案例教学法的特点

案例教学法的特点（精选9篇）

案例教学法的特点 第1篇

一般来说,案例是指按照特定方法,经过选择和加工的特定事例,是案例采集和制作者对于实际生活中某些特定方面发生的事情真实情景的描述[1]。案例教学是在教师的指导下,依据教学目的的要求,组织学生对案例进行分析、讨论和交流等,引导学生运用所学知识和理论对案例发生的原因和机理进行探讨,培养学生分析问题和实际解决问题能力的过程。与传统教学模式相比,案例教学具有以下特点:(1)互动性。从心理学角度来说,教师与学生之间关系有两种:一种是教师传授知识学生被动接受,属于单向开环式耦合结构,被称为“填鸭式”教学模式;另一种是教师启发指导下通过学生直接体验获取知识,属于双向闭合式耦合结构,被称为“启发式”教学模式。案例教学是一种典型的启发式教学模式,它能有效实现教师与学生的双向互动,信息的传播与反馈同时进行。(2)实践性。案例教学的基本形式是对教学案例的模拟、分析和讨论,它要求每位学生都应该积极参与教学过程,并在教学过程中承担相应角色。同时,要求学生进入案例描述的特定情景和角色,作为事件的参与者面对实际问题寻求答案。在这一过程中,培养学生运用基本知识和理论对案例发生的内在机理进行分析和概括,从而体现了理论与实践的有机结合。(3)平等性。在案例教学中,教师是案例教学的引导者,学生是案例教学的主体。在论题选择和讨论方式上与教师共享控制权,平等参与案例的分析与探讨,体现了主导性与主体性的平等关系。(4)综合性。案例教学涉及到行政管理教学的多个环节和不同领域,需要综合运用多种专业知识。同时,也需要运用多元化的分析方法和工具,才能够达到相应的教学目的,体现了案例教学的综合性特点。

行政管理是一门实践性很强的专业,也正是由于对实践的高度依赖性决定了行政管理专业在教学过程中,必须从实际问题出发,运用行政管理的基本理论和原理对行政管理中存在的实际问题进行分析、解释,并提出解决对策。案例教学本身的特点和方法上的优势有利于达到行政管理专业教学的目的和要求,其现实意义有:

1.1 案例教学是培养学生参与性和适应性的有效方式

对于传统教学模式来说,学生在课堂上可以学到基本的管理理论和知识,但是学生不知道管理理论和知识是怎样运用于实际的,更不了解管理工作者在具体实践中的所思所为。美国实用主义哲学家杜威曾说过,如果学习者的身心不去参与探索,那么学科的逻辑关系对于学习者来说不可能具有真正的意义。行政管理专业的案例教学模式可以为学生提供一个模拟的实际工作场景,使学生摆脱了知识被动接受的地位,身临其境地感受案例所提供的事实,并对管理过程中出现问题进行分析和判断,提出自己的解决问题的看法和思路。实践证明,案例教学可以最大限度地调动学生的学习热情。同时,可以较好地锻炼学生的分析判断能力和解决问题的能力,提高学生未来工作的适应性。

1.2 案例教学是实现理论与实践有机结合的桥梁

实践是理论的唯一源泉。行政管理教学中的相关理论和知识来源于行政管理实践,也必须随着行政管理实践的环境变化而不断拓展和更新。行政管理专业教学中的案例往往是当今行政管理实践过程中的突出问题,透过案例可以发现行政管理环境的变化趋势,并能发现现有管理理论存在的问题和不足,从而可以推进行政管理理论的拓展和创新。此外,行政管理案例的收集与撰写,离不开教学研究部门和实际工作部门的密切合作,这可以打破理论工作者与实际工作者之间相互分离、缺乏交流的脱节问题,为理论联系实际提供一个有效交流沟通的平台。因此,案例教学是实现理论与实践有机结合的桥梁。

1.3 案例教学是对传统教学模式的“扬弃”和发展

传统教学模式是以规范化和确定性知识为主线的单向性教学方式,其教与学之间是一种“不对称的权力关系”,教师不仅决定了课堂的内容、程序和进程,而且也决定了学生的表现和评价,这使课堂的“不确定性最小”。而案例教学则不同,“无论对于教师还是学生来说,案例教学更具有威胁性和挑战性,因为它更为民主。[2]”正是这种威胁性和民主化的教学氛围,使教师和学生获得了平等交流的平台,也使双方获得了受到挑战和激励的可能,并激活对传统教学模式所学专业知识的批判和创造性反思,从而可以把规范化的传统教学与创新性的案例教学有机地联系在一起。因此,行政管理专业案例教学不仅是对传统教学模式不适合社会发展因素的“扬弃”,而且是对传统教学模式的有益部分进行了继承、补充和拓展。

2 行政管理专业案例教学面临的困境

运用案例教学涉及课前案例的收集和制作、课堂案例的讲授、研讨、情景模拟以及课后案例教学的反馈等诸多环节。运用案例教学不仅意味着教师需要付出更多的时间和精力进行教学的组织和策划,增加了教师教学的难度和挑战性。同时,由于我国行政管理专业案例教学还处于起步阶段,教学资源的有限性和各种条件的制约往往使案例教学面临诸多困难和障碍:

2.1 案例教学过程存在的“三多三少”现象,影响了案例教学的实际效果[3]

所谓“三多三少”是指行政管理的案例教学中,存在旧案例多,新案例少;第二手案例多,第一手案例少;西方案例多,本土案例少。从案例教学本身的目的来说,要求案例必须贴近现实,反映当前社会行政管理的现实问题和学科发展需要。就目前行政管理学科案例教学来说,相当一部分案例是20世纪90年上半期甚至80年代所撰写的,这些案例很难适应当今社会发展和学科发展的需要。尤其是我国行政管理专业案例教学起步较晚,主要通过引入西方国家的成型案例来弥补本土案例的缺乏,但是西方国家的制度和文化背景与我国存在的较大差异,其适用性受到很大限制,特别对服务于我国行政管理体制改革存在较大的局限性。因此,在行政管理专业案例教学中,如何获得大量贴近现实并反映学科发展的本土案例,是行政管理专业案例教学所面临的重大难点和困境。

2.2 学习者主动参与性面临的困难和障碍

首先,从案例教学参与者的学生来看,长期的传统教学模式,使学生养成了被动性学习的惰性,尤其是对问题讨论不愿主动参与,即使有自己的想法也羞于表达。因而,案例教学需要学生由传统教学模式的被动知识接受者转变为积极主动参与者存在一定的适应性困难。其次,案例教学需要营造一个生动而富有成效的讨论环境,使每个学习者都有机会表达自己的看法。这就要求案例教学的参与者规模有一定的限制,通常为15人至35人为最佳。然而,随着高校办学规模的不断扩大,许多本科班课堂授课人数在60人左右,在这样规模的课堂上让更多的学生参与案例讨论和分析往往是非常困难的,同时案例教学的效果也难以保证。再次,案例教学需要结合学习者自身的特点和知识背景进行选择,许多经典案例存在篇幅过长、情节过于复杂、设置难度大,这使得学习者因知识储备不足可能无处下手,丧失参与讨论的兴趣,也成为困扰案例教学效果和运用的重要因素。

2.3 案例教学过程案例使用不规范产生的一些误区和障碍

其一,把举例子等同于案例教学。有些人认为案例教学就是课堂上举几个例子,来说明和论证自己的观点。这无疑是对案例教学的简单化理解,并没有意识到案例教学是在教学观念和方式上的一次深刻变革。案例教学是让学生置身于模拟的管理环境之中,对教师设计好的包含问题的典型事件进行分析、判断和讨论,从中寻找问题解决的方法和途径。在案例教学中,学习者是这一过程的核心和主角,教师是辅助者和引导者,这与传统举例子教学模式存在截然的不同。其二,案例与理论的脱节。采用案例教学,对于提高学生兴趣、锻炼学生的实践能力确实大有裨益。但是,案例教学不是灵丹妙药,更不能完全代替传统教学模式。案例教学需要系统的理论和知识为支撑,学生只有在掌握一定的基础概念和理论前提下,才能充分地展开案例分析与讨论。因此,案例教学与理论教学不能脱节。其三,教师承担的角色不清。在运用案例教学过程中,教师往往会不自觉陷入角色误区:或者放任自流角色,任学生自己去讨论;或者越俎代庖,担当“演说员”角色;或者充当“裁判员”角色。无论是哪种情况,都会影响案例教学的实际效果,甚至导致案例教学失败。因此,教师在案例教学中要善于担当引导者角色,充分发挥“导航”、“导游”和“导演”的“三导”作用,才能真正达到案例教学的目标。

3 行政管理专业案例教学有效实施的对策

案例教学是教师、案例、学生三要素组成的一个动态过程,三要素各自的特性以及不同的搭配组合对教学效果产生重要的影响。总的来说,案例教学要求教师具有较强的专业能力和较高的教学技能,要求学生在时间和精力上有专注的投入,要求选择的案例有经典性和针对性。因此,化解行政管理专业案例教学面临的困境和障碍,应从以下方面入手寻求解决对策:

3.1 建立案例制作的专门机构,强调对案例的搜集、编写和整理

当前,行政管理专业案例教学资源的来源主要有[4]:(1)公开出版的公共管理教材、教学资源;(2)网上国内高校网站当中的公共管理、MPA的教研案例;(3)国内新闻媒体公开报道的有关行政管理的事件和现象;(4)国内公开出版的综合类、专业类学术刊物;(5)教师承担的科研课题搜集的案例资料;(6)学生社会实践调研搜集的案例资料;(7)有关学术会议的交流论文、资料,等等。这些原始资料中,许多案例与教学案例存在较大的不相符,不能简单地把这些资料直接拿到课堂上作为案例教学让学生使用,需要教师进行精心搜集、编写和整理。严格意义上的教学案例,应该是案例采集和制作者根据现场的第一手材料描述而成的,其最佳途径是通过建立案例搜集、分析、撰写的研究专门机构,形成稳定的案例编写的工作团队,构建标准的专业案例库,为行政管理专业案例教学提供资源库。

