教学文档范文

教学文档范文（精选12篇）

教学文档 第1篇

关键词：高职,“软件文档编写”,教学

一份关于计算机人才需求的调研报告中提到:写作能力也是用人单位很重视的一种重要技能。有不少毕业生在工作中的应用写作能力有待于提高, 往往是心里有话, 却无法清楚透彻地表达, 缺乏清晰的思路、算法和逻辑过程。同样, 毕业生普遍认为计算机专业课程设置中文科课程的比例太少了, 应加强应用性、科技性写作的训练。

一 教学中遇到的问题

从调研报告了解到, 文档写作应成为高职高专计算机技术类相关专业教学的重点。有许多院校已经把“软件文档编写”设为必修课程, 但效果并不佳。本人通过几年的教学工作, 总结了以下几点在这门课程教学中遇到的问题。

1. 学生不重视文档写作

一提到文档写作, 学生的第一印象是一篇篇比较枯燥的文章, 容易产生厌学心理。对于多数高职计算机专业的学生而言, 他们认为专业技能的高低是将来就业的关键, 至于文档写好写坏无关紧要。

2. 学生文字表达能力不强

多数高职学生普遍存在语文水平不高、文字表达能力较弱的现象。有些学生甚至表示最讨厌写作文, 所以也不喜欢写文档。

3. 学生生搬硬套, 无法灵活掌握

有些学生在写文档时会直接套用模板或抄袭, 有些学生不顾内容, 文档填满就算是完成任务了。这样导致文档不但缺乏逻辑性, 而且也毫无真实性。

4. 学生基础课程的知识不扎实

文档写作和软件工程的生命周期是息息相关的, 开发的每个过程都会产生相应的文档, 这就要求学生能对软件开发的整体过程有个初步的概念。学生在没有掌握好相关学科知识的情况下, 很难写出较好的文档。

二 改进措施

针对以上问题, 总结自身的教学体会, 本人认为可以通过以下几点来改进这门课程的教学。

1. 提高学生对文档的认识

第一, 从正面介绍文档的重要性。在初次授课时, 让学生打开任意一个招聘网站, 搜索有关软件文档的岗位信息, 介绍相关的职位描述和任职要求。学生会很惊讶地发现, 原来写文档也是一个发展和就业的方向。

第二, 介绍一些大型公司软件文档的应用方式, 如软件文档是大型国际化软件的组成部分, 包括用户手册、联机帮助、市场宣传资料等。大型软件外包服务公司内部都开发了软件内容管理系统 (CMS) , 设有专门的写作团队, 为软件开发商提供多种形式的文档内容写作、排版、测试等服务。内容写作可能是网页形式, 也可能是多媒体课件、需要印刷的产品文档、包装材料和市场宣传材料等。通过提供专业的内容写作服务, 使得内容与应用程序有效集成, 增强用户的体验, 也降低了软件开发商的成本。

第三, 从反面谈谈文档的重要性。如《IT经理世界》刊登了这样一篇文章《下班后你的公司还值多少钱》。文章开头讲了这样一个小故事:一位软件公司的老总感慨地说:“做软件公司, 最痛苦的事情是下班之后, 你发现自己的公司除了几台电脑外, 几乎什么也没有了。因为公司最值钱的资产都在每个程序员的脑子里, 这些人一旦离开, 公司的资产就等于零。”通过此例引导学生懂得, 文档能体现设计思想和研究成果, 将不可见的软件开发进程转换成可见的文字资料。

2. 加强学生的表达能力

表达能力的培养不是一朝一夕的事情, 优秀的文档案例必不可少。但要强调的是文档写作不是写作文, 不要求有很好的文采, 但是描述一定要清晰、明确, 一定要符合项目实际情况, 而且尽量采用专业术语以及图形来辅助, 如大量使用面向对象的UML (统一建模语言) 。清晰的图示能高效说明问题, 图文并茂的文档才有更好的可读性。

3. 案例教学+团队协作

这门课程的实践性较强, 必须结合实际的软件开发案例, 采用理论和实践相结合的案例教学法来进行教学。在具体教学过程中, 应轻形式、重实效, 课堂上以一套完整的实际项目文档来教学, 另外布置一个项目的文档作为作业或学期作品, 确保学生亲自动手完成的时间。学生可以组队完成项目作品, 对软件进行准确需求分析和详细设计, 并正确采用相应文档来表达。学期末通过项目评审的形式进行作品评比, 制造再学习的机会, 让学生互相找缺点, 取长补短。

4. 培养学生良好的写作习惯

第一, 培养写作的规范性。如在文档中选取的表达方式要统一, 字体、标注、说明、命名规则等都要形成统一的风格。文档的模板根据项目的大小采用相关的国家或国际标准。

第二, 培养写作的实时性。在实际的项目中, 需求的变更是常有的事, 那么文档也要根据变更的内容进行相应修改。建议可以模拟项目的变更, 让学生进行文档版本的控制, 如设置1.0版本、2.0版本等。

5. 加强学科间的交叉互动

这门课程涉及许多相关学科的知识, 如软件工程、软件项目管理、需求分析与设计、UML统一建模语言等课程, 所以在指导学生写作时, 需要注意学科间的交叉互动与知识的拓展。

三 总结

随着计算机技术的不断发展, 教师只有与时俱进, 不断改善教学内容和教学方法, 适应课程的需要, 才能在教学中取得更好的教学效果。

参考文献

[1]国际化软件开发与外包测试集成[EB/OL].http://tech.it168.com/m/2008-04-26/200804261604358.shtml

国歌 教学过程 文档 第2篇

一、导入（5~7分钟）：

师：同学们，每周一我们都会举行升旗仪式，升国旗、凑国歌，那你们有没有看过天安门前的升旗仪式呢？ 生：有。

师：请这位来向大家描述一下。生：没有。

师：大多数同学都没看过吧，来看一下视频。

二、新课部分（15分钟）：

1.有没有同学能告诉我《国歌》几几拍的？（学习打二拍子、三拍子、四拍子）如何打拍？刚才那些军人走路是不是非常孔武有力的，咱们的国歌是进行曲，当然也是需要力量

2.师：我想应该每个人都会唱国歌，那么，同学们是否有注意到最开始的一个“起”特点？（介绍弱起的特点。教唱“起来，不愿做奴隶的人们”。）3.打拍边演唱一遍

4.师：同学们，你们是否能找出曲子中停顿的地方？（介绍休止符）。(黑板上画渐强记号)顺带介绍减弱。5.师：说说你们印象最深的歌词？ 师：老师觉得“起来，起来！我们万众一心，冒着敌人的炮火前进！”这句特别鼓舞人心，有一种急迫感觉，为什么这句歌词有一种急迫的感觉呢？ 有没有发现？（介绍三连音的特点）

5.生回答后，老师带领边打拍边演唱。

三、深入了解（10分钟）：

1．介绍国歌的由来：名为《义勇军进行曲》，原为《风云儿女》插曲，由田汉作词，聂耳作曲。

2.介绍田汉、聂耳生平。

四、拓展延伸（5分钟）：

同学们，还有哪些爱国歌曲呢？能不能讲出几首，并演唱片段。

五、欣赏《爱我中华》（8分钟）

师：老师也给大家介绍一首爱国歌曲，欣赏女高音领唱《爱我中华》，师：这首歌曲第一部分由有女高音领唱，那领唱和独唱的区别？（独唱：有一人独立演唱，领唱：由一个或数人引领众人齐唱或合唱的部分。）

第二部分是合唱，介绍合唱概念（两个声部以上的歌曲，每个声部由两人或者更多的人演唱）

教学文档 第3篇

关键词：长文档排版；案例教学；教学设计构思

中图分类号：G40-070 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）20-0038-03

现实中存在大量对长文档排版的操作，如：各类培训教材、各种分析报告、各种开发设计说明书、年终总结、学生毕业论文等，学生在Word文字处理软件教学中已经学过了编辑修改、格式化、表格的设计等基本操作，但缺乏使用Word各种功能对长文档进行排版的能力，在过去的教学中，由于学时受限，教师往往不能给予学生这方面的训练，并且，我们所使用的教材中对长文档的排版方法没有专门的说明。但从现实需要的角度出发，对学生进行这方面的训练是非常必要的。

