奥赛辅导范文

奥赛辅导范文（精选5篇）

奥赛辅导 第1篇

在课堂教学中往往出现这样的现象:对于同样的教学内容, 以不同的素材呈现, 教学效果大相径庭。这应引起我们足够的重视和思考。[1]知识化、多元化的素材可以促成良好的学习动机, 激发学生强烈的求知欲和学习热情。现结合教学实践, 谈谈我在信息学奥林匹克竞赛辅导的起始课是如何深入挖掘鲜活的教学素材的。

一、创意引入明确学习动机

针对学生从未接触过程序设计、认知结构中缺乏相应的知识储备的情况, 开始时, 我先请学生以小组为单位, 谈谈平时都用计算机做哪些事情, 由每个小组的一位代表汇报发言。接着引发学生思考:为什么计算机如此神通广大, 可以为我们做各种各样的工作?教师演示课件 (图1) 。当输入不同的数字时, 课件会显示相应的手指图案, 这是为什么呢?生动而又形象的实例立即吸引了学生的眼球, 他们面露惊讶之色。稍后, 教师出示程序代码, 让学生从台前走到幕后, 看个究竟。这个素材的呈现, 使学生明白了计算机之所以能为人们做各种各样的工作, 其中一个很重要的原因是人们事先编制好了完成这些工作的程序, 而他们今后要学的正是怎样编写这些程序。

这样一种素材的呈现, 既是对学习者头脑中已有知识链的有效连接, 又为他们日后进一步学习程序设计做好了铺垫, 起到了承上启下的作用。实践证明:让学生对一个学科产生兴趣的最好办法, 就是使这个学科值得学习, 也就是使获得的知识能在超越原来学习情境的思维中运用。[2]

二、对比学习激发学习热情

良好的开端使学生有了明确的学习动机, 但是要激发学生的学习热情, 还需要通过对比化的素材呈现, 使学生产生学习的动力。在让学生做“寻找1 0 0～9 9 9的所有水仙花数”的过程中, 我首先将这一任务进行分解, 每个学习小组依次负责1 0个数据的验证工作, 由组长汇报验证结果, 完成后再进行下面1 0个数据的验证工作。这样一种枯燥无味的手工重复计算不久便在各个小组自动终止了。这时, 我不失时机地当场将解决这一问题的计算机程序输入, 并运行这个程序 (图2) 。初次看到计算机能够在如此短的时间内得出正确的运行结果。学生们啧啧称奇。

采用这样的教学方法, 比直接给学生演示计算机的快速运算功能更有意义。特定的素材以及赋予素材之上的对比化的学习方法, 使学生切实感受到了程序设计的魅力, 学习热情与之俱增。我及时告诉他们, 像这样的事例在现实生活中数不胜数:试想有哪位交通警察愿意每天2 4小时在道路边风雨无阻值勤站岗, 观察过往车辆的违章情况?而电子警察可以忠实地为人们服务;“勇气号”火星探测器能够顺利完成火星探测任务, 每一步骤的操作都是在计算机程序的控制下进行的, 如果这项工作要人来做, 他能忍受在漫漫太空飞行的寂寞吗?就算到了火星还能回来吗?生动而形象的实例使许多学生跃跃欲试, 想要自己模仿例题编写程序。我的教学自然而然进入了第三个环节。

三、亲历实践, 初识编程魅力

抽象思维与形象思维是两种基本的思维方式, 人类从事各种活动, 往往需要对两种思维方式协同使用。[3]对于信息学竞赛活动来说亦是如此。与应用软件学习的直观性、形象性相比, 程序设计则更多地以抽象思维为主。尽管近几年来的竞赛题目大量出现诸如不高兴的津津、火星人、麦森数、侦探推理等贴近现实生活的题目, 但最终问题的解决仍要用程序设计的方法来完成。实践证明:初次接触程序设计, 形象化思维更能促进学生的理解, 激发学生的学习热情和积极性。综观目前的教材编排, 无一例外地以抽象的语句操练作为语言学习的起始点, 使学习者一开始就进入抽象思维的学习模式, 这对于年龄偏低的学生而言是不适宜的。为此, 我特地准备了一组图形素材, 在教会学生编写输出“H e l l o, W o r l d!”程序之后, 即让他们进行上机操作练习。

练习1:用输出语句输出如图3所示的图形:

