安全技术管理类专业
安全技术管理类专业（精选12篇）
安全技术管理类专业 第1篇
第一, 在专业教学中应突出“以人为本”“安全第一”的重要思想。在涉电类各专业的理论教学或实训中, 必须首先考虑如何介绍国家及行业电工安全新标准、新规范, 并适当引入电工安全方面的新设备、新工具、新工艺、新技术等内容。为了保证人身安全, 要求在涉电岗位上操作的所有人员必须掌握和了解安全用电的基本知识与常识, 这是电工安全工作的前提, 也是电工岗位的特殊要求。其他在任何岗位上工作的非电专业人员对此也必须有一定的了解。因此, 在教学和实训过程中, 不能忽视人体触电常识、电流对人体的伤害、安全电流、安全电压与安全距离、绝缘与载流量、安全色与安全标志等基本安全知识教育。例如, 安全距离的概念是为了防止人体触及或过分接近带电体, 防止车辆等物体碰撞或过分接近带电体, 避免发生人体触电、电气短路、火灾和爆炸事故。在人体与带电体之间、带电体与地面之间、带电体与带电体之间、带电体与其他设施和设备之间, 需要保持适当的距离。各类安全距离在国家颁布的有关规程中均有明确规定, 电气安全距离的大小, 应符合有关电气安全规程的规定。当实际距离大于安全距离时, 才能保证人体及设备的安全。当学生了解了这一安全技术知识后, 就会在操作中养成正确的工作习惯, 避免触电事故的发生。再如, 在介绍载流量的概念时, 应重点强调由于导线本身具有电阻, 通过电流时就会发热, 使导线的温度升高。如果导线散发出去的热量恰好等于电流通过导线时产生的热量, 导线的温度就不再升高, 这时的电流值就是该导线的安全载流量。若导线内通过电流的数量超过了安全载流量, 就会导致过量的发热, 以致损坏绝缘, 引起漏电, 严重的可能引起火灾。因此, 为了保证用电安全, 在装设各种供、用电线路时, 必须了解线路上正常工作时的最大电流, 正确地选择导线的种类和规格。
第二, 在专业教学中应加大课程改革力度。一是要求涉电类专业学生在学习专业课之前和进入专业实训环节之前先开设电工安全技术课程;二是不应过于考虑学生的文化基础知识, 不应过分强调如何与其他专业课的衔接。为了强化学生的电工安全素养, 必须本着以能力培养为目标, 以学习有效性为出发点, 以“安全”为主线, 从图解、图示这种最基础的、最浅显易懂的认知方法入手, 让学生在看图中熟悉电工安全的技术要领, 在看图中了解电工安全的技术要求。例如, 正确使用电工工具、仪表及各类安全器具是电工必须具备的基本专业素质, 也是电工安全工作的基本要求。使用图片介绍电工常用工具、通用工具、常用仪表及常用防护用具的用途、规格、使用注意事项以及安全操作的基本工艺与方法, 就会取得较好的效果, 如图1。
再如, 变压器和电动机是国民经济各部门应用最多的电气设备。由于数量多, 出现的各类安全事故也相对较多。为了保证这些常用电气设备安全、可靠地运行, 须重点介绍变压器、电动机设备的安全隐患排查与处理方法。以变压器为例, 作为一种“源”设备, 它在电力系统中起着改变电压和传输功率的重要作用。因此, 必须对变压器进行定期检查和维护, 才能及时发现故障, 及时妥善处理, 从而保证整个线路的安全运行。那么, 变压器运行中的常规安全检查包括哪些项目呢?如果用如图2所示的图示法表达出来, 就可以做到一目了然。
第三, 在专业教学中应改革传统的考试方式, 建立新的评价体系。学生对电工安全技术的掌握, 不应以学生考试分数论高低, 而要注重对学生学习过程和能力方面的考察, 使学生在学习过程中逐步建立安全工作意识, 继而完成“学生岗位技术人员或技术工人”这种角色的转换。对学生学习成绩的评价方法可按下列方式进行。
管理类专业简历 第2篇
| 个人基本简历 |
| 简历编号： | 更新日期： | 无照片 | ||
| 姓 名： | / | 国籍： | 中国 | |
| 目前所在地： | 广州 | 民族： | 汉族 | |
| 户口所在地： | 广州 | 身材： | 160 cm?50 kg | |
| 婚姻状况： | 未婚 | 年龄： | 33 岁 | |
| 培训认证： | 诚信徽章： |
| 求职意向及工作经历 |
| 人才类型： | 普通求职? | ||||||||||
| 应聘职位： | 经营/管理类：经理、行政经理/主任/主管、餐饮/娱乐管理： | ||||||||||
| 工作年限： | 8 | 职称： | 无职称 | ||||||||
| 求职类型： | 全职 | 可到职日期： | 随时 | ||||||||
| 月薪要求： | 5000--8000 | 希望工作地区： | 广州 | ||||||||
| 个人工作经历： |
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| 公司名称： | 起止年月：-01 ～ -05广东三元麦当劳食品有限公司 |
| 公司性质： | 中外合资所属行业：粮油，食品 |
| 担任职务： | 餐厅经理 |
| 工作描述： | 本人任职八年，主要负责事项如下：
1、协助总经理制定门店管理制度与操作规范 ； 2、督促各部门及下属员工执行经营管理计划； 3、门店的现场管理、收银管理、防损管理、业务管理及商品管理及机器维护管理； 4、执行总部下达的促销活动与促销计划，拟定门店的单店促销活动及管理； 5、了解并掌握门店的销售动态，及时调整销售动向； 6、监督人事部门的职员管理，主持在职员工工作培训，担任部分课程授课； 7、制定工作制度及职绩考核制度，评定员工工资等级； 8、工作岗位合理分配，工作监督； 9、订货审批及存货量控制，销售报告分析; 10、主持全场盘点工作，提交盘点报告； 11、处理日常经营中出现的意外事件； 12、消防、环境卫生工作落实并检查与整改； 13、会计报表分析，拟定营销方案； 14、参加商圈的公益活动，成为门店及公司的代言人； 15、参与拟订公司发展战略，规划与修正公司营运流程，确保公司规范化运作 还有负责制定全店的业务计划，餐厅商圈范围内的客源的开拓及与业主的关系的沟通，对内管理店面的成品的出品质量等。 |
| 离职原因： |
| 教育背景 |
| 毕业院校： | 华南师范大学 | ||||||||||||
| 最高学历： | 大专 | 毕业日期： | -06-01 | ||||||||||
| 所学专业一： | 金融 | 所学专业二： | |||||||||||
| 受教育培训经历： |
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| 起始年月 | 终止年月 | 学校（机构） | 专 业 | 获得证书 | 证书编号 |
| -09 | 1999-06 | 华南师范大学 | 金融 |
| 语言能力 |
| 外语： | 英语 良好 | ||
| 国语水平： | 优秀 | 粤语水平： | 优秀 |
| 工作能力及其他专长 |
| 具有多年的管理及行政经验，较强的`组织及综合协调能力、系统规划能力、公关拓展能力、优秀的沟通表达能力,熟悉电脑操作,熟悉，具有较好的英语读写能力。其中人事板块主要负责：确认所有餐厅人员遵守劳工法律、平等就业机会、麦当劳人事政策、保全及安全；餐厅所有人员的训练、工作表现评估、工资审查及工作主动性等方面内容；招募与保留称职的员工、维修人员及管理组成员，并使其全身心地投入实现百分之百顾客满意的工作中去；完成餐厅内人员福利及发薪等行政工作，并向地区的办公室报告；组织管理组会议，员工意见调查及沟通会议；建立餐厅在品质,营业额，利润及人员发展方面的长期目标和行动计划
保险业请勿致电，谢谢。 | |
| 详细个人自传 |
| 本人自幼养成勤劳、善良、忠诚、勤奋、自立自强的优良品质，品学兼优，不仅学习勤奋，在同学当中也很有人缘，高中时曾任团级团委书记，多次获得学习积极分子等荣誉称号。
在麦当劳接受过的课程培训： -3-7 深圳第23期企业管理实务课程 -8-28 南区第701期餐厅经理领导实务课程 2005-7-25香港第28期高级营运课程-餐厅领导实务课程 -4-23 广州05期餐厅有效管理实务课程 -1-09 广州第20期餐厅设备维护保养课程 2003-4-17 广州第50期基本值班管理课程 安全技术管理类专业 第3篇【摘 要】分析实验室废弃物直接排放造成的危害，针对当前实验室废弃物存在的情况，提出实验室废弃物安全处理的措施。 【关键词】实验室 废弃物 管理 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2016）03C-0095-03 实验室是高职院校从事教学、科研活动的主要场所，其产生的废弃物对环境的危害不容忽视。为了加强实验室废弃物的安全管理，减少废弃物对环境造成污染和危害，保障师生的身体健康，本文针对畜牧兽医专业类实验室废弃物安全管理的现状，从完善规章制度、减少实验室废弃物产生量、规范废弃物安全处理及实验室耗材的日常管理等方面着手，开展了有效的探索实践。 一、实验室废弃物直接排放造成的危害 畜牧兽医专业类实验室产生的废弃物主要包括化学性废弃物、感染性废弃物、病理性废弃物、损伤性废弃物和药物性废弃物。随着高职院校学生人数的增多和教师科研项目的增加，实验室利用率也越来越高，各类实验项目产生的废弃物也逐渐增多，不少实验室成了环境污染和危害人类健康的污染源。具体表现在：包括细菌与病毒培养物、动物组织及尸体以及棉球、棉签、纱布及一次性医疗注射器等污染性的实验耗材，实验室直接排放这些感染性废弃物具有引发疾病传播危险；随意丢弃医用针头、手术刀片、载玻片、玻璃试管、安瓿等损伤性废弃物，容易导致刺伤或割伤人体；不经过处理而直接排放化学试剂、分析残液、失效的贮藏液、洗液及破损的汞温度计等化学性废弃物，会对水体、土壤造成污染；裸露的废弃物是蚊、蝇、蟑螂、老鼠等生物繁殖的良好场所，废弃物中的许多病原微生物能通过这些生物的活动将疾病传播给人类，给人类造成更大的危害。 