安徽省新增3个硕士专业学位研究生试点高校

安徽省新增3个硕士专业学位研究生试点高校（精选6篇）

安徽省新增3个硕士专业学位研究生试点高校 第1篇

安徽省新增3个硕士专业学位研究生试点高校

江淮晨报讯 农业推广硕士、工程硕士、教育硕士，有意报考这3个方向硕士研究生的`同学们注意啦，安徽省新增了3个培养高校，分别是安徽科技学院、合肥学院和合肥师范学院。

近日，国务院学位委员会《关于下达“服务国家特殊需求人才培养项目”――学士学位授予单位开展培养硕士专业学位研究生试点工作单位名单的通知》，批准安徽科技学院开设农业推广硕士专业学位研究生教育试点工作，合肥学院可招收工程硕士(环境工程领域)，合肥师范学院可招收教育硕士。

值得注意的是，与学术学位不同，以上3所高校将开展的是硕士专业学位研究生试点工作。即日起，3所高校将根据国家统一招生安排，开展相关招生录取工作。

江淮晨报记者 张沛

中国大学网 考研频道

安徽省新增3个硕士专业学位研究生试点高校 第2篇

近日，国务院学位委员会印发《关于下达20审核增列的硕士专业学位授权点及撤销的硕士学位授权点名单的通知》(学位〔2014〕14号)，深圳大学新增临床医学、社会工作和交通运输工程3个硕士专业学位授权点。其中，临床医学专业学位点的获得对深圳大学的学科建设和发展具有重要意义。

截止2014年7月，深圳大学拥有金融硕士、国际商务硕士、法律硕士、教育硕士、建筑学硕士、城市规划硕士、工商管理硕士(MBA)、公共管理硕士(MPA)、会计硕士、艺术硕士、社会工作硕士、临床医学硕士、工程硕士等13个硕士专业学位授权类别，其中，工程硕士包括机械工程、光学工程、材料工程、电子与通讯工程、集成电路工程、控制工程、计算机技术、软件工程、建筑与土木工程、化学工程、生物医学工程、项目管理、物流工程、交通运输工程等14个领域。深圳大学的专业学位授权点共26个，在广东省高校中居于前列。这表明深圳大学专业学位研究生教育领域更加齐全，高层次人才培养的类型结构进一步优化，与地方经济社会发展的.需要更加契合。

安徽省新增3个硕士专业学位研究生试点高校 第3篇

一、要通过课程体系的环节来改革它的培养模式

一个专业所设置课程的组合, 构成了课程体系[1]。培养全日制专业学位硕士研究生除了要开设各种实践型的专业课程外, 还要灵活地开设人文教育方面的课程。让全日制专业学位硕士研究生们在提高自己的专业理论修养的同时还要尽可能地让他们自主地多选课, 使他们有更多的时间来进行课外与校外的学习。要根据校外联合培养的模式来改革课程体系, 改革从前那种纯理论的课程体系。

校外联合培养的课程体系是要紧密地结合公司、企业、科研部门、社会其他机构的需要, 双方在共同指导、相互帮助、协同攻关的基础上来开设专业课程。我国的研究生教育要在产、学、研一体化中建立“传、帮、带+企业+科研”的联合培养模式, 这种培养模式的特点主要表现为:一是校办企业、公司、科研部门要建立多个培养的主体, 各企业、各公司、各科研部门要联合起来和高校建立合作关系, 研究生教育的主体要从研究生的入学、课程的设置、实验的安排、论文选题、导师聘用等各个方面来加大培养的力度, 各企业、各公司、各科研部门都要共同地加入到培养高级人才的队伍中来;二是要注重校外与校内课程、课内与课外课程的衔接, 校内与课内课程要侧重于应用知识与操作技能的学习, 高校及学院要让学生完成所规定的课程, 特别是对专业课程要把好关;校外与课外的课程可以灵活多样化, 各全日制专业学位硕士研究生必须到企业、科研机构等校外实践基地中去学习, 要让他们能自主地参加校外学习、专业实验、设计创意、社会调研、小组协作的过程, 这样就可以培养全日制专业学位硕士研究生的应用知识、科研开发、实验操作的能力了。高校、校外实践基地和学院要根据全日制专业学位硕士研究生的培养特点来建立科学合理的课程体系, 这种课程体系除了要有公共必修课与专业课之外, 还必须增加实验操作、社会调研等实践型课程。这种课程的设置必须遵循研究生教育的基本规律, 要让课程更加专业化、规范化和实用化, 同时还要符合培养应用型与复合型人才的需要。改革后的课程体系要求他们要掌握计算机应用技术、本专业的基本理论、外语与研究问题的能力, 特别是技术创新能力、管理能力、设计创意能力、实验操作能力。