你可以看到, 学生是在用玩游戏的专注神情来做练习的。当他们第一次看到自己的程序在屏幕上得到了结果, 兴奋之情溢于言表。

完成上述练习之后, 应该让学生知晓, 程序设计绝不等同于作图与玩游戏, 要想编写出解决各种问题的程序, 除了要有娴熟的程序语言功底, 更需要有透过题目表象, 从中寻找内在规律的“火眼金睛”。于是, 我又给出了如下一组练习。

练习2:观察以下每题中的一组数列, 仔细观察该列各数字之间的关系, 找出其中的排列规律, 然后从4个供选择的答案中选出你认为最合理的一个, 使之符合原数列的排列规律:

(1) () , 11, 9, 9, 8, 7, 7, 5, 6

A.10 B.11 C.12 D.13

(2) 12, 25, 39, () , 67, 81, 96

A.48 B.54 C.58 D.61

(3) 1, 2, 2, 3, 4, 6, ()

A.7 B.8 C.9 D.10

(4) 40, 23, () , 6, 11

A.7 B.13 C.17 D.19[4]

应该说, 信息学奥林匹克竞赛是技术性极强的一项竞赛活动。越是这样, 我们越应该深入发掘与之相关联的知识化、多元化的有效素材。二者的有机结合必将为学生的学习插上腾飞的翅膀!

参考文献

[1]张利波.素材承载:探索信息技术学科新意义[J].中小学信息技术教育, 2008[9].

[2]任长松.教材的逻辑顺序与心理顺序:奥苏伯尔的探索[DB/OL].http://www.pep.com.cn/kcs/jcyj/jcsj/200211/t20021118_3295.htm.

[3]什么是形象思维和抽象思维?[DB/OL].http://zhidao.baidu.com/question/7490334.html.

浅谈高中生物奥赛辅导技巧 第2篇

海南华侨中学生物组

胡隆胜

摘要：高中生物奥赛对培养学生学习生物学兴趣，发挥学生特长，发掘学生学习潜力，发现优秀生物学后备人才，促进中学生物学教学具有重要意义。为了组织学生的生物奥赛辅导，提高教学的有效性。结合近十年来在生物奥赛辅导方面的经验，我从战略、战术的高度分九个方面谈谈其中的辅导技巧。

关键词：生物奥赛

联赛

辅导

技巧

正文: 高中生物奥赛对培养学生学习生物学兴趣，发挥学生特长，发掘学生学习潜力，发现优秀生物学后备人才，促进中学生物学教学具有重要意义。国际中学生生物奥林匹克竞赛已进行了二十一届，为了与国际接轨，我国每年5月的第二个星期天以举行全国生物奥赛联赛的形式，选拔各省的选手参加8月份的全国竞赛。高中生物奥赛内容多，知识面广，信息量大。它涵盖了大学教材中有关植物、动物、微生物、生理、生化、生态、遗传、进化、动物行为等内容。如果不讲究辅导技巧，盲目让学生去学习、钻研，有如大海捞针，对于一个高中生来说，也没有那么多时间和精力去备考。

我们组织学生进行生物奥赛辅导，除了要培养学生的学习兴趣和能力，也为了获奖。我本人自从2001年开始就从事高中生物奥赛辅导工作，先在湖南的一所县属农村高级中学，后调入市属高级中学工作。组织学生在每年五月份参加生物奥赛全国理论联赛考试中，从2002年起就获得湖南省赛区一等奖两名，二等奖、三等奖多名。也就以这一出色的成绩于2006年成功地应聘到海南某重点中学。在海南某重点中学我辅导学生参加了2007年和今年的生物奥赛全国联赛，共获得国家级海南省赛区一等奖六名，二等奖、三等奖多名。我作为一名

多年的生物奥赛辅导教师，谈一点自己的做法，供同行参考。

首先，从战略上讲，决策要正确。我认为不可搞广种薄收，组织全校百名学生报名参加。这样做，投入多而产出却少，且会打乱学校正常的教学计划，影响教学秩序。但也不赞成另一个极端做法，组成若干精英，成立职业队，进行专项训练，其它文化课反成副业。这样即使取得了好的成绩，甚至保送入名牌大学，也会影响学生的全面发展而最终影响学生的前途。