3.2 掌握案例教学参与者的知识水平和特点,增强行政管理专业案例教学的针对性

在案例教学中,案例制作者可能只注意到行政管理案例制作的一般要求,如案例的内涵要丰富,选材要典型,描述要简洁、概括,内容要有可讨论性和导向性以及案例要有助于理解和掌握相关理论,锻炼解决行政管理问题的技巧和方法等。但往往会忽略案例教学参与者学生的接受能力、兴趣偏好等因素。这样,一方面可能出现案例选择内容过于简单,理论深度不够,难以调动参与者学习的积极性和主动性;另一方面案例选择内容过于复杂,超过了参与者的实际可接受能力,造成绝大多数学生无法表达自己的见解。这两种情况都会导致案例教学达不到教学目的,影响案例教学的效果。因而,教师在案例准备阶段,可以通过问卷调查、个别交谈等多种形式,充分了解和掌握案例教学参与者的实际情况和特点,对于增强案例教学的针对性,并有效达到案例教学的目的具有重要的现实意义。

3.3 转变教学观念,实现教师角色转换

大多数高校教师习惯于“一支粉笔、一本书”的传统教学模式,不想承担案例教学的成本和风险,其主要原因:一方面担心自己难以适应案例教学对知识结构、专业水平、教学方法的高要求;另一方面担心学生不能适应案例教学这一全新的教学模式,而影响正常的教学进度和教学目标的实现。这两种情况是造成许多教师对案例教学缺乏热情和动力的重要原因。因而,推进案例教学就必须转变传统教学观念,实现教师对传统教学角色的转换。在案例教学中,应改变传统的教师担当课堂教学的主角,而学生则是被动接受知识灌输的教学模式,而是根据案例与学生实际,布置题目,让学生经过充分准备而成为案例教学的主角。教师仅充当学生的引导者和监督者角色,充分发挥学生主体地位的作用。“授人以鱼,仅供一饭之需;教人以渔,则终身受用无穷。”案例教学通过教师和学生之间的双向互动交流,有助于增强学生的自信心,提高学生的分析判断能力,有利于良好意志品质的养成。前苏联教育家赞克夫指出,“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高效的作用。[5]”

3.4 形成规范化的案例教学环节,促进案例教学水平不断提高。

案例教学包括课前准备、课堂讨论、总结评价和信息反馈等环节,只有每个环节规范到位,案例教学才能达到教学效果。在课前准备阶段,教师需要精心选择案例。一方面需考虑选用案例要符合教学目的和理论教学要求,另一方面所选案例应尽可能是现实社会生活中的热点或焦点问题。然后,熟悉案例素材,列出需要讨论的主要问题。学生认真阅读教师布置的案例,根据讨论题目查阅资料,理清思路,运用行政管理基本理论来分析、思考案例中提出的问题,并准备发言材料。在课堂讨论阶段,教师应营造一种轻松、愉快的讨论环境,激发学生探讨案例的兴趣。为此,课堂的座椅摆放尽可能使学生进行面对面地交流。教师在学生讨论中,承担引导者角色。当学生对一个问题讨论充分时,教师应稍加总结并引导学生转入下一个问题;当学生讨论问题出现思路混乱、漫无边际时,教师应及时加以梳理并将讨论引入主题上来;当讨论出现争执不下,教师还要及时地、恰到好处地予以协调,并把讨论引向深入。在总结评价阶段,教师应提纲挈领归纳出案例所揭示的基本原理和理论,并对课堂讨论的整体情况进行评价,给积极参与者以鼓励。在课堂讨论结束后,教师应及时召集学生对本次课堂案例教学情况进行总结、评价,并通过作业的形式要求学生写出案例学习报告,对案例教学取得的收获和尚待释疑的问题进行信息反馈。教师根据案例教学的信息反馈,对案例教学的各环节进行不断修改和完善,从而促进案例教学水平不断提高。

摘要：行政管理专业的人才培养目标和学科特征决定了其教学模式必须重视案例教学。案例教学是教师、案例、学生三要素组成的一个动态过程,能较好发挥学生主体和教师主导的双向互动作用,达到理论教学与实践教学的有机统一。然而,行政管理专业案例教学实践中存在诸多困难和障碍,严重影响和制约了案例教学的有效运用。为此,强调对案例的搜集、编写和整理,增强案例教学的针对性,实现教师角色转换,是提高案例教学水平的重要手段。

关键词：行政管理专业,案例教学,教学模式

参考文献

[1]王浦劬.试论公共管理案例的基本特点[J].中国行政管理,2001,(7):15-16.

[2](美)小劳伦斯.E.列恩,郄少建.译.公共管理案例教学指南[M].北京:中国人民大学出版社,2001.

[3]麻宝斌,郝彦辉.转换教学思维,改善教学效果[J].长春教育学院学报,2003,(3):29-33.

[4]尹素琴.谈案例教学法在行政管理专业教学中的运用[J].经济师,2007,(6):138-139.

成功的广告案例分析其特点 第2篇

产品背景：

国藏酒鬼酒来自湘西这块古老而神秘的土地，这里奇绝秀丽的自然生态和多民族文化融合的人文环境孕育出积淀深厚、含蕴独特的多元民族文化景观。在湘西独特而瑰丽的民族文化景观中，酒文化就是其中的一朵奇葩。湘西人聚族为村，许多村寨都有自己的酿酒师傅，每人都有一手得自祖辈的绝活，酿出的酒风格各异、佳味纷呈。湘西人凭借勤劳的双手酿造出甘冽的米酒、甜酒和刺梨酒，也创造了像湘西山民性情一样浓烈的包谷烧酒，更酿造出举世无双、誉满全球的酒鬼酒和湘泉酒。而国藏酒鬼酒更是酒鬼酒股份公司在复兴以后，隆重推出的一款集湘西酒鬼酒无数荣耀于一身的高档白酒。因此国藏酒鬼浓缩了酒鬼酒的一切优势，更突现出酒鬼酒“藏”之精髓。

一脉相承·馥郁香

中国白酒香型风格多姿多彩，不仅取决于不同工艺路线的选择，不同制曲、窖泥培养技术及原料配方的传承，更在于其与生俱来的天然先决要素：气候、环境、土壤和水，湘西自然资源的独有性和特殊性成就了酒鬼酒独树一帜的香型风格，离开湘西就出不了酒鬼酒。国藏酒鬼酒和酒鬼酒一脉相承：依附其得天独厚的地理环境、气候条件、优质窖壤和泉水资源，依托其考究的曲泥技术，复合的传统工艺，神秘的流程配方，又以地窖或溶洞封藏自然老熟，使国藏酒鬼酒更具独特之色，其酒色清凉透明、窖香芬芳馥郁、酱香幽雅和谐、口味醇甜柔和、酒体爽净悠长。

国藏之藏·荣耀之藏

湘西人造酒起于何时无从考究，然其多彩的饮酒文化及精妙的酿酒技术为世人折服，更令人惊叹的是湘西先民在千年祭祀和仪典活动中，创造出中国最早的“洞藏酒”。这种利用天然溶洞藏酒的习俗一直流传至今，可谓“中国白酒第一藏”。国藏之概念可以说是极致荣耀的标志，能以国藏居之，必是超越民间，胜于地域，别于平凡。因此必定是对尊贵传统的复兴，极致品质的追求才能享有如此顶级荣耀。

虽然国藏酒鬼酒融酒鬼工艺之精髓，集酒鬼百年荣耀于一身，在白酒中打国藏牌之品牌甚众，如国藏茅台、国藏汾酒、国藏郎酒等，品牌纷纭但将国藏概念真正诠释完整和丰富的还是汾酒。国藏汾酒于问世，并在同年获得了国家博物馆唯一收藏的中国白酒，获此殊荣后汾酒将事件营销的牌子高举一路火爆市场，国藏酒鬼又当怎样突破重围呢?

完美映画受酒鬼酒股份公司委托，为国藏酒鬼酒进行品牌形象传播策划，希望通过完美映画团队的创新策划、创新传播，使国藏酒鬼能够再续酒鬼传奇。

市场定位：目标消费群

国藏酒鬼酒出厂价格在400元左右，其价格决定了我们产品所针对的目标消费群是社会中产阶层，35~45岁之间的人群，他们有不错的工作和收入，并且积累了一定的财产和存款;他们有着相当的社会阅历和人生感悟，这是他们做人处事的一笔宝贵财富;因此他们讲品位、讲面子和排场，特别在商务活动中他们更希望获得一种圆满吉祥的成功。他们还有着一群历经时间考验、可以交心的朋友。这样的他们，更珍惜朋友义气，因此他们一直追求着一种理想的生活状态，那种海阔天空、自由翱翔或相互信任的感情对他们来说十分重要。有事业，有阅历，有家庭，有朋友，有担当，有责任，在乎情谊，这些构成了这群消费者的特点。这样的人群饮酒重视品质，强调食品安全，而且也乐意和朋友分享自己的荣誉。品质和品牌成为他们选择酒类产品的决定因素，国藏酒鬼承载的品质感和荣耀感也正是他们所需要的。

产品核心价值

酒鬼酒馥郁香品质和国藏之荣耀，人生荣耀时刻品国藏酒鬼。

产品策略：

完美映画在接到酒鬼酒的委托后，通过细致的市场调查和产品分析，通过和竞争对手详尽的比较以及消费者的调查，完美映画有了如下思路：国藏之概念简单诠释可为国家收藏，相对于民藏，酒鬼酒现推之产品诉求，无不对楚风之余韵(湘西独特的生态环境的描述)，凭独特之名(水质的独特)，异美之形(酒包装的独特)，承土家、苗家千年之艺(洞藏工艺，大小曲工艺)描述详尽，国藏酒鬼酒的产品诉求当以体现顶级的国藏荣耀来别于平凡，又要延续酒鬼酒产品诉求的精髓体现尊贵血统。对于消费者来说，国藏酒鬼酒当是荣耀之酒，也是尊贵身份的象征，可谓之荣耀之品当在人生荣耀时刻分享。

荣耀是对国藏概念的核心延伸，国藏本身就是一种肯定，更是一种梦想的荣誉，品质是对国藏酒鬼的认可，国藏酒鬼与酒鬼酒一脉相承，兼具无上妙品的酒鬼精髓。因此国藏酒鬼当是荣耀与品质的双重感受，如果您有足够的幸运，曾经品鉴过它，那么荣耀将一直跟随着您。因为国藏酒鬼用品质见证了无上荣耀。

创意表现：

顶级尊享，无上妙品

国藏酒鬼酒15秒广告最终确定为——荣耀篇。何为荣耀?怎样用三维表现国藏酒鬼之荣耀成为了产品广告的核心。这个时代的弄潮者眼中的荣耀又是如何的呢?

