IT人才范文

IT人才范文（精选12篇）

IT人才 第1篇

全球经济环境变化中的中国IT服务产业

根据IDC大中国区总裁郭昕的报告《全球在平衡中的中国服务外包趋势》, IDC统计了全球34家总产值超过1000亿美金的公司, 有形资产和无形资产现在各占50%。从历史的角度看, 从狩猎时代一直到农业时代、工业时代的整个变化过程, 有形资产占的比例数逐渐减少;进入互联网时代以后, 企业的有形资产和无形资产在量上基本持平。所以我们可以得出结论:在全球经济发展过程中, 从企业资产变化趋势来看, 有形资产占总资产的比例越来越少, 无形资产的比例却越来越大。随着这一形势的发展, 企业经营将会呈现服务化趋势, 从事有形产品生产的人越来越少, 从事管理与服务的人越来越多, 服务业在未来的经济发展中占比将越来越大。就中国来说, 起初做制造业外包, 现在主要从事IT服务、业务流程BPO, 未来会做一些设计研发的外包, 这是最高端的外包。目前国内服务外包的业务还是比较低端的, 未来应该向服务业的高端发展, 也就是向附加值更高的服务业发展。

从全球IT服务产业的发展来看, 技术与社会的进步创造了巨大的全球IT服务市场。IDC预测, 到2015年, 全球的IT服务和业务服务总量将达到一万亿美元。单是美国和欧洲的服务支出即可占全球的82.2%, 而美国和欧洲客户仅将12%的业务进行离岸外包。在目前这种情况下, 印度承接的离岸外包业务占65%。中国这五年增长得比较快, 但是跟印度相比, 这个比例还是比较小的。从IT服务产业的转移趋势来看, 全球IT服务产业正在向中国等新型服务市场转移。中国2010年IT服务市场的规模是33亿美金, 预测2010到2015年的年增涨率会达到24.2%;在过去中国服务外包市场中, 承接的欧美服务外包和以日韩为代表的其它国家的服务外包的比例是相等的, 预计未来中国承接欧美服务外包的比例会增大, 其中日韩业务增长率为17%, 欧美业务增长幅度则会达到30%。所以, 在人才培养方面, 我们应该思考一下, 过去我们一些学校培养的IT服务人才, 很多是面向日韩的, 在东北地区、山东一带的高校尤其如此。随着欧美服务外包量的增加, 我们要在培养的目标上做适度的调整。因为, 日本的整个服务外包包括文化、企业的管理和组织、外包的整个流程等等, 跟我们承接的欧美的服务外包的规范是不一样的。

全球IT服务外包产业为什么会向中国转移?因为我们有自己独特的优势。中国庞大的人力资源使其在世界制造业转移过程中成为“世界工厂”, 软件成为越来越多产品中的重要部件, 中国也应该成为一个“软部件”的制造基地;中国通讯和互联网技术飞速发展, 社会基础设施的完善, 良好的生活环境和稳定的政治局面, 让中国产生了越来越大的吸引力;中国年轻一代外语水平不断提高, 海外归国人员规模不断扩大, 大学软件与工程技术等相关专业人才数量增加, 使中国的人力资源与世界的软件与服务业紧密地联系在一起尤其是2011年, 日本大地震以后, 留学日本的海外学子回到祖国的数量增加得非常快。英语、人力成本优势造就了印度呼叫中心的成功, 但中国经济蓬勃发展, 中国最多的汉语人力资源, 遍布世界的华人资源为中国呼叫中心业务创造了极好的发展机会。最后, 中国拥有规模巨大的国内市场, 这是我们跟印度最大的区别, 这为中国企业的成长和发展奠定了基础, 也是吸引国外IT企业到中国发展软件与服务业的基础。

从中国IT服务产业的发展来看, 中国IT服务产业在亚太服务市场地位日趋重要。IDC预测, 2010年到2014年, 中国的IT服务占亚太地区IT服务的比例逐渐上升, 将会达到14.97%;中国的BPO服务在亚太地区BPO服务中的比例也在同步上升, 增幅将会达到15.30%。从中国的产业发展实际来看, 过去十年是中国IT产业的黄金十年, 中国软件产业规模高速成长, 本土市场IT应用成为产业发展的主导;离岸外包高速发展, 有吸引力的外包目的地城市兴起;中国软件企业在全球市场开始获得声誉, 中国软件企业进入跨国经营时代。

举几个比较显著的例子, 中国服务外包营业额超过3000万美元的企业数量, 已经从2006年的13家增长到了2008年的22家;中国服务外包人数超过3000人以上的企业到2008年也已经达到了12家。中国软件出口这十年的增长也非常快, 从上个世纪末只有几亿美金的出口, 到2009年已经达到了185亿美元, 成长速度相当可观。在这十年的发展过程里, 我们不仅承担了国外的大量外包业务, 中国市场也同时成为国际市场的重要组成部分。截至2008年底, 在中国的外商投资企业注册登记数为434937家, 其中信息传输、计算机服务和软件业为63084家, 跨国公司在中国设立的研发中心已经超过了1300多家。而且, 中国的市场在具体的行业里成长性也非常好, 中国市场拥有着持续发展的巨大的软件与IT需求。中国的IT基础设施、平台建设趋于稳定, 但应用的领域在逐渐扩大, IT与行业融合的程度会越来越紧密。中国从2004到2009汽车销量持续增长, 于此相关联的汽车电子, 包括汽车里的嵌入式软件的增量也在扩大;手机里面的应用需求量会越来越大, 手机上的应用也在增多。随着经济的发展和云计算的出现, 移动终端和网络通信带宽的发展, 我们的业务形态正在发生着变化, 业务模式和创业模式也在发展变化。那么, 从IT教育领域来看, 要求我们未来在人才培养方向上要瞄准APPS的开发和应用来有针对性的提高教育质量, 此外还包括人才的业务水平提高、应用技术的普及和新的云服务下创业能力的培养。

当前, 中国经济面临着深刻的变革, 而这其中孕育着无限的IT商机。过去我们一直说, 中国是劳动力的大国, 但现实情况是, 现在好多企业如机械制造、家政服务当然也包括IT企业, 都招不到合适的人, 与此同时, 人民币在升值, 劳动成本提高, 出口压力增大。面对这样的经济形势, 中国主要有两个应对措施, 第一, 扩大内需。消费手机、基础设施建设、启动农村市场。第二, 制造业西移、网络营销、服务外包 (离岸和在岸) 。在这两个应对措施中, 处处孕育着IT服务的商机。手机下乡、电脑下乡、智能电网、三网融合等, 在IT的领域里有3G应用;铁路、公路、飞机等方面存在着IT基础架构的建设与升级;而在生活方面, 高房价导致生活成本提高, 一、二线城市的人口向二、三线城市流动, 医疗改革逐步深入, 存在着区域医疗建设、电子政务升级等IT服务。这些都给IT产业带来了许多新的机会。

由此可见, IT服务将在中国继续扮演关键和战略性角色。而从中国的实际来看, 中国的IT政策环境不断优化, 也给中国IT产业的发展提供了重大利好。

从2009年年初到2011年, 国家相关部委先后出台了各种鼓励软件和服务外包产业发展的政策措施:

2009年4月, 国务院颁布了《电子信息产业调整和振兴规划》, 提出“推进产业升级转型、信息技术应用带动传统产业改造, 促进两化融合。3年间, 新增就业岗位超过150万个, 其中新增吸纳大学生就业近100万人。”

2010年10月, 国务院再次颁布《关于加快培育和发展战略性新兴产业的决定》, 提出“对于新一代信息技术产业:推动新一代移动通信、互联网和智能终端的产业化, 促进物联网、云计算的研发和应用;着力发展集成电路、高端软件等基础产业;提升软件服务、网络增值服务;发展数字虚拟等技术, 促进文化创意产业发展。”

2011年1月, 国务院颁布《进一步鼓励软件产业和集成电路产业发展的若干政策》, 从财税、投融资、研究开发、进出口、人才、知识产权、市场等七个方面的政策, 优化软件产业和集成电路产业发展环境, 提高产业发展质量和水平, 培育行业领先企业。

2011年4月, 工信部等五部委发布《关于加快推进信息化与工业化深度融合的若干意见》, 提出“到2015年, 两化融合取得重大突破。信息技术提升企业生产经营和管理;生产性服务业领域信息技术应用进一步深化;信息产业创新发展能力和服务水平明显提高, 应用成本显著下降, 信息化成为新型工业化的重要特征。”

云时代下中国IT服务产业的转型

基础硬件水平的快速提升、云计算的迅猛发展、应用需求的持续深化和商业模式的不断革新, 促进了IT服务业的转型。

从基础硬件水平来看, 中国在近年来投入大量资金建设互联网基础设施, 中国基础硬件水平得到快速提升。1997年至2009年, 全国共完成互联网基础设施建设投资4.3万亿元人民币, 建成辐射全国的通信光缆网络, 总长度达826.7万公里, 其中长途光缆线路84万公里。到2009年底, 中国基础电信企业互联网宽带接入端口已达1.36亿个, 互联网国际出口带宽达866, 367Mbps, 拥有7条登陆海缆、20条陆缆, 总容量超过1, 600Gb。2009年1月, 中国政府开始发放第三代移动通信 (3G) 牌照, 目前3G网络已基本覆盖全国。在构造硬件环境的时候, 我们已不再担心网络运算的速度, 尤其是随着云计算的不断发展, 私有云和公用云的发展越来越迅猛, 用户再也不用为IT服务的基础设施建设而担忧。

云计算迅猛发展, 推动着IT服务产业业务模式的变革。在云计算平台下, 商业模式由“技术竞争”向“开放平台”转变;营销观念由“提供产品”向“提供服务”转变;研发模式由“产品为中心”向“用户为中心”转变;销售方式由“软件授权”向“按需租用、按量计费”转变。从客户的角度来看, 在云模式下, 客户可以建立基于云的SSC或是在云平台上发布供求信息, 拓展交易渠道, 提高运营效率;减少了IT基础设施的投入, 可以做到按需付费, 优化成本;也可以根据自身的业务需要, 随时增加用户量, 不再过分依赖服务商。从服务提供商的角度来看, 在云模式下, 可以做到资源充分共享, 服务商可以在公共云平台或自身搭建的基于多客户的云平台上进行交付;收益模式可以做到按需租用、按量收费;利用云平台进行交付, 要求服务商不仅要加强研发能力, 更要注重运营能力的建设, 整合资源、优化流程, 提升运营效率。

