公文写作重点范文

公文写作重点范文（精选9篇）

公文写作重点 第1篇

注意~

我跟C班学委,把AB公文写作的重点和我们CD班的核对过,发现我们两个班少了以下几个:

1.论据的概念

2.a:说明方法的定义 b:说明的定义

3.公文写作材料包括哪些

4.调查报告的写作要求

5.调查报告的种类

由于不知道老师会不会挑一些四个班都有的来出题.但如果你想安全一点,就把我们没的都背下来.请同学们相互告知,谢谢~

以下是我们发给老师的内容。

备注：页码为课件幻灯片页码

名词解释

1、公文P3

简答题

1、公文语言的要求P232、（1）公文的表达方式有哪些P30

（2）论据的种类有哪些P35

（3）论证的方法P353、公文的说明方法有哪些P384、公文写作的常用思路有哪些P395、公文文本的内在结构模式有哪几种P566、公文的主旨的要求是什么P597、公文的材料的要求是什么P618、（国家行政机关公文处理办法第九条）命令、决定、公告、通告、通知、通报、议案、报告、请示、批复、意见、函、会议纪要的适用范围P879、通知包括几类P9110、请示的特点P10511、请示的注意事项P11312、报告的特点P11813、报告的类型有哪些P11914、通报有哪几种P13315、通报正文内容P13416、通知与通报的区别P15017、报告与请示的区别P16518、调查报告中调查的方法有几种P20619、调查报告中研究的方法有几种P21020、调查报告的特点P21221、总结的主体部分由什么组成P223

公文写作重点 第2篇

第一章 写作基础知识

1．了解文章主题形成的规律和特点，掌握提炼主题、表现主题、积累和占有材料、选取

材料的方法和要求。

2。掌握结构安排的方法，了解常用基本表达方式的特点、种类和适用范围，学会正确运

用各种表达方式，正确运用语言。

3，掌握记叙文、说明文、议论文的基本特点与结构模式，会写议论文、说明文。

第二章 公文概述

1．了解公文的特点与功能，能正确界定公文与非公文，明确认识公文的有效作用领域。

2．了解公文分类的基本情况，明确各类公文的内涵，了解公文文种的功用，掌握我国

行政系统和党的机关通用公文文种的适用范围，能结合实际需要正确选用。

3．了解公文文体、结构方面的特点，掌握公文的组成，明确公文各组成部分的功用。

4．了解公文格式、稿本的特点，掌握公文格式方面的规范性要求，能正确标注编排公

文各组成部分，掌握公文各种文稿文本的特点，能正确理解和标注公文稿本标记。

第三章公文写作要则

1．掌握公文写作的基本要求，并能结合工作实际正确遵守。

2．明确遵守行文规则的必要性，掌握行文规则的基本内容并能结合工作实际正确遵守。

3．了解公文的语言特点，并将其具体体现在语言运用实际中，能在实际公文写作活动中

根据实际需要准确选择词语，正确组织语句，规范地表达各种特殊事物和概念。

4．了解公文写作的程序过程，掌握明确行文目的要求、确定主题、收集材料的主要方法

途径，合理安排结构，正确书写公文文稿。

第四章 常用公文的写作要点

1．了解规范性公文的特点及其对写作活动的影响，掌握规范性公文的结构特点与具体写

作方法，重点掌握发现并纠正文件中常见错漏的方法。

2．了解决定、决议、通知、通报、批复、通告的特点，掌握撰写的方法要点，会撰写和

审核修改通知、通报、批复。

3．了解请示、报告的特点，掌握撰写的方法要点，会撰写和审核修改请示、工作报告。

4．了解函、会议纪要的特点，掌握撰写的方法要点，会撰写和审核修改各种函。

第五章 公文处理

1．了解公文处理的基本任务和公文处理活动的地位，掌握公文处理基本原则的内容并

能在实际工作中正确遵行。

2．明确收文处理的一般过程，了解各工作环节的内容，掌握分办、拟办、批办、承办、催办、查办、注办、公文摘编的方法与要求，会编制文摘、提要、综述并能熟练地将其所涉

及的改写、缩写、综合、评介等方法运用于其他写作活动中。

3．掌握发文处理程序的一般过程，了解发文处理各工作环节的内容，掌握会商、核稿、签发、校对、用印的方法与要求，会核稿。

4．了解办毕公文处置活动的基本内容，掌握清退、销毁、立卷归档的范围及有关规范

公文写作重点 第3篇

“重点词”策略是一种尊重学生个性发展, 发挥学生创造性思维、促进师生互动的写作教学手段, 属于认知策略中的一种认知方式。本研究以Skehan的写作认知过程理论为依据, 同时根据高中英语新课程标准所倡导的以学生为主体的教学理念为基础, 运用过程教学法的理念, 采用一种新的教学手段——“重点词”策略指导英语写作, 力图让学生从根本上摆脱英语写作难的困扰, 帮助学生提高写作水平。

“重点词”写作教学策略结合写作教学的基本理论, 创新地提出:在高中英语写作教学中根据学生的知识背景与认知规律, 在导入所要表达的内容时鼓励、帮助学生提炼“最重要的信息”, 形成清晰的表达线索, 提高表达的意愿和信心;在表达形式的引导上致力于让学生针对“最重要的信息”, 列出关键词或短语, 为写作搭好“框架”, 不但做到言之有物, 更要做到言之有序, 简明、到位地表达自己的思想, 形成有效交流。它是一种指导学生积极发挥主体作用和创造性、注重培养学生的英语写作方法和技巧、更好地从内容到形式两个方面体现高中英语写作教学的交际性与实践性的教学模式。

