科学指导范文

科学指导范文（精选12篇）

科学指导 第1篇

1 软科学研究的历史沿革

软科学是近几十年发展起来的一门新兴学科, 是民主和科学决策的整个科学知识体系, 是政治学、经济学、历史学、社会学、法学、管理学、未来学、统计学、信息学、控制论及数理统计学等一系列学科的综合。软科学一产生就以它的高效益性和研究成果的战略性受到社会各界的重视。

软科学是以决策研究为核心的、高度综合的新兴交叉科学, 它运用现代自然科学和社会科学的综合优势, 解决人们最为烦恼、也最为重要的决策问题。软科学形成于20世纪六七十年代, 最早由国外提出, 并在西方国家得到较快发展。它经历了个体研究、集体研究和向社会生活各个领域广泛渗透等阶段, 经历了从西方发达国家向中国以及其他一些发展中国家逐步传播、发展的过程。

关于软科学的定义及其内涵与外延, 国际上至今还没有统一明确的概念界定。软科学在国外不仅未得到普遍承认, 而且对软科学的定义也未达成一致的共识。

据考证, 软科学一词最早源于1964年英国《科学的科学》一书的主编序中。1971年, 日本出版了《科学技术白皮书》, 并将软科学概念定义为:“软科学是一门新兴的综合性科学技术, 它以阐明现代社会复杂的政策课题为目的, 应用信息科学、行为科学、系统工程、社会工程、经营工程等正在急速发展的、与决策科学化有关的各个领域的理论或方法, 依靠自然科学的方法, 对包括人和社会现象在内的广泛对象进行跨学科的研究工作。”西欧的软科学研究较日本早, 而且规模也很大, 然而对软科学一词的使用并不太普遍。美国的软科学研究发展最快、规模最大, 研究质量亦属上乘, 却不使用软科学这一概念, 而用“政策科学”, 其定义为:“政策科学是用于解决社会问题、特别是解决那些结构和关系都很复杂的社会问题的工具。”

近30年来, 软科学在发达国家得到迅速发展, 美国的兰德公司、斯坦福大学的胡佛研究所以及日本的野村综合研究所、系统开发研究所等都成为颇负盛名的软科学研究机构。同时, 软科学研究取得的丰硕成果, 也使它的学术地位和社会效用得到了国际承认。

如上所述, 虽然软科学是从国外传入我国的, 但决策研究在我国具有悠久历史, 这就是中国人民熟知的智囊、谋士、幕僚等。智囊系中国古称, 可上溯到春秋战国时期。幕僚是中国历史上另一种准制度化的智囊形式, 起源于秦汉时期。众所周知, 《三国演义》中的草船借箭就是诸葛亮在综合分析天文、气象、军事、心理学基础上的一项决策, 是最为朴素的软科学研究。中国的现代智囊即决策研究和政策咨询。

追根溯源, 软科学这一术语是借现代计算机科学中软件的概念, 如果将一般的科学看成是“硬”科学的话, 那么软科学就相当于科学中的软件。因此, 我国学者一般将软科学定义为:“软科学是以决策民主化、科学化为宗旨, 自然科学、社会科学、工程技术、数学和哲学等多学科交叉与综合的一门学科。软科学研究是以解决我国社会主义现代化建设的决策、组织和管理问题, 促进经济、科技、社会的协调发展为目标, 以辅助各级领导决策为根本目的, 利用现代化科学技术提供的方法和手段, 采用定性分析与定量分析相结合的方法而进行的一种多学科、多层次的综合性研究活动。”软科学研究的范围主要包括发展战略、规划、政策、管理、体制改革、科技法制、软科学基本理论和方法等方面的研究以及技术经济分析、重大项目可行性论证等内容。

我国开展软科学研究由来已久。20世纪50年代马寅初的人口论、20世纪60年代华罗庚的优选法以及目前各行各业开展的发展规划、产品市场预测、咨询服务等都是软科学研究。我们现在所从事的软科学研究是利用现代自然科学、工程技术和社会科学的许多原理和方法, 采用电子计算机等先进运算和测试手段, 把定量分析和定性分析结合起来, 对极其复杂的经济社会现象及各种相关因素进行综合研究, 为决策部门提供可供选择的最佳方案。

改革开放以来, 尤其是党的十一届三中全会以来, 我国的软科学研究得到了较快发展。党的十三大提出“大力发展软科学”及“建立和健全民主的、科学的决策程序”;党的十四大把决策的科学化、民主化作为实行民主集中制的重要环节, 作为社会主义民主政治建设的重要任务。这些重要部署使我国软科学研究进入了一个全面发展的新阶段。特别是1986年软科学座谈会及1994年全国软科学工作会议的召开, 促使我国软科学事业蓬勃发展, 取得了一批水平较高的研究成果并应用到决策领域。同时, 还把软科学研究同体制改革结合起来, 作为决策科学化、民主化的桥梁。

自然科学的发展为软科学研究提供了手段和条件, 使软科学具有了物质基础, 经济和政治体制改革的推行又为软科学研究提出了许多新课题, 使软科学研究具有了广泛的社会基础。20世纪80年代, 软科学研究由定性向定量发展, 并实现了两者的结合, 在研究理论和方法上也得到快速发展。为此, 科学家断言:21世纪是软科学、交叉科学的时代。

2 软科学研究的对象和任务及目的

如前所述, 软科学以决策科学为核心而逐步形成自己的理论和方法, 在应用中不断完善自身, 并以此确定自己的研究对象和主要任务。

从哲学的高度考察, 软科学研究的对象与人的社会对象在总的方向上是一致的。因此, 关于经济、政治、科技、文教、社会、军事等领域及其协调发展中的战略、规划、政策、体制、管理等决策的理论和应用问题, 都是软科学的主要研究对象。

软科学研究的任务与其研究对象密切相关。从理论上说, 就是探索、认识和总结决策过程及其发展规律。具体地说, 就是为各类决策提供优化方案和科学论证, 为一个部门、一个地区、一个国家甚至整个人类社会的发展作出预测和规划, 从而减少因决策失误引起的不必要损失, 为人类造福。

软科学研究的目的很明确, 就是为了实现决策的科学化和民主化。

归根结底, 软科学研究就是把科学引入决策过程, 运用现代决策理论, 利用现代科学技术手段, 采用民主和科学的方法, 把决策变成集思广益的、有依据的、有制度保证的过程, 从而大大促进我国现代化建设事业的发展。

同时, 软科学也是一门技术, 也同其他技术研究一样分为基础研究和应用研究, 研究内容有:科技与经济、社会发展战略规划, 科技、经济体制改革有关的内容, 科技政策、法规、条例, 重大项目的可行性研究及技术经济分析与论证, 科学管理、人才培养和使用软科学研究的理论方法等。对地方来讲, 主要任务是应用研究。在应用研究中它的服务对象主要有决策系统、生产系统和管理系统等。

为决策系统服务的软科学研究是围绕制订战略、拟定规划、确定政策、使用干部等这些领导职责来进行的。它的使用价值主要表现为社会效益。为生产系统服务的软科学研究, 是指直接服务于生产的软科学研究项目。它的研究是围绕企业管理和生产过程中提高生产效率、提高产品质量、节约投资、避免风险等进行的, 具有明显的经济效益。为管理系统服务的软科学研究是围绕提高管理工作质量和效率来进行的, 目的是使管理措施更符合实际, 符合客观规律, 能够指导和推动科研与生产的发展。

3 对发展软科学研究工作的建议

当前正在开展的深入学习实践科学发展观活动, 重在突出实践特色, 努力在转变不适应、不符合科学发展观要求的思想观念以及解决影响和制约科学发展的突出问题上取得实效。

目前, 我国软科学研究成果虽然已开始进入决策系统, 但还没有形成规模。追溯软科学发展的历程, 对照科学发展观理论, 结合软科学研究的对象、任务与目的, 针对我国软科学研究的发展现状, 提出几点软科学研究可持续发展的对策建议。

1) 各级领导要重视和支持软科学研究工作。大力宣传软科学研究, 使全社会真正认识到:软科学研究是推动经济和社会发展的第一位变革力量。在此基础上, 对软科学研究工作给予必要的政策优惠和支持;为软科学研究人员提供研究经费、设施手段、活动场所等必要条件, 同时, 对其理论见解要予以保护和鼓励, 充分调动其主观能动性与思维创造力。

2) 打破部门所有制界限, 全社会通力协作, 实现信息资源共享。摒弃那些在数据调查中以“保密”为由而互相封锁的做法, 使数据资源从束之高阁走向社会, 充分发挥其使用价值。

