教学中如何制作一节有效的小学数学课件

教学中如何制作一节有效的小学数学课件（精选10篇）

教学中如何制作一节有效的小学数学课件 第1篇

教学中如何制作一节有效的小学数学课件

盘州市鸡场坪镇和中希望小学 毛镜林

目前，义务教育均衡发展不断完善，国家加大了教育系统办学条件的投入力度，各学校相继配齐了班班通设备，有的学校还配备了电子备课系统，这给多媒体教学提供了先进的教学条件和教学平台，同时也给老师们带来了挑战，这就意味着我们的备课不只是单纯的写教案，更重要的是多媒体课件制作和应用，从而从根本上提高了多媒体教学的辅助作用，教师的教学需要以使用多媒体教学为主要的教学手段，充分利用课程资源、班班通设备，使用多媒体课件来丰富我们的课堂教学，提高课堂教学效果。然而，在小学数学教学制作课件却普遍存在以下几个问题。

1、课件来源于网络。

由于多媒体课件使用的大众化，许多老师为追求现代化、先进教学手段，课件不根据教学实际去制作，从网上下载，将第一张幻灯片的单位、姓名修改为自己的单位和姓名，就拿去应用于课堂教学。简单的“下载、复制、粘贴”成为老师们制作课件的主要方法，这样的课件不实用，不能有效应用于课堂教学，也不能辅助教学，反而会影响教学效果。通常从网上下载课件直接应用于课堂教学存在以下几个教学弊端。

（1）课件脱离实际，不易于学生学习。课件中的素材（如图片）脱离学生生活实际。我们的课堂教学要来源于学生生活，课件的素材要贴近学生生活，这样能给学生亲切感，感受身边的数学知识，同时也可以充分利用学生生活中已有的知识经验进行教学。特别是我们农村小学生，知识面不广，对城市生活中许多物体陌生，若课件中的图片不贴近农村生活，学生看了没什么体会和感受，也没有什么知识经验可言，学生不能通过图片引发知识和经验，课堂教学显得学生与老师的配合不默契，课堂教学就只能是老师讲，抹杀学生的主体地位。

（2）教师对课件播放流程不熟悉，在教学中会出现课件播放零乱，出现教师的讲解与课件播放不同步的失真现象，从而使课堂教学零乱。教师的教学通常会被课件所束缚，思维被课件牵着走。

2、课件近似数学教案

多媒体课件是为课堂教学服务的，对课堂教学只是起到辅助教学的作用，是教师组织课堂教学的一种手段，是学生学习数学的辅助工具，它并不是教案，也不能代替教案，不应成为课堂的主导。为此，课件的制作不能千篇一律，面面具到，更不应连教师口述的内容都纳入课件内容。有的教师制作课件时将教学设计或教案的内容复制到PowerPint中制成课件，这样制作的课件内容复杂而多，几乎是文字，使教学失去了创新性和情趣性，学生的主体作用得不到体现，没有很好地将教学内容、教学思想和教学方法有机的结合起来，把传统教学的“满堂灌”变成了现代的“满屏灌”。这样的课件同样是枯燥无味的，不能激发学生学习兴趣；这样的课件只不过是将老师讲的内容在屏幕上重复出现而已，显得多余，也显得教学啰嗦。这样的课件在教学中应用会使教师为赶课件而赶课，催促学生回答问题、催促思考及做题，许多该学生观察、交流讨论而得出的数学概念、知识点、规律由以前传统教学的“一语带过”转化为现代先进的“一放而过|，大量的课件内容挤占了学生的思维空间。在小学数学教学中我们教学的主角是学生和教师，而不应是课件，教学是在老师的有效引导下同学们积极地探索，在同学们探索后老师再有效地引导，大家平等的交流，彼此思维的碰撞、智慧的交流，最后达成共识。为此我们的课件不应喧宾夺主，占据学生的主体地位和教师的引导地位，应突显自身的辅助作用。

二、有效课件的制作

多媒体课件要能有效应用小学数学课堂教学，首先必须保证课件的有效性，只有课件有效，才能有效应用于课堂教学，这就是课件制作的“贵”所在，而一节多媒体课件要有效就不能是单纯的文字概念和文字理论，需要集“图、文、声、像、影”于一体，文字需与图片、声音、视频有机结合，文字、图片、声音、视频等素材要与教材、学生年龄特点和生活实际结合，要具备有效性。

1、图片的有效性。

图片在多媒体课件中比文字更为形象、生动，图片所展示的内容更为直观化，情趣化，有助于学生记忆，丰富课堂教学，但图片在课件中的有效应用却有着一定的技巧。

（1）图片内容应紧扣教材内容，不能脱离教材的主题，图片的内容就是对教材内容起补充、提示或揭示和辅助教学的作用，例如教材主题图，相关练习情境图。我们所选的图片若与教材内容无关，会将学生的思维引向与教材内容无关的情境，使我们的教学脱离教学主题，这样的课件就失去了补充、提示、揭示和辅助教学的意义。

（2）图片需清晰，若图片清晰度不够，模糊不清，不但不能提高学生学习兴趣，反而会降低学生学习兴趣，让学生看着疲惫、劳累。

（3）图片内容需贴近学生的生活实际，亲近认知心理。贴近学生生活实际的图片学生比较熟悉图片内容，容易理解图片想告知的意义，让学生一看就懂。贴近学生生活的图片，能充分激发学生学习的兴趣和求知欲望，学生能利用生活中已有的知识经验积极参与教学，使课件充分起到补充、提示、揭示和辅助的作用。知识来源于生活，服务于生活，贴近学生生活的图片能让学生感受亲切、感受生活中处处存在数学知识，感受数学知识与生活息息相关，感知数学知识对生活的重要意义。《数学课程标准（2011版）》指出：“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索”。因此，一方面创设问题情境的图片应贴近学生生活，另一方面情景要有使学生通过已有的生活经验探究新知识的作用。在教学中，通过图片可以为学生提供形象逼真、色彩鲜明的画面，使学生体会生活情景的再现，促进学生积极主动地参与探究新知。

（4）图片在一张幻灯片中所放的位置也至关重要，需根据当前幻灯片的内容而作出合理的排版。一般来说，若幻灯片中包含有文字和图片即图文并茂时，图片只起提示作用，则图片不宜放在幻灯片中间位置或边上，应放在三分之一的位置，三分之一位置属于黄金分割线，图片放在黄金分割线上，具有很强的视觉效果，能使课件产生更好的有效性。且图片不宜过大，过大会削弱文字主题，图文并茂时的图片是对文字起补充说明的，主题是文字，不能喧宾夺主，让文字失去主题作用；若当前幻灯片就只有一张图片，学生通过观察图片引出问题，图片只起引导或揭示的作用，则图片可以平铺整张幻灯片；若是一组具有共同特点的不同图片，例如：“一组不同动物或建筑的对称图片”，学生通过观察这组图片找出“对称”的共性，则应将这组图片平均分配放在一张幻灯片中，便于学生观察对比，找出共性，不宜将图片重叠一张一张的显示，这样不便于学生观察对比，也不能一大一小，影响外观设计。

