澳洲可行性研究报告

澳洲可行性研究报告（精选8篇）

澳洲可行性研究报告 第1篇

澳洲教育考察报告

作者：张曦

来自南太平洋的启迪

——关于澳大利亚、新西兰教育的考察报告

宁波市人民政府澳新教育考察团

一、概况本次考察的主要目的是：通过听介绍、观校园、进课堂以及与当地师生的直接交流等形式，对澳大利亚和新西兰的教育有一个感性的认识和了解，特别是对澳大利亚的职业教育体系进行具体的考察和交流，从而汲取其成功经验，对推动我市教育的改革和发展提出新的思路。

在澳、新期间，考察团听取了新南威尔士洲教育培训部和昆士兰洲教育艺术部有关负责人对澳大利亚及两个洲教育情况的介绍，并实地考察了奥克兰大学、悉尼技术学院、mount

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school等学校，感受了悉尼大学的校园氛围。团员们一致感到：这次考察时间虽短，参观的学校也不多，但是收获颇丰，对我们今后从事教育改革和发展有很大的启发作用。由于考察时间的关系，本报告主要介绍对澳大利亚教育的感受。

二、澳洲教育的主要特点

澳大利亚是一个十分重视教育的国家。近年来，澳大利亚的教育水平不断提高，在世界经济合作与发展组织国家中属于最高档次一类。

根据澳大利亚的法律，各州与地区政府负责教育，联邦政府则是提供资金和参与制定政策的合作伙伴。投资教育的还有个人、家庭和民间组织。由于历史原因，澳大利亚的教育体制，大致承袭英国系统，分为小学6年、中学6年（初中4年、高中2年）、专科2-3年及大学3-6年（例：文、商、理科需3年，工科4年，法律4-5年，而医学则需6年）。

虽然澳大利亚全国只有37所公立大学，2所私立大学。但由于联邦政府对教育质量的严格控制和管理，并投入大量的资金确保教育和科研的需要，因此，各校都保持很高的质量。在最近公布的，由连续20年为世界大学排座次的《泰晤士高等教育增刊》（thes）推出的最新一期榜单上，澳大利亚有6所大学进入前50名（这个排名是根据thes向88个国家的1300名大学教师展开的调查所得，由这些教师列出心目中最好的教育机构。同时，排名还参照另外4项指标：教师学术研究成果被引用数量、师生比率、外国留学生比例和具有国际声望的学者数量）。

如果说澳大利亚的大学教育正处在大踏步上升的阶段，并得到世界各国广泛承认的话，那么，其规模庞大，体系完整，发展迅速的职业技术教育，则已成了促进经济发展的有力武器，并在该国经济发展中占有重要地位（以下有专题阐述）。与综合性大学相比，澳大利亚高等技术学院和理工学院的课程特点是更加注重面向就业需要，对经济建设的贡献度更大。

考察团一行通过听取教育行政部门官员的介绍，与在澳中国留学生的面对面交流和对学校的参观访问，以及在考察期间对澳大利亚经济、社会的直接感受，对澳大利亚教育留下了深刻的印象。

1．十分注重教育与经济、社会的相互促进、协调发展

澳大利亚的综合国力属于发达国家之列，并正日益提高。对此，不少澳大利亚人感慨地说：“我们的祖先大部分是囚犯，我国能有今天的成就，最重要的就是依靠教育。”

由此可见，教育的发展对经济发展的重要关系。其可供学习的经验主要有：⑵

政府重视教育，确保了教育经费的需要。看一个国家对教育是否重视，一个最重要的指标，就是政府对教育的经费投入的多少。近年来，澳大利亚在这方面增长十分迅速，1998年，澳大利亚教育总经费就已达到了占gdp的5.46%；财政性教育经费则占全部教育经费的84.1%，而非财政性教育经费仅占全部教育经费的15.9%。除了州政府的正常性教育投入外，学校用于硬件设施（如建造校舍）的经费全部由联邦政府下拨。另外，除义务教育阶段的费用全部由政府投入外，对于参加各类职业培训的学员，政府也会给予一定的补助。特别是对工作后继续参加职业培训的学员，常常可以带薪读书。

除此之外，家长和社会各界也会对学校的建设自愿捐资，如帮助学校建一个电脑房，或者在校园里建立一个健身房等。一些企业也会向有关职业培训学校提供实验实训设备，如悉尼技术学院汽车系的设备，都是由各汽车厂自愿捐助的。

⑶

大力发展职教，建立了完整的职业教育体系。澳大利亚的职业教育体系举世闻名，与德国的职业教育水平相当，且有其自身的诸多特点。为澳大利亚的经济建设提供了大量的高素质的劳动者队伍。

澳大利亚进行职业教育的主体力量是技术和继续教育学院（technical

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education，以下简称tafe），全国现有tafe学院250所，由政府资助的在校生有130万人。国家训练局负责制定全国性政策，指导职业教育发展。根据我们的了解，当前，澳大利亚职业教育制度表现出以下一些显著特点：

第一，发挥行业组织在职业能力标准制定中的作用。在国家训练局的协调下，澳大利亚设有21个全国性行业培训咨询组织。这些组织进行本行业的就业需求预测和职业分析，制定职业能力标准，向tafe学院和其他教育和培训机构提供专业、课程和教学依据。

行业培训咨询组织经过研究得出的普遍结论是：很多新增加的就业机会是职业性、技术性和应用性的工作岗位，发展职业教育对于提高澳大利亚国际竞争力至关重要；预测表明，未来十年对拥有职业资格的就业人员的需要量将不断增加。在劳动就业领域，具有相应资格证书、技术水平较高的就业人员正在取代那些无相应资格证书、技术水平较低的就业人员。这些事实使行业企业对于职业教育有了很高的认可度。职业教育的毕业生有了很好的就业前景，从而提高了职教的社会地位。一些大学毕业生甚至也需到tafe学院接受职业培训后，才能有比较广泛的就业机会。有的tafe学院具有百余年的历史，办学基础相当雄厚，但并没有升格为大学，这与职业教育地位较高、满足行业企业用人需要并得到行业企业的认可有很大关系。