3) 消除自然科学工作者与社会科学工作者之间的界限, 加强相互沟通、尊重与协作, 紧密配合, 统筹协调, 合作研究, 实现可持续发展。

4) 健全、完善管理制度。对开题、研究、鉴定验收、采纳应用、跟踪反馈等全过程实行系统管理, 以促进软科学研究工作的顺利开展。

5) 坚持以人为本, 加强软科学研究队伍建设。从事软科学研究的科技工作者, 一要具有开拓精神, 敢于创新, 无私无畏;二要实事求是, 勇于实践;三要有广博的自然科学知识、社会科学知识以及不断学习的进取精神。

6) 开展多层次研究, 吸引多渠道投资。一是领导重视, 统筹兼顾, 发布项目指南;二是纳入省或部门发展计划, 予以资金支持;三是针对企业和单位实际需要, 自行选题, 自筹资金, 开展研究。

7) 形成决策部门民主化和科学化的氛围, 使软科学研究成果尽快从研究系统进入决策系统。

8) 端正学术研究风气。软科学研究既不能是学究式的闭门造车, 也不应是决策部门的秘书班子和工具, 而应从国家和人民的整体利益出发, 不讲求本地区、本部门的利害得失, 局部利益服从全局利益, 始终坚持以经济建设为中心, 以高度的政治责任感和严谨正派的学风, 严格按照科学发展观办事, 用自己的软科学研究成果造福于国家和人民。

科学育儿指导：胎教操 第2篇

胎儿喜欢与妈妈子宫壁接触的感觉，运动训练有利于胎儿宫内发育和出生后的运动技能发育，所以在适当的情况下做胎教操是一件非常有意义的事情.

在孕妇课上，老师还专门教给我们胎教的手法，非常简单，总共四节，但是每次做操的时候都要选择宝宝活动的时间，不能随心所欲想做就做，因为宝宝休息的时候就不要去打扰TA，等TA醒了活动的时候再做胎教操能更好的激发和训练。

后续补充文稿的日子里，我特地请教了葆婴的老师，她们给了我更详细的关于胎教操的指导，配上图片，与更多的准妈妈一同来分享.

做胎教操的时间要控制在20分钟以内，因为胎儿的睡眠周期是20分钟一次，妈妈可以选择伴随着舒缓的音乐，轻柔缓慢的做胎教操，每节操做4个八拍就可以了。

第一节:双手放在子宫两侧，用手掌推的力量轻轻从两侧向中间推，先右后左。手掌推压的力量会在子宫内形成羊水的波纹，宝宝会感觉到很舒服。

第二节：将子宫分为四个像限，从右上开始，以顺时针方向，用手指肚的力量向下压，每个像限按两下，左右两手各负责两侧的两个像限。这节操的目的是对胎儿的全身进行抚触。

第三节：以顺时针方向用整个手掌对胎儿进行抚触。

第四节：邀请准爸爸参与的环节，准爸爸坐在妈妈身后，以妈妈子宫的中心为线，两个手掌同时在子宫两侧划圆做抚触。如果准爸爸没有时间，准妈妈自己也可以完成这节体操，双手放在子宫两侧，以中心为线，用手掌的力量划圆。

怎样指导孩子科学用脑 第3篇

大脑的兴奋和抑制都有一定的限度，兴奋过度就会转向抑制，而原来的抑制部位则开始兴奋。如果不断地强刺激应该抑制的部位，那么就会使兴奋和抑制规律紊乱。长此下去，不仅影响学习效果，还会引起一些神经疾病。做父母的常借古人“头悬梁，锥刺股”的故事激励孩子勤奋学习，但要知道，应当学习的是这种精神，而不是这种方法。

早晨脑子灵 心理学告诉我们，孩子学习时易受前摄抑制的干扰。所谓前摄抑制，就是前边学过的内容对后面将学的内容会有干扰作用。如果学习之前有一定时间的休息，那么就可有效地避免这种干扰。所以孩子用脑以早晨为佳，但也不要过早打断孩子的睡眠。

不少成人总觉得晚上学习效率高，那是夜深人静、精力比较集中的缘故。但小孩子不适应挑灯夜战。这是因为他们还缺少分析、综合、比较、归类等思维能力，容易受倒摄抑制的干扰，倒摄抑制，即后面学习的内容对前面所学的内容起干扰作用。所以，即使要开一两次夜车，也要有充足的午睡。

睡眠要充足 科学研究发现，睡眠不仅是一种休息，而且有助于信息的巩固和条理化，甚至睡眠过程中也有学习。因此，不要有意剥夺孩子正常睡眠时间。尤其是小孩子神经系统发育不成熟，兴奋性较强，易于疲劳，所以要保证孩子每天至少睡足8～9小时。

闹中求静 动中求息 实验表明：大脑一定部位的兴奋，会抑制周围其他部位的活动，使其他部位得到深浅不同的休息。因此，要特别注意脑力劳动与体力活动的结合。体力活动可缓解脑力疲劳，促进新陈代谢，尤其是体育锻炼，可直接提高神经系统的反应能力和灵活性，有助于儿童提高视力、听力、观察力、想象力和思维能力。学生要注意课间10分钟的活动。实验证明，课间进行适当的文体活动，能比坐着不动提高神经功能恢复率30%。

生活要有规律 生活规律，可使大脑活动建立起一定节奏的动力定型。一个养成定时学习习惯的人，到了学习时间，打开书本，大脑有关的各个中枢就会兴奋起来，精力迅速集中。如果到了时间不能学习，就会在心理上产生一种说不出的别扭。假如走路、吃饭都捧着书本，打乱了正常的生活秩序，强迫大脑处于一种持续的杂乱无章的紧张状态，要不了多久，就会出现大脑疲劳过度现象；头痛、困倦、失眠、食欲减退、注意力分散等，严重的还会神经衰弱。

学生科学阅读指导策略 第4篇

一、创设阅读氛围激发阅读兴趣

兴趣是人积极探索某种事物的动力和倾向, 结合小学生的好奇心和想象力, 在科学探究中因势利导创设阅读氛围, 帮助学生读到新知识、建构新概念, 达到激情引趣之效。

1. 发挥主导作用, 激发阅读兴趣

教师作必要引导, 有时能达到事半功倍的效果。 (1) 问题入手。《日食和月食》开课就开门见山:你见过日食吗?你想知道日食是怎样形成的吗?太阳光辉被谁遮住了?这些问题的提出, 极大地激发了学生的好奇心, 将学生引上文本阅读之路。 (2) 多媒体引路。教学《种类繁多的动物》一课, 笔者运用多媒体出示各种动物图, 引起了学生的关注, 激发了学生的好奇心和求知欲, 为动物分类创造了有利条件。 (3) 扩展导读。在教学《太阳系》一课时, 提出“我们还知道哪些天体在围绕太阳运动?这些天体有什么特点?”等问题激发了学生对除地球外的七大行星和宇宙知识的兴趣。

2. 挖掘教材内涵, 激发阅读兴趣

科学学科知识覆盖面广, 内容丰富, 蕴涵了精深博大的知识, 教师应深入挖掘教材内涵。如生物知识部分, 课文通过多种多样的植物和种类繁多的动物, 引导学生了解生物的特殊形态结构和不同种群、不同颜色的生物。同时通过介绍生物界从无生物到有生物、从水生到陆生、从简单到复杂的不断变化发展的动态过程, 从而使学生了解生物进化规律, 懂得人类对自然的探索是永无止境的。

3. 运用教材资源, 激发阅读兴趣

《科学》教材在每个单元前都有“单元概述”, 旨在激发学生学习该单元的兴趣, 并指明该单元的研究方向。如《能量》的“单元概述”对学生很有激励性, 我们要去探究电与磁的秘密, 在探究中逐渐发现一个不断变化的能量世界, 我们做的每一件事都与能量有关。通过引领学生对“单元概述”的阅读、讨论, 提出问题, 激发学生的兴趣, 引导学生进入新的单元学习。又如运用“资料库”资源激趣阅读。《科学》在每个单元的结尾安排了“资料库”, 这个“资料库”既有单元知识的相互融合, 又有单元知识的巩固提升, 更有极具拓展性的单元相关信息, 是激发学生探究欲望的极好资源, 对于指导学生阅读十分必要。如《生物的多样性》这个单元后的资料库中介绍了物种多样性、遗传多样性、生态多样性三个层次, 拓展了教材的内容。生存是生物的基本权利, “资料库”既揭示了生物通过食物链、食物网构成的相互依存关系, 也揭示了生物对生态系统平衡发挥的重要作用, 通过阅读让学生明白我们要保护生物生存的环境、促进生态平衡的道理。

4. 提供阅读材料, 激发阅读兴趣

培养阅读兴趣重在有计划、有目的地指导和推荐阅读书籍。常用的形式是课前或课后阅读, 内容可以是教材上的课文, 或与课文有关的知识书刊, 也可以是课文的拓展与延伸, 但对阅读书籍中的有关知识要结合教学内容提出相关的阅读要求, 从而培养学生的阅读兴趣。