为此，在制作多媒体课件中所需的图片需结合教材内容用相机进行实地拍摄或在课本教材中拍摄，然后经过Photoshop图片处理软件进行处理其亮度及清晰度，剪切去不需要的部分或添加文字说明。

2、文字的有效性。

文字在多媒体课件中有着提示、补充说明和强调的作用，因此制作小学数学多媒体课件时文字对课件的有效性我们也不能忽视，文字在多媒体课件中的有效性应注意几个问题的处理。

（1）在多媒体课件中文字不宜过多，以免让学生看得眼花缭乱，不知所错，一般来说课件中的文字只需要显示关键词语，如：“提示语、归纳总结的结论、练习题及题目要求”，切记将老师的口述甚至口水话都写入课件中，使课件变为教案，使课堂教学变为“满屏灌”，在多媒体课件中一张幻灯片的文字不超过两行，文字过多显得复杂学生记不住，以图片代替文字更有说服力，更能加强学生的记忆。

（2）文字的字体要具有阅读性，不能单纯了为好看，将文字弄得千奇百怪，同一张幻灯片中的文字就出现多种字体，这样会让课件变得杂乱无章，影响学生的视觉。字体要与学科特点相结合，体现学科特点，在小学数学课件中特别要避免用书法字体和艺术字体，书法字体在书法课中可使用，艺术字体在艺术课可使用，但不能应用于数学课件中，根据小学生年龄特点一些文字的字体可使用卡通字体，提高学生的学习兴趣。

（3）文字字号大小适中，字号过小学生看不清，过大显得庸俗。一般来说，标题文字字号大，其他文字字号小些。文字颜色朴实，避免五颜六色，课件讲究的就是简单朴实，不要弄得花枝招展。背景与前景文字搭配合理，提高文字显示的清晰度，提高文字的视觉效果，小学数学课件中以白色背景，黑色文字为宜，强调关键词可用红色。

3、背景音乐的有效性。

背景音乐是小学数学多媒体课件中运用的一种重要媒体之一，在小学数学课件中插入的背景音乐是否合理将直接影响着课件的有效性，多媒体课件中运用背景音乐具有较强的感染力，恰当地运用背景音乐可增强课件的主动性、可观赏性、实用性和和使用率，从而提高学生学习的主动性。有时根据教材内容和教学实际需要录制一些背景音乐来增强课件的感染力，但录制的背景音乐不一定完全实用，有时只用一小段就可以，这就需要我们用音频编辑软件进行剪切、编辑成适合自己教学所需的背景音乐。有时也可能利用视频转换软件来提取视频中的音乐或声音作为背景音乐，再用音频编辑软件剪切到自己所要的背景音乐。背景音乐在小学数学多媒体课件中的有效性要注意以下几个问题处理。

（1）、背景音乐的大小要适中，要根据课件中使用的实际情况和其作用而定。如在学生进行小组交流讨论或练习时，可播放背景音乐，让学生在背景音乐中去思考，去练习，去交流讨论，既然是背景音乐，声音就不能过大，这样会扰乱学生的思维，但也不能太小，让学生听不见，这样就失去它的意义和作用。这样的背景音乐可用来控制学生思考、交流及练习的时间，音乐停止学生自然就停止交流讨论和练习，同时能催促学生练习和思考。我们用背景音乐的暂停来控制学生总比向学生说：“好了”、“停下来了”等效果要好得多，用背景音乐来催促学生总比向学生说：“放快点”、“抓紧做”要好得多。若是通过一段背景音乐的情境引出课题，则声音要大些，让学生听得清清楚楚，明明白白，听清音乐或声音听具体内容。

（2）背景音乐的内容要合理，要能突显其作用和意义，突显教材内容和教学效果。音乐本身就是一种语言，在多媒体课件中，运用音乐不仅要满足悦耳动听的外界感受，更重要的是应该深入领会它所表现的内容，与课件呈现的信息相得益彰，达到强化教学效果的作用。因此课件中运用背景音乐，要注意两个方面的问题：一是选择的背景音乐必须与课件的内容相符，选择背景音乐前先要分析教学内容，掌握知识信息对声音媒体呈现的要求，选择适合表现教学内容的声音媒体。千万不可用一首流行歌曲来充当背景音乐，这样学生听到熟悉的音乐潜意识地就会跟着唱起来，分散了学生的思维，使数学课变成了音乐课。

4、视频的有效性。

视频在小学数学多媒体课件中应用是最能提升学生学习兴趣，最能增强课堂教学气氛，最能增强课堂教学效果，最有直观性的媒体，能让教学通过视频媒体来展现直观的教学情境，能将抽象的数学知识直观化，能让学生通过视觉和听觉获取抽象的数学知识，提高了学生的思维空间，特别是几何空间的知识可通过视频媒体让学生直观的感受空间思维，直观地获取空间知识。可视频媒体的使用同样要有一定制作的技术。

（1）视频素材的内容同样要符合教材内容和教学要求，视频素材内容要能充分体现教材内容，无杂乱现象。对于我们的小学数学教学来说，课件中的素材内容要充分发挥其辅助作用，其内容要符合教材内容和教学要求，且完全纯属教学内容，不能含有与教学内容无关的视频，若视频素材内容与教学内容及教学要求无关或含有与教学内容无关的片段，那这视频素材不但会失去了教学意义，且会分散学生的思维，将学生思维引向与教学无关的情境。所以教师在制作课件时首先要考虑视频素材在教学中的意义和作用，明白它在课件中对我们本节课的教学意义，制作中多问问自己“为什么要用这个这个视频素材？”，这个素材中哪里有用，哪里无用。让我们所用的视频素材能充分为我们的课堂教学服务，充分发挥其补充和辅助的作用。例如：在二年数学上册“角的初步认识”教学时，我们可以使用“升国旗”的视频作为作为导入环节的教学情境，让学生通过观察“国旗”图片上的五角星来初步认识角的外形，进而导入新课，这样学生在后面的学习充满兴趣和探究欲望，这样的视频我们可以从网上下载“天安门升国旗”的视频，也可以用摄像机拍摄自己学校升国旗的视频，但无论是下载的还是拍摄的，开头与结尾部分的视频往往不能为我们教学所用，不能充分体现主题内容，这就要求我们要掌握视频编辑软件的使用技术，对该视频进行剪切来获取最能体现主题的这一段。使我们所用的视频内容纯属教学内容，排除杂乱视频，将学生的思维牢牢地吸引于教学内容上。

（2）内容贴近学生生活实际，符合学生年龄特点。视频内容贴近学生生活，学生一看就明白，容易理解视频展示意义，内容符合学生年龄特点，学生喜欢，容易激发学生学习，提高课堂教学气氛，易提高课堂教学，现在的小学生对动画最为感兴趣，我们的多媒体课件尽量使用动画视频作为视频素材，能大提高学生的学习兴趣，能有效增强课堂教学效果。

总之，要制作一节有效的数学课件除了课件外观设计需简单、朴实外，所选用的各种素材需具备一定的有效性，即素材要切合教材和学生实际，要具备趣味性，能充分激发学生的学习兴趣，各种素材内容要紧扣教材，与教学内容息息相关，不能脱离教材，课件要具备可观性，不能复杂化。