在任何一个时代，开创者总能见别人之所不能见，想别人之所不能想，做别人之所不能做，对他们而言，超越是一种信念，开拓是一种创造，而荣耀是成功后的拥有与展现。当华彩乐章响起，背景一排高强度的聚光灯瞬间打亮“国藏酒鬼”酒瓶，整个瓶身置身在灯火辉煌中，如同在事业和人生的巅峰时刻的时代精英，而更受人瞩目的是这瓶承载着荣耀，站在领奖台上的“国藏酒鬼”酒。在热烈的掌声之中，灯火通明的人民大会堂，最耀眼的就是那环星的巨大吊顶，国宴的氛围中，“国藏酒鬼”酒置身在耀眼的环星吊顶下尽现尊贵。而悠扬音乐声中，色清亮透明、窖香芬芳馥郁的酒液注入水晶玻璃杯中，将酒鬼一脉相承的尊贵血统一一展现，伴随着浓郁的馥郁酒香，我们仿佛来到了神秘的湘西，耳畔传来了高亢的吟唱，眼前出现了湘西著名溶洞“奇梁洞”和“利达洞”，洞藏风光。在15秒的荣耀和品质之旅后，国藏酒鬼荣耀登场。

点评：

案例教学法的特点 第3篇

关键词：案例教学法；高职；会计教育

在高职的教育中，会计专业属于实践性很强的学科。市场经济在不断发展，对会计专业教育的要求有所提高。高职会计教育主要是为了培养高素质的会计人才，所以，高职院校在开展会计教育的过程中，必须注重培养学生的实践能力，让学生为未来的就业做好准备。现阶段，案例教学法在很多高职院校中得到了很好的应用，并且收到比较理想的教学效果，高职院校会计教育采取案例教学法能够明显提高教学质量，笔者将对此进行分析。

一、介绍案例教学法及其特点

案例教学法的目的是培养学生的知识能力，教师考虑到将来可能会发生的问题，并把这些问题作为个案，让学生进行分析、研究。案例教学法对学生提出要求，要求学生在分析、研究的过程中，找到解决问题的方法，从而增强学生解决问题的能力。现阶段，许多高职院校在寻找有效的会计教育的方法，案例教学法属于比较常见的一种。

案例教学法在高职院校会计教育中产生比较好的教学效果，它的特点主要表现在以下几个方面：

第一，案例教学法的教学目的比较明确。教师在课堂上通常会给出比较典型的教学案例，学生在经过阅读案例、思考案例、分析案例、讨论案例的过程中，能够形成相对严密的逻辑思维方式，有自己的一套思考问题的方法。通过案例教学法，学生分析问题和解决问题的能力得到提高，自己的综合能力得到加强。

第二，学生进行会计学习的积极性得到调动。案例教学法主要是注重学生的参与性，教师以前主导课堂的方式被改变，学生在课堂中主动参与的程度增加，自己融入到课堂教学的过程中，学生在学习时变得主动，更加积极。

第三，案例教学法能够体现学生的主体性，在实行案例教学法的过程中，学生是课堂教学的主体，教师在课堂教学中起到组織教学和引导教学的作用。在教师的指导下，学生对案例进行深入分析，融入到案例教学的过程中。

第四，案例教学法注重讨论的过程。在采用案例教学法教学的过程中，教师教学的重点在于过程，学生动脑去思考，而不是纯粹的得到答案。对于具体的案例教学，其中会牵扯到很多问题，学生需要自己去分析，通过讨论，得出答案。

第五，学生的专业知识得到强化。案例教学法与实际工作联系的比较紧密，它把会计理论和实际工作很好的结合在一起，学生在毕业以后能够应用到以后的工作中。案例教学法为学生所提供的知识，专业性比较强，注重实践能力。通过采用案例教学法，学生掌握了更多实用性的知识。

结合案例教学法的特点，我们可以发现，案例教学法和传统的教学方法有很大的不同。以前的教学方法只关注教师的主体地位，课堂交流只是教师提问、学生回答的形式。案例教学法重点在于提高学生的能力，学生在教学过程中有很大的发挥空间，符合学生接受知识的规律。

二、分析案例教学法在高职会计教育中应用的可行性

1、对教学案例进行精心选择

在进行会计课堂教育时，一般应用的教学案例应该具有综合性、实用性。但是，现阶段，国内这样的案例比较少，缺少为高职院校专门设计的教材。教师在进行案例教学时，需要仔细选择教学案例，使教学案例具有典型性和经验性。采取好的教学案例，能够增强案例教学的效果。在教学中，教师需要选择综合案例以及专题案例。综合案例可以帮助学生分析问题、解决问题；专题案例可以巩固学生的专业知识。

2、组织课堂教学

对高职院校会计教育来说，课堂教学应该多进行教师和学生之间的互动，学生选择恰当的角度来分析问题。学生在表达自己的看法时，教师可以在一旁给学生提出问题，让学生开动脑筋积极进行思考。学生在讨论的过程中，教师不可以直接表达自己的看法，学生的讨论一旦偏离主题，教师可以通过简单的提问让学生自己回归到问题的本质上来。在教学的过程中，教师可以让学生进行相互的提问，开掘学生的潜力，使学生对案例了解的更加透彻，学生判断问题、处理经济问题的能力得到提升。此外，教师在课堂教学中，可以鼓励学生扮演不同的角色，学生虽然对案例有所了解，但是并不代表学生掌握了案例的精髓。在案例中，学生自己可以选择扮演不同的角色，如企业家、董事长等，学生融入到自己要扮演的角色，收到好的教学效果。

3、撰写报告

案例组织的过程结束以后，教师需要撰写报告。针对在讨论过程中存在的问题，教师对个案做总结。教师对学生提出要求，学生对案例学习过程存在的问题进行分析，并总结自己的学习收获，然后以书面报告的形式展示出来。教师鼓励学生自己撰写报告，不要受到分析报告例文的限制，敢于表达自己的思想，形成自己的分析特色。

结语：

案例教学法应用到教学中，具有很大的优势，教学目的比较明确，能够体现学生的主体性，注重讨论的过程。在高职会计教学中，采用案例教学法，学生形成了逻辑思维的方式，学习的自主性得到增强，学会把理论知识与实际的教学结合在一起，使学生学会分析问题，并且解决问题，从而为社会输送复合型人才。（作者单位：西北农林科技大学）

参考文献：

[1]许蔚君.案例教学法在高职会计教学中的应用[J].会计之友，2010（01）

[2]何涛.高职会计教学中运用案例教学法的探讨[J].中国乡镇企业会计，2012（06）

案例教学法的特点 第4篇

一、行政管理案例分析课程教学的意义

所谓《行政管理案例分析》教学, 是一种在教学实践中产生与发展起来的实证型教育培训方法。行政管理案例分析课程教学, 有利于养成学生理论联系实际, 独立思考的习惯, 使他们通过分组讨论和全班交流, 巩固和深化所学的理论, 也有利于整合师生智慧和资源, 经验共享, 从而培养学生分析行政管理现象的技能, 实现教学目标和培养人才的目的。

1.验证行政管理专业课程设置的有效性和合理性

行政管理专业课程体系必须设置合理, 才能适应学生学习需要, 形成合理的学生知识和理论结构, 科学、合理、有效地解读现实行政管理和改革实践活动。行政管理案例分析的一个目的就是检验行政管理专业课程设置能否培养学生从事本专业实践所需要的知识、理论和能力。只有学生能够运用所学专业理论知识科学、合理、有效地解读现实个案, 才能验证专业课程设置的有效性和合理性。

2.提供学生置身于复杂现实行政管理环境的体验

案例课程教学, 让学生由“局外人”变成“局中人”, 使他们体验到实际政务操作的各种压力和复杂性。行政管理专业的理论教学课程, 让学生认识大量行政管理理论知识, 学会理论分析能力。但是学生无法得到真实行政管理活动的体会。行政管理案例分析, 提供实际案例, 通过情景模拟, 让学生获得身临其境的体会, 形成局中人的自我认同, 对行政管理实务的复杂性和压力做好心理准备。

3.培养学生解决行政实务问题的独立思考习惯和能力

《行政管理案例分析》是行政管理学专业的核心课程之一, 是培养学生初步职业技能, 沟通理论与实践, 把认知性和感受性学习融合起来的一种课程教学。通过行政管理案例教学, 有利于提高教学质量和效果, 达到培养学生应用学科理论, 分析和解决实际问题的独立思考习惯和能力。行政管理案例分析课程教学以案例为中心, 以学生自主性学习和研讨为核心, 以知识的灵活应用为关键, 强调学生的主体性、主动性和参与性, 通过案例教学, 能够锻炼学生的批判性思维, 改善其思维模式, 形成独立思考的习惯和意识, 习得解决行政管理实务的各种技能和方法。

4.培养学生与他人的互动沟通与合作能力

与人互动沟通和合作的能力是行政管理专业学生的重要能力。通过行政管理案例教学, 学生可以认识到, 行政实务的解决, 受到行政公共性规律的约束, 不是单个人通常可以解决的, 它必须整合行政管理系统所有的资源。行政管理案例分析的教学课程整合了全体学生和老师的智慧和能力, 形成综合运用集体能力和资源解决实务问题的一种行动模式, 在此过程中, 为了达到整合全体师生智慧与能力, 学生必须习得与他人沟通与合作的能力, 既要同教师进行互动沟通, 还有与学生互动沟通, 养成与他人合作的行为能力。

二、《行政管理案例分析》课程教学的特点

行政管理案例分析课程教学从程序上看, 通常教师在课堂教学中先简要讲授相关公共行政理论, 而后分析印证有关理论。接着引入与所讲授行政理论密切相关的行政案例, 介绍案例背景, 引导学生分析, 把握切入点, 给出分析方法。接着组织学生进行课堂讨论, 要求学生独立思考, 以案论理。

