画家与牧童教学设计

画家与牧童教学设计（精选8篇）

画家与牧童教学设计 第1篇

《画家和牧童》教学设计

榆树市福安中心小学 张淑凤

教材分析：课文讲述的是唐代的一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。画家的从善如流，牧童的大胆率真，是这个故事向我们展现的两种品质。而这种品质都蕴含于绘声绘色的人物语言和动作之中。

教学目标：

知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的语言，体会不同的语气，了解画家和牧童之间发生了什么事。

过程与方法目标：在朗读、说话、想象等语文实践活动中理解课文内容，积累词语，培养学生观察、想象、语言表达等能力。

情感态度与价值观目标：学习戴嵩谦虚的品质，学习牧童敢向大画家提出意见的勇气。

教学重难点：

理解课文中的重点词句，体会画家和牧童的优秀品质。教学准备：课件 教学过程：

一、谈话交流、巧妙引题

上节课我们学习了第21课《画家和牧童》，这节课我们继续来学习，请大家跟老师一起写课题，注意老师写的笔顺。（教师故意把“童”的笔顺写错，让学生来纠错）同学们能及时指出老师的错误，真的很棒，今天课文里也有个小朋友也很勇敢，能向大画家提出意见。你知道他是谁吗？

【画家离孩子的生活比较远，这样的设计为后面学生理解牧童能指出画家的错误做好铺垫，给学生以真实的体验。】

二、认读生字，感知全文

出示生字词：著名 价钱 购买 和蔼 批评 惭愧 翘起 驱赶 牛蝇（个人读、开火车读、齐读）

大家读得真好，这些词就藏在课文中，要是能在课文中也把他读准就更了不起了，出示读书提示。请用自己喜欢的方式读一读课文，然后想想，课文讲了一件什么事。

【复习铺垫，整体感知，为后面课文的学习做好准备。】

三、品读感悟、理解课文内容

1、今天就让我们到课文中去认识这位伟大的画家和小牧童吧！请把书翻到95页，看第一自然段，谁能来读一读？他读得怎么样？评价一下，谁愿意来和他比一比。这是一个什么样的画家？（板书：著名）他的画画得怎么样？你从哪看出来的？

课件出示句子：他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。

2、是呀，戴嵩的画画得太好了，传说有一次戴嵩的好朋友请他作画。画什么呢？戴嵩沉思片刻，决定画一幅《斗牛图》。他是怎么画的呢？（点击屏幕出示）“他一会儿······很快就画成了。”大家一起来读一下，谁能再来读一次？谁能用“一会儿···一会儿···”来说一句话。

【课件出示图片，便于学生理解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”的意思，让学生直观地感受词语的含义。】

3、戴嵩不愧是一位著名的画家呀！这幅斗牛图，围观的人看了，纷纷夸赞。请同学们自己读三、四自然，看看都有哪些人在夸？可以把他们的说的话用波浪线画出来，应该做到不动笔墨不读书。

谁来试着读一读，读出称赞的语气。

这么优秀的作品，你猜人们还会怎么样夸奖他？（学生发言）面对这样一幅画，商人在夸，教书先生在夸，我们都在夸，这就叫做——纷纷夸赞。

【课件出示词语加油站，让学生有话可说，同时也起到了积累运用的作用，并让学生理解课文中的词语。】

4、可就在人们纷纷夸赞的时候，一个牧童挤了进来，说到：画错了啦，画错啦！这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。仔细看图，人们的表情怎样？猜猜他们会怎么想？（学生猜想、交流）

【通过观察画面培养学生的想象能力和语言表达能力。】 可现在我最关心的是哪位著名的大画家听了牧童的话会有什么反应？牧童又是怎么说的?默读第5自然段，找出相关的句子读一读。

画家生气了吗？说来读一读，(理解“和蔼”)画家称呼牧童什么？这么著名的画家，却称呼牧童小兄弟，多么和蔼可亲呀，咱们一起来读一读画家的话吧。那牧童又是怎么说的，谁来读一读。牧童为什么能指出画家的错误？（板书：会观察 说真话）多么天真可爱的小牧童，让我们在来读一读他说的话，用诚恳的态度给这位画家提提意见吧！

5、听了牧童的话，戴嵩什么反应？自由读一读最后一自然段，用表演的形式来告诉我们吧。评价一下这位大画家吧！（板书：虚心）

四、课堂小结，升华情感

面对这样一位著名而虚心的画家和这样一个善于观察、又勇于说真话的牧童，你想对他说点什么，请你选择一个来说一说，动笔写一写。

画家，我想对你说······ 牧童，我想对你说······

【通过说、写结合，不但提高了学生的语言表达能力和写作能力，也起到了深化主题的效果。】

五、拓展延伸

1、戴嵩特别喜欢牛，他画的牛跟真的一样。《三牛图》《归牧图》这两幅名画，就是戴嵩画的。

2、在我国现代画家中，不少人以画动物而闻名，如，喜爱画虾的齐白石，善于画马的徐悲鸿，热衷于画鹰的李苦蝉„„他们画的动物栩栩如生，人们特别喜爱。

【教师配乐朗读，潜移默化的进行思想教育，同时课堂在优美的旋律和齐读课题中结束。】

六、板书设计

21、画家和牧童

著名 会观察 虚心 说真话

了不起

画家与牧童教学设计 第2篇

新兴中心小学 朱艳凤

【教材分析】

《画家和牧童》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册第六单元的一篇课文。课文讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。身为著名画家，面对一个牧童的指正，非常诚挚地向牧童道谢，虚心之美德令人感动。小小的一个牧童面对地位尊崇的大画家出现的错误，竟然“挤”进赞叹着的人群大喊画错啦，又是何等的率真！不盲从，实事求是，敢于挑战权威的品德值得我们学习。【教学目标】

1、会认13个生字，会写“批、评”，理解“批评”“纷纷夸赞”等词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感悟画家的精湛技艺。

3、能模仿课文内容用“„„一„„就„„”、“一会儿„„一会儿„„”说话。【教学重、难点】

学习本课生字词；通过朗读感悟画家的精湛技艺。【课前准备】1、2、3、了解我国以画动物而闻名的画家，如：齐白石画虾，徐悲鸿画马，李苦禅画鹰„„ 学习几个夸赞画作的词语。多媒体课件。