另外, 这些课程体系还要围绕专业岗位来进行调整。课程目标要从知识本位转向以培养应用与操作能力为本位, 课程的开发要从各专业的特征出发, 课程内容要强调以实际应用与操作技术为主, 内容组织以研究生的职业方向为主线。 例如, 对文科专业要设置职业项目和实践项目的课程, 这些课程要以工作任务作为参照, 在实际的培养过程中, 导师与教师应打破工作任务之间的界限, 让文科专业的研究生们在各种实践中完整地体验如何开展工作的。文科、农科、医科等专业的研究生们除了要完成校内的公共课程和专业课程外, 导师与校外教师还要指导他们如何完成实际中的工作。另外, 高校还可以大胆地借鉴国外发达国家的培养经验, 对课程体系进行改革。

二、要通过教学内容的环节来改革它的培养模式

全日制专业学位硕士研究生的教学内容是高校实现教学目标的重要保证, 同时, 这也是导师与研究生们开展教学活动的基本依据。所以, 教学内容在教学活动中起到了很重要的作用。以工程专业教学为例, 传统的工程技术学实验教学内容大多是验证性的教学内容, 它的实验目标只是为了对理论与数字公式内容进行巩固, 对于专业学位研究生在应用能力上要求少, 这样他们的实际操作水平就收效甚微。因此, 为了适应社会对高级人才的需求, 本着应用型人才的培养目标与原则, 高校和学院要在深入研究的基础上对全日制专业学位硕士研究生的教学内容进行改革。通过改革各专业的教学内容, 就能使全日制专业学位硕士研究生充分地开展专业课程的学习了。这样一来, (校内) 实践项目的课时多了, 就突出了应用型教学的优势地位。以艺术设计专业为例, 研究生在完成了艺术理论课程的学习后, 其学分也应少于操作性课程的学分。教学改革要增加工艺操作等方面的内容, 这是保障全日制专业学位硕士研究生进行自主学习的重要方面。

教学内容的改革要建立在各个专业实践的基础上, 这就能使全日制专业学位硕士研究生的培养质量得到提高。全日制专业学位硕士研究生必须要学会把理论知识运用到专业实践中去, 并从专业实践中深化对理论知识的理解。公共基础课程的教学内容要符合专业学位研究生的培养特点, 除了要培养研究生的世界观、人生观、价值观、职业观与外语能力外, 课程还要有针对性地涉及到技术创新问题、管理问题、设计创意问题等内容。教学内容要有利于每一位全日制专业学位硕士研究生建立起合理的知识结构和能力结构, 例如, 改革后的教学内容要拓宽研究生的基础知识与基础理论、要使他们的创造能力得到培养, 同时又要使他们的科学精神、团队协作精神与自我调控能力得到培养。

