个性化视角范文

个性化视角范文（精选11篇）

个性化视角 第1篇

个性化的研究起源于信息检索领域, 致力于为用户在众多的信息中针对不同的用户提供感兴趣的信息, 于1997年随电子商务的兴起开始引起学术及商界的兴趣, 在2000年以后, 随着Web技术的发展, 赋给个性化研究更大的发展空间。个性化服务技术能提高系统的服务质量和访问效率, 从而吸引更多的客户, 在音像、产品、新闻和Web页面推荐等方面得到了广泛的研究与应用。

个性化实现涉及三个步骤:

1) .发现用户的兴趣。

2) .寻找与用户兴趣相关的资源。

3) .从匹配的资源中产生最佳的推荐给用户。

本文首先对前人所做的工作进行大体介绍, 然后针对精典的几个推荐算法进行分析, 最后针对用户兴趣的复杂性对个性化研究的未来发展提出一个新的研究思路:多视角定位用户的兴趣。

1. 前期研究现状

个性化系统基本组成元素包括:用户兴趣、资源、推荐算法。用户兴趣建模、推荐算法两大方向构成了研究方向主流, 而个性化系统的实现所依靠的技术与人工智能、统计学、数据挖掘、模式识别等等是紧密联系在一起的。

早期推荐算法得到了人们的重视得到了很好的发展, 产生了一些实用的系统, 如基于规则的系统WebSphere, 基于内容过滤的系统WebWatcher, 基于协作过滤的GroupLens等, 目前来看在此方向上没有再出现突破性的成果, 总体上属于在大体框架上进行一些修补性的工作。

现在用户兴趣建模越来越受到重视, 成为人们寄予希望的一个方向。由于人的兴趣的复杂性和易变性, 对于用户兴趣正确的抽取和表示直接决定了推荐的准确度。在兴趣建模方面产生了许多成果, 兴趣表示的主要形式有:向量, 神经网、本体, 语义网, 而产生的兴趣表示的方法经典的有机器学习方法, 决策树, 神经网, 贝叶斯方法, 数据挖掘中的聚类等。

2. 经典个性化技术分析

目前为止, 对学术界产生深远影响和具有实际意义的几个个性化算法如下:

1) .基于规则的个性化系统:如WebSphere, 由于其规则或者是用户定制, 或者是用关联规则来动态生成, 一旦生成能够快速为用户产生推荐。其最大的不足是随着系统规模的扩大, 特别是随着用户兴趣的改变, 特别是兴趣发生完全相反的变化时, 则此类系统会产生严重的错误, 因此对后期的维护能力要求比较高。

2) .基于过滤的推荐系统

基于过滤的推荐技术是影响最为深远的一种推荐技术, 得到人们的深入研究, 产生了许多算法, 例如基于用户过滤、基于项目过滤、基于贝叶斯、基于案例, 基于聚类的算法等。此类技术其最大的的优势是可以在不明确兴趣的基础上进行, 其认识基础建立在一个假设上:同类人具有相同的爱好。由于建立在群体基础上, 因此一是需要大量的用户资源, 二是需要大量的计算来产生同类用户群以及产生推荐项, 同样也造成协过滤算法在系统初步由于用户的缺乏性能会非常地差。另外随着系统的巨大, 同样也面临着由于用户群的稳成, 新的兴趣源可能会认为是一个干涉项因此会被过滤掉, 也就是说协过滤算法对于同类群的大小有一个最佳值, 这一点通过对经典算法的重复试验可以得到验证。

为了对协同过滤算法进行系统性的分析, 对三个经典的协同过滤算法进行了试验, 采用计算近邻的公式分别为余弦 (Cosine) 公式, 修正余弦公式 (Adjusted cosine) 和皮尔逊 (Pearson) 公式。具体公式如下:

Cosine:

实验所用数据集为公开的测试集MovieLens, 该数据集含有943名用户、1682部电影、共100000个评分, 评分矩阵的稀疏度93.7%, 用户允许打分最低为0分, 最高为5分。评价标准采用常用的召回率和MAE。具体的结果如下图1、2和表1所示:

通过实验结果可以发现, 其同类群用户数有一个最佳值使得召回率与MAE达到最优, 在实际系统中如何来控制近邻数是一个与具体情况密切相关的任务。

同时也能发现, 召回率与准确率是很难同时达到最优的, 很难找到一个用户数使得两者同时达到最优, 这样如何选择一个近邻数就变得更加复杂。

再者, 算法理论与实验结果有比较大的差别, 理论上应该Consine算法比其他两者推荐结果要差, 但在本次实验中却效果反而比较好, 根本上看是由于矩阵过于稀疏造成的。

通过以上实验可以得出一个简单的结论:一个好的理论在走向实际应用时, 要考虑的因素是相当多的, 即使是经典的个性化推荐算法也在具体的实际中出现了较大的差异。同时也能看出, 无论哪个算法的性能都是不能令人十分满意的, 因为平均误差在0.7左右, 评分为5分的情况下, 即使对任何资源都做出2.5的评分, 平均误差也不会大于1.5, 可见, 想得到一个性能较高的个性化推荐系统, 仅靠单一的理论和算法是行不通的。

3. 从多角度定位用户兴趣

基于上述分析可以发现, 个性化系统的关键在于用户兴趣建模, 难点也在于兴趣提取和表达, 这是由于用户兴趣的多变性和复杂性所决定的。多变性指的是用户兴趣会随着时间变化而产生转移, 复杂性则是指用户兴趣的多样性。如果个性化系统能够准确及时地确定用户兴趣, 则产生推荐就成为一个易处理的映射问题。

如何去准确地定位用户兴趣呢?现在的推荐算法多是运用一种方法来定位, 但实际上人类在做出一个决择时往往不是这种思路, 而是往往要征求不同人的观点。例如, 法官在断案时, 仅凭一点就断定一个人是否有罪是太过武断的, 定案往往是要经过多方推断, 才能得出正确的结论。运用到用户兴趣提取上我们也应该如此。人的兴趣往往与其职业、年龄、社区、教育背景等方面都有着内在的联系, 现在的网站往往是在产生推荐时仅考虑一种因素, 虽然系统简单易行, 但推荐的结果不能很好地拟合用户的需求。

多角度来定位用户兴趣需要大多数的用户信息, 而现在网络上的信息正在以惊人的速度增长, 其中就不乏用户的个人信息, 也就为从多角度定位用户的兴趣提供了数据来源。例如, 一个IP地址的机器如果在一段时间内访问了CSDN网站、考博网站、校内选课服务器、在图书馆下载过计算机专业论文, 那么我们从这些访问日志记录中就能推出, 有这么一个硕士生, 有考博的意图, 可能是计算机专业的学生 (如图3所示) , 那么我们在实现一个图书推荐系统时, 就可以根据这些多方面信息定位其短期的兴趣, 从而做出推荐书目。

因此, 通过多角度的信息, 就可以准确地定位用户的兴趣, 尤其是对于用户近期内的兴趣能够做到准确的定位。相信随着语义网络的发展, 能够为这种思路的实现提供技术支持。

4. 结语

个性化推荐系统能够为用户提供其感兴趣的信息, 其关键点在于用户兴趣的获得, 而用户兴趣的准确获得和表示, 直接决定了其推荐信息的质量。在以往的推荐系统中, 往往通过单一数据源就试图挖掘用户的兴趣, 甚至在兴趣不明确的状况下就做出推荐。本文通过分析人类决策时采取的思路, 通过多方信息, 从多角度来挖掘用户兴趣, 以求达到准确定位的目的, 这种多角度定位的思路能够为个性化的研究提供一种借鉴。

摘要：在简述个性化相关研究的基础上, 重点分析了几种经典推荐方法的优缺点, 并在分析其原因的基础上, 针对个性化研究的未来提出了一个新的研究思路:从多角度进行用户兴趣的挖掘。

关键词：协同过滤,个性化推荐,多视角

参考文献

[1]曾春, 邢春晓, 周立柱.个性化服务技术综述[J].软件学报, 2002, 13 (10) :1952-1961.

[2]Mladenic, D.Machine learning for better WebBrowsing[C].AAAI2000Spring Symposium Technical Reports on Adaptive User Interfaces.Menlo Park, CA:AAAI Press, 2000:82-84.

[3]Rucker, J., Polanco, M.J.Siteseer.Personalized navigation for the web[J].Communications of the ACM, 1997, 40 (3) :73-75.

[4]Konstan, J., Miller, B., Maltz, D., et al.GroupLens.Applying collaborative filtering to usenet news[J].Communications of the ACM, 1997, 40 (3) :77-87.

个性化视角 第2篇

时间:2010-03-29 22:08来源:未知 作者:admin 点击: 摘要：课堂活动设计被看作是外语教师进行课堂教学的基本技能之一。本文通过问卷的形式，对课堂活动的形式和内容、学习者对教师教材在课堂活动中的作用以及学习者对自身特点的评价等内容进行了调查和分析，并得出了英语课堂活动设计人本思考的结论——成功的课堂活动设计和组织应该将学习者的年龄、性格、动机、身分地位以及性别等诸多存在个体差异的因素充分考虑在内。

一、人本主义与语言教学

人本主义强调的是人的内心世界的重要性，将人的思想、情感和情绪置于人的整个心理发展的前沿地位。作为人本主义运动的重要人物之一的罗杰斯（C.Rogers）1969年在《学习的自由》一书中指出真正有意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时。人本主义对教育和语言教学的重要启示是：重视作为个体的学习者，尊重学生的个人需要和个人情感，接受学生自己对现实世界的理解，鼓励学生的自我选择和自我责任感，为具有真实个人意义的学习和全人教育创造最佳条件。(Williams, Burden, 2000：31)

二、交际法与课堂活动

在以语法-翻译法为主导的传统英语课堂上, 教师的讲解往往占据了大部分时间。学生被看作是一个个空空的容器, 而教师的责任就是把自己所拥有的知识倾注进这些容器中去。这种 “填鸭式” 的教学方法长期以来受到了诸多教师和学者的批判。二十世纪七十年代,交际教学法传入中国并引起了中国语言教育学界的普遍关注。交际教学法的核心即教学过程就是交际的过程.交际法强调语言表达的意义和语言的运用, 而不是语言的形式。这就要求在教学的过程中,通过各种各样的活动来实现有意义的交际,以促进语言学习并获得交际能力。另外,与传统的“填鸭式” 教学法不同的是, 交际法认为教学组织应该以学生为中心, 而教师在课堂上所起的作用主要是组织者、引导者和参与者（Richards, Rodgers,1986）。课堂的主角应该是学生，课堂的作用就是让学生在尽可能真实的语境当中学习语言知识，培养交际技能。在交际法的推动下，英语课堂的模式开始由以教师为主导转向以学生为中心。课堂活动也越来越成为教师进行课堂教学所关注的焦点。

课堂活动设计被看作是外语教师进行课堂教学的基本技能之一（Scrivener,2002:25）。然而许多教师发现，他们所精心准备的活动到了课堂上却无法按照预期的轨道顺利运转，有的活动甚至出现了冷场的局面。出现这种情况的原因主要是因为那些所谓精心准备的活动过少地或者是根本就没有考虑到存在于学生个体之间的种种差异。针对这一情况，笔者对处于 不同年龄段、不同背景的四十名受试者进行了一项简单的有关课堂活动设计的问卷调查。调查结果如下：