一、实验方法

(一) 实验目的与假设

基于“重点词”策略, 笔者尝试在教学方法上对传统的写作教学进行改革, 从而达到提高学生写作能力, 促进学生语言习得, 以及更进一步提高教学质量的目的。

本研究假设“重点词”策略能帮助学生提高写作水平, 并假定采用“重点词”策略进行写作教学的实验班学生比未采用“重点词”策略进行写作教学的控制班学生在写作中能取得更好的成绩。

(二) 实验对象

实验对象选自笔者所任教的高一年级的学生。根据高一年级入学统一考试的成绩, 在10个平行班中随机选择两个班级作为研究对象, 将其分成实验班和控制班两组。实验班中, 学生人数为56人 (男生23人, 女生33人) ;控制班中, 学生人数为57人 (男生23人, 女生34人) 。

(三) 实验设计

本实验采用等组实验设计, 对实验结果进行百分比对比分析。

实验时间为1学期共18周, 每周1课时, 共18课时。本实验测验分前测和后测。前测在实验开始时进行, 后测在实验结束后第2天进行。前测采用我校英语教研组命题的高一年级入学考试试卷进行测试, 后测采用我市高一英语期末考试试卷进行测试, 两次考试的时间均为120分钟, 总分为150分, 其中写作25分。

(四) 实验内容

两个班使用相同的教材, 完成相同的教学任务。在常规教学条件下, 结合高中英语课堂教学, 对实验班进行“重点词”策略培训, 对控制班采取传统的教学方法, 即遵循“教师命题→学生写作→教师批改”的写作教学模式。其他方面, 诸如教学内容、练习量、学时分配以及教师 (两个班由同一教师执教) 等都基本相同。

(五) 培训过程

在常规英语写作课堂教学中, 教师有意识地采用“重点词”策略对实验班进行写作策略训练。培训分为课堂内培训和课外培训两部分。

课内教学训练程序分为五个步骤:一是准备阶段, 要求学生独立阅读和思考被设定的写作主题, 教师用1—2分钟讲解本次写作的格式、技巧和词数要求 (大约120词) ;二是分组讨论阶段, 以随机分组形式, 小组成员围绕某一写作主题进行“重点词”讨论, 小组组长搜集本组主要词汇和观点后将其列举在黑板上, 学生共享所用的学习策略和“重点词”;三是练习阶段, 教师对每组陈列的观点从结构、用词和内容三个方面进行点评, 学生吸取各组的经验教训, 对本组前次讨论的内容和结论进行调整, 在此基础上, 进行初稿的写作;四是合作批阅阶段, 在学生写作完成后, 学生在教师的指导下两两交换彼此的写作内容, 并根据评定标准对“重点词”的应用、句法、语法和结构进行批改, 合作批改完成后, 学生对自己的写作内容进一步修改, 最终定稿并提交;五是教师评价阶段, 教师在此过程需要注重学生初稿和定稿的比较, 并结合课堂所列举的“重点词”使用情况对学生的写作内容进行综合评定。

课外教学训练主要集中以无主题写作为主, 学生根据自己的兴趣爱好选择主题, 根据写作格式和范本, 先列举“重点词”和框架, 然后进行写作;课外写作每周一篇, 评价和批改程序同课内教学训练的第四、第五步骤。

二、实验结果分析

笔者按照“重点词”策略培训前、后两个不同阶段, 对学生的情况进行了统计, 所得数据运用EXCEL2003进行分析。所得结果如下:

表1是策略培训前对两个班进行的写作测试结果。通过试卷收集和对比发现, 被试的两个班在实验前没有明显差异, 并且写作成绩较低。这说明传统写作教学模式下, 学生的写作能力并没有得到很好的锻炼。

学期结束时进行后测, 后测结果如下:

表2说明, 用“重点词”策略对实验班的学生进行写作策略训练后, 实验班在作文成绩上的平均分比控制班高出2.09分, 学生总体成绩的优秀率也高出控制班1.7个百分点, 及格率的差距更明显。

本次研究所讨论的是以“重点词”策略为基础的写作教学是否对学生的写作能力有促进作用。从表2看出, 实验班无论在写作平均成绩还是总分的优秀率和及格率上都明显优于控制班。究其原因, 可以从以下几个方面考虑:首先, “重点词”策略是一种有效的写作训练策略, 它关注写作的主题, 注重“重点词汇”之间意义的联系, 有助于文章结构的编排和处理;其次, 本实验是在常规教学状态下进行的, 训练周期长, 但单位时间较短, 训练的刺激量有限。但后测实验仍证实了实验前的假设。

学习主体不是单纯被动地接受和贮存外部信息, 而是在已有的经验基础上能动地采用认知策略操作和加工学习材料, 对其进行一系列的分类、组织。学生语言组织能力的获得与写作能力的提高虽然可以通过学习过程自然习得, 但教学过程中教师有意识地训练更加必不可少。教师有意识的训练可以避免传统教学中学生被动、不自觉和缓慢的学习过程, 并促使学生有意识地进行写作策略的应用, 这对提高整个写作课堂教学质量意义重大。

摘要：本文采用实验研究的方法, 以高一学生为教学对象, 探讨了“重点词”策略培训对于英语课堂写作教学的作用。应用“重点词”策略对学生进行写作策略培训, 能显著提高学生的写作水平, 对提高写作课堂教学质量具有重要意义。

关键词：“重点词”策略,高中英语,写作教学

参考文献

[1]Skehan, p.A Cognitive Approach to language learning[M].Shanghai Foreign Language Education Press, 1998