二、当前实验室废弃物存在的情况 （一）品种多样，数量较小，排放不规律 广西农业职业技术学院畜牧兽医类专业主要有畜牧兽医、动物医学、宠物、饲料营养等四个。2011年9月至2014年9月，课题组统计四个专业的实验室废弃物产生量为：化学性废弃物59.9kg（其中，固体类6.5kg、液体类53.4kg）、感染性废弃物4519.3kg（其中，动物类4227.2kg、非动物类292.1kg）、病理性废弃物1278.5kg、损伤性废弃物432.3kg、药物性废弃物10.9kg。经分析发现，畜牧兽医专业类实验室产生的废弃物具有量少、成分多达87样、排放时间不定、不易处理等特点，这些因素给废弃物的安全处理增加了难度。 （二）实验室废弃物的影响易被忽视 由于广西农业职业技术学院畜牧兽医专业类学生人数多，如果平均计算，每个班级、每个实验所产生的废弃物数量很少，导致多数师生认为废弃物不处理的影响不大，可以忽略不计，废弃物常被当作生活垃圾被运走或排入下水道。 （三）实验室废弃物安全处理程度低 《高等学校实验室工作规程》第五章第二十六条规定，要求实验室严格遵守国家环境保护工作的有关规定，对实验室产生的废气、废水、废物不得随意排放，污染环境。目前处置废弃物的方式主要是实验结束后，用过的动物及其组织、器官被送到专门的化尸池进行生物热发酵，用过的血清、培养液、培养基，经高压灭菌处理，而其他废弃物多数被直接倒入下水道或混入生活垃圾中。造成实验室废弃物的安全处置程度低的原因：一是由于废弃物数量不大，排到污水中被稀释，环保部门不容易监测到，导致相关规定对废弃物排放难于起到约束作用。二是由于缺乏实验室废弃物处理经费或经费有限，而不能或不愿开展实验废弃物安全处理工作。三是由于实验室废弃物种类多、量小，有资质的处置中心担心运输及处置成本高而不愿意代理处置。 三、实验室废弃物安全处理的措施 国家教育部、国家环境保护总局于2005年7月联合下发《关于加强高等学校实验室排污管理的通知》，将实验室废弃物的排放纳入了环境监督范围，长期被忽视的实验室污染已经引起重视。广西农业职业技术学院动物科学技术系畜牧兽医专业类学生是全校学生人数最多的系部，在校生年平均有46个班1782名，每年实验教学和科学研究产生的废弃物数量较其他专业多。为加强实验室废弃物安全管理，本课题组成员开展了一系列的探索实践并取得一定的成效。 （一）完善实验室废弃物安全处理制度 完善的规章制度是实验室废弃物的安全管理工作顺利有序进行的保证。根据国家对医疗废弃物有关法律法规的要求，课题组成员通过调研并结合广西农业职业技术学院动物科学技术系的科研和教学特点，讨论制定了《广西农业职业技术学院实验室及教学易耗品管理规定》《广西农业职业技术学院实验室危险化学品管理办法》《广西农业职业技术学院实验室废弃物安全处理管理规定》等实验室废弃物安全管理规章制度，通过对请购、使用过程的监控，从源头上减少废弃物的产生量。实践证明，完善的规章制度制定是实验室安全管理工作最基本的环节，对开展废弃物安全处置工作具有指导意义和约束力。 （二）落实实验室废弃物安全处理责任 制度健全只是实验室安全处置废弃物工作的第一步，有效地执行各项安全制度才是实验室安全管理的关键，而落实实验室废弃物安全管理责任是做好安全处理工作的前提。为加强实验室废弃物的安全处置工作，广西农业职业技术学院动物科学技术系成立了由系主要领导担任组长，教研室主任和实验教师为主要成员的实验室废弃物安全管理领导小组，并建立了“系部—教研室—实验室”的三级实验室安全管理网络。系主要领导、教研室主任、实验室负责人等三方签订“实验室安全管理责任书”，即系主要领导与教研室主任、教研室主任与实验室负责人签订安全责任书。通过签订安全责任书，明确了实验室废弃物安全管理职责，确保实验室废弃物得到安全处置。 （三）探索实验室废弃物产生量最小化的有效途径 实验室废弃物的安全管理要从减少产生量的源头抓起，将减量化和无害化作为工作目标。减量化的做法是要求教师在教学实验设计中，在不影响实验目的的前提下，尽量采用微量法、小动物代替大动物等措施，节约化学试剂、动物组织的用量，以降低废弃物的产生量；对于能循环使用器物、实验动物及动物组织的尽量做到多个班级、多个实验及多人循环使用；在保障技能训练效果的前提下，多选用无污染的替代品，如用生理盐水替代疫苗供学生进行动物接种技能练习；用无传染性替代传染性菌种或毒种，如微生物实验课的“细菌的涂片和染色”、“细菌的移植和分离”及“小白鼠的接种与剖检”等实验项目，从池塘或空气中分离出所需的细菌作为菌种，对学生和环境没有危害和传染性，从而从源头上减少了感染性废弃物的产生量。根据统计，2013年9月至2014年9月畜牧兽医专业类实验室平均每位学生产生的废弃物为0.782kg，与2011年9月至2012年9月的1.665kg废弃物产生量下降53.03%。无害化的做法是要求实验室将所产生的废弃物进行安全处理，确保排放的废弃物对环境没有污染，对人类健康没有危害。根据统计，2013年9月至2014年9月畜牧兽医专业类实验室废弃物获得安全处理的比例为91.58%，与2011年9月至2012年9月的46.56%相比，提高了45.02%，很好地减少了废弃物的产生和对环境的污染，促进了校园的环保安全。 （四）规范废弃物安全处理的方法 1.分类收集及存放废弃物。使用专门容器分类收集感染性废弃物、病理性废弃物、损伤性废弃物、药物性废弃物和化学性废弃物，并在专门地点集中存放。 2.分类处理废弃物。对于棉球、纱布、牙签、胶布、塑料袋、一次性医用橡胶手套、一次性塑料注射器等一般性、感染性耗材废弃物，要即时使用特制的内衬防渗的医用双层黄色垃圾袋的塑料桶收集，定期灭菌后，定期统一处理；对于可以循环利用的感染性器物则要及时用过氧乙酸消毒处理后集中回收；对于载玻片、玻璃瓶、试管、平皿、安瓿、针头、缝合针，手术刀片等损伤性废弃物要分别用专用容器分类收集，定期灭菌后统一处理；对于病猪、病鸡、病鸭、小白鼠、鸡胚等实验动物及其组织器官的病理性废弃物，禁止随意丢弃，要按要求消毒后倒入发酵池进行生物热发酵；对于微生物检验接种培养用过的培养液、培养基，及时经高压灭菌处理后再排放入下水道；对于实验中产生的废酸、废碱要集中收集，统一存放，定期中和处理达PH值6-9后倒入下水道；不能自行处理的危险的残余试剂及分析残液、洗液及少量过期、淘汰、变质、废弃的一般性药品如青霉素、红霉素等抗生素分类放入密闭容器内贮存，粘贴上显著标签分类收集，集中暂存，定期交由具有危害物处理资质的公司（部门）进行处置。通过分类、规范处理，从而减少了废弃物的产生量和对环境的污染。 （五）规范实验室耗材的日常管理 从加强试剂保管、物品请购、改进实验方法等方面入手规范实验耗材的管理。将试剂按理化性质、生物活性、毒性以及对人体的危害，分类分区存放管理，并对易燃、易爆、剧毒、致病性病原微生物、麻醉品等危险品设专室专柜储存，双人双锁妥善保管，实验人员领用时必须作好详细领用登记。实验室物品的请购、验收建立电子档案，随时可查询其使用及购买的数量情况起到很好的监督作用。实验老师在每学期上实训课之前，根据节约、环保及满足实验要求的原则下，预先计算好实验耗材的用量，以减少废弃物生成量。 （六）降低废弃物安全处理经费 实验室废弃物产生量相对于企业的少，但种类多，如果全部交给危险废弃物处理企业处理，处理费用大。采取分类收集，能自行安全处理的尽量自行处理，是减少处理费用及处理难度关键环节，如有感染性的微生物培养基、菌种、一次性注射器及时将金属针头及塑料针筒分别收集，采用高压蒸汽灭菌后，将针头交给具有不同资质的危险废物处理企业所能处理，其他的作为生活垃圾处理。因此，加强实验室废弃物安全管理，实现废弃物分类收集，既能降低污染环境的风险，又能减少混进生活垃圾后的处理难度，从而减少废弃物处理费用支出。 （七）加强师生的实验室废弃物安全管理意识教育 环境保护需要公众的广泛支持和参与。环保教育也是大学生教育的一项重要内容，而大学生的行为往往对社会具有一定的教育和示范作用。为此，系（部）每学期举办1场报告会，对师生进行实验室废弃物安全处理知识的宣传、教育工作，提高全体师生的环境保护意识；每学期开展1期实验室废弃物安全处理知识和技能培训班；任课教师和实验教师在实验教学过程中，必须及时对学生进行实验废弃物收集、保存及处理等指导工作；将实验废弃物安全处理纳入学生平时成绩、技能成绩的考核范围，并与学生评奖评优挂钩。这些措施，提高了实验教学人员处理废弃物的能力，促进了学生养成良好的环保行为习惯，有利于提高广大师生的环保意识以及培养社会责任感，并将环保理念和环保意识辐射到整个社会。 （ 四、结语 实验室废弃物安全管理是高职院校一项重要的工作，广西农业职业技术学院以畜牧兽医专业类实验室废弃物的安全管理为突破口，采取各种有效处理措施，并取得了较好的效果，但仍需要全校师生的提高认识，进一步努力，不断探索和实践，才能彻底杜绝实验室废弃物对环境和人类健康的影响。 【参考文献】 [1]谷庆云，冯贤，郭少杰.医疗废物对环境的影响[J].科技信息，2012（10） [2]刘雪凌，张培兰.浅析高校化学实验室废弃物的综合处理[J].化学通报，2012（75） [3]张东方，许可，陈松泉，等.高校实验室废弃物排放与管理探讨[J].高校实验室工作研究，2009（101） [4]汤小蕾，俞松林.药物分析实验室开展绿色化学实验的探究[J].中国现代教育装备，2014（3） [5]黄桂琴.浅谈医疗废弃物的规范化管理[J].