其次，从战术上讲，即操作方法应具体、科学、实用。

我这里概括了成功的双要素：素质良好的学生+浓厚的兴趣；专业水平高超的教师+辅导技巧。

具体操作如下：

1、选准培训辅导的对象——学生。

开始往往就决定了结果，苗好果才正。有好的学生，才可能取得好的成绩，应挑选学习生物兴趣浓厚，整体素质高，相关学科如物理、化学成绩优秀的学生进行专门的辅导，可以用生物兴趣小组的形式成立培训队，人不可太多，以15~25人为妥。具体做法是：在高一进行两次生物奥赛选拔淘汰考试，并参考生物期中、期末考试成绩及相关学科成绩，确定最佳人选。

2、时间安排上，应早计划、早准备、早安排。

应该要在高一第一学期就摸清了全年级学生底子，找准了对象。高一第二学期开学就成立培训队——生物兴趣小组。利用星期

六、日、节假日，寒暑假进行辅导。特别是高一的暑假和高二的寒假两个时间要充分利用好。在不影响其他学科的基础上尽早把要考试的知识点系统地传授给学生。

3、抓住重点，突破难点。

生物奥赛考试内容多，范围广，且以大学知识为主，如果全由教师来辅导不现实。只能由教师牵头，对重点、难点问题找突破口，讲清、讲透。我认为重点是植物学、动物学、遗传学、生化几方面的基础知识。难点是有关生理、生化、遗传、生态几方面的内容。对于这些是老师辅导的主攻方向。

以三羧酸循环（TCA循环）为例，要抓住以循环图为重点，突破ATP产生的过程与数目这一难点，讲清、讲透。

乙酰辅酶A ↓

草酰乙酸(4C)→ 柠檬酸(6C)↑ ↓ 苹果酸(4C)异柠檬酸(6C)↑ ↓

延胡索酸(4C)← 琥珀酸(4C)← a_酮戊二酸(5C)（逐步脱去2个羧基碳，生成四碳化合物，产生2个二氧化碳分子，3个NADH分子，1个FADH分子和1个ATP分子）

而一个葡萄糖分子氧化中，糖酵解可产生6或8个ATP,丙酮酸氧化脱羧可产生6个ATP,TCA循环可产生24个ATP，共生成36或38个ATP。

因细胞质基质中H进入线粒体的方式不同（磷酸甘油穿梭系统，苹果酸草酰乙酸穿梭系统）而产生ATP的数目不同。

4、充分发挥学生的自学能力。

竞赛辅导一般每周一次，每次两个课时。时间短，任务重，全靠老师

讲，往往挂一漏万。因此，应鼓励自学，发挥学生自学能力。教师要为学生提供一本好的参考书，让学生有所依。例如，尹长民主编的《生物奥林匹克教程》，陈阅增主编的《普通生物学》，高建军主编的《金牌之路——高中生物竞赛辅导》，北京大学生命学院主编的《精英教案》，南京师大主编的《高中生物奥赛指导》等等。我在这里建议以《普通生物学》为主要参考书，它是一部生物科学通论，也是近几年全国联赛大纲的主要依据。看什么，如何看，要进行全面的指导。例如，氨基酸的分类、卡尔文循环、哈-温定律、生态选择等等。没有有效的指导，学生单纯自学可能会使其盲目地陷于知识的海洋里，收获不佳，还要定目标，压任务，提要求，才能使学生学习有压力，有动力，有效率。一般要求学生在高二第一学期应完成一轮全面系统地知识点学习。

5、精讲，多练，提高学生应试能力。

精讲即对重点、难点要做详细的分析，讲解，举一反三，触类旁通。如：血液循环，泌尿，人体免疫，三羧酸循环、孟德尔遗传规律、交叉互换规律、哈代—温柏格定律、检索表编制等知识。

多练，虽不主张题海战术，但不做一定的习题，无法提高解题能力，更谈不上应试能力。例如：陕西师大出版的《中学生生物教学》杂志每年均有奥赛习题增刊订购。另外，可把历年来的省级、国家级、国际奥赛考试题让学生见习，特别是近五年全国生物奥赛联赛题的试题。这样有可能起到事半功倍的效果。

例如：讲述基因的相互作用可分为：

（1）等位基因的相互作用，如人的ABO血型。（2）非等位基因的相互作用，有：

独立基因：子二代为9:3:3：1 互补基因：子二代为9:7 抑制基因：子二代为13:3 上位基因：子二代为9:4:3 还有叠加作用，多效作用等。这样，以点带面，就收到了举一反三，触类旁通的效果。

