发展梯度范文

发展梯度范文（精选10篇）

发展梯度 第1篇

关键词：功能梯度材料,研究背景,研究进展,应用范围

1 前言

功能梯度材料 (Functionally Gradient Material简称FGM) 是一种全新的非均匀复合材料, 与一般宏观均质复合材料相比功能梯度材料从金属到陶瓷无论是成分和显微结构在每一处都是有控制地连续变化的, 因而功能梯度材料的热力学及热弹性性能均很大程度上优于一般均质复合材料。

一、功能梯度材料产生背景及概念的提出

随着当代科学技术领域对材料的要求逐年升高, 曾近为主流的单质材料的性能和功能都难以满足超高温、超低温和超高压等特殊的环境条件的设计要求, 这时将两种或多种材料向结合从而达到性能和功能均呈连续梯度变化的要求的复合材料—功能梯度材料应运而生。

图1~图3均由两种不同性质的材料构成;其从结构的一个表面到另一个表面组成是按一定规律连续变化的。

如图1所示为两种材料均匀搭配, 其性质呈现均匀性, 组分均质过渡。其弹性模量、热膨胀系数、热传导系数值基本稳定。

如图2所示材料的两种组成基体存在明显的异相突变界面, 其两侧的物理性质、化学性能具有很大的差距, 当料所承受的外界环境通常不均一时, 高温度载荷作用下层间易产生应力集中, 出现脱层现像。

如图3所示为两种组分在其间的组成以及结构连续呈梯度变化, 结构内没有明显的分界界面, 这就使得材料的性质以及其物性参数均沿厚度方向也呈梯度变化, 从而有效地缓解了热应力, 即功能梯度材料。

3 功能梯度材料的研究现状

功能梯度材料通常应用于可靠性和安全性都非常重要的领域, 如航空航天与核反应堆, 因此为了保证其可靠度和安全性, 功能梯度材料在热荷载作用下热应力分布规律是一个很值得关注的研究方向。

沈惠申讨论了功能梯度复合材料板壳结构的弯曲、屈曲和震动问题。田建辉等人用混合数值法分析了功能梯度材料板中瞬态热响应问题。许杨建等人用分离变量法研究了初始和边界不同恒温时二维梯度板瞬态温度场问题。Masoud Asgari等人用有限元法研究了有限长度的2D-FGM圆筒在冲击荷载作用下的动力问题。A.Allahverdizadeh等人用摄动法和周期性分析法对功能梯度板进行非线性分析。

4 功能梯度材料的应用范围

(1) 航空航天:主要用于航天飞机机体、发动机的燃烧室内壁以及飞机隐形, 具有承受超高温、高温冲击、高温疲劳以及热应力缓和吸声等功能;

(2) 机械工程:主要用于汽轮机的排气门、轴承等承受超高温部件, 具有承受超高温、强腐蚀、长期磨损的功能, 具有极高强度、超强韧性好的特点;

(3) 生物医药:主要用于人造骨骼、人造心脏、人造牙齿以及仿生物制品, 而且和其他人造器官相比, 其强度、模量、耐腐蚀性、耐疲劳性、耐磨性以及生物相容性均具有较高的优势;

(4) 其他方面:能源工程、核工程及民用及建筑等单一均质材料很难实现苛刻情况应用。

结语

事实证明, 功能梯度材料的应用领域十分广泛。迄今为止, 不仅是在国内, 即便从世界角度来看, 功能梯度材料的研究与发展仍然处于实验阶段。有许多问题需要人们在今后的实践中逐一予以解决。但可以相信, 通过众多研究人员的不懈努力, 在不久的将来, 功能梯度材料的发展及其在各个领域的应用和实践必将产生难以估算的飞跃。

参考文献

[1]Mahmoud Nemat-Alla.Reduction of thermal stresses by composition optimization of two-dimensional functionally graded materials[J].Solids and Structures, 2009, 208:147-161.

[2]陈东, 杨光义, 王国元, 等.等功能梯度材料的进展[J].青岛建筑工程学院学报, 2001, 22 (04) :1-2.

[3]Mahmoud Nemat-Alla.Reduction of thermal stresses by developing twodimensional functionally graded materials[J].Solids and Structures, 2003 (40) .

[4]沈惠申.功能梯度复合材料板壳结构的弯曲、屈曲和振动[J].力学进展, 2004, 34 (01) :53-59.

[5]田建辉, 韩旭, 孙小卫.基于混合数值法的功能梯度材料板瞬态热响应分析[J].固体力学学报, 2008, 29 (04) :396-401.

[6]许杨健, 涂代惠.对流换热边界下变物性梯度功能材料板瞬态温度场有限元分析[J].复合材料学报, 2003, 20 (02) :94-99.

形成梯度　走向有效 第2篇

作文教学有效性的实践研究”课题的研究，积累了一些经验和总结。

一、小练笔：规范表达，模仿延伸

1．模仿练笔。语文教材中所选的课文都是名家名篇。它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言、灵活生动的表达、独具匠心的布局谋篇，为每一个学生提供习作的范本。教师及时引导学生运用读课文时所学到的知识进行课堂练笔，有利于他们巩固所学的知识，获取习作成功的体验。如苏教版五年级下册《早》一文的第三自然段，用了比较典型的按方位顺序逐个观察的写法，作者不仅写得有序，而且加上了自己的联想。学习这个段落后，教师可让学生揣摩吴伯萧的细腻写法，写一处熟悉的景物。

2．情境练笔。在教学《饮湖上初晴后雨》一诗时，教师可以依据课文创设情境引导学生练笔，帮助学生进一步理解诗句所描绘的美景，提高学生的语言表达能力。如这样说，苏轼和几位朋友一起泛舟西湖。忽然，一阵乌云飘过，竟下起雨来，无数雨点打破了这一池碧水，远处的景色笼罩在雨雾中，如同着了淡妆的少女般含蓄羞怯；不多时，乌云散去，雨势渐小，斜阳夕照，天空挂起一弯彩虹。经过一番雨水的洗礼，阳光下的西湖就像施了浓妆般妩媚妖娆。在饱览了雨天、晴天西湖的美景后，大家开始争论，到底是晴天西湖好，还是雨天西湖奇呢？苏轼见状站出来，大笔一挥，写下了：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”

3．延伸练笔。有些课文学完后，教师有必要引导学生进行课外的扩展阅读，并将课外阅读收集的资料加以选择、整理，写成一段话，进行拓展练笔。如学习了苏教版五年级下册《梦圆飞天》一文后，学生对神舟六号的飞船也很感兴趣，而且神舟六号载人飞船上的航天员费俊龙、聂海胜的事迹和课文《梦圆飞天》中的杨利伟一样感人，这时教师就可以鼓励学生搜集相关知识，然后分门别类加以整理并写下自己独到的感受。

二、小作文：自选主题，彰显个性

1.内容上倡导学生自主选择主题。学生生活的内容千差万别，每个人的感受也各不相同。因此，教师可以让学生写想像性的文章，如以“想像未来”为主题让学生自主命题。于是，就有了《未来的鞋子》《2050年的班队课》《假如我是医生》这些作文。在内容的选择上，也要尽可能触动学生的心弦。如母亲节的前一天，我让学生给母亲写一封信，表达自己对母亲的祝愿或一直没有机会说的话，从学生的习作情况来看，这是一封封发自肺腑的信：《寻找母爱》《一束康乃馨》《我帮妈妈擦鞋子》等，篇篇充满童雅稚趣、洋溢着浓浓的亲情。

2.语言上鼓励学生表达独特感受。学生的语言有独特的个性。在写作之前，教师可以让他们用自己的语言表达，允许学生使用一些不很成熟但极富个性的语言、句式甚至一些独创的词语，鼓励学生用自己的语言来表达自己的思想。如学了《滥竽充数》成语故事后，可布置学生写“如果你是南郭先生的朋友或者乐队中的一员，你会对南郭先生说什么”。学生在课堂上那不同的个性化解读在小作文《南郭先生下岗以后》中都有所反映，如有的学生

写南郭先生下岗以后痛改前非，扎实训练吹竽的基本功，重新得到国君的赏识，成为乐队骨干……

三、大作文：夯实谋篇，立意多样

1．立意的多义性。由于学生生活经历不同，兴趣爱好不同，个性情感体验也会不相同，对同一件事，同一种事物，同一处景，不同的学生也会产生不同的看法，在作文中也会流露出不同的思想。因此，教师一方面要重视引导学生用自己的眼光看社会，展开独立思考，表达自己的见解，从而使学生作文成为反映社会的“多棱镜”；另一方面要有意识地对学生进行求异思维的训练，指导学生写同一题目的习作时，渲染它的多义性，启发学生从不同角度去思考，进而产生个性化的立意。

2．训练的针对性。小学高年级的大作文训练的形式主要有观察作文、情境作文、想像作文等。写观察作文时，教师要引导学生积极主动地观察各种自然现象、生活现象和社会现象，并提炼成学生的写作素材，发挥素材应有的刺激功能，引导他们观现象、想联系、构环节、写短文；情境作文要求教师创设一定的情境，让学生在真实的情境中有所为、有所感，诱发学生的真情实感，触发他们的写作灵感。比如，苏教版五年级下册《习作六》写自己喜欢或者崇拜的人，正值每年5月第二个星期日的母亲节，教师可以先让学生自做一份礼物送给母亲，然后引导学生进行写作实践。

四、网络作文：指向交际，追求常态

1.基于网络，优化学生的写作心态。充分利用 “吴江行知网”“鲈乡新苗”专区和校园博客网络，将学生的生活作文搬到网上，然后利用社会力量提升学生习作的价值。通过网络媒体让学生意识到作文不仅仅是艺术语言的表达，而且是与读者沟通的媒介。学生的作文价值指向了交际，指向了生活，这样才回归到真实的言语常态。比如，我欣喜地看到我的学生在与好朋友感情上出现裂缝，当面不好意思承认自己的错误，就在网络论坛上写一篇文章表示自己的诚意，还有的作文尖子欣然接受其他家长的邀请，在网络论坛上介绍自己的学习经验等。

京津冀地区梯度发展战略研究 第3篇

一、梯度理论概述及京津冀一体化现状

(一) 区域内梯度理论概述

梯度理论认为, 区域经济的发展兴衰主要取决于该地区产业结构的优劣, 而产业结构的优劣又取决于该地区经济部门特别是主导产业部门在工业生命循环过程中所处的阶段。如果一个地区的主导产业部门主要是由处在创新阶段的兴旺部门构成, 则该地区就为高梯度地区;反之, 则为低梯度地区。而产业在高梯度地区与低梯度地区之间转入与转出是极化、扩散和回程3种效应综合作用的结果, 根据广义梯度理论, 区域内各地区之间也存在着资源、经济社会发展水平、生态环境等梯度, 当然也存在着空间经济运动的3种效应, 当扩散效应大于极化效应时, 就会出现区域内产业沿梯度转移。