1.重案例选择

行政案例教学是通过对行政案例进行考察和分析, 使学习者获得有关公共行政管理实践的知识和经验, 并提高和增强其分析与解决实际问题的能力的课程, 案例是课程的核心, 没有案例不是案例教学, 没有恰当的案例也不是案例教学, 对案例的精选是案例课成败的关键之一。

2.学生讨论为主

案例教学过程中, 教师是活动的组织者, 发挥主导作用, 而学生才是活动的主体, 是第一位的。案例教学跟非案例教学课程的根本区别在于, 案例课程有相当比重的时间和环节让学生针对案例反映的行政管理问题进行深度讨论。这个讨论是以学生为主体。讨论环节包括个人发言、小组讨论、全班集中讨论和辩论, 小组讨论和集中讨论都有相当数量的学生发言。讨论和发言的环节多, 量也比较大, 决定讨论的时间占用也相当多。但是无论是小组讨论还是集中讨论, 都是以学生为主体, 学生是主角, 教师原则上并不参与讨论, 更不提供所讨论问题的标准答案。教师责任是为学生讨论提供必要的知识和理论背景解释, 并为学生就相关知识、理论和问题提供解答释疑。行政管理案例分析教学以学生讨论为主, 旨在培养学生对案例分析和解决问题的独立能力和案例体验, 这是非案例教学所无法获得的教学效应。

3.教师引导学生讨论, 不干预也不放任

在案例讨论中, 教师必须激活学生创造性思维, 在教学过程中提倡和鼓励学生大胆质疑, 向“权威、书本、教师”挑战, 使学生在课堂教学中开放、自由地讨论。教师在教学过程中用多种方式适当地启发、引导, 激发学生强烈的求知欲望, 引导学生多向思维, 抓住学生讨论中的“奇思妙想”, 引发有分歧的观点, 激化思维碰撞, 培养学生的创新能力。案例教学实现多向度的充分交流而具有生机和活力。在这样的课堂上, 教师引导学生讨论但是不强制学生, 不放任学生, 也不限制学生。

4.重理论深度提炼

行政管理案例分析不能为分析而分析, 必须上升到一个理论高度。案例教学中, 在小组讨论和全班交流的基础上, 师生之间和学生之间得到充分交流与碰撞, 使理论得到深化和提升。教师虽不参与具体讨论, 也不提供问题解决的权威答案, 但是教师在引导、指导学生讨论, 以及最后环节的课堂教学总结中, 在学生讨论的基础上, 有目的地将案例教学的理论深度尽可能地阐述和演绎。

三、存在问题

1.案例更新缓慢

提供具有现实性、典型性和鲜活性的案例是公共行政案例分析课程教学的重要方面。案例内容脱离实际, 平淡而无刺激, 不可能使学生感兴趣, 也不可能引起争论而激活其思维。案例必须随时间推移和教学的需要不断更新, 但是目前普遍存在着公共行政案例既陈旧又匮乏的突出问题。许多任课教师没有深人实际进行调查研究, 捕捉那些有现实意义的典型案例, 并下功夫认真按照案例特点编写出生动有趣的案例内容, 设计出富有挑战性的讨论问题, 往往满足于一些过时陈旧或者不够典型的案例。

2.学生讨论时间少且缺乏深度

行政案例教学需要严格确保学生的讨论时间, 包括小组讨论和全班讨论。小组案例讨论, 要有专人做记录, 讨论后要推举一名学生代表作好准备在全班讨论上发言。在这个基础上进入全班课堂交流, 其由一名学员主持, 全班同学进行案例分析、经验互动, 先是各小组推举的代表宣读分析报告, 然后学生自由发言, 从不同角度以案论理, 全面分析, 主持人作小结, 教师最后就案例教学作点评总结。但是在现存的实际教学中, 学生讨论的时间分配和讨论的深度都非常不够。

3.相关环节没有安排适当的师生互动

案例教学中, 师生互动、学生互动达到充分交流, 是行政管理案例分析教学得到优化的重要条件。因此需要在课堂上, 坚持启发式、互动式讲授, 进行发散性、扩散性思维的引导, 促发思维创新。在课程结束时, 进行多维度的点评互动, 不强求唯一结论, 坚持师生共同参与, 相互碰撞, 深入探讨, 做到学学相长, 教学相长。但是, 当前的行政管理案例分析课程教学中, 尽管注意到讨论以学生为主体, 但是往往缺乏师生之间的适当的互动, 特别是在学生讨论过程中, 以及教师点评总结后, 没有安排学生与教师进行该有的互动, 对教师角色在案例教学中对学生讨论的影响和提高作用发挥不够。

4.教学过程不完善, 忽视案例教学的总结述评与反馈

调查表明, 教师通常对课程准备和课程教学实施高度重视, 但往往对课程教学的总结述评重视不够, 有的总结述评简单化、形式化, 走过场, 有的干脆没有总结述评, 学生讨论环节结束, 课堂教学就结束了。总结评述通常由任课教师来做, 它是任课教师对整个案例教学过程的一个客观总结, 是对学生讨论的一种评价, 反映任课教师的总结处理风格和方法, 也反映任课教师对案例教学的一个基本理解和看法。这是学生需要知道的。只有对比任课教师的总结评述, 学生才能对自己的案例理解有一个对比提高。只有每次教学都这样对比提高, 学生的案例讨论、辩论能力才能习得和提高。至于反馈阶段, 很多教学者更不重视。所谓反馈, 即学生对于案例教学的感受和效果评价。案例反馈, 可以是课堂结束就作出, 也可以是课外作出。案例教学以学生为主, 其效果如何, 学生作为参与主体, 具有极大发言权, 学生的体会和评价对教学改进具有重要价值。只有每次案例教学都征询学生的体会和感受, 才能发现教学过程种种不足并及时改进。

5.教材编著重案例, 轻分析, 轻理论提升

现有案例教材通常存在这样的问题:国外案例过多, 案例可控性差;案例主要来源于二手材料, 真实性差;案例主题局限于琐碎小事, 缺乏理论敏感性;案例可讨论性差, 无法引起不同意见的争论;案例描述夹杂着选编者的分析和评论, 缺乏客观性。最显著的问题是提供了很多案例, 但是总体上仅是个案例材料, 而不像一个案例课程, 缺乏理论分析部分。

四、《行政管理案例分析》教学优化的主要方面

《行政管理案例分析》课程教学的优化, 要求教师课前充分准备, 课后深入总结提高, 把握教学规律, 注重教学专题设计、教学内容和方式的选择, 注重案例精选和编写。教学实施中灵活运用各种手段, 衔接各课程教学环节, 改进各教学环节。

1.案例的优化

(1) 案例典型性选择

行政管理案例分析通常以个案揭示一般, 则选择一个具有高度典型性的个案就显得至关重要。案例典型主要考量:案例反映问题的典型性;案例处理方式、方法的典型性;案例社会关注度较高、社会影响较大;案例事实演变过程的典型。

(2) 案例展示优化

充分展示, 确保理解。案例教学既要保证时间控制, 同时, 也不能为控制时间进度而削弱学生对案例的基本了解。必须确保充分的课堂展示, 以学生对案例的有效把握为控制时间的前提。案例展示关键:边展示、边解读案例中难以理解的环节。对那些复杂的案例, 还必须有足够的知识过度, 即教师须对案例的相关知识或背景进行说明, 对相关行政管理理论、知识进行说明, 然后才去讲解案例本身。学生有了足够的背景知识之后才能对一个复杂个案有深度了解, 才能有效参与对案例的讨论和评价。对于一个典型且复杂个案, 如果一次展示不能确保理解能力参差不齐的学生都把握, 可能还得重复展示和解读。

2.学生讨论过程的优化

学生讨论的问题, 教师可以提供, 但讨论的主持、发言, 甚至案例答案的解决, 都是学生自己的事情。教师不参与讨论, 更不提供讨论的权威答案, 其责任是提供讨论相关理论知识和背景的解答释疑。学生讨论过程的优化, 一个注意点是, 主张在学生讨论结尾处, 应以学生为中心回顾讨论过程, 对于主要问题及主要决策可以通过集体表决的方式达成一致。也可以提供学生一个分析框架, 鼓励学生根据案例撰写分析报告, 将他们最终的见解形成系统的书面材料。这样鼓励学生独立思考的能力, 以及让他们自己获得解决情景模拟问题的自信和体验。当然, 讨论过程优化还包括讨论的民主化和科学化, 讨论需要多少时间和环节是个科学问题, 也是个民主问题, 讨论的学生位置安排、发言时间和顺序等反应的都是民主化, 通过案例讨论, 不但让学生获得解决问题的自信和能力, 还要获得置身于具体案例进行决策的科学化和民主化的素质, 以便这样的习惯、能力和素质能够习得并迁移到日后可能的行政管理工作中。

3.相关基本理论和知识的必要传授

有人研究了哈佛的公共行政管理案例教学, 其一个目的就是提供分析问题的理论框架和认识工具, 以便帮助学生提高分析实际情况、解决具体问题的能力。这说明, 行政管理案例分析的教学不能仅是案例分析, 而是要通过案例让学生明白相关理论、技能和和知识。所以, 在讲解个案的过程必须进行与案例相关的行政管理理论和知识的传授和解说。学生只有在明白案例反映的相关理论、知识的基础上才能领会案例教学的目的。案例教学一个重要目的就是让学生通过具体个案理解该个案内在的行政管理理论和问题。因此理论和知识的传授具有导向作用, 应该作为案例教学的重要一环。基本理论和知识的传授, 有利于学生讨论问题思路的集中, 将讨论都集中到理论问题上来, 而这些理论和问题对学生阅读材料也具有理论导向的作用。