二、指导阅读方法增强阅读能力

加强科学阅读实践, 不仅仅是对原文的机械重述, 更重要的是对原文或句、段通过内部语言来理解, 并用自己的话表述出来, 从而把原文中的思想转变成学生自己的思想, 把原文中的语言符号或图示转变成学生自己的知识。加强有效的阅读实践, 有利于增强学生的阅读能力。

1. 综合梳理

教材中有的课文安排有单元小结内容, 如《极昼和极夜的解释》的第三个活动是“我认识了地球的运动”, 运用综合梳理是有效方法之一, 通过知识梳理、小结回顾, 巩固提升, 更好地温故了本单元的知识, 同时也培养了学生一定的阅读能力。

2. 分析概括

该方法是各学科的通法, 科学课运用此方法有它特定的效果。《谁选择了它们》一课中, 通过分析青蛙的去与留、三种狐狸生活的不同环境和生物生存环境的改变, 概括寻求生物多样性的合理解释, “物竞天择, 适者生存”, 生物不但因自然环境的变化而发生变化, 人类活动也在改变着生物, 这就造就了自然界生物的多样性。

3. 图文对照

科学教材语言表达简洁、清晰, 多为提示性语言, 好在科学教材配有丰富的图片, 十分符合学生的认知规律。在教学中教师要指导学生通过阅读, 运用图文对照加深对教材的理解。如《自行车上的简单机械》是整个单元知识的综合, 怎样在自行车上找出简单机械呢?一方面要求学生仔细读文, 另一方面要求学生仔细观察图片, 通过文、图对照阅读, 轻松地解决了学习任务问题。

4. 实验探究

以实验操作为主的内容, 要指导学生通过亲身体验、实验探究来帮助解读教材。如《杠杆的科学》一课, 课文简要陈述了“用一根木棍能撬起一块大重物”, 在认识杠杆的基础上, 怎样来揭示杠杆的秘密?学生通过阅读、探究、分析、综合, 顺利得出“杠杆省力的大小与支撑点和物体的距离有关”。接下来让学生亲身体验榔头拔钉子、老虎钳剪铁丝等生活中常见的事实, 使学生尝到通过读练结合获取知识的成功喜悦。

三、养成阅读习惯体验阅读创新

养成良好的科学阅读习惯, 不但能丰富知识, 而且能激发研究科学问题的兴趣。为此在加强课内阅读指导的基础上, 还应积极引导学生进行课外阅读, 以培养学生良好的阅读习惯, 体验阅读创新, 提高研究问题和解决问题的实践能力。

1. 创造性阅读

创造性阅读首先要求学生对阅读内容展开想象。如《土壤》一课, 一开始就提到植物生长一般离不开土壤, 那么土壤能提供植物一些什么呢?教师由此指导学生展开想象。比如:土壤里有哪些成分?土壤中的养料是从哪儿来的?为什么自然界土壤中的养料取之不尽、用之不竭?二是要求学生对阅读内容提出问题, 大胆质疑。如教学《声音是怎样产生的》一课, 学生通过动手实验, 懂得了声音是物体振动产生的后, 在课堂上有学生提出, 在微风中, 国旗飘扬为什么没有声音?老师立即用音叉实验解决了疑问。此外, 教师应鼓励学生通过课外阅读相关材料, 寻求正确答案。这样既培养了学生质疑问难的习惯, 又扩展了学生的课外阅读视野。

2. 研究性阅读

教师可适当介绍给学生可查阅的文献资料、阅读书籍及查阅的工具书, 让学生通过阅读资料自己获取知识、获取研究问题的途径, 激发学生发现问题、分析问题的兴趣, 努力培养学生查阅课外读物资料的本领, 达到学生能够独立获得知识和解决问题的目的。如蝙蝠归类在哪一类动物?有的学生说是鸟类, 因为它的外形像鸟, 有翅膀能飞行;有的学生说它不是鸟, 因为蝙蝠体表没有羽毛, 是胎生, 用乳汁哺育幼仔, 应该是哺乳动物。后者为什么敢肯定蝙蝠不是鸟类, 而是哺乳动物呢?这得益于老师借给部分学生《十万个为什么》, 他们经过阅读查找从中获得了有关知识, 从而知道了蝙蝠的有关习性等。学生由此明白:查阅资料是寻求答案的有效途径, 研究性阅读不但能培养学生查阅文献资料的自学能力, 还能培养学生寻求答案必须要有依据的科学态度。

3. 拓展性阅读

一是指导性拓展阅读。如教学了“浮力”单元后, 为了让学生对所学内容有整体感知和更深的了解, 建议学生阅读有关阿基米德的故事和相关知识, 以巩固单元知识。二是推荐性拓展阅读。结合教学内容, 适时推荐阅读书目, 如教学《地球在自转》后, 可以推荐摘自网上科学家傅科的故事和《少年百科知识》;教学《地球在公转吗》, 推荐阅读《十万个为什么》。凡是老师介绍推荐的读物, 学生都特别喜欢, 读得也更认真。三是自助式拓展阅读。当学生阅读了教材内容后还需了解更多的知识, 可以进行自助式拓展阅读, 图书馆借阅、网上阅读、相互传阅都是有效的方法。学生在阅读了与课堂教学有关的知识内容后, 课堂气氛更为活跃, 表现欲也更强, 长期指导必能引发兴趣, 养成习惯, 拓展知识, 提高学生的整体素质。

小学科学教学的指导意见 第5篇

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。教师必须通过有效的科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题，为他们的终身学习和生活打下良好的基础。根据《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准》，结合我县实际，现提出以下建议：

1.重视课前准备。小学科学教师要把更多的精力放在课堂教学准备上，精心设计课堂实验，根据课堂教学内容精心选择和设计实验材料，为课堂实验做好准备；力戒无准备上课，以枯燥的讲解取代实验的教学行为。

2.在民主的氛围实施开放的`教学。教师是科学教学活动的调控者，应努力使自己的教学活动成为师生民主对话、多向交流、充满活力的过程，成为学生知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观动态生成的过程。教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。树立开放的课程理念，开放性教学的时间、空间、过程、内容、资源、结论等，不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，不要把上下课铃声当做教学的起点和终点，不要拘泥于教科书上规定的教学内容，不要拘泥于学生唯一的答案，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。

3.提高探究活动的有效性。能遵循学生认知规律和年龄特征，合理安排各个教学环节，做到主次分明，条理清晰，教学要在一定的情景中展开，学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况，需要教师能够根据学生的实际情况、教学活动中实际发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾驭课堂。让学生在做中学、玩中学，有效地开展科学探究活动，以引发学生科学探究的欲望，体验学习科学的乐趣，培养科学探究的能力，特别是培养学生的创新精神和实践能力，形成尊重事实和善于质疑的科学态度。

4.加强教学反思。教师要及时总结和反思课程实施中的教学亮点、困难与困惑，提出可行性的解决方案，以备下阶段调整和改进教学设计提供丰富的感性素材。

5.开展教研活动。各校教研组在按计划完成学校规定的公开课、研究课任务的同时，要积极组织教师开展听课、评课等教研活动，使听课、评课成为一种常态下的、全程化的校本教研机制。通过听课、评课等活动，每个教师不仅要博采众长、为己所用，还要通过交流、研讨，不断完善课堂教学设计、及时调整教学安排，就如何提高科学探究的有效性达成一致的共识。

6.加强课题研究。本着立足课堂、立足实际的原则，扎实开展省教育科学“十一五”实验课题《课外科学探究有效性指导研究》，实验学校要结合学校实际制订课题实施计划，确定研究内容、时间安排、组员分工、成果呈现方式等。广大教师要以“课内科学探究”、“课外科学探究”、“有效性评价体系”三个领域为研究重点，遵循发展的有效性原则，以科学探究为基点，着眼于科学素养的形成，通过创建务实的科学探究教学氛围，构建相应的科学探究评价体系，使大多数学生在获取科学知识、发展科学探究能力、形成科学情感、态度、价值观等方面获取最大效益的发展。要通过课题研究解决科学探究的有效性，促进科学探究教学向纵深发展，努力实现“有效性” “全息性” 与“模糊性”的和谐统一。