6、注重以高中生物教材为主线，发散各知识点。

进行竞赛辅导时，一般不能打乱学生已有的知识体系，尽量以现有高中生物必修课本为知识框架，以点带面，再衔接大学的生物奥赛知识点。可分为细胞、动植物代谢、生殖、发育、遗传、变异、进化、生态、微生物、生物多样性、动物行为几个单元，以它们为线索，引入补充大学相关内容，使其知识网络有机结合，形成网络化、系统化、条理化的知识体系和格局。这样使学生对知识更易理解和接受，也就降低了知识的难度，使中学、大学生物知识相互渗透，从而避免知识的负迁徙，最终达到让学生知识体系更完整，更充实，更系统。

例如：讲减数分裂时，以高中生物教材为主线，可发散世代交替、巴氏小体、灯刷染色体、双交换等知识点。

→合子减数分裂

减数分裂分-→配子减数分裂

→居间减数分裂（有世代交替）

世代交替分无性世代和有性世代，有性世代又分同型世代交替和异型世代交替，异型世代交替又分配子体发达和孢子体发达两种。

7、注重实验教学，提高实验能力。

生物学是一门以实验为基础的自然科学，几乎所有的生物学规律都源于生物学实验。在生物学奥林匹克各级（省级、国家级、国际级）竞赛中，实验考试占有较大的比重，而学生往往在实验考试中能拉大差距，即使这两年省级全国联赛不单独考实验操作，也在理论题中穿插了实验题。因此，具有较强的操作能力、实验数据处理能力和实验设计能力是一个奥赛选手必备的素质。特别是国家级的全国赛实验要求更高，占分值的百分之五十以上。这就要求教师平时注重实验教学，开好实验课，绝不能用讲实验来代替做实验，逐步培养动手能力，掌握基本的实验技术和方法，并熟悉一些典型实验的原理、方法、步骤，从而达到从生物实验中得出一些生物学规律的能力。如果代表省队参加国家赛一般还要请大学老师专门辅导，我省近年是由省生物学会组织选手到河南师大培训一个月，效果明显，有了银牌的突破。

8、对教师来说，应不断提高自身专业水平。

俗话说，要给学生一滴水，教师就要有一桶水。而奥赛主要为大学内容，对普通的中学教师来说，一般却较生疏，要想辅导学生，决胜赛场，就比较困难。因此，就要求教师熟悉大学生物各学科内容，并要钻研每年的竞赛考纲，做到游刃有余，又有的放矢。才能百战百胜，取得优异成绩。如前所述的陈阅增主编的《普通生物学》、北京大学生命学院主编的《精英教案》，都是近年来生物奥赛辅导的热门资料。作为辅导教师，一定要认真学习与研究。

9、要帮助学生进行考前知识整理和心理调节。

（1）知识整理。在考前，各种资料书籍堆积如小山，学生看到这些书，心乱如麻。此时，教师要引导学生做好知识整理工作，按一定的线索进行比较系统的归纳，使学生心目中有一个比较清晰的轮廓：如植物学形态解剖、系统分类包括哪些知识；动物学从低等到高等又有哪些知识；植物生理学从水分代谢到光合、呼吸作用等有哪些知识要点；遗传学必须掌握哪几个定律等。对学生已经掌握的部分，只需“蜻蜓点水”似地加以提醒，对学生一知半解的部分，再做些简明扼要的点拨。

（2）心理调节。竞赛前几天，学生可能出现紧张情绪。复习时，望着桌上的各种资料有可能觉得没有复习好，都想看，显得六神无主。此时，教师首先要自己做到轻松自如，不给学生施加压力；介绍以往辅导竞赛中取得好成绩的同学，讲他们考试的技巧；布置一些比较容易完成的短期任务，培养适度的成功心理；告诉学生“天下无难事，只怕有心人”，鼓励他们发扬奋力拼搏、百折不挠的精神，使学生对获奖保持“只要有1%的希望，就要以100%的努力去争取”的精神状态和良好的心理素质。

最后，我们应该认识到：罗马不是一日建成的，回报总是在付出之后。有尽责的老师，有学校各级领导的全力支持，有良好的选才和育才机制，成功并非偶然的个例，而是水到渠成必然的结果。以上是我在生物奥赛辅导中的一些做法，虽收到了一定的效果，还有许多需完善之处，求教于热心生物教育事业的同行。

