安新强老师范文

安新强老师范文（精选8篇）

安新强老师 第1篇

安新强老师简介

安新强先生，西安交大MBA，国内知名战略绩效管理专家，团队执行力训练专家，NLP高级教练，国际职业培训师协会高级培训师、国际人力资源管理师协会高级讲师、高级人力资源管理师。曾在卜峰集团从事人力资源管理八年以上工作，历任人力资源经理、总监等职位。现为全国数十家培训机构的特聘讲师，多所高校的总裁班、MBA班特聘专家。曾为众多知名企业提供企业经营管理及人力资源培训，在全国各地组织举办并主讲战略绩效管理、素质提升、情商训练、突破性领导力等课程数千场，培训学员达数万人次。安老师授课激情澎湃、风趣幽默、互动性强，能把深奥的道理用通俗的语言结合实际案例，阐述的浅显易懂、发人深思!主讲六大系列二十余门核心课程：

一、绩效管理系列：

《战略绩效管理KPI+BSC》

《战略绩效管理体系建设及实施》

《战略性绩效管理的关键技巧》

《战略绩效管理实战训练营》 《目标管理与绩效考核》

《绩效面谈与绩效反馈》

《员工绩效辅导与职业发展》

《绩效管理--持续提升企业绩效》

《绩效管理打造高绩效团队》、《绩效管理倍增业绩》

二、执行力系列课程：

《团队执行力训练营》 《基层干部执行力训练营》 《中层干部执行力训练营》 《赢在执行力》

《绩效管理打造狼性执行力》

三、NLP系列课程：

《突破性领导力工作坊》

《幸福人生与领袖风采卓越团队领导素质训练营》 《成长训练营》 《魔鬼训练营》

四、员工职业化素质系列：

《客户价值》

《如何成为一个五星级的服务员》 《为自己工作，在岗位创业》 《员工职业化素质提升训练营》 《修炼商业人格》 《九段员工训练营》 《赢在职场》

五、职场压力和情绪管理系列：

《职场压力和情绪管理》

六、职业生涯规划系列： 《职业生涯规划与管理实操》

服务过的客户：

中国电信、中国移动、中国联通、中国石化、西北矿业、中国邮政、中国石油、大庆钻探、新华书店、人民医药、宣武医院、泰康人寿、日美化工、盛荣医药、唐人科技、上海大众、宝信汽车、华普汽车、一汽奥迪、开隆汽车、合胜科技、金乌地产、宝石矿业、日泰地产、兴隆物业、日经防化、嘉宝重工、日多日化等几百家企业。