使用Word对长文档排版主要使用Word的样式、目录、页眉页脚等功能，这些功能在对长文档操作中有着复杂性、变化性、多样性，这也是教学中实现对长文档排版的难点。合理的教学设计构思、鲜活的案例、让学生保持浓厚的兴趣，理论与实践的完美结合是突破此难点的关键。为此，笔者将案例教学引入其中，巧妙地引导学生对案例进行观察、分析、思考、讨论、交流、实践等活动，利用情景、协作、会话等学习环境要素，将教、学、思、做等互相结合，实现了教学过程化抽象为具体，化枯燥为生动，化难为易的功效，在轻松愉悦的氛围中实现了使用Word对长文档进行排版的教学效果。

一、情境引例，引导学生发现教学目标

贴近生活，真实性强的案例，学生非常关注。如果能把身边的一些贴近实际需要的案例适时引入，就能达到更好的效果，让学生感到学到的知识在生活中随处可用，会极大地激发他们的学习兴趣，使他们产生对知识的渴求。为了激起学生使用Word进行长文档排版的学习兴趣，笔者把他们每天都使用的办公自动化校本教材作为案例对象，并模拟真实的工作情境引入案例，教学开始时设计这样的导语：老师要在学校公开发行我们的办公自动化校本教材，现在聘请同学们对教材进行排版设计，对同学们设计的版面公正评比，择优录用，一经录用，必有重奖。教学一开始就引起了学生的极大兴趣，大家跃跃欲试。在学生极大的热情中，笔者将办公自动化校本教材文档以电子版的形式发给每位学生，并让学生以小组合作的方式完成任务，开始，学生们并没有当回事，觉得用Word进行文档排版很简单。但当小组讨论交流形成设计思路后，却轻松不起来了，因为这个教材的排版要比普通文档复杂得多。学生发现了一些文档排版的新问题：目录的创建、不同页眉页脚的使用和样式的使用等。对于这些知识以前从未遇到过，怎么办？课堂气氛立刻活跃起来，问题纷纷呈现出来，学生出现的新问题正是我们要实现的教学目标，一时间，它们成为了学生感知和思维的对象，在学生心里造成一种悬而未决但急切想解决的求知状态，这样，他们就会带着强烈的解决问题的情绪积极主动地与老师合作探索新知。

二、任务分解，引导学生探究教学目标

任务分解是在长文档排版设置中化难为易的有力保障，针对学生在设计案例中提出的问题，教师将它们分解为要解决的一个个小任务，教师根据任务的难易程度，引导学生采用自主探究、生生合作、师生合作的探究方式，借助多种媒体形式和教学手段，以学生为主体、以任务为主线、以实践为主导，通过由简到难、由浅入深、逐层递进多种方式，完成一个个具体任务，让学生在体会完成任务的喜悦中实现教学目标。

分解本案例任务：对于样式的使用分解任务为：使用和修改内置样式；自定义样式。页眉、页脚、页码的设置分解任务为：节的使用；首页不同的页眉、页脚设置；奇、偶页不同的页眉、页脚设置；各章节不同的页眉页脚的设置；页码的使用。对于目录的插入分解任务为：为标题设置不同的大纲级别；使用文档结构图阅读长文档；在文档开始处插入目录。这些任务的知识点较少，学生相对比较容易掌握，在具体任务的探究学习中他们利用教学资源，相互讨论交流逐步理解了各个知识点及其相互之间的联系，在教师的启发下，总结归纳出带有普遍意义的规律性知识。这样，学生的体会更深，对案例以及案例所反映出来的各种问题会有一个更加深刻的认识，学生自身的学习能力、分析能力、知识理解能力等也会有很大的提高。这样的教学过程条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自如。在此过程中，学生不仅掌握了长文档排版的知识、学会了相应的操作。由于所选的案例直接来自于实际的生活应用，因此学生在实现这些小任务过程中，也会积累应用经验，为以后能将它们灵活运用到实际工作中奠定了基础。

三、小组合作，引导学生实践教学目标

小组合作，实现优势互补，是化解学生实践操作问题的有效手段。学生在掌握了长文档排版的相关知识后，在强大的目标驱使下，每个学生都会很快尝试将这些新知运用到本案例中来，这时，教师引导学生针对案例从多角度进行讨论、探索，采用小组合作的方式进行实践操作。有的学生在操作的过程中，遇到设置多种需求的页眉页脚的操作困难，他们在小组内主动积极交流探讨，教师又及时恰当给予指导，很好解决了操作中遇到的问题，使学生充分理解了长文档中页眉页脚设置的复杂性、变化性、多样性，使他们实现了对所学知识的完美运用。在实践教学目标的过程中学生对新知的理解得到升华，实践应用能力得到极大提高，同时，他们也体会到学以致用的成就感和幸福感。

四、个性展现，引导学生创新设计案例作品

鼓励学生创新思维，是设计本案例的关键所在，教师让他们大胆设想、大胆操作，发挥他们的丰富想象力进行本案例的完整设计，以此来完成对所学知识的意义建构。为了设计出理想的校本教材版面效果，他们在主动寻求合作中互相探讨、交流，使每个人的思路更开阔、更清晰，这样，学生们在亲自动手进行案例设计的实践过程中就会引发无穷的创造力，以自己的个性魅力设计出自己喜欢的、具有独特风格的案例作品。学生们的个性品质及创新能力在创新设计案例作品中得到充分发挥和提高，同时，也增强了他们利用所学的知识服务于他人和学校的意识，从而实现了最佳的教学效果。

五、多向评价，促进学生创新精神和实践能力不断发展

教学评价是案例教学的画龙点睛之笔，对同学设计的作品进行评价是为了使所有学生都从评价结果中受益，让学生从评价中找到发展方向，从而实现教学评价的价值取向，更好发挥他们的主观能动性，促进他们创新精神和实践能力的发展。

同学们创新设计的案例作品，在班级公开展示，采用学生自评、生生互评和师生互评多向评价，在评价和交流中，让每个学生在充分的肯定中看到成绩，在和他人作品对比中发现差距，找到今后努力的方向，同时，也学到更多的操作技巧，全面吸收了整个案例设计的精髓。同学们在评价反馈的反思中变结果为“新起点”，使教与学在更高的水平上获得发展。

通过多向评价，学生们还公正客观地推荐出设计合理、版面美观的办公自动化校本教材作品，由学校进行打印装订，全校公开发行。在全校师生的一致赞美下，学生们的学习热情受到极大的鼓舞。学生们经过不懈的努力，实践能力得到很大提升，他们还成功为学校设计了参加辽宁省“4050”零就业家庭子女教育汇报材料的版面，在2011年成功排版设计了我校申报全国示范学校的材料。版面设计的效果得到校领导的好评和肯定。

巧用案例教学实现Word对长文档进行排版，不仅给学生提供广泛的问题情境和思考空间，加强学习内容与生活之间的紧密联系，还极大调动了学生学习的积极性和创造性，很好解决了学生的“我要学”、“要学好”、“创造性学”的问题，达到了知、能、用统一的教学效果。

参考文献：

[1]修宏洪.案例教学法的运用探讨[J].福建电脑，2011（1）.

[2]孙静.案例教学法在中职学C语言教学中的应用[J].科技信息，2008（13）.

[3]刘树聃，时军艳.项目驱动、案例教学方式在计算机应用软件教学中的应用[J]. 科技信息（学术版），2006（11）.