[2]教育部.普通高级中学英语课程标准实验稿[M].北京:北京师范大学出版社, 2003

[3]桂诗春.实验心理语言学纲要—语言的感知、理解和产生[M].长沙:湖南教育出版社, 1991

[4]吴锦, 张在新.英语写作教学法新探[J].外语教学与研究, 2000, (3)

小学语文写作教学重点分析 第4篇

关键词：小学语文；写作；教学

写作不论是对小学还是高年级语文学习都是非常重要的，只是不同学习阶段学习目标不同。小学阶段教师应着重培养学生的写作兴趣，让兴趣成为学生提高写作水平的内在驱动力，为他们日后写作打下良好的基础。本文指出了小学生写作中常见的问题和指导学生修改作文的方法，希望以此来提高学生的写作水平。

一、小学生写作过程中常见的问题

1.不会审题，写作中心不明显。以《一件难忘的事》为例，正确的写作方法是抓住题目关键词：“一件”和“难忘”展开思维，开始写作。但很多学生将自己一天以来遭遇的大小事逐一讲述了一遍，这件“事”不只“一件”而且挺普通的，很容易忘记。这就是审题不清，抓不住习作重点而导致中心思想不清晰的问题。所以在写作时，教师要指导学生先学会审题，再进行写作，避免此类问题再次出现。

2.条理不清晰，层次混乱。一篇文章，不论长短，行文思路都必须清晰，否则读者会读不出作者想表达的内容。条理不清晰，作文的层次自然也就变得混乱，文章整体质量也会因此而降低。比如，要求学生描述四季美景，一般来说，这类文章都是以时间顺序进行描述的，比如按照春、夏、秋、冬四季更替的顺序进行描写，这也符合小学生逻辑思维的写作顺序。但有些学生思维混乱，第一段描写春景，第二段描写冬景，第三段又写到春天的景色，最后一段把夏天和秋天的景色结合起来写，让人读起来很费力，摸不着头脑。

3.详略不当。一般教学生写作时教师都会强调写作文要详略得当，结构完整，整篇文章应是一个整体，切忌有头无尾，但学生还是经常犯这种错误。比如，在写《我的妈妈》时不注意详略处理，就会觉得“妈妈”身上能写的事情可多了，然后全部拿出来谈一谈，文章必然详略不当，失去表达中心。所以写作时要注意将能突出写作中心的事物详细描述，次要的略写甚至不写都是可以的。

4.叙事有头无尾，不清晰、不完整。教师对小学生写作要求相对较低，但即使降低文章整体上的结构要求也必须要求学生将事情表述清楚、完整。比如写《有趣的一天》，应围绕这一天中有趣的事进行叙述。但有些学生平铺直叙这天里的一个小场景，这个场景还没写到最后，作文就草草结尾了，既没讲出“有趣”的原因，文章也不完整。所以写作时教师一定要严格要求学生，让他们将事情叙述完整，使人明白作者究竟想表达什么。

二、作文修改指导

在解决了上述问题之后，教师还需指导学生学会自我修改作文的方法，以此加速其写作水平的提高。

1.在朗读的过程中修改。在学生写完作文以后，教师可以鼓励学生将自己的作文朗读一遍，因为这是一个很不错的方法。在他们写作过程中是无法避免用错词、写错字和语句不通顺等问题出现的，而这些问题比较浅显，是可以通过自我检查发现的。比如，有些学生写“一回到家，我立刻马上就看到了妈妈在打扫卫生”。读起来他们会觉得有问题，经分析后才发现原来是“立刻”和“马上”使用重复了，去掉一个，留下一个就够了。与这个问题相似的问题还有很多，它们都是可以通过朗读的方法发现并纠正的。

2.同学之间交换作文，相互修改。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”因为自己看自己的作文很难发现问题，所以就需要同学之间相互检查了。有时候自己观点上存在一些误区，自认为是正确的，其实不然，像这种错误就只能依靠他人帮助修正。比如，班上有些同学在写《难忘的一天》时，从白天写到黑夜，大事小事全部说完了。同学在给他修改时提出了很多不错的建议：详略不当、中心不突出、不知道你要说什么等等。在修改之后，这篇文章质量提升了很多，写作经验也因此而丰富了不少。

3.教师指导、点评。在每次习作后，教师都应该筛选出具有代表性的文章进行点评，以此指出学生中普遍存在的问题，提高学生的写作能力。毕竟教育对象是小学生，他们写作水平较低。教师在讲解时要注意讲典型、讲普遍。可以以专题的形式进行，比如专门讲标点符号、专门讲错别字、专门讲字词用法等等，这样既可以不重不漏，做到讲解有序，又能讓学生学习起来更具系统性。

4.佳作赏析。要想提高学生的写作水平，选取佳作进行讲评是必不可少的途径。写作的起点往往是仿写，教师应该多为学生推荐一些书目，让学生在读作文的过程中勾画好词好句，将这些写作知识收归己有。当然，要搞清楚仿写并不是抄袭，学生在仿写的过程中会感受到优秀作文好在哪里，其中是怎样用词、怎样使用修辞手法的，经过这一系列思考，学生便能更好地提升自我。

总之，优秀的写作水平不是一朝一夕便能拥有的，而是一个长期积累、长期训练的过程。“天下无难事，只怕有心人”，只要教师正确引导，鼓励学生多积累，加强对他们的写作训练，使他们乐于学习并掌握写作的基本技能，这样一来，优秀作文自然也就诞生了。

参考文献：

张秀峰.浅谈小学作文教学中出现的问题和对策[J].成功：教育，2010（07）.