教学中如何制作一节有效的小学数学课件 第2篇

江苏海安县白甸镇中心小学：王德林

新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往共同发展的过程。”新课程标准要求教师不仅是课堂教学的组织者、引导着和合作者，而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友。;数学教学活动教师应激发学生学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。真正有效的互动应该建立在学生产生互动需求的基础上，是思维的碰撞，情感的沟通和经验的提升，学生在互动中不但获得知识与技能，而且在互动中不断生成智慧和人格。那么，如何促进小学数学教学中有效的师生互动呢？

一、有效预设，创造互动 一个充满生命力的课堂，需要教师在围绕课程目标、精心设计教案的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜，以灵动的机智随时调整课堂教学进程。

1、用活教材，创设互动

为实现课堂教学的最优化，教师首先要吃透教材所包含的实质内容和关键因素，做到胸中一盘棋，才能激活和用活教材，因此教师的教案预设应充分挖掘教材中可以互动的材料，这是实现课堂互动的基础。没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成，没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。因此，也就不可能产生真正意义上的互动。教者可根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体悟，从而加深学生对数学知识的理解和运用。课堂上，在教学中有必要组织学生小组合作，自主汇报交流，使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，形成了生生互动积极学习的氛围。教师作为一名参与者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴，充分调动学生学习的积极性、主动性。

2、分析学生、诱发互动

随着新课改的深入，我们的课堂要从教师的“教”走向学生的“学”设计有效有效地提问，这是个体思维发展的动力，也是“互动”基本前提和条件。如，作为计算结果的得出，其实并不难，很多学生都会计算，但对算理的理解则会有一定的困难。学生往往“知其然而不知其所以然”。显然，引导学生探究理解“进位加法的算理，发展学生的思维能力”是这一节课的重点。教学中，我设计了如下的互动过程：师生共同列出算式：8+5。教师问：“那么结果是多少呢?”很多学生说是13。教师继续追问：“那么8+5为什么等于13？你是怎样想的?你能告诉不知道的同学吗?”……学生利用小棒，开始寻求证明自己答案的途径和方法。此时教师引导学生通过互动，展示不同的思考方法，（1）8+5=9+1+1+1+1=13 数的（2）8+5=8+2+3=13 问：为什么把5分成2和3，不分成1和4？给这种方法起个名字叫什么？

（凑十法）（3）8+5=5+5+3=13 问：为什么把8分成5和3？给这种方法起个名字叫什么？（凑十法）你喜欢那一种解法？这两个凑十法你喜欢哪个？为什么？小棒操作的过程正是学生

比较直观地理解算理的重要过程，完全可以在师生互动的过程中自然引出。这里，教师正是利用了学生对知识的“一知半解”，设置挑战性的问题，与学生进行有效地互动，帮助学生深入地理解和掌握所学知识。

二、有效参与，再创互动 数学课程标准强调：从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程，并进行解释与应用，使学生在获得数学知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。如教学三角形的分类，小结时，师：下面我们就一起来做一个游戏： 学生兴趣盎然

师：信封里面有很多三角形，只露出一个角，你能猜出是哪种三角形吗？只露出一个钝角这次谁来接受挑战？ 生：钝角三角形

师：只露出一个直角，你能猜出是哪种三角形吗？ 生：直角三角形

师：只露出一个锐角，你能猜出是哪种三角形吗？ 生：锐角三角形

少数几个有学生举手，急着说：还可能是直角三角形或钝角三角形。

师：为什么呢？大多数学生疑惑不解。这是我出示这三种不同的三角形，看看这三个的内角有什么不同？经过学生自己的观察，比较，思考，相互交流，发现了：只露出一个锐角的三角形可能是锐角三角形还可能是直角三角形或钝角三角形。通过这样的师生互动，生生互动活动不仅加深了对三角形的认识，而且还尝到了学习的甜头。

三、有效评价、升华互动

新课标指出：为了全面了解学生的数学学习历程，要激励学生的学习，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，在课堂教学中，教师运用发展性评价能有效培养学生的自信心，并让他成为可终身受用的能力、品格、素养，在实施评价中，要注意教师的评价和学生间相互评价相结合，教师要对学生的表现予以及时的评判，还要对对学生的进一步学习和思考起到激励作用，从而激发他们他们的学习热情，有效地促进学生的发展。

教学中如何制作一节有效的小学数学课件 第3篇

小学数学是激发学生逻辑思维、培养学生计算能力的基础教学课程, 在小学生的成长过程中担负着重要的综合培养职能, 然而由于学生在小学阶段初次接触数学课程, 必然会被众多的算术运算、公式原理所困扰, 倘若无法掌握数学学习的技巧则势必会产生厌学情绪, 从而阻碍自身数学素养及发散理性思维、感性意识的综合形成.在实践教学中由于一些教师没能充分掌握新课程标准体系的内涵精髓, 只片面地追求放松的教学环境, 忽略了教师在教学中的主要引导地位, 任由学生摸爬滚打, 这样将造成学生无法找到数学学习的捷径, 而是盲目地走弯路, 浪费了学习的时间.基于这一现状, 笔者认为, 探讨小学数学教师如何在教学实践中开展有效的引导是十分必要的.

2. 创设情境、科学导入, 激发学生产生广泛的学习兴趣

千里之行, 始于足下, 一个好的开始, 是课堂教学成功的一半, 因此在教学实践中我们要想谱写教学的完美篇章, 就必须演出一幕完美的序曲.在学生开展学习活动过程中, 学习兴趣是激发学生自主学习的动力源泉, 因此在每一堂数学新课教学环节中, 我们应在开展教学进程前良好地依据导入技巧开展导入式教学, 充分吸引学生的注意力及学习兴趣, 营造先声夺人的教学氛围, 从而充分激发学生的学习欲望及强烈的学习新知识的探究心理, 如一石激起千层浪一般引起学生强烈的思想共鸣, 使数学教学产生浓厚的感染力与渲染色彩.当然数学新课程的导入不能过于突兀、过于急躁, 而应本着循序渐进、连贯有序的原则, 做到自然平和的过度引入, 使序曲式教学与整节课程的相关教学内容融会贯通、自成一脉, 实现完美的结合效果.例如, 在教授学生被5整除的数字具有何类特征时, 教师先举出这样一个例子:10个苹果被5个小朋友分, 他们是否能均分?每个小朋友能分几个苹果?经过多次试验与计算后学生举手回答:能均分, 每个小朋友均能分到两个苹果.教师则一边鼓励学生回答得十分正确, 一边引导学生10便是能被5整除的数字.接下来教师继续设计一个逆向生动的教学情境, 即由学生来提出一个多位数, 看看老师是否能迅速地判断出这个数字是否能被5整除.学生则绞尽脑汁、集思广益, 希望出一个非常难的数字令老师无法迅速的回答出正确答案, 然而经过学生的多次反复尝试, 教师均能快速地回答出这个数字是否能被5整除, 学生对教师快速的回答产生了好奇心并非常羡慕老师.接着教师适时地引导学生:其实你们也可以像我一样迅速地知道正确答案学生们由此产生了浓厚的学习兴趣, 纷纷要求老师快速传授给他们正确的判断方法, 由此数学新知识的导入便建立在教师正确的引导与恰当的教学情境之上, 因此必定会令学生产生积极的学习热情, 并达到良好的学习效果.