(二) 区域内梯度划分及指标选取

梯度推移理论对梯度的定义可以用公式表示为:

其中, gradφ表示区域梯度水平;Δφ表示梯度的硬性或软性指标;ΔS表示经济距离。

本文用人均地区生产总值、人均规模以上工业总产值、人均实际使用外资额衡量区域经济发展水平;用三次产业占GDP比重衡量各总投入和人均R&D投入来衡量区域创新能力。

(三) 京津冀一体化现状

“京津冀一体化”发展思想是与“长三角”、“珠三角”一体化同时提出的, 经过20多年的发展, “长三角”、“珠三角”的一体化程度、经济水平与发展速度都远远超过了京津冀地区。根据梯度理论, 这是由于京津冀地区内处于高梯度的北京市和天津市对河北省的极化效应要大于扩散效应, 致使京、津对河北省的辐射和经济带动作用不强。近年来, 京津冀一体化进程不断加快。2009年5月, 京津冀三方在廊坊签订了《关于建立京津冀两市一省城乡规划协市产业结构;用R&D整理调机制框架协议》, 而首钢迁往唐山曹妃甸、“中国电谷”落户保定市也为河北省顺利承接京津转出产业做好了铺垫。

数据来源:《中国统计年鉴2008》、《河北经济年鉴2008》, 国研网

二、京津冀地区经济梯度划分

(一) 经济发展水平的梯度差异

如表1所示, 北京市的人均地区生产总值明显高于其它各市, 而天津市的人均规模以上工业总产值和人均实际使用外资额又高于北京市, 综合来看, 京、津各个指标均明显高于河北省各市, 应划分为第一梯度;河北省内唐山、石家庄、秦皇岛、廊坊和沧州处于第二梯度;邯郸、承德、张家口、衡水、邢台和保定则处于第三梯度。

(二) 产业结构的梯度差异

如表2所示, 北京市的三次产业结构为1.08∶26.83∶72.09, 明显优于其它各市, 应划分为第一梯度;天津市的第一产业占GDP比重远低于河北省各市, 第三产业高于除秦皇岛外的其它各市, 产业结构较为合理, 应划分为第二梯度;而河北省各市的产业结构比较接近, 其中第二产业占GDP比重在50%左右, 处于工业化的初期阶段, 一并划分为第三梯度。

数据来源:《中国统计年鉴2008》、《河北经济年鉴2008》, 国研网整理

(三) 创新能力的梯度差异

根据京津冀2008年统计公报的统计数据, 北京市R&D总投入为610.9亿元, 人均为3604元;天津市R&D总投入为146.2亿元, 人均为1243元;河北省R&D总投入为107亿元, 人均为153元。可见, 2008年北京市的R&D总投入和人均投入都远高于天津市与河北省, 而天津市的人均R&D投入高于河北省, 京津冀地区在新技术的研发与使用方面也存在着梯度差异。

综上, 促进京津冀一体化应坚持错位发展, 形成良好的梯级结构, 加强产业在各地区间顺利转移与承接的机制建设, 在京津冀区域内形成合理的产业链。

三、政策建议

(一) 明确梯级分布, 实行梯度发展战略

京津冀地区应该形成明确的梯度发展战略, 以京津“双核”为第一梯度, 以河北省的“一线”城市唐山、秦皇岛、廊坊、保定和石家庄为第二梯度, 以河北省的“两厢”城市张家口、承德、沧州、衡水、邢台和邯郸为第三梯度。京、津两地作为京津冀地区的双核心, 将北京的首都优势与天津的港口优势、北京的知识经济优势与天津的制造业优势结合起来, 可促进京津冀地区合理地域分工体系的形成与经济的快速发展。京、津的一体化, 可以更好的发挥两市对整个区域的辐射与带动作用, 成熟产业和先进技术的转出可以优化京津冀各市的产业结构, 并促进河北省各市的经济良好快速发展。而河北省内各市的梯级分化, 为京津冀内产业转移提供了明确的指导方向, 由处于第二梯度的城市优先承接京、津的转出产业, 第三梯度的城市根据自身发展情况, 选择承接京、津以及第二梯度城市的转出产业, 形成产业梯度顺次转移的良好机制。

(二) 发挥各地比较优势, 积极培育京津冀产业链

北京的比较优势主要是首都优势, 表现为科技人才密集, 良好的人居环境, 通信、金融、中介等现代服务业发达;天津的比较优势主要是港口优势, 天津海港已经形成了北方商贸和制造业中心, 滨海新区已经纳入国家发展战略, 可以建成京津冀地区现代化研发、制造业基地和国家物流中心;河北省的优势是劳动力和土地资源丰富, 区位优势明显, 传统工业基础雄厚, 其中钢铁和水泥产量均列全国首位。各地区应根据自身比较优势, 形成合理的产业链, 加快促进区域产业协调发展。北京应充分发挥其人才、技术、信息齐备的首都优势, 发展具有更高层次的知识密集型产业、信息产业和总部经济;天津的产业定位主要在于纺织工业、生物医药、信息产品制造以及临港产业生产加工中心;河北地区应充分发挥土地资源和人力资源丰富优势, 努力发展成为京津两市现代制造业的生产和配套基地。京津冀应发展形成“科研创新-加工制造-配套服务”的产业布局, 并加快京津冀地区现代化物流业的发展, 形成有竞争力的产业带。

(三) 增强河北经济实力, 承接京津产业转移

区域经济整体实力的快速提高, 不但要有首位度高的中心城市, 还要有与之产业相互衔接的腹地城市, 而作为京津冀区域腹地城市的河北省, 经济发展水平比较低, 与京、津之间存在着产业梯级断层, 不能有效地承接京津产业转移。因此, 河北省应因地制宜的选择承接模式。首先, 与产业特点相结合。对于资源型产业, 可以选择直接投资等形式;对于汽车等机械加工业, 则采取合资、合并、股份购买等形式;对于高科技产业领域, 则可以采取共同研发、风险分担、利益共享的形式;对于劳动力密集型的产业, 则要充分发挥河北省的劳动力优势, 根据各市不同情况选取适当的产业承接形式。其次, 与区域特点相结合。对于国有企业比重较大的地区, 可以采用存量激活等形式, 扭转亏损局面, 促进结构转换;对于区位条件好的地区, 要发挥区位优势, 大量吸引京、津民间资本;对于区位条件较差, 但是资源丰富, 且具备一定开发基础的地区, 政府应适当引导, 采取集群网络模式吸引京、津各种生产要素。再次, 本地企业与外地企业相结合。根据本地企业发展水平, 制定相应的政策措施, 加强本地龙头企业的培育, 形成内源型与开放型相结合的经济发展局面。

摘要：基于梯度理论的区域发展战略, 把京津冀地区作为整体划分为东部地区, 减少了京津冀区域内产业转移的动力和需求, 一定程度上阻碍了京津冀一体化的进程。对京津冀地区进行梯级划分, 指导产业区域内梯度推移, 可以促进京津冀区域内产业转移和加快京津冀一体化进程。

关键词：梯度理论,京津冀,产业转移

参考文献

[1]、李国平, 许扬.梯度理论的发展及其意义[J].经济学家, 2002 (4) .

[2]、陈晓永.新一轮京津冀产业分工协作的重点与难点[J].石家庄铁道学院学报, 2008 (9) .

小学作文梯度训练策略 第4篇

[关键词] 小学;写作;把握梯度;训练策略

作文是运用文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。作文教学是小学语文教学中的一个重要环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质高低的综合体现。

一、作文教学中遇到的问题

现今小学写作教学没有独立的作文教学时间和完整的作文教学体系，缺乏独立的写作教材，存在很多不足之处。在教学过程中，新教材给教师很大的空间，有时标准的把握确实很难。大部分的教师对学生的作文要求有些高，使学生开始害怕作文。学生写作厌烦情绪严重，这种厌烦情绪不仅妨碍学生习作水平的提高，也降低了教育对学生的有效影响。从教学实践来看，学生虚假作文的现象很严重，学生不愿动脑筋思考，以摘抄作文书为便捷途径。学生写作兴趣不高，写作文的方法单一，作文缺乏真情实感，缺少灵性与创新。部分学生一到写作文时，就提笔难下，最后只能求助于作文书，照搬照抄，甚至花大力气背作文。

总体来说，小学作文教学是广大小学语文教师最棘手的问题。需要教师正确分析教学中存在的弊病，不断实践，对症下药，层层改进，力求在作文教学中有所突破，在实践中找到改进作文教学的途径和策略，使学生的写作能力得到长远发展。

二、小学作文训练策略

培养能积累语言和熟练运用语言的人是语文教学最终的任务，也就是说要让学生在感知、理解、积累、运用语言的过程中，学习语言文字的运用。笔者认为要有效地培养小学生的语用能力，提高学生的写作水平，使学生的写作能力得到长远发展，语文教师就应该用好文本，准确恰当地引导学生进行写作训练。为了避免作文难度大而导致学生怕写甚至厌恶写，作文的训练要有梯度地进行，可以由易到难地进行以下六个阶段的训练：

1.词句模仿训练

教师可以引导学生反复朗读语句优美的文章，细细品味，挑句子让学生掌握形象、生动的写作手法，如比喻、夸张、拟人等。在此基础上，指导学生进行模仿训练。教师要重视从平时的教学活动中教会学生积累，鼓励学生在模仿训练中运用平时积累的语言材料。如《山中访友》这篇课文，构思新奇，富有想象力，能激发学生的好奇心，营造一个如诗如画的世界，表达对大自然的热爱之情。文章好词佳句较多，教师应让学生积累喜欢的句子，并模仿这些句子的写法将某种事物写得生动传神，并在课外互相交流写作手法。这样能较容易地让学生领悟到写作方法。

2.段落模仿训练

文章的语段之间的关系很明确，如总分关系、并列关系、因果关系等。教师在教学中，面对小学生不需要大量讲解句子之间的关系，应引导学生进行模仿。例如：在《长城》一文中，教师让学生对某一建筑物进行模仿写作，学生描写该建筑物的面积和周围环境的特点;《跨越海峡的生命桥》一文中描写大地震的片断，学生根据这个片断的内容，进行丰富的创作，描写在大地震的时候会发生哪些事情，会看见哪些惨痛的场面。

3.表达顺序模仿训练

文章都具有一定的写作顺序，掌握表达顺序有一定的难度。教师在教学过程中，可以选择一些表达顺序比较明显的文章，让学生进行模仿写作。如《电脑住宅》，文章作者是按照一定的空间转换的顺序进行表达的。教师在授课时，可让学生学着文章的表达顺序来描写未来的学校，引导学生从教室、餐厅、宿舍、会议室等几个场所按照空间转换的顺序进行描写。通过表达顺序模仿训练，让学生建立表达顺序的概念，学会布局谋篇。