在教学内容的改革中要增加校外的实践内容, 这一点和学术型硕士研究生的培养是有区别的。增加校外的实践教学更符合专业学位研究生的培养特点, 通过专业实践能使全日制专业学位硕士研究生的学习质量得到提高。校外的实践教学要和生产项目、科研项目、管理项目、调研项目紧紧地结合起来, 政府和高校共同建立的各种校外实践基地是全日制专业学位硕士研究生进行专业学习的一个重要的场所, 要把校外的实习部门、实验课与专业实验室使用好, 并建立起考核机制。研究生要在边实践、边调研、边研究中进行专业知识的学习, 高校也要在利用校外实践场所的基础上对研究生进行培养, 这种产、学、研、传、帮、带为一体的实践教学能很好为我国培养许多应用型的高级人才。另外, 校外的实践教学内容还可以和重大的科研攻关项目联系起来。

三、要通过教学方法环节来改革它的培养模式

教学方法是为了完成教学任务而采用的办法[2]。在实际的教学过程中, 要以体验式、探讨式与启发式教学为主, 用多样化和人性化的教学方法来激发全日制专业学位硕士研究生的学习热情。体验式、探讨式、演示法与启发式教学法就是以学生为主体的教学方法, 导师和校外教师的作用也只是起到了辅助而已, 师生们可以在实践活动中进行直接的互动。以理工科专业教学为例, 为了满足培养全日制专业学位硕士研究生应用能力的需求, 导师们在进行实验教学时, 就要以体验式、探讨式与启发式教学法为基础, 并根据实验的内容、类型与特性的差别, 来采取相应的教学方法配合研究生的操作过程。师生可以采用讨论式、小组协作法、问卷式、探讨式等多样的教学方法来解决实际中的困难, 要杜绝采用灌输式教学方法。全日制专业学位硕士研究生们要把所学的专业知识带到生产、科研、管理、实验等过程中去。导师 (校外教师) 要把教学目标和产、学、研结合起来, 而研究生们则要有针对性地进行学习, 要在实践中解决所遇到的问题。在实际的教学中导师 (校外教师) 要注重多练精讲和启发式、讨论式、探寻式等多种教学方法的运用, 并鼓励他们来进行动手操作。不要以传统的“教”为中心, 而是以“多练”、“多学”、“多做”为主体来进行理论学习与实践学习。全日制专业学位硕士研究生要在互动中提高自己的研究能力, 通过“多做”、“多练”、“多学”来深入地理解专业知识;这样就使自己增加了感性知识, 也提高了分析、归纳、解决问题的能力。导师 (校外教师) 只需要在旁边辅导一下研究生就行了, 这种教学方法可以培养他们积极协作的精神与独立自主的意识, 也减轻了导师与教师的教学负担。体验式与启发式相结合的教学方法, 能让导师与教师从“教育者”的角色转变到“引导者”的角色上来, 他们的主动性、积极性、创造性、独立性就会得到很大的提高, 这也有利于建立良好的师生关系。在各研究生之间, 也应把小组协作与互动教学的方式结合起来。在实践课程的教学中, 小组协作能让他们灵活地解决实际中的问题, 也促进了全日制专业学位硕士研究生们之间的交流与沟通, 这有利培养他 (她) 们处理人际关系的能力与竞争意识。在教学中导师与教师可以随时地指出哪部分是学生们所要达到的学习目标, 在师生们的互动中, 导师与教师则起到了画龙点睛的作用。

四、要通过硕士论文评价环节来改革它的模式

全日制专业学位硕士研究生的学位论文也是改革的一个重要环节。它应和课程教学放在同一重要的位置上。各高校要把专业学位论文的实用性、应用性、实验性放在第一位, 可以像学术型硕士研究生的论文盲审那样, 对专业学位研究生的学位论文进行随机抽检。为此, 各高校在学位论文工作中要做好三点:一是帮助研究生选好题, 这是前提;二是中间的管理过程, 要导师负好责, 这是重点部分;三是对论文质量进行审查, 这需要高校来把关。

全日制专业学位硕士研究生的培养性质就决定了论文内容的实用性。因为硕士论文选题直接来自于现实生活与实验操作中, 所以要有确切的应用价值与专业背景。专业学位研究生应在实验操作、查阅资料、实际调研、小组讨论与导师指导的基础上做好开题报告。开题报告的程序应该要规范化与公开化, 学院的导师们也要认真地参与到其中来, 最后开题报告还要采用答辩的方式来完成。学位论文的质量如何, 直接体现了研究生教育是否遵循了科学原则与教育规律。如果专业学位研究生的学位论文具有了科学性、实用性、专业性、社会性的话, 那就能保障全日制专业学位硕士研究生的培养质量了。