公文写作与处理考试重点 第5篇

河南农业大学行政管理专业2012-2013学年第一学期期末考试 李明

1、行政机关的公文：是行政机关在行政管理过程中形成的具有法定效力和规范体式的文书，是依法行政和进行公务活动的重要工具。一公文的制发者必须是法定的机关组织及其负责人 二 公文必须在公务活动中形成并使用的材料文字

三 公文必须按照统一的体式 经过一定的处理程序形成具有规范体式的信息载体 四 公文是各级各类机关和组织依法行政和开展公务活动的一种重要工具。

2、公文的作用：

一、记录与传达工作意图的作用，二、强制执行的规范作用，三、工作依据，四、联系和知照，五、宣传教育。公文的作用 【一 记录和传达工作意图的作用（一个机关要开展一项工作就会有工作设想，具体安排，工作报告和工作总结 就有记录上述意图和工作活动的意见，报告 简报，和总结等公文）二强制执行的规范作用任何机关要进行有效的管理就必须有相应的管理办法，及法规和规章等公文三工作依据的作用 上级对下级上报的有关公文进行决策 然后再通过公文来传达决策意图 下级再把执行中遇到的问题以报告请示等公文反馈给上级 如此循环往复使各项工作逐步展开四 联系和知照的作用 用公文商洽工作，通知事项，介绍身份时其联系和执照作用就十分明显 1

了。五 宣传教育作用 利用公文进行宣传教育是比较有效的宣传方式之一。】

1、公文处理的三大环节是:发文办理、收文办理、公文管理。公文处理的四大原则是:准确、及时、安全、统一。【三大环节】 一发文办理 拟稿 审核 签发 复核 发文登记 缮印 用印 发文登记 分发 注发 二收文办理 签收 收文登记 审核 拟办 批办 承办 催办 查办 办复 三公文管理 制定立卷类目表归卷 调用 立卷 归档 销毁 四大原则 一公文处理必须坚持准确的原则1文意要准确2文种要使用准确3公文传递要准确 二 公文处理必须坚持及时的原则 1公文的形成要及时2公文的传递要及时3公文的办理要及时三公文处理必须坚持安全的原则1要保证公文物质上的安全2要保证公文政治上的安全。四公文处理必须坚持统一的原则1收发公文的渠道要统一2公文的格式，纸张要统一3公文的书写材料要符合规定。

2、公文标题的作用：1.节约办文时间，提高工作效率。2.避免淹没大事、要事、急事。3.有利于公文的管理。

3、标题三要素：发文机关名称、公文事由、文种。

印章（发文机关名称）的作用：1.证实公文的效力，2.证实公文的效用，3.表示负责。成文日期右空四行 加盖印章应距正文一行之内 端正，居中下压成文日期 成文日期用汉字将年月日标全 零写为0 由于印章一般要盖在成文日期上，所

以成为日期以印章的位置而定。

4、行政机关公文的主要种类（十三类十三种）：1.命令（令），2.决定，3.公告,4.通告，5.通知，6.通报，7.议案，8.报告，9.请示，10.批复，11.意见，12.函，13.会议纪要。

5、文稿审核的作用：1.可以更好地发挥公文的作用，2.可以保证文稿不偏离领导机关或领导人的发文意图，3.可以减轻领导人的审阅负担。

6、通知：指书面语言告知有关单位和人员某些特定事项的一种文体，是现代公文中使用频率最高、应用范围最广的文种之一。

7、通报：适用于表彰先进，批评错误，传达重要精神或者情况”。主要目的在于传播信息，沟通情况，交流经验。一般情况下，通报不具有指挥性。

8、报告:是下级机关向上级机关汇报工作、反应情况以及回答上级机关的询问或者要求时所用的一种陈述性公文。（分类：工作报告、情况报告、调查报告、报送报告）

9、请示：是下级机关向上级机关请求指示或批准时使用的一个文种。

10、请示写作注意事项：1，不滥用请示。2，请示应坚持一文一事的原则。3，请示的目的要明确。4，请示的理由要充分。5，不要多头主送。

11、收文办理是指对收到公文的办理过程，包括签收、登记、审核、拟办、批办、承办、催办等程序。所有由外机关和部门发送给本机关的公文、材料等统称为机关的收文。

12、公文归档：是现行文件转化为历史档案的重要步骤。通过其可以使公文从动态转入静态，为日后的工作提供查证和参考的依据，继续发挥公文的作用。

13、附件是指那些用来说明、补充、佐证正件的图表、统计数字、情况说明以及其他文字材料。附件说明是指用于说明公文正件所附材料的名称及件数的专用格式。附件应做到以下几点：1附件说明及附件的位置要正确 在正文下一行 即正文后的附件标识要与正文空一行 左空两字 附件本身的“附件”标识在该附件首页版心左上角顶格第一行2正文之后的附件说明应与该附件本身的标识前后一致3标点符号要正确4附件应与正文一起装订5 不能把载体型通知的运载对象当做附件处理 如一些转批转发，印发类的通知

14、公文的稿本：是指同一稿文的不同稿次以不同文本。公文的稿次有草稿，定稿。公文的文本有正本，副本，存本，试行本，暂行本和不同文字的文本。

18、通知与通告的联系和区别：相同之处：他们都是用来传达上级机关的意图与要求，并要求下级机关或有关人员遵

守，了解并配合行动的文种。不同之处：1，告知范围不同通告是把发文机关的意图，要求普遍告知并要求遵守。而通知属特定告知，即只告知那些与通知内容有关的单位和个

人。需普遍告知，告知对象又无法限定时，用通告；需特定告知，也可以限定告知对象时，用通知。2，格式不同通告因是普遍告知，告知对象又无法限定，所以就无法设计主送机关（抬头)、抄送机关等格式。而通知是特定告知，告知对象可以很具体，至少可以限定在一个比较明确的范围内。所以，通知可以而且也应该有主送机关、抄送机关等格式，至少主送机关是不可少的。3，行文渠道不同内部行文告知下级机关或有关人员办理或了解某一事项时，用通知，不能用通告。向社会上公开行文告知人们应当普遍遵守或知晓某一事项时，应用通告，不可用通知。