从人力成本优势向价值优势的转变。就整个亚太地区来看, 随着应用需求的深化与商业模式的革新, 2009年、2010年的高科技行业工资经费增幅加大, 从人力成本优势向价值优势的转变成为整个亚太地区IT服务产业的发展趋势, 中国同样如此。一方面, 传统上, 中国的劳动力成本一直是中国IT产业发展的优势, 但随着中国经济社会的发展, 尤其是近年来物价水平的提升, 劳动力价值成本在不断攀升。2008年中国信息传输、计算机服务和软件业人员中, 北京的平均工资已达96963元, 上海的平均工资已达91097元, 2008年中国软件业从业人员平均工资已达76824元。IT服务产业的人力成本已不再是IT企业发展的优势。另一方面, 在人民币升值和IT与业务日益融合的大背景下, 行业能力和高价值业务成为厂商关注的焦点。中国离岸服务外包经历了三个阶段, 第一阶段是成本优势占主导的资源密集型服务;第二阶段是研发能力成为重点的专业技术服务;第三阶段是行业能力成为焦点的增值服务, 在这个阶段, 重点业务是基于细分行业的专业解决方案。

业务需求方面, 中国的IT服务正在从技术导向向客户价值导向转变。我们应当看到, IT与软件不仅是基于技术的, 更是超越技术的;中国软件业价值链正在向高端移动, 高端的咨询和策划能力增强。与客户的业务融合、为客户创造价值的能力是未来中国软件企业竞争力的关键。赛迪顾问2010年的数据显示, 2009年中国软件外包服务不同业务类型中, 应用软件开发占30.4%, 定制的嵌入式软件开发占12.6%, 人员派遣占13.4%, 系统测试占20.3%, 网站制作与维护占3.6%, 软件本地化、多语言化占14.5%, 其他占5.2%。从中可以看到, 在IT服务的比例中, 以客户价值导向的业务形态比例在不断加大。

从IT服务企业的发展趋势来看, IT企业在从过去的模仿成功的模式向创造成功模式转变。第一, 云计算的飞速发展推动互联网时代新机会不断涌现。创业的机会增大。在移动互联网时代尤其在云平台出现以后, 要创办一个企业, 现金资本越来越少, 甚至不需要现金资本和独立的工作空间就能创办很好的一个企业。第二, 我们正在从网络经济走向APPS (应用服务) 经济。第三, 社会发展对新型解决方案产生了大量需求。

总体来看, 我们正在经历一个新的时代, 即:从“中国制造”到“中国智造”时代的转变。比如, 手机是嵌入式软件应用的最大领域, 智能手机的迅速发展给嵌入式软件市场带来巨大成长机会;信息家电市场规模继续扩大, 数字电视、IPTV, 机顶盒将是信息家电领域嵌入式软件的重要应用领域;汽车电子产业发展空间广阔;跨国企业在硬件制造基础上, 将越来越多的研发、设计、服务及创新业务向中国转移, 中国将从低附加值的“中国制造”向高附加值的“中国智造”转变。中国制造的产品中拥有越来越多的软件和服务的机会, 未来5年, 中国嵌入式软件产业继续保持快速增长。2008-2012年, 中国嵌入式软件产业规模年均复合增长率23.78%, 预计2012年, 中国嵌入式软件产业规模将达到5240亿元人民币。

从IT服务的发展趋势来看, 高校IT专业的人才培养过程, 除了要了解IT技术以外, 还要了解行业应用, 同时要参与行业标准的制定, 关注行业价值, 注重行业需求。

从产业新需求看高职IT人才培养的七大关键要素

一般来说, IT服务产业发展的关键要素是客户行业应用、人才和自主创新。从中国的发展来看, 在行业应用方面, 重点关注工业化与信息化的融合、采用行业标准、关注行业价值、注重行业需求。如高校申办物联网专业, 各个高校原有的基础不同, 所在的地域的经济不同, 发展的形势也不同。各高校在办物联网专业的时候, 不是办一个大而全的物联网专业, 而是要与本地的本校的基础相结合。例如, 学校的优势专业是交通专业, 相应的物联网专业就可以向智能交通方向发展;如果学校的优势专业是家电、农业等方面, 相应的物联网行业就是智能家电、智能农业等等。

IT产业信息技术承载度高, 是一个知识密集型和人才密集型产业, 其环境污染少、资源消耗底、附加值高, 同时又是一个国际化水平高、跨行业的产业。这些特点决定了IT人才需求的特点, 即强调人才的实践应用能力, 要求人才具备优秀的语言与沟通能力, 把面向业务和面向技术相结合, 具备跨专业的知识结构。IT人才需求特点的变化要求我们在IT人才培养过程中要实施规模化培养、实用化培养、国际化培养和复合型培养。不仅是本科层次要培养复合型人才, 高职教育也要培养出能够把IT的技术与行业应用很好的应用型、复合型人才。

经济的发展和云计算的广泛应用, IT基础设施成熟, 软件平台完善, 底层技术开发和支持的需求减少;企业内部和外部业务的变化, IT企业成长由技术驱动转为业务驱动和服务驱动;两化融合, 行业应用广泛性, 云计算、物联网、绿色IT、社交运算、信息安全、移动应用软件等发展趋势不断扩大, 以上这些IT服务产业的新发展趋势, 使IT人才需求产生了新的特点, 即纯IT的技术性人才需求在降低、行业能力与技术水平并重的复合型人才、全球化能力的需求在不断提升。

第一, 教师队伍的封闭性决定了其不能很好地与产业融合师资队伍建设。

高职IT人才培养需要持续解决的一个难点就是师资问题。当前, 在高职IT人才培养过程中, 真正能够带项目的教师数量不多, 水平不高;具有企业工作经历的专业教师仍然缺乏, 教师队伍的封闭性决定了双师素质教师比例不高;“双师型”教师队伍的培养和评聘制度难以有效实施;教师队伍的评价体系存在偏差, 没有有效引导教师在校企之间的流动;缺乏项目驱动的激励机制;“双师型”师资培训项目流于形式, 培训内容与行业主流标准、技术、设备脱钩。

要想改变这种格局, 真正提高教师队伍建设, 首先要打破教师队伍的封闭系统, 实现教师的流动;同时要加强现有教师的职业培训, 包括对新进教师进行实践培训和对专业教师进行职业培训;还要建立完善的、科学的、合理的评价和激励机制;建立国家标准的、统一的和权威的职业资格制度;构建教师以项目经理身份参与项目以及引进企业工程师担任教师的机制与措施。

第二, 教学内容尚需进一步围绕行业服务地方经济发展。

高职人才培养必须要围绕地方行业发展, 服务地方经济;高职IT人才培养必须与当地优势行业相结合;要以社会需求为依据, 明晰人才培养目标;参照职业岗位任职要求, 与行业企业共同制订专业人才培养方案;多渠道共享企业的教育资源, 更新教学内容、创造真实实践环境;构建面向就业领域的课程体系和课程建设。

第三, 实训过度依赖企业与培训机构。

现有的实训模式有两种, 一种是以企业为主导的实训模式 (完全依赖企业) 。主要缺点是:状态分散, 管理不便;经济性不足, 增加企业和院校成本;少数学生参与, 难以普适推广。另一种是以培训机构为主导的实训模式。主要缺点是师资动手能力不足, 缺乏实战;费用昂贵, 形式重于实质;学校与培训机构之间是简单的契约关系, 难以互惠可持续。因此, 我们建议, 实习实训模式建设必须遵循经济性原则、互惠性原则、普适性原则、可持续性原则, 对于学生初级阶段的实训 (没有实践基础时) 要以学校为主, 学生的实训水平达到一定程度后, 要变“企业被动接受”为“企业主动需求”。

第四, 教材与师生的期望存在差距。

教材建设要服务于IT人才的培养目标, 人才培养目标是来源于用人单位而不是高校教师的闭门造车。当前高职IT系列教材存在的普遍特点是, 教材内容不完全服务于培养目标、教材知识难以迁移到实践中、内容缺乏系统性与结构化、重视知识介绍而轻视能力培养、教学方法与配套资源缺失、教材表现形式与可读性欠佳。

建材建设必须要为人才培养目标服务, 教材内容应符合教学大纲基本要求, 教材设计要体现项目教学、学中做、做中学等教学思想, 教材应突出能力培养, 体现知识与能力培养的一体化融合。

第五, 学生的职业能力需要进一步提高。

当前, 人才职业能力的短板主要体现在基本理论知识的不扎实以及工程能力的缺失;团队协作与沟通能力、终身学习能力、组织管理能力、时间管理能力、运用外语解决技术问题及沟通的能力的不足;价值观与态度扭曲。要解决这些问题, 就要在人才培养过程中将学生职业能力的培养纳入到一体化人才培养体系中, 把对学生职业能力的培养和专业技术的培养相结合。

第六, 改革学生的评价考核方式。

当前的考核评价学生成绩评价仍以理论考核为主, 对于IT专业的学生来说, 应更加注重学生的动手实践能力的考核。如针对“计算机基础”这门课程, 重点考核计算机系统安装与维护、文字录入速度、Word文档编辑、PPT的制作技巧、Excel使用等, 而不是一味地、单纯地进行理论考试。

第七, 专业评估体系不完善。

一直以来, 高职教育注重的是学校评估而不是专业评估。专业的评估中要借鉴美国的ABET理念, 要开展基于ABET标准以持续改进为目的的专业评估;运用PDCA有效改进专业、课程、项目、教材、学生教育活动等建设;引入CMM学生成熟度评价标准对教学实施的效果进行评价。

IT人才职业生涯规划 第2篇

一、IT哪一领域适合你

其实适合做什么不是主观上的想当然，而必须由客观的因素来揭示。这里的客观因素指的就是内在个性。这里的内在个性与生活中的个性或性格是不同的，它指的是职业中的“个性”，它折射出来的是个人在工作中的心理特征、心理倾向等。通过内在个性的分析，可以得出一个人擅长做什么工作，喜欢以何种方式工作，工作中待人处事的风格以及判断与决策能力的强弱。

众所周知，IT作为一个大的行业，其涉及的范围和领域极广，包括：软件、硬件、网络、通信以及其它的电子方向。IT人与准IT人往往会遇到这样的情况，大学读的计算机专业，虽然所学课程也有所侧重，但实际操作和理论还是有很大的差距。学了很多，但是进入哪一个领域最能发挥自己的能力，以及哪一个领域的发展前景好，自己心里其实并不清楚。只是将就业的方向定位在了IT这样一个模糊的范围内。对于入行没多久的新人而言，这方面恐怕是颇有体会的。

二、解析自身能力架构

职业顾问认为，个人能力可以分为：硬能力与软能力。硬能力包括：个人受教育情况、专业背景、工作经历与成绩等。软能力主要指沟通协调能力、组织能力、团队协作精神、学习能力等。一个人的能力是从事某项工作的基础。