江苏卫生事业管理，2013（24） 机械类专业实习学生的安全教育 第4篇关键词：机械类专业,实践教学,安全教育 高职院校重在培养学生的实际应用能力, 使高职院校毕业的学生可以适合时代发展的潮流, 因此, 学生实践技能的培养是高等职业教育的重要内容, 其实践教学应贯穿于整个高等职业教育的全过程。由此可见, 安全问题不容回避, 要完成实践教学, 就存在实践教学的安全问题。实践教学要达到“无危则安”, “无损则全”的目标要求, 就必须首先搞好实践教学中的安全教育。 一、安全教育的重要性 安全是企业生产永恒的主题, 近些年来, 随着一些重大事故的发生, 社会各界对安全生产的呼声日益迫切。国家为了规范企业行为, 出台了《安全生产法》等安全生产法则, 并且加大了对企业安全生产管理的力度, 提出“安全生产, 警钟长鸣”的口号。企业为了保证安全生产, 规定大量的规章制度, 并提出:“安全第一, 预防为主”、“安全才能生产, 生产必须安全”等口号。一方面是加强企业的安全管理, 另一方面是加强员工的安全意识, 从以上可以看出:无论是企业还是职工, 安全意识是企业文化的重中之重。 重视学生的安全教育, 不仅注重国家安全法则等理论知识的教学, 更注重在实践教学中对学生安全意识的培养。在工程训练中, 引用了企业的安全管理模式, 每一工种都有《安全操作规程》, 每一岗位都有《安全责任制》, 让学生严格按照规章制度实习, 在训练中营造安全生产氛围, 增强学生在生产中的安全意识。 由此可以看出, 安全教育是全生产中必不可少的内容。特别是在高职教育的实践教学工作中, 安全教育是保证学生实习质量的前提, 是学院产学结合培养人才的前提, 应引起我们的高度重视。 二、安全教育的具体实施 1. 思想上高度重视。 召开安全教育大会, 目的是解决思想认识问题, 这是一个难点, 涉及到实践教学主体的灵魂深处。推行安全“互动式”教学法, 克服课堂教学中单一的“你教我学”、“你讲我听”、“你写我抄”的教学模式, 引导学生主动积极参与到教学过程中来, 调动教与学的积极性, 也可以进行监督教育法, 在实践中, 不一定人人都会遵章守纪, 必须进行安全监督。再如示范教育法, 身教重于言教。除此之外, 应重视情感教育法、思想安全教育法等。尤其是思想安全教育法值得注意, 在日常生活中, 有许多工伤事故的发生, 既不是员工安全技能缺乏, 也不是作业环境恶劣, 纯粹是责任者思想上麻痹大意造成的。思想虽然看不见, 摸不着, 但它可以通过语言和行动表现出来, 只有思想上重视安全, 安全管理上的一系列措施才能得到有效地贯彻落实。 2. 工装的安全要求。 工作前穿戴好劳保用品扎好袖口, 女生头发应扎起, 盘在头上, 帽子压住, 女生不能穿凉鞋与高跟鞋, 男生不能穿拖鞋、短裤进入车间。并且讲清楚原因, 这样才具有说服力, 让学生容易接受, 才自愿去遵守。如:为什么必须穿工作服操作, 穿其他样式的衣服由于袖口的缠绕, 衣服下摆的拉扯而发生人身伤亡事故。女生不许穿高跟鞋操作机床的原因是:机床的操作台均为木条钉成, 以防止机床漏油后, 通过人的身体传给大地, 产生触电事件。所以, 操作者站在木质踏板上面操作才是安全的。但是, 为了有利于铁屑滚落到地面, 木踏板的木条之间有间隙, 若穿高跟鞋操作机床, 将会产生卡住现象, 具有不安全性。学生操作机床时, 不许戴各种项链, 手腕上不许佩戴钥匙串等。否则, 那也是非常危险的, 也将会引起意想不到的严重后果。 3. 严格执行操作规程, 防患于未然。 机械类专业的学生实习时不外乎车、铣、刨、钻等机床操作, 学生第一天进入车间实习, 指导教师首先介绍实习工种的位置, 布局, 引导学生进行安全、纪律的思考, 最后进行讲解并再次强调;其次, 指导教师介绍量具的使用以及设备的名称, 作用, 引导学生思考使用时注意事项, 并通过示范操作再次强调安全与纪律;最后指导教师根据本实习工位的工作特点, 介绍安全作业规程和职业道德要求。并要求学生将挂在墙壁上的安全操作规程自觉的看一遍, 将主要的内容熟记, 防止学生在操作时的盲目性和违规操作的可能性。特别需要注意的是用车床的卡盘扳手夹紧工件时, 其扳手一定要随手插入, 随手取下, 以免启动机床时, 扳手被带飞而伤人。更不能用手去抚摸转动的工件, 刀具, 机床零件, 以防止手被割伤, 或者被卡主而造成伤害。需要测量工件尺寸时应停车测量, 不能边开车边测量工件, 也不能车未停稳就去测量工件, 避免撞飞量具, 造成量具损坏或使自身受到伤害。 4. 清扫机床时的安全要求。 学生在下班前清洁机床以及周边卫生时, 应停止操作后才能清扫机床。工作结束后, 应关闭机床, 切断动力电源, 将刀具工件从加工位置退出, 将刀具附件测量工具擦净后分置。 清理所有切屑, 并按切屑的种类分别放入指定的废物锅中。擦拭机床, 在导轨面上涂防锈油。关闭照明灯, 切断电源。 经济管理类专业 第5篇工(商)业经济管理 农(林、渔、牧)业经济管理 运输经济 劳动经济 股份制经济管理 贸易经济 技术经济 国际经济贸易 国际贸易 国际商务 国际经济 国际经济技术合作 工业外贸 财政 税收 金融 金融管理 农村金融 国际金融 货币银行学 投资经济管理 证券投资与管理 保险 统计学 会计与统计核算 应用统计与优化管理 工商行政管理 工(商)企业管理 公司管理 国际企业管理 乡镇企业管理 乡镇建设与管理(部分)邮政通信管理 会计 财务会计 企业会计 行政事业单位会计 农业会计 金融会计 税务会计 涉外会计 铁道财务会计 会计电算化 审计 理财学 资产评估 企业财务管理 现代财务管理 基建财务与预算 市场营销 物流管理 商品学 市场调研 工商企业营销 经济学 国民经济管理 现代经济管理 工(商)业经济管理 农(林、渔、牧)业经济管理 运输经济 劳动经济 股份制经济管理 贸易经济 技术经济 国际经济贸易 国际贸易 国际商务 国际经济 国际经济技术合作 工业外贸 财政 税收 金融 金融管理 农村金融 国际金融 货币银行学 投资经济管理 证券投资与管理 保险 统计学 会计与统计核算 应用统计与优化管理 工商行政管理 工(商)企业管理 公司管理 国际企业管理 乡镇企业管理 乡镇建设与管理(部分)邮政通信管理 会计 财务会计 企业会计 行政事业单位会计 农业会计 金融会计 税务会计 涉外会计 铁道财务会计 会计电算化 审计 理财学 资产评估 企业财务管理 现代财务管理 基建财务与预算 市场营销 物流管理 商品学 市场调研 工商企业营销 国际营销 经贸公关 旅游 导游 旅游经济 历史与文化旅游 饭店管理 酒店管理 宾馆管理 餐饮管理 人力资源管理 劳动工资管理 安全技术管理类专业 第6篇关键词 信息管理 物流信息技术 教学改革 中图分类号：G424 文献标识码：A 0 引言 信息管理与信息系统专业属于交叉学科，我校在“信息管理与信息系统”专业建设中，结合西部经济发展的实际需求，确定了信息管理类专业人才的培养方向为制造业信息化方向和物流信息化方向，将人才培养目标行业化，具有明显的行业特色。当前物流业的行业地位在广西区域经济中越来越显突出，物流发展面临西部大开发、中国-东盟自由贸易区建设、“泛珠”三角区域的开发与合作、北部湾经济区建设等四大机遇，物流信息化人才需求量增大。因此面向物流领域的信息化人才培养已成为我校“立足广西，服务区域经济，培养创新型人才”的关键。 “物流信息技术”是我校信息管理与信息系统专业的一门专业限选课程。课程以物流信息技术的功能即在物流作业过程中信息的收集与传输、存储与处理、定位与追踪为主线，以物流信息管理系统的构建为核心，系统介绍条码技术、RFID技术、EDI技术、GPS、GIS技术等理论基础知识、实现原理、功能构成、解决方案及其应用，是一门多学科交叉的综合型、应用型课程。通过该课程的学习，培养学生物流信息管理素质，使学生掌握物流信息的基本知识和基本原理，熟悉物流信息系统的基本构成，掌握物流信息系统的基本技术，具备规划、设计、开发和运用物流信息系统的基本能力，引导学生理论与实践相结合，培养学生的创新意识及理论和实践相结合的综合能力。 1 信管专业物流信息技术课程教学中存在的问题 由于物流信息技术课程通常包括和物流业务活动相关的一些专业技术知识和操作技能，课程教学具有一定挑战性，常见的问题如下： （1）教学内容重复，更新较慢。课程部分章节内容与信息管理类专业的其他课程（如：管理信息系统）存在重复编排的现象，致使教学内容重复讲授，学生上课缺乏积极性，不便于掌握较新的知识。此外，物流信息技术课程教学内容更新较慢，现有的教材理论知识体系已经落后于物流企业第一线的实际情况，可操作性差，教学内容的前沿性和创新性不足。 （2）教学方法单一。目前，物流信息技术课程基本上沿用传统教学方式，教学过程中缺乏物流技术类知识的系统学习和动手实践环节的培养。教师虽然在部分章节使用多媒体辅助教学，但是受困于缺乏物流企业第一线的资料，导致多媒体教学也只是教师讲解的演示工具，课程教学仍是以教师为中心的讲解者，没有充分确立学生主动参与、发现、探索和知识建构的主体地位，导致大多数学生被动接受知识。这种课程教学方式简单，不利于培养学生的自主学习能力。 （3）考核方式片面。考核方式主要是依靠一张试卷来评价学生对知识的掌握程度，较少考虑考核方式如何有益于教学，有益于培养学生的创造性。学生仅仅是知识的被动接受体，大都附和重复、疲惫应付、无创意地接受。只重视理论知识的考核，导致学生的动手技能缺乏，不知如何將理论知识灵活地应用到实践中去。 （4）实践教学设备匮乏。由于实验室经费有限，RFID设备、手持式条码扫描仪、固定式条码扫描仪等物流信息技术实验室设备采购数量很少，不能满足学生进行实际操作的需要。