4.表达技巧模仿训练

优秀的文章都有独特的表达技巧。教师在讲解的基础上，让学生就作者的表达技巧进行模仿训练。如“小嘎子和胖墩儿比赛摔跤”这个片段，作者对小嘎子摔跤时的动作描写极为细致。通过一系列的动作描写，反映了小嘎子顽皮、机敏、争强好胜、富有心计的个性特点。学生可根据这一表达的特点进行模仿训练，描写身边的同学玩耍时的情景。教师应在此基础上引导学生通过对神态、心理、语言的描写来表达人物的特点。有了课堂上的感悟、积累，学生会有意识、有根据地写出同学玩耍时的情景。

5.想象文写作训练

学生在阅读文章时，往往会产生丰富的想象和联想。教师应灵活地根据原文的内容，让学生发挥想象，进行创造性的后续写作，有效地培养学生的创造能力，激发写作兴趣，提高写作水平。如教学《小摄影师》一课，课文以“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来”结尾，为续编故事留下了一个很大的想象空间。教师引导孩子在原文的基础上，大胆想象，续编故事。这种写作训练的形式充满了创作激情，并能在学生的作品中，闪现出智慧与人性的光芒。这也能使学生的情感得到进一步的升华，对教材进行了有效的拓展。

6.读后感写作训练

小学阶段的许多篇章，其选编的目的之一就是教会学生为人处世，借此培养学生正确的人生观、价值观。每学完这类课文后，教师都可让学生谈谈自己的感想与收获，这样做也是学生与同伴、与文本、与老师交流的一种重要方式。教师应鼓励学生有感而发，把自己的想法通过文字表达出来。如《搭石》一文，教师让学生说说学完本篇课文之后，在平凡的事情中是否发现了美，让学生回忆、交流之后，再形成文字，描写平凡事物中的美。使学生在写的过程中去感受人与人之间的纯真感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。

有梯度的作文训练避免作文难度大而导致学生心生恐惧，致力于营造轻松和谐的写作氛围，让学生易于动笔。作文教学有梯度地进行，提倡一训一得，激发学生展开想象和幻想，实现分项训练到综合写作的过渡，让学生在写作中学会思考、学会表达。

教师在作文教学过程中应教会学生如何读书。阅读与写作密不可分。教师应在小学作文教学中指导学生多读，通过大量阅读发现、积累和整理写作素材。在教学中，要敢于让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸。教师要善于改革并创新单元作文内容，鼓励学生描写想象中的事物、身边熟悉的内容和所见所闻所感，让作文教学由易到难有梯度地推进，使学生乐于表达。教师应搭建展示学生优秀习作的平台，鼓励优秀学生带动暂时有困难的学生。教师评价应以鼓励为主，引导学生观察生活，记录生活，丰富其作文内容。

有梯度的作文训练能提高语文作文教学的有效性，搭起阅读与写作的桥梁，让学生去感受语言内涵，揣摩语言规律，习得语言技巧，提高习作质量。因此，把握梯度，采取多种形式对学生进行高效的作文训练，是语文教学中培养学生写作能力的一条重要途径。

责任编辑   吴晶晶

发展梯度 第5篇

显然,教师个人的专业梯度发展,不仅是专业技能与职称以及社会荣誉的阶梯进步,更应该包括自身教育思想高度的提高和职业道德境界的升华。但是,由于主客观等多方面的原因,我国中小学教师自身的梯度发展受到很多阻碍,处于重重的现实困境包围之中。那么,有哪些矛盾困扰着我国中小学教师的梯度发展呢?笔者归纳出了阻碍我国基础教育阶段教师专业梯度发展的现实矛盾困境,并试图寻找这些矛盾产生的原因和走出困境的对策,以期能更好地促进广大中小学教师自身的专业梯度发展,进而提升我国基础教育的质量和国际影响力。

一、自身因素造成的矛盾困境及其破解

1. 身心健康与专业梯度发展之间的矛盾困境

中小学教师倒在讲台上的现象散见于新闻报道,一线中小学教师超负荷工作是不争的事实。自身身体状况差,其专业技术的进步肯定会受到影响。除身体健康外,令广大中小学教师更为痛苦的是巨大的心理压力,包括个人尊严的受损。前不久,一位中学教师因背上被贴“乌龟王八”而产生师生摩擦被学校开除的事情经媒体曝光后,令广大中小学教师尤其是真正站讲台的一线中小学教师非常心寒!由于社会大环境的无形影响,中小学一线教师不仅身体健康受到了影响,而且心里会产生一些恐惧感。这不仅使得教师的业务能力提高受到压抑,更可怕的是,它会使教师不敢发表有关教育的批判性言论。

产生这方面矛盾困境的原因主要有两个。一是中小学教师的经济待遇过低。有的地方,中小学教师连最起码的生存都有问题[2]。教师为了养家糊口,为了自己的工作,也就不敢大胆地进行教学管理和教育改革,更不敢公开发表自己对教育思考的真知灼见。二是社会对我国几千年传统师生关系的矫枉过正。我们过分强调了西方国家尊重学生学习的主体地位,却无意或有意地没有学习到西方国家对违反校规校纪学生的惩戒制度与方法。

要走出这一困境,一是要从根本上真正提高中小学教师的经济待遇。只有教师个人及家庭的生存问题真正解决了,教师才能大胆地尝试教学及管理的改革,才能大胆地发表自己对教育批判性思考的真言。二是继承和发扬我国尊师重教的优良传统。我国传统的师生关系是师道尊严,这是我国优秀传统文化的一部分,它能够较好地维护正常的教学与课堂管理秩序,也有利于教师对教育的大胆和独立思考。三是加快教育惩戒制度和法律的制定与实施。对学生的过度骄纵,不仅违背教育规律,实质上是在伤害学生的未来发展,也在很大程度上压制了教师自我的、独立的尤其是批判性教育思想的提高。

2. 业务能力与思想提炼之间的矛盾困境

在现实的教育教学以及班级管理等日常工作中,我们可以看到这样一种现象:许多教师的课堂教学效果和班级管理等业务能力都很强,但却没有形成自己的教育教学以及班级管理风格,也没有自己的教学主张,更没有自己独立的教育思想。这些教师的专业发展可以达到很高的梯级,但由于缺乏自己的教育主张或教育思想,因而他们专业发展的高度是不够的。

这个矛盾困境产生的主要原因有两个。一是很多教师和学校领导认为,基础教育阶段的教师,主要的任务和全部的精力就是提高教学成绩、学生考试分数,没有必要进行教育课题的研究和教育论文的撰写与发表。这是一个认识上的偏差。诚然,中小学教师的主要任务是课程教学和班级管理,但把自己成功的或先进的经验总结并提升成理论,可以让更多的教师学习和借鉴,不仅对其他教师有益,也在一定程度上促进了自己的专业梯度发展。二是教师个人缺乏教育反思、教育思想提炼的能力。在中小学教师目前的继续教育内容中,基本上没有教育思想提炼的内容。

走出这个矛盾困境有三个方面的措施。一是要纠正那些教育教学技能提升与教育思想提炼“两条腿不匹配”的片面认识。其实,教师的专业工作是由三个密不可分的部分构成的,立德树人是教师专业的首要职责,课程教学是教师的中心工作,教育科研是教师的必要工作。这三个部分相辅相成、相互促进。二是教师个体和学校整体都应该养成独立思考、不断从日常的教育教学及管理实践中提炼自己教育思想的习惯,做一个有灵魂的灵魂工程师。三是应该在目前我国中小学教师的继续教育中增加教育思想提炼的培训项目,提高普通教师的教育思想提炼能力,促进更多教师在专业上的梯度发展。

3. 职业倦怠与梯度发展之间的矛盾困境

“教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力的一种极端反应,是教师伴随于长期高水平的压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。”笔者根据自己从教33年的亲身体会以及对周围同事的观察来看,教师的职业倦怠呈现出年轻化的趋势。这就产生了一个矛盾:一方面,社会需要一支高质量的教师队伍,包括产生教育新思想的需要;另一方面,教师职业倦怠客观存在着并呈现年轻化的趋势。产生这个矛盾困境的主要原因是教师没有获得应有的成就感。教师在自我价值观、学生的成长与发展、自身职业前景、薪金待遇等方面没有得到应有的满足,就会产生一种与预期差距较大的失落感。

要走出这个现实困境,一是需要党和政府切实提高教师的经济待遇和社会地位;二是教育行政管理部门特别是教师所在的学校领导要发扬民主作风,依法依规行政,实事求是,各种评优评先要做到公正透明;三是需要教师个人不断加强思想道德和职业道德修养,践行社会主义荣辱观和公民基本道德规范,不断追求更高的职业道德和专业梯度境界。

二、社会因素造成的矛盾困境及其破解

1. 教学成绩与育人效果之间的矛盾困境

这个问题实质上就是重智育轻德育的问题,不仅在教育系统内部存在,在社会中也存在,而且在将来较长时间内可能都还会存在。目前,我国整个社会中普遍的观念还是认为考上重点大学才有出息,招工用人单位首先也是看学历,看学校“出身”是否是重点大学。

这个问题既是一个社会问题,也是影响中小学教师专业发展的现实问题。由于评价导向是唯分数论,于是,教师的时间和精力几乎全部用到应试内容和应试技巧的研究上去了,对于提炼教育思想等的时间和精力就被挤压得几乎没有了。

这个困境产生的原因有三个。首先,是我国传统文化对教育认识的偏差。我国的传统文化认为,“书中自有颜如玉,书中自有黄金屋”、“万般皆下品,惟有读书高”,这种传统及其文化把教育太过功利化,不仅不利于教育本身的发展,而且也不利于社会整体和社会个体的创新与进步。其次,是对党政官员的政绩考核指标体系出了问题,给教育下达升学指标的做法,是一种官本位思想,违背了教育规律,也挤压了教师的专业发展空间。再次,是我国现行的人才评价观念和人才评定制度出了问题。

因此,解决这个困境的对策,就是坚决纠正实际上只以升学率为唯一指标的政绩考核指标体系和操作体系,同时改革只以文凭为标准的人才评价制度体系及其人才观念。

2. 草根成长与威权主义之间的矛盾困境

这个矛盾主要发生在课堂评价、课题研究两个领域。一些长期脱离一线课堂教学的“专家”,对一线教师的课堂教学和课题研究指手划脚。不是说课堂教学不需要专家的指导,但专家的指导不能脱离一线课堂的实际。同样,也不是说一线课堂教学教师的教育科研不需要专家的指导,但专家的指导更应该是引领和帮助,而非压制与刁难。

