电掣地把我送往医院。医生让我挂水，我害怕的哭了起来，妈妈安慰我说：“乘，不哭啊，妈妈回家给你买糖吃!”我这才停止哭泣，一缕温暖的阳光撒在了我的脸上。我太累了，便熟睡过去了。

到了夜里，我迷迷糊糊睁开眼，发现自己在家里了，妈妈坐在床头，头像小鸡啄米般点着，一缕皎洁的月光照在妈妈的脸上，妈妈的脸蓦然变成花儿了，头上的银发和脸上的皱纹也变成花中最美的花蕊了。

让安全意识植根于心 第6篇

设备 像对孩子一样呵护

近年来，建设高质量、高性能的变电站成为供电企业安全文化建设的重要课题。从开始，安庆供电公司以创建星级变电站为起点，用一批技术含量高、维护费用低的变电设备取代原有的高耗能设备，迈出了企业安全文化建设的第一步。

新设备的投入使用带来了标准化管理模式的全面推行，也给传统的一次设备维护方式带来了前所未有的冲击。过去，参与检修的员工由班长临时指派，常因职责不明造成窝工，也常因检修质量问题造成返工。现在，安庆供电公司所辖变电一次设备管理责任到人，从设备的日常维护到大修，均由“设备主人”负责，供电公司严格按照设备健康状况对“设备主人”实施绩效考核。安庆供电公司实行“设备主人”制后，“设备主人”对自己所管理的设备如同对自己的孩子一样用心呵护，一种安全、质量有人关心，缺陷、故障有人操心的良好局面已经形成。

制度 柔性的人文关怀

制度是企业员工安全生产的行为规范。在安全生产过程中，安庆供电公司把制度从墙上“请下来”，让它变成一种意识，牢牢扎根于员工的脑海中。该公司发动大家编写手机短信，集中整理后输入计算机数据库。当员工离开工区到生产一线，或出差在外时，就会收到这些“亲情安全短信”，提醒他们时刻不忘安全，不忘全体员工和亲人期盼他们平安归来。

在工作场所中，“不准”、“必须”等生硬的字眼少了，“请执行”、“请遵守”等文明而不失温馨的提示多了。这些小小的改变，把刚性的制度变成了柔性的人文关怀。员工们在这种氛围中逐渐养成了良好的习惯，良好的习惯又在日积月累中积淀为安全文化。

素质 在不断学习中提升

安庆供电公司现有220千伏变电站5座、110千伏变电站19座、500千伏中继站1座，

该公司共有员工1490人，担负着为600万人民生产生活供电的任务。

一流的设备呼唤一流的员工队伍。该公司为全面提高员工队伍的整体素质，采取“走出去、请进来”的办法，一方面选送部分员工参加省、市有关部门举办的各种培训班，进行新技术、新工艺、新技能培训，另一方面请来专家、教授有针对性地对员工进行各类知识培训，逐步培养出一支技术精、作风硬的综合人才队伍。

，该公司为扩大培训范围，专门摄制了《乡镇供电所安全教育专题片》，在农电工中进行示范教学。此举对规范农村供电所的安全管理，提高农电工队伍的整体素质起到了推动作用，得到了国家电网公司的认可，并在国家电网公司农电系统推广。

今年，该公司又制作了倒闸操作“六要、八步骤”标准演示流程教学片，旨在通过示范教学，规范变电运行人员的倒闸操作行为，形成科学合理的变电运行操作规范。

环境 快乐工作的“安全岛”

在220千伏安庆变电站综合自动化改造工作现场，有一块提示牌，上面记录着每天的工作安排、危险点分析、人员分工等内容。提示牌虽小，却能让每位参加改造工作的员工熟知各自的安全责任、注意事项和工作计划。“每当我看到上面标注的温馨提示和工作进度，精神都能为之一振，就能全身心地投入到工作当中去。”继电保护班青工田佳说。

在墙角的储物柜里，透过玻璃柜门可以看见摆放整齐的安全帽、安全带、防坠制动器等。安全员马骏对此感触颇深：“以前没有购置储物柜时，安全帽、个人安全工器具想怎么放就怎么放，等到用时常常找不到，安全帽还没用多久就脏得面目全非了。”直流班班长杨跃青说：“班里同事的安全帽整齐地放在储物柜里。谁还在工作，谁回来了，只要一看安全帽，心里就有数了。看到最后一顶安全帽挂上储物柜架，心里就踏实了。”

让美德植根于心 第7篇

我国素有“礼仪之邦”的美称, 尊老爱幼、文明礼貌是中华民族的优良传统, 也是我们国家历史悠久、民族文明的体现。英国教育家洛克说:“事实上, 一切教育都归结为养成幼儿的良好习惯, 往往自己的幸福都归结于自己的习惯。”也就是说文明礼貌是一种良好的道德行为习惯, 而这种行为习惯很大程度上必须在幼儿阶段养成。现代社会呈现出开放性、多元化特点, 各类思想和信息进入人们的生活, 并影响着人们的生活。