网络函授教学文档的建设与实现 第4篇

随着科学技术的发展和科技应用的普及, 随着现代化的深入进行, 在教育教学过程中, 引进和应用现代信息技术, 实现教学内容的信息化、教学过程的策略化、教学手段的现代化和教学资源的网络化, 借以更好地提升育人质量, 促成学生的全面发展, 已经成为教育的大趋势。

一、函授教学面临的困难

一般函授可课程的面授学时少不能充分地使函授学生掌握课程的基本理论, 仅仅靠自学又不能解决课程中遇到的重点及难点。而信息技术的发展为我们重塑函授教学全过程, 改革传统的教学模式, 解决了函授教学过程中长期以来存在的问题。在网络辅助教学的技术条件支持下, 函授教学服务或教学设计将主要围绕着教学服务的对象函授学生的特点及其所选课程的内容来建设和开展。通过利用形象的现代化教学手段及信息资源, 使学生在函授课程的学习能力上得到质的飞跃, 利用多媒体教学与网络教学手段的直观、具体、生动、形象的优势, 达到事半功倍的效果。

二、网络函授教学文档的建设内容

(一) 建设目标

在课程现有函授以及面授教育的基础上, 进一步优化、更新教学内容, 建设网络教学的电子教案;进一步推进网络多媒体教学及课件的建设;不断充实网络辅助教学资源, 实现网络教学手段的多样化和内容的综合性;建设函授课程习题、试题资源。建立网络课程教学文档。通过运用网络多媒体现代化教学手段, 优化函授学生学习的认识过程和实践、思维以及教学方法, 使学生通过多媒体教育手段, 具体、直观、生动、形象地感知所学内容, 使学生思维得到充分发展。

1、建立网络课程教学文档, 课程教学文档就是通常意义上的电子教案、课件、习题、作业等教学内容。

2、总结并利用网络教育资源, 形成学生自主学习的教学模式。

3、探索并总结如何改革传统教育思想和模式, 以函授学生为本, 构建现代网络教育环境下学生的学习方式和教师的教学方式。

(二) 建设成果

1、建设完整的《自动控制原理》函授课程教学文档

(1) 建设了规范的《自动控制原理》函授专业基础课程教学文档, 构建了开放式信息化环境。建立了完整的网络课程教学文档。包括《自动控制原理课程》电子教案、课件、作业、以及试题等相关教学内容。

(2) 优化了《自动控制原理》函授课程教学内容, 课件制作时充分考虑学时与教学进度的合理性, 适量细化重点难点内容的电子教案的制作, 使函授学生能够深入浅出地领会及牢固掌握课程的本征。

(3) 课件以及电子教案教学文档制作中结合函授学生有一定理论基础的特点, 突出了工程实际案例的介绍与分析, 使学生能够理论联系实际, 深入理解课程内容。

(4) 通过作业题文档以及试题文档帮助学生理解抽象的理论教学内容。

(5) 教学文档中引入了MATLAB计算机辅助工具, 引导函授学生掌握现代控制系统分析与设计的手段。

(6) 建设了部分双语电子教案, 使函授学生的专业英语水平得到相应的提高, 使函授的理论教学得到充分的外延。

(7) 加强了对课程内容和方法程式化、形象化的归纳总结, 使函授学生便于理解和记忆。

2、探讨了网络教育环境下函授学生自主式学习模式

网络环境下的教育, 使学生有了更大的学习自由和空间, 他们可以利用多媒体资源自主地进行探索性学习。函授教育要求学生树立良好的学习自觉性和自主学习观念有计划、有步骤地学习。同时, 在学习中还可以使用自学指导以及试题库进行自我考试, 测定成绩。

3、总结了现代网络教育环境下函授专业基础课教与学的理论

4、应用现代网络多媒体技术培养函授学生的创新精神和能力

函授教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和教学内容、教学过程结合起来, 借以更好地完成教学任务。这种模式强调以人为本, 以函授学生的教学特点及发展为本, 强调网络技术要服务于教学, 要应用于教学, 使之既能增加教学良性效应, 提高学习效率, 而且能帮助学生掌握更多的知识, 培养多方面的能力, 有助于发挥学生的主动性、创造性, 培养学生的创新精神。

5、提高了教师信息素养

在网络教育环境下, 教师与学生在许多时候必须共同学习。网络教育要求教师具有一定的信息素养, 掌握必要的应用工具, 不断追踪学科最新发展方向, 及时更新知识, 加强教学能力。及时的信息反馈能帮助教师有针对性地提高教学文档质量, 实现教学相长。

6、锻炼了青年教师教学研究能力

通过研究锻炼了中青年教师勤于学习、勇于实践、敢于开拓创新、有奉献的精神。他们努力实践, 不断反思使教学研究一步步深入并且培养了青年教师的教研能力。

7、拓展了函授课程资源, 优化了函授教学, 拓展了学生们学习空间

编辑文档教学反思 第5篇

《编辑文档》是小学信息技术下册第3课的内容，通过前面两课的学习，学生已经掌握了WPS文字的使用方法，本课要求学生进一步掌握文字的一些最基本设置：文字的复制、文字的修饰，段落的修饰。

在导入“文字的复制”这块内容的时候，我让学生先听《捉泥鳅》这首儿歌，这首歌来自四年级上册的音乐教材，学生比较熟悉，而且歌词多次重复“捉泥鳅”这个词，听完儿歌，出示缺省了部分内容的歌词，然后让学生以比赛的形式在规定时间内完成缺省内容的填充，接着让操作快的学生介绍经验，从而引出文字的“复制”与“粘贴”这两个命令。这一部分的设计是要让学生初步体会“文字的复制”的`妙用，在操作过程中，教师还必须强调文章要进行修饰必须遵循“先选定后操作”的原则。

在学习“文字的修饰”这块内容的时候，我设计了“招收文字美容师”这样一个情境，学生积极响应，可是却又达不到要求，这时，我请出小助手，让小助手来帮助学生自主探究，在学生自主探究之后，就请学生上台来做小老师，演示讲解操作过程，教师这时候只起到引导与关键性点拨的作用。这一过程比较灵活，既要充分体现学生的学习主体性地位，又要通过教师的引导，解决本节课的知识点，所以在学生上台演示讲解的过程中，教师要进行适当的点拨讲解。

在教学“段落的修饰”时，我先出示了两篇不同的文章，一篇经过段落的修饰，且文章进行了“居中的”操作，一篇没有，然后让学生比一比，谁能看出他们的不同，学生都能指出两篇文章的不同之处，这时，我让学生尝试对没有设置的文章进行设置，学生对于“居中”操作，已经驾轻就熟，但对段落的设置还存在一定的问题，这时，我再进行适当的演示，加深了学生的印象。

在教学中过程，我还采取了“小先生”的教学方式，在操作过程中，有些能力较强的学生很快地完成了任务，就让他们作为小老师去指导组内完成较慢的学生，这样不仅可以让学生享受成就感，也能让学生进行充分的交流互动，促进全体学生成绩的提高，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成合作互助的精神。

当然，在本课的教学过程中也存在着一些问题：

(1)本课的内容，只有小部分学生没有掌握，这时，需要的小先生数量相对较少，对于另一部分完成较快的学生，教师应该及时给他们安排一些新的任务，如对作品进行完善，也可以让他们依着自己的兴趣或疑惑，继续进行与任务相关的深入的探究。

文档标准那些事儿 第6篇

即将到来的这个3月，对于微软和它力挺的Office Open XML（OOXML）文档格式而言，势必将会是一个紧张刺激的时刻。因为按计划，国际标准组织（ISO）将在今年3月，对是否接纳OOXML成为国际标准进行新一轮投票，而投票结果也将阶段性地终结OOXML最近一年来所经历的种种戏剧性场面。

投票博弈

OOXML最初是微软开发的一种以XML为基础的电子文档格式，2006年12月，OOXML成为欧洲计算机制造商协会（ECMA）的行业标准，编号376。在微软最新版本的办公套件Office 2007中已经采用了这一文档格式。按照微软的官方说法，OOXML是完全开放的文档格式，并且不会对其他使用者收取任何费用。单从技术发展的角度看，微软将其专有的文档格式在XML的层面上开放的做法是非常符合潮流的选择，此举也由此得到了苹果(www.apple.com.cn)、Novell等与Windows平台异构的公司大力支持。

此后，ECMA很快在2007年年初向ISO提交了关于OOXML成为国际标准的草案“ISO DIS 29500”，并进入“快速通道程序”（Fast-track Procedure）。同年9月2日，在ISO所有的89个会员国参与的第一阶段投票中，“ISO DIS 29500”获得了73.91%的支持率，少于必需的75%。OOXML因此没有通过第一轮“快速通道程序”，直接转入ISO第二阶段投票。

显而易见的是，在整个博弈过程中，由于微软Office产品的市场强势地位，这样一个几乎由微软所主导的文档标准，无疑会受到多方质疑。自由软件基金会欧洲分会的Shane Coughlan的观点代表了相当一部分人的意见：“现在还不知道使用其中的一些代码要不要获得微软的许可。微软的标准能否像其名字所表示的一样真正‘开放’，很值得怀疑。”