由于经济全球化趋势的加快和企业参与国际市场竞争的需要，有的行业（例如会计）正在与国际相关行业的职业能力标准接轨。因此，上世纪90年代以来，澳大利亚政府建立了普教与职教相等值的证书体系，职教领域据此制定出了相应的能力标准要求。

第二，建立国家统一的证书、文凭和学位框架，使职教成为国家教育体系有机的组成部分。澳大利亚为十年制义务教育之后的教育和培训建立了全国统一的、与工作岗位相对应的教育和培训证书体系。这种统一的证书制度和课程内容的模块式结构使职业教育与普通教育、高等教育相沟通；使就业前教育与就业后教育相联系，体现了终身教育的思想。例如，在普通高中教育阶段，学生就可以自由地选择证书ⅰ和证书ⅱ要求的职业教育课程；高中毕业进人tafe学院后，在高中教育阶段所得的职业教育课程的学分得到承认，即不必从头学起，可直接学习后续的课程模块。

第三，按照职业能力标准和证书框架开发课程、组织教学。澳大利亚职业教育的专业和课程设置，以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的证书制度为依据，具体内容和安排由企业、专业团体、学院和教育部门联合制定，并根据劳动力市场变化情况不断修订。tafe学院能否开设某一专业，须经过地方教育部门和行业组织的严格审核。

第四，建立高素质的职业教育教师队伍。tafe学院的教师一般至少有3－5年行业专业工作的经验。这是通过教师的招聘标准来实现的。tafe学院的教师全部从有实践经验的专业技术人员中招聘。没有直接从大学毕业生中招聘职业教育教师的现象。新招聘的教师在进行教学工作的同时，须到大学教育学院进行为期l－2年的“部分时间制”学习，由学院资助取得教师资格证书。教师在应聘之后，同时也是有关专业协会的成员，参加专业协会的活动，接受新的专业知识、技能和信息。在教师的管理上，终身雇佣制教师越来越少，合同制（l－5年）和临时性教师越来越多。

第五，发挥市场机制的作用，充分利用教育资源。尽管政府是tafe学院的拥有者，但每年向学院拨款时，是以教育和培训这个“特殊商品”的“购买者”的姿态出现的，即采用高效率的商业化方式。哪一个学院教育和培训适应经济和社会需要，且质量高（学生的巩固率高、毕业生获得证书的比例高）、成本低（生均经费低），政府就“购买”哪一个学院的教育和培训，即向哪一个学院拨款。这种拨款机制成为澳大利亚职业教育发展的指挥棒。企业的和私立的教育和培训机构也积极参加该市场的竞争。这种管理模式促使学院最大限度地适应当地经济和社会发展需要，高效率地利用教育资源。目前，tafe学院中出现了相互合并现象，就是学院力求减少管理人员、提高办学规模效益，充分利用教育资源的表现之一。另外，值得一提的是，政府鼓励tafe学院进入市场，得到企业等社会各方面的资助。从一定意义上讲，tafe学院不仅是政府的教育和培训机构，而且是“经营实体”。

2．在学校教育中，十分注重“以人为本”

在考察中，我们深深地感到，澳大利亚学校中处处体现着“以人为本”的思想。这一点，与我国的教育现状形成了巨大的反差。

一进校园，到处都可以看到充满灿烂笑容的学生们，他们在无忧无虑地进行各种体育活动。他们的也带着大大的书包，但大书包里并不像我们想象的那样放满了书本，而是各种玩具。见到我们这些亚洲面孔的外国人，他们会用日文或中文向我们大声问好。在教室里，在校园里，校长自豪地向我们介绍：这个是学生设计的；那个是根据学生的要求由学校建设起来的；那个实验室正由学生和老师一起进行改造……

学校教育“以人为本”不仅体现在活动中，更为重要地是体现在教育体系及课程设计上。前文已述，在澳大利亚的教育体系中，实行十年制义务教育。即学生学完十年后，便可以选择就业或继续学习，如果继续学习，又可以选择普通高中或职业技术教育。澳大利亚的职业教育是与终身教育相联系的，所以即使大学毕业后，或者工作一段时间后，如果觉得自己缺少某方面的能力，可以重新回到技术学院去学习相关的课程，进tafe学习没有年龄限制，而学习的费用只是普通大学的十分之一。这些措施，都为提高国民的科学文化素质，提高劳动者的技术能力提供了极好的条件。

在新南威尔士州，中学的教育计划还须征求家长的同意方可实施。

学校教育中体现了以“生”为本，在学校发展的问题上则做到了以“师”为本。提高教师的准入“门槛”，设立教师注册委员会，强化师德的要求（教师录用前须到警察局了解，必须没有不良记录方可录用）。对已任教师，则十分尊重教师的劳动，尊重教师的创造性工作，关心教师的可持续发展。

3．十分注重因材施教，妥善处理好大众教育与精英教育的关系

澳大利亚曾是一个实行精英教育的国家。近年来，在新的教育理念的指引下，他们越来越重视教育的大众化和均衡化了。

昆士兰州教育艺术部的len

willis先生在向我们介绍的过程中，时时都在体现要在本州实现教育均衡发展的思想。昆士兰州幅员辽阔，所属各地的经济发展水平差距很大，人口分布也极不平衡。为了使边远地区的孩子也能享受到首府地区同样的优质教育，州教育部提出了许多扶助政策，提高那些地区的教育水准。