五、结束语

高校应采用产、学、研相结合和校外联合的模式来培养全日制专业学位硕士研究生。要大力地建立校外公司、企业、实习基地等场所, 使他们能像高级技工一样, 一开始就能适应社会与工作岗位的需求。高校应跟实力较强的公司、企业、科研机构建立长期联合培养高层次人才的合作关系, 并和其他的中小型企业签署培养全日制专业学位硕士研究生的协议, 不断加强和企业 (公司) 的合作与交流;有条件的高校, 还可以在校内进行科研工作, 并与公司、企业、科研机构签订培养协议。通过导师们传、帮、带的作用, 保障了全日制专业学位硕士研究生的培养质量。在研究生教育不断发展的当代社会, 政府、高校、企业、公司、科研部门等社会实体都成为了一个整体。高校要和各个社会实体建立起长期的合作关系, 要让全日制专业学位硕士研究生们能直接地面对生产、管理、科研、服务第一线, 使他们能独立自主地运用所学的专业知识来为科研、为社会、为国家、为人民服务。

参考文献

[1]教育部人事司, 教育部考试中心.教育学考试大纲[M].上海:华东华东师范大学出版社, 2002.127.

安徽省新增3个硕士专业学位研究生试点高校 第4篇

关键词：金融硕士；专业学位；研究生教育

一、 金融学硕士与金融硕士的关系。

金融学硕士与金融硕士是我国研究生培养的两个重要方面，是处于同一层次，类型不同，更有侧重。主要以下区别：

（一）培养方式不同。金融学硕士培养适应我国经济建设所需要的金融高级专业人才。掌握中国特色社会主义理论的立场、观点、方法，热爱祖国、遵纪守法、品行端正、积极为社会主义市场经济建设事业服务；在中国特色社会主义理论指导下，掌握市场经济国家金融发展的理论和实务，具有坚实的理论功底和丰富的专业知识；能够独立从事与本专业相关的科研、教学、管理工作。既能从事金融理论与政策的研究，又能从事金融实务工作；金融学术型硕士，全日制硕士生一般为三年，在职（不脱产）硕士生一般为四年。培养方式自费、公费或委培培养。金融硕士培养目标为具有扎实的经济、金融学理论基础，良好的职业道德，富有创新的精神和进取的品格，较强的从事金融实际工作能力的高层次应用型金融专业人才。具有解决实际问题的卓越能力是金融专业硕士最核心的目标。旨在为社会培养具有卓越实践能力的金融专业人才，包括金融分析师、风险（财富）管理师、产品设计师和金融企业领导者。属于应用型硕士，学制一般为2年，也有些培养单位根据自身情况为2.5年。

（二）导师制度不同。金融学硕士是由校内导师负责培养。2009年教育部文件指出要建立健全校内外双导师制，以校内导师指导为主，校外导师参与实践过程，项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作。吸收不同学科领域的专家、学者和实践领域有丰富经验的专业人员，共同承担专业学位研究生的培养工作。[1] 2011年，全国金融专业学位研究生教育指导委员会倡导高校全职教师与实践部门具有良好理论素养和丰富实践经验的专业人士为共同导师，实行“双师制”。

金融学硕士与金融硕士教育相互补充、使得我国由单一的学术型培养转化为学术、应用、复合型多远人才培养。金融硕士培养可借鉴金融学硕士培养的优势、经验。金融硕士项目刚刚出现，社会接受度不高。部分培养单位把金融硕士当成创收项目，把金融硕士低于金融学硕士来培养。这些错误倾向的存在，从本质上没有分清二者之间的关系，这势必会影响金融硕士的长期发展。