另一股最主要的反对声音则来自ODF（OpenDocument Format，开放文档格式）阵营。ODF是由OASIS（结构化信息标准推动组织）制定的一项国际标准，与传统的二进制格式不同，ODF是一种基于XML的纯文本格式，因而可以在不同程序、平台之间自由通行。微软并不支持ODF，而微软最主要的几大竞争对手，如IBM(www.ibm.com.cn)、Google(www.g.cn)、Oracle、红帽(www.redhat.com.cn)等公司都是ODF的坚定支持者，它们把矛头直接指向了OOXML的技术漏洞和微软企图控制文档格式国际标准的野心。

2007年4月，UOF即《中文办公软件文档格式规范》（GB/T 20916-2007）正式成为中国国家标准，这使得至少在中国市场上，已经形成了ODF、UOF和OOXML三种文档格式并立的局面，其中前两者分别是国际标准和国家标准，OOXML的存在则由于微软的背景而被赋予了复杂的情绪。

微软的理由和机会

局面看似错综复杂，但实际上，其逻辑却非常简单。微软希望借为OOXML正名的机会，彻底的将自己的Office移植到XML的基础之上，并以此构建属于微软的优势；反对的阵营则不希望本已打造成型的标准围墙，再被微软攻破，同时也想更好的利用XML对文档格式领域的革新机会而从微软手中争取市场份额。这样的博弈过程直观反映了各商业利益体之间的缠斗，因此并不存在标准答案。微软的机会也正源于此。

“为什么有了ODF之后，微软还要提交一个Open XML成为国际标准呢？”在接受记者采访时，微软中国首席技术官李志霄博士解释说，“近5年来，文档的存储方式从二进制开始走向XML。XML本身就是一个开放性的标准，由W3C(world wide web，万维网)监管，目前已经非常成熟。在办公领域出现了多标准共存，这是由于用户不同的需求所造成的局面。这三种XML文档格式标准，都是基于W3C的XML标准，所以它们是公开和透明的，而它们之间的互操作性可以通过转换器或者翻译器来实现，微软提倡通过产品设计、业界合作、技术许可和标准实现互操作性。”

赛迪顾问软件产业研究中心总经理牟淑慧女士认为，标准的产生、标准的多少都是为了满足用户需要。不同的标准是为不同的用户服务的。目的是服务于更广阔的用户的。是否存在多个标准不是最重要的，最重要的是我们是否满足了最终用户的需求，是否保护了最终用户的利益。

在更高的层面，李志霄将微软的努力归结为“开放创新”。李博士认为，在开放式创新的模式下，不一定首先取得创新成果的企业就能获得胜利，建立更好的业务模型要优于首先进入市场；企业也不再倾向于控制知识产权（Intellectual Property），而要更多的从其他企业使用自己的IP中获益。“目前，这种开放式创新的模式正在成为潮流，微软也加入了开放创新的行列。”

牟淑慧也认为，对新技术而言，多种标准有时是有利于竞争的。当市场上刚出现一种新技术时，很难说某一种标准胜过另一种；但市场和时间会最后作出选择。所以在一段时间内保留多种标准共存是有意义的。当然，同时，为保护用户的利益，我们必须解决不同标准之间的互操作性，让用户自由选择切合其需要的产品。

站在微软的角度看，由于Office办公套件在全球市场的庞大市场占有率，其一直所采用的doc、xsl、ppt等文档格式早已成为事实标准，对于XML的接纳其实也是微软对自身的一种扬弃。OOXML目前除了在Office 2007中得以采用，Novell给于SuSE Linux的Open Office，苹果的iPhone，还有Word Perfect，以及IBM的Lotus Notes中也都在采用Open XML文档格式。微软希望人们能将应用程序和格式视作两个相互独立的单元，也就是说，某种格式并不依赖于某种特有的平台和应用程序，这也是其一再强调互操作性的意义。

教学文档 第7篇

该课程为软件专业的必修课程、软件专业学生在有了一定的软件设计开发能力后, 能够编写软件文档来记录目标系统的定义、规划、分析、研究、设计、开发、应用等各个阶段的设计思想和研究成果, 为软件的运行维护提供信息支持, 同时也为后续项目实战等课程提供更好的管理基础。

2 课程教学目标

通过本门课程的学习, 了解软件文档在软件开发过程中的作用、地位以及文档编制的有关标准, 熟悉软件文档的编写方法。了解各种文档编制规范, 最终能够根据项目要求编写软件文档的能力, 奠定工程化的软件开发基础。

2.1 能力目标

能够用软件工程的思想来分析软件工程项目;

能够进行项目的可行性分析、需求分析、概要设计、详细设计、编码、测试和维护;

熟悉国家计算机软件文档编制规范;

初步具备按国家标准和规范撰写软件生命周期的各阶段文档的能力;

初步具有项目计划、分工合作、协同开发、过程管理、软件配置管理等团队开发能力。

2.2 知识目标

了解软件工程的产生、软件生产发展史、软件生存周期、各种方法和生存周期模型、软件工程所面临的问题。

系统掌握软件开发最基本的内容:可行性研究和软件计划、需求分析、概要设计、详细设计、编码、测试、维护, 掌握这些阶段的目标、任务、特点、步骤和文档。

掌握结构化方法的基本思想, 开发过程和步骤, 应遵循的原则和准则, 能够应用相应的图形表示工具开发小型软件项目。

了解软件工程的质量保证中的各种基本概念和方法。

2.3 其他目标

通过调查和搜集资料, 提高信息采集、整理能力;

通过合作开发小型项目, 提高与人沟通的能力;

通过撰写项目文档, 提高书面表达能力。

3 课程简介

软件文档写作是为了记录目标系统的定义、规划、分析、研究、设计、开发、应用等各个阶段的设计思想和研究成果。文档某种数据媒体和其中所记录的数据。文档具有永久性, 并可供人或机器阅读, 通常指专供人阅读的东西。文档作为计算机软件的重要组成部分, 告诉用户如何操作和维护系统, 提供关于未来改进和重新实施所需的信息, 在开发人员、维护人员、管理人员、用户与计算机之间起着重要的桥梁作用。

文档的作用:软件文档在产品开发过程中具有十分重要的桥梁作用, 主要反映在以下几个方面:

1) 项目管理的依据

文档将通常“不可见的”软件开发进程转换成“可见的”文字资料, 有利于项目的管理。

2) 技术交流的语言

项目小组内部、项目平行开发的各小组之间进行的交流和联系, 通常都是通过文档来实现的。

3) 项目质量保证

文档是进行项目质量审查和评价的重要依据, 有效文档的提供, 可以满足项目质量保证人员和审查人员的工作需要。

4 课程设置与设计思路

本课程的学习本着懂方法、重应用的思路, 采用“软件文档案例+项目系统开发”的模式, 结合案例介绍对软件工程标准化意义、软件文档的概念和内容、软件文档有关国家标准、软件文档编写的原则和步骤、软件文档的管理和维护等知识, 并要求学生以小组为单位开发实际应用系统, 在系统开发的过程中逐渐掌握可行性研究报告、软件需求报告、概要设计说明书、详细设计说明书等文档的写作方法和写作技巧, 并培养学生的分析能力、开发能力、表达能力及团队合作能力等。

通过一学期的学习和能力训练, 使学生在以后的工作岗位中能够知道应用软件工程的方法来开发并撰写各类软件文档, 力求达到培养的学生理论够用、技术过硬。

5 课程教学实施

1) 课程教学重点与难点

重点:利用软件工程的思想编写软件文档。

难点:对软件进行准确的需求分析和详细设计, 以便做到文档正确反映软件本身。

2) 教学模式

主要采取项目实战为教学载体的教学模式。

3) 教学方法和教学手段

采取项目团队协作、采用“软件文档案例+项目系统开发”的模式进行教学。

6 考核方式与标准

本课程注意学生平时的学习过程, 考核由课堂表现、平时作业、文档撰写、学习小结组成, 具体比例如下。

课堂表现10%:包括出勤5%和问题回答5%。

平时作业40%。

文档撰写40%。

学习小结10%:字数不少于800字。

参考文献

[1]马平, 黄冬梅.软件文档写作教程[M].北京:电子工业出版社, 2010.