由于历史原因，澳大利亚仍然存在着一定数量的精英学校。对于这些学校，联邦政府和各州政府采取了任其发展的策略，既不强迫取消，也不在经费或其它政策上对其网开一面，而是完全享受与普通学校同样的标准。在政府对学校的评估时，也绝不纯粹以升学率等因素来评价学校，使各类学校都能得到良性发展。

4．十分注重教学资源的有效配置

澳大利亚的学校教育经费十分充余，除了政府下拨的经费，学生家长和社会各界也会向学校捐资助学。

但是，从我们参观的几所学校的情况来看，学校的建设大多以“高效、实用、够用”为原则，所有的设施设备并不追求豪华和气派。在mount

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school，学校的体育设施十分普及，除了一个简易的室内体育馆，还有用几根大铁柱子支撑起来的一个大“雨篷”，构成了一个风雨球场。学生们在里面进行着各种体育运动。我们看了，不禁连声叫好。因为这个操场完全可以满足学生的一般性体育活动的需要，但建设资金比造一个标准体育馆不知要节省了多少，建设的周期也大大缩短了。这样一个简易活动场地，其体育活动的功能是不会比标准体育馆少很多的。

悉尼技术学院是一所在国际上也享有一定盛誉的tafe学校，那里也没有看到很多豪华的设施或特别昂贵的设备。听图书馆的负责人介绍说，学校图书馆的藏书量并不是很多，但所有的书籍都是对学生学习有用的。过时的、陈旧的书籍全部处理掉了。他说，学校不必成为藏书楼，万一要查找一些历史资料，完全可以到市图书馆去。我们发现，该图书馆用于师生检索的电脑数量不会超过一百台，据说配置也不是最先进的。学生使用电脑都是预约登记，由学校统一安排时间。从这个事例，进一步体现了他们的“够用”原则。

5．十分注重人与环境的关系，加强了环保意识和环境育人的功能

一踏上澳大利亚和新西兰的国土，给我们的第一印象便是天空特别的蓝，空气也非常清新。在新西兰，我们从奥克兰驱车向威灵顿转移的过程中，车窗两边尽是蓝天白云、绿草如茵、牛羊成群的油画般的田园风光，就像windows

xp桌面的图像。

在澳大利亚也有类似的景色。每个城市都有让人着迷的地方：堪培拉四季树茂花繁、绿草如茵，704公顷的格里芬湖四周风景如画，“花园首都”当之无愧；悉尼风帆形的歌剧院，屹立于贝尼朗岬角海湾上，1149米长的单拱大桥横空出世，与码头老区的旧式建筑及现代高楼交相辉映，让人百看不厌；植物园公园占市区面积1／4的墨尔本到处郁郁葱葱，百花争艳，鸟语花香。与澳大利亚人交谈，环境美是他们最感自豪的地方。

同样，澳、新的大学校园，一般都是没有围墙，没有气派的门楼。城中有校，校中有街，校园的建筑与绿化与整个城市完全融为一体，没有丝毫的刻意和做作。

之所以有如此美好的环境，除了这两个国家人口稀少，更重要的是人的素质非常高，人人都有强烈的保护环境的责任感。这种责任感的形成，应归功于学校长期开展的对孩子们的环境教育。

据新南威尔士州教育培训部的jenni

shipp女士介绍，在教育部不多的机构里，有一个专门从事环境教育的部门，承担着全州的环境教育的重任。从小学起的各年级，都开设有环境教育方面的课程。这些课程并不都是在课堂里纸上谈兵，更多的是让学生在与大自然的接触中，体会、感悟保护环境的重要性，产生发自内心的环保责任心，从而成为环保事业的志愿者。

因此，开展全民环保意识教育，使人人意识到保护环境与自身利益息息相关，让政府的决策变成人人自觉执行的方针，这是事情成功的关键。

三、通过考察对我们的启示

1.要更加注重教育与经济、社会的协调发展。进入21世纪，教育的任务已经不仅仅是教书育人，传道解惑了。各级各类学校，必须为社会发展和经济建设提供更多更强的人才支撑。高校充分利用学校的人才优势和科研优势，更快地把科研成果转化为生产力。

作为政府，则更应充分认识到教育在经济发展中的战略地位，从可持续发展的高度，搞好教育与社会和谐发展的规划和布局，进一步加大对教育的经费投入（目前，要尽快达到国家规定的教育经费在gdp的比例）。在现有经费的条件下，则要切实保证经费的有效使用，杜绝浪费和盲目攀比，把有限的资金用到刀口上。

2.要更加注重以人为本的教育理念。应该说，目前我国教育界对“以人为本”已有了比较强烈的共识，但缺乏在教育教学实践中真正体现这一科学而先进理念的行动。有不少地方的教育行政部门和学校，一方面也在高喊“以人为本”，另一方面在实践中却根本不考虑学校和学生的实际，不尊重学生和教师的意见和要求。所以说，我们的“以人为本”还仅仅停留在口号上，与真正的“以学生发展为本”的要求还相去甚远。这就需要我们实实在在地去做。我们认为：当前应该重点做好以下几件事。第一，要树立正确的教学观。教学活动最重要的是要让学生在实践体验中学会他自己真正想了解和掌握的知识和技能，而不能过分拘泥于教材和大纲，更不能以应付各类考试的要求作为教学的第一需要。在新的教育形势下，学校与学生的关系不再是单纯的“我教你学”的被动关系。应该让学生在学习的过程中主动地参与知识的建构，从而更好地掌握知识，提高能力。第二，要切实转变学生观。传统教学中把学生当成了盛装知识的“容器”和“海绵”，在这样的思想指导下，教学中不可避免出现“填鸭式”的教学方式。我们认为，在社会主义市场经济的大背景下，随着教育产业化政策的体现，学生与学校的关系应该是一种企业与客户的关系。学校应该向社会提供最优质的教育、培训等服务，而学生则是接受服务的客户。只有这样，才能真正地体现以人为本。第三，在具体的教学活动中，要逐步按新课程理念实施教学。新课程标准最根本的一点，就是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。因此，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。第四，也是最关键的，要真正改变对学校和学生的评价体系。近年来，“轰轰烈烈抓素质教育，扎扎实实搞应试教育”的现象并未有根本性的改变，其最主要的原因，就是尚未建立一套对学校、对学生的科学评价体系。升学考试（中考、高考）的成绩，仍然被人们当作衡量一所学校教学质量好坏的唯一标准。所以传统的一套应试教育的方法仍然可以大行其道，使得以人为本的理念无法得到真正的落实。