有什么样的能力决定了一个人的处于什么样的层次。但在现实操作中除了“适才适用”外，还有两个极端。一是自身的能力不被认可，能力达到了但没有找到相应的职位。二是公司提拔时没有考虑到个人能力是否达到，造成职业人高处不胜寒的窘境。高位虽好，但如果能力达不到，很可能遭遇彼得原理陷阱。

具体到IT方面，专业知识与专业背景无疑是为你打开IT大门的钥匙。同时，我们也知道IT是个发展迅速、日新月易的行业，其知识技术更新换代之快是传统行业所无法比拟的。这就要求IT人在拥有突出的学习能力。通过业内企业招聘人才的标准，可以肯定的是IT型的复合人才越来越走俏了。因此，IT人要想有持久的发展应该分析一下，除了专业背景外，自己在其它方面还具有什么样的能力呢，尤其是软能力方面。因为软能力在你的岗位确定方面有着重要的作用。

三、IT行业里的岗位素质要求

IT行业所包含的岗位，可以大体上分为四大类：管理类、销售类、技术支持类与研发类。调查显示，沟通能力、团队合作、学习能力、责任感、问题解决能力、诚信、主动性、理解能力、应变能力、抗挫抗压能力、踏实、大局观是这四类岗位都必须具备的素质，但是又各有侧重。例如，对管理类人员而言，沟通能力、责任感、学习能力和团队合作等四个维度的重要性就超过了对其他维度的要求，而销售类人员则在沟通能力、问题解决能力、主动性和诚信等四个维度上，技术支持类人员在学习能力、责任感、团队合作和沟通能力等四个维度上，研发类人员在团队合作、学习能力、责任感和问题解决能力等四个维度上会有着其他维度所不可比的更高要求。

职业顾问认为，除了最基本的职业核心素质，四类岗位又分别有各自岗位进一步的要求：其中管理类人员对“成就导向”、“时间管理能力”和“执行力”有比较高的要求；技术类人员对“态度严谨”、“时间管理能力”和“口头表达能力”有进一步的要求；销售类人员除了基本职业核心素质要求外对“口头表达”、“组织能力”和“顾客导向”有相比其它岗位更高的要求；研发类人员对“逻辑思维能力”、“时间管理能力”和“态度严谨”有别于其他岗位的自身要求。

四、发展空间

求职的过程中，职业人最常遇到的问题是用“薪水”与“发展空间”作比较。笔者认为，二者之间是一种利益分配的问题。薪水代表着眼前利益，而发展空间则代表着长远利益。薪水是会随着一个人的职业的发展有所提升的，因此发展才是硬道理，才是薪水上升的有力保证与根本。与发展空间直接相连的就是企业平台。在选择企业时，也不是以大公司或外资企业就好，发展空间就一定大。职业人必须要明确发展空间是自己职业发展的一条线，可以由很多的阶段和公司平台组成。在某一个平台无法提供发展空间的时候，可以重新选择。

在一项针对IT人的工作状态的调查中，当被问及“在什么情况下会选择离开公司”，“如果可以拿到更加的薪水”高居榜首。这体现IT人的一种从业心态。IT是一个年轻化的行业，从业人群年龄大多在20-40之间，同时IT业也是一个人员流动非常频繁的行业。在许多人的眼中，IT人的职业发展在35岁就基本停止了，将发展问题留给了35岁后的自己，所以才会出现上述问题。抱有这种观点的人，将IT的范围缩小到了技术人员方面。即使是这样，这种观点也有不当之处。遭遇35岁劫难的IT人就是因为对发展空间问题没有做好准确地评估与准备才导致问题的出现。如果在前期早有准备，这部分人就会沿着既定的路线发展上去或者在适当的时机完成了相应的转型。

IT高职人才需求与培养 第3篇

【关键词】IT高职人才；需求；培养

一、问题背景

社会和企业对高职IT人才的需求日益增长，高职IT毕业生人数也多，但在这供需两旺的情况下，确存在“企业招聘难、毕业生就业难”的现象。高职计算机专业教学改革势在必行，应如何主动适应地方经济社会，培养大批IT实用性技术人才是我国社会与经济发展的迫切需要。金华作为全国电子商务创业示范城市，已形成三大电子信息产业园，电子信息产业已成为金华市的第二大支柱产业。初步形成龙头企业带动、中小企业配套的由电子产品制造业、软件与系统集成业、网络与电子商务业等构成的电子信息产业链，对专业人才需求十分庞大。

需依据金华电子信息产业发展的特点，围绕IT行业岗位要求，由校企共建校内外实训基地，共搭科教研平台，师资互通，资源共享，通过订单方式联合进行人才培养，努力构筑形成一个“合作办学、合作育人、合作就业，合作发展”的政校企利益共同体。

二、理论基础及开展调研工作

1.校企合作及高职教育的人才培养模式

高等学校与产业部门（企、事业）的结合，简称校企合作。校企合作教育实际上是一种“产教结合”的教育模式，即一方是学校，一方是企业，双方共同參与，共同管理，缺一不可。目前，普遍认为较典型的、值得高职院校借鉴和思考的校企合作人才培养实践模式主要有“定单式”人才培养模式；“学工交替”人才培养模式；“工学结合，校企双向介入”人才培养模式；“2+l”人才培养模式等。

高职教育人才培养模式是指在高等职业教育发展过程中具有一定格式要求的人才培养程序、人才培养方式与人才培养结构，是在先进的教育思想指导下，为接受高职教育的学生构建一个复合知识结构、综合能力结构与人格索质结构均衡发展的教育平台。

2.对浙江省电子信息产业（金华）基地IT产业开展调研工作

调研范围涉及高新产业园区的亚泰基地、中讯基地、海河大厦、金帆基地，以及浙中信息产业园、金东信息产业园中的相关企业，还有金华的国字号电子商务企业、媒体制作类相关企业及网络工程类相关企业等。调研中的IT企业的行业属性涉及硬件营销、软件业、电子商务、服务外包、制造业、媒体与网站、IT培训、网络系统集成、广告传媒、移动商务等。

三、对调研数据统计分析

本次调研共回收企业调研表75份，尽管离预先设想的数量有一定的差距，但通过对回收表的数据分析与信息反馈，这次调研还是基本反映了目前金华IT企业的技术要求、人才需求等真实现状。下面就对这些数据逐项进行分析：

1.企业年度人才需求

本次调研统计中除了电子商务客服人员、网页设计制作员、计算机程序员需求量大外，IT产品营销人员（加上网络销售人员）的需求量却是最大的，这也反映出目前具有专业技能技能支撑的营销人员将是未来人才需求的主流，这就需要在计算机专业群的课程体系中加强对IT产品营销等相关营销类课程的教学与实施。具体表现为让学生去市场实习一段时间。

2.聘用毕业生时对职业素养及技能的要求

从统计结果表明，企业对毕业生的首要素养要求是责任心，其次是团队意识和沟通。责任心的教育一定要贯穿于三年人才培养的始终，而通过课程的项目化改革可以更好的促进学生的团队意识和沟通及文字表达能力。熟练掌握一门语言，我们势必要改变以往各种语言都学一点的弊端，而选择一门语言深入地进行学习。具有企业项目实践经历这一条，引入企业项目或进行企业项目的教学化改造，并在毕业设计或顶岗实习中重点加以提升。

3.企业软件与数据库开发平台

asp.net和 java是目前的两大技术主流，专业群的语言也是选择了这两大主要方向，与调研数据是一致的。而数据库的开发平台统计，SQL SERVER仍占大半部分，这说明在中小企业中SQL SERVER已经完全可以满足企业的需求，我院的数据库课程也是以SQL SERVER为主要内容的，以后要挖掘和加强对SQL SERVER的高级应用。而Mysql在专业群的课程体系教学中却很少或几乎没有，这有待在以后的人才培养方案中加以完善。

4.优先使用的网络设备

调研结果符合预期，思科、华为两大网络设备品牌仍是应用层面的主力军。这与我校网络技术专业的网络设备品牌选择是一致的。建议加大对思科网络学院建设及思科、华为认证推广的力度，以使我院学生能更好地熟悉这两大网络品牌的操作与性能。

从调研结果看，金华本地的IT企业还是很希望与我校进行合作的，这就要求作为区域性的高职院校的专业设置与人才培养就必须时刻与企业的需求紧密结合，为当地的企业提供技术支持或服务。具体表现在对毕业生的能力需求上，有相当多的企业要求毕业生有企业项目实践经历。专业课程体系进行项目化的改造，专业课程及实训课程引进企业的实际项目，是让毕业生接触企业项目、经历企业项目实践的最好机会，这也将是以后出毕业设计课题的一大方向。

【参考文献】

[1]张业平，王琼花.IT人才培养模式研究[J].西南师范大学学报（自然科学版），2011，（2）.

[2]方黛春.高职“2+1”校企合作人才培养模式的实践研究一以NBCSZJ学院为例[D].华东师范大学，2008，（9）.

[3]李华，郑挺谊，张光明.高职计算机专业学生就业困境与对策[J].职教论坛，2010，（8）.

[4]徐金梧.校企零距离对接产学研合作培养高层次创新型人才[J].北京教育，2007，（5）.