[2]陆兵.软件开发与管理[M].北京:清华大学出版社, 2009.

教学文档 第8篇

1 项目文档管理

项目文档应作为一级目录, 二级目录则按具体项目划分, 管理方式可以借鉴企业的项目文档管理经验, 这里主要论述项目合同、需求与可行性分析、项目进程和后续服务文档的管理。

1.1 项目合同文档管理

项目合同是项目参与各方围绕项目所设立的各项权利义务关系, 它是项目存在的基础, 也是项目标的得以实现的保障, 因此它本身就具有很重要的管理价值。

那么项目合同的管理对于教学目的的意义何在呢?

首先, 这是对学生法律意识的培养, 让学生明白商业活动要得以顺利的开展就应该履行必要的法律手续, 以及对客户资料应当承担保密义务。第二, 这是对学生工作过程规范性意识的培养, 让学生能够按照典型企业工作流程进行软件开发活动, 使学生毕业后能与企业实现无缝对接, 成为企业需求人才。

1.2 需求与可行性分析文档管理

需求与可行性分析是项目实施之前, 为理解客户需求、实现软件功能、估计软件风险和评估项目代价所进行的调研与分析, 并最终形成开发计划的整个过程。

需求与可行性分析具有决策性、方向性、策略性的作用, 它的地位举足轻重。可以认为这些文档是后续开发工作的骨架, 项目的实施必须围绕这个骨架进行。

将需求与可行性文档管理融入教学环节, 意在让学生明白与客户沟通并达成一致, 并且有能力担负起开发任务, 是项目实施的前提, 它所得出的结论将始终指导整个项目实施过程。

1.3 项目进程文档管理

项目进程文档是指在一个系统 (软件) 项目开发进程中将提交的文档进行收集管理的过程。通常, 文档管理在项目开发中不是很受重视, 当发现其重要性时, 往往为时已晚。整个项目可能因此变得管理混乱, 问题产生后无据可查。文档管理对于一个项目的顺利进行有着至关重要的作用, 其关键性不容忽视。

之所以说其重要, 那是因为首先项目进程文档是项目管理者了解开发进度、存在的问题、预期目标以及系统维护的管理依据;第二, 大多数软件开发项目会被划分成若干个子任务, 并由不同的开发小组去完成, 同时它也是不同小组任务之间联系的重要凭证;第三, 项目进程文档是系统管理员、操作员、用户、管理者和其他相关人员了解系统如何工作的培训与参考资料。因此, 对项目进程文档进行科学、有效的管理尤其重要。

要对项目进程文档进行科学、有效的管理, 则应把其分为日常文档和流程文档。日常文档包括:项目报告、会议纪要、项目管理模板、重大问题跟踪、数据质量管理等。流程文档包括:项目计划、开发需求说明书、模块及应用开发文档、详细设计文档、用户手册等。对这些文档的管理主要以时间为标签, 做到先后有序, 门类清晰, 井井有条。

把对项目进程文档的管理融入教学之中则对学生颇有裨益。第一, 项目进程文档管理使学生完成自身任务的同时, 也能了解整个项目所涉及的方方面面;第二, 能够培养学生团队合作意识, 让学生明白在分工的基础上合作的重要性;第三, 让学生学会评估工作量, 以及对工作成果进行归纳总结;第四, 培养学生思维的条理性, 以及从错综复杂的信息中筛选咨询的能力。

1.4 后续服务文档管理

软件外包项目的后续服务主要是指运行维护与软件升级, 因此, 后续服务文档的管理就分为相应的两部分。

运行维护文档主要是记录在软件的实际应用中的日常维护工作和对产生的问题的解决方案, 这有助于在遇到同样问题时能够及时地解决问题, 也能在以后的开发过程中避免再出现类似问题。软件升级文档主要是记录在客户的要求下或在问题不能依靠现有手段解决时, 所采取的软件优化方案。

因此, 后续服务文档管理首先为学生培养的是责任意识, 这种意识基于对客户的忠诚, 以及对成果不断完善的追求。第二, 培养学生对问题的归纳、分析、解决能力, 只有具备了这些能力, 才能使一个软件项目得以最终的完成。

2 项目成果管理

项目成果也应为一级目录, 二级目录应分为普通技术成果与专利。

我们应当从项目中提取出精华的部分, 由此形成智力成果, 并将其推广应用到其他项目实践中, 这样才实现了项目完整的价值。

通过项目所得到的普通技术成果主要包括:源代码的创新与优化、算法的创新与优化、开发平台的创新与优化、软件的创新与优化等。而这些创新与优化使得整个软件拥有了新颖性与独创性之后, 就应当考虑为其申请专利, 从而形成知识产权, 并发挥其价值。

项目成果管理为学生提供了一个能活学活用项目成果的平台, 也让学生明白了提炼项目精华的益处与重要性———它能使其他项目的实施变得更加高效。

3 学生成长记录管理

学生成长记录同样应为一级目录, 二级目录则按不同学生单独划分, 三级目录则参照该学生具体参与的项目。

学生成长记录是对外包项目参与学生所作的综合记录, 它包括参与项目、在项目中所承担的工作、项目报告、教师评价和其他 (工作中的失误、贡献等) 。

一方面, 当代大学生, 往往被用人单位认为做事华而不实, 嘴上夸夸其谈, 实际动手能力差;另一方面, 作为学习软件的学生, 就算是有真才实学勤奋能干, 但也无法在应聘的过程中展示出来。因此, 学生成长记录就有了其用武之地。它不仅能为学生提供在学习过程中不断审视自己并获得阶段性提高的机会, 更能为用人单位展示出一个学生的专业实力与业务水平, 成为学生职业生涯的敲门砖。

在软件外包项目的校企合作中, 对以上三方面文档做到科学的管理, 就能使合作得以广泛有序地开展, 使项目能够妥当高效地完成, 也使学生打下了扎实的基本功并赢得了就业的筹码。文档管理首先需要的是责任心, 它不是整理衣物那么随意的行为, 而应当以对待档案的态度来对待它;其次, 文档管理需要耐心与细心, 它是一项长期且不断增多的工作, 必须保证文档的安全与完整;第三, 文档管理需要科学的方法, 这样才能使管理变得便捷高效, 才能使文档存有所用, 条件允许的情况下可以借助专业的文档管理软件实现对繁杂文档的合理管理。

摘要：软件开发的项目管理方法在企业中早以广泛应用, 并且各个软件企业都有自己的特色。然而作为以教学为主要任务的高校在引入软件外包项目时, 如何将文档管理与教学目的有机的结合起来, 并体现出自身特色, 目前还没有较完善的蓝本, 那么就需要在不断的实践过程中总结出一套创新、合理、高效的方法。

关键词：项目,管理,教学,价值

参考文献

[1]张保军.软件项目生命周期中的文档管理[J/OL].项目管理者联盟, 2008 (6) , http://www.mypm.net/articles/show-article-content.asp-articleID=13290.

[2]Rakos, J.&费琳, 张祖成.项目文档管理指南[M].北京:电子工业出版社, 2006:154-170.

教学文档 第9篇

鉴于以往学生学习计算机应用课程时, 或者觉得过于浅显, 要么觉枯燥无味.在我的计算机应用教学中采用案例式教学设计, 选取贴近生活贴近实际需要的身边事做为原始素材.再把最终生成的效果以pdf文档提供, 让学生感受到结果产生兴趣.让学生深刻体会到学以至用的“用”字上。下面的是word高级应用一堂课的教学设计过程。讲解内容为毕业论文的排版。

1、问题引入

学生小陈就要大学毕业了, 他在大学要完成的最后一项“作业”就是编辑毕业论文了。开始他并没有当回事, 他用过Word进行文字编辑, 觉得很简单。但当他看完学校下发的“毕业论文格式”后, 却轻松不起来了。因为毕业论文的排版要求比普通文档要复杂得多。如:运用样式设置各级标题、插入目录、不同的页眉页脚及“域”的使用, 这些知识是小陈以前从未遇到的, 怎么办?