【教学过程】

一、自读识字

（一）、设问导思，激发兴趣

1、教师板书课题（“画家”二字大，“牧童”二字小），学生谈发现。

2、齐读课题，读出一大一小的意思。（课件出示画家与牧童形象的画面）

（设计意图：扎实的课堂教学从课题开始，有效的课堂也从课题开始。板书后直接质疑，发现一个大人一个小孩，一个有名一个无闻，对比中感受人物地位、年龄、阅历诸多的不同。一个题目告诉我们那么多的信息。让学生了解题目重要的同时，激发孩子对课文学习的期待，在无痕中渗透学法，在此基础上走进课文，细致扎实、行之有效。）

（二）、学生自读课文，识记生字。

1、出示自学要求：

请同学们自由读课文，画出生字，读准字音，读通句子。有不认识的字互相请教。想一想：课文介绍了怎样的一名画家？

2、学生用喜欢的方式读课文，小组合作识记生字。

二、合作交流

1.检查字词。

看着大家自学得那么认真，老师真高兴，老师还想问问大家，这些词你都认识了吗？

戴嵩 价钱 牛蝇 和蔼 购买 翘起来

驱赶 惭愧 拱手 批评 浓墨涂抹

——先带拼音认读，再去掉拼音认读。

——自主识字：说说记字方法。

2、交流自读收获：你从课文中知道了什么？

（设计意图：用孩子喜闻乐见的方式巩固识字，调动学生多种感官参与，利于提高识字效率。识字中以小老师带读，同桌互读检查为主，注意联系学生以往的识字经验和生活经验，通过开展“同桌互读、当小老师领读、交流识字”等活动，充分激发孩子主动参与识字的积极性，逐步培养学生自主识字能力。）

3、教师引导学生梳理课文大意，指导书写“批评”。

4、在文中找出与“批评”意思相反的词，把它圈出来。知道“夸赞、称赞、赞扬”都是“批评”的反义词。

（设计意图：初读课文，使学生对课文大意进行了解，为下文的学习打下了坚实的基础。同时由“批评”生字书写教学引入到课文中教学是本课的亮点之一，自然而言进入文本的学习恰到好处，做到“润物细无声”。）

三、紧抓“夸赞”品读重点语句，感悟“著名”。（课件出示学生所谈句子）

1、找出文中谁称赞谁的语句。

2、选取其中一个角色进行朗读。

3、通过句子读懂了什么？

4、谈谈假如你是其中一人，你们怎么夸赞大画家呢？

5、请同学站起来夸赞戴嵩的画，理解“纷纷夸赞”这词。

（设计意图：二年级小学生不但具有丰厚的文学积淀，教学不能枯燥的分析，机械的背诵，也不可深挖鉴赏。而是借助媒体创设意境，通过想象，品读语言，做到有感情朗读，在读中生情，在读中悟情，在读中入境。本设计的朗读指导不仅抓住了“情境”，还力图结合纷纷称赞，拓展想象的空间，让学生都当一回看画人，通过自己的语言，感悟画作的精湛，用上平时积累的语句对戴嵩的画进行夸赞，既求实了语言训练，又升华了朗读，是本文教学又一亮点。）

6、默读课文1、2自然段，找出课文表现戴嵩是一位著名的画家的句子。相机出示句子：

① 他的画一挂出来，就有许多人观赏。a.朗读感悟许多人观赏。

b.说话练习：用 “一„„就„„”说一句话，并完成书98页练习。② 他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画完了。

a.从这句话中你又知道什么呢？（他画得很认真。画得很快。）

b.（出示课文斗牛图）让学生直观指出画中浓墨涂抹和轻笔细描的地方，教师引导理解。

c.说话练习：模仿练写“一会儿„„一会儿„„”，并进行同桌交流、汇报。小结：孩子们，我们的汉语多神奇啊！单一个“一”字，它的本领就很大，它可以跟别的词语组合在一起，表示的意思丰富极了。

③ 看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。a.通过读理解句子意思。b.教师范读，男女同学比赛练读。

（设计意图：由“唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。”为引，请学生找找为什么说戴嵩“著名”。通过个性化朗读，加深文本感受，在此基础上进行语言训练，体现新课标人文性、工具性统一的理念，让语文课堂扎实有效。）

四、巩固延伸，总结存疑

1、课件出示填空题：戴嵩是（），再次品味戴嵩真是唐朝一位著名的画家。

2、小结本课学习内容，明白戴嵩之所以著名不单单是他画得好，还有一个很重要的原因，为下文埋下伏笔。

（设计意图：回顾全文，深刻体会大画家戴嵩画画的技艺高超，为下文故事的发展埋下伏笔。让学生在读中感知，真正成为了学习的主体。）【作业设计】

找名人小故事阅读，谈谈自己的感受。【板书设计】

21、画家 和 牧童

《画家和牧童》教学实录 第3篇

《画家与牧童》是人教版二年级下册的一篇课文。二年级的语 文教学当 以识字、写字、读文为主。本课有13个要求会认的生字,8个要求会写的字,2个要求会写的词。另外还有一些词语需要孩子们了解、积累、运用,如“浓墨涂抹、轻笔细描、和蔼、批评、惭愧、一……就……、一会儿……一会儿……”等。《画家和牧童》是一篇传说故事,在课堂上让孩子们通过有滋有味地读故事,自然而然地学会生字、生词,并感受故事中戴嵩的虚心和牧童敢说真话的品质是我这课教学设计的宗旨。第一课时,通过集中识字,熟读课文,学习第一自然段等环节让孩子们初步了解画家和牧童的故事,了解戴嵩是个著名的画家。第二课时,主要是通过教师领着学生深入地读故事,巩固对生字的认读,同时完成“学词、仿句、读文、写字”等目标 ,最后人物 品质也就 呼之欲出。

【教学过程】

一、齐读课题,复习生字

师 :孩子们 ,这节课我 们

继续学习故事———

生:画家和牧童。

(师讲故事,随机出示生词卡片,生齐读词语。)

师:这个故事讲的是唐朝有一位著名的大画家叫戴嵩,他的画一挂出来,就有许多人观赏……有 钱的人还 争着花大价钱购买。有一次,他的朋友请他作画。他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快画成了一幅《斗牛图》。围观的人看了,纷纷夸赞,而一个牧童却挤进来批评他画错了。戴嵩和蔼地问牧童:“我什么地方画错啦?”牧童说:“这牛尾巴画错了。两牛相斗的时候,尾巴是夹在后腿中间的。您画的牛尾巴是翘起来的,那是牛用尾巴驱赶牛蝇的样子。”戴嵩听了非常惭愧,连连拱手说:“多谢你的指教。”

(师课件出示词语)

师:词语跳到屏幕上了,你们还能读吗?