参考文献：

1、陕西师大出版的《中学生生物教学》2002年第2期

2、陈阅增主编的《普通生物学》

3、周予新、李红敏主编的《高中生物奥赛指导》

4、高建军主编的《金牌之路-高中生物奥赛辅导》

信息学奥赛辅导策略初探 第3篇

一、科学选择竞赛苗子

兴趣是学习的原动力，选择信息学竞赛苗子首先考虑的应该是学生对信息学的兴趣。参加信息学竞赛，需要学生自觉地钻研大量的课外知识，并以极大的毅力坚持下去，如果学生对信息学没有浓厚的兴趣，这种执著的追求是不可能的。

其次，竞赛苗子的聪明和勤奋同等重要，聪明的学生不一定是好的竞赛苗子，聪明加勤奋才是成才的必要条件。笔者见过许多灵气很足的学生，他们对信息学的兴趣很浓，也有远大的理想，只是在漫长的准备竞赛过程中极易受外界干扰，不能持之以恒。

再次，选择的苗子必须具备扎实的数学功底，通常信息学竞赛试题中难题的解答都和精湛的数学分析、技巧分不开。

二、科学培养竞赛选手

由于竞赛苗子的共同特点是反应灵敏、学习主动、接受能力强、 抽象思维质量高，所以培养竞赛选手的指导思想是因材施教。在全程的竞赛准备过程中，学生的主动学习、探索是主导，指导教师的作用是培养学生对信息学保持浓厚的兴趣，调节其积极性，点拨解题技巧，健全知识体系并促使学生全面发展。

1. 点拨解题技巧，激发创造性思维活力

通过解题锻炼学生透彻分析问题的能力、灵活融会贯通知识的能力和解决问题的能力，精巧的解题技巧是解题方法的闪光之处，是创新思维的火花，教师应当在学生的解题思维过程中予以恰当的点拨，起到茅塞顿开、画龙点睛的作用。

2. 健全知识体系，注重全面发展

竞赛选手知识体系包括两个方面，一方面是信息学科的知识体系，另一方面是其他学科的知识体系。

指导教师要兼顾竞赛苗子的专业发展和各科全面发展的关系，通过信息学的专业发展带动其它学科的进步；依靠其它学科的进步，丰富文化底蕴，增强科学素养，促进信息学科的专业发展，两者相辅相成，相得益彰。

三、做好心理辅导

信息学奥林匹克是对学生智力极限的挑战，学生信息学奥赛的学习是一个漫长的学习过程。因此，我特别注重帮助学生树立积极的学习心态。学生竞赛要放弃功利性，学习编程要明确学习目的是做自己喜欢的事。我常常教导学生，假如参加信息学竞赛是为了加分，为了走捷径升入高一级学校，那你就不要来学。只有真正培养学生对信息学的兴趣，做他喜欢的事，学生的竞赛之路才会走得更长、更久。

四、倡导学生开展合作学习、自主学习

开展信息学奥赛辅导工作时的一个难点是教师的辅导时间不足，为了提高效率，教师应该注重培养学生的自主学习和合作学习，教师是学生学习的领导者，学生才是学习过程的主体。辅导过程中教师要强调以学生自主学习为主，刻意培养学生自主学习，适当引导激发兴趣，让学生感受到程序的独特魅力。当学生掌握了一些知识，产生了参与活动的兴趣，具备了一定的学习能力后，他们会急于自己获取更多的知识。

通过创建团队的形式倡导学生进行合作学习，以“梯队”的形式组建辅导小组，利用“帮”、“传”“带”的学习策略，以团队讨论促进学生学习，辅以集中训练促进大幅度提高，让学生在参与自我学习过程中不断交流巩固知识，领悟知识，从而掌握知识达到培养能力、提升水平的目的。

以上是我近几年来在开展信息学竞赛辅导活动的策略和体会，我希望让更多的学生能够体验算法设计魅力，步入信息学奥赛的殿堂！

（作者单位：广东实验中学）

中学生信息学奥赛辅导的实践研究 第4篇

中学生信息学奥赛涵盖的知识面非常广,有计算机基础、程序语言基础、数据结构、算法基础、图论、逻辑学等内容,对选手的智力和意志品质的要求较高。所以在选择培养对象时,要求学生具有以下三方面品质。