3．要更加注重办好职业技术教育

⑴各级政府要在重视高教、普教的同时，进一步认识职业教育与经济和社会发展的密切关系，加大对职业教育的经费投入。要切实按社会的需求来宏观调控各级各类职业学校的专业设置、师资配备。改变办学实体功能单

一、管理封闭的现象，使有限的教育资源得到更充分的利用。真正按职业教育的规律和特色来兴办职业学校，切忌把职业学校办成另一条高考“独木桥”。要进一步落实“持证上岗”的就业要求，促进就业前的培训市场更加兴旺，以满足国民就业或从业的需要。

⑵社会要转变对职业教育的认识。要通过各种舆论工具，进一步加大对职业教育重要性的宣传。使社会各界都能看到近二十年来，职业教育对经济发展、社会进步所作出的重大贡献。要切实扭转目前社会上重学历、轻技能的错误观点，让更多的人认识到强化职业培训对提高全民族的文化素质，对提高我国产品在国际上的竞争力所发挥的重大作用。

⑶职业学校自身要树立信心，办出质量和特色。作为职业学校和各类职业培训机构，一方面要树立足够的信心，同时也要看到自身的不足。努力办出职业学校的特色和优势，提高自身的竞争能力。

要尽快改变职业学校专业师资薄弱的现状。对担任专业课的教师应每周安排一天，每月安排几天，每年安排一段时间离开学校到行业或企业内专业岗位实践，保持与产业界的紧密联系。使专业教师可以了解新信息，学习新技术，掌握新技能，对新工艺、新技术、新产品等做到心中有数。这样就能提高他们设计与开发教材的能力以及灵活施教的本领，从而提高培训的质量。

2004-12-7

（执笔：张

曦）

澳洲可行性研究报告 第2篇

澳洲研究生回国认证

中国和澳大利亚政府签订过两国教育学位互认协议，也就是，我国对澳大利亚的高等学历认可，澳大利亚对我国的高等学历认可，这是两国相互间的认可。

立思辰留学360介绍，首先，学生需要在毕业之后到驻澳洲的中国使领馆开具回国人员证明，这样回国后就可以进行学历学位认证查询，并且回国后可以在中国各个认证点进行学历认证。国外学历认证申请需递交以下材料(所有材料均为原件)：

1、本人护照、国外学历学位证书、成绩单、回国人员证明（现已不需要提供，但特殊情况下需提供）、硕士研究生需提供前置学历学位证书（现已不需要提供，但特殊情况下需提供）、一张2寸蓝底彩色照片。

2、北京认证点申请者，可持上述所列材料直接到教育部国际合作处，申请填写由教育部服务中心统一印制的《国外学历学位认证申请表》或《中外合作办学国外学位认证申请表》，申请人一般可以在递交材料齐全并经翻译后领取《国外学历认证书》或《合作办学国外学位认证书》。

3、外地认证点申请者，可持上述材料的复印件寄到教育部国际合作处，复印件须经用人单位(县，团级以上)或当地人事部门审核，注册该复印件与原件相符，经办人签字并加盖公章。

PS：申请者所提交的外文材料，由教育部指定的公司进行认证翻译，申请者本人翻译无效。

澳洲学历不能认证的原因

1、所有材料真实.但资料不全，无法提供完全齐整的原件。（如：护照、成绩单、毕业证、回国证明等材料中有遗失的。）

2、获得真实国外最终学历学位，但国外本科学历就读经历存在问题或缺陷。（如：国外本科是教育部不承认的，或者国外本科没有正常毕业的，或者是专科毕业做假材料去读的硕士）

3、获得真实国外最终学历学位，并取得使馆回国证明，但国内学历经历存在问题（如：留学时被中介欺骗提供虚假的申请材料；国内高中有残缺；在国内的本科或大专是民办院校、部队院校等非国民教育范畴的学校。）

4、学分转移，联合办学等情况无法认证的。

5、前置学历问题、未能正常毕业取得的是deploma、certificate等；

6、学习时间存在问题、学习方式不被认可。

澳洲一年制硕士回国认证

一年制硕士”顾名思义就是只需要读一年便能拿到硕士学位证书的学制，目前世界能有一年制硕士教育制度的国家为英国、澳大利亚、美国、加拿大、新西兰较为出名，最其中最历史悠久的一年制硕士制度就是英国，其他国家的一年制硕士也是借鉴英国一年制硕士而开设建立的。

澳洲的一年制硕士学历被中国教育部门所认可对此，目前设有一年制硕士的美国、英国、澳洲、新西兰、加拿大的一年制硕士只要是学校认可的，回国办理教育部留学生学历认证就毫无问题。只要学校被教育部门所认可，一年制硕士就能申请留学生国外学历认证。

澳洲坚果物理参数试验研究 第3篇

澳洲坚果种仁营养价值高,含有丰富的蛋白质、碳水化合物、钙、磷、铁、B族维生素以及78.2%的脂肪。所含油脂为单一的不饱和脂肪酸,其中油酸和棕榈油酸占81.8%,油质清亮透明,是高级的天然色拉油。种仁质地细腻香脆,品味极佳,生食、炒食均可,也用作各种高级点心原料[1]。有“坚果之王”、“世界最佳食用坚果”之美誉,在国内国际市场上极受青睐。