4.案例材料提前让学生阅读, 综合运用各种教学方法

案例教学必须综合运用多方面的教学方法, 针对不同教学内容和不同教学对象, 综合运用自学、讲授、专题研讨、情景模拟和参观考察等多种教学方式。为了效利用有限的课堂时间, 要求学生在讨论前必须具体了解案例的内容, 而这样必须要求学生做好课前准备, 对讨论的案例有清楚的了解。课前准备包括案例概述、主要观点或看法、主要疑问等内容的课堂发言提纲。案例分析的基础是学生对案例的充分把握, 这既要确保展示的充分, 也要控制时间进度, 否则案例分析就无法完成。而对于一些复杂的典型个案, 为了确保学生对个案的足够理解, 应该做好课前准备:可以将该个案的PPT、教案材料和思考题放置到学生公共邮箱, 让他们在课前下载做准备, 并要求学生写出书面的案例分析笔记。也可以将该个案材料复印分发给每个学生, 并提供思考题, 让他们带着问题去理解该个案。

5.提高教师自身的素质

公共行政案例教学具有很强的实践性和针对性, 要求教师具有相当高的素质。教师要在课外花费很多精力去组织准备, 课前要进行精心的设计, 课堂上要创造性地组织引导, 对教师提出了很高的要求, 既要公共行政理论水平和分析问题的能力, 又要有一定的行政管理实践经验和行政艺术水平。提高教师素质是优化行政管理案例教学模式的一个重要基础。

摘要：行政案例分析课程教学意义重大, 能够验证行政管理专业课程设置的有效性、合理性, 培养学生解决行政实务问题的独立思考习惯和能力。但现行行政管理案例分析课程教学存在案例更新缓慢, 忽视案例教学总结述评与反馈, 教材编著轻理论提升, 师生互动不足, 学生讨论深度不够等缺陷, 应从案例选择、教师素质提升、学生课前准备等方面进行优化。

关键词：行政管理,案例分析,课程教学

参考文献

[1]周金堂.哈佛公共行政管理案例教学的特点与启示[J].江西行政学院, 2008, (3) .

[2]舒冬华.行政管理专业案例教学的困境及对策分析[J].中国城市经济, 2011, (14) .

[3]冉敏.行政案例分析课程教学方法探讨[J]..金卡工程·经济与法, 2010, (3) .

[4]周金堂.哈佛公共行政管理案例教学的特点与启示[J].江西行政学院, 2008, (3) .

90后消费者的特点及相关案例分析 第5篇

90后的消费者是一个比较复杂的消费群体，也是商家最爱也最恨的消费群体，他们有时容易受他人的，外界的影响，有时又固执，自我的可怕；有时激情飞扬，极富冒险精神，有时又可以几个礼拜宅在家，面瘫麻木，可以说是身份导向和行动导向型消费者的综合体。

 热衷互联网

没有网络，让我怎么活?”这是90后的宣言。整天挂在网上，甚至几天不出门，宅在家里上网，是众多90后的写照。网络就是90后的生活园地。

90后追求自我的同时，又有很强的群体主义意识。他们按照自己的偏好和社交圈子，分为不同的小圈子，小圈子的意见会左右他们的消费观念。于是，QQ圈子、博客圈子、MSN圈子、校内网圈子、开心网圈子„„大行其道。在这些圈子里，他们乐于分享自己的体验，一也乐于接受别人的经验总结，进而作为自己消费行为的依据。90后享受圈子带来的安全感，又不愿受圈子束缚。

不会玩网络游戏的90后会被视为异类。90后热衷休闲游戏，如卡丁车、劲乐团、劲舞团等。游戏对于90后有着无穷的魅力。

 见多识广

90后有着自己的消费特征——专家型消费，他们有丰富的信息来源，他们对所关注的品牌和产品的信息了如指掌，甚至比售货员都清楚。这一代人最大特点是由他们的父母成长在改革开放年代，一切都顺利，没有受到钱的困扰，加上商品的极大丰富，正因为如此，消费上更加追求品牌、奢华，他们的家长们也不惜代价，从奶粉、尿布、童车到学习用品、服装，还是各种电子产品那一样不是名牌，尽力去满足他们。他们可能是我们国家最早具有品牌消费理念的一代。还有一个特点就是家长们对孩子的成长特别是教育的投入真是不惜血本。如今大城市里的几周的早教培训费就达万元，甚至更多，但有的还是报不上名。各种择校费高的惊人、离谱更不在话下。

 自由，直接

90后是独生子女的一代，90后是以自我为中心的一代，90后心中的“好”与“不好”完全是“我的地盘我做主”，他们对商品的感性认识要远远超过理性认识。认为好就“赞”，认为孬就“喷”，是90后感性思维的直接表现。要想获得90后的好感，不用让他们“感动”，而要给他们“激动”。90后更注重消费时能够体验到“非常”“与众不同”的感觉—让他们参与，让他们“爽”，他们高兴就买单。他们更注重消费和使用产品过程中的感受和体验，追求产品或服务与自己情感体验的一致性。90后是注重感受的一代，90后是想要得更多的一代。给与他们视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉五感的综合感受，才更能让他们感觉到酷、有意思、好玩。 自恋，渴望被尊重，认同

80后似乎终于“媳妇熬成婆”，现在的90后的新媳妇收到的是越来越挑剔的眼光，许多的由于代沟，文化的不同，对于90后一些不太恰当，过级的行为的负面评价纷至沓来。。90后表面的不在乎，我行我素，但各种90后无法抵挡的PK型营销（369圈），如视频征集等，90的参与度都非常高，由此可以看出90后还是渴望被认可，被关注。

自恋这个特点不仅仅哪一种人有，每个人都多少有一些，但在90后的身上似乎特别明显。由“自拍”的流行可见一斑，现在打开90后的手机相机，默认模式十个里有八个是自拍模式。90后的绝对自恋，让他们乐于在互联网上几乎对自己的一切行为加以渲染，甚至在上厕所的时候也要自拍并把照片传到网上。关注到这一特点的营销，如“百事我创 我要上罐”，由百事与51.com便取得了巨大的成功，百事获得了年轻人更多的追捧。

针对90后的失败营销：

90后李宁

今年已经是李宁主动提出品牌重塑的第三个年头。主动变革，本是好事，然而刚过完春节，就传来裁员的消息，虽然具体数目还没有公布，但是根据里能最新发布的报表显示，2011年李宁集团收入预计比2010年下降6%~7%，还面临高库存的危机。2011年第二季度订货会上，服装、鞋产品的订货数量分别下降超过7%和8%，总体订单金额较去年同期下降约6%。数据公布之后，李宁的股价一直下行，去年12月当月累计跌幅更是接近20%。

2010年6月30日，李宁公司对外宣布品牌启用Logo和新口号。李宁品牌用全新口号“Make the Change(让改变发生)”代替了原来的“Anything is possible(一切皆有可能)”。“90后李宁”的闪电式字体冲击着消费者的眼球。

在品牌年轻化的诉求下，90后开始成为李宁公司追求的新目标。李宁公司的品牌年轻化甚至跨越了80后消费群体，直接将90后作为靶心。“新标志的设计思路是为了顺应年轻消费群体，特别是90后不断求变的心理。”李宁公司CEO张志勇曾经解释说。

事实上，李宁公司进行战略调整后，其备受专家和消费者质疑的恰恰是它聚焦90后的品牌定位。“90后李宁”突出了具体的消费群体，因此专家和消费者指责李宁公司遗忘了其他消费群体。有消费者表示：“运动不分年龄，李宁公司不应该划出年代界限，否则在取悦90后的同时却伤了70后、80后。”而业内专家则指出：“如果这一套改变没能取悦90后，李宁公司怕是赔了夫人又折兵。”

评价：李宁的现状是很尴尬的，一味的企图以民族的元素打动90后，这显然是行不通的，宣传力度也明显不够，不但引不起90后的兴趣，还丧失了一大批80,70后的忠实客户，真可谓得不偿失。在前有阿迪达斯，耐克，后有安踏，特步的情况下，李宁如果真的想贯彻改革，必须更加深入研究90后，了解他们的消费偏好、接触的媒体、购买习惯、交流渠道等。

针对90后的成功案例：

1、爵士岛咖啡

爵士岛咖啡的店面装修可以用“豪华”二字来形容，这也是姜永制定的一条重要标准。这样的装修标准起初是为了吸引二、三线城市的高端消费人群，“上了档次才会吸引到这样一批有消费能力的人来。”姜永没有想到的是，豪华装修居然吸引到了90后消费者。“这只有一个解释，他们有着成人的消费观：好面子。”

姜永将大部分90后拒之门外，是想让他们对这个品牌更有感情。按照姜永的想法：先引导，等他们成熟了，再去发掘潜力。既然90后消费者成为了商业目标，姜永做的事情就更有针对性了——培养这样一群潜在客户。

在西安等二线城市，爵士岛开始联合学生会，让咖啡文化走进校园。比如为了培养学生对咖啡感兴趣，姜永设计了一个“味觉经典体验”活动，定期在校园和店内进行咖啡品尝，为这些年轻消费者普及咖啡知识。

“咖啡拉花——我是咖啡艺术家”是爵士岛继品尝之后进行的兴趣升级活动。这种活动吸引了很多90后这些年轻的消费群体，提升了咖啡店的知名程度，带动了消费。

姜永说，在西安的那家店里，除了一名咖啡师是1989年的外，其他全部是90后的年轻人，包括经常光顾爵士岛的那些消费者。“90后消费者创新意识强，喜欢体验。这样的活动能让他们既认识朋友又学到了有意思的东西，注定会成为我们的客户群。”

点评：

90后在咖啡厅进行消费主要来源于身份感。这样，从马斯洛需求层次来说，就立即上升为一种满足尊重需求的需要。“身份感”消费很大程度上是由于家长的熏陶和培养得来的，90后消费者的父母是目前社会的中流砥柱阶层，商务和社交活动频繁，他们的孩子在消费品位上与父母的差异并不明显。因此，原本大多数人以为只有成人才去消费的咖啡厅，正赢得越来越多90后消费者的青睐和光顾。零点研究咨询集团将90后消费者的这种消费特征称为“拟成人化”。