1.各学科全面发展

各学科能全面发展的学生,往往学有余力,主课学习轻松,学习信息学奥赛的时间也相对充足些。在培养选手的过程中,教师要处理好学生各学科的平衡工作。如果发现学生的文化课成绩下滑,就要提醒学生把学习的重心偏向文化课。

2.扎实的数学功底

信息学奥赛的核心是考查学生设计算法的能力。算法来源于数学,编程就是用数学知识结合计算机解决实际问题。数学基础扎实的学生,学习编程就会如鱼得水,因此,用数学思维和数学知识考查是选拔奥赛选手的主要手段。

3.性格沉稳、细心、善于交流

信息学奥赛考查内容多、难度大, 学生在学习和上机练习时会遇到各种问题,如果不善于交流、探讨就很难进步。同时,在使用计算机解题时,学生要考虑到各种可能会发生的特殊情况,而且要细致到编程中的每一个字母、符号都不能出现半点差错,这就要求学生性格要沉稳、细心。

信息学奥赛教材的开发

目前,有关信息学方面的教材比较多,但每本教材都有各自的局限性,有些并不符合学生的实际情况。因此,教材的选择不能固定在一本教材上,要选取各教材中比较适合自己学生的内容, 同时还要结合网络上的知识。

1.教材资料的搜集、整理

学校从2003年开始开展信息学奥赛辅导,培训资料大部分来源于大学计算机专业的教材、信息学方面的教材和网络。教师对搜集到的资料进行细致分析、挑选,再将最精练的知识,最经典的例题、习题组织起来。

2.教材的特色

学校开发了《PASCAL语言程序设计》的校本教材。本教材具备以下特点:

(1)适合初中生

由于我校学生的信息学知识均为零,都是从零起点开始,程序对他们来说既神秘又陌生。所以,教师在选择编程练习题时,习题要结合小学的数学知识,同时遵循由浅入深、循序渐进的原则,让学生感受到计算机的神秘,并由此产生兴趣。

(2)以培养学生自学能力为目的

首先,教材中问题的设计与现实生活、新兴的科技成果等密切联系,让学生知道学习的目的是解决生活中的问题。

其次,问题的解决有思考的过程, 所以每个题目都加入了对问题不同程度的解析,再通过分析得出程序,让学生知道为什么这样写程序。

再次,对程序中关键的代码给予注释,加深学生对代码的理解。同时,针对问题提倡一题多解,这样既可以帮助学生认清概念和规律的特点,又可以在思考问题的方法上对学生有所启迪,克服思维的单一性和狭隘性,增强思维的灵活性,调动学生的思维积极性。

最后,教材对部分问题做出一点改变,引发学生思考,使其做到举一反三,触类旁通。

(3)习题的设计体现层次

学生学习知识遵循由浅入深、由易到难的原则,所以教材在每个小节都设计了简单的基础知识练习,题目由浅到深递进,并在每一章节的最后设计了稍微有难度的程序练习。这样通过先完成基础练习,再深入练习,可以促使学生进一步探究,并学以致用,从而达到编程水平不断提高的目的。

在线测评系统的辅助教学

信息学奥赛的学习需要理论结合上机,因此,编程上机练习是非常重要的一个环节。但是学生上机练习题的完成情况需要及时得到反馈,以促进学生之间的竞争和激发他们的学习积极性这需要一个评测系统对学生程序给予一个科学、有效的评估。

1.Online Judge在线判题系统

OnlineJudge系统(简称OJ)是一个开源的在线判题系统。用户可以在线提交多种程序(如C、C++、Pascal)源代码,系统对源代码进行编译和执行,并通过预先设计的测试数据来检验程序源代码的正确性。

我们借助了Online Judge,教师可以在OJ系统中根据教学需要添加测试题目,然后为每个题目配置好不同数据测试点。学生利用账号登录系统,提交代码就可以即刻查看自己提交程序的评测结果。