三、问卷调查结果

此次问卷调查共有40名受试者，其中10名年龄介于14－16岁之间（A），10名年龄介于20－13（B）岁之间，而其余的20名受试者的年龄则介于25－35岁(C)。问卷共有10题，主要调查介于不同年龄段的受试者会选择哪种课堂活动项目，对自己性格特征的鉴定以及对教师和教材在课堂活动中所担任角色的态度。

调查结果显示，三个年龄段的受试者中有38人选择了“教师讲解与学生活动相结合”的课堂教学模式为他们最喜欢的英语课堂，占受试总人数的95％。有23人（57.5％）认为教材应该成为课堂活动内容的主要依据，而17人（42.5％）认为教材应该是课堂活动内容的辅助材料，仅供参考。对于教师应该在课堂活动中充当什么角色这一问题，40名受试者中只有三名选择了“参与者”这一选项，而其余38人均认为教师应该是课堂活动的协助者、裁判或者是主持人，占总受试人数的95％。另外，没有一人认为教师应该是旁观者。就课堂活动的内容而言，33人（82.5％）认为活动的内容应该与日常生活密切相关。在回答以上这些问题时，三组受试者的答案具有比较高的一致性，均未表现出由于年龄或者是性格不同而造成的差异。

然而在下面几项问题中，问卷的结果出现了由于年龄和性格不同而产生的选择差异。在回答“你是否会对和你工作内容或者和你将来的工作有联系的课堂活动感兴趣”这一问题时，B和C组受试者无一例外地选择了肯定的答案。而A组的受试者中有6人选择了“无所谓”的选项。这说明工作中的或者是即将走上工作岗位的学习者会对和自己工作或者是将来的工作有联系的活动，以培养自己在实际工作中应用语言的能力这类活动感兴趣。与此不同的是，工作对于年龄介于14－16岁之间的青少年来说，似乎还是比较遥远或者说是比较陌生的话题。所以他们对于课堂活动的内容是否与实际工作相关并不是十分关心。另外，调查结果表明，认为自己属于内向型性格的受试者更多地选择在角色扮演活动中扮演配角，在小组讨论活动中希望能和与自己成绩相当的同学分在一组。相反，那些认为自己属于性格外向型和介于两者之间类型的受试者则喜欢扮演主角或者是在小组讨论中和成绩好的同学分在一组。因为他们认为这样更能挑战自己，提高自己的英语水平。

最后，在选择自己最喜欢的课堂活动时，不同年龄段的选择结果又出现了差异。A、B组受试者中更多的人选择了电影配音（61％）、小组讨论（55％）和唱英文歌曲（38％）作为自己最喜欢的英语课堂活动。而C组受试者中几乎没有人选择电影配音，他们更多地选择 了英文歌曲（58％）、分角色扮演（53％）和小组讨论（24％）这些英语课堂上教师较常使用的课堂活动。另外，B组受试者中有人选择了辩论和做实验写实验报告作为自己喜欢的课堂活动类型。而在另外两组受试者中对这两项活动的选择均为空白。

四、英语课堂活动设计的人本思考

交际法认为，语言课堂教学应该以学生为中心，而学生是具有独特兴趣、风格、目的和需求的不同个体（Richards，Rodgers, 1986）。因此，教师在设计和组织课堂活动时就不得不首先考虑学生的个体差异。

1． 年龄

这里所说的年龄并非二语习得理论中所讨论的学习外语的最佳年龄，而是说在设计课堂活动时应该考虑不同年龄段的学习者在兴趣、爱好、心态、学习动机以及学习目的等方面所存在的差异，以便设计出更加符合不同年龄学习者的课堂活动。

问卷调查的结果显示，处于A年龄段的学习者对课堂活动的内容是否与将来的工作相关持无所谓的态度，他们所喜欢的课堂活动项目是猜字谜游戏、电影配音、拼图游戏和唱英文歌曲等一些更具趣味性、娱乐性的活动类型。而(责任编辑：admin)C年龄段的学习者则希望课堂活动的内容能和实际工作联系紧密，他们更多地选择了分角色扮演、小组讨论和唱英文歌曲这些对大脑的思考和肢体的移动要求不是很高的活动类型。这种选择的差异性主要是由于年龄的不同所引起的。十几岁的孩子大多像初生的牛犊，爱运动，爱思考，喜欢新颖的事物，敢于挑战自己的智力。而C组的选择则表现出了青年人应有的沉稳和成熟。因此，教师在进行课堂活动设计时，就不能把一些对集中注意力、思辨能力以及语言水平要求过高的活动项目交给年龄过小的学习者去做，因为这些项目是他们的年龄所限定的各方面条件所无法顺利完成的。

2． 性格

Stern（1983）通过观察学习者在课堂上的表现得出结论：学习者的某些性格特征会有助于或者不利于成功的语言学习。性格外向的、具有表演天赋的学习者往往比那些性格内向的学习者更容易成为成功的语言学习者。问卷调查的结果也表明：认为自己性格外向或者是介于两者之间的学习者更多希望能在角色扮演中充当主角，在小组讨论中和成绩比自己好的同学分在一组。因为他们认为这样不但能给自己更多的表现和练习机会，而且也是对自己的一种挑战。与此相反的是，那些认为自己性格属于内向型的学习者则愿意担任配角或者是在小组讨论时和与自己成绩相当的同学分在一组。内向型性格的学习者往往不愿意过多地在别人面前表现自己，在遇到强有力的对手或者是性格外向的对手时往往更显得不善言辞。只有 在找到和自己兴趣爱好和知识水平相当的交谈伙伴时才显得较为积极主动。因此，教师在分配角色时，应该充分考虑到学习者的性格差异，从而不至于使外向型学习者不能够充分发挥自己的性格特长，内向型学习者却由于面对着巨大的压力而不能顺利地完成分配给自己的任务，继而对自己并对英语学习失去信心。对于那些性格介于两者之间的学习者，则可根据实际情况鼓励他们展示自己，以便充分挖掘他们的内在潜力。

3． 动机

所谓动机就是学习者对某种活动有明确的目的性并为达到该目的而做出一定的努力。动机是影响外语学习的主要情感因素之一。Gardner 和Lambert 将外语学习动机分为“综合型动机”和“工具型动机”两类。综合型动机指学习者对目的语社团有特殊兴趣，期望参与或融入该社团的社会活动，而“工具型动机”指学习者为了某一特殊目的，如通过某一考试或者是获得某一职位。（束定芳，庄智象，1996：48）学习动机的不同往往会使学习者对所学内容有不同的偏向。例如那些期望融入目的语社团的学习者会对该社团的风俗、文化和日常生活方式等较感兴趣，而参加MBA口语培训的学习者，除了要掌握一定的日常用语外，更重要的是要提高谈判、演示等方面的英语表达能力。因此，教师在进行课堂活动设计时，就要针对学习者的不同动机选择不同的活动内容。对于参加MBA口语培训的学习者，可以适当地安排一些辩论、演讲及小组讨论等一些能够体现团队精神或展示个人风采的活动。对于准备出国定居或者是出国留学的学习者则可侧重于形式更加丰富多彩的，以锻炼日常用语为主的活动。

4． 学习者的身份和社会地位

由于我们对课堂活动设计的研究大多以专职学生的英语课堂为研究对象，而这些专职学生之间并不存在身份和社会地位的差别，因此学习者的身份和社会地位往往成了研究人员所忽略的因素。然而在某些特殊的英语课堂上，学习者的身份和社会地位在很多情况下会成为课堂活动是否能够顺利展开的决定性因素之一。例如在一个由政府高级官员组成的英语课堂上进行角色扮演的活动，就要考虑剧中角色的身份和地位是否悬殊过大。如果悬殊过大，这些身居高位的官员中是否会有人愿意扮演诸如儿子、奴仆、罪犯等地位卑微的角色呢？相反，如果活动的内容是两个国家元首之间的一场对话、一次演讲或者是一场报告，这些活动不管是形式还是人物的身份都比较符合学习者的实际背景，因此成功的可能性将远远超过角色扮演等活动。

五、结论

外语教学的具体实施过程主要在课堂。课堂不仅是教师控制学生情感因素、协调学生学习行为、保证语言输入质量的主要场所，也是学生获得主要的可理解的目的于输入的场所。（束定芳，庄智象，1996：176）因此，课堂教学的组织是教师能否将教学大纲、教材中的指导思想以及教师个人的教学思想成功体现的重要环节，也是学生是否能够通过课堂学习提高语言能力和交际能力的决定性环节。课堂活动，作为一种重要的课堂教学组织手段，是否能够顺利展开并且达到预期的教学效果，关键在于教师在设计和组织这些活动的过程中是否体现了人本思想——将学习者的年龄、性格、动机、身分地位以及性别等诸多存在个体差异的因素考虑在内。

参考文献：

[1] C.R.Rogers Freedom to Learn [M] Columbus, Ohio: Charles Merill 1969.[2] H.H.Stern Fundamental Concepts of Language Teach ing [M] 上海：上海教育出版社 1983.[3] Jim ScrivenerLearning Teaching: A Guidebook for

English Language Teachers[M] 上海：上海外语教育出版社 2002.[4] Jack C.Richards, Theodore S.Rodgers Approaches

and Methods in Language Teaching [M] New York: Cambridge University Press 1986.[5] Marion Williams, Robert L.Burden Psychology for Language Teachers [M] 北京：外语教学与研究出版社 2000.[6] 束定芳，庄智象 现代外语教学[M] 上海：上海外语教育出版社 1996.附: 问卷调查

此次问卷调查纯属本人研究之需，恳请大家如实填写，欢迎多提意见和建议。谢谢！

年龄： 性别：职务：

1． 你喜欢什么样的英语课堂？

A.教师讲解为主 B.学生活动为主

C.教师讲解与活动相结合2．你最喜欢下列课堂活动中哪一种，为什么？

A.分角色扮演原因：

B.猜字谜游戏原因：

C.小组讨论原因：

D.辩论原因：

E.做实验写试验报告原因：

F.电影配音原因：

G.唱英文歌曲原因：

H.拼图游戏原因：

3．除了上述课堂活动之外，你还知道哪些有趣的课堂活动呢？

4． 在分角色扮演的活动中，你喜欢扮演主角还是配角？为什么？

5．在分小组讨论中，你希望能和什么样的同学分在一组呢？

A.成绩好的同学B.成绩相当的同学

C.成绩不太好的同学

原因：

6．你认为你自己是属于什么性格类型呢？

A.外向型 B.内向型C.介于两者之间

7． 你是否会对和你工作内容或者和你将来的工作有联系的课堂活动感兴趣呢？

A.是 B.不是C.无所谓

8． 你是否认为课堂活动的内容应该和你的日常生活相联系吗？ A.是 B.不是C.无所谓

9.你认为教师应该在课堂活动中充当什么角色呢？ 旁观者

D.裁判 E.主持人

10.你认为教材应该在课堂活动中充当什么角色呢？ 活动内容的辅助材料

C.完全脱离教材

个性化视角下的初中阅读教学分析 第3篇

【关键词】个性化；视角；初中阅读教学

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A

沃尔夫冈·伊瑟尔是德国的著名美学家，他在自己的著作《阅读活动·审美反应理论》一文中首先提出阅读是一种个性化行为，他指出“每一阅读瞬间都在刺激记忆，而被激发的记忆则能够通过不断调整视角的方法使各个视角活跃起来，并且逐一个性化”。但是在实际的教学应用过程中，个性化教学体系依旧需要进行完善。所以，对个性化视角下初中阅读进行分析十分关键。