就课堂教学而言,“教学有法、教无定法”,那些长期脱离课堂教学一线的“专家”,应该多听听讲课教师和听课学生的意见,带着研究与探讨的心态评课。同样,对中小学一线教师的教育课题研究和教育教学论文评价,应该从中小学的实际出发,应该有别于高等学校和专门科研人员的特点。

因此,走出这个困境的关键是要端正我们的认识,具体问题具体分析。我们既要坚持正直专家的正确指导,也要反对权威专家的独断专横。

3. 真知灼见与发表困难之间的矛盾困境

除行政性荣誉级别这个外在的表现外,教师自身专业发展的高低主要表现为对自己教学、教育以及管理等与教育有关的教育思想的提炼。不能独立思考、不会独立思考的教师,就算教学成绩再突出,也最多是无意识地遵循了教育教学及教育管理的客观规律,其高度还是“教书匠”,而不是真正的教育家。

当然,能够做到“教书匠”的教师已经很不错了,中国也缺乏“工匠精神”。但是,自己专业的提升,除了教学成绩外,教育思想的提升是非常重要的。然而,现实却是,论文的发表十分困难,有质量的论文的发表更是困难,有真知灼见尤其是批判性的论文的发表更是难上加难。

要走出这个困境,一是需要教师个体保持独立人格的操守,二是要多关注我国教育类的学术性刊物,三是要养成充分利用网络媒体的习惯,因为网络媒体的发表容易,只是目前还没有被官方认定为评定职称等的依据,但笔者相信将来可以经过专家的鉴定作为评定职称的依据的,而且,网络媒体的传播比传统媒体更快、更广。

三、制度因素造成的矛盾困境及其破解

1. 规章制度与潜暗规则之间的矛盾困境

如果是教育专业毕业的大学生,那他(她)已经取得了教师资格证,有当老师的资格了。到中小学实习满一年后,经过转正定级的程序后,他(她)就成为了正式的教师。在这一年的简短阶段里,学校对“生手”一般都指定有“师父”进行“传、帮、带”,加之刚到一个学校,人际关系一般都没有什么摩擦,所以,教师个体的专业成长都很顺利,基本没有什么矛盾困境。

但在转正定级之后,社会荣誉问题和更高一个梯级的职称问题等现实困扰因素就会越来越多。在职称评定方面,一是政府本身对中小学教师职称的文件规定没有连续性。比如,从中教二级到中教一级,有段时间是三年,有段时间是五年,过段时间又是三年,再过段时间又是五年。至于从中教一级到副高级,其时限和其他条件也是如此。至于正高级,试点了一年,停了三年,再试点一年,又停了三年。二是虽然政府有非常明确的评定标准和评审制度,但规章制度与潜暗规则的矛盾是现实存在的。

在关于政府性质的荣誉称号方面,由于名额的限制,规章制度与潜暗规则的现实矛盾则更为激烈。这些现实困境,实实在在地影响着教师个体专业的梯度发展。

走出这个困境的方法应该同时具备两条:一是顶层设计出来的制度应该明确、细致、可操作;二是各级文件必须彻底公开,让全社会都来监督。这里的关键是“彻底”,凡是不彻底公开的,实际上就是有漏洞的,就为潜暗规则留了阴暗的通道。

2. 领导占先与教师靠后之间的矛盾困境

上个世纪90年代初期,国家曾有个“连续两个年度考核为‘优’就增加一级工资”的政策,结果只实行了四年,原因是所有的学校领导年年都是“优”,真正站在一线讲台的老师连续被评定考核为“优”的少之又少。媒体曾报道,我国中南某省评特级教师,结果公布后,细心人士将其姓名一一输入百度进行搜索,发现没有一个是真正站讲台的一线教师,那个年度全省所有新评定出来的特级教师都是学校的校长或书记或教学研究机构的人员。这不仅是不公平的问题,更是一种腐败的问题,当然也阻碍了一线教师尤其是全工作量都是站讲台的教师的专业梯度发展。

产生这个困境的原因在于制度设计的缺陷和程序的不完整,也就是说,制度没有硬性规定领导与普通教师之间的比例。

因而解决这个矛盾困境的办法,首先是民主决策、科学决策,防止制度设计的缺陷。其次是程序和结果的彻底公开透明。中小学教育不涉及到国家机密的问题,因而彻底公开透明是可以的。这样,不仅可以从根本上预防和减少腐败,还可以更好地促进真正一线教师的梯度发展。再次是像深圳那样,实行校长职级制,把职级给根本就没有承担课程教学的校长和书记,把职称和特级教师这样的政府性荣誉留给真正站讲台的一线教师。

3. 条件够格与评聘结合之间的矛盾困境

对于中小学教师来说,职称最直接的影响是经济收入,其次是一种社会地位,标志着该教师在群体中的职业地位,所以,职称等级的上升,是教师个体专业发展梯度高低的一个标志。

顾名思义,职称就是你够不够担任该岗位的资格的意思。既然是这样,职称的问题,不应该是评聘结合,而应该是评聘分开。这样,至少在政府层面承认了该教师的专业发展达到了某个梯度。而且,这样做的另一个好处就是可以引导教师向薄弱学校流动、向缺少教师的学校流动,从而促进教师资源在各个学校之间的合理配置,进而促进中小学教育的均衡发展。因为你在这个学校没有指标,但你有资格,另外一个学校有指标,只要另一个学校需要,就可以选择流动到有指标的学校去执教,享受到应该享受的经济待遇。

但是,我国中小学的职称评审制度经常变动。2015年以前,基础教育阶段教师的职称评定是评聘分开模式,从2015年开始,全国实行了评聘结合的模式,达到更高一个梯度标准的教师,由于学校指标名额的限制,加上暗潜规则等各种不正当因素的作用,很多教师的专业发展在梯度上受到了很大的甚至是特别大的困扰。

走出这个矛盾困境的方法实际上非常简单,就是实行职称的评聘分开且保持稳定,发挥职称评审制度对教师专业梯度发展的导向作用。

困扰广大中小学教师专业实现梯度发展的现实因素很多,笔者只归纳了一些主要的困境。然而,“只要思想不滑坡,办法总比困难多”,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,不仅要做好“教书匠”,更要争取成为教育家,是我们教书育人者应该具有的职业情怀。

参考文献

[1]陈吉君.教师专业梯度发展与教育思想的提炼[J].思想政治课教学,2016(4).

[2]沈翰.教师职业倦怠——新课程实施过程中一个不可忽视的影响因素[D].长沙:湖南师范大学,2005.

发展梯度 第6篇

一、增长极理论与梯度转移理论

增长极理论是20世纪50年代由法国经济学家弗朗索瓦·佩鲁最早提出的。狭义经济增长极有三种类型:一是产业增长极, 二是城市增长极, 三是潜在的经济增长极。广义经济增长极, 是指所有能促进经济增长的积极因素和生长点, 其中包括制度创新点、对外开放度、消费热点等。[1]增长极理论认为, 一个国家要实现平衡发展只是一种理想, 在现实中是不可能的, 经济增长通常是从一个或数个“增长中心”, 即增长极逐渐向其他部门或地区传导。[2]

梯度转移理论, 源于弗农提出的产品生命周期阶段理论。该理论认为, 工业各部门及各种工业产品, 都处于生命周期不同发展阶段, 即经历创新、发展、成熟、衰退四个阶段, 并且在不同阶段将由兴旺部门转为停滞部门, 最后成为衰退部门。[3]根据该理论, 每个国家或地区都处在一定的经济发展梯度上, 每出现一种新行业、新产品、新技术, 都会随时间推移由高梯度区向低梯度区传递。

二、广东区域经济发展现状分析

(一) 广东各区域经济发展实力分析

广东经济各项经济指标都高于全国的平均水平, 但广东的区域经济发展存在明显的非均衡现象。广东省根据区位分布以及经济的发展程度划分为珠三角、东西两翼和粤北山区四个经济区域, 珠三角包括广州、深圳、珠海、佛山、江门、东莞、中山、惠州和肇庆九个市, 东翼指汕头、汕尾、潮州和揭阳四个市, 西翼指湛江、茂名和阳江三个市, 粤北山区包括韶关、河源、梅州、清远和云浮五市。[划分依据:2014年广东国民经济和社会发展统计公报]

数据来源:2014年广东国民经济和社会发展统计公报

从表1可以看出, 2014年广东省GDP为67792.24亿元, 其中珠三角地区GDP为57802.21亿元, 占全省78.91%, 粤东西北地区生产总值15448.03亿元, 占全省比重为21.1%, 粤东、粤西、粤北分别占6.9%、7.9%、6.3%。人均GDP是衡量区域经济发展差异的主要指标, 从2014年广东各地级市人均GDP和排名来看, 珠三角地区地级市排在前十名。由此可见, 地区间的人均生产总值亦相当悬殊, 珠三角远高于东西两翼及粤北山区。东西两翼和山区的经济水平与珠三角地区仍然存在比较大的差距, 经济发展水平存在梯度差异。

从地方公共财政预算收入来看, 珠三角地方公共财政预算收入占全省的66.65%, 是东翼的18.65倍, 西翼的19.34倍, 粤北山区的14.02倍。因此, 珠三角在财政收支这一层面上比起东西两翼及粤北山区有着明显的优势, 而东西两翼及粤北山区则表现出财政能力弱化的现象。在社会固定资产投资方面, 珠三角遥遥领先于其他三个经济区域, 西翼社会固定资产投资仅为珠三角的14.44%, 相差达到6.92倍。全社会固定投资总额的差异严重地影响了区域之间经济的均衡发展。

(二) 广东各区域产业结构比较分析

美国经济学家库兹涅茨·西蒙在研究各国的经济增长时也指出经济发展的不同阶段对经济结构的影响得出:随着时间的推移, 农业部门在整个国民收入中的比重不断下降;工业部门在整个国民收入中的比重大体是上升的;服务部门在国民收入的比重大体不变或略有上升。[4]

数据来源:《广东统计年鉴2014年》

从表2可以看出, 2013年, 广东珠三角地区53060.48亿元, 三次产业比重为2:45.33:52.67。东翼三次产业比重为8.75:55.87:35.37。西翼三次产业比重为18.77:42.23:38.99。粤北山区三次产业比重为16.29:41.70:42.01。对比可以看出, 珠三角产业总值Ⅲ>Ⅱ>Ⅰ, 根据胡佛·费希尔的区域经济增长阶段理论可以看出, 其经济结构已经开始从工业化阶段向服务业输出阶段转变。东翼的产业结构已经处于工业化阶段, 工业成为推动区域经济增长的主导力量。西翼的产业结构中, 第一产业占比18.77%, 表明农业在区域生产结构中仍然占有较大的份额。非珠三角地区具有一定的产业基础但与珠三角地区相比, 非珠三角地区第一产业所占比重仍太高, 产业结构层次较低。