3. 提炼精髓, 帮助学生点石成金

丰富的想象力是学生形成数学逻辑思维、发散思维、敏锐洞察力的现实基础, 然而小学生的年龄特点决定了他们的想象力具有一定的片面性、不连贯性与漫无目的性, 如果不加以科学的引导, 任由其肆意地展开想象, 那么势必会造成学生只掌握了数学知识的皮毛, 不能深入细致地了解数学学习的核心精髓, 不能构建系统的数学知识体系的繁荣假象因此数学教师应在开放式教学、自由式教学中帮助学生进行适当的知识结构梳理, 使他们学会边学习、边总结、边提升的进取技能, 并促进整体数学思维的提升.在学习实践中, 学生往往会被一道数学题的表面现象蒙蔽, 钻牛角尖, 始终找不到解题的思路与技巧, 这时, 往往教师采取适当的引导与点拨, 便可通过寥寥数语帮助学生走出数学迷宫, 理清思路, 将片面的知识缕成线, 串成网, 促进学生通过深入的感悟抓住知识的主脉络, 而不至于被其他散乱的知识碎片所牵绊, 这便是数学教师帮助学生点石成金的积极效用.当然教师的科学引导并不是阶段性的终结, 而应是贯穿于学生的全过程学习中, 促进学生从这一问题过渡到那一问题, 始终处于提升的阶段, 向更深层次的知识面挖掘.因此在课堂教学中教师不应仅局限于学生的理解层面与认知阶段, 而应依据学生原有的学习能力, 采取引导质疑、隐身论证、连续提问、拓展延伸的教学手段, 令学生在学习过程中不断地发现新问题, 不断地通过教师的引导与自我的努力挑战新领域, 擦出新火花, 从而探究新的学习灵感, 构筑坚固的数学知识结构体系.

4. 结语

总之, 广大数学教师只有从课堂教学入手, 回归真实与自然, 引入合理、生动、来源于生活的教学情境, 通过开放式、互动式教学方式引导学生主动的构建数学知识, 完善数学技能, 强化正确学习价值观的形成, 才能真正促使小学生产生浓厚的数学学习兴趣, 并主动出击, 探究数学学习的真谛.

摘要：本文依据目前小学数学教学中存在的主要问题、理解偏差与对教学资源的错误利用现状展开了在教学实践中教师如何有效引导学生开展教与学过程的科学策略探讨, 对提升小学数学教学效果、充分激发学生的学习兴趣有积极有效的促进作用.

关键词：小学数学,引导,教学

参考文献

[1]范秀敏.关于小学数学教学的思考[J].教育探索, 2007 (4) .

教学中如何制作一节有效的小学数学课件 第4篇

植物标本的采集和制作是现行小学科学课程资源的开发和利用；是拓展学生科学学习实践和培养良好科学素养的有效方法与途径；是实现学生即时发现科学素材、收集科学素材、制作整理科学素材、欣赏科学素材的有效实验。学生如何学会并掌握这一实验这就需要教师进行系统性的指导，使其真正实现“授之以鱼，不如授之以渔”的教育教学方法与途径。胡锦涛总书记指出：建设创新型国家是时代赋予我们的光荣使命，是我们这一代人必须承担的历史责任。建设创新型国家要注重从青少年入手培养创新意识和实践能力，积极改革教育体制和教学方法，大力推进素质教育，鼓励青少年参加丰富多彩的科普活动和社会实践，提高公民科学文化素质是建设创新型国家的基础性工程，科学教育要为公民科学文化素质建设、为实现创新型国家的奋斗目标作出新的贡献。如此以来，小学科学教学不仅要根据科学课程标准使用好现行教材，还要结合本地区科学自然资源分布情况进行地教学并创造性地使用教材。因此，小学科学教学中如何有效指导学生采集和制作植物标本，是实现建设创新型国家要注重从青少年入手培养创新意识和实践能力的关键所在。

小学科学教学与其他学科的教学相对而言更富有该学科的特色，根据《小学科学课程标准》精神，小学科学教学以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生走出课本、走出校园、走向大自然，真正以探究学习为核心，经历科学家的发现过程，培养学生的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解。小学科学教学要培养学生的科学素养，而科学素养的提升就要在丰富的科学探究活动中，引导学生以动手实践为核心，体验学科学的过程与方法，发展良好的科学情感，形成积极的态度。小学科学教学倡导学生亲身经历以探究为核心的学习活动，像科学家那样进行科学探究活动。这就需要我们科学教师的有效指导，让学生真正成为探究的主体，即时发现即时实验。

基于这些情况，作为小学科学教师更如何有效指导学生掌握植物标本的采集与制作很有必要，因为只有让学生懂得了这些实验方法与操作技能后才能随时发现，随时采集，随时制作。这样才能丰富学生的视野，实现自然科学资源的有效开发与利用，增强了学生热爱科学、学习科学、探究科学的兴趣。下面就分别介绍一下各类蜡叶标本的采集与制作方法：

1、采集用具：标本夹、小铲、枝剪、废报纸、瓦楞纸（废包装纸盒的切块）、记录本、标签、铅笔。

2、野外采集：为了鉴定准确，采集的标本必须完整。对各类植物的要求稍有不同，具体分别介绍如下：

木本植物：要采有话或果、叶、带顶芽的一段枝条。枝长、宽约为30×20厘米。

草本植物：采全草。应该具有根、茎、叶、花或果的植物，包括地下块根、块茎。

竹类：难采到花果，但要有1-2个节的茎，分枝及叶。采离地几节的箨及一段地下茎。

蕨类植物：采有胞子囊群的叶及根状茎。有鳞片的要保留。具二型叶的要采营养叶和生殖叶（即有孢子囊群的叶）各采一片。

苔藓植物：应具有配子体和孢子体，尽量多采一些。

采各类标本要选择姿态好，标本的尺寸约30厘米长，20厘米宽，即与台纸长、宽相近。一种标本至少要采3分。采下的标本应立刻压入标本夹内，防萎蔫。压制标本时，将采下标本的一部分叶片翻转过来，以便鉴定。一个标本经整理（如修剪）后夹入一张废报纸中，重叠起来夹入瓦楞纸中，压入标本夹内。

3、记录编号：野外采集，要立即作好采集记录并编号。在采集记录上要记下采集日期、地点、海拔、采集人环境状况、植株高度、花果尺寸等。然后编号，挂上号牌，才能夹入标本夹。

4、整理烘烤

编过号的标本必须即时烘烤，避免霉变。挂牌时检查标本是否合符要求，然后将每一份标本连同报纸夹于瓦楞纸中，隔一张瓦楞纸夹一份标本。叠整齐后用标本夹压紧，横放到烘烤架上烘烤（少量标本可置于通气处凉干）。也可以将标本夹吊在炉火上烘烤烘烤。过一段时间后，用手摸标本夹，感觉无水气了，即可连同报纸取出标本。未干的再夹入标本夹继续烘烤。