二、 金融理论知识与实践的关系。

金融硕士培养目标与培养方式要求金融硕士以金融理论为基础，培养其解决实际问题的卓越能力是金融专业硕士最核心的目标。金融硕士应该突出实践性的特点，坚持理论与实践相结合，坚持实践性与学术性相结合。金融硕士教育必须保证必要的理论知识。金融硕士跨专业的考生比例较大，更要把关理论知识的学习。通过合理的课程体系、学习现代金融学知识体系和理论范式，掌握金融最前沿的知识理论。为实践做好准备，也把所学理论知识应用到实践中。在学习过程中，要重视分析、解决我国金融实际出现的问题，增强解决实际问题的能力。

三、 办学标准与培养单位特色的关系

统一的质量标准是金融硕士发展的必要条件。2011年3月18日全国金融硕士教育指导委员会通过《全日制金融硕士（MF）专业学位研究生指导性培养方案》。是规范金融硕士教育的最高文件及标准。其中对培养目标、招生对象与入学考试、学习方式与年限、培养方式 、培养工作学位授予进行了规定。但是这个办学标准过于笼统、还需经过实践的检验，进行调整。金融硕士教育标准既要体现质量规格，又要体现培养特色。在教育指导委员会办学标准的规定下，各个培养单位根据自身发展金融的基础、地方经济特色培养金融硕士。培养金融硕士最终要经受市场检验。金融硕士培养也是为地方输送合格的金融人才。既要在一定的办学标准下办学，也要突出各个培养单位的特点，两者有机结合。

四、 校外导师与校内导师之间的关系

金融专业学位硕士研究生的“双导师”制即校内、金融企业导师联合指导，培养中，两位指导老师共同完成对金融硕士的教学和管理。校内外导师相结合的教学模式，是对传统研究生教育方式的创新革命，有效的拓宽了学生的学术视野，丰富了现有的教育教学手段，调动学校、企业、科研院所等多方面的资源，为学生搭建了创新实践的平台，将学术研究和社会生产紧密结合在一起金融专业学位校内导师绝大部分是原来指导学术型研究生的导师，长期从事理论研究。多数未在银行、证劵等金融机构工作过，对于实践环节不够重视且缺乏指导方法与实践经验。经过多年的培养金融学位研究生的培养模式、培养方法，校内导师未能及时转换身份。金融专业学位双导师作用的发挥，需要校内导师及校外导师通力合作，密切配合，一方面，负责金融理论、基本经济理论知识的传授，另一方负责金融实践的培养及前沿理论的传授。校外导师必须加强沟通，以校内导师指导为主，校外导师指导为辅。在校外导师的沟通中，由于责任大及校外导师的工作性质，校内导师需主动。才能形成优势互补，发挥双导师制的优势。双方必须明确责任，通力合作。金融专业学位校外导师往往是银行机构、证劵公司、金融集团高管，他们做导师的目的是不是为了得到金钱的回报，而是为了回报社会、把自己的知识与经验，教给学生。学校提供的金钱激励往往起不到激励作用。需要提高校外导师的社会责任感，邀请校外导师做学术讲座，把自己的成功经验传授给金融硕士。

五、课堂讲授与案例教学的关系

课堂讲授法是指在教学过程中，教师运用口头语言向学生传达信息、传播思想、传授知识，开发其智力，提高其能力的授课方法。[2]课堂讲授法是人类最古老的教学方法之一，是教师最长用的教学方法。案例教学是以教师预备好的案例为线索，学生通过个人自学、小组讨论、班级讨论，分析研究案例及问题，从而发展学生的自身能力和素质的教学模式。案例教学从MBA教育中发展并广泛地应用于各级各类教育教学中。为了培养学生分析问题和解决问题的能力，金融硕士教育采用课堂讲授与案例教学相结合方式，教学方式注重理论联系实际，并聘请有实践经验的专家、企业家和监管部门的人员开设讲座或承担部分课程。[3]金融硕士教育的职业性要求在理论学习阶段，仅是课堂讲授的教学方式已经不适应新的培养模式。必须建立属于金融硕士教育的案例题库，课堂讲授与案例教学有机结合，把实际的知识带到课堂上。利用具有实践经验的专家，增加金融硕士课堂的实践性与内容。