三、广东区域经济发展存在的问题

(一) 区域间的绝对差距仍在拉大, 发展不均衡问题仍突出

改革开放以来, 珠三角得益以政策和地区优势, 充分发挥核心带头作用, 在技术创新、产业聚集的形成方面起到积极的作用, 形成了对周边地区产生巨大影响的“核心区”。[5]珠三角是广东经济发展的一个核心区, 处于整个经济发展的支配地位, 依靠周边区域提供劳动、资本、原料、市场而发展, 区域差距随着发展而不断扩大 (见表3) 。

单位:亿元%

数据来源:《广东统计年鉴2014年》整理而得

从主要经济指标看, 粤东西北地区财政收入、投资、消费、出口等均与珠三角差距不断拉大。2007年, 珠三角财政收入与粤东西北相差1603.64亿元, 2013年扩大到3824.63亿元, 珠三角财政收入比粤东西北地区有着明显优势。在固定资产投资方面, 受益于近年来对粤东西北地区投资力度的加大, 粤东西北地区投资明显提高, 但2013年珠三角投资仍达到粤东西北地区的2.4倍 (见表4) 。

单位:亿元

数据来源:《广东统计年鉴2014年》整理得到

(二) 粤东西北地区中心城市作用不突出, 缺乏经济增长极

从2014年广东省各地级市GDP排名来看, 粤东西北地区城市内部经济总量接近, 中心城市龙头经济作用不明显, 难以聚集辐射周边地区。粤东西北地区内部差异小, 说明粤东西北地区内部没有形成增长极, 中心城市作用不突出。

(三) 产业分工水平有待提高, 产业梯度转移仍需大力推进

根据梯度转移理论, 进行梯度产业转移首先应该存在梯度差距, 从广东区域经济发展的现状来看, 珠三角和东西两翼、粤北山区之间的差距是全方位的, 既有珠三角地区产业转移的推力, 也有非珠三角地区产业转移的拉力。[6]然而, 过大的区域经济差异阻碍地区间经济发展中的梯度转移, 造成地区利益主体之间的利益冲突, 加剧资源、市场等方面的争夺等负面影响, 降低经济运行效率, 制约经济发展。低梯度地区可以利用自身的比较优势, 与高梯度地区实现资源的互补和双向流动, 一方面创造条件吸引产业向本地区转移, 另一方面要利用优势, 主动促进本地区的产业升级, 产业梯度转移仍需大力推进。[7]

四、基于增长极理论、梯度转移理论的广东区域经济发展建议

(一) 做大做强区域中心城市, 凸显增长极作用

区域中心城市是区域经济发展的增长极。要继续发挥珠三角增长极作用, 推进广州、深圳等中心城市的发展, 带动和影响其他区域的经济发展。粤东西北地区要实施新的中心城区规划, 拓展城区空间, 提高城区辐射力, 扩大区域中心城市的规模, 加强各区域中心城市与省内外经济圈、经济带的联系与对接, 承接先进发达地区的产业溢出转移。

(二) 充分发挥粤东西北地区后发优势, 发展特色产业

促进粤东西北振兴发展, 要注重发展特色产业, 以特色产业的加快发展提升区域整体实力, 提高其竞争能力。要加强投资引导, 充分利用产业集群的优势, 发展区域特色经济, 在区域的示范和扩散效应下带动周边地区的发展, 逐渐带动整个区域的发展。

(三) 继续推进产业梯度转移, 加大对粤东西北地区的政策支持

珠江三角洲地区面临着产业升级压力, 粤东西北地区要继续做好珠三角地区产业转移及承接工作, 加快产业集聚, 以推动其工业化进程。同时, 要加大对粤东西北地区的政策支持, 根据区域产业优先发展目录, 制定区域金融支持政策, 并增加财政转移支付力度, 逐步缩小各大区域之间的差距。

区域经济发展不平衡制约着广东经济的发展, 我们应该正视广东区域经济差异扩大的问题。在新的历史发展阶段, 通过实施区域协调发展战略, 在继续发挥珠三角经济中心对外扩散、展现辐射优势的同时, 引导和促进产业向东西两翼和粤北山区的转移, 利用后发优势, 发展特色产业, 促进东西两翼和粤北山区经济的发展, 充分发挥各地区的特点和优势, 互相补充、互相协作, 发挥国民经济整体优势。

摘要：改革开放以来, 广东经济发展迅速, 然而区域经济发展不平衡, 珠三角地区发展快, 而东西两翼和山区经济发展比较慢, 这是制约广东区域经济发展的瓶颈。运用增长极理论、梯度转移理论分析广东区域经济发展现状, 指出广东区域经济发展存在的问题并提出相应的建议。

关键词：增长极理论,梯度转移理论,广东区域经济

参考文献

[1]高煦照.增长极理论与欠发达地区经济发展[J].改革与战略, 2007 (6) .

[2]陈秀山, 张可云.区域经济理论[M].上海:商务印书馆, 2004 (5) .

[3]徐忠爱.“泛珠三角”经济圈产业梯度转移研究[J].当代经济管理, 2006 (3) .

[4]刘昭云.广东区域经济发展差异评价与协调发展对策[J].经济地理, 2010 (5) .

[5]赵阳, 姚丽虹.基于发展极理论的广东区域经济发展比较分析[J].广东农业科学, 2010 (6) .

[6]彭兰, 冯邦彦.基于梯度转移理论的广东省产业转移研究[J].江苏商论, 2009 (8) .

发展梯度 第7篇

关键词：产业梯度,河南工业,发展取向

据2012年河南省国民经济和社会发展统计公报显示, 2012年河南省全部工业增加值15357.36亿元, 比上年增长11.8%, 三次产业结构为12.7∶57.1∶30.2, 可以看出第二产业对河南省生产总值的贡献率最大, 第二产业57.1%的比重已远远超过全国第二产业45.3%的比重。河南工业已进入快速发展时期, 如何选择产业的发展取向, 已成为河南工业发展道路上亟需解决的问题。

1 产业梯度系数的相关理论

产业梯度这个概念来源于区域经济学中的梯度概念, 是梯度式区域间经济发展差距在地图上的表示。戴宏伟最先用区位商和比较劳动生产率的乘积来衡量区域产业梯度水平, 并称之为产业梯度系数。最初的产业梯度只受产业集中度和创新因子两个要素影响。区位商是分析区域产业集聚的指标, 它是衡量某一产业的某一方面在某一特定区域内的相对集中度。它取决于该地区该产业对自然资源利用程度、专用设备和专业技术人员多少等因素与全国同行业的比较。其数学表达式为:

其中, Qij表示i地区j部门的区位商;eij表示i地区j产业的增加值;ei为i地区全部产业的增加值;Ej表示全国j产业的增加值;E表示全国全部产业的增加值。区位商越大意味着该地区该产业的地方专业化程度越高, 比较优势越明显, 集聚能力越强。

创新因子用比较劳动生产率来表示, 它取决于本地区产业劳动者的技能、技术创新水平和转化为生产的能力等因素与上一级部门平均水平的比较。其数学表达式为:

其中:Lij为比较劳动生产率;eij为i地区j部门的产业增加值;Ej为全国j部门的产业增加值;lij为i地区j部门的从业人员数;Lj为全国j部门的从业人员数。

综合来看, 产业梯度高低是产业集中度和劳动生产率共同决定的, 且互为乘数作用, 可以用两者的乘积来衡量产业梯度的大小。产业梯度系数方法弥补了区位商方法无法准确表示区域间劳动生产率差异引起的偏差, 且比较劳动生产率数据较易获取, 系数计算方法比较简便。

在后来的研究中, 熊必琳等人认为之前的产业梯度遗漏了很重要的一个要素资本。一般来说, 资本和劳动力是互为替代关系的要素, 而产业梯度系数方法无法准确地反映资本与劳动力组合差异所引起的偏差。经济效率可以用资本的盈利能力表示, 技术效率可以用全员劳动生产率表示。这样, 从资本和劳动力两方面反映了区域产业的资源配置能力, 有力地保障了产业的向上发展动力。因此, 熊必琳等人在之前的计算公式中增加了资本因子。资本因子用比较资本产出率来表示, 它反映了区域产业的盈利能力, 取决于该产业的固定资产投资、流动资产投资等因素与全国的平均水平的比较。其数学表达式为:

其中:Kij为比较资本产出率;eij为i地区j部门的产业增加值;Ej为全国j部门的产业增加值;Kij为i地区j部门的资产额;Kj为全国j部门的资产额。

本文采用熊必琳等人改进后的产业梯度系数对河南省工业产业进行测量, 即Tij=QijLijKij

当产业梯度系数大于1时, 说明该产业在地区竞争中, 处于优势地位。梯度系数值越大, 表明产业发展的优势越大。

2 河南省工业行业的梯度分析

2.1 数据来源

本文按照《河南省统计年鉴》 (2012) 和《中国统计年鉴》 (2012) 对工业行业分类, 选取煤炭开采和洗选业、石油和天然气开采业、黑色金属矿采选业等38个行业为研究对象。产业梯度计算中需要的河南省工业产业从业人员、全国工业产业从业人员、河南省工业产业资产额、全国工业产业资产额均采用《河南省统计年鉴》 (2012) 和《中国统计年鉴》 (2012) 的数据。由于《中国统计年鉴》 (2012) 没有提供全国工业各行业的增加值, 因此计算中的增加值指标均采用《中国工业经济统计年鉴》 (2012) 中河南省和全国各工业行业的工业总产值予以代替。

2.2 计算结果分析

从表1的计算结果得知, 有色金属矿采选业, 皮革、毛皮、羽毛 (绒) 及其制品业, 非金属矿物制品业等21个行业的产业梯度系数大于1, 高于全国平均水平, 属于河南省的优势产业。河南省工业优势产业已占全部工业的55%, 一半以上的工业产业已占据全国优势地位。从产业性质进行分析, 河南省的优势产业较多集中在能源密集型产业和劳动密集型产业。比如, 有色金属矿采选业、非金属矿物制品业、造纸及纸制品业、非金属矿采选业、有色金属冶炼及压延加工业、煤炭开采和洗选业等属于能源密集型产业;皮革、毛皮、羽毛 (绒) 及其制品业、家具制造业、木材加工及木、竹、藤、棕、草制品业、工艺品及其他制造业、纺织业等属于劳动密集型产业。