19、通知与通报的联系与区别：相同之处：他们都属于告知性文种；都要求有关单位和人员了解公文内容或配合行动，都是下行文。不同之处:1, 发文目的不同通知发文目的在于让收文机关知道要做什么事以及如何去做，有哪些注意事项等。而通报的目的是让收文机关了解发生了什么事，那些事情值得提倡，那些事情应该受到批评，哪些问题应该引起注意等，2，内容不同前者侧重要求，明确界限。后者侧重于说明、介绍某些事物或情况，可以提出具体要求（如指导性通报）也可以不提任何要求(如情况通报）3，发送对象不同前者都是与通知内容有关的单位和个人。通报要发给有直接关系单位和个人，另外还有那些无关的单位和个人，以便“一体通知”

20、请示与报告的联系与区别相同之处:上行文种，行文对象一般是直接上级领导或机关。

公文写作重点 第6篇

《国家公务员录用考试标准教材》大学生村官：公文写作复习重点汇总

第一章 写作基础知识

1．了解文章主题形成的规律和特点，掌握提炼主题、表现主题、积累和占有材料、选取材料的方法和要求。

2。掌握结构安排的方法，了解常用基本表达方式的特点、种类和适用范围，学会正确运用各种表达方式，正确运用语言。

3，掌握记叙文、说明文、议论文的基本特点与结构模式，会写议论文、说明文。

第二章 公文概述

1．了解公文的特点与功能，能正确界定公文与非公文，明确认识公文的有效作用领域。

2．了解公文分类的基本情况，明确各类公文的内涵，了解公文文种的功用，掌握我国行政系统和党的机关通用公文文种的适用范围，能结合实际需要正确选用。

3．了解公文文体、结构方面的特点，掌握公文的组成，明确公文各组成4．了解公文格式、稿本的特点，掌握公文格式方面的规范性要求，能正确标注编排公文各组成部分，掌握公文各种文稿文本的特点，能正确理解和标注公文稿本标记。

第三章公文写作要则

1．掌握公文写作的基本要求，并能结合工作实际正确遵守。

2．明确遵守行文规则的必要性，掌握行文规则的基本内容并能结合工作实际正确遵守。

3．了解公文的语言特点，并将其具体体现在语言运用实际中，能在实际公文写作活动中根据实际需要准确选择词语，正确组织语句，规范地表达各种特殊事物和概念。

4．了解公文写作的程序过程，掌握明确行文目的要求、确定主题、收集材料的主要方法途径，合理安排结构，正确书写公文文稿。

写公文文稿。

第四章 常用公文的写作要点

1．了解规范性公文的特点及其对写作活动的影响，掌握规范性公文的结构特点与具体写作方法，重点掌握发现并纠正文件中常见错漏的方法。

2．了解决定、决议、通知、通报、批复、通告的特点，掌握撰写的方法要点，会撰写和审核修改通知、通报、批复。

3．了解请示、报告的特点，掌握撰写的方法要点，会撰写和审核修改请示、工作报告。

4．了解函、会议纪要的特点，掌握撰写的方法要点，会撰写和审核修改各种函。

第五章 公文处理

1．了解公文处理的基本任务和公文处理活动的地位，掌握公文处理基本原则的内容并能在实际工作中正确遵行。

2．明确收文处理的一般过程，了解各工作环节的内容，掌握分办、拟办、批办、承办、催办、查办、注办、公文摘编的方法与要求，会编制文摘、提要、综述并能熟练地将其所涉及的改写、缩写、综合、评介等方法运用于其他写作活动中.3．掌握发文处理程序的一般过程，了解发文处理各工作环节的内容，掌握会商、核稿、签发、校对、用印的方法与要求，会核稿。4．了解办毕公文处置活动的基本内容，掌握清退、销毁、立卷归档的范围及有关规范性要求。

公务员百事通论坛 汇总整理

秘书写作考试重点 第7篇

1、秘书经历的四个阶段？

第一阶段，认为秘书是“秀才”，是“笔杆子”，是“文书”。第二阶段，认为秘书室“通才”，是“全才”。第三阶段，认为秘书是“管理之才”，是“辅助管理之才”。第四阶段，以国际秘书联合会更名为“国际行政专业协会”为标志，认为专业秘书是“办公室内特定主管的助手”，是“行政助理”。

2、从内容和方式来看，主要包括文稿撰拟、口授笔录、文稿审核等三个方面的内容。

3、秘书写作的范畴有广义、狭义之分。

广义的秘书写作包括写作主题即职业秘书写作的全部文字材料的总和，应该包括其写作、发表的带有创造性和个性的文学作品。狭义上的秘书写作专指秘书在履行职能活动的过程中形成的与组织系统实际管理事务有紧密相关联系的应用性文书，不包括以秘书个人名义发表的文学作品。

4、秘书的两种工作。

多数情况下，秘书的管理工作是以文字为依托、以文字为手段而完成的。因此，从一定意义上来说，秘书工作者首先应该是一名合格的文字工作者。另一方面，秘书履行其他职责职能的过程中往往伴随着“办文”工作。所以，秘书写作活动是职业秘书参与管理工作的重要手段，秘书写作是组织系统管理行为的有机组成部分。