2、案例分析

小陈只好去请教刘老师, 刘老师告诉小陈, 要完成一份符合要求的毕业论文, 关键问题是, 必须对论文的各级标题设置标题样式。只有标题样式设置正确, 才能生成正确的文档目录及满足要求的页眉页脚。

3、解决方法

小陈按照刘老师的指点, 首先将论文的各级标题应用于不同的相应大纲级别的样式;接着按照设置的标题级别顺利地为毕业论文添加了目录;然后利用插入域的方法为每章插入了页眉页脚。至此, 小陈终于交了一份满意的答卷。

4、教学目标

熟练掌握样式、目录的使用;

熟练掌握页眉和页脚、页码、节的使用;

了解长文档的阅读方式——文档结构图的使用;

了解Word域的使用。

5、教学过程

全部内容划分成五个任务:

任务一

页面整体效果设置:页面设置, 文档属性设置。

任务二

利用样式设置相应的格式, 从而划分出文档结构。

任务三

设置多级编号 (项目符号) (重点难点) :在任务二文档结构基础上把整个论文设置为具有章、节、小节形式。如图1。

任务四

为毕业论文添加目录

任务五

设置页眉页脚 (重点难点)

首先插入分节符, 如图2, 这样把文档分成可以独立排版的几个单元, 再断开节之间的链接。

然后通过插入word域方法做成比较专业的如学生教材般的奇偶页不同, 而且页眉内容会随着章节不同自动变化的比较专业的页眉和页脚的效果。

在页眉上添加章名 (使用域:StyleRef) 和论文名称 (使用域:Title)

·封面、摘要和目录页上没有页眉

·从论文正文开始设置页眉, 其中:

·奇数页的页眉为:论文名称在左侧, 章名 (标题1编号+标题1内容) 在右侧;

·偶数页的页眉为:章名 (标题1编号+标题1内容) 在左侧, 论文名称在右侧。见图3。

最后添加页脚, 使目录和正文具有不同的页码格式。

6、小结

无论多么复杂的排版, 只要用好了分节、样式、页面设置和页眉页脚设置, 就能轻松快捷地制作出专业水准的文档。域是提高效率、自动生成文本内容的工具。Word的打印功能极其强大, 可以满足各种打印需求。

7、教学反思

在本次课堂教学设计中, 我从现成的案例开始导入, 激发学生的创作欲望, 展示教师做好的比较精美的长文档和排版好的毕业论文的PDF文档。1) 、达到对所学知识点的梳理, 2) 、给学生一个最初步的感性认识。

以学生们都了解的也是都会面临的毕业设计论文为题材, 激发了学生的学习兴趣。他们一方面想了解毕业论文是怎样的格式和内容, 一方面也愿意学习毕业论文的排版方法和格式, 为毕业设计和将来的工作打下必要的基础, 意在激发学生探究知识的热情, 引起他们的学习兴趣, 了解学习的目标。效果确实很好, 学生的积极性得到了极大的调动, 积极探究新的知识点养学生的创新精神和实践能力。

在课程结束后再布置一综合练习, 由老师指定十项内容, 然后学生们选择自己感兴趣的项目后上网收集的相关素材, 利用本次课所学长文档排版方法制作出一精美的作品。

摘要：在高职“计算机应用基础”课程教学中, 有效运用案例, 科学合理的设计课堂教学, 有助于理论联系实际, 提高学生的学习兴趣, 强化对学生创新能力的培养, 促进学生综合素质的提高, 同时提高教师的素质, 提高教学质量。利用系统化的教学设计方法, 在教学过程中以学生为主体, 以任务为主线, 以实践为主导, 引导学生通过自主学习、探究学习完成学习任务。

教学文档 第10篇

教导、引导、疏导、辅导、诱导, 虽各有不同的含义, 然而, 在教学实践中, 它们彼此之间是相互联系, 密不可分的, 且相互补充、相互促进的。在工作实践中, 我认识到, 师生在课堂教学活动中, 应始终围绕着课程的目标进行。教师选用的每一个事例, 分析或说明的每一个问题, 操作演示的每一项内容, 都必须从教学目标出发。教师组织的导入、讲授、演示、训练等环节都是在有限的课堂时间内围绕着课程的目标进行的。但能否有效地达到课程的目标, 教师还应根据受教育者的不同特性进行因材施教。

我校的学生起点相对较低, 那么在教学时, “导”和“做”要达到要求难度也较大。那么, 如何做到善“导”和善“做”, 教师就要多花点心思了。当然, 我们很难说出哪种方法是最好的, 但我们可以说, 能根据受教育者的实际情况, 尽快并尽最大可能达到课程教学的目标的, 那就是最好的。也可以说, 让学生能尽快接受, 适合受教育者的, 就是最好的。

在我校教学实践工作中, 我深深感受到, 要达到善“导”和善“做”, 困难较大。然而, 我会尝试用不同的方法, 结合“导”或“做”, 希望从受教育者身边熟悉的事情着手, 有效达到善“导”和善“做”。例如, 学生在课堂学习中, 对“档案”的概念可能会相对陌生, 难以理解, 我会尝试从他们身边熟识的图书或图书馆等知识与档案或档案馆等知识进行比较性开导, 如我会说:档案和图书有着不同特性。

首先, 档案与图书的内容有所不同。由于图书有商品性, 所以其内容必须对社会大众具有吸引力, 内容可以是真实的, 也可以是虚构的;有科技的, 也有文学艺术的社会上任何层次的读者都可以在图书中找到自己的兴趣点。档案则不同, 它是社会活动的原始记录, 它从形成者形成的文件中直接转化而来, 不是事后另行编写和随意收集的间接材料, 其内容不允许有半点虚构成分, 因此档案不具备任何虚拟或艺术性, 可读性不强, 它存在的动因不是为了吸引读者, 而是记录历史, 以备今后查考。两者相比, 档案更具研究性, 图书更具趣味性和可读性。再者, 图书是经过对档案等原始记录进行收集、归纳、提炼后形成的二手资料, 对于那些只想宏观了解, 不想追根溯源的人来说, 看图书当然要比看档案来得实惠。

然而, 档案馆和图书馆一样, 都是国家科学文化事业部门, 担负着收藏保管文化资源, 提供信息为社会服务的重任。近年来, 随着档案馆向社会敞开大门, 社会的档案意识不断提高, 档案越来越被广大群众所了解。但基于档案的特性和人们对档案认识欠缺, 档案馆的利用人数却没有随着档案开放力度的加大而明显增加, 与图书馆读者的人数相比更是相去甚远。

至于档案馆, 它是接收机构, 它是为了保存其服务主体的文件而设立的, 它的藏品主要是其服务主体形成的档案材料, 并且是社会活动的原始记录材料。图书馆是搜集机构, 它可以从任何地方搜集各种材料, 其收藏品有档案, 更多的是图书资料。

馆藏主体在内容上的差异, 是当前图书馆读者的人数远远多于档案馆利用者人数的主要原因。图书馆的读者中, 多数人是为了满足兴趣, 丰富知识, 而进行深层次研究的读者比例不大。任何一个走进图书馆的人, 都可以找到他感兴趣的图书而成为图书馆的忠实读者。而档案馆的利用者或为调查取证、工作查考, 或为学术研究、编史修志, 绝大多数都有十分明确的查档目的, 有急待解决的实际问题。因此, 图书馆读者的人数会大大多于档案馆利用者人数。

其次, 档案与图书的存在形式不同。图书是一种商品, 一册图书只要市场需要, 可以上百万册的印刷, 在社会上广为流通。图书馆所保管的绝大多数图书都不是孤本, 而是可再生的, 可谓取之不尽, 用之不竭。而档案作为历史的真实记录, 产生于人类社会的实践过程中, 是国家珍贵的历史文化遗产, 不是作为商品存在。而档案具有唯一性, 多为孤本, 损毁后不可再生。因此, 在利用过程中, 档案馆会比图书馆更多地考虑到维护保管主体的完整与安全, 即便对于开放档案, 在利用、复制等环节上也必须进行一定程度的限制。而图书的特点决定了图书馆在图书被读者直接、反复使用过程中不必像档案馆一样为了怕保管主体在使用时被损毁而制定很多的“条条框框”, 对读者进行太多的限制。就此而言, 读者当然愿意去图书馆, 因为在那里, 他们可以获得更多的“自由”。