目前,我国澳洲坚果加工方法十分落后,几乎全是手工操作。对其进行加工时,脱壳是一个关键而又困难的过程,因坚果壳主要由木质素组成,壳仁间隙小,壳较为坚硬。由于坚果仁含油量较高,久放容易变味。为设计出较理想的、适合不同尺寸的坚果脱壳设备,需对其有关物理特性(如外形尺寸、壳厚、含水率等)进行大量测试和研究,以探索合适的脱壳机理。本试验对澳洲坚果的千粒质量、含水率、三径尺寸、壳厚度、壳仁间隙和出仁率等进行了测试和研究,研究结果为设计坚果破壳设备提供了参考。

1 材料与方法

1.1 试验材料与仪器

选取5 000粒规则、无病虫害、生长正常和当年生澳洲坚果作为研究对象,进行各物理参数的测量。

游标卡尺:精度为0. 01mm数显卡尺

电子天平:感量为0. 01g

电热式恒温烘箱:可控制温度为105±2℃

1.2 测试方法

1.2.1 千粒质量

在挑选好的澳洲坚果样品中,随机分为5组,每组1 000粒,在室温为15℃、空气相对湿度为65%的环境中,用电子天平称其质量量,结果保留两位小数。

1.2.2 含水率

分别称取50粒坚果果实,放入5个清洁干燥的铝钵,不盖盖,在105℃烘箱中烘3 h(在温度达到105℃时开始计时),取出并置于干燥器中冷却30min,称质量,再同样烘干1h,冷却,称质量,直至两次称质量差小于0.01g[2]。含水率用干基表示法表示[3],即

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式中 m0干基含水率(%);

m1物料中所含水的质量(g);

m2物料中所含干物质的质量(g)。

1.2.3 果实尺寸

用数显游标卡尺测量出坚果各100粒的三径尺寸,统计处理后取均值。由于目前国内坚果品种繁杂,形状、大小各异,有椭球形、球形和半球形,但总体说来外形近似为球形。近似度用球度来表示坚果外形近似为球,近似程度用果形指数及球度来表示。

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式中 Sp球度;

a果实纵径(mm);

b果实横径(mm);

c果实侧径(mm)。

1.2.4 果壳厚度

随机测量了澳洲坚果300粒,其截面如图1所示。对其每个样本测量了5个位置的厚度(底部、顶部、中部、中上部和中下部),每个位置测量2次,剔除无效数据后,对测量值进行统计处理。

1.2.5 果仁尺寸

将1.2.3节所取果实逐一编号后破壳,保留整仁,对其进行三径尺寸测量,数据整理后待处理。

1.2.6 壳仁间隙

假设果实在干燥过程中果仁均匀收缩,即果仁均质,且各向同性[4]。由于坚果壳仁间隙小不易直接测量,本试验采用间接法,用坚果的平均直径减去果仁的三径和相应位置果壳的厚度。随机测量了300粒,对于每个坚果测量3次求其平均值。

1.2.7 大小概率分布

随机取1000粒澳洲坚果,对其进行三径测定后,进行频数统计及正态性检验。

1.2.8 出仁率

随机选取5组带壳的澳洲坚果,每组50粒,用自行研制的手持破壳器取出果仁后用电子天平称重,出仁率定义为

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式中 δ坚果出仁率(%);

mr果仁质量(g);

mg果实质量(g)。

1.3 分析方法

所有测量数据使用SAS8.1统计分析软件进行处理,将所有处理结果整理,见表1～表8所示。

2 结果分析

2.1 千粒质量

经测量的数据记录于表1中。由表1可以看出,在该试验条件下坚果千粒质量为8951.85g,单果平均质量为8.95g。

2.2 含水率

由表1可以得到澳洲坚果含水率为28.49%,变异系数只有1.09%。

2.3 果实尺寸

对所测坚果尺寸进行统计分析,澳洲坚果三径尺寸在α=0.01显著水平下均无显著差异,且其果形指数为0.99,球度为1.01,由此可以判定其形状属于球形果[5]。

果实纵径分布规律直方图见图2所示。

由图2可以看出,果实纵径主要分布在23.5～27.5 mm。其中,24.00～27.00mm 的资源分布最多,占总数的60.2%;果径小于23mm且大于28mm的资源分布最少,仅占总数的3.4%。果实纵径均值为25.67mm,最大27.09mm,最小21.37mm,不同果实纵径变异系数不大。

果实横径分布规律直方图见图3所示。由图3可以看出,果实横径主要分布在23.8～27.9 mm。其中,24.00～27.00mm 的资源分布最多,占总数的60%;果实横径均值为25.72mm,最大为28.56mm,最小为21.29mm,不同果实横径变异系数为3.66%。

果实三经尺寸及方差分析见表2和表3所示。

2.4 果壳厚度

对坚果果壳厚度测量值进行统计处理,其结果见4和表5所示。对不同部位壳厚进行方差分析,在不同显著性水平α=0.05及α=0.01下,不同位置间的壳厚差异显著,因此认为坚果壳的厚度是不均匀的,呈现底部最厚、顶部次之、中部最薄、中下部略厚于中上部的特点。 果壳厚度取值分布直方图如图4所示。

2.5 果仁尺寸

果仁三径尺寸的测量分析见表2和表6所示。在显著水平α=0.05及α=0.01下,果仁三径存在显著差异:果仁侧径、横径大于果仁纵径,纵径与横径无显著差异,果仁呈桃形。