安新强老师 第2篇

培训时间：2天

【课程大纲】：

第一章：如何制定团队目标和进行有效的目标分解

一、明确公司的使命、愿景、价值观和战略目标；

二、如何对战略目标进行描绘和衡量；

三、如何制定部门的目标；

四、如何制定岗位的目标；

五、如何签订《目标责任状》；

第二章：高效执行力的培养——工作的计划与执行

一、明确部门职责和工作目标；

二、部门计划制定

1、明确目标；；

2、组建工作团队；

3、掌握事实；

4、针对事实做判断，进行要因分析；

5、制定策略；

6、根据策略，制定计划；

三、部门计划的内容；

四、部门计划的实施与监控；

五、怎样保证部门工作的高质与高效；

六、经理有所为和有所不为；

七、部门工作的计划与运行；

第三章：如何建立不依靠任何能人的制度执行体系

一、定义结果、说明后果；

二、如何建立一对一责任关系；

三、如何制定措施计划；

四、如何进行过程的检查、指导、激励和辅导；

五、如何进行及时奖惩；

六、如何进行及时改进；

第四章：如何通过优质流程来提高团队的执行力

一、企业发展两种不同的管理模式；

二、企业管理的系统法则；

三、领导者是造钟，还是报时？

四、企业流程管理的意义；

五、企业流程的设计：3S原则；

1、简单化；

2、专业化；

3、标准化；

六、【案例】：麦当劳——世界流程专家；

七、流程优化的七个步骤；

第五章：如何进行有效的时间管理

一、时间管理的原则

1、杠杆平衡原理；

2、效能和效率原则；

3、优先原则；

4、A、B、C、D分类原则；

5、聚焦法则；

二、如何排列事务处理的先后顺序

1、时间管理的“四个象限法”；

2、排列事务处理的先后顺序的4D原则；

三、时间管理的方法

1、六点优先工作制法

2、效能管理法；

3、艾维李的效率法；

第六章：团队沟通的目的、特点、障碍、原则

一、团队沟通的作用和目的；

二、团队沟通模型；

三、团队沟通禁忌 ；

四、完整的沟通过程： 倾听、表达、反馈 ；

五、有效表达的技巧 ；

六、关键的沟通技巧——积极倾听与反馈；

七、高效的肢体语言；

八、沟通的障碍；

九、高效沟通的基本步骤；

1、步骤一：事前准备；

2、步骤二：确认需求；

3、步骤三：阐述观点；

4、步骤四：处理异议；

5、步骤五：达成协议；

6、步骤六：共同实施；

第七章：下级对上级沟通的技巧

一、了解领导的需求；

二、向领导请示汇报的程序和要点；

三、与各种性格的领导打交道技巧；

四、说服领导的技巧；

第八章：上级对下级沟通的技巧

一、了解下属的需求；

二、下达命令分配工作的技巧；

三、赞扬部下的技巧；

四、批评部下的方法；

五、激励部下的技巧；

第九章：跨部门沟通的技巧

一、同级相处的几项原则；

二、部门间的沟通方式；

三、部门间的服务模式；

四、部门冲突的解决与处理；

五、如何建设部门间无障碍沟通渠道；

第十章：人际风格沟通技巧

一、人际风格的四大分类 ；

二、各类型人际风格的特征与沟通技巧 ；

三、分析型人的特征和与其沟通技巧 ；

四、支配型人的特征和与其沟通技巧 ；

五、表达型人的特征和与其沟通技巧 ；

六、和蔼型人的特征和与其沟通技巧 ；

第十一章：如何提升中层干部的领导力水平

一、领导和管理的区别；

二、领导力模型；

三、四种领导风格；

四、领导者的自我修炼；

五、【案例分析】：健力宝足球队夺冠之旅

第十二章：如何提高团队的凝聚力

一、团队发展的四个阶段；

二、团队成员的选择；

三、人才使用的原则；

四、员工激励；

1、激励的原理；

2、激励的原则；

3、激励菜单；

五、团队冲突的解决方法。

【安新强老师介绍】

安新强老师 第3篇

冀老师从“传统文化边缘的革新者、西方民主制度的观察者、资本主义社会的亲历者”三方面, 呈现出一个立体的孙中山形象, 巧妙而不露痕迹地讲述了三民主义产生的背景。通过讲述孙中山个人革命经历与20世纪初盲目排外带来的严重后果, 让学生体会民族主义未明确提出反帝的原因;又通过比较光复会和同盟会纲领的差异, 以及民生主义的主张与民主革命时期中共土地政策的不同, 让学生体会革命前途选择和社会发展思路的差异;最后引用了蒋廷黻、徐中约等名家史料, 评述三民主义。虽然只学习了三民主义, 未提及新三民主义, 但是整个课堂内容丰富饱满, 学生探究热烈、互动自然。冀老师在课堂上驾轻就熟, 语言精练流畅, 给人印象深刻、意犹未尽。笔者归来后, 对这一节课沉思回味良久, 觉得这一节课中的一些细节之处还可以商榷, 这些问题在现实教学中也值得思考。可以商榷的问题有以下三个方面:

一、孙中山伦敦蒙难一事不能得出弱国无外交的结论

冀老师在叙述“西方民主制度的观察者”这一环节时, 提到孙中山在伦敦对西方民主制度进行了深刻的研究学习, 意图告诉学生孙中山三民主义思想的提出, 受到西方民主制度的影响。过程中冀老师无意提及孙中山伦敦蒙难即被清政府诱捕又被释放一事, 冀老师认为孙中山最后被释放, 是因为老师的救援和英国政府的干预实现的, 最后和学生们一起得出弱国无外交的结论。这一说法很多老师都认为很正常, 笔者却认为这一理由过于牵强。孙中山是因为在国内发动过革命暴动而被清政府通缉被迫流亡海外的。据孙中山《伦敦蒙难记》亲叙, 他是主动前往清政府驻英国大使馆的, 而他之所以敢这么做, 主要是因为“此为英国, 非中国, 公等将何以处吾?按诸国际交犯之例, 公等必先将予被逮事闻于英政府, 予意英政府未必肯遽从所请也”。孙中山非常清楚国际法规则, 也非常善于利用这些规则为革命做掩护。所以, 清政府被迫释放孙中山主要是因为清政府这一行为违背了国际公法, 在英国国土上毫无疑问会招致严重的外交后果。