创新IT日语人才培养模式研究 第4篇

关键词：创新,IT日语,人才培养,模式

党的十八大报告明确指出:“统筹推进各类人才队伍建设, 实施重大人才工程, 加大创新创业人才培养支持力度, 重视实用人才培养, 引导人才向科研生产一线流动。”随着我国市场经济的发展和改革开放的不断深入, 中日经贸不断攀升, 生产一线的复合型实用性IT日语人才出现了大量缺口, 不断创新IT日语人才培养模式迫在眉睫。

一、加大日语和计算机的专业结合力度

IT日语人才培养重在其实用性, 目前大多数高校在双专业结合上存在着很多问题, 多数大学的日语教学, 强调单一的语言文学学习, 缺乏对学生进行综合知识和素质能力的训练培养, 导致学生知识结构不合理, 很难适应社会发展需求。课程建设必须从实际需要出发, 在培养学生综合能力上下工夫, 在课程的安排上, 要保留精读、会话、听力等基础课, 采用各种灵活多样的教学方法和手段, 全方位锻炼学生听、说、读、写、译的能力, 打好学生的语言功底。同时, 要整合计算机专业的相关课程, 加大计算机课程的比重, 日语教材内容可以以计算机课程为依托, 在教材上完成同体化, 达到日语和计算机两种课程你中有我, 我中有你, 最终在学生身上实现日语和计算机的同体化。

同时, 要有针对性地开设选修课, 选修课以日语的形式呈现, 从市场的需求出发, 开设汽车、旅游、经贸、法律、经济、外贸、会计、机电、电信等与世界经济, 特别是与在国内的外资企业相关的专业知识课程。还应该培养学生掌握企业中的工序、工艺、流程、生产成本等其他知识, 学生毕业后便能够熟练地运用这些知识在企业从事相关工作, 不断提高他们的综合素质和市场适应能力。在选课过程中增加学生的选择自主性, 根据自己要去的企业性质和个人的兴趣爱好有选择地学习专业知识, 有利于教育资源和学习效果的优化。

二、加大双专业师资的相互渗透力度

任课教师必须具有日语和计算机双专业教学能力。学校应积极创造条件让日语专业教师参加各种专业培训, 学习计算机相关知识, 提高教师自身素质;计算机专业的教师也要精通日语, 要经常听日语专业的课程, 从本专业视角提出合理化建议, 这样才能使二者相得益彰, 通过高水平的教师、高水平的教学实现高水平的人才培养。要实现学生所学的知识与公司的要求相吻合, 也可以聘请有企业经历的老师来教授相关课程, 因为只有他们才知适公司人才的具体要求, 用亲身经历来传授, 更加增强了学生的实战性, 让学生尽快地掌握公司所需要的专业性知识, 企业也会更加乐意招聘这些专业性较强的应届毕业生。也可以分期分批将高等院校的日语教师和计算机教师派到企业考察、锻炼甚至实习, 接受公司培训, 把自己锻炼成既有扎实的日语知识, 又具备实际经验丰富的实用型教师。

复合型教师在教学中要最大限度地发挥专业优势, 在计算机课堂创设日语语言氛围, 日语教师也应该渗透计算机相关内容, 但更应该在阅读以及交流过程中多注意其中的文化细节, 以便更深层次地理解语言背后的文化因素。

三、加大实践教学的校企共建力度

实践教学是培养复合型实用性IT日语人才的最有效手段, 也是教学环节中最重要的组成部分, 要达到实践教学的预期效果, 必须加大校企共建的力度。要保证实践教学的学时, 五年制的双专业培养模式至少要有一年的实践教学时间, 同时还要保证至少一年的专业实习时间, 确保学生的综合应用能力在实践中不断提高。“走出去”和“请进来”的有机结合是不可或缺的有效途径, 走出去是指带领学生多与日资企业、中日合资企业以及外贸公司有名的企业家接触, 相互沟通信息、了解每个行业的特点;同时选定有毕业意向的企业真正参与到生产实践, 在实践教学中多给学生创造机会, 将他们所学的专业知识有效地应用于实践。在此基础上, 要让学生利用实践课程的机会到更多的日资企业、中日合资企业以及外贸公司参观实习, 组织学生参加各种翻译活动, 不断地发现不足、总结经验, 以便返回学校更有针对性地提高自己的相关能力。请进来一般是邀请地方日资企业高层人物以及外贸公司的优秀总经理来校讨论与研究人才培养的对策, 对实践教学提出相关的意见和建议, 并根据企业需要对下一步的实践教学提出相关要求。也可以聘请往届毕业生来校作报告, 分享他们从学习到应用的过程中遇到的困难, 主要的注意事项以及他们的成功经验, 根据他们的工作历程提出合理化建议, 在实践教学中还应该提升学生哪方面的能力, 对在校生也会大有裨益, 进而使实践教学达到意想不到的效果。

总之, 复合型实用性IT日语人才培养是一个复杂的系统工程, 加大日语和计算机的专业结合力度, 加大双专业师资的相互渗透力度, 加大实践教学的校企共建力度是不可逾越的有效途径, 随着时代的发展和实践的需要对IT日语人才的要求也会越来越高, 高等院校要探索和创新IT日语人才的培养模式, 为我国全面建成小康社会提供人才支持。

参考文献

[1]、王昕, 高校IT日语人才培养研究[J]吉林省教育学院学报2011年第27卷第3期 (总第255期)

[2]、王昕, IT日语专业建设与大连软件园人才需求对接分析[J]读写算2010年第25期

中国十大行业人才报告-IT行业 第5篇

IT行业

2002年：一场虚火

2001年是网络泡沫破灭的一年，这种影响一直持续到2002年。低迷、不景气等词汇就像幽灵一样缠绕着IT公司。就整个2002年的才市来看，可以说是迷茫、动荡和虚热。据了解，2000年，IT业招用员工人数达到高峰，2001年，下滑始露端倪，2002年，各大公司更是普遍压缩用人计划。IDC报告显示，2002年，全球IT业呈现出有史以来最严重的滑坡，增长率下跌2.3%。虽然中国IT业仍然保持了18.1%的增长势头，但其在就业市场上的表现却远不如前。此前的一些人才大户，如“巨大中华”四大公司，都大幅缩减了招人计划。

据各公司的数据调查显示，2002年IT人才需求一直是惨淡经营，甚至连IT高级人才的日子也不好过，国内外一些著名IT企业2002年年尾都传出了裁员消息。

虽然摩托罗拉、中国联通、TCL等都打出了招贤纳士的大旗，总体需求量也很大，但学生们却普遍感觉他们所提供的就业环境不比往昔。比如联通计划在全国招收2000名毕业生，TCL计划招收800多名毕业生，但就业地点多在西北、西南、东北。

虽然一些新成长起来的公司偶露峥嵘，像UT斯达康宣布月进一批优秀人才，让人眼前一亮。但更多的却是反映整个行业不成熟的浮躁。

9月，托普曾宣称要在全国招收5000名技术人才，似乎让人一下感觉IT的春天来了。但业内人士纷纷提出质疑，一阵热炒过后，这事儿也就没了下文，炒作的痕迹十分重。而“软件蓝领”的概念，从年初炒到年尾，让想跻身IT业的人们兴奋不已，但据调查，国内对软件蓝领人才的需求并不是媒体所说的那么多，相当多的软件公司明确表示，他们不需要软件蓝领，此举大概是培训公司们出的损招。

但总的来说，信息产业仍然是一个朝阳产业。预计2003年会有一些亮点。

一、金融、零售、电子、房地产等行业为IT人才提供了新的机会

IT业的全面复苏还需时日，但在其他行业，对信息人才的需求开始抬头。据统计，最渴慕IT人才的是一些大型的股份制企业，和新兴的民营企业。

根据报告，金融服务行业和房地产行业在明年可能成为雇佣IT人才的热门。与此同时，批发和商业服务行业预计在雇佣新IT职位上有所增长。零售行业的信息部门也可望再增加IT职工。

在美国，调查公司有同样的结论。在IT公司普遍缩减用人计划的情况下，西北地区以及南加利福尼亚州的生物、金融服务和医疗企业都显示出对IT人才有较大的需求。其他可能增加IT员工的部门主要是与网络安全相关的部门。

目前外资金融机构，如国际金融公司、美林、花旗、汇丰银行、纽约人寿、友邦、太平保险公司等都纷纷抢滩中国市场，他们凭借雄厚的实力、先进的技术、灵活的策略对国内的金融界发起挑战。他们用“网上银行”掠取中国的优质客户，同时以“人才优势”来换取竞争优势。虽然我国国有商业机构已经大幅度提高了“金融科技”人才的薪酬，但股份制金融企业和外资金融机构高达数十倍的年薪最终将“热门人才”挖走。

由于我国金融硬件水平已达到国际先进，因此以“金融科技人才”为根本的软件水平必须提高到战略高度。为此，金融公司势必会鼓励在职人员的在职培训；并且进一步提高“金融信息”人才的待遇并出台相关政策，吸引IT界人才投身金融。

据说，中国人民银行已经制定出了金融信息人才的培养战略方针，已指定对外经济贸易大学信息学院作为金融信息人才的专门培训基地，以期培养能适应国际规范的、信息技术与

经济管理业务紧密结合的高层次复合人才。

二、国家对软件业的重视，软件人才需求会增加

2002年9月18日，国务院办公厅转发了《振兴软件产业行动纲要(2002年至2005年)》。纲要称，到2005年，我国的软件与信息服务业国内市场销售额要达到2500亿元市场目标，在从业人员规模上要形成80万人开发人员队伍。然而现有的统计调查显示，我国国内企业现有软件技术开发人员大约20万人，达到2005年80万人的规模，每年至少需要补充60万的人才缺口。

有关专家指出，我国的IT队伍存在严重的结构失衡，既缺乏高级IT人才，更缺乏技能型、应用型信息技术人才，缺乏一大批能从事基础性工作的技术人员。目前，软件开发主要分两类，一类是通用软件开发；另一类是软件定制服务。未来国内IT企业将需要大量的通用软件开发人才。同时，针对各行各业的软件定制服务也将对软件人才提出更高的要求，当然最好是该行业的从业人员能够进入IT业设计适合行业特征的软件。

在未来的2到3年内，信息产业部将在全国设立百所软件人才培训基地，培养应用型软件人才。面对这一巨大蛋糕，国内外培训机构跃跃欲试，争先下手。据了解，仅北大青鸟APTECH公司在全国就已建立和发展培训中心76家，形成了22000多人的培训规模。而且，培训出的人才在人才市场非常走俏。

2003年是《行动纲要》全面开展的重要一年，可以想像，软件人才前景乐观。

三、大公司需求旺盛

微软和IBM在2002年都宣称要推出自己的人才培养计划。IBM的“天才孵化计划”主要是与中国最顶尖的一些大学如北大、清华、上海交通大学等合作，每年挑选10多名软件和MBA方面的顶尖学生在IBM中国研究中心做项目开发，费用和设备均由IBM提供。此计划从2003年开始，每年在中国举行，合作的院校将从北大、清华拓展到其他重点高校。微软也宣布在中国启动一项“长城计划”，跟IBM非常相似的是，微软选择的合作院校主要也是北大、清华、上海交通大学、浙江大学等。微软承诺，在未来3年内，微软至少将投资两亿元与上述院校共同培养软件人才，微软亚洲研究院还将在全国各大高校和科研机构推出每年至少150场学术讲座。

微软中国宣称，要从2003年开始就保持50%的增长，为此目标，比尔.盖茨在上海透露微软亚洲研究院将在中国网罗2000名顶尖程序员。可见，能否得到一流人才对于微软意义同样巨大。

四、培训和安全市场

值得重视

IT市场虽然不如前几年红火，但IT培训业在短暂的几年中迅猛发展壮大起来了。业内人士估计，目前我国的IT培训市场每年有20亿元的规模，这促使大量机构跟进。目前，全国各地很多培训机构都将IT人才培训列为工作重点，还出现了许多专业的计算机知识培训学校，它们采取各种优惠措施争夺生源，在IT培训业进行着一场混战。这样，对培训师资的争夺势必会更加激烈。