一、个性化阅读教学的基本含义和特点

（一）个性化阅读的基本定义

沃尔夫冈·伊瑟尔是德国的著名美学家，他在自己的著作《阅读活动·审美反应理论》一文中首先提出阅读是一种个性化行为，他指出“每一阅读瞬间都在刺激记忆，而被激发的记忆则能够通过不断调整视角的方法使各个视角活跃起来，并且逐一个性化”。个性化阅读不是随意性阅读，它必须遵循阅读鉴赏的一般规律和特定的准则，在这些规律和准则的基础上，阅读者可以结合自己的生活经历、知识、特点等对所阅读的文本进行探究。

（二）个性化阅读教学的原则

个性化阅读教学是一种新型的阅读教学模式，它要求教育者充分尊重学生的个性，本着以学生为本的原则，发挥学生的主观能动性，注重学生的个性化发展。学生在阅读文本的过程中可以结合自己过去的经历、知识、特点等提出自己的独到见解和感悟。教育工作者在个性化阅读教学的过程中，扮演着一个平台提供者的角色，他不再是学习的主体，学生是个性化阅读的主体，他们可以自由地选择自己感兴趣的阅读文本；其次，教育工作者在个性化阅读过程中扮演着引导者的角色，他们积极地引导学生从多个角度、多个层面理解阅读文本，让其产生自己独特的阅读感悟；再者，教育工作者不仅要尊重学生的个性，更要鼓励学生勇敢的表达自己独到的见解，勇于并善于表达自己的阅读感悟，敢于发表创新性的见解。

（三）个性化阅读教学的特点

个性化阅读教学具有十分鲜明的特点。首先，从学生这一方面来讲，学生要发挥其主观能动性，能够独立地进行思考和阅读，有自己的个性化阅读感悟和见解；其次，从教育工作者这个方面来讲，他们不再是传统意义上的知识的传授者，也不再是传统意义上的学习的主体，他们在个性化阅读教学中尊重学生的个性，他们是学生学习氛围的营造者同时也是学生学习平台的提供者。除此之外，教育工作者更是学生阅读的引导者，教育工作者引导学生提出自己独到的见解，多角度、有创意地引导学生表达自己的感受和感悟，培养学生的阅读兴趣，逐渐养成自己特色的健康阅读行为习惯，提高阅读教学的质量。

二、个性化视角下的初中阅读教学的策略

（一）创设情景，进入文本

教育工作者工作的核心是创设问题情景，激发学生的阅读兴趣，以此引导学生更快地融入文本。在阅读文本的时候，学生并不能自己激发自己的阅读兴趣，学生阅读兴趣的激发需要教育工作者进行科学合理的引导。激发学生兴趣的方式很多，可以用语言进行生动描绘，又可以进行情景模拟，有条件的学校还可以进行实物展示或者实地观光等，从多方面调动学生的阅读积极性，让其充分调动自身学习的热情和情感，自觉地进入个性化的阅读。例如在教学朱自清《春》这篇课文的过程中，很多学生读起来都会觉得十分的乏味，很多学生都会失去阅读的兴趣。所以，在教学的过程中，可以结合多媒体进行相应的情景教学，将“吹面不寒杨柳风”等诗句进行全面的还原，让学生以不同的视角来欣赏这篇文章。这样其阅读的效果才能最大程度地发挥出来。

（二）个性化阅读，发散思维

首先，学生在身心上并没有完全成熟，他们的思想相对于成人来讲还不太成熟，考虑问题也比较肤浅并浮于表面。其次，在阅读的过程中，学生自主阅读并不能完全地理解文本的内容，他们在阅读文本的过程中，不仅仅对文本的内容产生共鸣和认同，同时也会进行质疑和批判。在这个时候，教育工作者要充分的了解学生，引导学生更深层次的去思考问题，不仅要吸取知识更要对文本进行质疑和思考，提升自己的问题意识，丰富自己的思想。在语文阅读教学中，教育工作者引导学生的方法有：引导学生对文章的内容进行把握，如该篇文章的主旨是什么？主体的思想情感是什么；引导学生对文章提出自己的个性化见解，如你怎样评价文本的内容，你是否同意？读了这篇文章后，给你的启示是什么；引导反思，如通过这篇文本你认为你应该从中学习什么？对所得的启示和感悟进行归纳整理，提升自己的思想，拓展自己的思维空间。同时，在进行阅读教学的过程中，还要对学生的思维进行全面的发散。因为阅读的本质就在于丰富学生的致使，发散学生的思维。这样学生就能够自主阅读，在阅读中不断丰富自己的知识。

（三）选择阅读，读写结合

在进行阅读教学的过程中，要让学生有选择性的阅读。而并非是全面的阅读。学生只有阅读自己感兴趣的文本才会让思维的活性得到全面的启迪。同时还要丰富阅读范围，思读结合。这样的话，才能使得学生的阅读能力的提升。使学生的自主探索的能力得到提高。深入体悟文章的思想。提高学生的想象力。例如：在组织学生阅读四大名著的过程中，学生一时间很难阅读完。这个时候就需要让学生有针对性进行阅读，让学生努力阅读文章中的经典部分，并启发学生积极的思考问题。俗话说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生在学习以及阅读的过程中，可以采用思读结合的方式进行阅读。这样学生会带着问题去阅读，其阅读的效果往往也能事半功倍。

三、结语

学生的个性化阅读十分重要，其不仅能够为学生树立良好的创新性思维，还能让学生的阅读能力得到全面的提升。在进行个性化视角阅读的过程中，一定要结合实际情况，对学生的思维进行全面的发散，激发学生的阅读兴趣，以个性为基础，让学生从多个角度进行思考问题。同时创设情境，以多媒体等多种教学工具进行辅助。让学生的阅读效率得到全面的提升，只有这样学生的阅读能力才能得到全面的提高。

个性化视角下的初中阅读教学分析 第4篇

关键词：个性化,视角,初中阅读教学

沃尔夫冈·伊瑟尔是德国的著名美学家,他在自己的著作《阅读活动·审美反应理论》一文中首先提出阅读是一种个性化行为,他指出“每一阅读瞬间都在刺激记忆,而被激发的记忆则能够通过不断调整视角的方法使各个视角活跃起来,并且逐一个性化”。但是在实际的教学应用过程中,个性化教学体系依旧需要进行完善。所以,对个性化视角下初中阅读进行分析十分关键。

一、个性化阅读教学的基本含义和特点

(一)个性化阅读的基本定义

沃尔夫冈·伊瑟尔是德国的著名美学家,他在自己的著作《阅读活动·审美反应理论》一文中首先提出阅读是一种个性化行为,他指出“每一阅读瞬间都在刺激记忆,而被激发的记忆则能够通过不断调整视角的方法使各个视角活跃起来,并且逐一个性化”。个性化阅读不是随意性阅读,它必须遵循阅读鉴赏的一般规律和特定的准则,在这些规律和准则的基础上,阅读者可以结合自己的生活经历、知识、特点等对所阅读的文本进行探究。

(二)个性化阅读教学的原则

个性化阅读教学是一种新型的阅读教学模式,它要求教育者充分尊重学生的个性,本着以学生为本的原则,发挥学生的主观能动性,注重学生的个性化发展。学生在阅读文本的过程中可以结合自己过去的经历、知识、特点等提出自己的独到见解和感悟。教育工作者在个性化阅读教学的过程中,扮演着一个平台提供者的角色,他不再是学习的主体,学生是个性化阅读的主体,他们可以自由地选择自己感兴趣的阅读文本;其次,教育工作者在个性化阅读过程中扮演着引导者的角色,他们积极地引导学生从多个角度、多个层面理解阅读文本,让其产生自己独特的阅读感悟;再者,教育工作者不仅要尊重学生的个性,更要鼓励学生勇敢的表达自己独到的见解,勇于并善于表达自己的阅读感悟,敢于发表创新性的见解。

(三)个性化阅读教学的特点

个性化阅读教学具有十分鲜明的特点。首先,从学生这一方面来讲,学生要发挥其主观能动性,能够独立地进行思考和阅读,有自己的个性化阅读感悟和见解;其次,从教育工作者这个方面来讲,他们不再是传统意义上的知识的传授者,也不再是传统意义上的学习的主体,他们在个性化阅读教学中尊重学生的个性,他们是学生学习氛围的营造者同时也是学生学习平台的提供者。除此之外,教育工作者更是学生阅读的引导者,教育工作者引导学生提出自己独到的见解,多角度、有创意地引导学生表达自己的感受和感悟,培养学生的阅读兴趣,逐渐养成自己特色的健康阅读行为习惯,提高阅读教学的质量。

二、个性化视角下的初中阅读教学的策略

(一)创设情景,进入文本

教育工作者工作的核心是创设问题情景,激发学生的阅读兴趣,以此引导学生更快地融入文本。在阅读文本的时候,学生并不能自己激发自己的阅读兴趣,学生阅读兴趣的激发需要教育工作者进行科学合理的引导。激发学生兴趣的方式很多,可以用语言进行生动描绘,又可以进行情景模拟,有条件的学校还可以进行实物展示或者实地观光等,从多方面调动学生的阅读积极性,让其充分调动自身学习的热情和情感,自觉地进入个性化的阅读。例如在教学朱自清《春》这篇课文的过程中,很多学生读起来都会觉得十分的乏味,很多学生都会失去阅读的兴趣。所以,在教学的过程中,可以结合多媒体进行相应的情景教学,将“吹面不寒杨柳风”等诗句进行全面的还原,让学生以不同的视角来欣赏这篇文章。这样其阅读的效果才能最大程度地发挥出来。

(二)个性化阅读,发散思维

首先,学生在身心上并没有完全成熟,他们的思想相对于成人来讲还不太成熟,考虑问题也比较肤浅并浮于表面。其次,在阅读的过程中,学生自主阅读并不能完全地理解文本的内容,他们在阅读文本的过程中,不仅仅对文本的内容产生共鸣和认同,同时也会进行质疑和批判。在这个时候,教育工作者要充分的了解学生,引导学生更深层次的去思考问题,不仅要吸取知识更要对文本进行质疑和思考,提升自己的问题意识,丰富自己的思想。在语文阅读教学中,教育工作者引导学生的方法有:引导学生对文章的内容进行把握,如该篇文章的主旨是什么?主体的思想情感是什么;引导学生对文章提出自己的个性化见解,如你怎样评价文本的内容,你是否同意?读了这篇文章后,给你的启示是什么;引导反思,如通过这篇文本你认为你应该从中学习什么?对所得的启示和感悟进行归纳整理,提升自己的思想,拓展自己的思维空间。同时,在进行阅读教学的过程中,还要对学生的思维进行全面的发散。因为阅读的本质就在于丰富学生的致使,发散学生的思维。这样学生就能够自主阅读,在阅读中不断丰富自己的知识。

(三)选择阅读,读写结合

在进行阅读教学的过程中,要让学生有选择性的阅读。而并非是全面的阅读。学生只有阅读自己感兴趣的文本才会让思维的活性得到全面的启迪。同时还要丰富阅读范围,思读结合。这样的话,才能使得学生的阅读能力的提升。使学生的自主探索的能力得到提高。深入体悟文章的思想。提高学生的想象力。例如:在组织学生阅读四大名著的过程中,学生一时间很难阅读完。这个时候就需要让学生有针对性进行阅读,让学生努力阅读文章中的经典部分,并启发学生积极的思考问题。俗话说:“学而不思则罔,思而不学则殆。”学生在学习以及阅读的过程中,可以采用思读结合的方式进行阅读。这样学生会带着问题去阅读,其阅读的效果往往也能事半功倍。