2.6 壳仁间隙

鲜果果壳与果仁属无间隙结合。由于采后脱皮及脱壳前干燥处理过程中有部分水分蒸发,果仁部分收缩,在果壳与果仁间出现间隙。壳仁间隙及方差分析见表4和表7所示。通过试验测量及分析发现,在显著性水平α=0.05及α=0.01下,不同部位的壳仁间隙无显著差异。这说明,在坚果干燥过程中果仁的收缩均匀。

2.7 大小分布

由表8可以看出,澳洲坚果主要分布在24.00～26.00mm范围内,占总数的63%。经正态拟合检验,坚果大小呈正态分布。

2.8 出仁率

由表1可以得知,澳洲坚果出仁率为28.61%,较文献[6]略低。究其原因,可能与脱皮后储藏过一段时间有关。

3 澳洲坚果性状的正态性检验

对澳洲坚果果实性状进行正态性检验,检验结果如表9所示。

在9个数量性状指标中,经检验只有出仁率不符合正态分布,而是更符合χ2分布,但其主要部分(去除拖尾部分)仍遵从正态分布。该9个性状可近似地视为正态分布性状进行处理。

4 结论

1)坚果果壳厚度存在显著差异:底部最厚为4.81mm,中部最薄为2.63mm,其他部位介于其间;坚果三径尺寸无显著差异, 果实呈球形, 而且果实概率分布在24.00～26.00mm范围内的占63%。

2)坚果果仁三径存在显著差异,横径、侧径显大于纵径,果仁呈桃形。坚果壳仁间隙差异不显著,均在1.20mm,坚果出仁率在28.61%。

3)果实性状正态性检验结果表明,所测性状可近似地视为正态分布性状进行处理。

4)通过测定相关物理参数,为坚果的后期加工处理及开发相关机械提供了理论依据。

摘要：对澳洲坚果千粒质量、含水率、果实及果仁三径尺寸、壳厚度、壳仁间隙和出仁率等基本物理参数进行了测定。结果表明:在相同条件下,坚果的外形尺寸呈正态分布,63%的果实分布在24～26mm范围内;不同位置果壳厚度差异较大,果壳底部最厚,中部最薄;壳仁间隙为1.20mm。

关键词：澳洲坚果,物理参数,测试

参考文献

[1]陆超忠,杜丽清.澳洲坚果种质资源描述规范和数据标准[M].北京:中国农业出版社,2008:1-2.

[2]佚名.饲料工业标准汇编[M].北京:中国标准出版社,1996:53.

[3]周祖锷.农业物料学[M].北京:农业出版社,1994:23.

[4]曹崇文,朱文学.农产品干燥工艺过程的计算机模拟[M].北京:中国农业出版社,2001.

[5]冯社章.果树生产技术[M].北京:化学工业出版社,2007:25-40.

澳洲,读TAFE移民的可行性 第4篇

技能职业(SOL：SKilledOccupation List)加分

SOL加分想必大家并不陌生，即我们通常所说的60分、50分、40分的职业，更多的时候被大家说为60分、50分、40分的专业。其实职业(Occupation)和专业(Hajor)还不能简单地一一对应，只不过澳大利亚移民局认为ONSHORE的技术移民申请人(即通过在澳洲念书获得学历进而申请技术移民的申请人)学习某些专业就具备某些职业的技能，因而更大程度上倾向从事与这些职业相关的工作而已。

因此，我们也就简单地说学习的专业是60分、50分或40分了。这里需要明确的概念是，SOL中的所有职业加分(或专业加分)是定义，是澳大利亚移民局在起草移民条例的时候就定义好的分数，即60分，50分，40分中的任何一个职业加分都是定义，不存在任何一个职业由60分减为50分或40分的情况。

也就是说，一个职业要么是60分(或50分，或40分)，要么是0分(即：澳大利亚移民局暂时不需要这个职业了，从SOL列表中删除了)，而澳大利亚移民政策自开始到现在还从未经历过某个职业发生这样翻天覆地的变化，澳大利亚移民局都是通过调整细节加分，如调整移民总分数线的同时增加可获得额外加分的途径(如增加州政府担保加分、增加IEKTS分数而给更强语言能力的人更多的加分、增加PROFESSIONAL YEAR加分，增加紧缺专业工作年限加分等)，大家完全不用担心、更不用相信所谓的谣传：某些TAFE专业会由60分变为50分。虽然SOL也偶尔会有调整，但依据我个人从事多年相关业务的观察，我还未发现SOL删减的先例，只有不断补充增加新的职业进入SOL并给与相应的分数。

紧缺职业(NODL：Migrationoccupations in Demand forAustralia)加分

澳大利亚移民局每年会根据当年劳工部的就业数据，对所有60分的职业中更需要的职业，列为紧缺专业，即MODL。也就是说，MODL中的职业一定是60分的职业，而并不是所有的60分的职业一定是“紧缺职业”。

因此，有些客户咨询时所说的“紧缺职业”其实指的是60分的职业，而并不一定是NODL。分清SOL中的“60分的职业”和NODL的“紧缺职业”这2个概念十分重要，很多客户由于不了解这2个概念的准确定义才会对移民前景一头雾水。

需要说明的是NODL每年都会更新(一般来说1年更新2次)，细心的申请人可以对比近几年MODL的清单发现，在MODL中TAFE相关的职业(Trade Occupation)几乎没有过从Hodl中删去的情况(当然这并不意味着你选定了一个TAFE MODL职业，就一定会在你学完2年后依然在HODL中)，而会计、计算机等某些Professlonal专业，都曾发生过在Hodl中进出的状况。