另外，从目前国内各企事业单位的IT技术人员需求来看，信息安全技术人员十分匮乏。随着计算机的广泛使用，病毒的种类也越来越多，危害越来越大。专业的反病毒工程师还是国内IT人才架构中的一个空白。随着信息安全受到社会各界越来越多的关注，以及电脑病毒危害的频频发生，从反病毒软件的安装、调试、维护到日常使用，都需要具备一定安全技能的技术人员来实施。因此，反病毒工程师必将成为国内IT技术人才需求的一个新热点。

安博教育 创新IT人才培养模式 第6篇

培养复合人才

到目前为止，国内很多城市已经在服务外包领域取得了不错的成绩。但是，在与国际领先的城市竞争中，人才问题，特别是应用性、复合型、国际化的服务外包人才培养，已经成为整个软件和服务外包产业能否持续快速健康发展的重要因素。

“通过实训，安博教育一方面帮助广大毕业生获取工作与学习的双重教育，取得工作技能、工作经验等多方回报，提高毕业生的实践能力和就业能力；另一方面帮助企业与高校建立长期合作，培养出企业所急需的人才，并减少企业自身的员工培训成本。”在安博（大连）软件与服务外包人才实训基地圆满落幕的“2011国际IT人才教育培训高峰论坛暨教育部IT实训推广工程五周年年会”上，教育部全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心副主任张凤有说道。

据了解，作为国内领先的教育服务提供商，近年来，安博教育在提升大学生就业竞争力和缓解企业用人难等方面做了很多尝试，并取得了良好的效果。目前，结合国内多个城市在进行区域产业布局时提出的打造服务外包产业的思路，安博抓住契机与地方政府合作，在大连、昆山、长沙、天津等地建设了服务外包产业园，为学生提供就业服务，为城市的转型提供人才储备。

加强IT实训

2006年，安博教育集团联合教育部科技发展中心，发起了IT实训推广工程。5年间，安博教育一方面整合国际国内的优质企业资源，统筹规划，缓解企业招人难问题，并为大学生就业提供了畅通出口及质量保障；另一方面与国内数百所院校开展合作，建立了遍布全国各主要经济区域的实训基地，通过共同研发课程体系、实训、推荐就业，确保学生与企业岗位无缝对接。

同时，安博教育在实训过程中进行了一系列的创新。其独创的“3+1”、“2+1”模式的服务外包学院项目获得高校的广泛认可。大学生职业素养提升项目(CCEP)，即软技能实训，已经被创造性地运用到安博实训体系中，用全新的视角诠释了“专业技能实训+职业素养拓展训练”的安博实训式人才培养模式。

高技能IT人才培养新模式探索 第7篇

新模式的内涵

新模式是指由政府、行业企业与高职院校共同开发能力标准, 然后以能力标准为依据实施人才培养, 从而使培养出的高技能人才能够满足行业企业的需要。其基本结构如下图所示。

在新模式中, 由行业企业的技术人员和管理人员以及高职院校的教师组成学院层面的专业委员会, 负责制定相关专业的能力标准;由政府、行业企业与高职院校的高层领导组成市级层面的行业协调委员会, 负责指导专业委员会的工作并对能力标准进行审批。

在人才培养过程中, 按照能力标准的要求, 实训基地与师资队伍建设、培养方案设计、教学材料开发、教学过程实施、学生能力评价等各个环节都以能力标准为指导, 目标统一, 既相互关联, 又相互促进, 在循环往复中培养出满足社会需要的高技能人才, 并进入行业企业接受社会检验。该模式体现了能力标准在人才培养过程中的指导作用与核心地位, 是对现行人才培养模式的改革与创新。

新模式改革的实践

行业协调委员会的建立行业协调委员会的主要职能是负责指导开发满足行业需求的能力标准, 供职业院校作为评价教学效果的主要依据;指导职业院校开展行业联系工作, 制定人才培养方案;为政府制定职业教育发展规划提供咨询服务。经重庆市政府批准, 我市于2002年12月成立了电子行业协调委员会 (同时成立的还有“中澳职教项目”其他四个行业, 即汽车、旅游、建筑、商务行业协调委员会) , 由重庆市信息产业局分管人事教育的副局长担任委员会主任, 主要成员由重庆市知名IT企业的高级专家和来自市教委、市劳动局以及我院的专家教授组成。在职业教育领域建立这种性质的市级层面的行业协调委员会, 在全国是一个创举, 对于推进我市职业教育的改革与发展具有划时代的意义。在行业协调委员会的领导下, 学院分专业大类成立了专业委员会, 聘请具有丰富实践经验并且来自企业生产、建设、管理、服务一线的专业技术人员和校内外学术带头人担任成员, 作为学院专业发展的技术顾问。在专业委员会的具体指导下, 学院的课程开发不再主要集中于教学计划的编写, 而是着手制定专业能力标准, 从源头上把好人才培养的质量关, 并指导学院课程开发人员、专业骨干教师和教学管理人员基于能力标准实施人才培养, 包括对课程框架、课程模块结构、学习材料与评估鉴定方法等提出建议, 在提高学院教学质量, 提高教师素质, 为师生提供实习、实训场地以及学院设施、设备的规划配备等方面提出具体指导方案。

能力标准开发能力标准确定了学生应当掌握的专业核心技能, 包括若干能力模块, 每个模块又包括能力代码、能力名称、能力表现水平、任务、条件说明、考核鉴定方法等内容, 既与国家职业技能鉴定标准相衔接, 又充分体现行业、企业的要求, 具有职业教育的鲜明特色。我院从2002年开始率先在计算机网络技术和通信技术专业进行能力标准的开发工作。为了能够开发出行业认可的能力标准, 我院专业委员会成员带领学院骨干教师学习国家职教方针政策、提炼澳大利亚职教经验与成果, 并在澳方专家的配合及重庆市信息产业局的大力支持下, 先后对本市主要IT行业、企业及部分全国知名的IT企业进行了深入采访, 对企业用人标准进行了调查研究, 发出并收回的调查问卷近千份。同时还对国内外权威认证机构或著名厂商的职业技能标准进行了深入研究, 如IT类专业就结合国家劳动和社会保障部、信息产业部的相关职业资格证书标准, 考察了印度NIIT、美国ATA、Microsoft、Macromedia、Cisco等国际著名IT厂商和国际考试中心的专业认证证书标准。此外, 专业委员会还指导学院就业办公室收集毕业生反馈信息。以上各方面的数据信息经收集、统计、整理和分析后, 为计算机和通信技术专业委员会制定计算机网络技术与通信技术职业能力标准提供了客观、真实、可靠的依据。2003年12月, 我院制定的第一批符合本地情况的能力标准经过行业反馈、征求意见、修改完善, 最后被市电子行业协调委员会审批通过。2004年10月, 学院将电子信息技术工程、电子商务、旅游酒店管理专业定为2006年9月开始推广能力本位的新专业, 这三个专业也是我院实施以能力标准为核心的高技能IT人才培养新模式的第二批专业。在新模式推广过程中, 得到了电子、电子商务、旅游等3个行业协调委员会的大力支持, 并于2006年5月对以上三个专业的能力标准进行了审批并公布。目前, 我院其他专业大类的能力标准正在逐步完善之中。

人才培养方案的制定我院历来强调以就业为导向, 每年在制定人才培养方案前都要进行大规模的行业调研, 把握行业发展方向, 了解行业动态, 分析行业需求, 找准人才培养与行业需求的切入点。通过调研掌握大量第一手材料, 再组织行业专家和骨干教师共同分析行业人才需求变化, 对需求量相对较大的岗位进行深入剖析, 分解岗位需要的知识、技能和素质, 对照能力标准的要求, 将相关的内容融合为课程, 将几门相互联系的课程组合成为一个专业方向。我院在吸收国内外先进教育思想和理念的基础上, 经过多年的实践, 建立了以能力标准为基础的模块化课程体系。该体系主要由基本学习能力、军政素质、职业素质、艺术与美育、健康与体育、素质拓展以及职业岗位能力、综合实践、技术拓展、岗位强化、职业迁移能力等课程模块组成, 在很大程度上改革了传统的“三段式”课程体系。

教学材料开发实施以能力标准为核心的高技能IT人才培养模式, 对采用的教材提出了新的要求。教材开发要依据能力标准, 针对学生的核心技能、思维能力、创造能力培养, 而不是现成知识的传授与一般技术的培训。教育内容还要与生产实践相结合, 着力培养学生解决实际问题的能力。教材要多媒体化, 利用多媒体尤其是超媒体技术, 形成教学内容的结构化、动态化、形象化。结合澳大利亚的教材开发经验, 我院开发出新型校本教材20余套。该系列教材既渗透了澳大利亚“以学生为中心”的“学生用书”特征, 又结合了本国教材“教科书”的优点, 包括教学材料的适用对象、教学目标说明、完成教学任务所需资源说明、教学方法建议、知识点和技能点的文本描述、知识点和技能点的多媒体展示 (根据需要) 、课堂互动式学习活动描述、生产现场实践活动和参考资料建议、单元总结、学生思考题和自测题、单元测试题和考核标准、教学反馈意见收集表等, 不仅适合教师讲授, 而且有利于学生自学。

教学方法改革我院加大了对新模式教学方法改革的支持力度, 突出能力标准的核心作用。新模式推行能力本位课堂教学方法, 即按照能力标准的要求, 以培养学生的创新精神和实践能力为重点, 以学生为主体, 以学会学习为目标, 以师生之间、学生之间互动为基础, 以自主学习、合作学习为主要教学方法和形式。我院对以能力为本位、以学生为中心进行教学方法创新的教师, 授课工作量按1∶1.5计算, 同时成立了以“中澳职教项目”澳方专家与学院教务处、教育科学研究所为核心的质量监控小组, 建立了质量监控小组例会制度, 以保障教学方法改革的质量。通过改革与实践, 总结出多种行之有效的教学方法和教学经验, 如授课前进行学习需求分析, 认真开发教学材料, 作好教学分组安排, 课堂教学组织要灵活紧凑;在教学活动设计上, 根据教学内容, 采用师生互动式、提问式、叙述式、学生分组讨论式、个性化独立学习式、现实模拟式等多种生动有趣的方式开展教学活动。