三、结语

尊重儿童视角 生成个性阅读 第5篇

[关键词]小学语文 个性阅读 儿童视角 技巧点拨

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-041

传统的阅读教学关注的是对文本信息的摄取，很少关注学生的兴趣和阅读需要。其实，阅读要符合儿童的成长需要，要根据儿童的个性化发展为他们提供合适的阅读材料，以激发儿童的阅读兴趣。因此，教师在引导阅读时要尊重学生的阅读视角，从学生的阅读需要出发，切入文本内容，激活学生的个性思维，从而实现阅读品质的提升。

一、创设情境，搭建个性阅读平台

小学生以感性思维为主。课堂教学时，教师要为学生的个性化阅读创设情境。如课文的阅读提示、课文插图、课下注释、写作背景、习题提示等，都可以作为阅读提示。学生的生活经历不同，对文本文字所传递出来的信息也会有不同的理解。教师对学生的阅读提示也不能太细致，要为学生搭建起粗框架，但文本内容的细究需要由学生自主完成。尊重学生视角就是一切以学生的需要为前提，教师只起到服务的作用。

如《天鹅的故事》一课的阅读，教师利用多媒体课件为学生展示了天鹅湖的图片：众多优雅的天鹅落在湖边，三五成群，场面非常壮观。学生从视觉上近距离接触了天鹅的外形和动作，然后开始阅读文本、概括文章主题。在阅读过程中，很多学生都读出了老天鹅无私奉献的精神。有的学生在概括主题时将侧重点落在天鹅的团结协作上，认为最终的成功是天鹅们团结的结果；有的学生则认为天鹅的故事是给狩猎者以警醒，动物的智商也很高，我们要爱护可爱的动物。

因为没有教师的干涉，学生自由阅读课文，根据自己的认知概括文章信息、理解文章主题。虽然学生的理解不够统一，但都能够从文中归纳出主题，只是他们的思想意识深度不同，理解的层次也不同罢了。

二、巧设问题，激活个性解读思维

尊重学生的个性阅读并非是让学生面对文本信马由缰，教师还要扮演好引导者的角色。阅读教学中，教师要根据文本重点设计相应的问题，引导学生对文本内容进行逐层深入的理解。这能够使学生养成一边阅读一边质疑的习惯，提高学生的自主阅读能力。当然，教师设计的问题要以趣味性为主，要能激发学生的阅读兴趣。

如《鸟语》一课的阅读，学生兴致非常高，都想做个懂“鸟语”的小朋友。文中描述的许多鸟学生都不熟悉，于是教师借用网络信息技术，剪辑各种鸟叫的视频、音频，让学生在认识鸟的外形时倾听鸟鸣声，分辨鸟鸣的寓意。然后，教师提出问题：“文章写了多少种鸟语？从音频中你听出了鸟语的意思了吗？从鸟语中你能得到哪些启示？”学生一边认真阅读课文，一边圈画出文中描写的鸟语。读完课文后，教师又播放了各种鸟语，让学生凭着自己的想象，推断音频中鸟语的意思。

小学生非常喜欢这种有趣的听读方式，有的听出了“美好祝愿”，有的听出了“哲理箴言”……学生的积极性非常高。这就是符合学生天性的阅读教学，带着疑问去阅读，学生必定会有很大的收获。

三、技巧点拨，提升个性解读层次

阅读学习有很多技巧蕴含其中，教师在尊重学生个性阅读的同时还要注意对学生进行技巧点拨，快速提高学生的阅读层次。面对一篇文章，不能一上来就读，而要对文章的几个关键点进行分析，做到心中有底。如文章题目需要仔细斟酌，题目是文章的眼睛，读懂了题目便可以大体了解文章的内容。文章作者的简况也是阅读之前需要仔细了解的，根据作者的生平年代可以推测出写作的目的，这有利于学生理解文章的主题。再就是观察课下有没有特别解释的词语，与平时的理解是否有出入，这样，在阅读时就不至于太偏颇。

如《“番茄太阳”》一课，学生在阅读之前要先弄明白番茄与太阳有什么关系。想象力比较丰富的学生可能会想到番茄和太阳有相似的形状和颜色。太阳是温暖的象征，而番茄却是一种蔬菜，如何用番茄去修饰太阳呢？学生心中充满了疑问，便产生了阅读的渴望。经过教师的介绍，本文的作者卫宣利因车祸瘫痪，靠双拐走路，同时经受着父母逼婚的压力，心情非常灰暗。那么，作者写这篇文章意欲何为呢？这更勾起了学生阅读文章的欲望。学生带着对文章的初步了解去阅读，对文章的主题也会有更深层次的理解。

尊重儿童视角的阅读可以收获更好的阅读效果，学生在阅读中可以与文本作者和文本人物进行自由对话，加深自身的阅读体验。正所谓：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个学生的阅读感悟不同，阅读的结果便会千差万别。教师在阅读教学中一定要扮演好引导者的角色，只引导不干涉，让学生能以自由的思维状态进入精彩的阅读王国。

个性化视角 第6篇

关键词：个性化教育,中学体育课程,改革

一、关于个性化教育的概述

个性化教育,顾名思义,个性是人的性格特征,每个受教育者都存在着不同的个性,那么在对受教育者进行教育的过程中,要去发现和发掘每个受教育者的个性倾向性,针对不同人群来进行调查与研究,并了解每个个体所要达到的预期目标和个人的价值实现,量身定做教学资源、教学内容、教学方法,培养个体发现问题、分析问题、解决问题的能力,有针对性进行教育和相关领域学科的教学。

二、中学体育课程实施个性化教育的必要性

1. 知识经济时代的需要

当今世界是知识经济的时代,它是以知识创新为基础,以人的主体实现和超越为特征的经济。它作为一种新的经济形态对人才提出了更高要求。良好的个性品质成为人才诸因素中最为突显的一部分,是个体为社会服务的基本条件。健全的人格体现了人与社会的内在融合,个性的发展包含了社会的发展。

2. 创新教育价值的体现

创新教育是素质教育的核心和关键,其最终的一个目的是为当今社会培养具有创新精神和创新能力的新一代国家栋梁。创新是一个民族不断向前发展的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。任何创造都必然体现着创造主体的个性品质和特点。创造力不仅包括智力因素,还有诸如情感等非智力因素的存在。心理要素的健康发展,对于个体的成长是不可或缺的,同时也是帮助个体激发潜能、培养丰富创造力的有利因素。

3. 人文价值的回归

从价值哲学的角度分析中学体育教育作为主体的实践活动,既有工具价值,以满足其他活动的需要;又要有主体性价值,以满足人自身理性价值的需要。主体性价值作为内在价值是人的实践活动的根本价值,它是工具性价值的源泉。随着人们对教育实践的反思和认识的加深,召唤人文价值的回归已成了国人共同的呼声。特别是中学体育,在经历了一场全国性的课程改革的大浪潮之后,人们更重视对人文性的关怀。

三、中学体育课程的现状分析

1. 教学模式“古董化”

现阶段的中学体育课程教学活动中的“学生为主体,教师为主导”在很多的学校只是作为一种口号来喊,并没深入体育教师的灵魂深处。教师的讲解仍然充斥着整个教学课堂,学生只是被动接受老师设计好的学习内容。学生的质疑或解答如果超出教师的知识范围,得到的不是肯定和鼓励,而是挖苦和打击。这种教学模式只能培养缺乏个性和创造力的学生。

2. 课程评价单一化

体育课程学习的过程是一种复杂的心理现象。而我们的中学体育评价主要是通过技术项目上的考核为最终的考试标准,预定的目标作为评价的唯一标准,追求评价的“客观性”和“科学化”,把所有精神现象都用简单化的方法加以反映,对复杂的心理现象只看过程不看结果。这样的课程评价忽略了学生的主体性、创造性和不可预测性,忽略了过程本身的价值。

3. 教学手段单一化

目前的中小学的田径教学实施过程和组织形式大多采用老师首先进行动作要领的讲解,当学生理解要领之后,老师再根据动作要领进行动作示范,最后组织学生进行技术动作的练习的方法。在这一教学过程中如果老师自己对技术动作理解不够,示范动作不够准确,很容易导致学生学习错误的技术动作。

四、突出个性化教育的中学体育课程改革的思路

1. 树立新的人才价值观念

中学体育课程的功能不仅仅是传授知识和技能,更重要的是培养学生自觉思考能力和个人对社会、家庭、个人的高度责任感,使他们既具有独立思考、判断、行动的能力,又具有学会荣辱与共的集体主义精神。培养具有主体性的新一代的中学生,要在其特殊的个性上,注重教育的多样化、个性化,使得中学体育课程适合学生充分自由地发展,不是设定一个固定的模范去塑造,也不是忽视甚至扼杀个性化的发展,中学体育教师要学会创造条件,挖掘潜力,打破“古董式”的培养模式,使人才不拘一格地成长。

2. 营造宽松和谐的课堂氛围

中学生本身就是一个活泼好动的群体,我们在体育课程的教学中要尊重学生的个性发展的需要,创造宽松、和谐的课堂氛围,给学生一个自由发展的空间,尽量减少对学生的个性行为及发散思维的限制,给其自由表现的机会。每个学生的知识经验积累各不相同,兴趣爱好有别,对学习关注的重点,所获得的体验也不尽相同。教师应尊重学生的差异性、多样性和创造性,在体育课堂教学中给每一个学生同等的体育知识和技能的学习机会,并尊重学生对学习方式的选择。尽可能多给学生思考和活动的空间和自我表现与交流的机会,多一些成就的荣誉感,使学生在整个学习过程中产生豁达的胸襟,多一些心灵火花的碰撞,这样才能使学生的个性倾向性得以发展。

3. 发展学生勇于拼搏的个性

体育活动本身就是一种带有竞争性的运动,所以,学生要具有勇于拼搏的精神,在激烈的竞技性的活动中不断培养并彰显自己的个性。根据权威的教育专家的多年研究得出,渴望得到别人的尊重、赏识、注意是人的天性,体育课程的竞争性能够满足这种自我实现的需要。在中学体育课堂中,要激励学生争当先进,争取并保持最好成绩。同时还要帮助后进生树立信心,敢于超越先进,有意识地开展各种形式的体育竞赛活动,激发学生的竞争意识。

4. 改进中学体育课程评价体系

中学体育课程评价应该以人的个性和创造性发展为评价的根本,不应该把学生割裂开来进行评判,要体现学生的主体性,根据学生的实际学习情况来进行考核,哪怕是很差的学生,只要在一段时间的学习过程中取得了进步,那就要给予客观合理的评价,不能够仅仅从技术动作的掌握优劣来进行“一刀切”的评价。

个性化视角 第7篇

一、以自主设问引导学生个性发展

小学生个性鲜明, 其数学基础、智力水平、学习兴趣和学习习惯等方面存在明显的差异, 教师们应该树立“以学定教”的教学理念, 尊重和引导学生的个性发展。其中, 适当地让小学生自由发问和设计题目问题是发挥其个性思维能力的有效方法。通过运用自身所学的数学知识和解题经验设计问题, 能使小学生更好地体会和思考数学题目, 提高数学知识应用能力。例如, 教师可以在复习课上给出一些应用题的条件:有3批树苗, 每批有180棵, 分给五、六年级同学去种。五年级有120人, 每小时能种30棵;六年级有100人, 每小时能种50棵。教师可以让学生们根据所给的条件自行设计问题, 并尝试自己解题。然后组织学生们在小组内进行交流和比赛, 对方解答不了本小组设计的题目即为胜利。自主设问能够为学生提供一个自由思考的锻炼机会, 而小组交流比赛则能较好地激发学生的积极性, 避免因偷懒而设计容易的问题。同时, 这一方式的设问能够促进小学生之间的沟通交流, 既能为自卑的学生提供一个展示自己数学才能的机会, 又能为急于表现自己的学生营造一个倾听别人意见的氛围, 促进学生个性的良性发展。