5、秘书能力结构特点。（1）秘书职业具有辐射性特点。秘书不仅仅代表个人，更是一级组织的代表与代言人。通过秘书这一“形象窗口”，人们可以了解这一组织；通过秘书所展示出的职业风采、职业魅力，公众能够感受到的是政治文明、是企业文化与职业精神。（2）开放式特点要求秘书人员具有一种健康的心态，树立终身学习的理念，不拒绝一切掌握新技能的机会，利用好每一次培养技能的机遇，有“技不压身”的正确态度。

6、秘书职业写作行为的基本特点。

（1）被动性。从写作主题的动机来分，可以将人类的写作活动分为两大类型。第一类是主动性写作；另一类则属于非主动性的被动写作模式。

（2）限时性。领导向秘书下达文稿撰写工作任务时一般要求在规定的时间段内必须完成。

（3）行业性。每一个秘书都服务于特定的工作部门、服务于特定的行业。秘书写作活动的行业性，是秘书知能结构复合型的表现。（4）程序性。秘书写作活动的程序性，是在长期的秘书写作实践过程中逐步形成的。职业秘书在履行写作职能活动的过程中，应该自觉遵守规范性文件的相关要求，不可自作主张、自以为是。

（5）综合性。首先，秘书在职业活动中需要写作的文种多种多样，既有规范性法定公文写作，也有一般事务性文书写作；既有综合性强的大型材料写作，也有简短的日常文案写作。其次，在写作不同的文种文本时，要求秘书综合采用不同的表达方式。

7、秘书对写作特点的适应与把握。（1）主动适应，淡薄名利。秘书一要适应管理的实际需要，二要适应为完成这一管理目标的时间性要求，三要适应本组织领导为完成组织系统管理目标的实际工作思路。

（2）苦练内功，培养眼光。秘书写作的基本功除文字表达方面的基本要求外，更重要的是逻辑思维能力的培养，以及与组织系统领导者保持相似的眼光、眼力、眼界。

（3）顺应规律，格式稳定。在长期历史发展进程中，秘书写作形成了一些基本规律。其中有语言表述等方面的明显特征与规律，也表现为秘书写作客体即各种文体文种具有相对的稳定性。

8、什么是资料库？

所谓材料库，是指秘书对写作原型材料的积累的总和。

9、怎样构建属于自己的材料库？

第一，秘书写作离不开大量的间接材料的收集与使用。第二，秘书材料库要注意吸收大量活生生的直接材料。

第三，其他方式。职业秘书还可以通过网络法、购买法、交换法等方式充实自己的素材库。

10、选材与写作材料的原则。

秘书写作选择材料原则有五：一，选择的材料要典型；二，选择的材料要真实；三，选择的材料要确凿；四，选择的材料要详略得当；五，选择的材料要新颖。

秘书在写作过程中使用的材料必须准确、恰当、合理，要尊重其翔实性和权威性；在使用过程中，要忠于原貌，不可任意篡改，以讹传讹；必要时，要注明出处；在材料准备上一般要抓好四个环节的工作：占有、筛选、核实以及必要的加工。

11、秘书写作材料范围。

秘书写作的材料范围主要包括两个方面：精神依据和事实情况。精神依据是指党和国家的路线、方针，国家的法律、法规，上级领导机关颁布的相关政策、规定及有关的文件精神。

事实情况包括直接发生的和间接转引的两类。文章中所反映的情况主要指直接发生的、发现的、总结概括的事实情况，即本地区、本部门、本单位遇到的问题、发生的事情、工作的进程等等。它在文章中表现为具体事例、现象概括、数字统计等形式。这种直接发生的事实情况，是第一手材料。此外，文章中的事实情况里也包括间接转引来的事例、概述、数字、经验、成果等。

12、秘书处理好写作的主题非常重要。

表现在：（1）主题是秘书写作文本的灵魂。从一般文章的评价标准来看，文章的高下优劣，取决于内容和形式的完美统一程度，其中涉及对主题立意、材料取舍、布局谋篇、语言表达等方面的评价。（2）主题是秘书写作文本的统帅。秘书写作文本与传统写作理论统一，主题、材料、结构、语言是文本的四大要素。

13、对秘书写作主题的要求。

第一，培养较高的政策理论水平是基本保障。第二，科学的预见性。第三，培养敏锐的政治眼光。第四，策略性。

14、秘书写作开头常用的形式。

（1）目的式：以使用“为了”一词为标志。（2）原因式：以“由于”、“鉴于”等词语为标志。（3）根据式：以“遵照”、“按照”、“根据”等词语为标志。（4）引文式：引用原发文单位文稿开头，常用于批复文种中。

15、书上18页，实践训练（一题）。

16、书上24页，修改病例。

17、书上33页，实践训练（一、二题）。

公文写作重点 第8篇

一、研究生医学统计学教学中遇到的主要问题

(一)研究生统计学基础知识较为薄弱

虽然大部分学生在大学本科期间学习过统计学,但多数人仅学习过较简单的统计学基础知识,进入研究生阶段医学统计学学习后,学习比较吃力,并且由于总学时数的限制,教师在理论课的教学中对单个统计学方法的使用讲解较多,而对一些研究生在完成学位论文期间或将来毕业后较为实用的统计学方法却没有时间讲解,这就造成了研究生对学过的统计学方法一知半解,而将来可能用得上的统计学方法却没有学会。笔者在解答一些已经毕业参加工作的研究生的问题时,发现有些问题十分基础,本应该在研究生学习阶段掌握而没有掌握。