附：主要活动安排：

2月 制定工作计划

3月 常规教学视导

4月 省自然优质课观摩

5月 参加市自然课题研讨会

指导科学阅读促进自主学习 第6篇

【关键词】自主学习 科学阅读 方法习惯

由于学生的阅读困难，对学习科学有明显的不利影响。首先表现在学生不能自觉领会教学材料的意义，只能过分依赖教师的讲解，在教师讲解的基础上来构建他们自己的认知。在教师的帮助下他们或许能掌握知识，但却没能体验到通过自己阅读和思考获取知识的这一过程。而这恰又是新课程所强调的。同时阅读的困难又使学生失去了学习的主动性，不能独立的学习，因而难以发挥自己在学习上的主体作用。而有些科学知识的构建是建立在学生对科学有关内容正确的阅读和理解的基础上的，教师只能起引导作用。特别是科学概念，是需要学生对这些概念主动的阅读，在阅读中思考，辨析概念间的联系和区别，才能建立准确的认识。而由于阅读能力的欠缺，学生可能对描述概念的词句能清晰的再现，实际上却并没能体会到概念的真正内涵。在具体运用时就容易出现概念混淆，张冠李戴的现象。

课程改革后的学业考试，命题理念发生了很大的变化，难度降低了不少，但更注重考察学生在新的情境下运用知识解决问题的能力，而且强调了发挥考试本身的教育功能，因此试卷中会出现不少学生从未接触的新理论、新问题。这就对学生通过阅读获取信息的能力提出了更高的要求，试卷中的阅读量明显增加。而由于学生的阅读能力不足，就使他们在考试中难以有出色发挥。总之，教师指导学生掌握阅读科学教材及其资料的方法，养成良好的阅读习惯，有利于提高学生的自主学习能力，促进可持续发展。

一、依据阅读特点，提倡积极思维

科学概念大多较抽象，逻辑性强，在阅读过程中必须感知阅读材料中有关科学术语、物理量及其符号，并能根据科学概念、规律正确分析它们之间的关系，最后达到对阅读材料真正意义上的理解，从而形成知识结构。这中间要用到的逻辑思维特别多。而一般的阅读、理解和感知易于融为一体，因为这种情况下的阅读，主要是运用已有的知识，把它与新的印象联系起来，从而掌握阅读对象。因此，科学阅读需要积极思维、“细嚼慢咽”，必须有一个“内化”的过程。而这个过程有效的做法是把阅读内容用易于接受的或自己的语言来表达。因此，科学阅读常常要求大脑建立起灵活的语言转化机制。

例如学生在阅读：“在图1所示的电路中，当开关S2、S3闭合，S1断开时，灯L1、L2是______联，当S2、S3断开，S1闭合时，L1、L2是______联。当S2断开，S1、S3闭合时，灯______亮，当S1、S2闭合时，会发生______”时，首先学生要把电流这个概念进行“内化”，可以把它比作人，是有惰性的，喜欢“走”无阻力或阻力小的路，而把电灯的电阻看作是阻力。这样问题就容易解决了。

为了让学生养成在阅读时思考的习惯，阅读时要给予学生明确的目标，以使他们明白自己阅读的目的，这样他们才会用心去读，去思考。例如在《科学》第一册“常见的动物”学习中，笔者就要求学生在阅读脊椎动物的有关内容时，指出每类脊椎动物的特征。这种带着任务的阅读对培养学生在阅读时思考的习惯很有效。又如在学习第五册第四章第3节“心脏”时，可以让学生结合以下4个问题去阅读教科书P154-156的内容。（问题①心脏由哪四个腔组成？②与心脏四腔相连的血管分别是什么？③哪些部位有瓣膜？达些瓣膜有什么作用？④根据瓣膜的作用，推测心脏内以及心脏与相邻血管间血流的方向应该是怎样的？）特别是在学生学习生物知识时，可以让学生带着问题去阅读，这样更有针对性，效果会更好。

二、教授阅读方法，提高阅读效率

授之以鱼，不如授之以渔。有些同学阅读习惯没有的原因往往是不会阅读，因此，教师应该经常采用多种办法指导他们读书。

1.快速浏览的粗读法

对一些内容浅显易懂的知识或阅读价值不高的书籍报刊，采取浏览法，即通过“随便翻翻”，大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限时间内获取更多的有价值的信息。我们阅读报纸、广告、说明书等属于这种阅读方法。对于大多数这类资料，学生应该使用一目十行的速读法，眼睛像电子扫描一样地在文字间快速浏览，及时捕捉自己所需的内容，舍弃无关的部分。学生想及时了解当前科学技术发展形势或者研究某一段科学发现历史，粗读法是不可少的，然而，是否需要中断、精读或停顿下来稍加思考，视所读的材料而定。

2.品味性的精读法

对自己感兴趣的各类科学知识，要求学生静心细读，体会结构，揣摩新工艺或新产品的布局谋篇，欣赏好的创意。就像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，然后再把书中的精华变为自己的知识创新。有的需要反复地读几遍，甚至和生活中一些现象进行对比，引发自己的灵感。

1.善于把握关键，注意弄清概念及其关系

善于把握阅读材料的关键，有助于学生学习效率的提高。而且在考试中，面对大篇幅的文字，如何从中获取有效的信息也非常重要。因此要注意加强这方面能力的训练。教师在平时要多指导学生寻找阅读材料的关键字词，把握重点。如催化剂的概念中，关键字词就是：改变化学反应的速率、反应前后质量不变、化学性质不变等。教科书第五册第3章P107中，学生阅读：“在图3-41和图3-42所示的实验中，如果没有空气摩擦阻力，小球和滚摆每次都会上升到原来的高度。这就是说，如果没有摩擦阻力，动能和势能在相互转化的过程中，机械能的总量保持不变。”时，特别要要反复阅读两个条件：（1）没有摩擦阻力；（2）动能和势能相互转化，直到真正理解。只有两个条件都符合了，机械能才守恒。

对于概念、规律要逐字逐句地进行分析推敲，全面、准确地领会其物理意义，特别是明确概念、规律的适用条件及其范围。例如学习焦耳定律时，教科书上写着：电流通过导体时，如果电能全部转化为内能，而没有转化为其他形式的能，那么，电热就正好等于电功。即可推出Q=I2Rt =UIt，也就是说Q=UIt的适用条件是用于电能全部转化为内能的纯电阻电路。这是通过阅读必须明确的。

特别是在学习科学知识中的物理知识时，物理量多，学生容易混淆，弄清各物理量之间的关系显得尤为重要。如压强（p）、功率（P）和密度（ρ）符号书写非常相似，只有弄清各自的概念，才可避免它们之间的混淆。

2.注意阅读实验描述、科学符号以及各种图表，弄清实验的目的、原理、方法、结论及意义

《科学》题目与其他学科的题目有很大区别，《科学》题目除了有文字语言，还有符号语言、公式语言、图像语言、表格曲线等。所以读题时，除了要求学生边读边思考题目中的关键词语、重要数据、已知条件和所求问题等语言文字信息外，同时还要注意图像语言、表格曲线，因为有很多题目的条件和问题会藏在图画中。例如小华在课外探究弹簧的长度跟外力的变化关系，利用如图所示实验装置测得的实验数据如下：

（1）这项研究在实际中的应用是_____。（2）分析实验数据你可以得到的结论是_____。

（3）小华做出了如图中的A、B、C三个图象，其中正确的是_____。

这一题比较复杂，既有图像又有表格曲线，很多信息隐藏在表格和曲线中，面对这样的题，学生需要仔细分析表格和曲线。对于表格数据：教师应该指导学生先关注表格栏目，再着重看数据的大小，接着分析数据之间有没有内在联系，数据变化有何特点。对于图像信息：教师应该建议学生先看横坐标、纵坐标表示的含义，如果图像是曲线的把它分断考虑，然后研究每一段的含义。通过分析表格数据，学生不难发现钩码质量与弹簧的伸长长度成正比，学生就知道这是弹簧秤的工作原理。再看图象信息，A图从原点开始不合表格数据，C图的水平部分表示随着弹簧伸长，受力不变；而表格数据反映的是随着力增大，弹簧伸长不变。所以正确答案选B。

3.科学阅读需要读、写、练有机统一

首先科学阅读过程中需要记忆的科学概念、定理、定律、实验现象等比较多，书写可以加快或加强记忆。其次由于科学教材编写的简约和推理、运算过程的简略等特点，使得学生在阅读时，常常感到论述“跨度”较大。因此，阅读时，需要写写练练，增强内容的连续性，以便阅读得以顺利进行。例如，在学生学习“寻找金属变化的规律”时，通过实验现象，可以归纳出部分金属的活动性顺序，但不是全部。所以学生对于教科书上立刻呈现的常见的金属活动性顺序：K、Ca、Na、Mg、Al、Zn、Fe、Sn、Pb、H、Cu、Hg、Ag、Pt、Au（金属活动性由强逐渐减弱）会感到论述“跨度”较大。这时，先让学生写写这些金属符号和名称（按活动性顺序），并练习练习记忆得如何，然后去阅读：“按金属活动性顺序，一种活动性较强的金属能把另一种活动性较弱的金属从它的盐的水溶液中置换出来，排在氢前面的金属可以把酸里的氢置换出来。这些反应都是置换反应。”这样可以增强内容的连续性，学生可以顺利的阅读理解。