实践教学设备的匮乏是导致学生实践环节薄弱、动手能力差、对理论知识理解不到位的重要原因之一。 2 信管专业物流信息技术课程教学的思考 2.1 改进教学内容 教学内容应突出条形码技术、电子数据交换（EDI）、射频技术（RFID）、全球定位系统（GPS）、地理信息系统（GIS）、智能运输系统（ITS）等技术的应用性，演示合理运用物流管理信息系统技术的方法，加大多媒体光盘内容的比例，使得教师在课堂教学中有更多的多媒体内容展现给学生，让学生对教学内容有更为清晰的认识。同时，应该充分利用各种专业论坛、搜索引擎文库、专业数据库等多种途径获得物流信息技术相关知识补充到课堂教学中，大胆使用最新技术文章和国内外专家学者关于物流信息技术发展前沿趋势的相关文章。 2.2 改进教学方式与手段 结合学生的专业基础与理解能力、接受能力，选择合适的教学方法，如：案例教学法等。案例教学法是指以案例为主，运用多种方式启发学生独立思考，通过一系列具体案例的讨论与思考，诱发学生的创造潜能，从而形成学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放式的学习氛围的一种教学方法。通过分小组形式进行案例讨论，每个小组须形成一个统一意见，这就培养了学生有理有据地以自己的观点说服别人的能力，同时也可以培养学生的责任意识和团队意识。 2.3 改进考核方式 可以根据实际情况增添一些新的考核方式，比如小论文写作方式等。小论文写作是一种很好的考核方式。首先要指导学生学会利用各种专业论坛、搜索引擎文库、图书馆数据库等获得物流信息技术相关知识，培养学生阅读专业文献的习惯，提高学生的自学能力。然后通过论文写作的方式使专业知识进一步 “内在化”，该方式有助于培养学生灵活、综合运用专业知识分析和解决问题的能力。 2.4 改进实践教学模式 实验室是培养学生的理论转换能力和实践动手能力的场所。在经费有限的前提下，应尽量建设经济实用的实验室，提高学校物流信息技术设备利用率，降低采购和维护保养成本。另外还可以租赁物流企业设备进行实践教学，将实习地点从学校向物流企业第一线倾斜，根据学校的实际情况，和相关物流企业建立合作关系。 3 结语 本文基于信息管理类课程教学任务与要求，分析了物流信息技术课程教学中所存在的问题，并提出了改进物流信息技术教学内容、教学方法、考核方式以及实践教学模式的几点思考。通过教学改革有效提高学生的技能，这不但是社会、企业对人才最真实的要求，而且在当前激烈的就业竞争形势下对学生就业竞争力的提升无疑也起到重要的作用。 基金项目： 新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目（项目编号：2011JGA081）“面向广西区域经济的信息管理类本科应用性人才培养的研究与实践” 参考文献 [1] 姜显亮.提高物流信息技术课程教学内容的前沿性和创新性研究[J].武汉船舶职业技术学院学报，2011（6）. [2] 王道平，王煦.现代物流信息技术[M].北京：北京大学出版社，2010. 安全技术管理类专业 第7篇近几年, 随着环境污染的加剧, 由食品污染造成的急性或慢性中毒事故屡有发生, 其中许多都跟病原微生物有关, 如:世界范围内发生的李斯特菌污染、瘟鸡引起的禽流感蔓延、发生在美国的袋装菠菜、毒黄瓜等引发的大肠杆菌感染等, 均引起了全球的食品安全恐慌[1]。食品安全不仅关系到人的生存和身体健康, 而且关系到民族的素质与兴衰, 在国际贸易交往中还直接影响到一个国家的声誉。“民以食为天, 食以安为先”, 如何防范类似事件的发生, 做好食品安全, 保护人类健康, 是我们面临的严峻挑战。 对于食品来说, 食品中含有丰富的营养物质, 是微生物生长的良好基质, 在种植、加工、流通和消费等环节都有可能存在病原菌污染问题和潜在危害。按世界卫生组织 (WHO ) 对发展中国家食源性疾病漏报率在90% 以上的估计原则, 保守估计我国每年发生的食源性疾病暴发事件达数十万起, 发病人次上千万, 其中由致病菌引起的病例数就占食源性疾病报告人数的40%~50%[2]。 我国对病原菌微生物进行分类的标准是其传染性、感染后对个体或者群体的危害程度。根据分类标准, 我国的病原微生物被分为4 类:第1 类病原微生物包括能够引起人类或者动物非常严重疾病以及尚未在我国发现或者已经宣布消灭的微生物。第2类病原微生物, 它主要用来定义那些能够引起人类或者动物严重疾病, 比较容易直接或者间接在人与人、动物与人、动物与动物间传播的微生物。第3 类病原微生物, 是指能够引起人类或者动物疾病, 但一般情况下对人、动物或者环境不构成严重危害, 传播风险有限, 实验室感染后很少引起严重疾病, 并且具备有效治疗和预防措施的微生物。第4 类病原微生物, 是指在通常情况下不会引起人类或者动物疾病的微生物[3]。 据《2011 年云南省食源性疾病监测情况分析》, 共报告食源性疾病163 起, 发病2 625 人, 死亡35 人, 其中微生物性食物中毒发病人数占总数的44.23%[4]。国家食品药品监管总局3 月公布2015 年第2 期食品安全监督抽检信息, 云南就有4 款产品被列入黑名单, 主要原因为霉菌、大肠杆菌等微生物超标。此外, 云南地理位置和气候条件特殊, 蔬菜、水果资源丰富, 凉拌食品是云南地区的特色小吃[5], 由于没有经过特殊加工, 凉拌食品中微生物含量极易超标, 容易引发食源性疾病。除野生蕈中毒引起的食源性疾病外, 食源性病原菌污染已成为云南地区引发食源性疾病的第二大病因。因此加强食源性流行病, 特别是病原微生物学的教学不仅是课程学习的需要, 也是关系自身饮食健康的需要。 云南省食品安全研究院是由昆明理工大学与云南省人民政府食品安全委员会办公室联合共建, 主要服务于云南经济社会发展需求, 学院下设“食品科学与工程”和“食品质量与安全”2 个方向的本科生。“食品质量与安全”的培养方案是使学生系统掌握食品质量与安全领域的基本知识和基本技能, 具有扎实的专业基础和良好的政治文化素质、外语及计算机应用能力, 能够切实解决具体食品安全问题的实用性人才。作为应用型本科学历食品质量与安全专业的学生, 毕业后多倾向于在与相关专业的质检、检验等食品安全行业领域的最前线岗位优先就业[6]。 《食源性病原学 》作为一门快速发展的学科, 随着社会的发展, 新的食源性致病因子不断出现, 且已知的致病因子也在不断进化和变异, 培养学生具有专业素养的食品安全意识并系统掌握食品安全方面的知识及动态就显得十分重要, 因此, 对其进行教学改革与创新的探讨具有非常重要的意义。 2 调整教学内容, 选好参考教材 教材是知识的载体, 是教学的基本工具, 选择一本合适的教材, 能够使学生利用有限的时间获得全面、丰富的知识。因此, 选择中国林业出版社出版、李蓉主编的《食源性病原学高等》作为学生教材, 以人民卫生出版社、石佑恩主编的《病原生物学》和复旦大学出版社、金培刚主编的《食源性疾病防制与应急处置》作为主要参考用书, 结合实际情况, 对教学内容进行适当的调整。课程内容主要包括六部分内容:第1 章主要介绍食源性疾病的概念、涉及到的相关学科、食源性疾病的分离、基本特征及发病机制等;第2 章主要介绍食源性致病细菌及个论, 包括肠杆菌、弧菌、芽孢杆菌、金黄色葡萄球菌等的生物学特征、发病特征、致病基因、案例及检测方法;第3 章主要介绍食源性病毒, 包括肝炎病毒、杯状病毒以及其他重要病毒的种类、传播途径、流行病学特征、诊断及发病特征;第4 章主要介绍食品中的真菌及其毒素, 包括真菌及毒素概述、黄曲霉及其毒素、青霉及其毒素、镰孢菌及其毒素以及毒蕈等的化学结构、污染食品途径、体内代谢途径、毒性及各国真菌毒素限量标准;第5 章主要介绍食源性寄生虫, 包括概述、原虫、蠕虫、病媒节肢动物等的生物学特点、发病特征、检测、监测以及预防干预;第6 章主要介绍食源性疾病的最新案例及分析, 并对课程进行总结。 此课程是在学生进行《微生物学》及《食品安全学》专业课学习之后开展的, 课程内容经过调整后比较容易让学生接受, 既涉及的知识面比较宽, 可以将多个专业课程内容相结合, 而且内容中加入了大量的案例, 与生活比较贴近能够引起学生的兴趣。 3 改进教学方法, 提高教学效果 3.1 交流与互动相结合, 引发学生学习的兴趣 兴趣是最好的老师, 是学生主动学习的最大驱动力, 如何在第一堂课激发学生对课程的兴趣至关重要。首先, 要明确学习课程的目的。在课程开始之前, 让学生对学习食源性病原的目的进行了解。对该课程在食品质量与安全专业知识体系中的重要作用做到心中有数, 特别让学生明确这门课程的实际应用价值, 使学生能充分认识学习这门课的必要性。其次, 在第1 节课上, 与学生相互认识和了解, 通过加强课堂上师生之间相互交流与互动, 使学生由课堂上被动的学习者变为课堂上的主角, 提高学生学习的兴趣。再次, 在整个课程的教学过程中, 增加了学生讲解的部分, 不仅增强学生的创造能力, 加深对课程的理解, 而且使学生得到个性化的培养。 3.2 结合现代教学手段, 丰富课堂教学内容 食品安全相关的专业课的内容、原理及概念相对抽象, 特别是对于食源性病原学中的致病微生物来说, 微生物是一类个体微小、用肉眼是很难观察到的生物[7]。多媒体教学在现代的教学过程中已经成为常规的教学手段, 其能够将文本、图像、声音等多种形式的信息融合在一起, 教师可以通过多媒体的辅助对教学内容进行讲解, 使深奥的理论知识变得简洁明了, 便于学生理解接收;其次, 在食源性病原学的课程中, 充分利用多媒体技术丰富多彩的特点, 将前沿新闻、检测试验过程及原理、致病因子的形态及化学结构等, 都可以图片、动画、视频等方式更直观、生动的向学生展示, 把学习的内容形象化, 不仅有助于学生准确掌握重点、难点, 提高学习效率, 而且可以有效提高学生的学习兴趣。 