我们在推荐TAFE专业的时候，从来都是依据目前的移民政策，而不能预测或推断两年后NODL的变化。在这里，我也建议想去读TAFE的学生，不需要太介意门oDL(除非你学完2年TAFE后年龄超过30)的变化。了解了上述MODL中TAFE相关职业的变化情况，也会坚定你选择相关职业的决心。关于MODL紧缺专业加分的情况是：2007年9月1日前，只要你学习的是NODL职业，就能获得NODL的“紧缺职业加分”15分；而目前，需要你有至少1年相关的工作经验才能获得HODL的15分加分(并不是你学习NODL专业就一定会获得这15分)。

CSL(Critical Skills List非常紧缺专业)列表

请大家注意，我在列这个标题的时候写的是非常紧缺列表，而不是“非常紧缺专业加分”。这是核心!因为CSL只是个列表，而从来都不会影响你的移民加分(只会影响审理速度)。它既不影响你的SOL加分，也不影响你的NODL加分。明确了这个概念，我大概说说CSL的含义，其实大家很容易在网上找到相关的介绍。CSL其实是澳大利亚移民局为适应当前经济形势下(也可以理解为当前全球金融危机，澳洲经济增速放缓，失业人口增加的经济形势下)的一个过渡性措施。在CSL列表中的职业在审理时会被优先审理，通俗的讲就是审理速度加快。但这并不意味着不在CSL列表中的职业就不被审理或者就被拒绝。当前，TAFE职业中的厨师，美容美发师不在CSL列表中，但这并不影响你的移民加分。

明确了上述3个基本而又十分重要的概念后，我们来看看学TAFE的学生如何让自己顺利移民。大多数30岁以下的申请入学完2年TAFE后的加分如下

职业加分：60

获得60分的核心简单的讲是3个，箄一，学习一个60分的SOL TAFE专业，第二，顺利读完TAFE专业(通常会含有C3或C3以上证书)， 第三，在2年TAFE学习中获得900小时相关的工作经验，而不是学完2年TAFE后再工作900小时。

年龄加分：30

语言能力加分：25(IELTS4个7分)或15(对于TAFE类别，依然是IELTS4个5分)。请注意：这里的IELTS分数是指你在澳洲读完2年TAFE后需要再考IELTS(G或A类均可)，而不是办理留学时的IELTS分数。少部分语言能力很强的申请人有希望获得IELTS4个7分(如学习社区福利的)。

澳洲本地学历：5分

因此，一个TAFE学生在学满2年后，可能获得的评分是120分(IELTS4个7分)或110分(IELTS 4千5分)。而大多数TAFE申请人由于原来语言基础薄弱或者由于学习TALE过程中语言能力并没有像学NASTER的学生增长那么多，而极有可能在刚刚学满两年后只能获得110分的分数。接下来，就是TAFE学生的优势了：申请485工作签证(即大家通常所说的18个月工作签证)，获得18个月签证后需要累积12个月相关的全职工作经验(请注意：这里的12个月工作经验和读TAFE期间的900小时工作经验有本质不同)。虽然目前澳洲学习TAFE专业的学生日益增多，但相比会计算机、工程师等Professionals的职业，还是相对容易找到的。这也就是说，如果你能够在学习TAFE过程中掌握了相关TAFE技能，并且肯吃苦，不太挑，机会始终是有的。

很多学生在抱怨现在澳大利亚学习TAFE的中国学生越来越多，因此找不到工作。但事实是，我的很多客户在赴澳大利亚前对于TAFE专业的学习就已经做好了充分准备，并且明确了上述的概念，特别是知道每个步骤的核心，把准备工作做在前面，有针对性地、而不是盲目地选报TAFE专业，他们正一步步向自己的最终目标靠近。和其它课程类别相比，通过学习TAFE专业办理移民还是有其独特的优势的。

澳洲研究生留学条件 第5篇

包括会计、市场营销、酒店管理、旅游管理、项目管理、MBA，国际商务、应用金融、会展管理等。

特别说明：大多数的MBA都要求学生有三年及以上的工作背景，但是迪肯大学可以接受应届生申请。

2、信息技术

所有的大学几乎都不要求学生一定要有IT专业背景才能申请，而且还不要求工作经验，所以当时没有机会读IT的学生，现在去澳洲深造还有机会哦。

3、教育学

教育学可以接受本科不相关专业背景的学生申请，但是八大院校中除了莫纳什大学和阿德雷德大学不需要工作经验，其他六所大学都要求两年以上教育工作经验，个别学校还要去教师资格证。另外四星级大学也同样不要求工作背景。

二、国内专科毕业或本科毕业无学士学位证的学生可以申请的大学。

大家都知道，如果一个没有学士学位证的学生想去加拿大或法国等别的国家申请master的课程，几乎是不可能的，因为没有学校愿意接受，但是澳洲可以。以下是可以接受无学位证的学生申请master的大学：

纽卡尔大学、迪肯大学、卧龙岗大学、皇家墨尔本理工大学、中央昆士兰大学、詹姆斯库克大学、塔斯马尼亚大学、澳洲天主教大学。

备注：如果想要了解各学校的申请条件及能申请的专业情况的同学，可以咨询金吉列留学的付老师。

三、语言要求政策宽松。

澳洲大学中，除了特殊的如医学或者teaching专业外，一般专业对雅思的要求都是平均分6.5，各小分单项不能低于6.0，但是悉尼大学一般要求比较高，要求雅思平均分7.0，单项6.0，而阿德雷德大学一般对雅思要求较低，一般6.0，说和写6.0，听和读5.5.