(二)课题设计统计学缺陷较常见

目前,国内大部分高校研究生医学统计学课程一般安排在研一上学期,而研究生应用统计学知识进行课题设计要到研究生二年级才启动。许多研究生在课堂学习阶段对统计学知识本来就没有彻底学透,又要再经过一年多才进入课题设计有实验研究,对学习过的统计学知识已经有一些遗忘,所以在进行课题设计时不能正确运用学过的相关知识,造成课题设计中有较多的统计学缺陷。而课题设计如果不正确,无法保证后续的研究结果的科学性和可信性。

(三)学位论文统计学错误普遍存在

国内外期刊对论文中的统计学方法要求都很高,因此研究生的科研论文需要正确运用统计学知识对研究数据进行分析、整理。但与此形成鲜明对比的是,很多研究生不能把学习过的统计学知识正确运用到研究论文中。尤其是学习临床专业的医学研究生,很多研究资料和数据来源于人群研究,涉及样本量、对照组的选择等基本的统计学常识,这些基础性错误却在研究生的论文中大量存在。这些问题与现在对高素质人才的培养已经不相适应,需要加以改进。

二、对策与建议

(一)强化课堂教学,巩固医学统计学知识基础

巩固基本统计方法和知识是医学统计学的基础,通过课堂教学,使学生掌握基本的统计方法原理、计算过程和结果解释。在教学中既要注重基本原理和基本概念的讲解,使研究生切实掌握基本的统计学知识,在论文写作中不出现低级的统计学错误。在此基础上,老师在课堂上应该由简到繁,深入浅出,逐步增加难度和深度,讲解一些研究生在学习阶段和将来工作中有用的、较为高级的统计学方法。目前,科学技术更新速度很快,同样统计学的重要工具———统计软件也更新很快,因此,老师要及时更新自己的知识,并向学生介绍最新、最先进的统计方法和软件。

(二)注重学用衔接,提升研究生课题设计的科学性

研究生的课题设计是科学研究成败的关键之一,教师在教学过程中要向学生强调其重要性,让学生带着课题设计中的问题进入课程学习,让学生结合自己的专业,做好论文前期的准备工作,完成科研选题,为毕业论文开题做好准备。要指出课题设计中应当注意的统计学问题,如样本量、对照组选择等,使学生意识到统计学的基本知识是保证自己课题设计科学性的关键,在今后的课题设计中自觉以正确的统计学方法作为指导,从而保证课题设计的科学性,为其成长为高层次的医学科研人才打下良好的基础。

(三)采用实例分析,减少研究论文中的统计学错误

在课堂上以一些已经发表的高水平论文为例,详细讲解医学统计学方法的具体应用,使研究生在撰写论文时,减少论文中的统计学错误,减少文章因为统计学问题而被拒稿;教师在课堂上也可以用一些已经发表的、但是有明显统计学错误的论文作为反面教材,给学生进行分析、讲解,使学生从正反两个方面知道避免论文中的统计学错误的重要性。另外,要注意提醒学生,在数据处理和论文撰写过程中,运用统计学方法时要注意其使用条件,切不可误用,对审稿人指出的统计学错误要认真进行修改或答复。

摘要：医学统计学是研究生教育的重点和难点,但当前研究生医学统计学教学存在一些问题,主要表现在课题设计和论文写作中统计学错误较多。提出以课题设计和论文为导向的研究生医学统计学教学方法,主要目的是解决研究生在课题设计和论文写作中出现的问题。

关键词：研究生,医学统计学,课题设计,论文写作

参考文献

[1]潘发明,廖芳芳,夏果,等.临床科研论文中常见的统计学错误分析[J].安徽医药,2008(2).

[2]金永勤,王维.医学期刊编辑应重视统计学中的几个问题[J].编辑学报,2009(1).

公文写作重点 第9篇

【摘 要】 本文采用实验研究的方法,以高一学生为教学对象,探讨了“重点词”策略培训对于英语课堂写作教学的作用。应用“重点词”策略对学生进行写作策略培训,能显著提高学生的写作水平,对提高写作课堂教学质量具有重要意义。

【关键词】 “重点词”策略 高中英语 写作教学

在英语学习中,写作是一项至关重要的基本技能,同时也是英语学习者直面的难点之一。在我国中学英语教学中,写作一直是高中生的一大弱项,教学水平难以令人满意。多数中学教师仍旧采用比较呆板,不切合学生实际的教学方式进行英语写作教学。同时,由于学生学习的时间有限,语言应用能力不高,又缺乏学习动机,故多数学生对作文产生惧怕心理,不愿意进行英文习作。因此英语写作成了教师与学生的一大难题。

“重点词”策略是一种尊重学生个性发展,发挥学生创造性思维、促进师生互动的写作教学手段,属于认知策略中的一种认知方式。本研究以Skehan的写作认知过程理论为依据,同时根据高中英语新课程标准所倡导的以学生为主体的教学理念为基础,运用过程教学法的理念,采用一种新的教学手段——“重点词”策略指导英语写作,力图让学生从根本上摆脱英语写作难的困扰,帮助学生提高写作水平。

“重点词”写作教学策略结合写作教学的基本理论,创新地提出:在高中英语写作教学中根据学生的知识背景与认知规律,在导入所要表达的内容时鼓励、帮助学生提炼“最重要的信息”,形成清晰的表达线索,提高表达的意愿和信心;在表达形式的引导上致力于让学生针对“最重要的信息”,列出关键词或短语,为写作搭好“框架”,不但做到言之有物,更要做到言之有序,简明、到位地表达自己的思想,形成有效交流。它是一种指导学生积极发挥主体作用和创造性、注重培养学生的英语写作方法和技巧、更好地从内容到形式两个方面体现高中英语写作教学的交际性与实践性的教学模式。