中国近代史是以列强侵略开始的, 随着主权和利益的不断丧失, 对此, 学生们的情感越来越激烈, 一些不经意的事件都会让学生义愤填膺。这些强烈的情感态度需要教师的细心引导, 21世纪的中国公民不能重蹈义和团覆辙。因此, 在这一事件上, 与其说弱国无外交, 倒不如引导学生认识到国际交往要遵循国际法则, 认识到法律法治精神的重要性, 切不可盲目助长民族主义情绪。

二、孙中山不惜牺牲主权换取列强支持的手段应该受到批评

冀老师在讨论孙中山的民族主义为什么没有明确反帝时, 提到孙中山曾经准备牺牲中国部分领土利益换取列强支持其革命事业。此时刻意让学生讨论能否因为这一行为就否定孙中山是一个爱国者?学生们的讨论非常热烈, 最后总结时都说孙中山仍然是一个爱国者, 其牺牲国家利益也是因为力量薄弱, 不得已而为之的策略。没有一个学生对此提出批评, 冀老师也未点评, 笔者认为这是不妥的, 也是危险的。

在新课程背景下, 教师通过补充大量的史料、史实, 可以很好地完成知识传授和能力培养任务, 那么我们的情感态度价值观从何体现呢?情感态度价值观就是凝聚在课堂里的灵魂, 赵亚夫先生说得好, “一节历史课如果失去了灵魂, 内容再生动、丰富都是摆设”。孙中山作为民主革命先行者和“中华民国”国父, 受到海内外的一致尊重, 但是人无完人, 孙中山先生革命生涯中也有很多地方值得我们去反思。如果我们为尊者讳, 不敢批评, 那么, 我们的科学辩证的历史观从何培养呢?如果我们敢去抨击义和团运动盲目排外招致列强恶意报复, 那么也要敢批评孙中山牺牲国家利益的革命策略。可以想象, 如果为了达到一个善意的目的就可以不择手段, 这会让多少披着爱国外衣行卖国之行径合理化、合法化呢?汪精卫也不是将其汉奸行径解释为曲线救国吗?

鲁迅在《纪念创立共和政体的总统先生孙文》一文中有此论述:“有缺点的战士终竟是战士, 完美的苍蝇也终竟不过是苍蝇。去罢, 苍蝇们!虽然生着翅子, 还能营营, 总不会超过战士的。你们这些虫豸们!”鲁迅先生也承认战士们的缺点, 然而, 这些缺点终于难掩战士的光辉。随着大量史料和研究成果的不断面世, 历史事件和人物的真相也越来越清晰, 教师可以引领学生去科学地评价认识他们。

三、“要不要马上建立民主共和国”的讨论, 教师不需要越俎代庖

冀老师在论述三民主义的民权时, 对比光复会的纲领, 提出同盟会主张建立共和国, 而光复会主张君主立宪, 不主张立刻共和。然后引用如下两则材料, 请学生讨论要不要马上建立民主共和国:

材料一:“数百年卵翼于专制政体之人民, 既乏自治之习惯, 又不识团体之公益, 如骤以民主共和, 必然险象环生, 民无宁岁。”梁启超

材料二:《民报》引天赋人权学说, 说明人民具有共和国民资格, 国民的能力, 终远胜于政府的能力;自由平等精神为人类所共具, 中国人亦不例外;一旦革命实现, 在民主政府下, 国民实行民主政治的能力自能养成。郭廷以《近代中国史纲》

因为主题是讨论三民主义的民权主义即建立民主共和国, 所以, 冀老师以为大部分同学会选择立刻建立民主共和国而不是实行君主立宪制度。但是, 出乎意料的是, 五位同学中只有一位主张共和制, 大家都提出有意思的意见。此时冀老师却提醒学生政体选择应该从国情出发, 强调由于清政府的腐朽专制, 中国更应该推翻帝制实行共和。但是冀老师又举例英国1689年通过《权利法案》建立君主立宪制而后不断完善, 成为资本主义头号强国, 而法国消灭君主制却经历一个世纪的动荡。冀老师似乎也反对立刻革命建立民主共和制, 前后逻辑有些矛盾。