在瞬息万变的今天, 幼儿比以往任何时候都需要品德教育。我园作为“美德在我心”儿童美德教育工程的试点园, 近年来对儿童美德和德育进行了深入实践和探索。

“美德在我心”儿童品德教育是一个致力于中国乃至世界的为儿童品德教育而努力的服务性组织。它的整套课程系统贯穿了孩子们在学习每种美德时所需要发展的概念、技能和语言, 生动有趣, 富有特点。它包括歌曲、游戏、故事、分类卡片和互动活动, 是专为学前儿童挑选和设计的。通过形式多样的教学方法, 激励大家把美德付诸行动。

美德教育对52种美德的诠释贯穿了“人类一体”、“多样化中建立团结”等适应未来发展需求的观念, 给人耳目一新的感觉。作为教育者, 从小培养孩子的美德, 让他们的诚实、博爱、和谐与服务等人类品质有机会得以发展, 是我们义不容辞的责任与义务。

美德无法靠强加和灌输养成, 通往美德的最好途径是环境和榜样的作用。因此, 幼儿园无疑是学习和实践这种教育的最佳场所。叶圣陶在《习惯与自然》一书中指出:“要有读书的能力, 必须把书本打开, 认认真真去读;要有文明礼貌的行为, 必须走进环境, 点点滴滴地熏陶”。马克思曾说:“人创造环境, 同样环境也创造人。”鲜明、美观、高雅的外在环境有助于幼儿保持健康向上的学习状态;充满爱意的环境则有助于孩子产生丰富的情感、积极的情绪和健康的心理, 环境与人的关系可见一斑。

教师是幼儿的启蒙老师, 更是培养和引导幼儿美德养成和内化的榜样。所以, 美德课程中提出, 首先做一个“准备好的美德教师”。那么, 怎样才算是合格的美德教师呢?“美德在我心”课程从教师的着装、语言、上课前的准备、榜样作用等方面作了具体要求。如, 将一切烦恼都置于课堂之外, 使自己谦虚, 将自己放到同孩子一样的高度;如果一个孩子出现了问题, 必须首先看看在自己身上是否有可以先改变的地方等等。

这些要求不是停留在形式方面, 而是通过教师的榜样示范, 把这一切渗透到幼儿一日生活的各个环节, 使这些灵性的品质体现在行动中, 成为一个不断成长的过程。

美德文化理念强调“父母是孩子的第一任老师”, 肩负着和社会、学校共同育人的使命。父母的榜样示范作用同样不容忽视, 家长在教育孩子的过程中要选择正确的态度和方法, 及时抓住教育时机, 发展潜藏在孩子内心深处的美德, 让家庭成为孩子接受教育的第一站和最重要的一站。

让文化植根于小学英语课堂 第8篇

一、体验式——将文化融于教学环节

【案例一】

T: Here is a Christmas tree. I just bought it from the supermarket. There is nothing on it. So it doesn’t look nice.(教师指了指讲台旁边的圣诞树) Now let’s decorate this Christmas tree,OK?

Ss: OK. (学生异口同声地喊道)

T: Here are some pretty things. Please choose some and put them on it. Who wants to do it? And try to introduce your steps.

S1: I can.

First, I put a star at the top of the tree.

Next, I put four bells on it.

Then, I put a stocking on it.

Finally, I put three boxes under the tree.

T: Is it nice now?

Ss: Yes, so nice.

T: Well done. Thank you. (全班响起热烈的掌声)

【案例二】

T: At Christmas Eve, children usually put a stocking on their beds and wait for presents.

Now boys and girls,let’s do it.

(PPT呈现愿望信的书写格式。)

(学生开始将自己的愿望写在信纸上。)

【反思】美国教育家杜威说:“教学绝不仅仅是一种简单的告诉,教学应该是一种过程的经历,一种体验,一种感悟。”体验是伴随着积极的心理活动,它是一个实践的过程,一个认识的过程,一个情感升华的过程。教师将“装扮圣诞树”“圣诞老人派发圣诞礼物”这些传统圣诞习俗与本课的教学内容巧妙地融于一体,让学生在身临其境中感受西方圣诞节,拓宽了学生视野,较好地培养了学生的跨文化意识。

二、告知式——将文化置入 Learningtips

【案例一】教师在讲解 Christmas Eve时,呈现了一个Tips.

【案例二】教师在讲解 Christmas dinner时,也出现了一个Tips.