3 河南省工业产业的发展取向

3.1 做大做强主导产业

通过前文对河南省工业产业梯度的计算结果分析, 可以从梯度系数较高的产业中选择部分优势产业, 作为河南省的主导产业, 并进一步做大做强, 带动整个工业发展。

3.1.1 装备制造业

专用设备制造业和通用设备制造业都属于河南优势产业, 装备制造业发展重心应当是优化结构, 实现从上游原材料到中游装备制造再到下游深加工整个产业链的提升。加快推进洛阳动力谷、洛阳重型装备等重大基地建设, 形成大型设备成套化、整机制造系统化、配套协作专业化的产业发展格局。

3.1.2 有色金属业

从产业梯度系数计算结果得知, 有色金属矿采选业是河南省最具优势的产业。对于有色金属产业, 应加大技术创新力度, 规模化发展航空、电子、医疗器械用镁、钛、铅等精深加工产品。进一步优化钢铁产业布局, 实施精品钢工程, 提升产业整体竞争实力。着力打造洛阳有色金属新材料、鹤壁镁加工、安阳精品钢等具有竞争力的有色金属基地。

3.1.3 食品业

依靠河南农业的优势, 食品业也一直是河南的传统主导产业。食品业的发展应以提高产业整体竞争力为目标, 适应消费升级和食品安全要求, 构建以原材料基地加工生产市场销售为一体的食品产业链。加快推进建设面制品、肉制品、果蔬制品、奶制品等重要食品工业基地。

3.1.4 皮毛、纺织、服装业

为适应产业结构升级的需求, 应更加注重适合毛皮及其制品业使用的环保绿色材料、高效节能机械设备的研究与开发;更加注重纺织工艺新技术、新材料的研究和推广;积极开发高附加值产品, 扩大加工规模和提升档次, 并进一步向服装业拓展, 积极培育自主品牌, 带动传统服装业的发展。

3.2 调整发展高耗能产业

在六大高耗能行业中, 除了化学原料及化学制品制造业和黑色金属冶炼及压延加工业之外, 煤炭开采和洗选业、非金属矿物制品业、有色金属冶炼及压延加工业、电力热力的生产和供应业均属于河南省的优势产业。另外, 黑色金属冶炼及压延加工业的产业梯度系数也逼近于1。说明河南省的工业发展依然是以高耗能产业为支撑, 快速增加的工业产值依然是以资源和环境为代价。对于高耗能产业, 应放缓发展速度, 淘汰落后产能, 加快节能降耗技术改造, 加强科研创新, 主攻生产低耗能、低污染、高附加值的工业产品。

3.3 加快发展高技术产业

技术密集型产业在河南省一直处于弱势产业, 比如通信设备、计算机及其他电子设备制造业的产业梯度系数仅为0.079899, 也是所有工业行业中系数最低的产业。而高技术产业正是未来工业发展的主力军, 因此河南省要迅速调整工业发展方向, 提升技术创新能力, 努力在新兴电子信息产业、新材料、生物工程和新医药等技术密集型的高新技术产业实现突破。

参考文献

[1]张可云.区域大战与区域经济关系[M].北京:民主与建设出版社, 2001.

[2]戴宏伟.区域产业转移研究:以“大北京”经济圈为例[M].北京:中国物价出版社, 2003.

[3]戴宏伟.产业梯度产业双向转移与中国制造业发展[J].经济理论与经济管理, 2006 (12) .

[4]熊必琳, 陈蕊, 杨善林.基于改进梯度系数的区域产业转移特征分析[J].经济理论与经济管理, 2007 (7) .

[5]刘勇.区域经济发展与地区主导产业[Ml.北京:商务印书馆, 2006.

[6]郭军.中原经济区建设重要理论问题研究[M].北京:经济管理出版社, 2011.

发展梯度 第8篇

一、高职院校艺术设计专业教学现状

1. 高职艺术设计专业学生知识背景差

随着我国高等教育的迅猛发展、招生数量的扩张, 注册入学形式应运而生, 导致高职院校同专业同班学生之间具有很大的差异。学生对于基础知识的掌握性、学习的主动性、学习的接受力、知识结构的构建方面都存在很大的差异性。例如部分中职就读艺术设计专业的学生早已学过本专业课程, 如素描、色彩、色彩构成、字体设计等课程的学习。高职院校选用的教材基本仍然是基础教材, 教材内容大致相同, 这些具有专业基础的学生仍然要随大部分零基础学生一起重修这些专业基础, 导致此类学生进入高职院校同专业学习积极性不高, 容易自我满足, 影响之后的学习进步。另一些无基础的学生, 本身存在高考失利、丧失学习信心的学生, 将他们同有基础学生放在一起进行教学、点评, 加速他们的厌学情绪, 导致他们无法实现高职教育的目标。

2. 高职艺术设计专业教师重理论轻实践

艺术设计专业课程同绝大多数专业一样都具有时代特征性, 它的发展需要紧跟设计市场的不断发展而发展。相对而言, 高校教师大多数是从学校到学校的高学历人员, 他们的企业实践经验相对较少一些。重视实际的设计师往往相对学历较低, 无法进行职称评定和理论研究, 因而无法进入教学行列。这样就导致高校课堂无法与市场进行对接。学生学习更多的是理论化的、停滞不前的训练, 而并不是紧跟时代、符合市场发展的设计实践。

3. 高职艺术设计专业教学模式弊端

艺术设计专业的教学模式理论知识相较于其他专业课程较少, 在教学过程中提供给学生大量时间进行实践操作。但是由于学生普遍因为高考失利等原因进入高职院校进行学习, 因此学习兴趣不高, 无法积极自主地提问与实践。教师往往利用学生实践时间进行工作, 忽视对学生进行时时辅导, 积极鼓励。学生获取知识和信息的渠道仅仅通过课堂上教师有限时间的讲解, 而忽视了课后多渠道信息的获取。目前, 高职院校的教育特性并没有得到很好体现, 职业教育的发展植根于市场对人才的需求, 教学成果的鉴定应该取决于学校所传授的知识与实践内容是否满足市场需求。目前高职教育的目的性及成果的实践性都没有得到很好的体现, 单一的教学组织形式造成了学生原有不均等的学习更加明显, 难以适应市场需求。

二、高职院校艺术设计专业梯度教学实施的必要性

1. 梯度教学的理念和教学模式

梯度教学是指将教学大纲所规定的教学目标进行适当的调整, 将原有的教学目标适当降低和拔高, 做到多个个体, 几个目标, 因材施教的教学理念, 避免传统的多个个体, 一个目标, 一刀切的教学理念, 做到“人人参与、个个自信、体验成功、获得知识”。

通常我们将教学大纲规定的目标设为中间梯度B, 在梯度B的基础上增加知识难度和要求, 即增加一个梯度得到目标称为梯度A, 在梯度B的基础上降低知识难度和要求即减少一个梯度得到目标称为梯度C。根据学生已经掌握的知识、理解知识能力水平等情况, 综合评价得到a (优等生) 、b (中等生) 、c (较差生) 三类学生。当abc三类学生实际对应的ABC梯度目标时, 教师需要给予鼓励及表扬, 通常情况下, 能达到梯度B目标要求才算符合教学大纲目标, 才能给予学生及格, 通过梯度教学的理念和教学模式, 给予学生学习动力, 从而使得大多数同学能够达到梯度B, 而基础较好的a类学生也不能够沾沾自喜, 满足知识现状, 从而营造良好的班级学习氛围, 做到人人进步, 人人学有所成。

2. 梯度教学的优势和可行性

我国教育家孔子曾经提出“因材施教”的教育理念, 即要求根据学生各自情况, 采取相适应的教学方法。美国教育学家布鲁姆曾经提出“掌握学习”的教育理论, 此理论认为每个学生都能够达到目标水平, 重点在于如何树立学习动机及教师引导。与之类似的理论有前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论, 认为所有学生都存在现有水平和潜在水平两种发展水平, 如何提升他们的潜在水平, 从而达到目标要求是教育研究的重中之重。梯度教学应该立足于学生的自身条件, 为他们设立不同的阶段目标, 在知识的学习和探究上逐渐激发他们的学习兴趣, 在实践的训练中完成从被动接受向主动学习的转变, 实现从“拔苗助长”到“循序渐进”, “从差异出发, 达到消灭差异”的教学目标。

将学生分为三类群体能够使得个体性的单一思维过渡到群体性的整合思维, 能够形成生生互动;小组互相讨论学习的学习模式能够避免因能力、基础不同而变成单一学生的个人秀。整合思维能够使得课堂教学更加活跃丰富, 并且能够使得每位学生参与组内研讨, 自身的能力素质在潜移默化中获得提高。

3. 艺术设计专业梯度教学的必要性

根据本专业相关就业市场的研究, 艺术设计专业学生的职业方向主要有两个:一是电脑制作类, 就职要求是具有熟练操作电脑设计软件的能力及相关的印刷知识;二是设计创意类, 要求就职者具有创意思维和设计操作能力。因此, 在毕业时如何让基础水平参差不齐的学生学有所获, 达到大专学历水平并取得相关的职业能力, 是艺术设计专业需要解决的问题。在承认学生有差异的前提下, 确立以学生为主体, 有区别地制定教学目标、设计教学任务、评估方式, 成为艺术设计专业教学必须面对的首要问题。

三、艺术设计专业课梯度教学建议

1. 设计教学目标梯度

教学目标是教学大纲要求, 是教师教学设计导向, 学生能否有效地完成教学大纲的教学目标要求, 是衡量教学好坏的重要标准, 同样教学目标的实现与否也是学生能否完成向职业生涯过渡的重要依据。根据艺术设计专业特点及本专业就业类型要求, 可以将教学目标分为A梯度———培养学生的创新思维和设计能力;B梯度———训练学生根据优秀案例举一反三的思维和基本设计能力;C梯度———训练学生设计方案的电脑制作能力, 掌握电脑完稿技能。教学设计要求所有学生达到C梯度以后, 学生目标梯度则分类别设为B梯度、A梯度, 不同类别学生对应完成目标梯度。这要求教师时时了解学生情况, 有针对性地提出各个时段的教学目标。

另外, 在梯度的教学目标设计中, 教师可以设计小梯度目标, 即在本文所叙的A、B、C三梯度的基础上, 在他们各自之间增加跨度较小的渐进梯度。例如为了让学生从C梯度目标达到B梯度目标要求, 并且避免跨度过大导致学生产生畏惧、不自信情绪, 可以在它们之间设置C1、C2、C3等小梯度, 小梯度目标的设计使学生在学习过程中能够循序渐进, 逐步克服困难, 达到目标要求。