5、上台纸：台纸选用洁白的8开硬纸板。将烘干的标本取出用胶水贴到台纸上，贴不住的用线钉牢，或用细纸条帖住。标本在台纸上的布局要美观，右下脚留出贴标签的位置。

6、贴标签及保存：标本经鉴定后，在台纸的右下角贴上标签，一个完整的标本制作完毕。制好的标本分科属保存在标本柜里（或木箱、纸箱里），尽量密封，同时放入防蛀虫药物如樟脑。最好是用0.5%的 升汞酒精刷在标本上消毒杀菌。标本要注意防潮、防水、防虫。

总之，新课标指出小学科学教育目标就是提升广大学生的科学素养，而科学素养的提升需要丰富的探究活动、可探究的科学资源作载体，这就要求小学科学教学要走出课堂，走向生活。让学生与科学资源之间进行有效对话，真正实现科学探究的自主性、探究性。建设创新型国家，科学教师就要让学生经历科学家的发现过程，体验研究科学的快乐。让学生习惯性沉浸在探究科学的美好氛围中，科学素养的提升就不言而喻了。

教学中如何制作一节有效的小学数学课件 第5篇

兴趣是最好的老师，培养学生的学习兴趣就是安排给学生最好的老师。在教学过程中，学生的学习积极性探究、掌握知识也就轻松了，激发学生的学习兴趣就是提高教学效率被调动起来，思维也就活跃了。数学课，培养学生学习兴趣的途径是多种多样的。那么，在小学数学教学中怎样才能有效地激发小学生学习数学的兴趣呢？

1、表扬与鼓励相结合，强化学习兴趣

每个学生都有各自的特点，教师必须因人而异，因材施教，培养他们的学习兴趣，减轻他们的心理负担。教师应根据每个学生不同的心理状态和认知程度加以正确引导和耐心的辅导，使学生体验到成功的愉悦心情，从而强化他们学习数学的兴趣。

2、用故事谜语等巧设情境，引发学生学习兴趣

数学课是抽象的，具有高度的抽象性，而抽象则是以具体为基础的。高度抽象的数学内容就可以凭借十分生动具体的材料作为原型，把它变得通俗化、形象化。如：讲故事、猜谜语、出示制作精美的教具等，可以调动起学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使学生由老师“要我学”变为“我要学”。学生的好奇心得到激发，这样就会有效的唤起学生的心理效应，激发求知的欲望和学习的兴趣。

3、让学生实践活动，激起学生学习兴趣

针对小学生好奇、爱动的特点，教学中我们不仅要充分利用教具演示，进行直观教学，还要运用学具，尽可能让学生参加实践操作活动，让每个学生在学习过程中，都有动手操作的机会。因为，仅老师的演示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识还是比较浮浅的，只有运用多种感官参加学习活动，才可能使学生获得比较充分的感知，才便于知识的存储和提取。通过量一量、剪一剪，折一折的实践活动，一方面可以满足小学生动手，动脑和求知的需要；另一方面，可以引起小学生的学习兴趣，充分调动学习的积极性。

4、精心设置问题，激发兴趣

教学中如何制作一节有效的小学数学课件 第6篇

关键词：小学数学；课堂提问；有效性

一、提问要从学生的兴趣出发

兴趣是最好的老师，我们的教学应该立足于学生的兴趣，只有从兴趣出发的提问，才能充分调动起学生的学习兴趣，让学生在兴趣的促使下，积极参与学习活动，从而掌握知识技能。不同年龄的学生就有不同的兴趣特点，但不可否认的是孩子都喜欢新鲜事物，喜欢趣味性强的事物。所以，我们可以把我们的问题设计在故事、游戏、比赛、视频、动画等感兴趣的活动中，让学生在轻松、愉悦的氛围中接受我们的提问，积极主动的思索，不知不觉地解决我们的问题，这样让学生在解决问题的过程中学会思考，在思考后、解决问题后获取数学经验，最终形成数学感悟，从而真正提高课堂教学效果。

二、要处理好“预设问题”与“生成问题”之间的关系

在课堂教学活动中，教师的“预设问题”和教学过程中的“生成问题”，对学生的发展都具有积极的作用。“预设问题”的设计，既要考虑对教学活动的引领作用，又要考虑到能否引发学生的积极思考，从而促进课堂的有效生成；同时还要注意“预设问题”会诱发“生成新问题”的出现，而这些新的“生成问题”会因学习主体的特点、思维方式及个体差异而很难预料；针对课堂呈现出的丰富、多变和复杂的“生成问题”，教师应当首先不拘泥于课前的预设，应该灵活调整、整合乃至放弃预设的问题，机智生成新的问题方案，伺机而动，随机应变。这就需要教师在设计问题时，充分考虑到学生可能生成的新问题，多做预设：只有这样，才能使课堂教学更加精彩，这既是教师教学经验的体现，也是教师教学机智的显现。由此可见，课堂“预设问题”和“生成问题”不是截然分割的两个部分，而是相互影响、相互启发、相辅相成的矛盾统一体。我们应正确理解“预设问题”与“生成问题”的不同作用，恰当处理好两者的关系，并善于抓住课堂中生成的新问题，启发引导学生做深入的思考和交流，实现课堂“生成问题”对加深知识理解的积极作用，真正发挥课堂提问的有效性。

三、强调问题重点，加快知识接收

在数学教学内容当中，每一个课时都有着自己的教学重点，这些重点是以后高年级数学知识学习的重要基础，因此每一个学生都必须要理解并深刻记忆。为了能够让学生切实的记好重点知识内容，笔者在重点内容学习时，常常设置较多的提问，这些提问不仅要具备能够激发学生学习兴趣的基础，还要具有一定的连贯性。笔者之所以强调问题的连贯性，因为小学的思维水平还未成熟，所以他们的逻辑思维能力和抽象思维能力都较低，因此笔者选择讲一个难度较大的重点问题合理的分化成为若干个符合学生思维水平的小问题，这样一来既能够完成重点知识的教学，还能够避免问题难度过大而为学生造成“畏难心理”。

四、要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间

研究表明：虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。研究中还发现，课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时：二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时：三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时：四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。此外，在提问后教师应注意停顿一会儿，让学生有一定的思考时间。我们在听课中经常看到：教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。实验表明，如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强。

五、提问要面向全体，尊重学生的个别差异

教学中如何制作一节有效的小学数学课件 第7篇

[摘 要] 微课是近几年来兴起的一种资源形式，从翻转课堂中脱胎而来，主要以微视频为载体。文章将微课制作过程细化分步，并提取出一些实用的制作经验和技巧，让老师可以更加详细地了解把握整个制作过程，并迅速掌握这一方法来服务于自己的课堂教学。文章主要探讨微课的理念以及微课制作的三种模式，并详细说明PPT录屏模式的过程，最后列出笔者在实践过程中总结出的一些有效经验。

[关键词] 微课；翻转课堂；视频录制；实践研究；教师成长

随着移动设备的普遍应用，“翻转课堂”理念已深入人心，深得教师的喜爱，在中小学教师中掀起了一股制作微课的浪潮。但是大部分的教师并没有经过系统的理论学习，抱着对微课的理解进行微课制作探究，其中最广泛的模式是采取屏幕录像加PPT演示的方式进行。这是一种非常平民化的制作方式，它对硬件的要求非常低，只需要一台电脑、一个话筒，就可以轻松制作微课，加上录屏软件、PPT的简便操作，老师们非常乐意接受这种制作方式。