在市场强劲增长的势头下，如何吸引更多的消费者是很重要的，不能仅靠一些促销的手段和价格战来塑造品牌提升企业的知名度。爵士岛咖啡在原有的基础上开辟了新的消费领域，凭着敏锐的观察力看清市场发展方向，从装修等各方面趋于时尚化多元化，并通过一些活动来吸引了90后这群年轻但是数量庞大的消费群体。90后一代作为一个正在不断崛起的消费群体，他们的消费观念民、消费权力、消费意识、消费话语正在深刻影响着企业的市场营销策略。如何深刻地解读他们的消费心理，把握时代潮流发展趋势，这对于任何一家企业抢占未来市场都具有非常重要的意义。爵士岛咖啡认准了90后对面子对身份的向往，很好的抓住了90后眼球，促使其消费。因此，不得不说爵士岛咖啡是很成功的一个例子。

2、三星酷毕（Corby）手机

在2009年中国国际信息通信展览会上，一位头发花白的老人站在一款色彩鲜艳的手机展柜前若有所思，他就是三星中国投资有限公司移动通信部高级副总裁卢基学。

刚刚结束了媒体专访的卢基学在“酷毕”的展台前徘徊，他用带有韩国口音的中文问记者：“你觉得这款手机怎么样？年轻人会很喜欢吧？”

这款专为26岁以下的学生打造的酷毕（Corby）手机会在10月份与用户见面。而三星不仅专门为这款手机搭建了独立的展台，还有几位漂亮的模特为前来参观的年轻人展示功能。

虽然只是一款手机，但三星可谓费尽心思：四种颜色都非常抢眼；机身预置独有的卡通界面，采用手绘式的图标以及动画效果；而应用也极为贴合90后的兴趣爱好，内置了人人网、移动QQ等。

一贯给人以高端商务形象的三星正在关注时下年轻人的喜好。

三星认为：目前发展潜力最大的是年轻人市场，“从韩国的经验来看，年轻人是消费主导，比较容易带动社会潮流，所以年轻人的需求非常重要。中国消费者的换机间隔可能会越来越短，因为他们很重视口碑，所以我希望酷毕在年轻人中产生巨大的影响力。”卢基学道出了三星的用心，希望借助年轻人掀起新一轮销售高峰，同时在年轻人中营造口碑。

点评：

案例教学法的特点 第6篇

“春天到了 ,儿子种的花全开了 。 春风吹来,姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着,散发出阵阵芳香,引来了一只只蜜蜂”。

苏教版语文五年级《高尔基和他的儿子》一文讲述了高尔基与儿子之间发生 的 “摘花赏花 ”以及 “写信教子”两件生活小事。 课文的叙述不仅使人感受到高尔基父子之间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心,还通过这两件事传达了“赠人玫瑰,手有余香”,“给”永远比“拿”更愉快的人生哲理。 在课文的叙事中,插入了这样一段景物描写,貌似闲笔,实则蕴含深意。 特别是从修辞角度观察,会发现这段文字的写法颇有特色,叠词的运用,增强了表达效果。 巧用这段话,善加引导,精心品味,就可以顺利突破本课的教学重难点———理解“赠人玫瑰,手有余香”这一文章的主题, 这一深刻的哲理。

回顾整篇课文,我们知道,高尔基的儿子在探望父亲的假期里,顾不上休息, 辛勤栽种各种各样的花草, 体现了儿子对父亲的一片真情,而花儿盛开的美好景象也确实给休养中的父亲带来了安慰。高尔基以此为契机,写信教育孩子:“要是你无论什么时候,什么地方,留给人们的都是美好的东西,那你的生活该会多么愉快啊。”这段话是全文的主旨所在,含义深刻,饱含哲理,对于五年级的学生来说,真正理解有一定难度。 这就要求老师在进行阅读教学时,不仅要从词句本身着手,帮助学生理清话语内在的逻辑关系,更要让学生真正结合上下文弄懂什么是高尔基口中的“美好的东西”,以及这样的美好的东西, 为什么能够使人们快乐,也使自己快乐。

观察这段景物描写的语言特色可以发现, 作者使用了这样几个叠词:“轻轻”“阵阵”“一只只”。 重叠是汉语重要的语法手段和修辞手段。重叠既是一种构词手段,也是一种语法手段。重叠表示行为者可用自主控制的动作,有短暂和喜爱的色彩。 重叠还是一种修辞手段, 可用于调节节拍,创造音乐美感。 重叠词常常和象声词相互搭配,创造出一种特殊的韵味。 以叠词的教学为突破口,通过朗读、体验、想象,充分体验这段景物描写中的“美好之意”“美好之情”,就能有效地帮助学生体会理解这段景色描写在表情达意上的作用,进而理解高尔基信中表达的深刻哲理。

根据叠词的特殊表达效果和声音具有的修辞效果原理,我设计了如下教学环节, 并进行了教学尝试,发现教学效果非常好。下面我将较为具体地描述课堂指导的过程,并谈谈自己的思考。

环节一:体验唤起感情,朗读指导水到渠成。

1.自由地读一读这段话 , 你仿佛看到了什么? 听到了什么? 闻到了什么? 感觉到了什么?

2.交流体会自己的感受 。

生:看到了各种颜色的花儿盛开的情景, 听到小蜜蜂嗡嗡的声音,闻到了一阵阵的花香,感觉到风儿吹在身上,心情愉快……

3. 带着这样的感受再读一读课文。

在这个环节的教学中,我着力引导学生想象,实际上是调动学生已有的经验, 沟通文字与他们的心灵感受。 一旦体验被调动,情感就会自然流淌。 所谓的朗读指导,我认为绝不仅仅是技巧的训练,更应该是情感的激发和表达。

环节二:对比辨别,体会词语表达效果。

4.出示两组句子进行对比 , 指导朗读和理解:

1春风吹来,姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着,散发出阵阵芳香,引来了一只只蜜蜂。

2春风吹来,姹紫嫣红的花儿摇晃着,散发出芳香,引来了蜜蜂。

对比着读一读,有什么发现?

你更喜欢哪一句? 为什么?

点拨引导一:用心读一读、品一品,这些加点的词 语 ,带给你什么样的感受?

生:“轻轻”地摇晃,花儿的姿态更美了,香味飘得更远了。 “阵阵”一词更让我们感受到芳香的迷人,让人陶醉。 引来的“一只只”蜜蜂,更使人感觉到花儿的美、花儿的香,这个小小的花园,也因此更加生机盎然。

点拨引导二:读起来的感觉有什么不同?

生: 读起来第一句更为舒缓、轻柔,第二句显得短促,那种美丽的感觉和陶醉的感受没有那么明显。

点拨引导三: 有了这些词语,描写更生动细腻了,更好地展现了花开的美丽情景, 表达了人们的陶醉之情、喜爱之意。

这一教学环节,主要是依据文本本身的修辞特色进行的教学设计。通常情况, 对于这种意思明了的叠词, 学生很容易一读而过,不作咀嚼。 然而,我们进行阅读教学的目的,实际上就是提高学生的语言感受能力和表达能力。 这些叠词读起来感觉如何?如果不这么写,读起来感觉如何? 为什么要运用这些叠词?这段景色描写对全文的中心有何价值? 追问这些,我们才能深入到文本深处,触摸到作者的真实意图,感受到作者真切细腻的情感。“语言有温度,言辞有情感。 ”语感的培养需要这样切实的指导,需要老师在这些被学生忽略的地方,巧加引导,深入品味,深层理解, 从而体会蕴含在词句之中的情感色彩,感悟语言表达的奥妙。

环节三:勾连上下文,体会哲理。

5.面对这样的美景 ,高尔基怎能不高兴? 引读第五小节。

6. 想象说话 : 想象一下 , 除了高尔基, 还会有谁能欣赏到这样的美景? 有了这些花儿,人们的生活会出现哪些美好的情景?人们会怎样谈论这些花儿和带来这些花儿的高尔基的儿子? (相机提示学生在表达的时候,可以适当用上叠词。 )

7.小结 :高尔基的儿子留下的花儿不仅让高尔基心情愉快,也给每一个看到它的人送去了美好和快乐。我们可以想象,这座小岛的每一个春天都会有姹紫嫣红的色彩,都有沁人心脾的芬芳,而每一个来到小岛上的人都会欣赏、赞美到这美丽的春色。

8. 再次朗读第四小 节 , 小结 : 作为创造这美好景象的小高尔基,他该多么愉快,多么自豪啊。

至此,什么是高尔基口中的“美好的东西”, 以及 “这样的美好的东西,为什么能够使人们快乐,也使自己快乐”的道理已经呼之欲出。 学生此时再读高尔基信中的话,情如出己心,话如出己口。 本文教学中的重难点就借助于文本修辞特点的品读体验、朗诵体会,得到了很好的突破。

后记:

案例教学法的特点 第7篇

对于该型号的设备, 我们处理过这么一例故障。在一段时间里, 有一台机工作中有时出现“排水异常”报警, 然后不再继续执行工作程序。清洗槽里确实还有相当的水没有排出, 甚至有时候误操作用手动执行解除门密封时还有水往门外泼出来。按照报警提示检查排水系统, 但很多时间和精力, 手动进水、排水的办法也试过, 却也没有找出原因。没法子只好将就着使用设备, 只是出现故障时以手动方式处理后再试一下机即可。后来, 在一次观察中才发现, 原来是进水电动阀多少有点关不严实, 以致设备在进水工步停止后槽里还有进水!这样一来, 设备就有可能带着问题进入到清洗工步, 导致在稍后的排水工步中在规定的时间内没有排完水, 故而出现“排水异常”报警。更换了电动阀, 这个故障再没有出现过。

计算机使用半导体集成电路作为定时器进行限时控制。通过提供多个定时器, 对定时指令进行设定, 调用或改动十分方便。由于程序设计, 设备在工作循环中各工步运行都有一定的规定时间, 如果某一个工步的运行超过这个时间, 工作循环将无法转入下一个工步, 设备就不可能正常工作。即在要检测的工步动作开始的同时, 启动一个定时器。定时器的时间设定值比正常情况下该动作需要持续的时间长25%左右, 或者该动作实际结束时刻之后有一小段间歇时间, 而当某一工步动作时间超过规定时间并达到对应的定时器设置时间, 还未转入下一个工步时, 定时器发出故障信号, 停止正常工作程序, 启动故障报警和故障显示程序。这就是所谓“超节拍保护”。