其实这个讨论是本节课精彩的环节, 充分展示了学生们的非凡见解。梁启超的观点更容易引起学生共鸣, 民主共和之花在辛亥革命之后仅仅昙花一现, 中国很快又落到北洋军阀的黑暗统治中, 引起无数思想家深思 (新文化运动也由此而生) 。设此讨论不需要生硬地灌输教师的观点。当然, 可以告诉学生当时大部分有识之士也是持立宪观点, 但是新政时清政府设置皇族内阁等愚蠢行为彻底断送其生存希望, 促成革命爆发。中学历史课堂中的讨论一定要具有开放性, 不可为讨论而讨论, 或者带有明显倾向性答案去讨论, 教师在讨论过程中做好为学生引导、纠错工作, 培养学生批判、发散性思维, 不可越俎代庖, 让学生讨论却又将观点强加于学生。

素质教育追求能力提升, 反对知识灌输, 这一思想已经得到广大一线老师的赞同, 并且身体力行。但是素质教育还包括一个基础的国民素质教育, 培养21世纪合格的共和国公民, 提升公民素养, 一线老师应该当仁不让地承担起这一功在千秋的责任。本节课可以挖掘的资源还有很多。以上仅仅是一些不成熟的思考, 与冀老师商榷。

摘要：新课改以来, 课堂容量越来越大, 质量越来越高, 一线历史教师付出了巨大努力, 更加注重学生的兴趣和参与能力, 大大提升了学生学科能力和素养。《三民主义形成与发展》是一本非常恰当的公民素养读本, 围绕课堂民主和情感态度价值观的培养展开。本节课中, 任课教师做了较深的研究。当然, 要达到研究课堂细节和追求学术本真的目的, 本节课还有很多值得挖掘的细节。

关键词：孙中山,三民主义,民主共和,公民素养

参考文献

[1]孙中山.伦敦蒙难记.中国社科出版社大众分社, 2011-06-01.

[2]赵亚夫.历史教学刍议三:怎样确定课堂教学目标.

安新强老师 第4篇

1.通过观察操作活动，推导平行四边形的面积计算公式；能运用公式计算平行四边形的面积，并解决一些简单实际问题。

2.感受从“变”与“不变”两个角度，观察分析几何图形，经历问题解决和猜测验证的过程，体会变中不变思想、归纳思想和转化思想。

3.体会数学与生活的联系，了解数学的价值，提高学习的兴趣。

教学重点：通过观察操作活动，推导平行四边形的面积计算公式；能运用公式计算平行四边形的面积，并解决一些简单实际问题。

教学难点：学会从“变”与“不变”两个角度，观察分析几何图形，运用转化思想解决新的数学问题。

教学过程：

一、复习铺垫情景导入

1.教具呈现：出示自制长方形框。

2.复习铺垫：复习几何图形的主要要素“边、角、周长、面积”。

3.展示情景：长方形框掉在地上。

4.情景小结：在平时生活中，你们是否也有过这样的经历或者看到过这样的现象，不小心将东西掉在地上，它都发生了哪些变化？你们曾经从数学的角度思考过问题吗？

【设计意图】这一环节的设计，旨在利用教师自制的长方形框（可以拉动）复习几何图形的四个基本要素“边、角、周长、面积”，为后面的有序思考奠定基础，同时，通过引入生活情景，唤起学生对已有生活经验的回忆，为学生从形状和数量两个角度思考问题，提供生动形象的生活情景。

二、观察思考提出问题

1.数学观察：从几何的角度观察长方形框的变化。

2.数学思考：图形的边长、角、周长是否变化？

3.数学猜想：猜猜图形的面积变不变？（大部分学生认为不变）

4.提出问题：从长方形到平行四边形，周长不变，面积变不变？

【设计意图】这一环节的设计，旨在通过教师引导学生观察、思考长方形框的变化，发现长方形框的边长和周长“不变”，角的大小“变”了，然而，在面积“变不变”这个问题上学生发生了分歧，从而提出本课的核心问题：“周长不变，面积变不变？”在这里开始启发引导学生从“变”与“不变”的角度思考问题，渗透了“变中不变思想”。