3.3 结合国际国内食源性疾病事件, 实施案例教学 在教学过程中, 除了用富有激情的语言、直观的多媒体等方式吸引学生的注意力, 提高教学成果外, 以与日常生活联系紧密的实例为载体, 引起学生关注。众所周知, 云南自然条件复杂多样, 立体气候十分明显, 生态环境及植被类型特别丰富, 野生菌种类尤为丰富多样, 是我国野生蘑菇资源最为丰富的省份[8]。由于野生菌种类繁多、形态特征复杂, 不少有毒菌类因不易区别而误食中毒。因此随之而来的, 是因食用野生菌中毒引发的食物中毒事件的高发期。食用野生菌中毒主要有3 个方面的原因:一是误食有毒菌类。比如有一种极像青头菌的有毒菌, 就常混杂在能食用的青头菌中, 让采菌人毫无察觉。二是加工环节出现失误。如果没有炒熟或者炒菌的锅铲沾上了没有炒熟的菌子, 吃到这些菌, 就可能发生中毒。三是一些野生菌虽属无毒菌类, 但是如果其生长的地方发生了污染, 或者地层下含有磷之类有毒的矿物, 误食这种地方采的野生菌, 很容易导致中毒。因此, 吃野生菌应当注意以下几点:一是不要采自己不熟悉的菌类, 尤其是颜色鲜艳的野生菌。二是采来的野生菌不要全放在一起炒。三是买菌时, 最好买曾吃过、没发生任何危险的菌, 应炒熟炒透后再吃。野生菌中毒一般有以下4 类表现:一是胃肠型。表现无力、恶心、剧烈呕吐、腹痛、水样腹泻等症状。此类型较为常见, 病程短, 易治愈。二是神经类型。中毒症状除胃炎型症状外, 主要有神经兴奋、幻觉、精神错乱和抑制, 也可有多流汗、流涎、脉缓、瞳孔缩小、唾液增多、步态蹒跚等症状, 流程短, 无后遗症。三是溶血型。除有急性胃肠类型表现外, 还会出现贫血、黄疸、血尿、肝肿大等溶血症状, 严重者可致死。四是多脏器损伤型 (肝肾病型) 。食用后, 出现肠胃型表现, 潜伏期6 h到数天, 随后出现肝、脑、心、肾等多脏器损害的情况, 以肝脏损害最为严重, 部分患者伴有精神症状。临床表现可分为6 期:潜伏期、胃肠期、假愈期、内脏损害期、精神症状期、恢复期。一般病程为2~3 周, 病程较长, 患者可能出现病情反复, 该型病情较重, 死亡率高。 由于学生的生活是在云南昆明, 可以选取与每一个学生的生活息息相关的案例。明确地阐述了食源性病原学中由于真菌毒素而导致的疾病, 涉及发病原因、症状及如何预防。此外, 凉拌菜、生食食品, 如生食猪皮等, 是云南地区的特色小吃, 在这类食品中的致病因子, 如大肠杆菌、肺炎克雷伯菌、芽孢杆菌、寄生虫等, 常常是食源性疾病发病的主要原因。通过与案例相结合的教学方法, 不仅加深学习内容, 而且可以使学生有效地运用到日常生活当中。 3.4 开展问题导向式教学探索 与传统的教学方式相比, 问题式学习 (PBL) 将教学过程的主体变为学生, 教师发挥着启发、指导的作用, 让学生通过合作, 主动寻找解决问题的途径, 在这个过程中增加知识、提高技能[9]。问题的提出和设计直接关系到问题式教学质量的好坏, 因此, 为了确保教学质量要提出合理的问题, 对学生进行适时的引导。在问题设计的过程中, 要遵循以下几个原则:一是问题要能够引出与食源性病原学相关的概念原理。在问题设计之前, 要将学生学习的基本原理和概念进行梳理, 根据需要掌握的内容, 设计有针对性的问题。二是问题能够引起学生的学习兴趣, 吸引学生的注意力, 使学生乐于开始学习。如选取的例子与生活或者社会现实息息相关, 与学生的实际生活紧密联系, 或者直接以学生亲身经历的事件作为例子, 都能够引起学生的兴趣。另外, 问题的设置还要充分考虑教学目标以及学生的知识、专业技能水平等因素。 4 结合实践教学, 加强实践能力培养 根据食源性病原学的课程安排, 在课程最后2 个学时, 安排课堂实践教学, 由学生分组进行课程相关内容讲解, 主要以食源性疾病的发生原因、易发病地区和季节、检测检验及预防为背景, 围绕食品安全, 结合已学《食品营养学》《微生物学》及《食品安全学》等课程, 在几大类食源性疾病中自选一种, 通过查找相关文献和资料等, 形成学习报告。各组选的食源性疾病类别不能相同。强调团队协作, 由学习委员负责每班分成4 组, 每组6~8 人, 负责各小组成员分工明确。如谁收集资料、查找文献, 谁制作课件ppt, 谁代表小组主讲, 每组讲课时间15~20 min。最后由其他学生、教师点评和补充, 通过与学生一起更加深入了解食源性病原学的内容。通过实践能力培养, 提高学生思维能力、分析能力、自学能力、综合能力、应用能力。使学生达到以下目的:一是培养学生独立思考、分析和解决问题的能力;二是培养学生综合应用文献检索工具, 为大四毕业设计 (论文) 的开展奠定基础;三是培养学生综合运用食品卫生、食品安全、食品化学等专业知识的实践能力。 5 结语 如何有效利用课堂教学提高教学效果是广大一线教师都在思考、探索的问题。食源性流行病学课程的目的是培养学生应对食源性传染病流行或爆发的能力。同时, 掌握并熟练运用新生产力解决实际问题的基本技能, 进一步使得学生了解我国食源性疾病的爆发情况和应对策略。在此基础上, 进一步加强基础理论教学和实践教学, 使学生真正学有所用、学有所长, 一方面为学习食品安全相关专业课程起到辅助作用, 另一方面也为学生今后从事食品安全领域相关工作夯实基础。 摘要：食源性疾病是当今世界上分布最广泛、最常见的疾病之一, 是一项重要的公共卫生问题, 也是食品安全的主要问题。食源性病原学是食品质量与安全专业的一门重要的学科基础课程, 也是食品安全专业的职业技术核心课程之一。为了达到较好的教学效果, 本文从教学内容、教学方法、教学模式和完善实践教学等方面提出相应改革与实践的具体措施, 旨在提高课程教学质量和培养学生的专业能力。 关键词：食源性病原学,食品安全,教学,改革 参考文献 [1]刘士敬.食源性疾病的流行病学[J].中国社区医师, 2008 (4) :9-10. [2]王蕾.食源性病原微生物快速分析与检测:食源性致病菌的流行病学特点及实验室检测[J].食品安全导刊, 2011 (3) :29-31. [3]刘文川.加强疾病预防控制机构实验室安全防护[J].中华疾病控制杂志, 2008, 12 (5) :486-487. [4]万蓉, 王晓雯, 李娟娟.2011年云南省食源性疾病监测情况分析[J].昆明医科大学学报, 2012 (5) :51-53. [5]邓敏.120件凉拌食品食源性致病菌监测结果的分析[J].求医问药 (学术版) , 2013, 11 (3) :76-77. [6]朱建华, 钟瑞敏.“食品安全学”课程教学改革与探索[J].江西农业学报, 2010, 22 (6) :206-207. [7]刘廷国, 黄劲松, 郭军, 等.“食品微生物学”教学改革实践与探索[J].农产品加工 (上) , 2015 (4) :86-88. [8]顾建新.云南野生蘑菇[J].人与自然, 2005 (2) :86-87. 安全技术管理类专业 第8篇一、非经济管理类专业开展管理类课程教学面临的现实难题 1. 绝大多数学生对管理知识和技能的需求是潜在需求 从经济学的角度而言, 现实需求是指已经存在的市场需求, 潜在需求是指消费者虽然有明确的欲望, 但由于种种原因还没有明确地显示出来的需求。潜在需求是十分重要的, 在消费者的购买行为中, 大部分需求是由消费者的潜在需求引起的。因此, 企业要想在激烈的市场竞争中取胜, 不但要着眼于现实需求, 更应捕捉市场的潜在需求, 进而采取行之有效的开发措施。经济管理类专业的学生和具有一定商业意识头脑的非经济管理类学生对管理类课程具有巨大的渴望和需求, 所以接受这门课程较为容易。然而非经济管理类的大多数学生由于知识面不够广和接触社会较少, 且受专业视角限制, 从潜意识中认为只有本专业才是他们未来就业发展的方向, 认为大学期间管理类课程与自己毫无干系。 2. 专业课程和外语功课的过大压力势必排挤管理类课程 在大学期间, 学生除了要完成本专业的基础课和专业课, 还有大量的实验课程, 为了顺利毕业和较好就业, 还要努力学习外语, 同时还要参与班级和学校的各种活动, 在这样的多重压力下, 大部分非经济管理类专业的学生对管理类课程相当排斥, 具体表现在许多学生逃课、旷课, 在课堂上研读外语和专业课等。 学生不愿意把精力放在管理类课程的原因很多。首先, 是受传统认识的影响, 除了与过去我们许多部门对科学管理缺乏重视有关, 还源于历届学生的偏见、浅见, 其中对管理课的轻视就是一种片面的、表面的认识, 实际上是用感性认识代替理性认识。其次, 这种传统的片面认识, 既缘于对专业缺乏全面了解, 同时也缘于对各门课程的真正地位缺乏基本了解。入学时, 专业教育不足, 学生难以准确把握专业, 有时只凭直觉, 认为本专业与管理工作是两个不相干的范畴。 3. 课时较短使得教师难以进行全面深入的讲解 为了体现专业课程的主干体系, 管理类课程作为边缘性的课程, 在学生培养体系和培养方案中体现不出该课程的意义, 与其他课程脱离, 且一般限定在20~40学时, 在这样短的时间内要把企业管理的各个章节进行充分讲解是一个非常困难的事情, 这样反而让一部分学生认为是无足轻重的课程, 与本专业关系不密切, 因而也就应付了事, 不是设法真正掌握, 而是走过场。这样, 便影响了教学效果。 4. 学习方法和风格错位 文科解决的是形而上的问题, 即人生的目的、意义、归宿, 从哲学、宗教、艺术到心理学、社会学等, 无不是为人生活的目的作出解释, 解决人本身的问题, 文科更注重精神层次, 而人生的走向是需要精神去引导的。