(生齐读词语)

二、学习字词,读懂故事

1 . 了解故事起因,感受戴嵩画技高超。

师:这节课咱们再来细细地读读这个故事。故事的起因是这样的,传说有一次戴嵩的好朋友请他作画,画什么呢?谁来读?(课件出示:上面是斗牛图,下面是文字。)

戴嵩沉思片刻,决定画一幅《斗牛图》。他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快就画成了。

(生大声朗读)

师:戴嵩是位著名的大画家,从这段的哪里可以看出他画得很好?

生1:戴嵩沉思片刻,决定画《斗牛图》。

生2:用了不同的画法来画牛。

师:(出示生字卡)戴嵩一会儿———

生:浓墨涂抹。

师:一会儿———

生:轻笔细描。

师:(出示《斗牛图》)谁来说说图中哪儿是浓墨涂抹,哪儿是轻笔细描画成的?

生:牛的身体部分是用的浓墨涂抹的方法,尾巴部分是用的轻笔细描的画法。

(师涂红“一会儿……一会儿……”)

师:再一起读读这句话,注意红色的词。

师:从“一会儿……一会儿……”你感受到了什么?

生1:我觉得戴 嵩画得很快。

生2:我觉得戴 嵩很会画画。

师:带着你们的感受,再读这句话。

(生齐读)

师 : 戴嵩一会 儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快画成了《斗牛图》。小朋友一会儿画太阳,一会儿画小草,很快把画画好了。你能用“一会儿……一会儿……”说说这句话吗?(课件出示:妈妈一会儿

,一会儿,很快就把屋子收拾干净了。)

生:妈妈一会儿擦桌子,一会儿扫地,很快就把屋子收拾干净了。

师:妈妈真能干。

师:这句谁来说?

(师出示课件:小弟弟一会儿,一会儿,几下子就捏出了一只小狗。)

生:小弟弟一会儿搓,一会儿捏,几下子就捏出了一只小狗。

师:小弟弟是玩橡皮泥的高手呢!

师:这样你还能说吗?

(师课件出 示 : 一会儿 ,一会儿。)

生1:我一会儿看电视,一会儿打游戏,玩得很开心。

生2:星期天,我在家一会儿写字,一会儿画画。

师 :你很会安 排自己的假期!

师:那戴嵩一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,说明画技怎么样呢?

生:非常高超。

2 . 了解故事经过,感受牧童敢说真话。

(1)众人的表现。

师 :画完成了 ,围观的人认为画得怎样?

生 :围观的人 看了 ,纷纷夸赞。

(师出示课件:围观的人看了,纷纷夸赞。)

师:他们都是怎么夸的?请你找一找,用“”勾出来。

(生勾画)

(师课件出示:“画得太像了,画得太像了,这真是绝妙之作!”一位商人称赞道。“画活了,画活了,只有神笔才能画出这样的画!”一位教书先生赞扬道。)

师:是这两句吗?我们一起读读屏幕上的句子。

师 :(涂红课件 中的“夸赞、称赞、赞扬”)孩子,你发现了什么?

生1:三个词都 有一个赞字。

生2:意思一样,都是表扬的意思。

师:是啊,汉语真有趣,同一个意思我们可以像作者那样用不同的词来说。我们也来夸夸他的画,读出称赞的语气。自己练一练。

(生自由练读)

师:商人怎么夸?

生:“画得太像了,画得太像了,这真是绝妙之作!”

师:谁再来夸一夸?

生:“画得太像了,画得太像了,这真是绝妙之作!”

师:教书先生怎么夸?

生:“画活了,画活了,只有神笔才能画出这样的画!”

师 :大家都像 他一样夸一夸。

生 (齐):“画活了,画活了,只有神笔才能画出这样的画!”

师:是啊,商人夸赞,教书先生也夸赞,围观的人是———

生:纷纷夸赞。

(2)牧童的表现。

师:当众人都在纷纷夸赞戴嵩时,发生了什么事?

生:一个牧童挤进来喊着“画错啦,画错啦!”。

(师课件出示:“画错啦,画错啦!”一个牧童挤进来喊着。这声音好像炸雷一样,大家一下子都呆住了。)

师:咱们一起读读这一段。

(生齐读)

师:如果你刚好在场,听到牧童的喊声你会怎么想?

生1:这小孩胆子太大了,敢批评大画家的画。

生2:大画家的画哪会画错了,一定是你弄错了!

生3:这小孩真是胆大包天啊!

师:作者说这声音像———

生:炸雷一样。

师:炸雷是怎样的?

生1:声音很大。

生2:很吓人。

师:谁再来读这一段?读出声音像炸雷的样子。

师:大家都在———(出示词卡:夸赞)

生:夸赞。

师:牧童却在———(出示词卡:批评)

生:批评。

师:牧童截然不同的评价让人感到多么震惊啊!难怪作者说这声音像———

生:炸雷一样。

(3)戴嵩的表现。

师:大画家戴嵩是怎么说的呢?请在文中找一找。

(生找到句子自由读)

(师课件出示:这时,戴嵩把牧童叫到跟前,和蔼地说:“小兄弟,我很愿意听到你的批评,请你说说什么地方画错啦?”)

师:(出示生字卡:蔼)这个字有点难,谁还记得?

生:蔼。

师:(出示词卡:和蔼)连词读。

生:和蔼。

师:“和蔼地说”就是说话时态度怎样?