学生能力评价在学生评价方法上注重形成性考核与终结性考核相结合, 根据能力标准以过程考核代替传统的一次性考核并采取灵活多样的技能鉴定形式, 如卷面考试、课堂提问、技能展示、角色扮演、学习态度、第三方评价、证明书、面谈、自评、提交案例分析报告、工件制作、工作场所观察、现场录像记录、实习单位评语等等。最终成绩要通过分别达到各阶段要求取得, 对实施过程中的每一步、每一个阶段都根据目标进行考核和管理, 保证每一个教学环节实施后都能及时得到考核评估, 并能及时获得反馈信息。及时的评估和信息反馈使教育培训系统的效率和效益得到了保证。同时, 我院所有专业在制定人才培养方案时还与相应的职业资格证书挂钩, 如软件专业与印度NIIT软件工程师认证挂钩, 影视广告专业与动画策划师职业资格证书挂钩, 电子商务专业与助理电子商务师职业资格证书挂钩, 电子声像技术专业与数字视频策划制作师等级证书挂钩等。学生参加职业资格证书考试的通过率都在90%以上, 取得了良好的效果。

师资队伍建设实施以能力标准为核心的高技能人才培养, 对教师的实践技能与操作能力提出了非常高的要求。为此, 我院制定了以培养“双师型”教师队伍为重点的师资发展计划, 将师资队伍建设作为一项重要任务狠抓落实。目前, 我院专业课教师中达到“双师”素质的比例在80%以上。首先, 我院规定所有45岁以下的专业课、专业基础课教师必须到生产单位从事实践锻炼或兼职参与工程实践工作, 使其既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平, 又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。其次, 我院有计划地从企业及社会上聘请专家、高级技术人员和能工巧匠担任兼职教师, 独立承担一门专业课或实践课的教学, 逐渐建立了一支专业素质结构合理、业务能力强、相对稳定的兼职教师队伍。目前, 来自行业、企业的兼职教师人数占教师总数的30%以上, 很好地满足了教学与实训的要求, 为实施以能力标准为核心的人才培养模式提供了良好的行业背景。再次, 我院在制定师资队伍建设规划时, 充分考虑教师的专业方向, 把教师的专业核心技能作为师资建设规划的重点, 教师引进与培训都围绕规划开展。我院对每个专业教师都进行专业方向规划, 确定专业带头人与教学科研骨干教师, 并确定教师的主攻方向, 使教师具有不同的教学侧重, 术业有专攻。我院还开展了有计划、有针对性的教师培训, 通过学历教育、短期培训、学习锻炼等多种形式提高教师业务能力。

实训基地建设实践教学环节是培养学生专业技能、职业素质、技术应用能力、创新能力的重要途经, 是实施以能力标准为核心的人才培养模式的基础和前提条件。我院已经建成重庆市高职院校中最完善的电子信息实训中心, 设有电子、通信、网络等技能实训室56个, 设备价值2000余万元。为了切实加强学生岗位技能、职业能力与创新能力的培养, 我院加大对实习实训基地的投入力度, 每年安排专项资金600万元用于实习、实训教学条件的更新建设, 满足以能力标准为核心的高技能人才培养新模式的教学需要。我院在市内外的校外实训基地聘请了一批实践经验丰富的工程技术人员担任兼职实训指导教师, 并根据专业人才培养目标与校外实训基地设施, 拟定了详细的实习计划, 并按计划认真组织实施。三年来, 校外实训基地共承担了1500人次的学生毕业实习实训教学任务, 满足了学生顶岗实训的要求。另外, 为了与大学城新校区基础建设配套, 我院以融资租赁的方式在2006~2007年内投入约1300万元用于增添教学仪器设备, 加上目前已经到位的中央职业教育专项资金, 建立国家级示范性电工电子与自动化技术职业教育实训基地, 打造重庆市一流的IT职业教育实训教学共享平台。

参考文献

[1]全国高职高专校长联席会.高等职业教育专业建设探索[M].北京:高等教育出版社, 2005.

程序员IT人才素质的综合评价 第8篇

IT素质, 是指利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能, 包括:确认、评估、寻获和使用IT的技能。

程序员, 是指从事程序开发、程序维护的专业人员。一般将程序员分为程序设计人员和程序编码人员, 但两者的界限并不非常清楚, 特别是在中国。软件从业人员一般分为初级程序员、高级程序员、系统分析员、系统架构师、测试工程师五大类。

作为一名真正的合格程序员, 或者说可以真正完成一些代码工作的程序员, 应该具有的素质有:第一, 团队精神和协作能力。这是程序员应该具备的最基本的素质, 也是最重要的安身立命之本。第二, 文档习惯。良好的文档是正规研发流程中非常重要的环节, 缺乏文档, 一个软件系统就缺乏生命力。第三, 规范化与标准化的代码编写习惯。一份良好的代码, 是体现可读性的, 它是程序员基本的素质需求。第四, 需求理解能力。这是程序员在理解一个模块时的素质要求。第五, 学习和总结的能力。程序员人才是很容易被淘汰的, 是很容易落伍的职业。善于学习, 对于任何职业而言, 都是前进所必需的动力, 对于程序员来说, 这种要求就更高了。

随着IT行业的迅速发展, 企业对IT人才中程序员的素质要求也越来越高, 其中包括:熟练的外语、沉稳的性格、严谨的态度、人性化思维、团队精神、沟通能力、责任心强、规范化代码、测试习惯等。由此, 可以建立评价“程序员IT人才素质”的模糊集为:M= (熟练外语, 沉稳性格, 严谨态度, 人性化思维, 团队精神, 沟通能力, 责任心强, 规范化代码, 测试习惯) 。

根据专家经验, 确定评价“程序员IT人才素质”的权重模糊集为:

U= (0.20 0.10 0.15 0.10 0.07 0.13 0.10 0.10 0.05) , 另外, 设评价“程序员IT人才素质”的评语模糊集为 :V= (好, 较好, 一般, 较差, 差)

1. 对“程序员A的IT人才素质”的综合评判

现调查统计“程序员A的IT人才素质”情况如下:

从上述调查统计情况得到“程序员A的IT人才素质”的评判模糊矩阵为 :

由“程序员IT人才素质”的权重模糊集U和评判模糊矩阵R, 可以得到“程序员A的IT人才素质”的模糊综合评判为:

由上述模糊综合评判V可以知道, 有32 .04﹪的人认为该程序员A的IT人才素质“好”;有27.96﹪的人认为该程序员A的IT人才素质“较好”;有22.18﹪的人认为该程序员A的IT人才素质“一般”;有12.51﹪的人认为该程序员A的IT人才素质“较差”;有5.31﹪的人认为该程序员A的IT人才素质“差”。

2. 对“程序员A的IT人才素质”的综合评价

根据经验, 我们认为“好”为100分, “较好”为85分, “一般”为65分, “较差为45分, “差”为30分。于是, 可以得到“程序员A的IT人才素质”的评语等级分值模糊集E为 : =

因此, 由“程序员A的IT人才素质”的模糊综合评判V和评语等级分值模糊集E , 可以得到“程序员A的IT人才素质”的综合评价D为 :

即该“程序员A的IT人才素质”的综合评价分值为77.4455分。

参考文献

IT人才 第9篇

高职IT类人才培养是当前社会人才培养体系中的一种, 所培养的人才将是我们信息时代的建设者和受益者。按照我国高等教育体制, 高职教育具有典型的职业特色, 人才培养方法为面向职业岗位群专项定位培养;IT类高职人才培养是其中对信息素养能力有较高要求的一种;南京信息职业技术学院正是这样的一所专门培养IT制造业和服务业高级技能型应用人才的院校, 下面将结合作者多年来从事信息基础教育的经验, 谈一下IT类人才信息素养能力的养成方法。

高职IT类人才实际上是三种角色的复合, 包含高等教育、职业素质教育以及IT类专项教育, 所培养出来的人才既涵盖上述三者, 又与他们不同, 简单说, 就是要有高等教育的知识体系特征、职业教育的实用特征和IT类别的特殊要求等几个方面。

信息素养对于大多数人来说可能是空泛的概念, 它不仅包括利用信息工具和信息资源的能力, 还包括选择获取识别信息、加工、处理、传递信息并创造信息的能力。简单的说, 就是要:知道信息从哪里来, 知道如何处理信息, 并且能充分合理的利用信息来解决实际问题。信息素养不是指你容纳了多少的信息量, 更多的是强调一种信息处理和应用的能力。

在我校近几年的人才培养体系中, 信息素养能力是作为“职业素质”能力培养的重要组成部分而展开的。具体实施情况根据全校学生的专业特色而有所不同, 主要分为:公共信息素养能力养成、专项信息素养能力养成、拓展信息素养能力养成三个组成部分。

1 公共信息素养能力养成

公共信息素养能力是高职IT类人才培养体系中最重要的一部分, 由于IT行业的特点, 其对人才信息素养能力的要求必须要比别的行业高。对于现在的高中后毕业生, 计算机、手机等电子工具的熟练操作早就不在话下了, 所以信息素养的养成侧重点并不是放在基础操作能力上, 而是要帮助学生建立起规范的知识结构体系。

在我校的现行专业设置结构中, 虽然全校均属IT类专业, 但是专业方向是不同的, 所以大一年级开设的公共信息基础类课程就显得尤为重要;现在全校上下的共识是:信息基础类课程是建立好学生信息素养能力的重要手段, 规范系统的信息素养能力培养对学生未来的职业生涯有重要影响, 是奠定学生职业素质能力的重要途径。

南京信息职业技术学院高职IT类人才公共信息素养养成的设置体系是:由学校牵头, 主管教学常务副校长主要负责, 成立信息基础课程建设领导小组, 教务处、计算机学院负责常务工作, 聘请计算机专业高级职称专家为全院课程总负责人, 负责课程体系设置和相关标准的制定, 各分院派专人承担系部课程负责人负责本系部的课程实施, 全院和各系部教学管理部门负责保障课程的具体实施, 全院和各系部教学督导负责监督课程的实施效果。具体的课程内容设置是, 首先以体现高职特色的操作部分知识为引导, 然后逐步展开信息知识体系、信息知识应用、信息知识发展、信息文化等相关内容, 涵盖常用操作系统、办公软件应用、信息知识基础、计算机发展及文化体系、媒体应用、软件开发、数据库、网络、信息安全、法律法规等知识模块。

2 专项信息素养能力养成

专项信息素养能力是在公共信息素养建设基础之上, 由各系部结合各自专业方向, 所开展的特定内容的、必修性质的、带有专业特征的培养体系。举例来说, 计算机学院的学生需要在公共信息基础课之后进入专项课程学习;信息服务学院的学生可能需要进行Office高级应用课程;而生产过程自动化专业的学生还需要学习计算机制图技术。专项信息素养能力是在基础能力上所进行的进一步提高, 是具有典型职业特色的, 符合高职学生的培养模式。