三、随时做好笔记，积累消化知识

积累资料的方法人各有异。但最基本和常用的，莫过于做笔记。笔记可不拘体例。不限长短，内容庞杂，形式多样。

1.记号式

即用相关的符号——圈点勾画或者电脑上采用收藏夹收藏网页，在博客上或笔记上记录下自己阅读时的点点滴滴以及见解、感受，如用“……”“？”符号分别表示重点词句、疑难困惑等。

2.点评式

在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评其工业设计的精妙，也可以谈谈对同一个科学问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。文字不须太多，能表达自己看法即可。现在的学生基本都有自己的QQ空间，我就建议他们把一些网上看到的好的内容同学进行分享。

3.摘录式

主要摘录书籍、报刊、杂记、调查报告、文书档案中，与自己学习钻研内容有关的原始材料。比如学生在学习物质的特性时，便可摘录有关的学习资料、重要文章、相关的工业发展、以及科学家的新发现等。还有就是对有关文献、重要的结论与证明、独特的技巧，等等记录。这样便可备学生不时之需。

4.体会式

也就是读后感。把读书时的心得体会写成短小文章保存下来。例如学生在学习第4册第1章中“常见元素的化合价”时可以把它编为容易接受的口诀：“一价钾钠银和氢；二价钙镁钡和锌；二三铁，二四碳；三铝四硅五价磷；氟氯溴碘为负一；负二元素有硫和氧。”通过阅读记忆这口诀，大部分的元素的化合价也就掌握了。课外阅读的笔记不统一格式，让学生自主确定读书笔记的项目。一是书的内容本身具不确定性，二是学生个体有差异性，对读物的感受有差异，所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。避免束缚了学生的手脚，使笔记流于形式。

四、创造阅读机会，拓展阅读视野

鲁迅先生把时间比作海绵里的水，只要挤，总会有的。在现代飞快的生活节奏中，在沉重的学习生活中，怎样才能让学生挤出时间来进行阅读呢？

1.化零为整凑时间

要想成为时间的富有者，首先要学会化零为整，善于把时间的“边角余料”和“零碎布头”拼凑起来，充分利用，这就要做到：

（1）切莫小看几分钟。一个叫雷曼的学者说：每天不浪费或不虚度或不空抛剩余的那一点点时间，即便只有五六分钟，如得正用，也一样可以有很大的成就。游手好闲惯了，就是有聪明才智，也不会有所作为。一个人的时间无论怎么紧，在等车、理发、下课、睡觉前中挤出三五分钟时间还是可能的。

（2）空余时间不能丢。晋朝著名书法家王羲之经常利用饭前饭后的时间来练笔，我们每天饭前饭后空余时间也都可以利用。长期坚持下去，就能得到不少时间。

（3）早晚时辰要利用。我国东汉学者董遇，治学善于抓三余：冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者时之余。他利用这三种空余时间读了好多书，我们如果能多利用点早晚时间学习是最好不过的事情。

2.善于利用假日

按照国家规定，每个学生每年寒暑假就有90多天，加上周末，一年的休息时间超过150天。巧妙利用这整段时间，也就是利用了人生。

要让学生更好地掌握知识，从短期来看简单重复也许有一定的效果。但是，这是以牺牲学生宝贵的时间而代价的，久而久之，学生肯定会产生厌烦情绪。因此，如何让学生的学习能轻负高效，如何让学生摆脱机械的重复，花费相对较少的时间而获得较高的学习效率，从而使学生在学习过程中得到积极的情感体验，是我们教师要研究的一个重要课题。授人以鱼不如授人以渔，教学不只是为了教知识，更是要教给学生获得知识的方法，而良好的能力是获取知识的基础。教师在教学中要重视学生存在的阅读问题，努力培养学生的阅读能力。让学生掌握阅读的方法，就是让学生得到了开启知识大门的钥匙，有了这把钥匙，他们将能自由地翱翔于知识的海洋，从而终身受益。

【参考文献】

[1] 马海珠. 科学新课程（新教学、新备课）[M]. 浙江大学出版社，2006.

[2] 沈伟平. 初中科学阅读能力培养策略初探[J]. 新课程（教育学术），2010（2）.

[3] 屠法灿. 以“五读”提素养——浅谈初中科学阅读方法的改进[J]. 读与写（教育教学刊），2012（4）.

科学指导青虾养殖获高效 第7篇

为了促进社渚镇青虾产业做大做强, 2010年度, 社渚镇农业服务中心结合溧阳市农林局实施渔业科技入户工程, 服务中心渔业科技指导员认真遴选该镇孔村村农虞志明为渔业科技核心示范户, 该科技示范户现年53岁, 高中文化, 他自2008年承包35667 m2 (6只池塘) 水面以来, 刻苦钻研青虾养殖技术, 不断总结经验, 养殖效益逐年提高。2010年在科技指导员的科学规划与精心技术指导下, 他虚心求教刻苦钻研青虾养殖技术, 重点实施青虾生态高效养殖新技术, 并实施双季养殖青虾模式, 自繁青虾苗种取得成功, 降低了生产成本, 提高了青虾上市规格、产量和经济效益, 现将具体实施的关键性技术总结如下。

1 改善池塘条件, 及早清塘消毒

示范户养殖地址位于溧阳市社渚镇孔村村翔鹏圩, 这里水陆交通便利、壤土底质, 环境良好、阳光充足、进排水设施齐全。2010年1月上旬将35667 m2池塘全部改造成5667 m2～8667 m2/只的标准池塘, 并对池塘淤泥较深的池塘进行清除, 池塘改造后, 池塘池底平坦, 池底淤泥少, 水深1.0～1.2m, 35667 m2池塘配备了6台1.5 kW增氧机, 养殖池塘所用水源是溪河水, 水质清新、无污染。并根据青虾特性及养殖要求, 示范户于1月下旬和6月下旬及早用250 kg/667 m2生石灰对池塘进行全面消毒, 消毒时池中保持10 cm深的水位, 以提高清塘效果。

2 科学投放虾苗

第一茬虾苗在2月上旬放养, 放养的虾苗是上年底达不到上市规格的幼虾, 每尾规格3 cm左右, 667 m2放养量为10 kg。第二茬青虾苗种在7月上旬放养, 以放养当年自行繁殖培育的虾苗, 每尾规格2 cm左右, 667 m2放虾苗8万尾左右。

3 适时栽种水草

3月中旬, 水温回升后适时栽种伊乐藻, 5月上旬移植轮叶黑藻, 池底播撒适量苦草种子, 养殖中期以轮叶黑藻为主, 栽种水草面积约占池塘面积的25%左右, 栽植位置离池塘浅水坡1 m左右。水草栽植不宜过密, 特别是高温季节, 科技示范户及时处理了易腐烂的水草, 以免影响水质, 使养殖池塘始终保持适口水草的稳定性和多样性。

4 投饵与施肥

放苗前施用适量有机肥及青虾专用生物肥培育水质, 养殖过程中保持水质肥、活、嫩、爽。每天投饵1～2次, 春季上市的第一茬虾在3月底开始投喂, 4月份每天在傍晚喂一次, 5月份水温逐渐升高后每天投喂两次, 第一次7:008:00, 投喂全天量的1/3, 第二次17:0018:00, 投喂全天量的2/3。第二茬虾在11月上旬水温较低期间可停止投喂, 其余时间饵料日投喂量控制在池塘总存虾量的8%左右。投喂要坚持“四定”、“四看”的原则。饵料主要以青虾全价配合饲料为主, 9月份后搭配少量小杂鱼。

5 病害防治与养殖管理

水质调控:4月份前每15 d左右换水一次, 56月约一周换水1次, 高温季节2～3 d换水一次, 每次换水15 cm左右, 换水以“小进小出”最好, 遇阴雨或闷热天应加大换水量, 使池水透明度控制在30cm左右。并根据天气、水质变化开动增氧机, 保持池水溶氧充足。病害防治:第一茬青虾养殖期在春季, 虾的病害较少。第二茬青虾养殖在夏、秋两季, 发病率高于第一茬。防治病害要以预防为主:在79月份高温天气, 每15 d左右使用生石灰全池泼洒一次, 每次每米水深用量15 kg/667 m2。每隔20 d左右用二氧化氯全池泼洒, 每次用量为0.2 g/m3。并坚持每天早晚巡塘, 观察水质水位的变化情况及青虾摄食活动情况, 根据吃食量的变化及生长情况, 及时调整饲料投喂量。