二、以梯度练习适应学生的学习差异

小学入学人数的逐年增长使得各年级学生的结构越来越复杂, 差异性表现也越来越明显。教师们应根据“以学定教”的原则, 在课堂教学中及时发现和化解小学生的疑问, 并从中获取有价值的反馈信息以调整教学手法和进度。此外, 教师还应根据小学生在不同学习阶段的数学基础和学习习惯, 采取梯度教学的策略来适应学生的学习差异, 使学生在循序渐进、不断深入的学习中逐渐掌握数学解题技巧, 提高整体性水平。

例如, 我在讲解有关统计的知识后, 布置了一道堂上练习题:2011年小美家四个季度用水量分别为15吨、10吨、30吨、25吨, 求小美家平均每月用水多少吨?在讲解练习时, 教师可根据班上小学生们的数学基础把解题步骤进行有计划的分层, 按照问题的难易程度列出问题: (1) 小美家各季度分别用水多少吨? (2) 小美家一年总共用水多少吨? (3) 选择正确的算式: (15+10+30+25) ÷4; (15+10+30+25) ÷12; (15+10+30+25) ÷365。 (4) 算出小美家平均每月用水的吨数。由于不同层次的问题符合小学生不同学习基础和能力特点, 因而他们在回答问题时比过去的一次性发问显得更为积极, 提高了课堂参与度。

三、以实践活动突出学生的主体地位

新《小学数学课程标准》提出:“尊重学生的主体地位, 将学习的主动权交给学生, 让学生真正成为课堂的主体、学习的主人, 促进学生的主体参与, 最大限度地发挥学生的主观能动性, 实现学生的个性化发展。”因此, 教师应主动改变以往课堂教学中的权威形象, 以合作者和指导者的身份参与到学生的互动中, 让他们成为课堂活动的主体。

例如, 教师在引导小学生认识量角器的中心点、0°刻度线、90°刻度线、180°刻度线等重要刻度后, 不直接讲解量角的方法, 而是让小学生们以小组合作的方法量度橡皮、书本、课桌等物件, 探索量角器的使用方法。在活动结束后, 教师可以让各小组汇报测量结果。如果有多组学生测量同一物件, 则对这些组的测量结果进行比较, 看哪一组的测量最准确, 并让该组学生分享他们的测量经验。这样的教学设置能够促进学生运用自己的生活经验探索量角器的使用方法, 有利于其数学潜能的挖掘, 提高数学应用能力。

总之, 为了更好地应对新课改的挑战, 教师们应树立“以学定教”的教学理念, 吸收新的教学思想, 通过自主设问、分层练习和探索实践等途径实现个性化教学, 为他们的学习数学奠定坚实的基础。

参考文献

[1]张瑞菊.小学数学课堂个性化教学研究[J].新课程研究, 2010 (12) :102—103.

个性化视角 第8篇

由于更多的权利让与个人, 作为信息消费者, 我们所面临的问题是理解并学会如何利用权利而不为其所阻滞。传播的历史告诉我们, 无论下一代信息结构如何, 旧的技术不会消逝, 而新的技术也改变不了人性。新的信息传播技术让受众实现了自我表达, 用不同方式满足了受众对于无法直接触及的世界的好奇心。

作为新闻聚合网站的Buzz Feed是由赫芬顿邮报创始人Jonah Peretti于2006年成立的, 该网站通过搜索、分发信息的方式从大量的新闻来源里获取订阅源, 将当天的热门网络事件推荐给用户观看, 它拥有强大的数据分析处理能力, 以其数据为基础创造出在社交媒体上令受众广泛传播的内容。

今日头条是一款基于数据挖掘的推荐引擎产品, 它为用户推荐有价值的、个性化的信息, 提供连接人与信息的新型服务。它由国内互联网创业者张一鸣于2012年3月创建, 截至2015年10月, 今日头条累计激活用户数达3.1亿, 日活跃用户超过3000万。

一、数字媒体环境下受众分析的维度

(一) 变动中的受众——受众的终结

所谓“受众的终结”这一说法, 是新理论的产物, 也是受众概念建构方式的一种改变。这显示出从传播者视角向接受者视角的某种改变, 同样也表明人们已经认识到, 在典型的媒介工业话语中, 受众特征是被抽象、被认为构建的[1]。现在, 受众的角色已经扩展了多种可能, 不限于面向市场的对象或作为公众, 不再由传媒工业和信息源单方向传播, 传播者和接受者之间的势能差异决定了传统的受众定义, 然而这个曾经的差别如今也不再明显了。

层出不穷的新型数字化媒体迅速扩大了其影响力, 也在很大程度上改变了受众获取信息的方式, 成为很多人的主要信息源。同时, 数字媒体Buzz Feed和今日头条作为信息提供者的模式以及作为信息接收者的受众也发生了变化。

1.Buzz Feed基于个性化信息聚合的信息推荐模式。“个性化信息推荐”是基于个性化的信息聚合, 即通过人工智能分析和过滤机制, 根据个性化需求聚合相关的信息和应用, 并以此对信息进行深度智能分析, 以实现用户个性化的、动态的需求[2]。对信息的聚合已不再是从前门户网站时期主要由媒体编辑实现的信息过滤与筛选, 而是借助语义挖掘、深度识别等技术基于互联网生产逻辑的信息聚合过程, 形成基于受众兴趣的个性化信息聚合和推荐模式。

Buzz Feed着重使用技术, 供应数据成为内容的来源。在公司内部, 有超过百人的专业数据分析团队以及核心技术, 分析团队利用一款名为Wrike的工具对发布出去的信息进行追踪, 根据信息传播的效果, 为其编辑和运营团队提供建议, 并反复追踪测试和分析, 锁定最受欢迎的内容类型。

2.今日头条基于用户兴趣图谱的个性化新闻推荐模式。今日头条通过对用户登录账号的分析建立一个“兴趣图谱”, 即根据用户在社交网站上发布的内容及其所属类别、用户自标签、社交关系、社交行为、参与的群组、机型、使用时间等数据源推断用户的兴趣点[2]。通过用户的共同好友、相互评论等信息来度量不同用户间的社交关系和行为即交流情况, 信息服务系统后台会分析用户的兴趣图谱, 之后建立该用户的初始数据, 并根据这些兴趣的重要程度或者先后顺序进行推荐。

然后, 今日头条通过形成用户的兴趣图谱, 决定以推荐、热门和好友动态这三个维度呈现信息给用户。在推荐方面, 他们每天使用抓取技术超过百万个网页进行处理, 以保证信息来源足够广泛准确, 从抓取到的每条信息中提取数百个特征, 并通过处理, 根据用户的兴趣图谱进行推荐内容;将互联网和社交网站上出现频率最高的信息以热门的方式呈现出来以及呈现好友对信息的评论、转发等动作使用户关注好友动态。

在受众看来, 他们只是选择信息提供者作为一个代理人来与他人建立个人联系的。一般而言, 与过去相比, 使用个性化服务应用的受众可能会更加我行我素、利己以及不确定。显然, 受众与其所选择的信息源间的联系在减弱。

(二) 经营理念对受众的冲击

今天, 受众的含义包括:越来越大的消费压力, 以及由越来越大的媒介公司提供服务的趋势, 或许更意味深长的是, 受众这一概念, 在被当作市场理解时, 其含义被强化和扩展了[1]。一方面, 它刺激了作为媒介集中之产物的甚至更大规模的受众群的生长, 而大规模的受众群对于增加现金流和刊发某些类别的广告来说是十分有益的。另一方面, 它又创造了许多新的专业性的受众, 这些受众愿意为新的媒介产品和新的媒介渠道支付更高的价格。

1.Buzz Feed看重“分享”甚过“搜索”。在人们通过搜索引擎获取信息的时代, 判断一则网络新闻成功与否的准则是其能否被搜索引擎抓取并优先呈现给受众。但在Buzz Feed看来, 分享比搜索更重要。随着社交媒体的崛起, 人们获取内容的方式越来越倾向于分享而不是搜索信息。与直接访问网站或者App相比, 用户使用的Facebook为Buzz Feed带来了更多的流量, 可以说, 社交媒体是Buzz Feed更为强大的一个流量驱动器, 在其总访问用户量中, 超过一半的用户来自社交网络平台。

除了传播信息以外, 在体验方面, Buzz Feed希望广告主可以体验到其产品的病毒式扩张, 而大部分广告客户与Buzz Feed建立关系并不是通过传统的横幅广告。他们更愿意参与比横幅广告效果更好的定制创意活动, Buzz Feed只需要为小部门具有创新意识的人策划活动, 这样既可以直接看到效果也能帮助其他人尝试定制内容赞助广告。

从搜索转变为分享的理念, 将受众变成分销网络, 这样缩短了信息与受众间的距离。以延展人的服务的方式进行信息的扩张, 这样的话, 比信息服务应用独自构建的网络平台更好更强大。

2.今日头条作为信息分发渠道实现商业变现。与一般以利润为导向的公司不同, 用户量规模性的增长是今日头条出现以来一直追求的目标, 它花费巨额投资了网络设施方面, 如采购服务器、数据模型升级等方面。目前开屏广告和信息流广告是今日头条的营收主要来源。另外, 今日头条也在尝试与合作媒体共同开发页面广告, 并且双方分成, 随着移动端广告收入的上升, 未来将组织合作媒体形成广告联盟, 为合作媒体解决移动端的商业变现问题[3]。作为一个分发内容的渠道, 基于用户兴趣, 今日头条每天都能看到真实的转发数、阅读数、点击率, 给很多合作伙伴带去用户的关注。

显然, 受众被新媒体技术赋予权利, 反之, 受众作为信息传播者的地位由于新技术的互动也明显强化了, 起到了巩固传统受众的作用, 提供了信息传播者与受众之间建立积极的互动关系的可能。

(三) 受众的分化:技术主导的内容生产转型

1.从聚合到原创, Buzz Feed转型做严肃新闻。从成立之初, Buzz Feed本质上是一家科技公司, 然而这家公司正在逐渐强化自己的媒体属性, 甚至朝着这个方向转型。2011年, Buzz Feed从Politico挖来撰稿人Ben Smith (美国顶尖政治作家) 担任网站新主编, 之后推出政治和科技频道, 同时招纳更多新闻记者, 撰写深度原创新闻;2013年, Buzz Feed高价聘请前《华尔街时报》著名记者、普利策新闻奖得主马克·斯库夫斯 (Mark Schoofs) 领导一个新成立的调查新闻团队。

2.从内容分发地到信息生产源, 今日头条不再只是内容的“搬运工”。今日头条不甘于只做内容的“搬运工”, 通过实施资金扶植、自媒体孵化器等针对创造优质内容的自媒体人的扶持政策, 决心从单纯的信息分发转向信息生成。头条号平台就是在这样的背景下形成的, 该平台在未来一年内将引入超过千人的创作者, 并且保证他们单月至少获得1万元的保底收入, 此外, 头条号还鼓励垂直领域作者形成小型编辑部, 规模生产各种类别的信息。