在本文案例中, 被检测的工步是排水工步。槽里的水位, 在进水电动阀正常动作情况下, 在排水工步结束后, 应低于水位传感器的下限;但如果进水电动阀在进水工步结束之后存在内漏, 则槽里的水位, 在排水工步运行的规定时间之后, 应高于水位传感器下限。此时, 计算机测控系统即进行“超节拍保护”。

机电一体化系统具有故障转移性的特点, 或者说, 机电一体化设备故障具有转移性。产生这种转移性的根本原因在于, 一方面设备都有自诊断功能, 另一方面由于故障多, 产生原因复杂, 功能再强的故障诊断系统也不可能将所有的状态、条件都监测到, 更不可能将所有故障原因都准确定位于具体的零部件或元器件上。有一些故障的报警只表示故障的一种结果, 并没有指出故障原因, 所幸它们或多或少还是给出了寻找故障点的大方向, 或者故障排查的大范围。这时, 需要根据故障报警信息、故障现象和设备工作原理来检查故障, 自然还要注意运用观察法、代换法等屡试不爽的传统维修方法。事后回想起来, 当初是应该根据有水往门外泼出来这一现象、故障转移性、设备工作原理, 对进水系统作进一步检查, 这么做也许更成熟些。

参考文献

案例教学法的特点 第8篇

3大系统赛事成绩系统、赛事管理系统、赛事指挥系统。合计共有24个子系统, 为组委会、运动员、教练员提供全方位支持。

4张专网竞赛专网、赛事管理专网、安保传输专网、广播电视信号传送专网。为赛事指挥、比赛运行、成绩管理、赛事安保、电视转播提供重要支撑。

56个场馆信息基础设施包括42个竞赛场馆、大运村、媒体运行中心等14个非竞赛场馆的网络环境、IT通用设备、光纤接入、固定电话、移动电话等提供支持。

本文以大运会为例, 探索综合布线系统在体育馆、体育场领域的应用, 注重布线的施工环节、系统构成、产品选型、与其他系统的配合、注意事项、建筑特点等。

1 体育场馆综合布线系统的特点

(1) 总体产品选型特点

体育场馆独特的使用功能使得综合布线系统有别于其他的建筑。体育场馆是有比赛特性的, 更注重综合布线、计算机网络、场地灯光、扩声及与体育竞赛直接相关的计时记分系统、直播系统等的稳定性;由于体育场馆占地面积大、楼层低、设备分散, 无论从布点还是设备管理上都会比其他大厦有一定的难度, 综合布线的设计思想及施工手段却大大不同;体育场馆是公共场所, 更要考虑综合布线的安全性和防火阻燃特性。

(2) 临时布线系统

另外, 在大型的比赛当中, 布线是根据现场比赛的需求来完成的, 而且很多场馆都是在原有的场馆基础上改造而成, 所以会涉及临时布线这一块。临时布线与建筑已有的布线系统相比, 往往是提供竞赛核心功能的网络连接, 包括赛事成绩系统、赛事管理系统和赛事指挥系统, 都是运行在这些改建场馆的临时布线系统上, 其重要性不言而喻。

(3) 布线系统结构

由于大型的体育场馆通常面积较大, 点位距离较远, 为了避免出现超长链路, 可以将布线系统根据核心筒的分布分成不同的区域, 每个区域的系统独立设计, 系统结构类似于一般大厦的综合布线系统, 如图1所示。

2 主要产品选型

信息主干采用OM3万兆多模24芯室内光缆敷设到弱电间, 水平线缆采用6类UTP双绞线, 信息点采用6类信息模块;部分信息点采用光纤到桌面模式。弱电配线间采用模块化配线架, 按需配置RJ45模块。例如1U的配线架只需8个端口, 那么只安装8个RJ45模块, 无需把24个模块都安装, 节省了投资, 如图2所示。

计算机网络区分为办公管理网络和赛事管理网络两部分, 同时可以根据需要随时扩展和设置局部无线网络点。在新闻发布厅、记者席等位置空间通过设置无线局域网的AP点, 在有赛事时, 现场记者可以利用随身携带的笔记本电脑, 通过无线局域网络方便快速地传递新闻报道稿件、比赛现场图片等。

3 临时布线系统设计

竞赛场馆临时布线系统是大运会通信和信息系统的一部分, 这部分系统是为运动会期间满足赛场管理、竞赛服务、新闻服务和媒体记者服务而临时布置的数据信息点, 其稳定、可靠的运行, 对赛事的正常进行和信息传递起到至关重要的作用。从场馆技术系统的角度来看, 临时综合布线系统是在场馆原有固定综合布线系统的基础上进行补充和升级, 并不包括场馆本身的综合布线。

场馆接入层:每个场馆配置两台场馆中心交换机 (预赛场馆配置一台) , 负责汇接本场馆的楼道交换机、诊断交换机、服务器接入交换机和临时布线交换机, 并通过双路由 (预赛场馆为单路由) 就近连接到汇聚层路由交换机。

(1) 从场馆中心机房到楼道交换机都采用多模光纤。

(2) 从场馆中心机房到现场临时部署的交换机统一采用单模或多模光纤。

(3) 其余传输媒介为非屏蔽双绞线。

竞赛场馆临时布线系统是场馆网络平台的重要组成部分, 在利用场馆原有综合布线系统的基础上, 增加临时布线, 以达到比赛要求。布线系统立足于开放原则, 既支持集中式系统, 又支持分布式系统, 也支持不同厂家不同类型的计算机及网络产品。

临时布线系统与场馆原有综合布线系统互补, 并与场馆网络设备有机结合, 构成整个场馆的网络平台, 来承载整个赛事的应用系统。

运动会竞赛场馆临时布线的要求是:实施部署快捷、系统结构明晰、能够适应不同的场地要求。由于各场馆和各场馆不同区域的需求和具体情况不一, 临时布线的结构也有所不同, 下面为各种场馆及各场馆的不同情况的临时布线系统架构进行说明。

(1) 信息点距离机房较远的区域。例如室外比赛场地, 对信息点有需求且距离机房较远的地方, 从节省成本及保障其扩展能力考虑, 一般采用直接从场馆主机房敷设光缆的方式, 其临时布线结构, 如图3所示。

(2) 信息点须区域集中, 且附近已有信息点接入区域, 可采用铜缆布线, 在临时布线区域布置交换机, 搭建临时布线区域的局域网络, 如图4所示。

(3) 信息点须区域集中, 且附近信息点条件不足的区域, 可采用铜缆布线, 从配线间直接牵引线缆至指定区域, 搭建临时布线区域的局域网络, 如图5所示。

新建场馆中, 场馆赛时布线以原有综合布线为主, 临时布线是综合布线的补充。在改建或临时搭建的场馆中, 场馆赛时布线以临时布线为主, 临时布线需要纳入到场馆的综合布线所需信息点应统一考虑, 如图6所示。

临时布线工程属于综合布线工程, 实施方案设计应符合国家弱电和智能化建筑的法规和条例。临时布线工程的设计、施工必须保障综合布线系统的质量和安全, 考虑施工和维护方便, 应做到技术先进, 经济合理。工程设计中必须选用符合国家相关标准的具有生产许可证及销售许可证的产品。参照中华人民共和国国家标准《综合布线系统工程验收规范》 (GB 50312-2007) 实施。

本着环保节约的理念, 在临时布线主干采用多模12芯室内光缆到弱电机柜 (部分距离超过150m的接入点采用OM3万兆多模光缆) , 重要的接入点需要双路由设计。水平线缆采用非屏蔽双绞线, 信息点采用非屏蔽信息模块;机柜采用12U 600mm600mm机柜, 如图7所示。

体育场馆是公共场所, 人员较集中, 空气密度低, 考虑到场馆环境对综合布线系统安全性的要求, 所有线缆均采用低烟无卤的线缆, 使系统具备阻燃 (不会引起火势顺线缆蔓延) 、低烟雾 (不会使火场中的人员窒息) 、无毒 (不会使火场中的人员中毒) 、无腐蚀 (不会造成设备腐蚀) 的良好性能。

在原有体育场馆内改造布线时, 水平布线通常需要从场馆的天花板上走线, 然后明管下来安装信息点, 如图8所示。

在场馆外和场馆内的临时布线, 需要用金属和塑料的线槽来保护, 也满足美观要求。

4 结束语

案例教学法的特点 第9篇

案例教学的本质分析

案例教学最早起源于19世纪70年代哈佛法学院对学生进行的职业训练中, 后来又逐渐扩展到商业、医学和管理学的教育领域中。然而, 尽管有了一百多年的悠久历史, 在教育学界仍然没有在关于什么是案例教学的问题上, 得出一个权威的界定。以下是国内外相关文献所提供的典型概念。

哈佛商学院曾把案例教学界定为“这是一种教师和学生直接参与, 共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法, 这些案例常以书面形式展现出来, 它来源于实际的工商管理情景。学生在进行阅读、研究、讨论的基础上, 通过教师的引导进行全班讨论。”[1]教育大词典认为“案例教学是高等学校在社会科学某些科类的专业教学中的一种教学方法。即通过组织学生讨论一系列的案例, 提出解决问题的方案, 使学生掌握有关的专业技能、知识和能力”。[2]国内有学者认为, “所谓案例教学是教育者根据一定的教育目的, 以案例为基本教学材料, 将学习者引入教学实践情境中, 通过师生之间, 生生之间的多向互动, 平等对话和积极研讨等方式, 从而提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和, 它不仅强调教师的教, 更强调学生的学, 要求教师和学生的角色都要有相当大程度的转变。”[3]也有学者认为, “案例教学是指在教学中, 根据教学目的和教学内容的需要, 就某个现实的问题提供情况介绍, 指出面临的困境、几种选择或已作出的行为, 引导学生对这些困难、选择或行为进行分析、讨论、评价、提出解决问题的思路和方法, 对已经做出的行为进行肯定、比较、矫正, 从而提高学生分析能力和解决实际问题能力的一种教学方法。”[4]