与之相对应, 理科解决的则是形而下的问题, 作为推动社会前进的工具。管理类的学科之于文科和理科在学习方法上存在明显的差异。如果说作为一名理科的学生, 其专业知识的学习和思辨能力的获得处于同样重要的位置, 那么作为一名文科学生, 知识的学习更多的是为了获得一种思辨的能力。知识的学习, 是观念的更新、能力的获得、智慧的升华的一种途径和工具。这种巨大反差带来的学生学习方法和风格的调整难度极大, 而学习方法的不得当将直接影响学生学习的效果和对该课程的兴趣。 二、非经济管理类专业开展管理类课堂教学的建议 1. 利用情景模拟或管理难题测验来激发学生的学习激情 学生之所以对管理类课程不感兴趣, 不进行时间和精力的投入, 关键因素是学生的需求处于潜在的甚至是排斥的状态下, 这就使得教师在课堂设计和教学过程中如何激发学生对该课程的学习热情成为首要任务。通过多年的经验总结和许多担任此课教学的高校教师的探讨发现, 在开始正式讲解相关管理学内容的前期, 需要利用情景模拟或管理难题测验来激发学生的学习兴趣。 利用情景模拟或管理案例, 让学生在较为现实的管理中先对自己的管理水平进行测验, 由于情景模拟和案例情节简单易懂省时, 而学生都以能够解决这些管理问题而自豪, 所以能激发学生的互动热情。在学生的发言过程中, 教师要进行提示诱导 (千万不要进行批判) , 从中找到学生管理的弊端, 并进行最终的案例和情景点评, 从而让学生有种豁然开朗、“山重水复疑无路, 柳暗花明又一村”的感受。这时, 回答好的学生有种无比的优越感, 回答存在问题的学生也意识到自身管理水平的缺陷, 无论如何, 大家都会在这种情景下逐步对管理产生浓厚的兴趣。 2. 要对非经济管理类专业的管理类课程教学进行合理定位 学生对管理类课程不重视的总体原因还是对该课程的定位认识存在偏差。首先, 需要明确的是, 经济管理类课程的确不是非经济管理类专业学生的核心课程, 不应存在于非经济管理类专业的主干课程体系内, 但这不应被视为对管理类课程不重视, 我们应该不断完善管理类课程体系及内容。重视教学内容的组织与编排, 是利于摆正课程地位的一个方面。 其次, 应加强专业宣传教育环节, 这也是把各门课程的地位包括管理类课程正确置于专业整体之中的一个重要方面。高校与普通中学相比, 明显的特征之一就是职业性, 学生学习的一个重要任务就是掌握一门专业。因此, 从学生入学到每一门课程的教学, 都应该不断宣传和介绍专业, 介绍本课程与专业的关系, 把这一环节渗透到整个教学过程, 帮助学生把教学计划中各门课程及各个教学环节给予恰当的定位, 以利于专业人才的培养, 避免因片面的、表面的认识而造成偏废。这不仅对学生是必要的, 对教师也是必要的, 而且教师应该首先把握专业对课程的要求, 指给学生以正确的方向。从这个角度讲, 如何使课程为专业服务, 也应该是教学研究的课题之一。 3. 利用案例教学, 实现以点概面功效 作为非主干课程, 非经济管理专业的管理类课程的学时较短也是一个无法改变的事实, 对于课堂教学的教师来说, 如何在短暂有限的课堂环节让学生了解到管理学的主要内容显得尤为重要。首先, 要摒弃“满堂灌”的教学理念, 这不是解决教学时间太少的借口和方式, 这需要教师在上课之前充分了解学生的专业特性, 根据学生自身专业的内容需求进行有针对性的选择性教学, 既压缩教学内容, 达到有限课时充分利用的效果, 又实现学以致用的目的。其次, 也是一个最为关键的解决手段, 将商学科的典型教学方法案例教学引入管理类课程的教学体系里, 在课程安排上缺乏案例而只是概念性、理论性讲解将比较单调, 也是不被学生重视的原因之一。管理学科作为一门科学性、艺术性、实践性和应用性相结合的学科, 其特性决定了案例教学的基本手段。再次, 利用案例教学可以实现以点概面的效果, 可以通过一个企业案例对该企业进行战略管理分析、人力资源管理分析、生产运作管理分析、财务会计管理分析、技术创新能力分析等。因此选择一些恰当的案例进行剖析既调动了课堂气氛, 又实现了节约课时、理论与实践有机结合的最终目的, 使学生在快乐中学习, 在有限的时空中全面了解管理学知识。 4. 由浅入深, 由草根语言到专业术语 授课中, 我们要注意学生的差异性, 因材施教。大二之后的经济管理类专业学生的管理理论基础较好, 对专业术语并不陌生, 而非经济管理类学生对经济管理专业术语经常是似是而非, 教师认为的非常普通的经管类专业术语对于学生可能是闻所未闻, 管理类课程的教师要经常提醒自己“隔行如隔山”这个简单的道理。在课堂教学中, 主讲管理类课程的教师要用浅显易懂的日常用语来进行课堂教学, 通过讲解让学生基本接受后, 再用专业术语进行总结分析。这样学生才能逐步融会贯通, 忌用专业术语来直接讲解或用专业术语解析专业术语, 否则会曲高和寡。 5. 授人以鱼不如授人以渔, 管理非“学”而是“悟” 管理学课程的学习方法和理科的学习方法有明显的差异, 理科更多的是要么静下心坐下来进行逻辑分析推导, 要么待在实验室进行实验设计。而经济管理学科是以社会为背景进行的应用性探索, 不需要太多的公式定理, 如果只会待在教室潜心研读而不去接触社会进行思考和应用, 将导致理论与现实的脱轨, 这也可能是大家认为管理学科不严谨、教师和学生太浮躁的主要原因。 主讲管理类课程的教师要让学生明白, 管理是“悟”而非“学”, 就像《读大学, 究竟读什么》的作者给我们的启示一样。例如:“宝洁公司推出了6个品牌, 飘柔、沙宣、海飞丝、潘婷、伊卡璐和润妍, 就算你没有使用这6个品牌中任何一种洗发水, 你身边肯定会有人使用, 你也肯定看过这些产品的广告。可是, 你有没有想过这样一些问题, 宝洁为什么要推出这么多个洗发水品牌呢?这些品牌之间又有什么区别呢?”通过在课堂上经常给学生这些提示, 学生也会慢慢去从身边的实例进行反思。经济管理的学习是以关注身边的实践为出发点的, 要让学生懂得将课堂学到的东西应用到身边的生活中, 可以启发学生思考国家管理存在的问题、学校班级存在的管理问题及如何解决等, 举一反三, 进行深入的思考和反思, 只有通过“悟”而非“学”, 许多管理的道理才能自然而然地进入学生的大脑, 成为他们思想体系的一部分。 参考文献: 责编:一萧 参考文献 [1]刘珂.现代企业管理[M].北京:经济科学出版社, 2009. [2]金锡万.工科专业经济管理类课程改革的探索和实践[J].华东冶金学院学报 (社会科学版) , 2000, (2) . [3]洪燕云.工科专业《企业经济管理》教学改革的探讨[J].淮南工业学院学报 (社会科学版) , 2000, (4) . [4]洪霄.非管理专业“企业管理”课程案例教学法初探[J].常州师专学报, 2002, (3) . 安全技术管理类专业 第9篇影响大学管理类专业《管理信息系统》课程教学效果的因素分为三个主要方面:教师、学生、环境设备。教师方面主要包括教师的知识水平、教学态度、教学方法、教学能力四个方面;学生方面则包括学生的学习意愿、学习能力、学习兴趣三个方面;环境设备主要包括教学环境、教学设备两个方面。 一、教师在MIS教学中的作用 (一) 教师的知识水平 管理信息系统是一个以人为主导, 利用计算机硬件、软件、网络通信设备以及其他办公设备, 进行信息的收集、传输、加工、储存、更新和维护, 以提高企业战略竞争优势、提高效益和效率为目的, 支持企业的高层决策、中层控制、基层运作的集成化的人机系统。管理信息系统由决策支持系统 (DSS) 、工业控制系统 (CCS) 、办公自动化系统 (OA) 以及数据库、模型库、方法库、知识库和与上级机关及外界交换信息的接口组成。其涉及的学科主要有计算机科学、管理科学、运筹学、系统工程学、统计学等。因此, 要求讲授该门课程的老师具有较为广泛的知识面, 对所涉及到的相关学科有一定的了解。管理信息系统只有与先进的、科学的管理思想与管理方法相结合才能充分发挥它的作用, 要求教师对于管理学和计算机科学要有比较扎实、精深的掌握。 如今我们已经步入知识经济时代, 信息技术呈现高速发展的态势, 这就要求老师在备课时不断补充新知识, 并将管理信息系统应用的新的典型案例充实到课堂教学中。 (二) 教师的教学态度 态度决定结果。教师的教学态度对教师的教学行为具有直接的影响, 这种影响甚至超过教师所掌握的知识对课堂的影响, 正确、认真的教学态度是教学效果提高的正向催化剂。一方面, 教师的教学态度会影响学生的学习兴趣。如果老师能做到课前认真备课, 课堂上能做到充满激情地讲授, 这种讲课过程中的热情必定会感染学生, 将学生的注意力保留在课堂上, 进而对课程产生兴趣。学生刚接触任何一门课时, 总会对这门课程充满好奇, 如何调动并保持住这种好奇对老师来说是一个挑战。 (三) 教师的教学方法 教学方法是成功教学的重要因素之一, 是提高教学效果和教学质量的关键。主要体现为教师以何种有效的教学方式作用于学生, 使学生对教师所讲授的课程产生兴趣, 激发求知欲。在这个过程中, 主要是老师根据学生对现有教学的反映以及具体的教学效果对教学方法进行不断的改进与尝试。MIS这门课程实践性、应用性比较强, 因此, 多案例教学是应该引入的教学方法之一。另外, 有条件的院校还应该在必要的教学进程中安排学生深入企业实地考察企业内部MIS的应用情况。最后, 教师要用正确的态度对待教学方法改进这一问题。部分教师在多年的教学过程中, 形成了自己特有的教学模式, 能够轻松驾驭传统的教学方法, 因而对于新的教学方法可能会持排斥的态度。如何转变这些老师的观念, 也是值得重视的问题。 (四) 教师的教学能力 教师的教学能力是决定教学质量的关键因素。