三、小组交流分析问题

1.呈现图形：教师在黑板上呈现长方形和变形后的平行四边形。

2.观察思考：如何比较这两个图形的面积？（重叠、计算等）

3.启发思考：怎样计算平行四边形的面积？

4.小组交流：如果它是什么图形那就好办了？（长方形）

5.小组讨论：怎样将平行四边形转化成长方形？

【设计意图】这一环节的设计，旨在通过教师呈现长方形和变形后的平行四边形，引导学生观察比较两个图形的大小，在重叠比较的方法上遇到困难，从而思考通过计算的方法进行比较，然而，如何计算平行四边形的面积自然成了焦点问题，如果它是什么图形那就好办了？这一问题的提出，继续把学生的思维向前推进，通过小组交流讨论的方式分析了问题，为解决问题奠定了重要基础，在教学过程中，自然融入了数学思想的教学，也让学生充分体会了转化思想。

四、动手操作解决问题

1.动手操作：用剪刀将练习纸上的平行四边形剪下来（任选一个），并将这个平行四边形剪拼成长方形。

2.独立完成：通过数方格（一个小方格是边长为1厘米的正方形）填写好下面的记录单。

3.观察思考：观察上面表格思考以下问题，把记录单填写完整。

（1）平行四边形的“底”与长方形的“长”_______。

（2）平行四边形的“高”与长方形的“宽”_______。

（3）平行四边形与转化成的长方形，它们的面积_______。

（4）长方形的面积=_______×_______。

（5）平行四边形的面积_______×_______。

4.归纳结论：根据数学思考得出面积公式：如果用S表示面积，a表示底，h表示高，那么面积公式是S=ah。

5.解释现象：呈现从长方形到平行四边形的连续变化过程，并用平行四边形的面积公式解释它们周长不变，面积变小的原因。

【设计意图】这一环节的设计，旨在通过教师引导学生动手操作、独立思考、合作交流等方式，归纳得出平行四边形的面积公式，在这里也自然融入了数学思想的教学，让学生在平行四边形的面积公式的探索与推导过程中，体会了归纳思想。同时，教师通过课件再次呈现从长方形到平行四边形的3个连续变化过程，并要求学生运用平行四边形的面积公式解释“周长不变面积变小”的原因，不仅引导学生解决了课前提出的问题，做到首尾呼应，而且还融入了数学思想的教学，让学生初步体会了函数的思想，初步感受到在平行四边形的底不变的情况下，一个量“高”的变化将引起另一个量“面积”的变化。

五、巩固练习应用拓展

1.平行四边形花坛的底是6 m，高是4 m，它的面积是多少？

【设计意图】这一练习题目的设计，旨在巩固已学的基础知识，帮助学生进一步形成基本技能，让学生运用平行四边形的面积公式解决简单的数学问题。

2.计算下面平行四边形的面积。

【设计意图】这一练习题目的设计，旨在加深学生对平行四边形面积公式的理解，明确面积公式中底和高的对应关系，从而进一步完善已有的认知结构。

3.一个平行四边形的停车场，底长50米，高5米，每个停车位占地10平方米，这个停车场共有几个停车位？

【设计意图】这一练习题目的设计，不给出具体图形，要求学生通过想象，思考并解决问题，旨在检查学生的空间观念以及运用知识解决简单实际问题的能力。

4.观察图形思考以下问题

（1）下列三个平行四边形的面积各是多少？

（2）这三个平行四边形什么不变？什么变了？

【设计意图】这一练习题目的设计，不仅让学生进一步巩固已学的基础知识，而且让学生通过观察思考得出“等底等高的平行四边形面积相等”这一结论。同时，这道练习题与本课所讨论的长方形被不断“压扁”这种情形，正好形成鲜明的对比，让学生在认知上再次形成冲突，进一步激活学生的数学思维，充分突出了数学思考，并在交流讨论中发现这三个图形面积“不变”，周长“变”了。在这个教学过程中，不仅再次巩固了平行四边形面积公式的应用，促进学生形成基本技能，达成“双基”目标，而且再一次融入了数学思想的教学，让学生体会变中不变的思想，感受数学的神奇和奥妙。这样首尾呼应的设计，不仅体现了融入数学思想的整体设计思路，而且突出了数学思考，把学生的思考引向深入，让课堂焕发出数学应有的魅力！