6 产量与效益

2010年6月下旬第一季青虾清塘结束, 2010年12月下旬第二茬青虾清塘全部结束, 双季养殖青虾共起捕商品青虾3 430 kg, 起捕到苗种2 502.5kg, 667 m2产青虾169.5 kg, 其中667 m2产商品虾98 kg, 667 m2产苗种71.5 kg。2010年度渔业科技核心示范户虞志明的35667 m2池塘, 青虾销售后总产值为229 600元, 总投资107 100元, 667 m2产值为6 560元;总利润122 500元。667 m2纯利润3 500元, 比一般青虾养殖户667 m2产值增20%。

7 小结

通过实施渔业科技入户成效显著, 首先是年初指导员根据示范户的池塘实际情况及早为示范户制定了科学的养殖规划, 其次是示范户肯吃苦爱动脑, 使养殖效益得以明显提高。

以投喂小鱼及配合饲料为主, 配以种植水草的组合形式, 可有效地提高了饲料的利用率, 降低了饲料系数。特别是在养殖后期适当投喂小鱼, 可促进青虾生长并提高养殖产量, 在今后的养殖中值得推广。

通过对渔业科技示范户的青虾养殖总结, 池塘中种植的水草面积可适当扩大, 种草面积可占池塘总面积的30%～35%为宜。

如何指导学生进行科学探究 第8篇

一、启发学生提出问题

教师可以在教学活动的起始阶段,创设一个问题情境,启发学生进行发散性提问。然后,再对这些提问,进行比较,找出多数学生感兴趣的,有条件可探究的、有价值的问题供学生探究。如我在教学《耳朵的科学》一课时,先启发学生“耳朵能够感受声音,而我们其他的器官,像鼻子、眼睛就没有这个本领,这里面包含着一定的科学,关于耳朵的科学,同学们想知道哪些问题呢?”让学生自主提出想要探究的问题,于是,他们提出了各种各样的问题“耳朵是怎样听到声音的?”“耳朵里有哪些器官?”“耳朵各个部分有什么作用?”……然后找出多数学生感兴趣的、有价值的问题:耳朵的构造及各部分的作用是什么?耳朵是怎么听到声音的?让学生探究。又如,我在教学《凸透镜》时,首先指导学生认真观察各类镜子,比较凸透镜与其他各类镜子的面不同,通过看一看、摸一摸,深刻体会到凸透镜面的特点,从而在诸多种类的镜子中可以轻松地辨别出凸透镜。然后,放手让学生围绕凸透镜知识提出自己的疑问。这时要尽可能让学生说,怎么说都行,就是“异想天开”的想法也可以说。于是,学生都踊跃提出自己的好奇想法和疑问:“我想知道凸透镜为什么能使课本上的字放大?”“凸透镜镜面为什么中间厚,四周薄?”“凸透镜成像有什么规律?”“为什么通过凸透镜能看到远处景物倒立的像?”……然后将这些问题进行比较,找出多数学生感兴趣的问题——凸透镜成像有什么规律,让学生探究,明确探究目标。

二、鼓励学生猜想与假设

教学中,教师应让学生对自己提出的探究问题进行大胆猜想或假设,给予充足的时间,让他们从各个角度去思考。学生进行猜想后,要求他们说出自己是怎样想的或猜想的理由,并使他们明白提出的假设不是凭空乱猜的。如我在教学《摆的秘密》一课时,让学生对提出的探究问题“影响摆的快慢的因素有哪些”进行大胆猜想。有的学生认为与摆线长度有关,摆线越长,摆得越慢。理由是摆线越长,摆的路线越长,用的时间就长,来回摆的时间多一些,摆得就慢一些;有的学生认为与摆锤有关,摆锤越重,摆得越快,理由是生活中一些物体越重落得就越快;还有的学生认为与摆的角度有关,摆的角度越大,摆得越快,理由是角度越大,坡度就越陡,冲下来就会快一些。又如,我在教学《地震》一课时,让学生猜想地震这一现象,可能是什么原因产生的。先小组内讨论,然后集体交流,给每个学生都提供充分进行猜想的机会和时间。关于地震形成的原因,学生通过课前准备已有所了解,课内我又提供了一段反映地震发生前相关情况的文字资料,学生从大量的事实中得出地球内部是运动变化着的,地震产生可能与地球内部岩层的剧烈运动变化有关的结论。这样让学生从已有的知识经验出发,展开想象,大胆猜测,能激活他们的思维。

三、引导学生制定探究计划

探究计划是根据猜想或假设的结果来制定的,在开始训练阶段,我只让学生说出进行探究活动的大致思路,逐步进行后再让学生写出来。如我在教学《摆的秘密》一课时,就学生提出的各种猜想引导其设计实验,提出探究思路:你认为摆的快慢与摆线长度有关,你准备怎样实验?你认为与摆锤重量有关,你准备怎样实验?你认为与摆锤重量和摆线长度都有关,你又将怎样设计实验?又如,我在教学《物体的热胀冷缩(二)》时,在学生猜想空气也有热胀冷缩的性质后,我请学生自己设计实验来证明,并设计下列问题引导学生理清探究思路:1空气是会流动的,必须把它装在一个容器中,用什么容器呢?2怎样使空气受热、受冷呢?3空气是看不见的,怎样才能发现空气的体积是不是有变化呢?为学生的下一步自行探究奠定了较好的基础。

四、放手让学生探究

要突出学生的主体地位,要做到让学生亲身经历自主探究,只有这样,学生才会在这一探究的过程中,体验到科学学习的乐趣,增长科学探究的能力,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,也促进科学素养培养。如我在教学《物体的热胀冷缩(二)》时,让学生根据自己设计出实验思路去动手探究。课堂上,有的学生用塑料袋装空气封住口,放在热水里,看塑料袋会不会鼓起来;有的学生把气球套在烧瓶口,给烧瓶加热,看气球会不会变化;有的学生往气球里吹气,捉住口,放在热水里看会不会变化……学生们都十分兴奋地动手实验,神情也十分专注,大家足足探究了20多分钟,较好地实现了科学学习要以探究为核心的理念。

五、让学生交流研讨

科学有效地指导学生课外阅读 第9篇

(1) 有些中学生没有养成良好的阅读习惯、掌握科学全面的阅读方法。没有能很好地将阅读与学习有机结合, 遇到阅读时凭感觉回答问题, 不能客观、全面、联系已有的知识进行分析, 从而导致阅读质量不高。对阅读不感兴趣, 即使感兴趣, 也没有有意识地把它与我们的教学阅读联系起来, 不能解决在教学与考试中遇到的实际问题。

(2) 没有能够充分利用现有的工具书来解决自己遇到的问题, 没有养成学会学习、科学学习的习惯。遇到生字生词, 凭想象注音解释, 从而造成对文中含义不能做到正确理解。如部分学生将溺 (nì) 爱注为 (nuò) 爱, 将辍学 (chuò) 注为 (zhuì) 学, 将司空见惯解释为不是寻常所见, 这样不能够准确概括出言简意赅的正确答案来。种种错误迹象表明:大多数中学生没有认真查字典或相应的工具书, 不注意平时词汇的积累, 导致词语的注音和解释错误。因此, 不能对词汇做到正确的理解, 也就不能准确理解文章大义, 从而导致阅读质量的不高。

(3) 部分中学生解决分析问题的能力不高, 归纳总结问题的能力欠缺, 导致阅读质量的低下。由于对文中含义的模糊理解, 致使遇到问题没法下手, 不知如何解决。有一篇典型的议论文, 文章题目就是作者的观点, 作者采用归纳论证的方法, 通篇采用举例子, 作比较、讲道理的方法, 将自己的论点, 逐层排出, 论证极为严密, 论点极为鲜明, 实为一篇很好的范文。但可惜的是, 面对如此好的一篇模范文章, 学生们却无从下手, 不知如何将文章内容与所答题目有机结合起来, 做到快速, 准确应答。因此, 要改变学习的方法, 就必须扩大阅读视野, 提高阅读质量, 抓住文章关键部分进行重点阅读。

新的语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”, 学生在学习过程中, 不知如何去阅读, 从书本中获取有效信息, 那么他的阅读也无异于一次空读过程, 没有任何实际意义。阅读教学一定要教会学生必要的阅读技能。技能必须纯熟而达到习惯成自然的程度。这其间确实不免必要的知识性的艰苦而略显枯燥的训练, 苦学和乐学就是这样融为一体, 学生智力增进的快感也是艰苦学习的深层快乐。正确、流利、有感情地朗读课文的能力, 联系上下文理解词句的能力, 领悟文章的基本表达方法、揣摩文章的表达顺序、把握文章主旨的能力, 这些阅读的必要能力, 一定是阅读教学中需要让学生学习的。学习的形式可以灵活多样, 不一定就是枯燥、让学生乏味的试题。如何让学生动起来, 深入到学习中去, 乐学、好学、在阅读中让自己的思想逐步成长呢?我教导他们将阅读与学习很好地结合起来, 通过阅读来促进自己的学习, 推动基础知识的提高, 建议他们要扩大阅读视野, 提高阅读质量, 注意积累学习方法。