生1:和气。

生2:温和。

生3:亲切。

师 : 是啊 , 我们还经 常说———(出示词卡:和蔼可亲)跟老师读读这个词。

生:和蔼可亲。

师:天气越来越冷了,妈妈和蔼地对你说———

生:多穿点衣服,别冻着了。

师 :饭桌上 ,爷爷一边 不停地往你碗里夹菜,一边和蔼地对你说———

生:乖孙子,多吃点,长胖点。

师 :课堂上 ,你一时答 不上问题,老师总是和蔼地鼓励你———

生:没关系,坐下再想想。

师:谁能像戴嵩一样和蔼地说说这句话?

(生读)

(4)戴嵩的画究竟错在什么地方呢?

师:请大家自由读读这段话,看看牧童说了什么?

(师课件出示:牧童指着画上的牛,说“:这牛尾巴画错了。两牛相斗的时候,全身的力气都用在角上,尾巴是夹在后腿中间的。您画的牛尾巴是翘起来的,那是牛用尾巴驱赶牛蝇的样子。您没有见过两牛相斗的情形吧?”)

师:谁来读一读?其他同学仔细听,看他是否读正确,读通顺。

(生读)

师:这么长的一段话,你读得很正确,很通顺,真棒!

师 : 你认为牧 童说得对吗?为什么?

生1:我觉得牧童说得对,因为他是亲自看到的。

生2:我也认为牧童说得对,因为他长期放牛,一定看得很清楚。

3. 了解故事的结果,感受戴嵩的虚心。

(师课件出示:戴嵩听了,感到非常惭愧。他连连拱手,说:“多谢你的指导。”)

师 :听了牧童 的话 ,戴嵩感到———

生:非常惭愧。

师 :(出示生词 卡片 :惭愧)谁来读读这个词?

生:惭愧。

师:平舌音读得特别准。仔细看看这个词,你发现了什么?

生:这两个字都带有竖心旁,说明跟人的心情有关。

师:那你猜猜“惭愧”是怎样的心情?

生1:羞愧。

生2:不好意思。

师:当知道自己弄错了时,大画家非常惭愧,连连———(做拱手的动作)

生:拱手。

师:古时对人拱手是表示对对方的尊敬,堂堂大画家会向一个区区小牧童拱手致谢,你觉得他是个怎样的人?

生:虚心的人。

师:孩子们,故事学完了,你最喜欢故事中的谁?为什么?

生1:我喜欢画家,因为他很虚心。

生2:我喜欢牧童,因为他敢说真话。

师:孩子们有的喜欢虚心接受批评(出示词卡:批评)的大画家戴嵩,也有的喜欢敢于向大画家提出批评 (出示词卡:批评)的小牧童,咱们就来写写“批评”这个词。

三、指导写字,完成练习。

1. 指导写字。

(1)批评。

师 :仔细观察 ,怎样才能写好批评这个词?

生:这两个字都是左窄右宽的字。

师:这是我们第一次连词书写,写的时候要看一个词写一个词。

(师范写 , 指着板书 小结。)

师 :写词语时 ,两个字要写得大小一致。

(生书写)

师 :(展示平台 出示学生的书写)写正确了吗?

生:正确。

师:他做到了我们刚才说的哪些要求?

生1:左窄右宽。

生2:大小一致。

(2)抹。

师:我们还要写三个左右结构的字。(课件出示:抹、挤、拱)发现了什么?

生 :都带有提 手旁 ,都是左窄右宽。

师 :真会观察 ,带有提手旁的字绝大多数都是左窄右宽的。

师:你觉得在写“抹”字时还要注意什么?

生:第一横长,第二横短。

(师范写,生书写。)

师 :(展示平台 出示学生的书写)写得怎样?

生:注意了左窄右宽,上横长,下横短。

师:其他两个带有提手旁的字,请大家认真读帖,认真书写。

四、小结本课,布置作业

师 :孩子们 ,今天这节 课我们再次读了《画家和牧童》这个故事,认识了虚心的大画家戴嵩和敢说真话的小牧童。你愿意把这个故事讲给爸爸妈妈听吗?回家讲讲吧!

【教后所思】

一、融入故事,轻松达标

故事是学 生喜闻乐 见的一种文学形式,《画家和牧童》正是一篇传说故事。在课堂上,教师紧紧抓住学生的兴趣点开展教学,使学生们在不知不觉中完成了复杂的学习任务。首先教师带着学生们回顾故事,领着他们复习了13个生字组成的词语。接着教师将学生们拉回故事,通过读故事的起因,让学生们了解了“浓墨涂抹、轻笔细描”的意思,学会用“一会儿……一会儿”说话,感受到戴嵩画技的高超。通过读故事的经过,让学生们了解了“夸赞、称赞、赞扬、批评、纷纷、和蔼”等词的意思,在教师的提示下,能在不同的语境中运用“和蔼”说话;在教师的指导下,能读好感叹句,读好一长段话。还认识到了牧童具有敢说真话的品质。通过读故事的结果,让学生们了解了“惭愧、拱手”的意思,并感受到了戴嵩的虚心。最后教师还指导学生正确书写了三个带有提手旁的生字和“批评”一词。老师在课堂上没有系统地教生字如何记忆、词语如何理解运用,而是让学生随着故事的情节自然地习得了这些知识。教师在课堂上也没有一味地说教,当学生读到故事的结尾,自然对故事中人物的优秀品质留下了深刻的印象,从而轻松地达到了情感、态度、价值观的教学目标。这样的语文课堂 ,教师教得 轻松 ,学生学得快 乐 ,真可谓润 物细无声。

二、多种方法,了解词语

在这节课中,教师引导学生理解了十个词语的意思,但却采用了多种教学方法。如通过看图让学生们知道了“浓墨涂抹”和“轻笔细描”两种绘画技巧;通过找近义词让学生们认识到“夸赞、称赞、赞扬”都是表扬的意思,同时明白了与它们意思相反的是“批评”;通过教师的描述让学生们感受到了什么是“纷纷”;通过情景再现让“和蔼”的态度深入了学生们的心灵;通过发现偏旁表意让学生们推测出“惭愧”的心情;通过动作加讲解让学生们了解了“拱手”是古人特有的表达 ……不同的 理解词语的方法适时出现,让本身极其枯燥的词语解释变得丰富而灵动,让学生在一次又一次的发现中收获到成功的喜悦。