□责任编辑 周瑜芽

E-mail：jxjymsdh@126.comendprint

教学目标：

1.通过观察操作活动，推导平行四边形的面积计算公式；能运用公式计算平行四边形的面积，并解决一些简单实际问题。

2.感受从“变”与“不变”两个角度，观察分析几何图形，经历问题解决和猜测验证的过程，体会变中不变思想、归纳思想和转化思想。

3.体会数学与生活的联系，了解数学的价值，提高学习的兴趣。

教学重点：通过观察操作活动，推导平行四边形的面积计算公式；能运用公式计算平行四边形的面积，并解决一些简单实际问题。

教学难点：学会从“变”与“不变”两个角度，观察分析几何图形，运用转化思想解决新的数学问题。

教学过程：

一、复习铺垫情景导入

1.教具呈现：出示自制长方形框。

2.复习铺垫：复习几何图形的主要要素“边、角、周长、面积”。

3.展示情景：长方形框掉在地上。

4.情景小结：在平时生活中，你们是否也有过这样的经历或者看到过这样的现象，不小心将东西掉在地上，它都发生了哪些变化？你们曾经从数学的角度思考过问题吗？

【设计意图】这一环节的设计，旨在利用教师自制的长方形框（可以拉动）复习几何图形的四个基本要素“边、角、周长、面积”，为后面的有序思考奠定基础，同时，通过引入生活情景，唤起学生对已有生活经验的回忆，为学生从形状和数量两个角度思考问题，提供生动形象的生活情景。

二、观察思考提出问题

1.数学观察：从几何的角度观察长方形框的变化。

2.数学思考：图形的边长、角、周长是否变化？

3.数学猜想：猜猜图形的面积变不变？（大部分学生认为不变）

4.提出问题：从长方形到平行四边形，周长不变，面积变不变？

【设计意图】这一环节的设计，旨在通过教师引导学生观察、思考长方形框的变化，发现长方形框的边长和周长“不变”，角的大小“变”了，然而，在面积“变不变”这个问题上学生发生了分歧，从而提出本课的核心问题：“周长不变，面积变不变？”在这里开始启发引导学生从“变”与“不变”的角度思考问题，渗透了“变中不变思想”。

三、小组交流分析问题

1.呈现图形：教师在黑板上呈现长方形和变形后的平行四边形。

2.观察思考：如何比较这两个图形的面积？（重叠、计算等）

3.启发思考：怎样计算平行四边形的面积？

4.小组交流：如果它是什么图形那就好办了？（长方形）

5.小组讨论：怎样将平行四边形转化成长方形？

【设计意图】这一环节的设计，旨在通过教师呈现长方形和变形后的平行四边形，引导学生观察比较两个图形的大小，在重叠比较的方法上遇到困难，从而思考通过计算的方法进行比较，然而，如何计算平行四边形的面积自然成了焦点问题，如果它是什么图形那就好办了？这一问题的提出，继续把学生的思维向前推进，通过小组交流讨论的方式分析了问题，为解决问题奠定了重要基础，在教学过程中，自然融入了数学思想的教学，也让学生充分体会了转化思想。

四、动手操作解决问题

1.动手操作：用剪刀将练习纸上的平行四边形剪下来（任选一个），并将这个平行四边形剪拼成长方形。

2.独立完成：通过数方格（一个小方格是边长为1厘米的正方形）填写好下面的记录单。

3.观察思考：观察上面表格思考以下问题，把记录单填写完整。

（1）平行四边形的“底”与长方形的“长”_______。

（2）平行四边形的“高”与长方形的“宽”_______。

（3）平行四边形与转化成的长方形，它们的面积_______。

（4）长方形的面积=_______×_______。

（5）平行四边形的面积_______×_______。

4.归纳结论：根据数学思考得出面积公式：如果用S表示面积，a表示底，h表示高，那么面积公式是S=ah。

5.解释现象：呈现从长方形到平行四边形的连续变化过程，并用平行四边形的面积公式解释它们周长不变，面积变小的原因。

【设计意图】这一环节的设计，旨在通过教师引导学生动手操作、独立思考、合作交流等方式，归纳得出平行四边形的面积公式，在这里也自然融入了数学思想的教学，让学生在平行四边形的面积公式的探索与推导过程中，体会了归纳思想。同时，教师通过课件再次呈现从长方形到平行四边形的3个连续变化过程，并要求学生运用平行四边形的面积公式解释“周长不变面积变小”的原因，不仅引导学生解决了课前提出的问题，做到首尾呼应，而且还融入了数学思想的教学，让学生初步体会了函数的思想，初步感受到在平行四边形的底不变的情况下，一个量“高”的变化将引起另一个量“面积”的变化。