(1) 指导学生进行科学的阅读, 有选择性阅读, 以提高学生的阅读能力和培养良好的阅读兴趣和审美情趣。让学生阅读经典, 以我的理解, 校内阅读和课外阅读对于学生的成长有着不同的意义, 作为校内阅读应该引导学生阅读经典, 因为经典, 都是能经得住时间和空间变化, 经得住考验的, 是人类与民族文化的精华、人类精神文明的凝聚点。引导学生从经典阅读入手, 可以培育其高尚的审美情趣, 从人生一开始就占据精神的制高点。经典阅读会影响学生终身的学习和精神的发展。也许经典的阅读对学生有一定的困难, 需要扶助, 其实这也正是阅读教学的意义所在。向学生传授一些学习与阅读的好方法。阅读习惯的养成是以良好的阅读动机和正确的阅读方法为基础的。只有阅读目标明确, 方法得当, 才能减少阅读活动的随意性和盲目性, 从而养成良好的阅读习惯, 提高阅读质量。

(2) 举办一些生动活泼的阅读活动, 培养学生积极的阅读探索能力。阅读也是一个探索的过程, 从中发现适合自己生存和生活的内容。我们可以根据中学生阅读的特征与现状, 举办各种类型的阅读课或指导性的阅读讲座。比如可以邀请著名文学家、文学评论家或资深的语文教师, 有计划、有步骤、分层次地定期开展优秀文学作品讲座。引导学生理解作品所反映的不同时代背景下丰富的社会生活和所包含的深刻思想内容以及卓越的艺术成就, 使学生受到美的熏陶, 产生美的追求, 提高文化修养和文学欣赏的水平, 从而培养健康的阅读兴趣。

(3) 在知识的传授过程中, 让学生学会合作阅读, 探究阅读, 愉快阅读。基础知识的教育教学中, 培养学生对科学的热爱, 启发他们的思维, 开发他的智力, 培养学生的创新精神。可以选择一些学生比较感兴趣的主题, 比如“建设与环保”“建筑与文化”“科学与生活”。让学生从阅读的自然世界过渡到社会生活的人文世界。让阅读与文本联系、与自我生活经验联系、与自我情操和价值观联系。阅读教学成为一个辐射源, 学生智力的触角, 在它的触发下, 敏感地伸向各方。

(4) 在学习型社会的大背景影响下, 抓住机遇, 重视学生的学习氛围建设。要提高全社会, 特别是学校领导、教师、学生家长以及学生本人对阅读活动的重视, 注意观察生活现象。要在全社会至少在全校形成一个多读书、读好书的良好风气。阅读教学其实并不是简单的“文本”解读的过程, 在与文本对话的过程中, 学习者可以发现原有的知识和生活经验, 文本提升和升华了经验世界的无意识, 使它自觉纳入学习者的有意识的规律性的认知领域。同时阅读者也可以发现自身信息的短缺、理解力的薄弱, 唤醒再学习、再积累的需要。

(5) 强化重点, 让阅读带着欣赏和提升能力的目的去做, 而不是为了应对目前的考试或种种急功近利的要求。知识与技能仍然是阅读教学的重要部分。拓展思维空间, 提高阅读质量。从阅读反思中孩子们可以学会生活反思, 以审慎的态度对待已有的结论, 用敏锐的目光、批判的精神分析纷繁复杂的社会现象, 不盲从, 不人云亦云。在反思中, 获得高质量的人生感悟。

例谈科学探究活动的指导 第10篇

一、重导入, 引导探究兴趣

激发和保持儿童好奇心是引发学生科学探究活动的不竭动力。学生对探索事物的兴趣、好奇心和求知态度会影响整个课堂教学效果。因此, 教师备课要精心设计好导入激趣这一环节, 通过魔术、竞赛和游戏等活动, 给学生以悬念和激情, 吸引学生的注意力, 调动学生的想象力, 探究活动就开好了头。

例如, 我在教学《电磁铁》一课时, 用游戏来导入:先在一张纸上画好池塘等, 然后把带有回形针的纸鸭子放在画中, 在画后放一块电磁铁, 让同学们看到纸鸭子自由的游动。提问学生:是什么原因让纸鸭子不会掉下去?同学们的兴趣一下子就起来了, 通过猜测, 有的说有磁铁, 我切断电流, 让同学上台演示, 但失败了。通过游戏活动, 同学们带着“我们为什么失败?老师为什么成功?”等问题对电进行下一步的探究活动

二、重情景, 发现探究问题

问题是科学探究的起点, 一个不会发现问题的人, 是无法真正参与到探究活动之中的。爱因斯坦说过:“发现和提出一个问题比解决一个问题更重要”。因此, 要想让学生成为一个真正的探究者, 就要千方百计地让学生成为问题的发现者。可能有的教师担心, 学生提出问题, 自己回答不出来怎么办?其实, 我们完全没必要为此担心, 有时反而要真心诚意地去请教学生, 参与到学生共同的研究活动之中, 这样做更能使学生体验到自己是一个真正的发现者、探索者。

例如, 我在上《电磁铁》一课时, 在导入中用游戏创设情景触发学生的探究思维, 通过对比教师的成功, 学生的失败, 促使学生千方百计地去思考、去寻找解决问题的方法。

三、重合作, 创设探究环境

合作过程中可以帮助学生学习按照一定的规则开展讨论的艺术, 倾听别人的见解, 善待质疑以审视自己的观点, 获得正确的认识, 学会相互接纳、赞赏、分享、互助, 享受合作带来的乐趣和喜悦, 体验合作的意义和价值。由此可见, 合作学习在科学探究学习中发挥着它独特的魅力。

例如, 《电磁铁》一课, 我让学生分组做实验, 探究电磁铁磁力大小与什么有关系并比较哪种情况下电磁铁的磁力大。通过小组成员间的合作, 他们获得了很多改变磁力大小的方法。

四、重交流, 拓展探究方法

学生在科学探究活动中不仅观察了现象, 记录了数据, 还获得许多成功和失败的感受和体验。在活动结束后, 教师要给予学生充分的交流讨论时间和空间, 鼓励学生根据现象思考, 拿证据说话, 学会定向分析, 概括总结出科学概念, 养成科学的思维方式和习惯。通过充分的讨论, 获得共识, 鼓励同学之间, 小组间互相质疑, 并引导学生对学习内容进行归纳整理, 形成全班的记录, 达到知识的共享和智慧的共享, 使学生的交流真正发挥作用。

创设环境 科学指导 提高效率 第11篇

小班幼儿身心发育尚不完善，在阅读中认知水平较低。在三年的幼儿园早期阅读开展过程中，对小班幼儿早期阅读活动的科学指导尤为关键。小班幼儿的阅读现状存在以下几个特点：

1.小班幼儿喜欢色彩鲜艳，形象大而可爱，有重复语言，重复情节，单页单幅的图书。

2.小班幼儿阅读的盲目性较大，他们拿到一本书后往往一会儿翻看后面，一会儿翻看前面，一会儿又翻看中间，阅读效率很低，图书损坏率较高。

3.小班幼儿注意力容易分散，思维具有跳跃性。每次阅读集中注意的时间最多为5～10分钟，思维过程常处于无序状态。

针对以上特点，结合教育实践，谈谈对小班幼儿早期阅读活动的指导策略。

一、创设良好的环境，激发幼儿的阅读兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”如何激发幼儿对阅读的兴趣是成功开展早期阅读活动的关键。

（一）提供良好的阅读氛围

通过教师读文字幼儿看图画，让幼儿知道图书中都有些什么，了解图书的有趣，知道为什么要看图书，从而慢慢喜欢阅读。另外，我们还利用进餐前后、散步等时间段有意渗透，使幼儿对阅读的兴趣越来越浓厚。

（二）创设丰富的阅读环境

美国哈佛大学心理学家怀特曾说：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创设良好的环境。”因此在幼儿早期阅读开展过程中，创设丰富的阅读环境能取得事半功倍的效果。

首先在教室相对安静、舒适、采光充足的区域我们开辟了阅读区。根据小班幼儿的年龄特点，提供了造型可爱的桌椅、抱枕、地垫……营造温馨的阅读环境。

其次根据幼儿的兴趣爱好、阅读水平挑选适合小班幼儿的图书。书本的摆放也适合小班幼儿的普遍身高，方便幼儿自由取放。

最后提供丰富的图书资源。除了大图书，我们还自制小图书。如：把幼儿从小到大的“成长足迹照”装订成册。又如：师生一起绘制了《小蝌蚪找妈妈》等小图书。这些简朴的小图书，让幼儿很亲切。幼儿在相互阅读交流的过程中，语言能力和理解能力都有了很大的提高。