一、微课理念

微课起源于翻转课堂实验，经过广大教师们的实践，慢慢形成一套系统理论。

1.翻转课堂。翻转课堂是利用现有信息技术手段，构建信息化教学环境，重新规划课前、课内、课后，通过知识传递、知识内化、知识巩固的颠倒安排，实现传统教学中的师生角色的翻转，革新传统课堂教学模式的教学设计方法。从翻转课堂延伸出来的是微视频，人们对传统的教学视频进行了反思、研究，观看者很少能够坚持看完整个视频，而微视频因为其主题独立、时间较短，观看者可以利用零碎的时间来进行学习。由于学习效果非常好非常明显，教师便开始尝试将课程进行分解，分出不同的主题制作成系列的微视频，整个微视频便形成了微课。

2.微课含义。黎加厚教授对微课的定义是“微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程”。胡铁生老师给出的定义是“微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。焦建利教授对微课的定义是“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频”。

对于专家的理解，教师需要抱有“为我接受、为我所用”的原则，因为每个个体所处的生活环境、社会环境、教学环境不同以及性格、能力、理念、学科等的差异，导致每个个体对教学的把控不同，读微课的理解也不同。对于微课，笔者认为需要结合自己所教学科的特征、对课程的设计规划，进行个性化的微课制作、应用实践，并对实践的效果进行记录、分析、反思，不断调整微课的内容，以利于教育教学的提高。

二、微课制作模式

根据微课的制作方式，可以总结以下4种微课制作模式。

1.录屏模式。这个模式主要是对依托教学演示材料如PPT、教案等，教师面向显示屏进行模拟讲课，通过录屏软件对屏幕进行同步录制，形成微课。这种模式适用于讲授记忆性知识点和通过图片视频展示知识点。

2.手写模式。这个模式主要是教师在白纸或者其他手写设备上，进行逻辑演算、课程教授，然后通过录像设备（摄像机、DV、手机等）将整个过程进行录制，形成微课。这种模式适用于逻辑性较强的知识点，解题过程展示。

3.课堂模式。这种模式主要是在现实教学环境中进行课程教学，利用录像设备对教学过程进行记录，形成微课。这种教学模式适用于动手操作、互动性较强的知识点。

4.混合模式。微课制作模式并不是一成不变的，在实际的应用过程中，可根据实际需求综合几种模式，采取混合微课制作模式。这种模式适用于繁杂、类型不同的知识点。

在微课发展的早期，有教师尝试将整个课堂实录进行片段分割，形成一段一段的短视频，应用于实际教学和网络展示。随着微课的发展，大家越来越注重微课的教学设计，它有别于传统课堂教学设计，需要根据不同模式进行设计。

三、录屏模式制作过程和技巧

从教师实际制作微课情况来看，大部分教师倾向使用录屏模式进行微课制作，这种简单的制作方式更容易得以推广普及。

（一）制作过程

录屏模式制作微课的一般过程包含以下6个环节。

1.选择学习内容。通过分析专家关于微课的定义，教师应了解一节微课需要清楚明白地表达一个完整独立的知识点。这就要求教师在制作微课之前，首先要明确微课中呈现的学习内容。

2.设计教学环节。微课的观看对象主要是学习者，因此在教学设计时要围绕着学习者的学习过程进行。结合学习者已学过的知识，确定本节微课具体的学习目标，精炼讲解语言，形成完整的教学设计。

3.做好准备工作。在电脑上安装好录屏软件，打开PPT演示文档，摆放好外置外筒，确保它们能够正常工作。关上门窗，手机静音，隔离外界噪音。如果需要开启摄像头，需将所在环境收拾整洁，减少干扰因素。

4.开始屏幕录制。整个录制过程直接决定着本节微课的质量，微课制作者需全神贯注，按照教学设计进行模拟教学，在教学过程中出现小的瑕疵或错误，不要停下来纠正，重新正确地说一次即可。

5.后期视频编辑。视频编辑是对录制好的视频进行二次加工，删剪掉出错的片段，加入其他需要的多媒体素材，使视频能够完全的体现教学设计。视频分辨率的大小影响着观看者的体验，进而影响学习者的学习效果，视频分辨率推荐在720*576以上，保存为MPG、MP4、FLV等常用格式。

6.配套学习资源。微课不是独立的教学单元，需要其他资源的配合，包括导学案、同步习题、测试卷等。将这些资源一起打包发布为一个完成的学习单元，支持学习者的自主学习。

（二）制作技巧

以下是笔者在实践过程中总结的一些经验技巧。

1.关于鼠标的使用。鼠标是教师与观看者交流的一个手段，教师需要合理地运用鼠标来引导观看者注意到你所讲的内容。在PPT演示时，可以利用鼠标做一些圈画标示，但是要记住的是不能随意地晃动鼠标，这会给观看者造成一定程度的误导，也不要晃动得太快，以免观看者无法跟上讲解内容。

2.关于演说稿。微课讲求的是在最短的时间内完成一个完整的教学主题，一般控制在5到8分钟，时间限制需要教师进行精致的教学设计，运用精练的语言表达来完成这一节微课的录制。微课的初学者，往往经验不足，害怕出错，可以将所要讲解的内容打印出来，放在一边参考。

3.关于话筒。选择合适的话筒很重要，话筒需要能够排除杂音，录音清晰细腻。一般选择带底座的全指向话筒，这样可以方便教师操作电脑，而且能保证输出的声音稳定。

4.关于软件。这需要选择一款专业而且免费的录屏软件，推荐Camtasia Studio 6，操作简便，输出视频清晰，支持输出多种格式的视频，让教师免于参加不同的比赛而需要进行格式转换。

5.关于摄像头。有部分教师在制作微课的时候喜欢将自己的头像加入到屏幕录制中去，让学生能够看清老师的表情。笔者认为这种方式使用局限性较大，如果单纯的放个头像意义不大，结合讲授的课程内容，可以展示一些计算过程、实验过程等其他视频内容。

参考文献

教学中如何制作一节有效的小学数学课件 第8篇

一、创设情境,激发兴趣,兴趣是最好的老师

新课标指出:计算应使学生经历从现实生活中抽象数和简单的数量关系,在具体情景中理解,并应用所学知识解决问题。在计算教学中把计算作为专门技能学习显然是不够的,要达到新课标要求,“创设情境”无疑是培养学生兴趣的最好办法。因为有了情景,计算教学才有了生命活力,才能展现数学课堂魅力。

数学中的情景应该是有价值的, 而有价值的数学情境应该是与学生的现实生活和以往知识体系密切关系的,让学生“触景生思”,调动学生数学思维的积极性 ,引起他们更多的数学联想, 比较容易唤起学生内部正在休眠的已有的知识、经验、策略和兴趣情境。

怎样让现实情境为计算教学更好地服务? 首先要明确把计算教学置入现实情境,目的之一是加强枯燥、单调计算教学与现实生活之间的联系;目的之二是借助现实情境使学生进一步理解计算的意义,在解决实际问题的过程中体会算理算法,把学生从机械、无效的繁杂运算中解放出来。其次,计算教学的本质是算理算法:通过学习,学生明确算理—掌握算法—形成技能技巧—感悟数学的思想方法,这是计算教学的目的。情境导入是手段,现实情境要为计算教学服务,两者关系不能颠倒。教材中不难发现,大部分计算教学内容创设的情境和数量关系都是比较简单的,表明分析数量关系不是目的,借助情景图激发学生的学习兴趣、理解计算的意义才是根本。