讲授MIS课程的教师大多是非师范专业毕业, 而且硕士毕业生、博士毕业生毕业后直接上讲台也是现在许多高校存在的普遍现象。这些毕业生对于课堂教学没有接受过系统训练, 完全要靠自己在教学过程中逐渐摸索。这就导致在高校出现了这样的怪现象:许多年轻教师拥有较为精专的学科知识, 也有很强的学习、科研能力, 在课堂上却无法将精彩的一面展示给学生。甚至于学生反映课堂无趣, 老师讲授不清, 思路混乱等。教师教学能力的缺乏会降低教师对教学工作的热情, 也是高校知识资源的一大浪费。如何提高教师的教学能力是关系MIS教学质量的根本要素。 二、学生对教学效果的影响 (一) 学习意愿 学生的学习意愿决定其学习的主动性, 进而影响其学习的效果, 而学生的学习效果是教学效果的直接反映。一般来讲, 具有较强学习意愿的学生学习的主动性比较强, 具有较为强烈的知识接受愿望。因此, 同样的课堂讲授对于学习意愿强的学生来说, 教学效果就更好一些。 (二) 学习能力 学生的学习能力决定其知识接受能力, 同样会影响学生的学习效果, 也会对教学效果带来一定影响。学习能力强的学生知识接受能力一般比较强, 更易于接受课堂所学的新知识, 因此表现为较好的教学效果;而学习能力较差的学生, 对于新知识的接受与理解比较慢, 教学效果不理想。因此, 可以说, 同样的课堂讲授, 对于学习能力强的学生来说能产生更好的教学效果。 (三) 学习兴趣 学生对学科的兴趣对于教学效果具有重要的影响作用。学生如果对MIS这门课程有兴趣, 能产生好奇从而带来对MIS学科知识的探索, 将促进其对老师讲授知识的吸收与掌握;反之, 如果学生本身对这门课程没有兴趣, 那就会降低老师的教学效果。如何调动学生对课程的兴趣是教学中的重要一环。 三、环境设备对教学效果的影响 (一) 教学设备 MIS是一门应用性、实践性较强的课程, 在教学过程中需要进行大量的演示与操作, 因此需要配备多媒体设备。先进的教学设备具有辅助教学, 促进教学效果的作用, 可以把通过语言不容易表述清楚的内容呈现出来, 把复杂的问题形象、直观地演示出来。使用现代教学设备, 可以使学生从被动地接受、灌输知识转变为主动地参与到课堂中, 把课堂还给学生, 充分调动、发挥学生的学习积极性和主动性。 (二) 教学环境 环境是指围绕着某一事物 (通常称其为主体) 并对该事物会产生某些影响的外界事物 (通常称其为客体) , 即环境是指相对并相关于某项中心事物的周围事物。教学环境即指围绕着教学活动并对教学活动产生影响的外界事物, 比如光线、温度、班级的规模、校风、班风等。也可以说, 教学环境是学校教学活动所必需的客观条件的综合。和谐的教学环境有利于促进教学效果的改进。 摘要：影响大学管理类专业《管理信息系统》课程教学效果的因素主要来自三个方面:教师、学生、环境设备。教师方面主要包括教师的知识水平、教学态度、教学方法、教学能力等;学生方面主要是学习意愿、学习能力、学习兴趣以及对教学效果产生重要的影响;环境设备方面主要是教学环境和教学设备。这些问题是普遍存在的并直接影响着课程教学效果, 必须有针对性的加以解决。 关键词：管理信息系统,教学影响因素,分析研究 参考文献 [1]林秋平, 李元辉.管理类专业《管理信息系统》课程教学研究[J].商场现代化, 2008 (31) :395-396 [2]张晴, 金荣学.管理信息系统课程有效教学方法初探[J].中国管理信息化, 2008 (10) :101-103 [3]陈炳良.论企业管理信息系统建设中的若干问题[J].中国集体经济, 2011 (6) :51-52 [4]何克抗.我国教育信息化理论研究新进展[J].中国电化教育, 2011 (1) :1-19 加强机械类专业实践教学管理 第10篇1 实践教学管理体制的创新 1.1 管理的体制 由于社会对机械类专业人才需求的变化, 必须要对原有的管理体制进行改进, 要创建以学校领导为主导的三级管理体制, 通过一些实验室和设备管理处的建立, 让他们来负责整体的采购、规划以及安装的工作, 教务处的主要工作是负责实践教学方案的质量评估, 这样在整体上的工作分工就更加明确, 各个环节可以各行其志共同完成工作。 1.2 运行的机制 实践教学的过程中要实行全面开放的机制, 以培养学生的实践能力和创新精神为主, 学生在进行必修实验和选秀实验时, 实行预约的方式来进行, 在参加课外的实践活动时, 要对实践的项目进行申请, 安排好实践课的开放时间, 而且在实践过程中要有教师来负责, 以便可以随时为学生提供指导。在机械类实践课的教学活动中, 还要实行对外开放的政策, 通过预约机制的落实可以为校外的人员提供一些实践及培训的工作。在实行开放式运行机制后, 实验室开放的比例, 以及学生的覆盖率都呈现出逐渐上升的趋势。 2 实践教学管理方法的改革 2.1 管理制度化 为了更好地提高实践教学的管理水平, 很多学校都出台了一些实践管理的规章制度, 这些制度对于提升实践教学的质量来说起着重要的作用, 具体的制度包括《实验室管理制度》、《实验室开放管理办法》、《物资管理制度》、《教学科研仪器设备事故处理、赔偿制度》、《大型、精密、贵重、稀缺仪器设备管理办法》、《学院各级实践人员岗位职责》等制度。 2.2 实践教学文件规范化 实践教学活动的有效进行, 离不开教学文件的支持, 机械类专业的教学文件主要包括的内容是教学的方案、教学安排、教学用书、网络课件等等, 在这些教学文件中, 要把教学大纲和教学的指导书采用统一的格式, 电子教案在文件的格式上就十分灵活, 表现形式也十分多样, 这样在教学的过程中就会更加的生动富有个性。 2.3 管理信息与网络化 加强实践教学的信息化与网络化建设是当代社会发展的必然要求, 学校在对实践教学中所用的仪器进行调剂、报废、以及实验项目填报的过程中, 都要通过网络的平台来进行管理, 包括对仪器设备网络管理系统、大型精密仪器管理系统、仪器设备维修管理系统、低值耐用品网络管理系统、实验教学网络系统等, 开放实验通过实验教学网络系统进行预约。实践教学的管理信息化与网络化增强了开放实验效果, 账、物、卡的相符率达100。 3 实践教学管理保障机制以及“三加强”建设 3.1 保障的机制 保障机制主要是通过学校来采取相关的政策措施, 以及经费的保障等, 来更好地保证实践教学的完成。 3.1.1 政策及措施 (1) 要根据《实验室建设项目管理办法》来对实验室的建设项目进行规范, 提高对建设资金的使用效率, 对于一些实训的中心要不断地进行完善, 根据其提出的具体要求来进行。 (2) 《实验室工作档案管理办法》 (3) 在政策上要做出一些倾斜。在实践教学过程总, 要对一些资历较高的教师予以一定的奖励, 定期给其提供进修学习的机会, 通过教职人员的交流探讨, 不断总结实践教学的方法, 可以更好地进行教学, 而且对于教师的积极性也有了很大的提高。 3.1.2 实践教学运行经费保障 在实践教学过程中涉及到的经费要按照实际的需求列出清单, 然后提请上级部门进行审批, 列入项目建设的专用资金, 近年来我国在教学经费中的投入力度很大, 用于对实验设备的管理及维护的费用也很多, 这些都是为了更好地促进实践教学的开展。 3.2 加强教学过程中的“三加强”建设 “三加强”工作主要的内容包括学校的师资队伍建设、实践教材的建设、以及教学基地的建设等, 这些都是开展实践教学的基本条件, 其中以加强师资建设为主要内容。师资力量的强大与否对于实践教学的质量有着重要的影响, 也是有效开展实践教学活动的关键, 具体可以从以下几方面做起: (1) 根据学校教学风格不同, 来对教师的思想道德素质进行提高, 使其在开展教学活动的过程中, 可以与学校的教学目标相一致。 (2) 采取鼓励的政策, 在实践教学过程中, 对于一些取得实践教学成果的教师要适当地采取鼓励的政策, 一方面可以通过物质的方式进行一定的鼓励, 这是对教师工作的一种肯定, 另一方面是精神上的鼓励, 这样可以在全体教职工中树立典型的模范, 可以起到先进带头的作用, 对于提高年轻教师的业务水平和职业道德都有着重要的帮助。 (3) 提供进修培训的机会, 机械类专业的实践教学活动, 是要根据社会的实际发展需要来进行调整的, 所以学校要给教师提供定期的培训机会, 使其掌握最先进的教学方法, 可以更好地来进行教学, 对于提升教师自身的技术水平也有着重要的帮助。 4 实践教学质量考核 学生实践教学考核是检查和评价实践教学效果的重要手段, 近年来学院对实践教学考核进行了一系列的改革, 现己形成了多元化的综合考核方式, 具体有以下方面: 4.1 制订考核标准 主要依据专业培养目标及实践教学大纲, 采取平时实践过程控制考核与实践项目最终考核相结合的方法, 从学生对实践基本理论知识的了解到基本操作技能、实践综合性、设计性和创新性等层次全面考核学生。 4.2 分类制订考核内容与评分标准 (1) 实践基本理论知识考核 (笔试) 。包括实验室常用仪器设备的使用方法及注意事项, 实践的基本原理、操作方法, 对实验结果的分析等。 (2) 实践操作技能考核 (实操) 。学生随机抽取己编排好的某一考题, 现场进行操作, 教师根据评分标准对学生的操作水平及结果进行考评。 (3) 综合性、设计性实践考核 (面试或答辩) 。包括实践项目的应用性、综合性、先进性、实用性等, 实验方案是否具有科学性、可行性, 立题依据是否充分, 观察指标是否客观明确, 学生在整个过程中的具体表现等。 5 结论 通过实践教学管理工作的有效落实, 使得教学的质量不断的提高, 学生在实践能力、创新能力以及综合素质方面都得到了很大的提高, 通过多元化实践教学模式的开展, 使得实践教学的机制得到了很大的改变, 更好地适应了社会对于机械类人才的需求。 