三、还原生活,积累运用

这节课有两处说话练习。第一次是用“一会儿……一会儿……”说话。教师先让学生们体会课文中的句子“戴嵩一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快画成了《斗牛图》”。再以“小朋友一会儿画太阳,一会儿画小草,很快把画画好了”这句话为示范,引出“妈妈一会儿,一会儿,很快就把屋 子收拾干 净了”和“小 弟弟一会 儿,一会儿,几下子就捏出了一只小狗”这几个生活中的事例让学生们填空,最后再让学生们自由地用上“一会儿……一会儿……”说话。第二次是用“和蔼”练习说话,教师分别设计了“天气越来越冷了,妈妈和蔼地对你说———”“饭桌上,爷爷一边不停地往你碗里夹菜,一边和蔼 地对你说———”“ 课堂上,你一时答不上问题,老师总是和蔼地鼓励你———”三个场景唤起学生的生活体验,让学生们在一次次的练说中真正体会到了“和蔼”是长辈对晚辈说话时温和的语气。我们可以真切地感受到,把词语还原到生活中去,学生们能将词语理解得更深,记得更牢,用得更准。

四、指导写字,扶放有度

《画家和牧童》教学片段及评析 第4篇

师：哪位小朋友把你画的句子读给大家听？

生：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，一会就画成了。

师：你们从这两个“一会儿”，读出了什么呀？

生：画画很认真。

生：画画很快。

师：对，很娴熟。这里还有两个词语呢？“浓墨涂抹、轻笔细描”，读一读，说说你理解的意思。（生读）

生：大画家在纸上用浓墨涂抹，“轻笔细描”就是用笔轻轻细细地描。

师：王老师请你看一幅图，能说一说哪一幅是浓墨涂抹，哪一幅是轻笔细描吗？（生上台指）

师：对，这就是浓墨涂抹，读——（生读）；这就是轻笔细描——（生读）；都是用来说画画的，老师这里还有一些呢？读一读：浓墨重彩 泼墨如云 细线勾勒。能不能用上两组词分别来说一说？

生：他一会儿浓墨涂抹，一会儿细线勾勒，很快就画成了。

生：他一会儿泼墨如云，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

【点评】词语是构筑语言大厦的基石，理解词语是语文能力之一。教师对“浓墨涂抹，轻笔细描”的理解，采用的是学生上黑板指认的方法，化抽象为具体形象，避免了对绘画名词的生硬解释，符合低年级学生的认知规律。同时补充绘画的词语，增加了积累。对“一会儿……一会儿……”的运用更是巧妙，学生还用补充的词语说话，既加深了对原来词语的理解，又强化了运用。

师：就这样，戴嵩的画，很快就画完了，刚一画完，大家很快都围了上来看画，大家会说什么呢？

生：画得太像了，画得太像了！这真是绝妙之作！

师：这是称赞啊，怎么读呢？老师来帮帮你，看看这两个句子有什么特点？

生：第二句和第一句有些词语调换了。

师：这第一句是课文中的原句，称赞的话放在前面，说明了在极力称赞，谁来读一读？

生：画得太像了，画得太像了！这真是绝妙之笔啊！

生：画得太像了，画得太像了！这真是绝妙之作啊！

师：看得出你是发自内心的赞叹。谁来？

生：画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画。

师：有进步，如果能加上表情和动作就更好了！

生：画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！

师：我知道你把称赞放在心底，还有点费劲，多读几次就能读好。一起来读一读。（生齐读）

师：孩子们，只有神笔才能画出这样的画，现在就让我们回到很久以前的唐代。瞧，戴嵩的画画好了，挂出来了。你在现场，会怎么称赞这幅画呢？

生：太美了！

生：太好了，和真的差不多！

生：画得太好了，就和印刷出来的一样。

师：你再想一想，印刷是死板的，而戴嵩的画是画活了！像刚才那样，你一言我一语，这就是“纷纷夸赞”。就在书上，大家来读一读——人们这样纷纷夸赞，就是因为戴嵩画得好、画得像——简直画活了。看老师来写这个字。（教师示范书写“活”字）

【点评】对低年级学生来说，“纷纷夸赞”是理解的难点。教师通过大家夸奖，学生你一言我一语地夸，不着痕迹地理解了“纷纷夸赞”的意思。我们常说“词不离句，句不离篇”，理解词语要融入课文之中。王老师指导学生理解词语不是简单的口头传授，而是依据文本，从课文内容入手，抓住围观的人夸，学生进入情境夸，再读书上的句子，这样就理解了词语和课文内容，同时训练了学生的想象能力和口头表达能力。

【总评】看完王丽娟老师的课堂实录，可以说课堂教学目标定位准确，读悟相融，疏密相间，平实高效。

一是准确高效的目标定位。明确的教学目标是完成教学任务的关键。从教学过程的维度看，课堂氛围的营造、课堂的组织、任务的适切性、学生的接受类型、学生在课堂的主动投入等，符合学生的接受程度，不仅完成了平常第一课时所完成的任务，而且学习了部分课文内容，注重读书、积累和学生的语言训练。教学目标导向明确，教学内容适切、平实高效。

二是匠心独运的读悟结合。王老师在教学时注重指导，引导学生在读中动笔，画出生字新词后，自己读，指名读，反复读，以期达到正确、流利地朗读。词语理解也是匠心独运。在理解哪一幅“浓墨涂抹”，哪一幅“轻笔细描”和理解“纷纷夸赞”时，以生为本，注重个体感受，寓朗读于理解、感悟之中，这较好地体现了语文学科的工具性和人文性。

三是及时生成的语言训练。文本是教学的出发点，王老师在教学时能立足文本，及时给予学生语言训练的空间，让学生有话可说。在学生通过指认理解“浓墨涂抹、轻笔细描”后，及时问“能不能用上两组词语分别说一句话？”这些发问，适时地为学生创设良好的语言交际场境，利于提高学生感知和运用语言的能力，激发了学生的思维，升华了情感。