此外, 我会通过“导”, 再进行“做”, 从而希望能尽善尽美。具体做法主要有下面几点:

(1) 分析学生的学习能力, 根据不同的情况, 尽可能形象地“导”, 再具体地练习“做”。

比如, 我在讲授档案的修复技术时, 虽然这个问题技术含量极高, 操作范围极广, 但我会说“所谓修复, 简单地说, 就是修整和恢复的意思。修复技术是给档案保健’和治病’的技术, 经过修复, 将档案构成材料中的有威胁档案寿命的有害成分去掉, 使档案延年益寿’, 为已经损坏的档案恢复其原有的机械强度, 使档案起死回生’”等, 并当场把一张准备好的演示纸撕裂, 让学生思考如何修复, 从而引出胶粘法和托裱法等修复方法运用, 再让学生课堂上练习操作, 老师作巡回指导。

(2) 开展实地感知的情景教学。实地感知的情景教学收效会较好, 学生有兴趣。如我在讲授档案库房综合管理时, 通常会带学生到档案室实地参观、结合课本知识讲授, 然后出相应的练习题再让学生练习, 巩固学习内容。

(3) 重视职业技能课堂教学, 在以教材知识为导向的同时应有整体性、启发性的职业技能课堂教学, 并要因材施教。

“动态生成”是新课程倡导的一个重要教学理念, 是当代复杂和生成的思维方式给予教学过程的新启示。生成教学不是随意的、纯粹自发的课堂行为, 需要教师有意识地创设学生自主支配的时间与空间, 鼓励学生质疑发难, 有机地整合课堂上各种不同的信息, 引发学生行为的一系列变化。课堂上即时生成的信息, 有的属于正面信息, 有促进作用;有的属于负面信息, 有阻碍作用;有的属于无关信息, 有干扰作用。对这些不同的信息, 教师要根据实际情况灵活选择, 机智生成新的教学方案, 使教学更富有灵性, 彰显智慧。本文结合具体的案例, 提出一些方法, 为动态生成的初中课堂的优化提供一些思路。

一、利用错误, 预约精彩

学生学习的过程中对文本理解的正确与错误都是正常的, 学生出现的错误并不全是坏事。教师要尊重学生的理解, 任何理解的过程都是自我精神世界与文本的交流过程。理解是学生们对文本能动的重构。长期以来, 教师一旦发现学生的思想有偏激或错误时, 往往采取批评或谆谆教导的方法, 多半造成学生面服心不服。对于学生最初认识上的错误或不足, 教师要有耐心, 让学生的错误成为一种教学中难得的资源, 并加以利用。充分利用学生的错误, 马上制订一个明确的计划, 巧妙设置情境, 逐步引导学生自己发现问题, 自我改正, 把纠错的主动权交给学生, 使其生成正确的认识, 或引发学生对问题的重新审视, 激发学生间的对话交流, 生成许多新的教学资源, 使学生的理解趋于正确深入、全面, 以体现良好的动态生成教学。

案例1:“广大”和“大部分”

一次公开课上, 教师在复习《尼布楚条约》时, 一生回答说, 这个条约从法律上肯定了外兴安岭以南, 黑龙江、乌苏里江流域包括库页岛在内的大部分地区 (应是广大地区) , 都是中国的领土。教师让该生检查其小组成员的掌握情况 (听课教师以为此生回答正确) , 可该生仍然没有发现自己的错误。教师问道:“广大和大部分是一个意思吗?是库页岛的一部分还是全部是中国的领土?你仔细观察地图。”教师捕捉到了学生鲜活的错误资源, 而后善待错误, 对错误思路进行审查和纠正, 提高了学生思维的严密性, 通过概念比较和识图强化, 这个改错及发现真知的过程, 定会在学生心中打下深深的烙印。

二、价值引导, 促成生成

在情境中, 引导已生成的资源有选择地重组、提升和扬弃, 在开放的目标中弹性地纳入新知识、新思维和新方法, 即引导生发。学生的回答不周到, 或理解抽象、模糊, 或没有深入挖掘, 显得肤浅, 这时需要教师通过价值引导帮助学生拓展思路, 调整方向, 引导深化, 把学生引进最近发展区, 促使学生强化对文本的品味、体验, 并作深层次思考, 不断引发师生、生生间的交流和判断, 推动课堂教学的动态生成。

比如, 我在讲授档案的立卷归档时, 我会让学生认识真实文件的原貌, 并结合课本讲授的知识, 拟实件, 让学生练习相应的归档练习题, 并让学生以小组或个人交换评述, 老师同时把关评述, 以掌握学习的内容

学生经过教师的因材施教与学生本人的专心学习, 职业技能由陌生变成熟练, 技能动作由简单变成复杂, 最后达到灵活应用, 这些学习目标的达到, 就是我们作为教师开展善“导”和善“做”所希望要的效果。从职业技能课堂教学中, 我深深体会到:职业技能

案例2:变动就在瞬息间

预备的铃声响了, 我站在教室门口准备上课, 一切按部就班, 今天要学的内容是“三国鼎立”。学生们正在议论纷纷:“我看小说《三国演义》里的曹操很阴险狡诈, 怎么课本里不坏啊?”“那是小说, 虚构的, 课本才是真实的。”“看样子课本是真实的了, 可我还是喜欢小说。”“小说哪有电视剧好看, 要是上课能放电视就好了, 能开节故事会也不错。”“不可能的, 我们考不好, 他脸上可没光啊!”这时, 议论的学生发现了我, 彼此伸了伸舌头。我笑着对同学们说:“今天我们开节故事会, 通过三国的故事来探究历史的真实与文学的虚构, 好吗?”教师在等待上课的瞬间内, 通过认真倾听, 获得了有关学生对将要学习内容的兴趣、困惑、要求等多方面信息, 根据实际情况, 选择讲故事这一学生喜爱的形式, 来探究学生对历史与小说中人物特征之间差异的困惑, 满足学生的内在需求, 激发了学生的学习兴趣。

三、捕捉意外, 绽放美丽

教师在组织教学互动的过程中, 一方面要按方案落实预设好的教学设计, 另一方面则要根据课堂的动态随时捕捉学生的反馈信息, 对那些与教师预设中不吻合的内容, 教师则要以民主开放的心态思考其价值取向。及时纳入课堂的动态生成过程中, 对预设作适当调整, 以便更好地完成以学生为主体的课堂教学, 生成更丰富而又灵动的资源。

案例3:如果诸葛亮多活20年

在对“三国鼎立”小结时我问学生:“你们知道三国中哪一个最终统一了全国?”学生异口同声地说:“是晋国。”一个学生随后站起来说:“老师, 应该说这三国中没有哪一个完成全国的统一, 最终完成全国统一的来取代曹魏的是西晋政权。”我立刻对这个学生的回答予以肯定和鼓励。有一个学生发出了一声感慨:“要是诸葛亮能多活几十年, 最终完成统一的肯定是蜀汉政权。”我顺势引导:“罗贯中在《三国演义》中曾写一把大火烧掉了诸葛亮20年寿命, 如果诸葛亮多活了20年, 蜀汉就能完全统一吗?”由于即将下课, 我要求同学们分组准备, 下节课讨论。教师面对学生自发吹来的“东风”, 迎面而上、顺水推舟, 把捕捉到学生的假设从课堂延伸到课外进行拓展, 保护学生的创造性思维, 激发学生乐学、乐思的积极情感。学生的思维在同学之间的交流与分享中变得细致而又深入, 理解渐渐趋于全面。虽然即时生成的问题影响了课堂原先的预设内容, 但经教师的灵活处理成为了课堂教学的新资源, 显现了历史教学生成的动态美丽。

总之, 只要初中历史教师从内心里尊重学生的情感体验, 真正把课堂教学当做是师生向未知方向挺进的旅程, 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程, 那么随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景, 动态生成的历史课堂将无处不在。不仅课堂是生成的, 对课堂、课程和学生的认识也是不断深化, 不断生成的。

(南通市通州区金沙中学)

课堂教学, 应该具有整体性, 启发性, 因材施教原则;科学性与思想性结合, 理论和实际相结合原则;直观性, 循序渐进原则。教学活动过程应该做到激发学生学习兴趣, 引导学生动机, 感知教材, 理解教材, 教师主导作用与学生的积极参与相结合, 知识传授与能力发展双赢, 职业能力教育与职业道德教育同行。