二、重视算理和算法教学,优化算法

学生学习数学的任何内容都应该有根据、有条理地进行思维活动。计算算理是说明计算过程中的依据和合理性。计算算法是说明计算过程中的规则和逻辑顺序。在学习计算的过程中明确算理和算法,学生就便于灵活、简便地计算,计算的多样性才有基础和可能。叶澜教授说:“没有聚焦的发散是没有价值的,聚焦的目的是促进学生发展。”教学中我们要有意识地引导学生对他们的方法进行比较、归类、评价,从而找到最优算法,形成计算能力。

三、增强学生的数感

“新课标”首次提出“数感”一词 。概括地说 ,数感就是一个人对数的意义和运算的直觉感知,如四年级教学简便计算时,对25、4、125、8这几个数的敏感等。具有良好数感的人,对数的意义和运算有灵敏而强烈的感觉、感受和感知能力,并做出迅速准确的反应。但它的形成不是一蹴而就的,需要认真扎实地学习知识,更需要及时有效的反馈练习,通过一些必要练习反复作用于学生的感知,附着于学生的知识结构,久而久之,达到强化数感的目的。

四、培养学生良好的学习习惯

学生的计算错误从表面看是“粗心”造成的,而“粗心”的原因又是什么呢? 不外乎两个方面:一是由于儿童的生理、心理发展尚 不够成熟 ,另一方面 由于没有 养成良好 的学习习惯。

课堂上,老师首先要做好示范:板演符合规范,既言传又身教。培养学生良好计算习惯:第一,校对的习惯。计算都要抄题,要求学生凡是抄下来的都校对,做到不错不漏。第二,验算的习惯。拥有一种好习惯,将受益终生。反思自己的教学,我在日常教学中忽略验算教学,这是我今后教学要注意的地方。为培养学生的验算习惯,提高解题正确率,教师必须确立“凡做题必验算”的思想,教会学生验算方法,要求学生做到的老师一定要首先做到, 帮助学生养成严谨的验算习惯。

教学中如何制作一节有效的小学数学课件 第9篇

关键词：小学数学；数学游戏；引入

【中图分类号】G633.6

一、引言

新时期，我国小学阶段的数学的教学模式，被新课程标准定义为：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”在这一新的理念的指导下，很多教师改变了以往传统的教学模式，逐步的尝试使用新的教学方法，在这些教学方法之中，笔者认为数学游戏教学方法对于我国小学数学教学有着重要的意义与作用。

数学游戏教学方法，在教学过程之中逐渐的摒弃了以往的教学方法，在教学过程之中，改变了教师的一言堂，全面构建了具有学生自主特色的教学课堂，在教学过程之中教师由传统的知识的传授者，转变为课堂教学的参与者与组织者，在教学过程之中，教师的角色逐渐的进行了转变，数学游戏的教学理念，也将教学活动转变为了学生的数学化经历，有利于学生简历自身的数学知识体系。提高学生对于数学学科的重要性。

二、现阶段在我国小学数学教学之中引入数学游戏的可行性

一般来说，一种新的教学方法的应用应该进行可行性的论证，数学游戏在小学数学教学之中的应用也不例外，笔者认为其应该有以下几个方面：

首先，从学生的心理特征来说，应用数学游戏具有可行性。小学阶段的学生普遍具有很强的好奇心，喜欢探索世界，但是由于这一特点，很多学生，尤其是低年级学生，无法全神贯注的关注教学内容，所以在教学过程，教师应该全面调动学生的积极性，但是由于传统的教学内容比较枯燥，很难吸引学生的注意力，所以，数学游戏的应用也就是势在必行了。

其次，现代教学法在数学课程的之中的应用。我国在教育的发展过程之中，逐步的接受新的教学方法与教学理念的熏陶，在教学过程之中不断的尝试新的方法与理念。数学游戏教学理念也就应运而生了，这一方法强调了学科知识建的相互融合，也将现代课程资源应用到了实际教学工作之中。进一步的打破了传统教学的藩篱，使得小学数学教学成为更加开放、快捷、高效的课堂。

再次，数学游戏是对于生活经验的整合，在新课程标准之中首先强调的就是学生对于数学知识的应用，所以小学阶段的数学教学应该首要培养学生应用数学的能力，数学教学应该在激发学生的学习热情的基础上，将生活与学习相管理，打破原本数字的隔离，促进数学学科的生动性。但是课本之中的知识毕竟有限，也不利于生活化的转化，此时数学游戏成为了生活与数学之中最好的过度桥梁。教师可以通过对于生活现象的认识，一方面开展生活化的数学游戏，一方面实现生活化的游戏应用。

三、数学游戏在小学数学中的应用

在小学数学的教学过程之中，教师应该在课前对于教学内容与教学任务进行全新的理解，进行理性的把握，全面树立自身对于教学的预设，在此基础上，笔者根据自身的实际教学活动，着重树立的数学游戏在小学数学教学之中的实际应用：

1 利用教育游戏延伸数学课堂中的学习任务

小型的数学教育游戏一般是以小学数学的知识点为依据设计和开发的 ，在学习完某个知识点之后 ， 辅之相应的教育游戏，这样可以消除小学生对作业的厌烦感 ， 让他们在紧张而又愉快的游戏气氛中去挑战知识 ，增强趣味性 。

2利用教育游戏提高学生学习数学的思维能力

游戏与数学结构的相似性保证了游戏有利于数学思维的培养，从而使学生更深刻地理解数学的精神。例如，一些数学教育游戏可以发展几何的空间感觉和意识，《完关数独》、《华容道》等益智性教育游戏可以发展小学生的思维和解决问题的能力，使学生了解到现实世界和数学世界有着紧密的联系。

3应用数学游戏，锻炼学生的团队精神

在小学数学教学过程中，进行游戏的主要方式都是整合大多数学生的思维，让其集中起来学习数学知识。有的时候学生会被分成一个小的整体进行游戏。这个时候就是发挥整体的实力而不是单个学生的聪明了，一个整体中的每一个学生都要一起合作努力，充分发挥团队精神，这样才能够在游戏中取得胜利，学习到知识。教师在教学活动中创设一个需要若干个小整体才能够完成的游戏，给学生养成集体精神的氛围，让其体验到团队合作的快乐和收获。

例如，在学习小学数学知识“图形的变换”的时候，可以设計一个比赛，看看哪个小组完成任务快。让每个小组的成员分别拿着图形的每一个面的模具，让学生根据要求记性变换，看看哪一组完成的准确和迅速。这个需要小组内的每一个成员通过通力合作才能完成，任何一个成员不集中精神就无法取得胜利，学生们集中精神在游戏中，纳闷他们也就学习了数学知识了。

四、结论

本研究的创新是突破传统的教学方法，以学生为中心，以教育游戏为辅助教学工具，对于课堂教学活动进行分析。笔者认为研究的结论告诉我们，学生对教育游戏在教学态度上的应用十分积极。该教学方法可以达到良好的效果，促进教学目标的完成，全面提升学生的学习兴趣，促进学生全面发展，笔者认为数学游戏在小学数学教学的应用前景十分乐观。