二、科学的指导方法，培养幼儿的阅读能力

小班幼儿自控能力较差，在阅读时很难完整而又仔细。因此通过科学的指导方法让幼儿认识图书，有序翻阅，理解内容，享受阅读是培养幼儿阅读能力的关键。

（一）养成正确的阅读习惯

1.观察了解图书。让幼儿知道它有封面、内容、封底三部分组成。将封面和封底比作门，每次“开门”就表示看书了。每一页内容就像一个房间，依次把每一个房间的故事都看完后，就“关门”了，把书物归原位放好。孩子很容易接受，也掌握了正确的翻书和取放图书的方法。

2.师生共同翻阅图书。幼儿围坐在教师身边，教师边讲故事边翻图书，幼儿跟着边听故事边翻书。让幼儿感受画面内容与老师讲的故事内容之间的联系，在听一听、翻一翻、看一看中幼儿养成了有序翻阅图书的习惯。

3.听录音自主阅读。幼儿听录音翻阅，老师配以简单的提示语。如：在阅读《橡皮膏小熊》中，配合故事录音，教师在旁提示：“‘皮球碰在了小熊鼻子上，小熊哭了起来。是哪一页呢？”……让幼儿体验录音与画面之间的对应联系，巩固有序翻书的经验，最后逐渐过渡到放手让幼儿独立自主阅读。

（二）积累丰富的阅读经验

1.通过引导幼儿观察理解画面，将画面的内容串联起来，并尝试用自己的话说出大致意思。可以培养幼儿的语言概括能力、口语表达能力。如：阅读《小鸭找朋友》时，故事比较简单，情节重复，幼儿自己翻阅，教师提示“你看到有谁？在什么地方？在干什么？”……幼儿在翻阅过程中，在老师的引导下，说出了故事的大概。知道了要按一定顺序看书，也点点滴滴地积累起自己的阅读经验。

2.通过设置悬念，教师为幼儿讲故事的开头，然后抛出一个问题。如：在阅读《小猫飞上天》之前，我设置了悬念：“小猫没有翅膀，它是怎么飞上天的呢？谁会来帮助小猫呢？”当幼儿很想知道结果时，就会带着问题往下看，找到答案，帮助幼儿增强阅读的目的性，从而保持较长时间的专注阅读。

3.通过情景体验，为幼儿营造轻松愉快的阅读氛围。采用设置情景表演的形式，淡化教学痕迹，让幼儿在听一听、演一演、玩一玩的过程中，享受阅读快乐，习得阅读经验。如：在阅读《三只蝴蝶》时，让幼儿在情景体验中理解了故事的内容，体会到好朋友之间相互关心的美好情感。

三、家园密切配合，提高幼儿的阅读效率

《纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在指导小班幼儿阅读活动中，家长是必不可少的好伙伴。

（一）选择适合幼儿的图书

家长往往不知道该为孩子挑选怎样的书？我们利用家长会、亲子阅读等多种渠道，进行宣传指导。可以根据幼儿的年龄特点、发展状况和兴趣爱好选择以简单句为主，情节重复的童话、寓言故事等，尽量避免选择全文字、纯粹知识教授或者有暴力倾向等的书籍。

（二）积极开展亲子阅读

父母和孩子不以学习为目的，孩子依偎在旁，会情不自禁地拿起图书跟着爸爸妈妈一起翻阅并自言自语讲述。他们丝毫不会觉得枯燥和乏味，阅读的积极性更高了，自主阅读的欲望也更强了。

（三）拓展幼儿的阅读渠道

鼓励家长带着孩子去拓展阅读渠道，通过园、家、社区多方面丰富幼儿的知识面。让幼儿知道：在书店里、在图书馆里都更多的、更精彩的图书等着小朋友们去阅读。

教育家苏霍姆林斯基说过：“阅读——这是思维和智力发展的源泉之一。”在指导小班幼儿阅读活动的实践中，我们希望通过家园共同的努力和配合，让孩子们明白书是什么——为什么要看书——怎样看书——喜欢看书。因为学会阅读图书，与图书交朋友，会让孩子终身受益！

建平县果树科学施肥指导意见 第12篇

一、总的施肥原则是

1. 有机与无机相结合。

增施优质堆肥, 特别是优质商品有机肥, 提倡有机无机配合施用;依据土壤肥力条件和产量目标, 适当降低氮、磷化肥用量;注意硼和锌的配合施用。

2. 施肥与栽培相结合。

注意施肥与合理修剪及优质高产栽培技术配套, 参考留果量和土壤肥力指标控制化肥施用总量, 根据树势和树龄分期调控氮、磷、钾肥料。

3. 增施中微量元素。果树对许多中微量元素较敏感, 供应不足时会出现缺素症。

依据测土配方施肥成果, 结合建平县实际情况, 土肥技术人员为广大果农, 按产量、树龄提出不同施肥指导建议用于指导生产。

二、施肥量及比例

(1) 亩产4500千克以上果园:氮肥 (N) 25~40千克/亩, 磷肥 (P2O5) 10~15千克/亩, 钾肥 (K2O) 20~30千克/亩;亩产3500~4500千克果园:氮肥 (N) 20~30千克/亩, 磷肥 (P2O5) 8~12千克/亩, 钾肥 (K2O) 15~25千克/亩;亩产3500千克以下果园:氮肥 (N) 15~25千克/亩, 磷肥 (P2O5) 6~10千克/亩, 钾肥 (K2O) 15~20千克/亩。

(2) 早熟品种、或土壤肥沃、或树龄小、或树势强的果园施有机肥2~3方/亩;晚熟品种、土壤瘠薄、树龄大、树势弱的果园施有机肥3~4方/亩, 化肥分2~3次施用 (晚熟品种3次) , 第一次在3月中旬, 氮磷钾配合施用;第二次在6月中旬, 氮磷钾配合施用, 增加钾肥用量;第三次在7月下旬到8月中旬, 以钾肥为主, 配合少量氮肥。

(3) 土壤缺锌、硼和钙而未秋季施肥的果园, 每亩施用硫酸锌1~1.5千克、硼砂0.5~1.0千克、硝酸钙30~50千克, 与有机肥混匀后早春施用;缺硫果园应选择含硫肥料如硫酸铵、硫酸钾、过磷酸钙等, 也可适当施用硫磺。

施肥量的确定

果树适宜施肥量的确定是一个十分复杂的问题。因为果树对肥料的需求量受树种、品种、树势、土壤肥力、气候条件、栽培方式和管理水平等多种因素的影响, 一般难以确定统一的施肥量标准。但可以通过大量的田间试验, 逐步了解各种果树在不同生态环境下对肥料的反应。目前, 在果树生产中确定施肥量的方法主要有经验法、田间肥料试验法和养分平衡法。这里介绍经验法和田间肥料试验法。

经验法。不同果树种植区农民在生产实践中积累和总结出许多适合当地果树生产的施肥经验。因此, 在对当地果园的施肥种类、数量和配比进行广泛调查后, 对不同种类果树的树势、产量和品质等与施肥的关系进行综合分析, 确定出既能保证树势, 又能获得高产、稳产、优质的施肥量, 并在生产实践中结合树体生长结果反应, 不断进行调整, 最终确定出更符合果树要求的最佳施肥量。这一方法简单易行, 切合实际, 用以指导生产能收到较好的效果。例如, 对有机肥指标, 山东省曾提出的“每千克果需1千克肥”, 河南提出的“每千克果需2千克肥”, 目前在果树生产中仍在使用。

田间肥料试验法。它是指按不同果树种植区对不同树种、品种、树龄的果树进行田间肥料试验, 根据试验结果确定施肥量的一种方法。这种方法科学可靠, 可指导当地果树生产。通过大量的田间试验, 目前已确定出不同果树的氮、磷、钾及其他营养元素的适宜比例及用量施肥期的确定果树施肥期的确定首先必须与其需肥期相适应, 另外还必须掌握土壤中营养元素和水分的变化规律及肥料的性质。一般果树的施肥期主要分基肥期和追肥期。

基肥。基肥是指在较长时期供给果树多种养分的基础肥料。基肥一般秋施, 早热品种的结果树在果实采收后, 中、晚熟品种在果实采收前, 在不影响当年再次生长的前提下应尽量早施。

基肥可以是有机肥, 也可以是化肥, 二者配合更好, 且应以有机肥为主。磷、钾肥应以秋施为主。秋施基肥时, 秋梢已停止生长, 但温度尚适宜, 昼夜温差大, 光照充足, 光合效率高, 施肥可促进根的吸收, 并积累同化产物, 因而可提高果树的越冬能力, 有利于花芽饱满, 有益于来年春天养分供应, 提高花粉质量和坐果率, 为增产打下坚实的基础。