虽然在关于案例教学法的概念界定上, 学界仍然存在着分歧, 但这些概念却仍然可以表明案例教学的两个本质问题:即提供问题情境与重视师生交往。一方面, 案例教学法强调能力的获得在于学习者自身的经验, 而不是学习者的记忆和背诵教师讲授内容的能力。学生在教师创设的情境下, 借助已有的知识和经验, 主动探索, 积极交流, 从而建立新的认知结构的过程。因此, 在案例教学中, 学生不是单纯的“知识接受者”, 被动地接受知识, 而是“活动的探究者”、“意义和知识的建构者”。简言之, 在案例教学中, 学生的学习过程就是学生主动地建构自己的知识经验的过程, 即学习结果不是学生接受了知识, 而是学生个体知识经验得到了改组。因此, 在本质上, 案例教学需要为学生提供可供改造的经验, 这决定了, 为学生所提供的案例必须为学生展示出一个真实和生动的问题情境。为此, 在案例教学中, 教师要创设一种学生能够独立探究的情境而不是提供现成的知识, 教师要注意的不应该仅仅是问题的结论, 更要注意的是通过问题情境创设, 充分发展学生的思维能力, 培养其发现问题解决问题的能力。

另一方面, 案例教学法强调, 学生知识和能力的建构过程是通过与同学、教师以及周围其他环境的交往实现的。交往在教学中发挥着经验共享, 使学生学会合作, 发现自我, 辨识分歧, 学会理性辩论以及达成共识的作用。同时, 交往的主体就是平等的、相互尊重的, 在教学过程中, 师生之间应是平等交往的主体关系, 而不是教师作为主体, 学生作为客体的主客体关系。因此, 在案例教学中的交往应是一种合作式的交往, 交往的双方应创造条件, 是不带支配性质的交往, 放弃权威地位持相互平等的态度。可见, 案例教学是一种积极鼓励学生参与的教学。教师的角色是学生学习的促进者、推进者, 是辅导者, 教师是案例教学的重要角色, 但不是课堂的操纵者、控制者。

我国法学案例教学中的困境及其分析

然而, 案例教学方法重视问题情境与师生交往的本质, 却在法学的案例教学中, 被有意或无意的被忽略了。这使得我国的案例教学陷入了一种颇为尴尬的境地。

一是案例教学在价值上面临的困境。从法学教育背景看大陆法系教育的性质是一般性的人文科学教育, 而非法律职业性训练, 其价值目标在于培养理论型的人文知识分子, 而不是应用型法律人才。[5]在这一背景中, 我国法学案例教学的功能仅限于解释和补充说明所讲授的理论内容, 甚至连解释和补充说明的功能都不曾具备, 只是对所宣讲理论的简单的、毫无意义的重复。而在西方国家, 其法学教育定位非常明确, 即职业化教育, 培养实践型法律人才。而案例教学则是实现这一目标的重要工具。比如, 在美国, 法学本科生在学习和掌握一定的法律知识和法学理论的基础上, 各法学院着重通过案例教学, 培养学生分析、判断和解决问题的能力, 学会用法律的思维去思考问题, 使他们“具有像律师那样驾驭、运用法律资源的能力”。英国法学教育目标也强调了职业教育, 它将法学教育分为学术、职业训练和实习三个阶段。第一阶段注重法学理论和司法伦理的培养;第二阶段则通过案例培养学生的职业技巧;第三阶段通过在律师所实习保证学生得到法律职业能力的训练。然而, 长期以来, 我国在法学教育的目标是精英教育、职业教育抑或通识教育方面的定位仍然比较模糊。[6]这就造成经过几年的本科教育, 毕业生既没有熟练驾驭司法活动的能力, 又不能较好地从事法学理论研究。法科学生的培养定位和目标决定着教学方法。从法学在大学教育中的地位上看, 它表现为职业教育和人文学科的理论教育的矛盾;从培养目的性上看, 它表现为实践型人才的训练和学者型人才培养的矛盾。在这样的背景下, 案例教学法运用的价值就存在困境我国的法学案例教学法是法学理论讲授的辅助工具性价值, 还是角色模拟体验实践性价值?[7]

二是教师在案例选择上的困难。目前, 教师就案例选择的渠道上来看, 主要是通过网络、教学参考书、法院的判例、教师自己接触的案例等。然而, 这些案例在提供情境相关信息的完备性等方面大都有所欠缺。事实上, 一个比较适合于案例教学的案例, 是一个能够体现法律复杂纠纷, 展示法律条文争议以及引起学生意见分歧的案例。一个过于简单的案例, 事实上是没有多少价值的。比如在讲述合同的效力理论时, 教师往往先将合同的生效要件加以讲解:“一般而言, 合同的生效应当具备主体缔约能力、缔约人意思表示真实、不违反法律和社会公共利益这三个要件方可生效。”然后, 提供一个关于甲和乙签订了一个关于甲雇请乙去杀人的合同的案例来讨论该合同的有效性。对此, 学生往往会异口同声答道:无效, 因为合同内容违法。这样的案例分析显然是起不到应有的教学效果。因此, 合适的案例则往往比较复杂, 仅仅通过相关报道或教师自身的表面接触是无法真正描绘出这种复杂性的。合适案例的严重缺乏, 使得教师在选择案例上往往有着太多的限制。而如果就原有的这些渠道来选择案例, 则需要教师进一步加工和整理, 并且在内容的复杂性、难度以及问题的设计方面都需要教师重新整理。所以, 每设计一堂案例教学讨论课, 都无形中增加了教师的工作力度和难度, 在一学期中教师只能设计几学时的案例讨论课, 不可能整个学期完全采用案例教学法进行教学。有些教师甚至完全放弃了案例教学, 而以举例子的形式加以代替。

三是案例教学中师生交往的困难。当前, 在案例教学中教师所担任的角色普遍是强调教师的主导地位, 而学生则处于从属地位。究其原因则与案例教学中班级规模紧密相关。案例教学的核心是引起学生的讨论甚至争论, 并且将这种讨论和争论在课堂中展示出来。然而, 我们的法学本科课堂却往往是在一个空间广阔、桌椅固定的教室中装上一两百人。在这样的课堂中, 案例讨论显然大打折扣甚至无从开始。作为替代性选择, 由教师主导讲解案例就理所当然。然而, 案例分析如果注重对法学理论的解释和说明, 教师被置于传授者的地位而显得过于主动, 从案情的介绍、问题的提出、分析的展开、结论的得出、所涉理论知识的深浅以及时间的把握等方面, 均受控于教师, 那么学生在教学过程中就处于被动地位而非自主分析。而这种被动学习显然是无法帮助学生知识和能力的自我建构, 案例教学法也就失去了其应有之义。

我国法学案例教学的出路

针对以上的困境及其分析, 笔者认为, 法学案例教学要走出困境, 体现案例教学的本质要求, 实现案例教学的目标, 至少需要做好以下工作。

首先, 要明确案例教学在我国法学教育中的地位。长期以来, 我国法学教育目标的定位不清严重影响了我国法学教育的质量, 学生毕业后不能适应社会的需要, 因为他们没有解决问题的综合能力。尽管仍有分歧, 我国应当尽快明确法学教育的定位和目标, 或者不同的法学院根据自己的传统文化定位自己的学生, 以便各法学院有的放矢, 调整教学方法和手段。笔者认为, 本科阶段, 在学生具备了一定法学理论知识的基础上, 应当更加侧重逻辑推理和法律技巧的训练, 培养学生解决法律实际问题的能力, 因为本科毕业生的就业去向应当是诸如律师、法官、公安等法律执业者。因此案例教学法对于法律教育的价值具有重要地位。一方面, 案例教学法为学生提供了法官角色体验。在案例教学中, 不管人们是否同意该判决都必须首先从法官的观点即从诉讼意见出发来探讨问题。要求学生以一个法官角色从公平的司法角度重新审视这一案件, 并就该案的判决发表自己的意见。另一方面, 案例教学法为学生提供扮演律师角色和当事人的机会。它提供给学生一系列的具体争论, 强迫学生扮演原来争论的双方和他们律师的角色, 并重新演示这些争论。通过不同角色的扮演, 使学生亲身体验到了法律职业中不同角色的要求, 有利于其认知的内化。[8]另外, 案例教学法还能够帮助学生在综合考虑各角色特点以及要求的基础上, 提出自身的独立见解。

其次, 要开发教学案例资源来建立案例教学库。案例教学的载体是案例, 大量具有本土化、专业性、时效性特点的适合案例是成功开展法学案例教学的基础。结合教师的课题研究, 开展案例调研, 这是法学案例教学适合案例的主要来源。从某个角度上说, 只有通过调研写作而成的案例, 才能满足复杂性、关联性、启发性等案例要求, 从而适合于案例教学。案例调研是运用科学的方法, 如文献研究法、参与式观察法和访谈法, 系统地收集被调查案件的资料, 详细了解案件产生、发展及运作过程中发生的故事, 努力找寻故事背后发生作用的各种因素, 为案例的写作完成素材的收集和整理工作。其首要目的是为了寻找和发现事实。同时, 实现教师案例调研共享机制也是一个重要的条件。最好能够在全国范围内, 由相关组织出面, 建构全国性案例教学的共同平台, 实现案例资源共享。

第三, 要拆分班级, 组成中班上课。在当前高校扩招的背景下, 要在法学本科课程中实现小班上课几乎是不可能的, 也是不现实的。但是, 为了提高教学质量和效果, 各法学院应该克服困难, 组织中班进行案例教学, 中班的人数应控制在60人左右, 这样既可以维持课堂教学秩序, 也能就案例中所体现的问题开展诸如小组讨论、角色扮演等具体教学形式, 充分挖掘案例教学的能量, 体现案例教学的真正本质。

参考文献

[1]王志勇.张文夏.《面向21世纪的教学方式——案例教学》.载《山东教育学院学报》.2003年第4期.

[2]转引自孙军业.《案例教学》, 天津教育出版社2004年版.第17页.

[3]孙军业.《案例教学》, 天津教育出版社2004年版.第18页.

[4]成光琳《案例教学法的实施及思考》.《教学研讨》, 2004年第2期.

[5]张强.《法学案例教学的困境与出路》.载《中国电力教育》.2008年4月上.

[6]参见郭明瑞.王福华.《高等法学教育的反思与审视》.载《法制日报》.2001-09-02.

[7]张强.《法学案例教学的困境与出路》.载《中国电力教育》.2008年4月上.