虽然教学方法无好坏之分, 但能适合学生学习, 作为教师, 也会感到欣慰了。

摘要：常言道, 教学方法无好坏之分, 只有合理与否的准则。教学方法的运用, 应遵循教学原则, 服务于教学目标, 应用于课堂教学。教师不论运用什么方法, 都应该善“导”善“做”。本文从职业技能课堂教学方法的角度, 结合实际工作谈谈个人的看法。

演示文档在线美化花园 第11篇

打开站点http：//meihua.wps.cn/index.aspx，首先映入眼帘的一个简洁明快的登录界面。如果你只是初来此地随便逛一逛，那么直接点击“随便看看”按钮，便可以游客的身份进入主页。并能开展一些基本的定制、上传、下载素材等活动。当然。如果你想拥有更多的网络功能。那么只需打开注册页面(http：//meihua.wps.cn/account/register.aspx)，填写好相关信息即可。

重新登录进入网站的首页后。我们会在界面上方看到相框、大纲、彩字、母版四大功能模块。下面笔者就逐一介绍一下它们的使用方法。

相框——图片美化

点击“相框”按钮进入图片美化界面此页面为用户提供了“本地上传”和“网络上传”两种方式，上传成功的图片会以缩略图的形式显示在页面下方。此时如果你想对某张图片进行美化处理，可以用鼠标点击该缩略图，它便会显示在右侧的“功能区”中。图片添加完毕，点击“开始处理”按钮进入“选择模板”界面。

从几百款模板中选择一款喜欢的，点击确认后进入“编辑结果”页面。点击右侧“功能区”中的“更换图片位置”字样。可以在弹出的窗口中交换图片的位置。点击“编辑图片”字样，会自动弹出一个“工具条”，利用该工具条，你可以对图片进行简单的缩放、移动等处理。全部编辑好后，点击“确认结果”按钮进入“获取作品”页面。在该页面，你既可以直接单击下载图片，也可利用“功能区”将图片保存为图片压缩包、金山演示或PPT格式。

大纲——创建目录

有声有色的大纲目录，会为你的演示文档增色不少。点击“大纲”按钮首先进入“创建大纲”界面，逐条输入目录内容后，点击“创建大纲”按钮确认后，在“选择模板”界面选择喜欢的模板点击进入编辑页面(如图10)，你可以在“功能区”中通过“+”或“－”图标增加或删除目录，完成后点击“确认结果”按钮在“获取作品”页面下载保存。

彩字——生成艺术字

点击“彩字”按钮创建艺术字，同样还是选择喜欢的模板进入编辑页面，在“功能区”输入数字、符号或单位点击“更新”，便可在左侧即时显示出效果。满意后点击“确认结果”将生成的艺术字保存好。

母版——制作母版

最后我们点击“母版”按钮看一看如何制作演示文档的母版。依旧是从众多的母版模板中选一款喜欢的。然后在新载入的页面中会提示你该模板需要几张图片。按要求选择好图片“确定”，再对不满意的地方稍加编辑，便可以点击“确认结果”直接导出为ZIP(png图片压缩包)、DPS或PPT格式的文件。

网页文档到Word文档的转变 第12篇

一、去掉表格和格式

网页文档是以表格的形式排列版面的, 表格的颜色一般被设为无色且宽度被设为0, 所以我们打开网页时看不到表格。再者, 网页文档中的换行是手动换行符, 还有对字体等格式的设置。所以, 当网页中的文字被直接粘贴到Word中时, 它们也都随之而来, 这就是给重新排版带来麻烦的主要原因。我们可以用下面的方法解决。

(1) 单击“编辑”菜单中“全选”命令, 再单击“剪切”, 然后单击“选择性粘贴”。在打开的“选择性粘贴”对话框中选择“无格式文本” (如图1) , 确定。这样表格和各种格式都没有了, 手动换行符也变成了回车符。

(2) 另外还可以利用“文件”菜单中的“另存为”命令, 把当前文档保存为纯文本文件, 再用Word打开, 效果和上面的相同, 但是如果你想保留有用的图片、数学公式或表格等却是不可能的了。

(3) 如果你觉得只需要去掉Word文档中的部分表格就行了, 那么可以把光标放在此段落中, 执行“表格”菜单中“转换”命令, 再点击下一级菜单中“表格转换成文本”, 即可去掉表格格式。

二、删除空格和空段

在Word文档中排版时也需要删除原来网页文档中的空段和空格, 并且要先删除空格, 再删除空段。原因很简单:有些看起来什么也没有的段落中可能存在空格, 而有空格的段落并不是真正的空段。

首先, 从“编辑”菜单中打开“替换”对话框, 把光标定位到“查找内容”文本框中, 按空格键输入一个空格 (默认情况下是半角空格) , “替换为”文本框中不填 (如图2) 。单击“全部替换”, Word将删除所有的空格。

如此一番之后你可能发现还有空格, 这是因为文档中还有另外两种空格:全角空格和制表符空格, 所以刚才替换时半角空格对它们是置之不理的。

对症下药来进行变通:打开中文输入法, 按Shift+空格键, 切换到全角状态, 然后在“查找和替换”对话框中再进行一次如上重复操作, 所有的全角空格就都删除了。对于制表符空格的替换也很简单, 唯一的区别是在“查找和替换”对话框中输入“^t”符号 (^t即制表符) , “替换为”对话框依旧为空, 然后单击“全部替换”, 制表符空格也都没了。这时你的文档中保证再也见不到一个空格了。

下面可以删除空段了。

此时的Word文档中, 可能会有好多向下的箭头符号, 这就是软回车符号, 这些软回车扩大了页面的无用空间, 如果打印出来便会浪费纸张。如何才能删除他们呢?我们可以采取批量删除的方法。

打开“编辑”菜单中“查找和替换”对话框, 在“查找内容”里面输入“^l”, “替换为”里面不输入任何字符, 然后点“全部替换”, 就可以删除整个文档里面的软回车了。可是必要的段落换行还是需要的, 否则整篇文档就变成一个段落了, 所以更多时候是把软回车替换成常用硬回车, 打开刚才的“查找和替换”对话框, 在“查找内容”中输入“^l”, “替换为”里面输入“^p”, 再点“全部替换”就OK了 (如图3) 。

现在知道了软回车是“^l”, 硬回车是“^p”, 我们就可以灵活运用了。比如要打印一篇很长的文档, 中间有很多回车, 如果遇到段与段之间有两个回车我们就可以利用查找“^p^p”替换成“^p”的办法节省很多空间。如果有连续空段一次替换不完, 可以多按几次“全部替换”, 直到找不到替换的对象为止。

三、运用宏实现高级操作

如此利用对话框操作进行一一删除还是比较麻烦, 它要多次点击多次键盘输入, 特别是要输入“^”特殊符号。如果创建一个具有相关功能的按钮, 就达到“一点即可”的理想境界了, “工欲善其事, 必先利其器”, word中宏的存在为我们提供了实现的可能。通过执行word宏就可以一键删除word文档中的所有空格和空行了。

先启动word然后关闭默认打开的word文档, 单击菜单“工具-宏-visualbasic编辑器”命令, 在“visualbasic编辑器”窗口中, 右击“Normal”, 选择“插入-模块”命令, 插入一个模块, 在右边自动打开的窗口中输入以下代码

输入完毕后退出“visualbasic编辑器”, 输入的代码被自动保存了 (如图4) 。

右击工具栏的任意位置, 在弹出菜单中点击“自定义”命令, 切换到“命令”选项卡, 点击左边“类别”列表框下边的“宏”选项, 右边列表框下边就会出现一个名为“normal模块1.kongge”的选项, 左键选中这个选项并将其拖放到工具栏的适当位置。这时工具栏上出现一个名为“normal模块1.kongge”的命令按钮, 右击此按钮出现一个菜单, 在这个右键菜单中我们进行以下操作。

(1) 将“命令”后边文本框的内容改为“删除空格和空行”。

(2) 执行“更改按钮图像”命令, 在出现的子菜单中选一个较喜欢的图标。完成以上两个步骤的操作之后, 最后关闭“自定义”窗口。