2. 设计课堂活动梯度

艺术设计专业课程教学主要是教师讲授为辅, 学生实践训练为主, 学生是课堂的主人, 艺术设计专业课程的课堂活动重要形式就是学生自我或小组讨论练习模式。如何激发学生学习和探讨兴趣, 增强他们学习的自信心和自觉性, 吸引更多学生参与到教学活动中, 是课堂活动设计首要考虑的问题。因此, 基于学生梯度差异的课堂活动, 结合艺术设计专业职业教育的目标, 将学生采用分组式教学, 针对各组差异提出不同的小组任务。同时让他们进行组与组的交流, 这样让b类学生在与a类学生交流沟通过后, 在符合他们基础和现有能力上尝试拓展作业的难度, 从而缩小与a类学生之间的差异, 即本文之前提出的实现小梯度教学目标。

这样不仅能够避免各类学生完成不符合各自层次的活动而丧失学习兴趣, 更能够对整个班风的建设和增进同学之间的友谊起到十分积极的作用。

3. 设计作业和任务梯度

根据艺术设计专业课程特点和梯度教学目标, 教师需要为学生各个课程的学习过程划分若干个既相对独立又互相关联的阶段, 而所设计的用于巩固课堂知识、提高运用知识能力的作业, 也需要基于梯度化教学分为若干个既相对独立又相互关联的作业任务。如果作业一旦超过学生能力范围, 他们体现出的状况往往就是应付了事, 更有甚者直接逃课;相反, 如果作业设计符合同类学生的能力及已知知识, 那么不仅能够激发他们学习的兴趣, 提高他们的自信心, 作业还能呈现出优于“一视同仁”的作业设计形式, 为学生在学校今后的学习中奠定信心。

4. 设计评价考核梯度机制

根据梯度教学的原则, 在评价考核上要设计相对应的“评价考核梯度”。打破以往班级横向评价的方式, 要根据每一位学生的基础和进步程度予以评价。在此评价机制的重点在于学生进步程度, 若是一位a类学生实现梯度B教学目标, 教师不能表扬反而应该进行批评, 而一位c类学生实现梯度B教学目标, 教师则应该对其进行大力鼓励和表扬, 最终成绩反而会因为c类学生进步程度大于a类学生, 而得到高分。只有通过评价考核梯度机制的实施, 才能够做到全面激励所有学生, 否则, a类学生轻易得到高分反而会限制其进步空间。

这种梯度考核评价机制对于教师掌控全体学生的能力要求颇高, 要求教师不仅要了解各个学生的状态, 还要随时根据学生实现教学梯度目标调节评价梯度, 切记不能忽视实际情况将学生一成不变地放在同一梯度进行课堂活动、作业要求及评价考核。

四、艺术设计专业梯度教学的作用

这种打破班级授课同一教学目标、同一教学过程、同一教学评价的梯度教学模式, 需要教师从学生的认知程度和未来职业规划入手, 根据学生每一门课程、每一个阶段的基础、能力做出综合评估, 为学生制定合理的学习目标, 对学生提出不同的要求, 使得每位学生在课堂上学有所成, 小梯度教学目标的实施更有助于学生缩小差距, 逐步达到艺术设计专业的不同就业要求。

艺术设计专业梯度教学的意义在于充分调动每位学生专业学习的热情, 让他们在学习过程中得到满足, 促进学生与学生、学生与老师之间的相互交流。通过梯度的课堂活动设计, 更有针对性、专业性地辅导每位学生学习成长, 通过以强带弱, 以弱促强的互动模式设计, 有助于提高班级整体学习氛围和水平, 形成相互促进的循环发展之路, 最终实现本专业职业培养的目标。

综上所述, 在艺术设计专业教学中, 要承认学生之间存在的客观差异, 并归纳整合教学, 进行梯度化的教学目标要求, 设计丰富的梯度化课堂活动, 安排符合目标的梯度化作业和任务, 并做好梯度化评价考核机制。只有做到所述, 充分发挥梯度化教学优势, 才能够使得以培养能力型、符合市场就业要求的专业人才为目标的高职教育得到长足发展。

摘要：现行高职教育艺术设计专业教学模式是教师大班讲授—学生练习—教师评价, 在这一过程中忽视了作为学习主体学生的自身条件差异, 往往将知识、教学目标、教学评价等“一刀切”, 导致学生差距加大或缺乏学习兴趣, 这种模式下的课堂教学机制已经成为制约高职院校艺术设计专业教育发展的一大瓶颈。教师在实际教学中必须考虑到学生各方面的差异, 设定梯度教学目标及相对应的恰当的教学方法和手段, 以期实现高职院校艺术设计专业培养人才的目标。

关键词：高职教育,梯度教学,艺术设计

参考文献

[1]吴亚生.艺术设计职业教育市场化办学初探[J].教育与职业, 2005.5.

[2]刘丹.中职生工艺美术专业分层教学人才培养模式的改革初探[J].现代阅读, 2012.12.

[3]刘敬.中职美术设计专业素描教学[J].现代阅读, 2010.11.

志愿填报，梯度是关键 第9篇

揭底志愿梯度

志愿梯度就是考生填写院校或者专业志愿的排序。志愿梯度应该包括两方面的内容：一是院校志愿梯度，对于同一批次的多个院校志愿，其先后顺序就是院校志愿梯度；二是专业志愿梯度，对于某一个院校志愿，所允许填报的专业先后顺序就是专业志愿梯度。院校志愿梯度可以有多种选择，关键看考生关注的重点是什么。如可以按照院校的热门程度从高到低排序，也可以按照考生喜好程度从高到低排序，或者按照院校所在地区进行排序。有的考生也会综合考虑许多因素，例如某西部考生非常向往海边的城市，他在考虑院校志愿时基本上只考虑辽宁、天津、山东、浙江、福建等沿海省份的高校，然后依据自己的高考分数，结合自己的喜好程度和高校的热门程度来填写志愿，其志愿是有梯度的，也是有自己特点的，也可以说是比较复杂的。对于专业志愿来说，考生也应该考虑到同一个专业名称在不同的院校的位置是不同的。A专业在X高校是最好的专业，在Y高校可能就是一般专业；而B专业很热门，但在X、Y两所高校都不是强势的专业。考生在选择专业梯度时，必须结合自己的兴趣和各高校的实际情况进行分析。我们讨论梯度问题的目的在于，同样的分数，应该如何填写院校和专业志愿以使得考生被自己所中意的院校和专业的录取机会达到最大，让自己的高考分数发挥出最大的作用。因此在讨论此问题之前，考生应该明确有关自身的一些问题，例如：我最向往哪所大学?我最想去哪个城市?我最想上什么专业?我的兴趣爱好在哪个领域等等。

院校梯度，不同志愿填报方式要区别对待

同一批次院校不同志愿之间拉开梯度是非常重要的。就全国来讲基本分两种情况，一种是对江苏、浙江、湖南等实行平行志愿的省(区市)的考生，在拉开梯度这个问题上，风险有所减小，但也不是不考虑。平行志愿的实行大大降低了考生落榜的风险，同时更突出了高考分数的作用。在考虑梯度问题时，我个人的建议是平行志愿的最后一个志愿要有相当的保险系数，也就是说，按照往年的分数，考生的分数上最后一个平行志愿要比较保险。如果还要增加保险系数。则前两个志愿可以适当填写更加热门的院校。在此种报考方式下，考生应该主要考虑与自己的高考分数相符的几所院校，同时结合自己对院校的喜好程度与院校的热门程度。举例来说，A类院校属于以往录取分数最高，也最热门的院校；B类院校录取分数中等，比较热门；C类院校分数较低。考生将C类院校填得越靠前，则保险系数越大；A越往前，则保险系数越小。考生可以将自己的分数和院校的往年录取分数进行比较后，选择自己认为合适的一种梯度进行填写。

第二种志愿填写方式是实行非平行志愿的考生，院校梯度就非常重要了，我个人认为要把握两个方面。

首先，第一志愿最关键。因为考生的数量大大超过招生计划数，第一志愿得当与否基本决定了80％以上的录取机会，所以考生要慎之又慎。这一项最复杂，考生在填报志愿时主要应考虑高校历年录取最低分、平均分、录取人数等信息。对估分填报志愿的考生来说，除了考虑前面所提及各项信息外，还需考虑自己所在中学的名次和高考估分的误差等多种因素，综合做出决定。2005年山西省某考生第一志愿报考浙江大学以1分之差未能录取。2006年该考生又第一志愿报考天津大学，结果又以1分之差未能录取，其原因在于该考生希望发挥自己分数的最大效率，而对风险考虑较少。对于如何判定风险，在此提供一种计算方法。供广大考生参考。当自己的分数超过当地某批次线的分差(自己的高考分数减去某批次的省控线)并达到所报考院校历年录取平均分差(高校历年录取平均分减去当地某批次省控线的分值)时，风险会非常小，反之则风险增大。同样如果将高校分为如下几类：A类院校属于以往录取分数最高，也是最热门的院校；B类院校录取分数中等，比较热门；C类院校分数较低。考虑第一志愿时，就要将自己的分数与相应层次的院校相对应。判定风险高低，不能盲目攀高。建议对于高考分数没有很大竞争力的考生。第一志愿主要考虑比较有把握的院校。分数再低的考生就应以以往招不满的高校或者招分非常不稳定的高校作为第一志愿。

其次，后续志愿基本上应该考虑往年一般报考人数不满并且曾经招过非第一志愿考生的学校。当然对这些院校也要详细了解，招不满或者分数不稳定不代表高校不好，同样，录取分数高也不是说学校就一定好。此外。考生在填报后续志愿时，还要仔细研究相关院校招生章程上对录取非第一志愿考生的相关规定，认真评估自己的实力，选定最有把握的院校，尽量不要浪费后续的几个志愿。

综上所述，对于非平行志愿省(区市)，所谓的院校志愿梯度应集中考虑第一志愿，但也不能忽视后续志愿的填报，要注意与第一志愿合理拉开梯度；对于实行平行志愿的省(区市)，若干个平行志愿都非常重要。不能只填好第一个平行志愿，要综合考虑。

专业梯度，冷、热、特色综合考虑

在这些年的招生工作中，我发现很多考生对专业的填报是盲目的。一定要走出一个误区，即录取分数高的专业就是好专业，录取分数低的专业就是差专业。如天津大学的化学工程与工艺和测控技术与仪器这两个专业，其所在的一级学科都在全国排名第一，但在天津大学所有专业中招生分数并不高。我个人认为，适合自己的才是好专业，而且冷门与热门是发展变化的。现在是冷门，4年之后可能会是热门，现在是热门的专业，4年之后可能因为学的人太多而就业困难。所以我们不能静止地看待这个问题。