参考文献：

[1] 朱宇航. 教育游戏在小学汉字学习中的应用研究[D]. 河南大学 2010

[2] 张志宏. 教育游戏在小学英语词汇教学应用中的研究[D]. 陕西师范大学 2010

[3] 周华杰. 教育游戏及其在小学教育中的应用研究[D]. 上海师范大学 2006

[4] 孙洪艳. 教育游戏在小学英语课堂教学中的设计与应用研究[D]. 四川师范大学 2011

教学中如何制作一节有效的小学数学课件 第10篇

随着时代的不断进步和发展，课堂教学也必须随着时代的发展而发展。现在我们小学课堂里的学生们，都是新世纪出生的独生子女，从小在优越的环境下成长。在家长的精心教育下有着比以往学生更好的基础，同样他们拥有更强的个性思想，往往不愿接受单一的教育方式。因此，再用以往单向的由教师向学生传播知识的这种“注入式”的教学方式肯定无法取得理想的教育效果。教师只关注自己如何教，把知识单纯的灌输给学生，必然无法得到学生的共鸣，甚至遭到学生的排斥，自然无法取得满意的效果。所以，现今的小学教育，必须从以学生为本的角度出发，充分利用现在学生更强的好奇心和更强的好动性，通过语言和情感的沟通，让学生发挥主动性，主动去探索和学习知识，教师在通过引导，让学生掌握正确的知识，摒弃一些不需要的或错误的知识。由此可见，课堂教学中师生的教学互动是非常重要的。只有充分做到了教学互动，那么学生才能主动的学习教师教授的知识，而教师也才能高效的完成预期的教学目标。

那么在课堂教学中如何才能做到做好教学互动呢？结合日常教学实践，我谈谈本人的几点看法和认识：

一、建立平等和谐的互动关系。

苏霍姆林斯基曾说：“上课这是教师和儿童的共现劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。”建立互动的师生关系，把教学视为一种交往和互动，就是抓住了教学活动中的主要矛盾，也才能达到促进学生全面发展的目的，才能在充分发挥教师的主导作用的条件下，让学生在一定框架下大胆讨论。但我们的课堂有时看上去很热闹，学生的活动也很频繁，实际上是变“一言堂”为你方演罢我登场的“群口戏”，实际并未实现师生互动、生生互动，应该说，有生成才是一节好课，课堂上要实现教与学的统一，及生与生之间的心灵碰撞，尤其强调的是师生互动是以学生为中心的互动，具体应做到以下几个方面：

首先，师生互动要以学生为中心，要把学习的主动权交还给学生。教师要引导学生根据自己的能力水平提出问题，并有学生讨论，阐述自己的见解，教师作为平等中的首席，只是适时的参与学生的交流和讨论。

其次，教师要加强师生间的沟通，要注意倾听，尊重每一位学生的发言。教师要为学生创设平等、民主、安全、愉悦的课堂气氛，要关注学生的差异，以尊重为准则，对学生的创建要充分鼓励，对学生的不同看法要尊重理解，对不正确的见解要宽容引导，要避免居高临下的发问，让学生愿意和老师倾心交谈，这样才能使学生主动言说、质疑问难、实现对话、达成共识。

再次，教师要全面关注学生，关注学生全体。教师关注应深入各个小组的讨论，了解他们的认知情况，习惯于观察学生的学习和探究方式，从而发现和鼓励学生的创造精神，在此基础上教师要特别关注以往被忽视的学生群体，比如，课堂上同学们在纷纷发言时，对没有发言的同学教师可以直接走到他的身边说：“你虽然没有举手，但老师还是想听听你的意见，请你谈谈自己的想法。”当他大胆的说出自己的想法时，教师要鼓励，并引导其他的学生说出不同的答案。

二、激发学生的兴趣，增强学生的自信

在数学教学中不乏有些枯燥的、乏味的知识点需要学生掌握，学生对这些知识缺少兴趣，往往不能按照老师的引导和设想来发展。这时，就需要教师灵活的运用自己的经验来激发学生的学习兴趣，通常可以利用一些新奇的图片或者课件，引起学生的好奇心或者共鸣，比如在小学二年级数学中“带余除法”知识教授中，原本毫无生趣的知识点，我通过课件中展现情景和描述“联欢会上挂的彩灯，按红、黄、蓝、绿的顺序排列，一共34个灯，最后一个灯是什么颜色？有谁知道？”学生迟疑，老师却报出那盏灯的颜色，之后再让多个学生随机换掉灯的总数，老师却能每次很快报出那盏灯的颜色，并用计算机图片验证，通过“余数的妙用”，使学生对老师这么神奇的反应产生了浓厚的兴趣，大大激发学生学习的好奇心，使学生有急切想学好“带余数除法”的兴趣，这样教学互动就能顺利的实施。同时，在遇到学生碰到一些难题或者犯一些错误又或者天生胆小、没自信的学生时，教师要学会多鼓励学生，利用引导的方式让学生往正确的答案方向靠近。曾经遇到一位自卑感很强的学生，在新授乘法口诀知识之后，下一课前要求学生当堂抽背，几次抽到她时，在全班同学面前总是背的疙疙瘩瘩、不连贯，可是私下了解到她一个人时可以背的很熟练，这时如果当堂用同样的熟背标准来衡量她或批评她，那她在今后的学习中只会越来越没自信，越来越抗拒学习。而当时老师给予的是鼓励和宽容，那样她慢慢就会在集体学习中体验到成功。多用积极的教学手段，学生就不会因为缺乏自信而不愿参与到教学活动中来。要用自己的热情来感染学生，使学生感受到教师对他们的信任和理解。这样学生就会充满自信的参与到教学活动中来。

三、注重有效互动的过程

1、把握好问题的难度。教师在教学过程中的提出问题，要把握好学生的学情和认知水平，以及认知规律。如果题目太难，会是学生觉得无从下手；如果题目太简单，学生便很容易的得到觉得。这样便不能激起探究的意识，产生不了有效的互动。这就要教师课前充分的钻研教材，充分分析学生，做好预设，所准备的问题要难易适中，能充分调动学生的积极性，让学生通过一定的思考和合作，在老师和同学之间产生有效的互动。

2、引导学生进行合作。有效互动并不是仅仅指教师与学生的交流沟通，它也应该包括教师组织和引导下的学生之间合作学的习。利用创设的情境，来引导学生开展小组合作学习，最大可能的开展生生互动合作，让学生自主探究，生成新知。

3、关注学生的差异。在实际的教学中，很多时候我们的师生互动仅仅局限于教师与个别学生的互动。这样的互动有时是需要的，但不应该是我们所提倡的师生互动的主要方式。其实，在有效的师生互动中，也许对话的是教师与个别学生，但关注的应该是全体学生。因此，教师在组织师生互动时，必须关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生参与互动，让他们展示不同层面的思维水平，从而有利于调动起各个层面学生的学习积极性，问题要面向全体学生。行之有效的互动，应当是使班级的每一个学生都能积极的参与，这就要教师在课堂上要提出不同认知水平或类型的问题，促进每一个学生都能健康的发展。