2.互动模块

学生在学习和解题的过程中难免遇到问题,OJ系统中提供的强大在线互动功能让师生可以随时互动、交流。

(1)讨论板块

学生可以发布自由的主题进行交流、讨论,如编程经验交流、学习方法讨论等。其他用户也可以通过发帖和跟帖的方式进行充分讨论。

(2)一对一交流

学生如果只想对某一个同学或者辅导教师提问,可以利用系统中短消息功能单发消息进行单独交流。

3.在线做题

OnlineJudge系统的做题功能包括自主做题和参加比赛两种方式,可以运用在课堂题目练习和学生水平测试中。

4.学习反馈

学生练习的反馈是教师深入了解学生学习情况的关键。使用OJ在线测评系统,一方面教师可以掌握学生练习的进度和效果并据此制定下一步的教学辅导计划和内容;另一方面学生可以看到自己的点滴进步,了解自己与他人的差距或自身优势,从而鼓励自己不断前进。

OJ系统有排名、比赛、练习情况反馈及统计单个学生或者单个题目的练习情况等功能。教师可以统计出每位学生在系统中做过的题目,以及所做的题目中正确、答案错误、运行错误、编译错误等所占的百分比,从而方便了解和发现学生在学习过程中存在的薄弱环节。

5.在线测评系统的应用效果

OJ系统不仅运用于课堂学生做题和水平测试中,还可以学生在OJ系统平台上的讨论板块就解题的思想、方法等进行讨论交流,这不仅对参加奥赛的学生平时的编程训练起一定辅助作用, 同时在一定程度上也是帮助他们开阔思路、改善学习策略、提高学习质量。

自主学习教学模式

信息学奥赛的辅导内容多、难度大,如果还是采用传统的“教师讲多少, 学生学多少”的教学模式,不利于学生能力的培养。因此在传授知识时,我们注重发挥教材的作用,课堂上强调学生的主体性,以学生自主学习为主,我们的具体做法如下:

1教师给每位学生印制了《PASCAL语言程序设计》,并根据教学计划和学生实际情况,提出问题,引发学生思考。

2学生自主学习。一方面,学生在教材引导下,根据教材中的问题分析和解题自主学习;另一方面,学生的自主学习是互动的自主学习,是学生与学生之间的互相参与的学习。他们在自主学习中,可以讨论,可以向同伴讲解,可以向教师提出自己的想法,可以展示自己的思路等。

3学生根据要求自学。教师把自己所了解的情况及时反馈给全体学生,并展示部分学生取得的阶段性收获,指出发现的一些带有普遍性的问题,与学生一起探讨、解决。

4学生上机练习。学生在教师的引导下,使用OnlineJudge在线测评系统就如何用所学的知识解决实际问题进行实践,这有利于学生的知识形成体系并得到强化。

5学生上机练习结束后,教师对学生的程序完成情况进行总结,主要是查漏补缺,进一步加深学生的理解。

研究结论与体会

奥赛辅导 第5篇

昨天(16日)，记者从武汉一中了解到，该校陈泓宇同学在刚刚结束的第29届全国青少年信息学奥林匹克竞赛中获得铜奖，被保送到成都电子科技大学，她因此也成为奥赛保送政策“末班车”中的少数被保送的选手之一。

两年前，教育部规定，在高中阶段一度异常火热的奥赛获奖保送政策将不再执行，除非获得全国奥赛决赛一等奖并入选国际奥林匹克竞赛国家队集训的学生，才可以被保送，而今年就是高中奥赛选手能“享受”这一优惠政策的最后一年。

记者采访中发现，取消保送奥赛获奖选手，确实让曾经沸腾的高中奥赛赛场冷却下来，报名人数急剧减少，老师和学校的态度也从曾经建议学生参赛到建议“不报名”。

报名人数两年骤降千人

目前，奥赛共有数学、物理、生物学、化学和信息学五个学科竞赛，由中国科协主管，分别由中国数学会、物理学会、植物学会和动物学会、化学会和计算机学会主办。依照最初的奥赛设计，奥赛的学科竞赛属于课外活动，坚持学有余力、有兴趣的学生自愿参加的原则。由于参加奥赛获奖即可保送的优惠政策，这5个奥赛就成为众多中学生选手获得保送资格的最主要手段。在武汉市，每年参加奥赛的高中包括华师一附中、武汉二中、武钢三中等学校。

陈泓宇的指导教练、武汉一中教师张伟从事过多年的信息学奥赛培训，对于奥赛保送对高中阶段教育的影响，他感触非常深：“单从信息学这个单项来说，初赛报名人数前几年最多的.时候有多人，但去年只有800至1000名学生。”

张伟说，实际上，从湖北省近三年被选入省队的学生数就可看出奥赛热的迅速降温，“前年22个学生到省队，去年是16人，今年这一批才6人。”