3 拓展信息素养能力养成

这部分能力的养成采用的是学生自主的主动学习的模式, 主要有学院开始的各类拓展 (选修) 课程体系构成。学校鼓励教师结合各自方向和特长开设各类拓展课程学生可根据兴趣爱好和各自发展计划自由的选择课程学习, 学习合格后可获得相关学分。拓展课有学校教务机构统一管理, 并由教学督导机构监督教学执行情况。

4 其他形式的信息素养能力养成

由于我校是信息类高职院校, 所以全校学生信息素养能力养成模式比较丰富学生在校期间还可以选择创办店铺 (电子服务类) 、参加老师带领的研究性学习、参加大学生实践创新项目 (学生为项目主持人) 、参与校企合作专项课程、参与企业培训、参与社会服务等来进行。

总体来看, 高职IT类人才培养不能仅以技能培养为最终目的, 信息素养能力的整体发展才是核心;技能的提高可以磨练但是如果信息素养体系没搭建好, 学生毕业以后的可持续发展能力就会受到相当大的限制。我们认为, 作为中国职业人才培养主力军的各类职业技术院校, 首先要把学生的信息素养能力提高作为一个相当重要的人才培养任务来对待, 而IT类人才培养的标准也要以建立科学规范的信息素养体系为目的和追求, 对于高职IT类人才要高标准、严要求, 充分创造环境和模式, 这样才能培养出符合社会需要的有持续发展能力的合格人才。

摘要：信息素养为现代科学素养的重要组成部分, 我们生活在一个信息极其丰富而又快速流动的时代, 谁能更好的掌握和应用信息, 谁就能在激烈的竞争中拔得头筹。高职IT类人才的培养定位具有三重角色的复合性, 在基于职业岗位群的人才培养体系中, 有一些特殊的要求。本文着重研究高职IT类人才信息素养能力的适用范围和养成方法。

关键词：职业岗位,高职,IT,人才,信息素养

参考文献

[1]张静波.信息素养能力与教育[M].北京:科学出版社, 2007.

[2]陈华鹏, 祝俞刚, 沈音乐.高职学生IT职业素质教育的思考与实践[J].计算机教育, 2010 (4) .

IT人才 第10篇

关键词：校企合作,高职服务外包,IT职业素质

一、分析需求确立职业素质目标

我院软件技术专业主要面向长三角地区的服务外包企业, 特别是为软件服务外包企业输送软件服务外包人才, 学生的就业岗位定位在代码编写、软件测试、程序文档编写、软件技术支持、客户服务及数据挖掘等。通过对服务外包企业的人才需求调研发现, 企业对学生的IT职业素质要求主要有以下八点: (1) 抗压能力。 (2) 学习和创新能力。 (3) 团队协作精神。 (4) 交流与沟通能力。 (5) 演讲与表达能力。 (6) 在软件代码编写中具有规范的工作态度。 (7) 具有诚实守信意识与法律意识。 (8) 吃苦耐劳精神。

为了实现外包行业对学生IT职业素质的要求, 我院软件技术专业构架设计出一套适合外包行业IT职业素质的课程体系并付诸实施。

二、校企合作共建课程体系

在企业专家、合作院校教师和我院专业建设指导委员会的共同参与指导下, 我们对上述职业岗位要求进行分析, 对于其应具备的能力、知识、素质目标进行分解, 制定了软件技术专业课程体系, 如表一所示。

本文将以省级精品课程《IT项目开发与管理》为例, 进行校企合作共同培育高职服务外包人才IT职业素质的探索。

三、校企合作共同设计职业素质养成平台

职业素质的养成性决定了职业素质培养环境选取的重要性, 选择恰当的职业素质养成场所便成为构建课程体系的基础。为此, 我们将企业真实的工作过程、真实的项目、真实的工作平台引入校园, 让学生在学习中体验工作情境, 并在工作中养成职业素质。

“四个真实”引领课程设计

1. 以真实项目为载体, 设计教学情境, “学”有所依

用来自企业的4个真实项目为载体构建基于工作过程的课程, 通过4个项目的训练, 学生逐步熟悉在运用软件开发的主流技术开发时所必须遵循的规范以及IT项目管理过程。并在此过程中逐步养成岗位所需的认真负责、团队协作、解决问题、沟通表达等职业素质。

2. 以真实工作过程为流程, 体验工作情境, “用”有所依

按照如下流程组织教学:项目启动、需求、设计、编码、测试、发布、验收。学生可以体验真实的工作过程, 为将来工作奠定基础。

3. 以真实平台为环境, 实践工作过程, “学”以致用

引2个平台进校园:

平台1:校企合作引进软件公司目前使用的项目开发及管理平台USDM, 按照企业的项目开发规范与流程, 进行项目开发与管理。实现教学环境和工作环境的互融, 实现学生的“零”适应期。

平台2:引进澳大利亚南岸政府理工学院优质教学资源, 使师生具有国际化视野。学生可以登陆Black board教学管理平台, 在线获取各种信息、学习资料, 进行在线学习、考试等活动。

4.以真实学习过程为考卷, 设计学生考核, “考”有凭据。

四、校企合作共育IT职业素质

(一) 教学内容设计, 贯穿IT职业素质的培养

根据“四个真实”教学理念, 我们对课程教学进行了整体安排和内容序化, 素质培养贯穿在每一学习任务中。办公自动化系统开发与管理:校内教师在软件实训室进行教学;网络组建管理:外籍教师在cisco网络实训室进行教学, 并配备一名中方教师进行辅导;1个“同步拓展”项目:学生在课外同步完成教师指导下的系统开发;一个阶段项目, 由企业项目经理、项目组长担任指导老师。让学生在真实项目中体验工作过程, 完成工作任务, 培养职业素质, 锻炼职业技能。

(二) 教学内容实施, 贯穿IT职业素质的培养

采用课堂教学6步法来实施教学过程:“任务导入”、“任务分析”、“示范引导”、“模仿试做”、“检查评估”和“总结提高”。

1. 踏实工作、时间管理、压力管理能力的培养:

课程引入项目开发及管理平台USDM, 包括产品结构和角色定制、配置管理、需求、设计、测试、项目管理、建模工具、可视化协同平台、团队开发等许多功能, 是有效提升管理水平和降低管理劳动强度的应用平台。

2. 团队协作、解决问题能力的培养:

成立项目团队, 分为若干个3-4人的项目组, 每组设项目经理、需求分析员、编码员、测试员、配置变更员等岗位角色。项目以团队为单位进行, 在项目经理的带领下完成各阶段任务。

3. 沟通和表达能力的培养:

采用焦色扮演、分组讨论、星期工作例会等教学方法, 提高学生的沟通和表达能力。

4. 学习兴趣的培养:

一方面聘请专家、专业教师和在软件公司工作的优秀毕业生举办软件技术专题讲座, 一方面强化内功, 丰富课程教学资源, 提升学生的学习兴趣。

5. 各种规范的培养:

在教学中, 培养学生良好的文档习惯、代码编写习惯、工作风格。

6. 以证促学、以赛促学:

要求学生获得程序员等职业资格证书以及参加各级各类程序设计大赛, 有力促进了学生职业素质的提高。

7. 企业文化熏陶责任感:

在企业实训中, 每天全体学生要集体做手语操“感恩的心”, 并且每天选一人分享自己的学习体会。学生学会了感恩, 学会了分享, 增强了责任感, 敢于承担责任和承受压力了。

五、效果

经过几年的努力, 校企合作共育高职服务外包人才IT职业素质结出了硕果。学生们凭借良好的团队协作能力、规范的编程风格、吃苦精神以及学习创新能力获得了多项奖项, 如江苏省优秀毕业设计团队、优秀毕业设计二等奖和三等奖, 在“国信蓝点杯”全国软件专业人才设计与开发大赛决赛中2人获得二等奖和三等奖;多人次获得院级程序设计类比赛所有奖项。毕业生也受到用人单位好评。

参考文献

[1]徐国庆.如何培养职业素质.职教论坛[J]2007, (9)

[2]李萍.软件技术专业的职业素质教育.机械职业教育[J]2007, (7)

[3]张宁.中国对日软件外包的现有关方面分析及对策研究[D].对外经济贸易大学, 2007.

广东地区IT日语人才培养之我见 第11篇

【关键词】IT日语      人才培养        校企合作

一、广东地区对日语人才的需求

前些年对于日语人才的需求主要集中在大连、上海、北京等对日交流广泛的地区，近年来一些大型企业纷纷进驻广州、深圳、东莞等珠三角地区，日资独资企业、合资企业、商社、办事处等对日语的人才需求量都比较大。日本经济新闻社的最新调查显示，有近八成的日企表示将继续加强在中国的事业发展，扩大投资。据统计，日语专业人才在各行业的就业比例为：日资企业占50%—60%;国家机关（包括外交部、各级政府、海关、外经贸办公室和贸易促进协会等）占20%左右;大学老师和日语导游各占10%左右。

广东地区经济实力雄厚，经济增长迅速，产业结构不断调整，日商数目前有2000至3000家，主要集中在制造业。深圳日商占65%，广州为41%，此外还包括市场推广及销售19%，进出口16%，批发零售13%，以及联络资讯收集10%。汽车产业是广州的三大支柱产业之一，由于地理上的优势以及技术的成熟度，广州已经成为多家日本汽车企业重要的全球出口制造基地，丰田、本田、日产三大汽车集团在广州接连落户带动了整个产业链的发展，针对这三大汽车公司的广告公司也进驻了广州。日企的兴盛也带动了法律、医疗、餐饮等相关服务行业的发展。随着日资企业的大量进驻广州，日语人才的需求飙升，使日语人才成了热门紧俏的抢手货。广州地区的企业与日本企业建立了贸易合作关系，他们也急需懂日语的人才。

二、日资企业对IT日语人才的需求

据 IDC 统计，2005 年占全球外包市场发包额 10%的日本， 提供了我国软件外包行业收入的 59%，而占全球外包市场发包额 80%的欧美，提供了我国软件外包行业收入的 20%。（如图1）所以， 从出口地区分布看， 对日软件出口仍占主导地位。

图1 中国软件外包情况

如图2所显示，在中国的接包城市中，广东地区的广州占2.7%，深圳占9.1%。由此可见软件开发行业对既懂日语又懂IT开发的人才需求迫切，IT日语专业的开设迫在眉睫。但是广东省内开设了IT日语专业的只有东软学院一家，其他高校开设的日语专业基本上为日本文学，商务日语等，培养出来的学生语言能力强，但是综合能力、职业素养达不到日资企业的期望值。