【反思】该语篇在重视语言知识的呈现时,还隐含了圣诞文化现象和文化知识。如“装扮圣诞树”“床头放长筒袜”“吃圣诞大餐”等有机地融于教学内容中,学生由于受自身知识和认知能力的影响,未能全面而深刻地理解教材编写意图,只能似懂非懂,而此时教师再通过“文化小贴士”的形式呈现,既在原有的基础上加以归纳整理,同时又进行了适度的拓展,使学生印象更加深刻,同时拓宽了学生的文化知识面。

三、渲染式——将文化融于课堂氛围

【案例】很多赛课教师为了营造出圣诞节的氛围,上课时,有的头戴圣诞帽,有的在黑板上画圣诞树,有的在胸前佩戴圣诞老人挂件。教室里播放圣诞歌曲《Merry Christmas》《Jingle Bells》,PPT呈现人们过圣诞节的情景图片等。

【反思】文化教育是一个潜移默化的过程。教师通过穿、戴、画、唱等形式构筑了一个立体的文化熏陶空间,极大地调动了学生参与的热情,让学生在耳濡目染中得到了文化熏陶,切身体验了国外的民风民俗。

如果说以上案例是教师在充分挖掘教材后顺势而为的话,那么下面的一则案例则是教师的造势而上。

【案例】在课的最后,教师对获得星星最多的小组发放圣诞礼物。

T: Which team gets the most stars?Let’s count.

T: Red team. Congratulations. Father Christmas will give you a present. (教师走到小组长面前)Here’s a Christmas present for you. Merry Christmas.

S1: Thank you.(学生开心地从教师手中接过了礼盒,而并没有现场打开看)

T: (此时教师 说)Please open it and have a look.

(学生慢慢打开礼盒……)

T: Do you like it?

S1: Yes, very much.

【反思】圣诞节有互赠礼物的习俗,而教材中并没有涉及,教师根据自己的经验,巧妙地设计了一个奖励圣诞礼物的环节,将中西方互赠礼物的方式进行了对比,中国人含蓄总是等客人走后才拆开看,而西方人则是当众打开并表示喜欢,让学生对圣诞节习俗有了更多的了解。

让办学理念植根于课堂教学之中 第9篇

一、在课堂教学流程的设计上遵循学生认知规律, 促进学生学习能力有梯次的发展

学生学习能力, 是随着年龄的增长逐步提高的。虽然在整个小学阶段, 学生的无意注意、机械识记和形象思维仍占优势, 但从一年级到六年级, 他们的有意注意能力、意义识记能力和抽象思维能力是会逐步发展的。小学阶段课堂教学流程的设计, 应当遵循学生的认知规律。

为此, 府东街小学构建了“三段五环梯次导学”流程。“三段”指小学低、中、高三个学段;“五环”指教学流程的五个环节;“梯次导学”就是根据学生年龄、学力的差异, 对不同年段的学生构建不同梯次的导学教学流程, 使之与学生的学习可能性相互适应, 主要包括三种形式:低学段“先导后学”:激趣导入—依标导法—迁移尝试—交流评点—巩固提升, 中学段“学导同步”:激趣导入—出示提示—边学边导—交流评点—巩固提升, 高学段“先学后导”:激趣导入—共设提示—自学尝试—交流评点—巩固提升。

同时, 在导学设计上也体现梯次。如“出示提示”环节, 首先选定问题切入点, 然后设计梯次问题, 将学生的思考一步一步引向深入, 激发学生“真思维”;在“巩固提升”环节, 针对学生的个体差异梯次设计练习题, 真正达到面向全体的目的。

二、在课堂教学活动组织中遵循学生习惯培养规律, 促进学生良好习惯有梯次的形成

学校倡导习惯养成“两注重”:既注重学生常规习惯的培养, 又注重学科核心习惯的培养。同时, 学校也强调, 每一个良好习惯的培养, 都要经历从被动到主动再到自动的过程, 必须长期坚持。

常规习惯是指常规的坐姿、站姿、写姿、握笔姿势、读书姿势、倾听礼仪、回答提问礼仪、小组间合作礼仪等外在行为表现。在所有学科的课堂教学中, 教师都要关注学生常规习惯的培养。

在不同学科的课堂上, 着重培养具有学科特点的习惯, 是我们学校课堂教学别具一格的特色。我们提出的学科核心习惯, 就是指具有明显学科特点、符合学生实际情况的习惯。经过多次研究讨论。我们确定的的各学科核心习惯为:数学——质疑习惯, 语文——阅读与表达习惯, 科学——观察与探究习惯, 英语——大声朗读习惯, 美术——观察与审美习惯, 体育——科学锻炼习惯……

我们根据课堂教学中的常规习惯和学科核心习惯, 结合低、中、高段学生成长的不同特点, 制定了《府东街小学课堂教学评价标准》。在课堂教学中, 各学科教师通过核心习惯的培养, 来带动学生其他良好习惯的形成。我们还通过《府东街小学良好习惯养成手册》的使用, 调动学生进行自我评价、小组评价, 也调动家长参与评价。学生在六年的学生生活中, 一年接着一年, 也梯次养成了各种良好的习惯。

三、把办学理念植根于课堂教学之中, 学生能够获得更好的发展

为了把良好习惯养成作为学校课堂教学的着力点, 学校也采取了相应的措施:一是让最具潜力的教师示范做, 二是让教研组团队带着微课题做, 三是在最具学科特点的内容上重点做, 四是全员全学科共同做。这样一来, 真正做到了让教师既能在观念上理解教学理念, 又能在实际工作中实践理念。