一、实验方法

(一)实验目的与假设

基于“重点词”策略,笔者尝试在教学方法上对传统的写作教学进行改革,从而达到提高学生写作能力,促进学生语言习得,以及更进一步提高教学质量的目的。

本研究假设“重点词”策略能帮助学生提高写作水平,并假定采用“重点词”策略进行写作教学的实验班学生比未采用“重点词”策略进行写作教学的控制班学生在写作中能取得更好的成绩。

(二)实验对象

实验对象选自笔者所任教的高一年级的学生。根据高一年级入学统一考试的成绩,在10个平行班中随机选择两个班级作为研究对象,将其分成实验班和控制班两组。实验班中,学生人数为56人(男生23人,女生33人);控制班中,学生人数为57人(男生23人,女生34人)。

(三)实验设计

本实验采用等组实验设计,对实验结果进行百分比对比分析。

实验时间为1学期共18周,每周1课时,共18课时。本实验测验分前测和后测。前测在实验开始时进行,后测在实验结束后第2天进行。前测采用我校英语教研组命题的高一年级入学考试试卷进行测试,后测采用我市高一英语期末考试试卷进行测试,两次考试的时间均为120分钟,总分为150分,其中写作25分。

(四)实验内容

两个班使用相同的教材,完成相同的教学任务。在常规教学条件下,结合高中英语课堂教学,对实验班进行“重点词”策略培训,对控制班采取传统的教学方法,即遵循“教师命题→学生写作→教师批改”的写作教学模式。其他方面,诸如教学内容、练习量、学时分配以及教师(两个班由同一教师执教)等都基本相同。

(五)培训过程

在常规英语写作课堂教学中,教师有意识地采用“重点词”策略对实验班进行写作策略训练。培训分为课堂内培训和课外培训两部分。

课内教学训练程序分为五个步骤:一是准备阶段,要求学生独立阅读和思考被设定的写作主题,教师用1—2分钟讲解本次写作的格式、技巧和词数要求(大约120词);二是分组讨论阶段,以随机分组形式,小组成员围绕某一写作主题进行“重点词”讨论,小组组长搜集本组主要词汇和观点后将其列举在黑板上,学生共享所用的学习策略和“重点词”;三是练习阶段,教师对每组陈列的观点从结构、用词和内容三个方面进行点评,学生吸取各组的经验教训,对本组前次讨论的内容和结论进行调整,在此基础上,进行初稿的写作;四是合作批阅阶段,在学生写作完成后,学生在教师的指导下两两交换彼此的写作内容,并根据评定标准对“重点词”的应用、句法、语法和结构进行批改,合作批改完成后,学生对自己的写作内容进一步修改,最终定稿并提交;五是教师评价阶段,教师在此过程需要注重学生初稿和定稿的比较,并结合课堂所列举的“重点词”使用情况对学生的写作内容进行综合评定。

课外教学训练主要集中以无主题写作为主,学生根据自己的兴趣爱好选择主题,根据写作格式和范本,先列举“重点词”和框架,然后进行写作;课外写作每周一篇,评价和批改程序同课内教学训练的第四、第五步骤。

二、实验结果分析

笔者按照“重点词”策略培训前、后两个不同阶段,对学生的情况进行了统计,所得数据运用EXCEL2003进行分析。所得结果如下:

表1 前测结果

表1是策略培训前对两个班进行的写作测试结果。通过试卷收集和对比发现,被试的两个班在实验前没有明显差异,并且写作成绩较低。这说明传统写作教学模式下,学生的写作能力并没有得到很好的锻炼。

学期结束时进行后测,后测结果如下:

表2 后测结果

表2说明,用“重点词”策略对实验班的学生进行写作策略训练后,实验班在作文成绩上的平均分比控制班高出2.09分,学生总体成绩的优秀率也高出控制班1.7个百分点,及格率的差距更明显。

本次研究所讨论的是以“重点词”策略为基础的写作教学是否对学生的写作能力有促进作用。从表2看出,实验班无论在写作平均成绩还是总分的优秀率和及格率上都明显优于控制班。究其原因,可以从以下几个方面考虑:首先,“重点词”策略是一种有效的写作训练策略,它关注写作的主题,注重“重点词汇”之间意义的联系,有助于文章结构的编排和处理;其次,本实验是在常规教学状态下进行的,训练周期长,但单位时间较短,训练的刺激量有限。但后测实验仍证实了实验前的假设。

学习主体不是单纯被动地接受和贮存外部信息,而是在已有的经验基础上能动地采用认知策略操作和加工学习材料,对其进行一系列的分类、组织。学生语言组织能力的获得与写作能力的提高虽然可以通过学习过程自然习得,但教学过程中教师有意识地训练更加必不可少。教师有意识的训练可以避免传统教学中学生被动、不自觉和缓慢的学习过程,并促使学生有意识地进行写作策略的应用,这对提高整个写作课堂教学质量意义重大。

参考文献:

[1]Skehan, p. A Cognitive Approach to language learning [M]. Shanghai Foreign Language Education Press,1998

[2]教育部.普通高级中学英语课程标准实验稿[M].北京:北京师范大学出版社,2003

[3]桂诗春.实验心理语言学纲要 — 语言的感知、理解和产生[M].长沙:湖南教育出版社,1991

[4]吴锦,张在新.英语写作教学法新探[J].外语教学与研究, 2000,(3)

[5]薄文山,朱俊爽. 高中英语书面表达能力滞后探源[J].中小学英语教学与研究. 2000,(4)