随着信息内容增加, 出现了更多样化和更有特色的选择空间, 也使人们有可能欣赏到与大多数人的喜好、与主流趣味迥然不同的内容。显然, 逐步增加的原创新闻显示的是Buzz Feed和今日头条对于未来的判断, 受众的需求是多样化的, 除了娱乐轻松的内容之外, 严肃的、原创的内容会在个性化信息服务应用得到重视。

二、受众视角下个性化信息服务应用产生的影响

(一) 信息服务与受众互相赋权享受社交红利

社交是一场信息交互运动, 通过新的服务, 让用户在虚拟空间里时刻保持联系[4]。在获取信息的方式上, 用户由原来的主动搜索变成在手机上刷新信息流以及社交网络里朋友的分享, 大部分情况下信息自动出现在受众面前。

目前, Buzz Feed每个月拥有数千万人分享的内容, 以及超过2亿的独立访客, 视频月浏览量也达到了15亿次, 而在这所有的背后, 起到强大支撑作用的是一项叫Pound的技术。Pound是一种捕捉Buzz Feed内容如何在社交网络上传播的新的专利技术, 可以分析内容的传播路径和方式, 从而帮助网站更好地确定内容投放和传播途径。在Buzz Feed每月2亿的独立访客中, 有接近四分之三来自社交媒体平台, 这就为更好地洞察信息在社交网络中的扩散提供了一个独特的机会[5]。

作为信息服务应用的今日头条与社交网络也有着密不可分的关系, 它是新浪微博上社交分享评论量第一的资讯应用。今日头条除了推荐用户自身感兴趣的信息之外, 根据用户的关系图谱, 后台通过社交关系来创造信息的新颖性和多样性。比如一则信息可能没有出现在用户图谱里显示的阅读喜好中, 但这却是他关系网中的好友所关注的, 这样的信息也会推荐给用户, 因此也解决了很多人认为的个性化会让信息获取面变窄的问题。这个例子实际上说明了社交网络提供了数据红利, 又由此为用户创造更好的服务, 用户也分享到了红利。

因此, 聪明的个性化信息服务应用梳理了整个信息领域, 为受众监测和获取被忽视的可能的信息。把公众看做是信息生产的一个组成部分, 而不仅仅是信息的受众, 这是信息平台与公众互相赋权的过程, 从而使个性化信息服务和公众都从中受益, 它扩大了双方之间的对话, 使互相理解变成了一个过程, 而不是一个结果。

(二) 网络长尾效应

美国《连线》杂志主编克里斯·安德森在其知名著作《长尾理论》中提到:商业和文化的未来不在热门产品, 不在传播需求曲线的主体部分, 而在于过去被视为“失败者”的那些产品——也就是需求曲线中那条无穷长的尾巴。非主流、个性化的产品需求, 虽然是需求的尾巴, 但是它们累积起来, 也能产生与畅销品一样的销售业绩[6]。在克里斯·安德森列举的关于长尾现象的成功案例中, 多数均来自于互联网, 这也充分说明了网络可以较大限度地激发个性化的需要以及相应的满足方式。

传统的新闻门户和客户端有着专业的编辑人员, 编辑从每天抓取到的海量新闻中, 按照一定的新闻价值, 根据议程设置对内容或者用户感兴趣的进行相关性的排序推荐到首页, 或者排在靠前的位置。这种模式固然可行, 但并不完美。人工推荐模式的背后所追求的是信息覆盖的广度, 只有大家都感兴趣的信息才能为网站带来足够多的流量, 所以这就意味着一些小众的长尾信息需求无法得到满足。想要解决长尾的信息需求, Buzz Feed和今日头条使用推荐引擎就成为最好的选择。大量长尾信息被挖掘后导致的话语权转移, 即用户获取准确信息的成本在下降, 而随之导致的则是传统入口的瓦解, 用户可以直达内容, 这本身是技术进步带来的效率的提升。

(三) 新的把关人:过滤气泡

Move On.org董事长伊莱·帕里泽 (Eli Pariser) 首先在The Filter Bubble一书中提出“过滤气泡”概念。新一代互联网过滤器具有记录功能, 并根据所记录的浏览器痕迹建立一种不断完善的预测机制, 推测网络使用者的好恶[7]。我们获取到的信息只是搜索引擎想让我们获取到的结果, 是它认为我们需要得到的结果。换言之, 网络给受众显示的是它认为受众想要看到的信息, 而未必是其真正需要的信息。受众的“过滤气泡”是个人独一无二的信息世界, 其中包含的内容取决于你是谁以及所做的事。但问题在于受众不能决定什么信息可以通过“过滤气泡”, 更重要的是, 他们也看不到那些被删除的信息。

基于Buzz Feed和今日头条这些个性化信息服务应用的算法过滤器和个性化定制过滤器的挑战, 在于它们主要参考用户最先点击的东西, 所以它可能最后无法实现信息间的平衡。信息把关人从人工审核者传递给了计算机算法审核者, 但问题是, 这些计算机算法自身并没有编辑们所具备的职业道德。所以, 假若让算法为受众去创建一个世界, 由它们来决定受众接受的信息内容, 必须确保它们不仅仅只是围绕“相关性”而已, 应该确保它们也会给受众展示那些不合意的、具有挑战性的或重要的信息。现在, 受众需要新的信息把关人将这种道德责任输入他们所写的算法代码中, 确保互联网中的这些算法中考虑了公共生活和公民责任感;确保这些算法有一定的透明, 使人们能了解那些决定什么能够通过我们的过滤器的运行规则, 同时受众也需要一些管理权限, 这样他们就能决定什么信息可以通过, 什么不能通过。

因此, 个性化信息服务应用如果把机器算法和专业编辑相结合, 将会对信息的生成与分发产生很大影响, 新的科技公司正尝试将自己的内容管理系统向外界开发, 以获取更多的用户生成的内容, 向互联网内容平台方向逐步拓展, 从而聚集更多的用户, 导入更大的流量[8]。

通过可靠的社交媒体监测与分析方法, 洞察用户所需内容有何传播特质, 精准地识别和响应用户需求, 再把针对性强的内容直接投放到目前最活跃的传播网络中去, 可谓从用户中来、到用户中去。

三、启示

对现在的解释往往依存于历史之中, 我们之所以是现在的样子, 是因为我们过去的样子。传播技术发展的最终效果是公众掌握了更多信息, 我们现在所面临的问题是掌握新工具和选择权后, 作为受众我们该如何辨别哪些信息值得信赖, 辨别的责任更多的落在受众自己肩上, 我们正成为自己的编辑、把关人和新闻聚合器。

作为专职信息提供者的个性化信息服务应用需要提供独立思考和独立写作。未来的个人化信息服务应用应该依靠他们所提供的内容和质量获得诚信, 成为信息的鉴定者、释义者、调查者、赋权者等角色。利用新技术所导致的信息的分配方式和内容组织方式的不可逆的改变, 信息的分配方式将取决于便携性技术和终端用户;信息的组织方式将为服务不同受众的需求而调整;与受众的互动将有助于信息服务平台与公众建立新型的关系, 吸引公众参与创建利益共同体的过程之中。

摘要：通过介绍中美两国目前作为个性化信息服务应用最受欢迎的产品之一Buzz Feed和今日头条, 以受众的视角来分析个性化信息服务应用。从推荐模式、经营理念、内容生产三个方面深入分析数字媒体环境下受众角色的变化;在这些变化下, 探讨个性化信息服务应用与受众之间产生的影响, 并指出背后产生的问题, 提醒人们辩证地认识个性化信息服务应用以及提高自身辨别信息的能力。

关键词：受众分析,个性化信息服务,Buzz Feed,今日头条

参考文献

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[7]张丹.搜索引擎的“过滤气泡”[J].网络传播, 2014 (9) .

个性化视角 第9篇

一、基于个性化教学视角下设置英语模块课程的理论基础

《大学英语课程教学要求》 (以下简称《课程要求》) 中明确了大学英语课程的育人目标, 并多次提到课程设置“要充分体现个性化”, “考虑不同起点的学生”, 教学模式应“朝个性化学习、自主式学习方向发展”, 要“确立学生在教学过程中的主体地位”。这些提法的中心思想是“个性化学习”, 就是要充分尊重和发挥学生积极性, 通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求。同时, 引导学生独立思考, 主动获取信息, 实现知识、能力和人格的协同发展。其理论根据是构建主义, 即强调学习者要清醒地了解自己的个人构建, 以及个人的学习过程, 要构建对个人有意义的学习环境和学习材料, 构建自己的学习空间。

个性化教学强调以个别差异为出发点, 以学习者的兴趣和需要为中心, 以每个学生的能力和个性的最大发展为目标。为切实贯彻《课程要求》的精神和个性化教学的理念, 开设英语模块课程是一条切实可行的途径。大学英语模块课程的基本模式是为学生提供多样化的教学材料和教学形式, 重点在于因材施教, 注重每一个学生的个性发展。其教学内容趣味性强, 形式多样, 能多方位刺激人的感官, 调节学习者的学习动机。

二、英语模块课程设置的现存问题

东北财经大学自实施大学英语教学改革以来, 取得较好的成果。目前所开设的模块课主要包括三大类型:一是语言技能提高课: (1) 口语课、 (2) 视听课、 (3) 阅读课、 (4) 翻译课;二是实用型: (1) 商务英语/跨文化商务沟通、 (2) 文书英语/商业书信写作、 (3) 西方报刊经贸文章选读;三是知识型课: (1) 文学选读与欣赏、 (2) 西方文化、 (3) 英语国家概况。从学生座谈和问卷调查来看, 学生对课程学习收获的总体评价比较积极, 但在结构设置、教学效率、教与学供需关系及教学资源利用等方面还有不少问题亟待解决。

首先, 上述三大类型课程所占比例分别为46%、23%和28%, 即课程设置重点在语言技能方面, 文化类和应用类课程比例较小。这主要是受到大学英语教学内容的影响和限制。

其次, 模块课设置结构中缺乏专业英语模块内容。虽然一些院系在三、四年级开设专业英语课程, 但选课只针对本院系学生开放, 其他专业学生受专业知识的限制, 即使选修这样的课程, 也因为无法达到课程所要求的深度而不能实现最优的学习效果这就造成学生的专业英语实际运用能力无法实现全面提高。目前的模块课无法搭建语言基础课和专业英语课程之间过渡的桥梁。

第三, 从每学期召开的学生座谈会和班级调研来看, 学生对于自身在专业财经英语方面的个性化发展愿望极为强烈。而目前的模块课设置比较粗糙, 所开课与学生需求有较大距离, 没有满足学生个性化发展的要求。

第四, 课程安排没有最大限度地体现出分级教学的理念, 对于同一门课程学生无法根据自身的英语水平选修不同的课程层次。特别是对英语基础很好的学生, 无法找到满足更高水平要求的课程。

第五, 目前的模块课仍以课堂面授教学为主要方式, 没有发挥网络平台优势, 自主学习资源库内容在模块课教学中没有得到充分利用, 未实现学习资源共享的最优效果。

第六, 开课随意性较大, 有些课程每学期不固定。同时, 教师主观成分较多, 做开课决定时, 往往考虑得更多的是开课一方, 如师资够不够调配等问题, 而选课一方的情况相对考虑得少一些。

第七, 总体而言, 学生选课目的明确, 但少数学生认为选课主要目的是完成学分, 因此集中选择那些考试较为容易通过的课程。同时, 多数模块课程为每学期2学分, 个别课程为每学期3学分。一些学生为了减少学习任务量, 不考虑自身的专业发展目标和个性化学习需求, 直接选修一门3学分的课程, 完成学分即可。存在盲目选课、课堂出勤率低等现象。