六、 金融专业学位与金融类职业考试的关系。

专业学位与职业任职资格、从业资格相互衔接， 是专业学位顺利实施的内在要求。金融专业学位与金融类职业考试的联系，是金融专业学位持续发展的动力与源泉。也是金融硕士走出本土化，走向国际化的必经之路。现阶段，金融类职业考试包括证券业从业人员资格考试、期货从业人员资格考试、中国银行业从业人员资格认证、保险代理从业人员资格考试、保险公估从业人员资格考试、会计从业资格考试、注册会计师、统计師、经济师等。金融专业学位与金融类职业考试的结合的方式。可以在金融领域内推进职业资格认证制度，另一方面可以与国际机构共同认证。由于金融硕士教育设立的时间较短，且我国专业学位缺乏与职业考试链接的经验，建设衔接需要较长时间。需要教育主管部门积极推进，企业，社会，高校共同努力。积极探索金融硕士教育发展规律，提高培养质量，提高金融硕士素质。（作者单位：广东财经大学金融硕士教育中心）

参考文献

[1]《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》 [Z]

[2]傅恩来，关于运用课堂讲授法进行教学的再思考[J].天津市财贸管理干部学院学报，2011，（1）.

安徽省新增3个硕士专业学位研究生试点高校 第5篇

近日，国务院学位委员会发布了《关于下达20审核增列的硕士专业学位授权点及撤销的硕士学位授权点名单的通知》(学位[2014]14号)。经国务院学位委员会批准，天津农学院增列农业推广、会计、工程硕士(农业工程)三个硕士专业学位授权点。

目前，天津农学院拥有三个一级学科，九个二级学科学术硕士学位授权点，三个硕士专业学位授权点。此次硕士专业学位授权点增列，将进一步推动天津农学院学科布局优化，学科专业领域向管理、工程拓宽，进而促进天津农学院学位与研究生教育的`发展。

安徽省新增3个硕士专业学位研究生试点高校 第6篇

近日，国务院学位委员会下发了《关于下达20审核增列的硕士专业学位授权点及撤销的硕士学位授权点名单的`通知》，新疆10所高校申请增列的23个硕士专业学位授权点全部获得批准。其中，社会工作、工程管理、林业、审计、软件工程、纺织工程、生物工程等7个硕士专业学位类别或领域系首次增列。至此，新疆自治区硕士专业学位类别总数达到 30个，专业学位授权点数量由41个扩大到 64个，工程硕士拓展到18个领域。

1 10755 新疆大学 社会工作硕士

2 10755 新疆大学 工程管理硕士

3 10755 新疆大学 工程硕士(软件工程领域)

4 10755 新疆大学 工程硕士(纺织工程领域)

5 10759 石河子大学 工程硕士(建筑与土木工程领域)

6 10759 石河子大学 金融硕士

7 10759 石河子大学 法律硕士

8 10760 新疆医科大学 护理硕士

9 10760 新疆医科大学 工程硕士(制药工程领域)

10 10758 新疆农业大学 会计硕士

11 10758 新疆农业大学 工程管理硕士

12 10758 新疆农业大学 林业硕士

13 10762 新疆师范大学 社会工作硕士

14 10762 新疆师范大学 工程硕士(计算机技术领域)

15 10766 新疆财经大学 审计硕士

16 10766 新疆财经大学 新闻与传播硕士

17 10757 塔里木大学 新闻与传播硕士

18 10757 塔里木大学 兽医硕士

19 10764 伊犁师范学院 教育硕士

20 10764 伊犁师范学院 工程硕士(化学工程领域)

21 10763 喀什师范学院 工程硕士(生物工程领域)

22 10763 喀什师范学院 教育硕士