（本课教学实录由缪成雅根据录像整理；教学片段由张建节选）

（王丽娟，山西太原市迎泽区贵都小学青年教师；张 建，本刊特约编辑、特级教师）

《画家与牧童》教学反思 第5篇

第一课时

语文教学是最富个性和最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦的心灵享受。这节课主要从自主探究求发展的角度进行设计。

新课程倡导自主合作探究的学习方式，所以整节课我从交流入手，努力营造和谐平等的对话环境。首先我创设了自然生动的教学情境，以“介绍两位新朋友”为切入点，打破常规写课题，激发学生读文的探究欲望。识字中以游戏和活动为主，注意联系学生以往的识字经验和生活经验，通过开展“你指我认、当小老师领读、猜猜找找、参加智慧乐园”等活动，充分激发孩子主动参与识字的积极性，逐步培养学生自主识字能力。另外在朗读环节我充分尊重学生的个性化体验，引导他们在积极主动的思维和情感活动中进行学习。让他们在读、说评中进行体验，用原生态的自身感受读文，初步体会戴嵩的.谦虚和牧童的勇敢。

第二课时

回顾这节课，感觉较好地处理了几个关系：

一、工具性与人文性相结合。

我比较敏锐地抓住课文中的训练点，开展说话训练，学生在说话的过程中，理解、应用、积累，浑然天成，不着痕迹。如在教学“纷纷夸赞”这个词中，我先让他们充分读商人、教书先生的话，在此过程中积累“夸赞、称赞、赞扬”三个词，同时感受祖国语言文字的丰富性;接着让他们选择性地用上“绝妙之作 上乘之作 神来之笔 神乎其神 出神入化 妙手丹青 活灵活现 栩栩如生 惟妙惟肖”夸夸戴嵩，既让学生学习欣赏别人，也丰富了他们的语言积累，在这个过程中，学生们也轻而易举地理解了“纷纷”的含义了。这样的学习方式，做到情感熏陶和语言学习有机结合。在学习画家和牧童的对话中，我和他们一起扮演画家和牧童，再现一千多年前的对话场面，场面真实有趣。学生在这个过程中，深刻体验了两个人高贵的品格。

二、教师引导与学生主体相结合。

教学，需要预设，也需要生成。课伊始，我让学生再读课文，整体感悟，接下来让学生尝试提问。根据学生的学情顺学而导，对“浓墨涂抹”和“轻笔细描”这两个学生提出的问题，我的处理方式也得到了大家的好评。面对学生们急切的求知的目光，我没有把现成的答案给他们，而是适时地渗透学法。先让他们根据字面，顾名思义想意思。在这个过程中，学生们已经基本了解词的意思，我不满足于此，我把一幅《三牛图》展示在学生面前，指名让学生说说哪里是“浓墨涂抹”，哪里又是“轻笔细描”?在学生的指画中，从同学们绘声绘色的朗读中，我知道这两个词已经牢牢地刻在他们的脑海中了。在整个教学的过程中，我始终坚持以读为主，坚持用语文的方式解决语文的问题，引导学生在读中感悟、品味、落实语言训练。读的指导，我也引导学生学习根据标点读、加上动作读、进入情境读、联系前后句子读，不给他们统一的模式，鼓励他们读出自己的感受，因为我深知：千人一调的朗读是毫无生命力的，也是毫无创造力的，要适度地张扬他们的个性。

三、课内与课外相结合。

21画家与牧童教学设计 第6篇

教材分析

《画家与牧童》是人教版二年级下册第6单元的第一篇阅读课文。这是一个很优秀的古代历史人物故事，课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，而大画家戴嵩谦虚接受批评的事。戴嵩身为著名画家，面对一个牧童的指正，其他人感到的是震惊，而戴嵩却虚心接受，既为自己的错误感到惭愧，又非常诚挚地向牧童道谢，其虚心的美德令人感动。而那个小小牧童面对备受尊崇的大画家，敢于批评，毫不畏惧，这种敢于挑战权威、实事求是的品质更是难能可贵!主人公优秀的思想品质渗透在优美的文字之中，给人以深远的回味。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。课文以引人入胜的情节和充满童真童趣的语言渗透了谦虚、实事求是和敢于向权威挑战的人文理念，让学生真切地感受到画家和牧童的优秀品质，受到生活的启迪，感悟做人的道理，是一篇有益于发展学生想象能力、表达能力，培养学生优秀品质的好课例。学习目标

1、知识与技能：

①、会认“戴 价 购 墨 抹 蔼 批 评 驱 翘 蝇 惭 愧 拱”等13个生字，重点是“惭愧”，会写“兄 呆 商 抹 挤 拱 决 价钱 购 批评 ”等12个字，重点是“商 抹 挤 拱 批”。②、正确、流利、有感情地朗读课文,体会不同人物的不同语气。画家和牧童的优秀品质。

③、懂得要敢于挑战权威,也要学会谦虚谨慎，从中获得生活的启迪。、过程与方法：

让学生在积极、主动的思维和有感情的朗读活动中，加深对课文的理解和体会、感悟和思考。在阅读中感受到学习的乐趣。

3、情感、态度与价值观：

体会画家和牧童的优秀品质，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

教学重点难点：识字朗读，如何引导学生体会要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎是本课教学的重点与难点。教学过程

一、激趣导入。

1、谈话：同学们，上课之前，老师想给大家介绍两位朋友，想知道是谁吗？（出示牧童图）大家再看看，这是谁？（牧童）什么是牧童？（出示戴嵩图）他叫戴嵩，是唐朝一位有名的画家，你们知道什么样的人才能叫画家？那我们班的同学画画漂亮能称为画家吗？