第八, 教师往往由于需要自己编写模块课的教学计划、教学大纲、考试大纲等内容, 在繁重的教学和科研压力面前, 不愿再多开设模块课。

三、个性化教学视角下完善英语模块课程的解决途径

1. 明确英语模块课程设置原则

面对上述问题, 需要逐步有效地改进现有的模块课设置体系, 以个性化教学的思想作为指导方针, 最大限度地满足不同层次学生的不同需要。这里强调的个性化, 既指学生, 也指教师, 即在改革课程体系过程中, 学生需求和教师作用是所有因素中最为关键的。在制订和实施一切相关政策及措施时, 应以学生利益和教师积极性为主导。

对学生而言, 他们选课并不仅仅满足于有课上。一方面, 他们希望选课范围增大;另一方面, 他们更希望课程学习是一个高效过程, 具有实用价值, 能感觉有明显进步和收获。模块课程的设置, 要以培养和提高学生英语实际应用能力为主要目标。要遵循“实用原则”和“兴趣原则”, 以满足学生个性化学习要求, 激发学习积极性, 提高学生自主学习能力, 实现多层次、多途径培养复合型人才的目标。

2. 完善模块课设置的层次性与多样性

《课程要求》中对选修课提出了指导性的意见:“将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合, 确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”根据这一指导意见, 在完善模块课设置体系过程中, 需要考虑课程设置的多样性与层次性。多样性指开设不同类型的课程, 如既有普通的语言技能训练课, 也有以英语为载体, 学习某一大众化学科知识或其他社会文化知识的课程。使学生在提高英语语言能力的同时, 获得更多知识。层次性是指课程设置要考虑到不同语言水平和能力的学生, 使处于各个等级的学生都有可以选择的课程。具体而言, 可以设置以下四种类型模块课。

(1) 整合学习策略的语言技能类, 包括 (中) 高级听力、 (中) 高级口语、 (中) 高级英语阅读、实用英语写作、翻译理论与实践、 (中) 高级口译等。此类模块课作为基础英语教学的延续和拓展, 应侧重于实际交际功能的培养和训练, 培养学生的语言运用能力和实用技巧, 以满足学生一般场合下获取较高层次英文信息和进行交流的较高要求, 并为以后的专业英语学习奠定扎实的基础。

(2) 培养交际能力的语言文化类, 包括英美文学欣赏, 英美戏剧, 影视欣赏, 英语报刊选读, 跨文化交际, 中国文化, 英美社会与文化, 中西方礼仪与习俗, 西方文明与文化等。此类课程在提高学生英语交际能力的同时, 能提高并熏陶学生的文化素养, 进而提高学生的自身素质。

(3) 培养综合应用能力的语言应用类, 包括实用就业英语、演讲与辩论、商务英语视听说、商务英语阅读、经贸英语写作、广告英语、外贸英语函电、科技英语等。这类课程基于对学生英语应用能力的培养, 满足学生的特定需求, 其内容涉及实践应用领域, 同经贸活动直接相关, 有针对性地将英语学习和现代经济生活相结合, 拓宽了英语教学的应用范围, 帮助学生逐步实现从“学习英语”到“用英语学习”的过渡。

(4) 基础英语向专业英语过渡的专业英语类, 包括新闻英语、国际贸易、国际市场营销、商务沟通管理、金融英语、法律英语、计算机英语、旅游英语等。学生从大学英语的基础学习直接转入专业英语学习, 往往难以适应, 这就需要充分发挥模块课作为基础阶段向专业英语阶段过渡的积极作用。此类选修课同学生的专业有较强的相关性, 学生学习的动机和兴趣都会得到加强, 从而提高学生在专业领域用外语进行交流沟通的能力

3. 完善教学管理制度

(1) 建立随机听课制度。目前, 学校对课程授课情况的检查和督导工作主要针对必修课, 对模块课的授课监督力度不足。教学管理部门应加强对模块课授课质量的检查和监督工作, 以便及时发现问题, 并提出改进措施, 保证教学质量的不断提高。

(2) 加强对学生的管理。目前, 受上课时间等因素的限制, 学校对学生出勤情况的管理主要通过授课教师来完成, 而教师受授课时间有限、班型较大等条件的制约, 不能对所有学生每堂课的出勤情况了如指掌。同时, 学生来自全校不同专业、不同年级, 也加大了授课教师对学生学习状况的综合管理难度。因此, 必须加大对学生的纪律教育和思想认识教育, 使学生真正树立以个人发展为目标、严格自律的学习风气。

(3) 完善选课制度, 加强对学生选课及学习目的的引导。目前, 学校对学生英语模块课只要求完成3个学分即可, 对课程种类、数量和水平没有具体要求。造成一些学生只选择较容易通过的课程, 也有些学生所选的两门课程同属一种课程种类, 没有达到通过选修课拓宽知识面的目的。为此, 教学管理部门应做好学生选课的指导工作。每学期选课时, 要充分利用校园网络, 使学生在网上及时获得每门课的相关信息, 了解课程内容, 以做出合理选择。同时, 应完善选课制度要求, 例如学生必须选择至少两门课程, 而且不能同属同一种类, 从而在制度安排上优化选课结构。同时, 我们建议将《课程要求》中的分级教学理念运用到模块课中, 对不同水平的学生提出不同的选课要求, 可分为A、B、C三个层次。对少数民族及艺术体育类学生, 毕业时需达到“一般要求”的标准, 要求其完成C层次, 在技能类和文化类中各选一门。对大多数毕业时需达到“较高要求”的学生, 要求其完成B层次, 在技能类、文化类和应用类中任选两门。对英语水平优秀, 毕业时达到“更高要求”的学生, 要求其完成A层次, 在文化类、应用类和专业类中任选两门。这样, 可以使学生选课结构更合理, 并拓展知识面, 全面提升学生的英语实践应用能力。

(4) 采用多种激励措施, 鼓励优秀教师开设模块课。针对教师在开设课程中的各种顾虑, 学校应制定积极政策, 采取加大课程系数等激励措施, 鼓励教学经验丰富、学术水平高的优秀教师开设模块课, 提高课程教学质量, 扩大模块课的影响力。学校要组织和鼓励教师进修跨学科和交叉学科课程;制定切实有效的培训计划, 提供培训基金, 使教师定期接受理论和业务培训, 分别进行不同专业学科基础知识及科学素养的教育。同时, 教师要主动迎接挑战, 努力扩大专业领域, 改善知识结构, 提高科研和教学能力, 以符合时代发展的需要。

4. 实施个性化评价考试体制

目前, 模块课的考试形式主要采用平时成绩 (30%) 同期末考试 (70%) 加总的方式。平时成绩以学生的课堂表现、出勤情况、作业完成情况为主要依据, 期末考试主要采用闭卷考试形式, 但这一模式并没有突出模块课的个性化教学特色。教师需加大形成性评估力度, 其比例可提高到50%, 甚至更高。形式可包括演讲、辩论、读书报告会、戏剧表演、编辑报纸杂志、专题访谈等多种方式, 以全面地评价学生, 通过评价促进学生各种潜能的全面发展。对终结性考试可采用开卷考试、闭卷考试、提交论文、项目设计等多种形式, 真正做到以考促教、以考促学, 有效提高学生的综合素质。最终要达到用形成性评估代替终结性评估的评估方法。

5. 同自主学习内容结合, 发挥网络平台功能

授课教师大都积极采用多媒体教学手段, 大力提高教学质量和效果。但由于课时较少、授课内容多、班型较大等因素制约, 多媒体资料在有限的课堂授课过程中不足以全面发挥其优势, 教师应积极利用校园网络教学平台, 开设网上课堂, 通过在线教学、网上答疑、网上自学、网络视频等手段, 加深学生对授课内容的理解。同时, 要充分发挥网络平台功能, 与自主学习内容相结合, 为学生创造良好的语言环境。目前, 学校已建设完成大学英语网络课程资源以及自主学习资源库等网络资源, 其中部分内容就涵盖了模块课的教学内容

摘要：模块课作为大学英语课程设置中的重要组成部分, 对培养学生英语综合运用能力和满足学生的个性化需求发挥着关键作用。但目前模块课程设置中仍存在诸多问题, 完善模块课程设置的途径是:明确模块设置原则;完善模块设置的层次性与多样性;完善教学管理制度;实施个性化评价考试体制;发挥网络平台功能。

关键词：个性化教学,模块课,课程设置

参考文献

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个性化视角 第10篇

关键词：生命教育；班主任；个性

净化心灵、陶冶情操、提升思想品位，从来都是教育义不容辞的责任。教育关注的是人的成长与发展，教育的本质是与人的生命密切相关的。为了适应新形势、新需要，教育应当针对当前人们生命中存在的正面与负面现象，将对人的认识与理解置于生命科学、生命哲学之中，将对人的教育落实在促进每一个生命个体的不断进步中，这样才有可能真正实现以人为本的教育。作为一名一线教师，笔者谈谈生命教育意识下班主任的个性发展。

一、班主任的教育行走形象与个性内涵

心理学家弗洛伊德说：“人格特质与他的思想倾向应该是血肉相融的。”分析这一段文字不难发现，正是弗洛伊德个性化的成长轨迹赋予了他个性化的学术形象。其实，一名班主任可以结合自己的性格志趣，发展自己的教育行走形象与个性内涵。具体从这几方面做起：（1）做一个有文化的班主任。做一个有文化的人是具有教育家风范班主任所必须思考的问题，这里需要指出文化是相对狭义的文化，是观念形态的精神文化。文化素养是教育发展的支點，正如古人所讲“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下”。（2）做一个有爱心的班主任。有人说，教师的最大欣慰莫过于“桃李满天下”，而陶行知先生却告诫教师要“爱满天下”。或许这一告诫就体现了教育的真正秘诀。爱是深深的理解和接受，因为接受了别人的爱，他也把自己的爱给了别人。教育，只有在学生的心田里播下爱的种子，才是学生的希望所在，才是这个世界的希望所在，才是人类的希望所在。（3）做一个有内涵的班主任。一个有丰富内涵的班主任，他的教育行走境界比一般教师要高很多。正如走过枫桥的路人，有的无动于衷，心如死水，有的触景生情，感慨万千。

二、班主任需要思考与思想

思考是教育者正视现实，从现实走向理想的唯一途径。教师没有了思考是难以想象的。没有了思考，教师就没有高层的理性力量的丈撑，其教育实践就没有了内在的推动力，也就不会有长足的发展。没有了思考，教师的思想就会贫乏，精神也就没有皈依，容易导致教师在一些根本性问题上无法正确把握自己。没有了思考，就没有了思想的力量，教师的人格可能会自相矛盾或自我分裂。教师有了思考才能有思想。教育作为一种有着丰富价值内涵和精神的活动，需要有思想的教师去践行。教育有了有思想的教师，“用思想来提升教育的品质”，才有了可以言说的实践注解。总之，思考对于一个教师的最重要的意义，在于它本身尽管不是最精彩的，但走近它，教育的眼前就是教育世界的崇山峻岭，教育在高高低低的跋涉中得到无比艰辛、无比悲壮的体验，待回想的时候万籁俱寂、一片圣洁。