基于以上的分析。我认为专业梯度最优的方案是根据自己的分数，按照自己的喜好程度从高到低排列(对于部分院校需要考虑级差，如果考虑级差，就将最可能上的也属于自己兴趣所在的专业排在前面)。天津大学采取的就是分数优先。专业志愿之间无级差的录取办法，考生在填写时就可按照自己的喜好顺序填写。如果考生不能准确定位自己的兴趣，我建议考生选择大领域里的相关专业，例如可以选择化工材料类、土木建筑类、机械类、电子信息类、管理类、社会科学类等。每年录取的时候我经常看到学生填写的专业顺序，一共6个志愿，有些考生就选择了6个领域。如果需要给他进行专业调剂，我真的没有办法了解这个考生的兴趣在哪。相反，如果考生所填的每个专业基本集中在一两个领域，调剂的时候我们就会充分考虑考生的志愿，尽量往其相近的志愿领域调剂。2007年天津某考生报

考天津大学。其三个专业志愿为建筑学、城市规划、土木工程，但因高考分数不够未能被这三个专业录取，但因该生所填报的专业志愿都集中在土木建筑类。最终我们将该考生调剂到了建筑环境与设备专业。虽然该专业录取分数不高，但是据天津市2007年发布的专业就业情况，建筑环境与设备专业是就业需求最大的专业之一。与此不同的是某些考生在填报我校专业志愿时一味追求特色专业和热门专业，最终填出了令人无法判定其专业意向的志愿。例如2006年某考生填写的志愿如下：1、建筑学；2、通信工程；3、制药工程；4、物流管理；5、材料科学与工程；6、数学与应用数学。最终该考生未能被以上专业录取，被调剂至法学专业。这是我们实际工作中遇到的例子，当然不是所有的院校都会考虑考生的专业倾向，但是在考生自己的高考分数没有绝对把握时，应尽量避免这样填写专业志愿。

综上所述。我认为考虑专业梯度时应综合考虑如下几个方面的内容：自己分数的竞争力、充分表达自己的专业倾向、不必盲目追求高分专业、有专业级差时可把稳妥的专业放前面，无专业级差时要按照自己的喜好从高到低排序。

对待梯度，院校、专业搭配有高招

要把不同梯度的院校和专业进行完美搭配，这个问题比较困难。如果有实际的分数和选择范围，分析起来更为容易。在招生工作中，我就经常遇到许多高分考生将化学工程与工艺专业作为自己的第一志愿。如果仅仅是从专业热门角度考虑，这些学生完全可以填报建筑学、城市规划、工程管理、通信工程等热门专业。2005年，北京市报考我校的考生中的第一名报考的是机械制造及其自动化专业，我相信这些学生都是有自己明确的专业要求和未来理想的。与此不同的是，因我校的建筑学和城市规划专业非常热门，甚至有某省报考我校的前30名考生都将前两个专业志愿填成建筑学和城市规划。实际上这两个专业对美术素养和艺术修养有较高的要求，只有对这个领域感兴趣并有相应的基础才能在后续的学习和工作过程中有所建树。而实际上据我的了解，许多考生只是因为这两个专业热门、分数高才报考的，以往也有因为学不下去而向学校申请转出这两个专业的学生。

因此，建议广大考生填报志愿时要把以下几个问题弄清楚。第一，自己的分数能上什么批次的学校和专业，是好学校的好专业，还是好学校的一般专业，抑或是一般学校的好专业?第二，分数高的学校未必都是适合你的学校。分数高的专业未必就适合你，好学校之中也有你不适合的专业。分数较低的学校也可能有不少优势专业适合你。第三，冷门专业与热门专业是相对而言的。考生在填报志愿时要敢于表达自己的兴趣爱好，并对自己的选择负责。基于以上认识，我建议考生填写志愿时，对于院校，将能考上作为第一位考虑；对于专业，将兴趣作为第一位考虑。这样考虑的结果就是，大多数的考生能够考上自己理想的学校和自己感兴趣的专业，我想这样的结果是最好的。当然我也建议绝大多数考生服从志愿调剂。根据我们的了解，大多数的考生对各个专业并非非常了解，很多只是从专业名字上去想象，或者从媒体上得来的部分认识，很难知道自己是否适合。如果不服从调剂。在分数没有绝对竞争力的情况下，风险是比较大的。

志愿填报是一个非常复杂的系统工程，要做好这个工作，考生需要做足充分的准备工作，在此也预祝各位考生08高考都能上自己理想的院校和专业。

语文阅读的梯度教学 第10篇

一、读得正确

读得正确, 顾名思义就是要把文章中的生字新词通过查字典的方法正音, 把字音读得符合标准, 即“去异存同”。同一个字, 没有查阅字典前, 有人读这个音, 有人读那个音, 查阅字典后, 大家达成共识, 读同一个音。这一梯度的目标与其说是教学, 不如说是自学, 只要学生掌握了三种查字典的方法, 教师就要放手让学生自查自读, 教师只须对容易混淆的一字多音做出提示即可。如课文《跨越百年的美丽》, 课前让学生预习时, 第一个要解决的问题就是读准生字新词。五年级下册已完成小学阶段认识3000 个常用字的识字任务, 被安排在精读课文后, 以方格形式排列的生字表, 要求学生也要先认读, 再书写。用圆括号标出的生字注音、用方括号标出的多音字注音等, 都要求学生必须读得正确。一些在语言环境中要读变调或读轻声的字, 教师在教学中还要给予一定的提示。如边音鼻音、前后韵母、齐齿撮口、二声三声等学生容易模糊的字音, 教师也要坚持不懈地进行正音。有趣的是, 教师在给学生正音的同时, 学生也在给教师正音, 教学相长的原理在汉语拼音教学中体现得非常鲜明。

二、读得通顺

在读得正确的基础上, 阅读的第二梯度就是读得通顺。古人学习汉语的首要任务便是句读, 也就是文辞的停顿, 现代汉语使用标点符号来帮助停顿, 句中点号、句末点号的停顿长短不同, 顿号、逗号、句号谁长谁短, 学生应当清楚, 段落与段落之间的停顿又如何, 学生应当明白。通顺最主要的是句子内部词语与词语的停顿和连贯, 如“在她之前, 1896年1月, 德国科学家发现了, 这是;1896年5月, 法国科学家发现了。”很多学生难以读通加着重号的词, 这就要求教师首先读通, 在教学中给予学生必需的提示。·

三、读得流利

读通文章后, 学生还要把文章多读几遍, 把精彩的部分和自己喜欢的部分反反复复地读, 达到读得流利, 熟读成诵, 尤其是古诗词、文言文以及经典课文。如“这点美丽的淡蓝色的荧光, ……他变成了科学史上一块永远的里程碑。”本段不仅是文章的精彩段落, 也是重点部分, 本段的流利阅读, 对于理解文章大有帮助, 也利于完成课后题“背诵喜欢的部分, 抄写自己喜欢的句子”。这也从另一方面启示师生, 喜欢的部分不应是最短的部分, 而应是最精彩或最重要的部分, 从而端正学生的学习态度, 交给学生科学的学习方法。

四、读得入情

读得入情, 就是带着感情去读, 通过有声语言准确表达出自己对文章的初步理解。如果说“顿挫”指的是读得通顺, 那么“抑扬”就指读得入情。欢乐的文章要读得轻快, 悲苦的文章要读得压抑, 讽刺的文章要读得犀利, 说理的文章要读得深刻。不同的文章读出不同的韵味, 不同的韵味表现出不同的情感。语文课本精读课文后的练习第一题大都是“有感情地朗读课文”, 在此基础上进行思考理解。如上文课后练习第一题“有感情地朗读课文”, 通过第一梯度“读正确”到第二梯度“读通顺”, 再到第三梯度“读流利”, 学生把文章基本“读通”, 第四梯度“感情读”便是把课文初步“读懂”。围绕问题, 学生可以再次通读全文, 或者选读重点, 或者接龙朗读, 或者合作齐读, 在教师的引领下学生边读边悟、以读促思, 层层拨开“美丽”的外衣。

五、读得入境

读得入境, 就是联系时代背景、语言环境、生活实际, 身临其境地阅读文章。这一梯度的阅读方式经常采用默读, 静静地读书, 当学生在静静地读书时, 书也在不知不觉地读学生。通过静读, 学生把自己看作作者, 当起文章中的主人公, 与作者一起悲欢离合, 与文章一起喜怒笑骂。如《卖火柴的小女孩》一文, 教师引领学生沉浸在小女孩五次擦燃火柴的美好幻想中, 代作者立言:幻想火炉就是渴望温暖, 幻想烤鹅就是渴望温饱, 幻想圣诞树就是渴望快乐, 幻想奶奶就是渴望亲情, 幻想飞走了就是渴望幸福, 而这些幻想终究在“擦着了一大把火柴”后化为乌有。通过学生的畅想得出结论:现实生活中不能实现的愿望往往借助幻想来实现, 反而言之, 幻想中能够实现的愿望, 在现实生活中往往不易实现。从而得出:小女孩生活在一个饥寒交迫、人情冷漠、苦不堪言的时代, 学生对小女孩产生怜悯和同情, 产生对当时黑暗社会的谴责和愤恨, 同时唤起倍加珍惜现在幸福生活的情感。读得入境, 要让学生走进文章主人公或作者, 一起声泪俱下, 一起载歌载舞, 一起赏心悦目, 一起嗤之以鼻, 让学生走出文章, 与时代和社会一起感同身受。再如《穷人》一课, 通过学习, 学生认识到桑娜是一个勤劳贤惠、心地善良、同情弱者、帮助穷苦的人。放在今天这个以人为本的时代, 学生还应当认识到渔夫和桑娜还是一对尊重生命, 以人为本的公益志愿者。

六、读出个性

阅读教学的课堂上要能够听到不同的声音, 如果说读得正确是“去异存同”, 那么读出个性就是“去同存异”, 让学生在品词、品句、品段中品读语文, 品出语文的神韵, 读出语文的特点, 这也是语文教学的乐趣所在, 不同的学生对同一篇课文有不同的领悟, 表明语文教学不是机械操作, 而是极具艺术感染力的科学活动。《草船借箭》中, “诸葛亮笑着说:‘雾这么大, 曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐, 天亮了就回去。’”教师引导学生思考:诸葛亮在笑谁?他在笑什么?他为什么要笑?学生探究讨论, 教师步步点拨:一眼看去诸葛亮好像在笑曹操, 这是一种嘲讽的笑, 细细一看又像是在笑鲁肃, 这是一种宽慰的笑, 进一步琢磨也可能是笑周瑜, 这是一种得意的笑, 再往深处想就是笑自己, 这是一种自信的笑。在品说品笑中, 学生抓住了文章的主要人物及人物的主要性格, 进一步理顺了文章人物之间错综复杂的关系。读出个性, 不但可以读出文章的不同风韵, 还能读出学生的不同品位。阅读教学就是要在个性中形成共性——读得正确, 也要在共性中追求个性——读出品位, 既有共性又有个性的课堂才是和谐的课堂, 才是发展的课堂。