过渡：一边是鼎鼎大名的画家戴嵩，一边是籍籍无名的小牧童，他们之间会发生什么事情呢，等一下我们学习了课文就知道了。（出示课题、读题）二 自由读文，检查预习

1.第一遍：借助生字表读准字音，困难处多读几遍。

2.第二遍：同桌对读（逐段），针对“不添字不漏字不读错字”标准，相互评议纠正。

3.引导合作朗读。在小组内把自己读得最棒的段落读给大家听，互相评价。把自己读得还不够好的段落请同学帮一帮。

4.同桌互考生字

5.指名、集体认读生字新词。（屏幕或黑板出示）

戴嵩

价钱

购买

浓墨涂抹

和蔼 批评

翘起

驱赶牛蝇

惭愧

拱手

三通读全文，整体感知

1.默读课文，画出让自己感动的句子，想想故事中谁给你留下了深刻的印象，为什么？

2.交流读后的感受。

四 写字练习，练中记字

1.认读田字格中12个字并组词。

2.观察田字格中生字的字形，自学生字，说说写这些字你知道了什么和不懂的地方。

（如“兄”“呆”都是上下结构，口字旁；“抹”“挤”“拱”“批”都是左右结构、左窄右宽的字,它们都有提手旁，字义与手有关）

3.交流识记生字的方法。引导学生用多种方式识记字形。4.重点指导容易写错和不容易写好的字。（提示：“商”的同字框里不是“古”；“抹”右边上横长，下横短；范写“钱”“购”二字）

5.学生书写。（注意写字姿势，老师随机指导，组织评议）6.学生展示自己认为写得最满意的字，师生评议，老师随机指导。

五、阅读：

《汉子的画》《儿歌》《斗牛图》《一字之师》《我怎么想就怎么说》

六、小练笔：

“戴嵩，我想对你说......”

第二课时

教学目标：

1积累有关夸赞画技高超的词语和句子，能正确、流利、有感情的朗读全文，体会画家和牧童的优秀品质。结合插图展开想象，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。教学重点：

品读课文，抓住重点词句，领悟并学习人物品质。教学难点： 通过朗读、说话、想象等实实在在的语文实践活动体会人物品质，让学生有自觉向他们学习的愿望。教学过程：

一、比较发现，导入新课

1今天我们继续学习画家和牧童 齐读课题

猜猜老师为什么这么写吗？（画家写得大，牧童写得小）（年龄、本领等方面）放课件课题

（画家年龄大、牧童年龄小。）（画家本领大，会画画，牧童只是会放牛）

(画家地位高，牧童地位低。)2是呀，戴嵩是一个有名的画家，放课件（我知道）老师觉得我们一般称呼一个人叫什么家什么家，那他一定是很了不起的，板书：了不起。所以老师要把画家写大些，牧童写小些。夷！这大画家和小牧童之间会发生什么事呢？让今天我们一起去瞧瞧吧！

二、自由读课文，整体感知

1、翻开书，请大家自由读课文，再想一想：

课文主要讲了一件什么事呢？

2、读了课文，你能完成下面这个填空吗？先自己说一说。出示填空： 唐朝有个著名的画家戴嵩画了一幅《 》，围观的人看了，（）。只有牧童（），戴嵩听了，（）。

三、品读感悟、了解戴嵩画技高超

1、看来大家都大致了解课文内容，你们的发言让我也分享到了大家学习的快乐，老师有一份礼物想送给大家，请看——（课件展示几幅戴嵩的作品）（戴嵩的画太美了）那你认为戴嵩是怎样的画家？板书：画技高 著名 虚心 戴嵩真了不起，同学们想了解戴嵩的画技是怎样高超吗？我们先合作学习，了解戴嵩的画技高超。

2、合作学习：

（1）请大家自己默读课文，一边读，一边用笔划出写戴嵩画技高超的句子（（2）四人小组再互相交流

3、汇报（根据学生随机交流课文写戴嵩画技高超的句子，出示品读）

四、读议写结合，理解品质 师：可是就在这时，意想不到的事发生了：一个牧童挤了进来，他来干什么？（出示句子：）生读

师评：围观的人都在那儿夸赞，而你却敢说画错了，大家都被你惊呆了，真像炸雷一样！

（2）师：出示插图，仔细看图，围观的人听了牧童的话，一个个都怎么了？人们的表情怎样？猜猜他们会怎么想？小组内交流。（老师到学生中倾听）（有的人瞪起了眼睛，有的人鼓起了腮帮，有的人还伸长着脖子，左右张望。他们好象在说：小孩子不知天高地厚，怎么会画错呢？）他们根本不把小牧童放在眼里。

（3）可是戴嵩却是怎么做的？牧童怎么说的？ 找出课文中的句子读一读。

（4）那么戴嵩的画到底错在哪里呢？快去书中读一读吧。（（出示句子）

（5）师：这就是戴嵩的《斗牛图》（贴图）你知道什么地方画错了？

谁能当一当小牧童帮大画家改一改？

2你真是一位了不起的小牧童，老师给你一点奖励吧！你觉得戴嵩除了是画技高超著名还是一个怎样的人？

3大画家戴嵩多虚心哪！敢于接受别人的批评，真值得我们学习。课文后面的学习小伙伴也说了，”“牧童敢向大画家提出意见，也很了不起！”对吗？（指板书“了不起”）你觉得他怎样了不得？相机板书“会观察”“说真话”。这样的牧童多可爱呀，让我们一起用天真的语气齐读牧童的话。

4教师小结：小小的牧童不仅能仔细地观察生活，还能向大画家提意见，多么勇敢，多么不起啊！）交流到这，老师也要惭愧的向大家道歉了，课前，我认为画家伟大，所以写得这么大，牧童平凡，写得这么小。公平吗？（修改板书“画家和牧童”——“画家和牧童”）再读课题。大画家和小牧童同样都是了不起的人。