这时肯定有学生要问，如果雅思达不到要求怎么办?解决方法如下：

澳洲的大学可以不提供雅思成绩，直接通过学校的内测题而过去读研究生。内测结果达不到入学要求的，可以过去读语言，语言长度最短5周，最长50周，读完衔接研究生的主课。

澳洲研究生留学条件 第6篇

不同的大学、专业对GPA的要求也各有不同，尽早规划留学道路，确保GPA达到基本要求

在读/毕业院校

正规大学本科毕业，并获得学位证书，澳洲的顶级大学会参考学生是否是211/985院校的毕业生，对GPA要求也会有所调整求

英语能力

一般学校要求雅思6.5分，个别学校、专业要求7-7.5分。雅思并非是学校申请的`必要条件，

前期申请无须提供雅思成绩

专业背景

部分专业性较强的专业，要求申请人本科阶段有相关的学术背景，部分课程无要求

工作经验

2018年澳洲大学研究生 第7篇

munication），制造或机械工程（Manufacturing Engineering），生物化学（Biochemical Engineering）等，这些专业之间的申请是比较容易批准的。再比如商业和经济系（Faculty of Business of Economics）下也会包括很多专业，如金融（FinanceApplied Finance），会计（AccountingCPA），银行学（Banking），货币学（Monetary），学这些专业的学生之间的申请也是比较容易批准的。

典型的跨专业申请是在不同的Faculty下提交的申请，如外语专业的本科毕业生为了掌握一门专业知识，去申请学习会计的研究生课程；再比如工程类的本科毕业生想去学习管理专业或商科类专业。成功的跨专业申请包括：国内少数民族大学英语专业本科毕业生获得悉尼大学（the University of Sydney）人

merce）的录取，国内工程类的毕业生获得麦考瑞大学商业学硕士的录取等等。由于每个申请人的特点不同，决定了跨专业申请的难易程度不同。

基于机器视觉的澳洲坚果分级研究 第8篇

国内外应用机器视觉实时检测技术对谷物[1,2,3,4]、水果[5,6,7]等分级进行了研究,目前澳洲坚果分级主要以人工挑拣或机械式筛孔分级为主,但存在着由于振动引起的动力平衡困难、噪音大及清洗不方便等缺点[8]。本文以机器视觉检测果实大小并分级为目的,旨在探讨一种行之有效的分级方法,并通过试验进行分级效果检测。

1 图像采集

1.1 机器视觉系统

机器视觉系统由计算机、图像采集设备、支承架等组成,如图1所示。

1.支承架 2.图像采集设备 3.澳洲坚果 4.计算机

计算机采用lenovo系列:CPU3.00GHz,512MB内存。图像采集设备采用Sony-H5数码照相机:SuperHAD CCD,720万有效像素,像素分辨率1 6321 224。用支承架将相机固定于拍摄物体正上方,在自然光线下拍摄。为了便于后续图像处理,选择白色绒布作为图像背景。

1.2 图像采集过程

将澳洲坚果置于背景固定位置处,对其逐一拍照。将拍摄的数字图像导入计算机中,利用Matlab6.5软件对其进行识别与处理。

2 图像处理及检测

2.1 图像处理过程

2.1.1 灰度化处理

三色直方图如图2所示。由于图像背景比较简单,对图像直接采用RGB模式进行处理,经对比发现,B通道相对R和G通道更具有明显的“谷值”,有利于分割目标和背景。故选取基于B通道的灰度阈值分割方法,进行处理。

2.1.2 图像去噪

研究采取中值滤波法去除噪声。由于中值滤波法在某些条件下可以做到较满意地保护图像边缘又能去除噪声。滤波窗口选择33模板。为了获得坚果图像的外形轮廓,采用canny边缘算子对目标边缘进行了提取,处理结果如图2所示,并对其相关特征量进行了提取。

2.1.3 特征值处理

标准[9]主要以果实外形尺寸分级,且对于澳洲坚果而言,其属于典型的正球型果实,果型指数为0.9～1.1之间。对其平均直径与检测提取的当量直径进行线性回归分析,回归方程为(决定系数R2=0.992 8)

y=0.103 1x+1.526 6 (1)

式中 y平均直径(mm);

x当量直径(pix)。

对其果重与检测提取的当量直径进行线性回归分析,得其回归方程为(决定系数R2=0.946 8)。

y=0.090 1x-11.917 7 (2)

式中 y果实质量(g);

x当量直径(pix)。

2.2 视觉检测结果

随机选取20粒澳洲坚果果实编号后,对果径、果重进行测量,并对其逐一拍照处理。对所拍摄照片处理后提取的特征值带入式(1)和式(2),将所获得的果径、果重值作为识别值,与实测值进行比较,对比结果如表1所示。

从表1可以看出,在用于检测的20个澳洲坚果样本中,实测果径与机器视觉系统识别的平均相对误差仅为0.781%。而机械分级机的筛孔直径在设计时取值为物料直径的1.2～1.3倍[8],即允许误差为20%～30%。故机器视觉系统识别精度远远大于机械分级机。针对文献[10]提出的应用鲜果单重比果实果径作为果实大小指标更符合实际的建议,利用机器视觉系统识别精度更高,平均相对误差仅为1.544%。

通过检测样本试验研究表明:采用机器视觉系统进行澳洲坚果检测分级可以达到分级要求。

3 结论

1)在该试验情况下,B通道可以明显区分出目标和背景;

2)通过视觉检测分析,分别从果径和果重的角度给出了实际测量值与视觉识别值的回归关系,决定系数分别达0.992 8和0.946 8;

3)检测试验表明,果径识别、果重识别平均相对误差分别为0.781%和1.544%,精度满足分级使用要求。

摘要：应用机器视觉技术对澳洲坚果进行自然光线下的识别分级研究。通过试验,分析得出实测果重、果实直径与识别果实当量直径之间的数学模型,其决定系数分别达0.9468和0.9928。检测试验表明,果实尺寸平均相对误差仅为0.781%,果重平均相对误差仅为1.544%,能够通过机器视觉技术对坚果进行准确识别分级。

关键词：机器视觉,澳洲坚果,分级

参考文献

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[9]农业部.NY-T1521-2007澳洲坚果带壳果[S].北京:中国农业出版社,2008.