武汉二中的一位奥赛教练说，前几年该校每年平均有60多个学生报名，但今年仅20多名学生报名，平均下来，奥赛5个学科一个科目才三四名学生。

“就我所了解到的，以信息学科目来说，目前高二年级两个学生，高一新生有一个学生报名，华师一附中新生没有人报名，武钢三中每年奥赛学生最多，但这个科目估计明年全市参加奥赛的最多不到20人。”

取消保送成有效“退热剂”

取消保送政策出台前，奥赛省级的一等奖获得者就可以保送，但新政策规定，以后全国奥赛一、二、三等奖都不能保送，最多只能加20分，这无疑是给火热的高中奥赛热打了一针最有效的“退热剂”。

武汉市一所高中副校长说，一些高中多年来一直开办“竞赛班”，直接目的就是选拔出学校的尖子生，通过参加奥赛进行保送，但近两年，“竞赛班”实际上成了高考班，参加奥赛也早不是学生们的首要目标了。

记者了解到，在“竞赛班”里的学生，课程安排得比其他班级的学生更紧张，有的学校安排学生要在一年里就学完高中三年的课程，其余两年全部用来专攻竞赛，而有的学生每年都要花三四个月的时间进行某一项单项奥赛的竞赛培训上，其余课程相对关注得较少，如果不能获奖保送，高考成绩也会受到影响。

相对于正常学习参加高考来说，竞赛之路在新政策执行后将更难走，风险也更大，不少学生和家长也就此直接放弃了奥赛。

已经获得保送资格的陈泓宇坦言，自己参加奥赛是由于一直以来对信息学的喜欢，而自己在所在班级的成绩也并不算很突出，“一年有几个月要参加奥赛培训，自己要在家里学习，每天做完作业就到了晚上11点，此后再做奥赛题，一般到凌晨2点多才能睡觉。”

她说，实际上奥赛的学习非常辛苦，但并不是每次考试都会有回报。去年，她连续两次重要的奥赛考试没考好，当时很想放弃，幸亏老师和父母的鼓励，才能坚持下来。

武汉一所重点高中奥赛教练透露，他有一名学生，高中三年的目标就是通过奥赛得奖获得保送，这名学生很有天赋，成绩也很稳定，但连续三年考试都与一等奖失之交臂，但高考成绩却因为长期的奥赛培训而受到影响，这名学生最后只考取了一个二本院校，非常可惜。

奥赛教练可能去“打杂”

“现在如果还有学生来找我报名，说想参加奥赛，我通常会建议他不搞’。”张伟说，奥赛的5大科目中，数学、物理、生物学和化学都是高考科目，惟独信息学科目不是，这一科的学生和老师以后的位置也会更尴尬：学其他科目多少都能促进高考成绩，只有信息学会被有的学校和家长认为是浪费时间和精力。

有信息学奥赛教练认为，高中奥赛退热之后，信息学的奥赛教练也最容易成为学校里“打杂”的老师，只负责管理计算机房、维护学校里电脑的运行等工作。

小升初要靠奥数去“敲门”

武汉市教育局规定，初中招生不得与奥赛获奖证书挂钩，但规定执行多年，相比高中奥赛的迅速退烧，小学的奥赛热却并未见一丝一毫冷却的迹象，甚至有更热的势头。

记者走访明心教育、国才教育、荆楚教育等武汉市多家培训机构发现，一到周末节假日，这些机构就成为了孩子们的另一个“学校”，尤其是小学高年级的学生，频繁在各个机构上课。

每年的三四月份，这些孩子们又会蜂拥参加各个小学奥数杯赛，目的就是为了获奖，而获奖证书会最终成为小升初的“敲门砖”。

“为什么孩子从上小学到初中到高中，实际上是参加的校外培优项目越来越少?小学最多课外培优，高中就多数在学校统一学习?”

武汉市一所初中的副校长说，中学和大学对学生的选择有最重要的中考和高考分数。

这位副校长说，小学升初中，则只能通过看学生的获奖证书来衡量成绩。如果和高考一样取消获奖保送资格，在小升初时，各种奥数获奖证书也就不会起到任何作用，家长和学生自然不会选择奥赛。

“但问题是，你现在不看这些证书看什么?如果没有证书，那更多的是比拼一个家庭的经济实力，比拼家长有没有关系，那对学生来说更不公平。”