五、分角色朗读，感受人物品质

1师：小朋友，现在请你们四人小组分角色朗读，读读周围的人、画家、小牧童的话，体会一下大画家和小牧童的了不起。（小组长分配角色）2小组展示

六、阅读

《毛泽东的“一字师”》《恩格斯向鸭嘴兽“道歉”》《谦逊的贝罗尼》《勤思考不怕嘲笑》

七、小练笔

《画家与牧童》的教学反思 第7篇

在决定教这篇课文后，脑海中就时常牵挂着这节课，教学的思路也想了一种又一种：刚开始时，我是以感悟画家的著名为主线，学生找到哪句我就教哪句，但后来总感觉这样操作起来显得比较凌乱，于是，就作了调整，在第一次试教时，我从第一段介绍戴嵩开始学习，再学戴嵩是怎么作画的，然后学夸赞的句子。但这样试下来以后，感觉还不是很舒服。因为课文第一段的内容介绍性比较强，而低段的学生由于思维以具体形象为主，因此，这样，一开始就切入第一段的学习，学生对第一段内容的感悟不是很到位，我点拨也比较吃力，所以，我对教材又作了适当的调整（当然，主线仍是感悟戴嵩的著名）：学习字词后，请学生说说画家和牧童之间发生了什么有趣的故事？学生交流后，引学夸赞画的句子（第三、四段），在体会戴嵩画得好中感受他的著名；再看戴嵩当时是怎么作画的（即学习第二段中相关作画的句子），进一步体会戴嵩不仅画得好，而且画得快，再次感悟戴嵩的著名。在此基础上，适时抛出第一段有关介绍戴嵩的句子，体会戴嵩的画受人欢迎，加深学生对戴嵩著名的感悟。这样，在学生对戴嵩有了感性的认识后，再学习相对较为理性的第一段，比较适合学生的接受水平，相对来说，要稍微“水到渠成”一些。

又比如对“浓墨涂抹”和“轻笔细描”我进行了重棒敲打，一开始设想是当场画这幅荷花图，让学生在看中形象地感悟词义，但是，我私下里一试，要画完这幅图，最快的也要三分零二秒，一般都要三分十多秒，花费时间太多，感觉不可行。于是，我又想了像今天这样利用图，再结合我的书空演示来帮助学生理解。

画家与牧童教学设计 第8篇

《画家和牧童》是人教版实验教材第四册第六组课文中的一篇阅读课文.这是一篇充满浓郁现代气息的传说故事, 主要讲述的是一个牧童指出唐朝著名画家戴嵩画中的错误, 戴嵩虚心接受的事。课文以引人入胜的情节和充满童贞童趣的语言渗透了谦虚、从善如流和实事求是、敢于向权威挑战的人文理念。教学中教师应充分发挥教材的潜在优势和学生中的人文资源, 引导学生抓住围观人的表现与小牧童的话进行对比感悟, 充分感受戴嵩的谦虚和牧童的勇敢, 逐步提升学生的人文素养。

设计理念

1.力图体现《语文课程标准》倡导的“加强学生个性化的阅读体验”, 以“读为主线”, 在积极主动的思维、情感活动中, 加深体验, 有所悟和有所思, 得到情感熏陶。2.抓住“感悟戴嵩画技高超”的设计主线, 让学生直接接触语文材料, 实践语文材料, 增强体验与感悟。3.重视培养学生在语文实践中积累的学习方法和运用的能力, 提高学生的语文素养。

第一课时教学目标:1.会认13个生字, 会写“兄、呆、商、挤、拱、批、抹”七个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文1-2小节, 体会戴嵩这位大画家高超的画技。3.在学习过程中积累有关体现戴嵩画技高超的词语和句子。

教学重难点:

教学重点:会认13个生字, 会写“兄、呆、商、挤、拱、批、抹”七个字。理解“浓墨涂抹、轻笔细描”几个重点词语的意思。教学难点:如何让学生体会到戴嵩的画技高超, 并积累、运用体现戴嵩画技高超的词语和句子。

教学过程

一、欣赏作品, 导入新课

1. 小朋友们喜欢画画吗?

你喜欢画什么?用什么笔画的?2.古代有许多画家用毛笔画画, 还喜欢画动物, 跟小朋友画的可不一样, 想不想看看?[学生看课件欣赏几幅名画:齐白石的虾、徐悲鸿的马、李苦禅的鹰, 既拓展了文本资源, 又使学生受到了艺术的熏陶。]3.课件出示《斗牛图》:你知道是谁画的吗?板书:戴嵩 (正音记形) 你了解戴嵩吗?4.师简介戴嵩:戴嵩是唐代著名的画家。他画水牛特别有名。所画《斗牛图》、《三牛图》、《归牧图》等作品, 被视为绝世佳作。特别是《斗牛图》传神生动地画出败者喘息逃避的憨态、胜者不可挡的气势。目前被收藏在中国台北故宫博物院。5.传说戴嵩画《斗牛图》的时候还有一个有趣的故事, 就是今天我们学习的课文。 (揭题、读题)

二、初读课文, 整体感知

1. 两个身份不同的人会发生什么故事呢?

打开书, 听老师读读课文。[意在引起学生思维的碰撞, 激发探究的欲望, 为下文提升文本价值奠定基础。]2.要求学生自己喜欢的方式读课文, 第一次把生字读准, 第二次把课文读通顺, 如果有时间可以读第三次甚至第四次。3.你读了几次?读懂了什么?语文阅读教学要走两个来回:由整体到部分, 再由部分回归到整体。以上设计让学生听、多次读、说, 对课文内容有一个整体的感知, 为下面的教学打下基础。]4.师生玩“开心词典”游戏, 检查字词。通过猜字谜、做动作、编口诀等孩子喜闻乐见的方式巩固识字, 调动学生多种感官参与, 利于提高识字效率。]

三、朗读感悟, 品味语言

再读课文1-2小节, 小组讨论从哪些地方感受到戴嵩画技高超。 (根据学生汇报随机交流课文写戴嵩画技高超的句子, 出示品读。) 1.“他的画一挂出来, 就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的, 有钱的人还争着花大价钱购买。”2.“他一会儿浓墨涂抹, 一会儿轻笔细描, 很快就画成了”。

四、课堂总结, 预留伏笔

戴嵩画得这么快这么好, 所以人们纷纷夸赞, 但有个牧童却提出了批评, 这是为什么呢?我们下节课再学习。

五、书写指导, 巩固字词

1. 认读儿歌, 巩固生字。

画家戴嵩本领高, 只有小小放牛郎, 浓墨涂抹大手笔, 挤进人群把错找。轻笔细描精勾画。戴嵩听后感惭愧, 众人夸赞连说好, 接受批评态度好, 富人还出高价购, 拱手称赞牧童高!

[以儿歌的形式, 自然地进行字词乃至内容的巩固, 既发展了学生的语言, 又提高了学生的语文素养, 收到了润物无声的效果。]

2. 出示“兄、呆、商、”“挤、拱、抹、批”两组生字, 请学生说说你有什么发现?