三、班主任的教育生活方式

从班主任群体的维度看，班主任作为研究者已经成为一个非常重要的命题，被认为是班主任提高自身专业道德、专业知识、专业能力、专业文化、专业智慧的一个十分有效的途径。对班主任的生活方式而言，从起初的摇摆不定到质疑，再到形成教育生活方式，是一个由必然逐步走向生命自由的过程。教师从繁杂的教学事务中走出来，是一种自身素质的升华和情感上的愉悦，能提升自己的精神境界和思维品质。只有生活方式改变了，班主任才能体会到自己作为教师的价值和意义，才可以逐步实现班主任的专业自主地位。

四、班主任教育的精神支撑

近年来，我国基础教育改革大潮此起彼伏，成长于其中的基层教师自然是汪洋中的一叶扁舟，仓促之间，不知如何是好，教师感到迷茫和困惑的现象越来越多；很多教师面对实践却寻找不到真正的智慧支持；教师一天到晚很忙活，很多人的心底却空荡荡的；教育管理越来越回归本真，趋于“人本化”，很多教师却感到有种说不清的迷失自我。针对上述问题，教学哲学有着不容忽视的重要性。宋代延寿的《唯心诀》中写道：“心空则天地虚寂，心有则国土峥嵘；念起则山岳摇动，念默则江河宁静。”当然，这句话是典型的唯心思想，但它却从一个侧面反映出了思想的强大。教育需要思想的支撑，它可以唤醒并促使教育者更好地理解与他们密切相关的教育生活，使教师不断获得认识、理解和重构教育生活的意识、能力、信念，提升教师的教育智慧。那么，班主任该如何学习教育哲学，提升自己的思想境界呢？读点教育哲学书，自己的精神就有了皈依。学的同时还要思考，这意味着教师精神的觉醒，意味着坚定、成熟、练达和自信，意味着经历反思后达到全新的超越，意味着更好的可持续发展能力。

总之，生命教育可以净化人的心灵、陶冶人的情操，在现代教育中的地位越来越重要。班主任是最重要的教育导向者，其个性发展要不断渗透生命教育，只有这样才能使教育事业不断发展与壮大。

从尊严视角剖析企业的人性化管理 第11篇

尊严作为人存在的一种状态, 是对自身进行自我确证过程和寻求外在认同的耦合, 是每个人都具有的价值。国内外研究尊严主要从哲学、心理学、伦理学等角度, 在实证上则较多出现医学中, 生活中的尊严主要与自尊、自信、自控、人际关系等密切相关, 不因人的出身、地位、财富、知识而有任何的区别。从管理学角度分析人的尊严主要体现在满足组织成员追求自我价值的目标, 为成员提供充分的自我管理、自我发展的机会, 并充分实现组织与个人的全面整合。判断自然人人格尊严是否受到侵害, 不能仅考虑该自然人的主观自尊感受, 更要从客观角度考虑其在通常社会范围内所享有的作为“人”之最基本尊严是否被贬损。

一、尊严视角下的人性化管理内涵

首先, 在获取人力资源方面, 不受性别、年龄、家庭、信仰、身体素质、过往职业等因素限制, 对其基本才能的考核上不应以涉及到尊严损害、人格侮辱或变相出卖内心等方式, 组织招募成员是基本权利和自由, 但不能以牺牲竞争者公平竞争机会和无形的精神打击为前提。从深层次看, 抛去宏观上社会经济发展状况、地区人才培养体系等因素, 个人通过付出尊严或者扭曲个人价值来换取成员地位与组织变态的人力资源管理战略有密切关系。从长远来看, 蔑视或轻视人格尊严的人力资源管理不利于组织长远的人力资源储备以及组织的健康发展。因此, 组织获取人才不仅要以组织利益至上为原则, 还要维持求职者的基本权利和人格尊严, 这既是对组织未来负责也是社会责任感的体现。

其次, 在人力资源开发方面, 注重人的潜能开发, 是提高员工素质的一个根本途径。组织的管理者必须具备;信息掌控能力、洞察全局能力、资源调配能力, 关键是知人善任能力, 勤于沟通了解, 转换角度思考组织成员与组织之间的互动。组织成员的成长是组织成长最好的推动力, 因才施用, 为成员创建归属感和成就感, 有利于组织的稳定性, 降低组织的人力资源成本, 提高人力资源的使用效率和效益。

组织成员需要激励, 包括适当的物质激励和必要的精神激励。现代组织在更多情况下是在物质方面来对成员进行工作上的激励, 但忽视了组织成员内心层面上的需求。对成员最好的奖赏莫过于重用组织成员。组织成员通常具备多种潜能, 这些能量能否全部释放出来, 就看你给不给机会。独具慧眼的领导往往不是等到组织成员具备各种能力时才去用他, 而是只要他具备基本素质, 就给他职位、责任、压力, 让他在管理实践中磨练, 在磨练中展示各种潜能, 提高管理技能。我们常常会发现这样的事实:在人才们干出惊天动地的事情之前, 他们多与常人相差无几, 但只要一有合适的机会, 他们就会一鸣惊人。所以, 领导如何发现人才、使用人才、不光影响到个人成长, 更会关系到组织的发展。

再次, 在对组织成员的职业规划方面, 首先要从成员的尊严出发。人的全面发展始于人的尊严, 一个普通的组织和一个优秀的组织对成员待遇的区别不仅在于工资福利、培训等更在于为成员创造公平平等的话语环境与发展环境、尊重尊严以及差异性管理。降职、减薪、记过甚至讽刺、翻眼和尖锐的批评都只会将注意力从成员的客观表现转移到个体价值上, 而这时尊严就会受到伤害。要以平和、友善、正常指导的姿态而不是一种强者对弱者的讽刺和嘲笑及时纠正错误并提供补正机会, 犯错者在记住工作教训的同时也会记住上级对其的态度, 他可以接受自己犯错误收到惩罚, 但不能接受是因为自己的智商或能力不足而被歧视或忽视, 可以说, 下属更关注的是上级以什么姿态对待他而不是工作上的领导与被领导。尊严就像信任, 一旦失去了, 几乎再也不可能恢复。有时候一句话、一个动作甚至一个眼神都会另下级感到被冷落和被歧视。组织能对成员做的最重要的事情就是将尊重尊严贯穿到每一项工作细节中。

二、细分企业的人性化管理

(一) 情感管理。

现代情绪学的研究表明, 情绪、情感在人的心理活动中起着关键作用。它支配和组织着个体的思想和行为。而情感管理是让冰冷的管理变得鲜活、温馨、富有人情味的一种管理模式。情感管理, 就是以情动心、以情感人, 注重情感投资, 增强管理柔性因素, 提高员工工作热情, 激发工作潜能。美国著名管理学家托马斯·彼得斯曾大声疾呼:你怎么能一边歧视和贬低员工, 一边又期待他们去关心质量和不断提高产品品质!从前领导者职位所赋予的不容挑战的权威已荡然逝去, 如今的领导者应善于笼络下属, 而不是控制下属。情感管理, 就是通过以上所述的对员工经济待遇、政治待遇、职业规划的满足, 来实现人性化管理。国内大多数广电传媒都存在大量的台聘、部聘、组聘人员, 编制外员工为广电传媒近年来的发展做出了巨大贡献, 很多人都是部门的骨干, 有的甚至占到全部员工的2/3。但在以往的体制下, 无论在收入还是福利上, 编制内外员工都存在很多明显的差别。近几年的人事改革中, 央视逐渐将编外的临时工纳入自己的正规管理中, 这样才出现了一批象沈冰等优秀编外员工脱颖而出的事实。江苏广电集团将原有的台聘、部聘、组聘人员逐步转为集团聘员工, 并和其他广电传媒的做法一样, 以岗位考核为统一标准, 实现了编制内外员工间的同岗同酬。

(二) 能人管理。

对员工最好的奖赏莫过于重用员工。员工通常具备多种潜能, 这些能量能否全部释放出来, 就看你给不给机会。独具慧眼的领导往往不是等到员工具备各种能力时才去用他, 而是只要他具备基本素质, 就给他职位、责任、压力, 让他在管理实践中磨炼, 在磨炼中展示各种潜能, 提高管理技能。假如大胆任用有能力的人, 可能成就一个人才;反之, 就会泯灭一个人才的出现。用人的成功, 在很大程度上取决于领导者是否在企业内营造提拔和任用人才的风气和良性竞争局面。所谓能人管理, 就是要发现大批有能力的人才, 形成金字塔型管理架构。

在各项资源中, 人力资源是最宝贵的, 而且随着信息社会的到来, 行业竞争实际上就是人才的竞争, 应充分建立人才信息管理系统, 使人才培养、使用、储备、流动等工作科学化。目前, 莆田广电中心人力资源管理的重点是推进岗位绩效管理, 把岗位设置方案进一步明确到部门及岗位分工职责、岗位任职条件、目标量化考评标准和绩效考核办法, 尽快实行岗位管理, 全面实行全员聘用、竞争上岗、竞聘任职, 职称评聘分开, 职务职称能上能下、工资奖金与岗位和绩效相挂钩, 人尽其才, 人尽其用。

(三) 信任管理。

某跨国集团, 不仅撤销了上下班计时用的打卡钟, 并且在公司餐厅没有专人管理钱物, 工厂不设专门的品质监管人员, 主管与员工拿同样的生产奖金, “出门在外时, 生活方式要象在家一样”不成文的报销规定。这是许多公司所不能做到的。这个跨国集团就是阿姆斯北, 在100年的历程中, 从几个人的作坊发展到国际性的知名制造商, 正是因为始终坚持了人性化的管理风格。年仅40岁的新一代领导人大卫深刻地体会到以命令方式要求别人做事的时代已经过去, 他积极探索建立一个使员工更容易接受新观念的环境。对旁人的惊讶, 大卫总裁是这样说的:“你对员工的态度不是信任就是不信任, 如果你要信任他们, 就不必将收银机上锁, 不需要打卡钟和大批管理员, 如果你不信任他们, 干脆把他们开除。”当然, 信任管理要把握好尺度和平衡点, 过分强调人性化一面而忽视必要的管制和约束时, 不但不能有效地把个人动力有机地组合成整体动力, 还会因为松弛而导致管理退步。合理的人性化管理是:在制度面前人人平等, 使制度与时俱进。制度要合理、要适用, 其重要标志是符合封闭原则, 各个部分和环节必须相联接, 能够自圆其说, 构成封闭回路。如果发现了缺陷, 或者制度随形势的发展、环境的改变不适用了, 落后了, 就必须去改变它, 然后再严格执行新的制度。

综上所述, 笔者认为, 人力资源人性化管理的核心目的就是要更合理地形成人力资源的合力, 最大限度的发挥管理效能, 使员工对企业目标具有一种较强的认同感, 使决策层和执行层在工作上都有发自内心的支持态度, 使员工为维护单位利益并推进发展。人力资源人性化管理的核心价值观就是通过人性化管理的策略, 作为一种弹性、柔性、理性的黏合剂, 把企业员工固定在同一信念目标上, 以其大量微妙的方式沟通员工的思想, 最大限度调动员工积极性, 创造一个共同协作的背景, 维护好的态势, 保持好的气势, 开创好的形势, 向着好的趋势, 凝心聚力, 推进发展, 实现愿景。

摘要：人性化管理具有自我管理、民主管理、情感投资等一些特点, 较易被组织成员接受, 进而激发他们的潜能, 为组织的发展施展自己的才华, 所以人性化管理愈来愈引起管理界的重视, 不同类型的组织尤其是企业将人性化管理作为一种战略。本文以实现人的尊严角度从人力资源的获取、开发和激励方面论述如何实现人性化管理。

关键词：尊严,人性化管理,人力资源

参考文献

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