参考文献 [1]明兴祖, 唐川林, 吴吉平, 胡京明, 莫鸿铭.机械大类专业实践教学体系与内容创新[J].实验科学与技术, 2011 (6) . 经济管理类专业实验室的建设与管理 第11篇关键词：实验室；建设及管理；经济管理 一、经管类专业学生实验室建设的重要性 作为经济管理专业的学生，他们在学校主修的课程有政治经济学、《资本论》、西方经济学、统计学、国际经济学、货币银行学、财政学、经济学说史、发展经济学、企业管理、市场营销、国际金融、国际贸易等，涉及面很广。经济管理是各行各业都需要的重要部门，对该专业从业人员的能力要求很严格，而现今的高校培养出的大多毕业生实践能力不强，主要还是停留在理论阶段，不能适应激烈的社会竞争环境，因此，加强和完善高校的实验室建设与管理尤为重要。 二、实验室建设与管理中存在的问题 目前，高校实验室建设与管理中主要存在以下几个问题： （一）学校重理论、轻实践，对实验室建设不够重视。注重考试成绩是应试教育下各学校的普遍现象，他们注重对于学生科学文化知识的传授，却忽略了学生实践能力的培养。许多学校一味的让学生做试卷，参加各类技能考试，很多在学校表现优异、在考试中屡屡夺冠的学生毕业后，却找不到一份好工作，甚至遭到社会的否定，对他们以后的发展都很不利。有的学校实验室形同虚设，只是作为教学硬件摆在一边，很少或几乎不使用。 （二）购置的设备零散，不能形成完整体系。学校不重视实验室建设，但实验室又是衡量学校教学水平的重要部分，因此学校不得不设置实验室。但在购置实验室器材和物品时，购置人员因为缺乏概念而使进购得实验室器材和产品混乱复杂，设备单一，无法形成完整的一套体系，在使用过程中，往往会使实验脱节。而且为了节省学校开支，先进的仪器因为价格高昂而不被采购，致使实验室产品和仪器陈旧落后，对学生今后的工作实践借鉴作用不强。 （三）缺乏专业的实验操作教师。很多学校虽然想充分利用实验室，提高学生动手能力，但因为缺乏能带领大家完成实验操作的专业老师。很多高校教师年龄偏大，属于老教师了，他们的思想比较保守，在经过几十年的教学中，形成了固定的教学模式，难以接受新技术的挑战。 （四）实验室开放程度低。说到实验室，很多同学立马想到了化学生物实验，把实验室理解成这些专业学生专享的场所。这是因为现实中的确如此，很多高校的实验室只对极个别专业学生开放，其他专业学生对于实验室只能止于想象了。这样做不但造成资源的浪费，也不利于促进其他专业学生的全面发展，更有悖于公平公正原则。 三、实验室建设与管理问题的对策 （一）转变观念，高校要加强对于建设实验室的重视力度。要想解决上述问题，首先在观念上就要转变，高校教育工作者要有长远眼光，考虑到实际情况，注重教学理论与实践相统一，认识到实验教学的重要作用。在教授过学生系统的理论性知识后，及时安排学生进入实验室，将所学的理论应用于实践，提高对知识的领悟和掌握能力，积累实践经验，为走入工作岗位打好实践基础。 （二）引进先进的实验室设备，做好配套设施建设。科技发展日新月异，更新换代速度惊人，陈旧的实验室设备虽然在价格上相对低廉，但跟不上时代发展的脚步，不能最大限度地发挥实验室的重要作用，因此，学校在购买实验室器材时，要选用先进科技产品，在这方面，国家财政也应给予一定的支持。另外，购买时要考虑到设备的完整性，做好一整套的配套设施购买计划。 （三）培养有实践经验的优秀教师。教师素质的高低对于学生的影响很大，因此，学校要培养高素质、高能力的实践指导老师。组织学校教师参加学术交流活动，对教师实行再教育，提高学校整体师资水平，还可以聘请专业的技术指导人员，给老师们进行专业知识培训。有了专业的实践指导教师，学校的实验室就不再只是摆设了，学生在老师的指导下，能更好地进行实践操作。 （四）实现资源共享，实验课程面向所有学生。学校要开放实验室资源，让每个专业的学生都能享受到实验室教学。在各专业课程中，适量加入一些实验课程，各专业间协调安排好实验室资源，做到有序进行。这样就实现了实验室资源的充分利用，也使每个学生能参与其中，提高了大家的实践能力和写作能力。 小结：实验室建设与管理在教学工作中占有重要地位，发 挥实验室的最大作用是学校必须引起重视的问题，学校要在实践中不断完善和改进。 参考文献： [1] 刘鑫.浅析经济管理类专业实训室的建设[J].中国科教创新导刊，2010，（34） 安全技术管理类专业 第12篇管理信息系统是一门综合性边缘学科，是信管类专业的一门重要的核心课程。它综合了管理科学、信息科学、系统科学、计算机科学，综合性、实践性很强，通过对该门课程课堂理论学习和技能训练，使学生具有应用信息技术进行管理信息处理和管理信息系统开发及组织实施的能力，对于信息管理专业开设这门课，对学生的基础要求较高，要求学生具有管理学、信息管理、程序设计、数据库等相关知识。为了加强学生的实践动手能力和创新能力，加深对知识点的理解，必须开设一定量的实践课程，通过查阅一些高校的管理信息系统的开设以及多年的教学，发现存在几方面的问题：（1）学生感觉理论太多，难于理解，虽然在教学过程中也有不少的实践课程，但部分理论由于实验条件和时间的关系，难于在实践中来逐一模拟；（2）实践课程主要针对一些知识点的训练，学完该门课程之后，学生感到知识点非常多，实践较散，希望通过一个综合性、设计性实验把课程知识整合起来，让学生能很好理解和把握相关知识。虽然各高校均开设了一定量的实践课，但教学效果不够理想，达不到课程教学目标。 1 课程能力培养 各高校的实验条件以及师资水平不同，对于信息管理类专业的培养目标以及就业动向有所不同，部分学校侧重于走管理路线，部分学校由于计算机方面的师资较强，实践环境条件较好，侧重于信息系统方向，本文主要针对信息系统方向，具体来说，该门课程实践主要需要培养学生具有如下能力和素质： (1）方法、技术和工具：要求学生掌握一些各阶段常用的工具的使用、认识相关技术和方法，比如：E-R图、业务流程图、数据流程图、数据字典、U/C矩阵、Visio工具建模、Power Designer建模、Rational Rose建模等。 (2）系统分析能力：做系统最难的部分在于系统分析，特别是需求分析，需求是开发系统的出发点和落脚点，没有做好需求分析，一切工作都没有意义。 (3）系统设计能力：需要做好功能模块的设计、代码设计、物理配置方案设计、输出输入设计、算法设计等。 (4）程序设计能力：需要熟练掌握一门程序设计语言，如：VB、C++以及基于B/S开发的ASP、JSP等工具。 (5）数据库设计能力：能够掌握数据库的概念设计、逻辑设计、物理设计，熟悉SQL语句的使用。 (6）文档编写能力：文档在软件开发过程中起到非常重要的作用，需要完成的重要文档有项目陈述报告、产品需求规格说明书、体系结构设计报告、数据库设计报告、系统实现报告等； (7）团队协作能力：一些系统比较大，非常复杂，这需要很多部门和很多人参与进来，团队协作就显得尤为重要。所以在进行管理信息系统综合性实验时需要培养学生的协作能力。 (8）坚强的意志：做系统是一件非常辛苦的事情，要求学生有连续作战的精神和毅力，甚至需要熬夜，因此在实践过程中需要培养学生持之以恒的精神。 2 实践项目 针对学生所需具备的能力，需要开设一定量的实验教学课，进度可以根据所安排课时灵活调整，若课时不足，可以安排学生课外课时进行。实验除了验证性实验之外，还应有设计性实验和综合性实验，期中设计性是指给定实验目的要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验；综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验[1]。部分实验采用开放式的教学。对于信息管理专业，建议开设的实验如下： (1）管理信息系统案例分析。通过所给案例，分析管理信息系统与企业（组织）的关系，加深对管理信息系统的概念、结构及功能的理解。 (2）管理信息系统的战略规划和开发方法。能够根据所给案例进行系统战略规划，掌握B S P方法。 (3）管理信息系统的系统分析。根据所给案例对系统进行可行性、需求分析，掌握系统分析相关描述工具。 (4）数据库设计。从需求分析得到数据概念模型（E-R图表示）并进行数据库的逻辑设计和物理设计。 (5）软件工程建模工具应用。能够使用Power Designer或Ration Rose工具进行建模。 (6）算法设计。利用程序流程图和N-S图进行模块算法设计。 (7）系统分析、设计、实施。根据所给案例进行小型系统分析、设计，实现一个简单演示系统，并完成相关文档。 3 实施效果 我校信管专业MIS课程理论安排36学时，实践教学安排36学时，增加实践教学在考核中的比重，开设了综合性和设计性实验，采用指导、开放等实验教学方式，充分调动学生学习的积极性，提高了学生的动手实践能力。另外，由于MIS相关理论在不断完善，实验方法手段、实验技术不断发展，这就需要我们在教学实践中不断地完善MIS课程实践教学的内容和方式。 参考文献 [1]http://jd.sjtu.edu.cn/BKPG/pjlt/pjjb/2007-01-26/1169823334d4181.html, 2011-3-10 [2]黄梯云.管理信息系统[M].北京:高等教育出版社.2005 安全技术管理类专业安全技术管理类专业（精选12篇）安全技术管理类专业 第1篇第一, 在专业教学中应突出“以人为本”“安全第一”的重要思想。在涉电类各专业... 点击下载文档文档内容为doc格式 声明：除非特别标注，否则均为本站原创文章，转载时请以链接形式注明文章出处。如若本站内容侵犯了原著者的合法权益，可联系本站删除。 猜你喜欢更多您需要登录后才可以发表评论， 登录 或者 注册 确认删除? |