数据来源：赛迪顾问  2010.02

图2 2009年中国软件外包服务重点城市结构

三、探究培养IT日语人才之道

1. 校企合作，联合办学

在目前IT日语缺乏教材、缺乏成熟的培养方案、缺乏教师的情况下，有些学校开始了探索。有的高校尝试在计算机专业开设日语课程和在日语专业开设IT课程的人才培养方案，但效果都不太理想。本人认为，培养IT日语人才，走校企合作的路线是最有效的方法。日语专业与IT企业开展校企合作，或是与企业联合办学，能发挥日语的语言优势与企业的实践优势。

2. 制定合理的课程建设

IT日语人才培养重在其实用性，大多数的日语教学强调单一的语言文学学习，缺乏对学生进行综合知识和素质能力的训练培养，导致学生知识结构不合理，难以适应社会发展需求。在课程安排上，要保留精读、会话、听力等基础课，同时要整合计算机专业的相关课程，加大计算机课程的比重，日语教材的内容可以以计算机课程为依托，在教材上完成同体化。

本人认为应从日本企业对IT人才需求来设置课程建设。日本企业为了节约成本做离岸开发，把软件项目开发转移到中国。软件开发的流程粗略说来，包括设计、编程、测试、运营四大步骤，每一个流程都需要用日语与客户进行交流。在IT日语的专业课程里除了计算机的基础知识以外，还需要增加软件开发各个步骤的内容，通过模拟案例，让学生体验真实的软件开发流程，提高实践能力。

3. 加强“双师型”队伍建设

从师资来说，日语教师所学专业大部分是日本语言文学，能完成课堂的教学任务，但是真正有企业工作经验的教师很少。所以，应该把有日企IT公司工作背景的人请到我们的课堂上为学生讲解真实的工作案例，把职场第一手的情报咨询传递给我们的学生，让学校的教师下到日企IT公司去实践或是相关机构去培训，真正做到了解IT日语职位所需的职能和日语技能，还有相关的企业文化。

【参考文献】

[1]徐淑丹，宋晓真，张新.广东地区日语人才需求现状及人才培养模式研究[J] .黑龙江教育学院学报，2012.

IT人才 第12篇

一中国IT服务外包产业面临的机遇与挑战

1. 中国IT服务外包产业人力资源现状

首先, 服务外包从业人员总量与服务外包发达国家相比仍有差距, 人才缺口巨大, 且目前国内的IT与信息服务业销售额达到万亿元, 从业人员需要700万的开发人员队伍。而现今国内企业现有的专业IT技术开发人员只有约200万人, IT人才缺口巨大, 供不应求。

据《重庆时报》报道, 2009年8月, 仅惠普公司就向2010年应届大学毕业生发出了200名IT人才岗位邀请。预计将在2012年全面投产的惠普外销项目, 仅白领职位的缺口就达约1万人。而今后五年内, 整个IT行业更将新增70万人才需求。

其次, 从人力资源层次上看, 低端人才较多, 中、高端人才较少。据劳动保障部统计, 国内120万软件从业人员中, 能担当软件测试职位的不超过5万人, 有三年以上从业经验的不到3万人, 有五年经验的不到1万人, 而与之对应的是, 国内30万的软件测试人才需求缺口正以每年20%的速度递增。

2. IT服务外包产业面临的机遇

首先, 据联合国贸发会议预测, 未来几年, 全球服务外包市场仍将以每年30%~40%的速度增长;据麦肯锡预测, 到2020年, 全球潜在市场需求为1.65~1.8万亿美元;据IDC预计, 到2011年, 全球离岸外包的支出将达到6722亿美元。

其次, 政府推动力度越来越大。2010年4月, 国务院《关于鼓励服务外包产业加快发展的复函》 (国办函[2010]69号) 发布实施;2010年11月, 财政部国家税务总局《关于技术先进型服务企业有关企业所得税政策问题的通知》 (财税[2010]65号) 发布实施;2011年1月, 《国务院关于印发进一步鼓励软件产业和集成电路产业发展若干政策的通知》 (国发[2011]4号) 发布实施。

3. IT服务外包产业面临的挑战

从事服务外包行业的人都能深刻地体会到人才是企业发展的关键, 是企业做大规模、保证服务质量的基础。很多服务外包企业采用内部培训方式, 将人才培养纳入企业未来发展战略的重要环节。

据统计, 近七年来, 我国大学毕业生的数量每年以28.23%的速度递增, 然而IT服务外包企业却又为招聘不到合适的服务外包人才而头痛。因为毕业生中能达到IT服务外包企业人才标准的不到10%。其主要原因是传统的教育体制与企业之间相对独立, 校企没有形成良好的人才需求与培养互动生态圈, 同时, 学科式的课程体系又落后于新兴产业发展的人才需求, 加之学校普遍侧重理论考试成绩而弱化技能培养的教学模式, 从而造成IT服务外包企业招不到合适的人才, 而学校又有大量IT毕业生对口就业率低的现象。

二高职IT服务外包人才培养模式改革分析

要解决高职IT服务外包职业教育与社会需求相脱节的难题, 需要对相关专业人才培养模式进行深化改革。笔者根据走访企业调研及自己的体会认为, 校企共同开发人才培养模式“订单式人才”培养模式对于IT服务外包人才培养及企业自身都有益处。

1.“订单”人才培养模式及其存在的问题

“订单”人才培养模式是近年来我国职业技术教育中产生的一种新的人才培养模式, 就是指学校与用人单位根据培养对象今后确定的工作岗位需要, 共同制订人才培养计划, 签订用人订单, 并在师资、技术、设备等办学条件方面合作, 双方共同参与人才培养全过程的管理, 学生毕业后直接到订单用人单位就业的一种产学结合的人才培养模式。

目前, 高职院校计算机相关专业与企业共同开发的人才培养模式已经有一定的成果, 但是仍然存在一些问题。主要体现为:高职院校未能理解校企合作“订单式人才”培养模式的真正内涵, 导致课程体系设置不合理;“订单”培养的学生职业素养不高, 心态不稳定;校企合作“订单”人才培养模式相应的政策制度不健全。

2. 改革“订单”人才培养模式的具体措施

针对现实问题, 只有面对现状, 提出具体的改革措施, 才能有利于更好地开展校企合作, 进一步促进高职教育稳步发展。

第一, 课程设置以“能力培养为核心”为基准。目前, 许多高职院校订单培养方案还不健全或不完善, 甚至还存在着以“学科学习为核心”的标准来制订课程体系, 与以培养优秀高端技能型专门人才的初衷背向而驰, 使“订单”人才培养模式流于形式, 停滞不前。

针对高职IT服务外包人才培养的具体情况, 笔者认为, “订单”人才培养模式体系可主要分为五个阶段 (见右图) , 具体实施步骤为:学生入学时向其介绍三年中的学习内容与特色, 分在校内和校外进行理论学习和项目实训。第一年完成部分计算机课程和全部非专业课学习。第二年完成全部计算机课程和项目实战。学习内容为主流IT行业技术、职业素质综合训练, 全面提升学生的综合素质, 让学生具有更强的就业核心能力。熟练掌握企业真实项目开发流程和工作规范, 缩短学生与企业之间的技术落差。学生最终完成企业案例实训, 达到企业用人水平, 进行相应职业资格认证。第三年进入企业实习阶段和入职企业阶段。

第二, 加强学生职业素养培养。职业素养教育与培养应作为整个高职学习教育的重要位置。一方面, 学生在入学后就要开设职业认知、社会实践、企业实践等方面的实践环节, 锻炼学生的沟通与交际能力;另一方面, 校内实训基地尽量做到模拟真实企业环境, 使学生体会到真实的工作规范与流程。此外, 以“请进来”模式, 引入企业能工巧匠, 既可以将最新、最流行的技术带入到实训教学中, 提升学生实践动手能力, 又可以使学生了解成为一个职业人要具备的职业素养有哪些, 使其在日常学习过程中有意识地养成。

第三, 校内“双师型”师资队伍建设。严格执行校内专任教师下企业兼职、参与项目建设或项目开发制度, 通过双向流动等方式, 使双师素质教师达到100%的比例。新教师上岗前必须在指定企业进行不少于六个月的专业实践训练, 取得高等级的职业资格证书;专职教师定期进修学习和参与企业软件开发工作。

第四, 校企共同开发优质教材。根据技术领域和岗位的任职要求, 参照相关职业资格标准, 积极与行业企业合作开发优质教材。教材推行项目教学法、任务驱动法、案例分析法等教学手段。依托校企共建的校内实习实训平台, 注重引进企业软件产品开发项目资源和软件开发流程, 使教材涉及软件产品开发、维护和管理等工作过程的典型项目, 能够使学生提升技术应用能力与软件产品综合能力, 体现以学生为中心、学生角色与员工角色相结合的实用性和代表性。

第五, 改革考核制度, 实施过程项目实战兼综合职业能力训练为教育重点。针对传统考试“一次定论”的弊端, 在搞好课程教学改革的同时, 注重过程项目实战和综合职业能力训练。理论性强的课程实施教考分离, 着重考核学生应用理论解决实际问题的能力。实践性强的课程以项目实战进入课堂为主, 注重实训过程, 要求学生对技能操作、技术应用的每一环节都熟练掌握和应用, 通过平时小项目开发与制作和最后的技能实际提升, 同时通过相应的职业资格取证考试, 校企双方协作, 最终可以做到专业与产业链无缝对接, 即学科教育与职业教育紧密结合、学校与企业紧密结合、教学与产业紧密结合、教师与工程师紧密结合、实训基地与开发部紧密结合, 以及教学内容与项目研发紧密结合。

三结束语

IT服务外包对企业的价值产生了战略性的影响。我国目前IT服务外包产业面临着巨大的机遇与挑战, 培养符合职业标准的优秀高端技能型专门人才是高职院校的职责与任务。有针对性地进行人才培养模式改革离不开校企的紧密合作, 校企共同开发人才培养模式、共同开发优质教材, 以及加强“双师型”师资队伍建设和考核制度改革等, 将企业真实的项目开发流程和工作规范纳入到教学中, 可以实现专业培养与产业链的无缝对接。

摘要：随着我国IT业的迅猛发展, 带动了企业对IT人才的大量需求。本文对我国目前IT服务外包产业面临的机遇与挑战进行分析, 并对如何培养符合IT服务外包职业标准的优秀高端技能型专门人才、实现专业与产业链无缝对接, 提出了具体的改革措施, 对提高IT服务外包人才培养质量、提高就业对口率具有提示意义。

关键词：服务外包,“订单式”人才培养,校企合作

参考文献

[1]王风茂.基于IT服务外包职业领域构建专业学习领域的创新与实践——以高职院校计算机网络技术专业为案例[J].中国成人教育, 2010 (20)