五、巩固练习应用拓展

1.平行四边形花坛的底是6 m，高是4 m，它的面积是多少？

【设计意图】这一练习题目的设计，旨在巩固已学的基础知识，帮助学生进一步形成基本技能，让学生运用平行四边形的面积公式解决简单的数学问题。

2.计算下面平行四边形的面积。

【设计意图】这一练习题目的设计，旨在加深学生对平行四边形面积公式的理解，明确面积公式中底和高的对应关系，从而进一步完善已有的认知结构。

3.一个平行四边形的停车场，底长50米，高5米，每个停车位占地10平方米，这个停车场共有几个停车位？

【设计意图】这一练习题目的设计，不给出具体图形，要求学生通过想象，思考并解决问题，旨在检查学生的空间观念以及运用知识解决简单实际问题的能力。

4.观察图形思考以下问题

（1）下列三个平行四边形的面积各是多少？

（2）这三个平行四边形什么不变？什么变了？

【设计意图】这一练习题目的设计，不仅让学生进一步巩固已学的基础知识，而且让学生通过观察思考得出“等底等高的平行四边形面积相等”这一结论。同时，这道练习题与本课所讨论的长方形被不断“压扁”这种情形，正好形成鲜明的对比，让学生在认知上再次形成冲突，进一步激活学生的数学思维，充分突出了数学思考，并在交流讨论中发现这三个图形面积“不变”，周长“变”了。在这个教学过程中，不仅再次巩固了平行四边形面积公式的应用，促进学生形成基本技能，达成“双基”目标，而且再一次融入了数学思想的教学，让学生体会变中不变的思想，感受数学的神奇和奥妙。这样首尾呼应的设计，不仅体现了融入数学思想的整体设计思路，而且突出了数学思考，把学生的思考引向深入，让课堂焕发出数学应有的魅力！

□责任编辑 周瑜芽

E-mail：jxjymsdh@126.comendprint

教学目标：

1.通过观察操作活动，推导平行四边形的面积计算公式；能运用公式计算平行四边形的面积，并解决一些简单实际问题。

2.感受从“变”与“不变”两个角度，观察分析几何图形，经历问题解决和猜测验证的过程，体会变中不变思想、归纳思想和转化思想。

3.体会数学与生活的联系，了解数学的价值，提高学习的兴趣。

教学重点：通过观察操作活动，推导平行四边形的面积计算公式；能运用公式计算平行四边形的面积，并解决一些简单实际问题。

教学难点：学会从“变”与“不变”两个角度，观察分析几何图形，运用转化思想解决新的数学问题。

教学过程：

一、复习铺垫情景导入

1.教具呈现：出示自制长方形框。

2.复习铺垫：复习几何图形的主要要素“边、角、周长、面积”。

3.展示情景：长方形框掉在地上。

4.情景小结：在平时生活中，你们是否也有过这样的经历或者看到过这样的现象，不小心将东西掉在地上，它都发生了哪些变化？你们曾经从数学的角度思考过问题吗？

【设计意图】这一环节的设计，旨在利用教师自制的长方形框（可以拉动）复习几何图形的四个基本要素“边、角、周长、面积”，为后面的有序思考奠定基础，同时，通过引入生活情景，唤起学生对已有生活经验的回忆，为学生从形状和数量两个角度思考问题，提供生动形象的生活情景。

二、观察思考提出问题

1.数学观察：从几何的角度观察长方形框的变化。

2.数学思考：图形的边长、角、周长是否变化？

3.数学猜想：猜猜图形的面积变不变？（大部分学生认为不变）

4.提出问题：从长方形到平行四边形，周长不变，面积变不变？

【设计意图】这一环节的设计，旨在通过教师引导学生观察、思考长方形框的变化，发现长方形框的边长和周长“不变”，角的大小“变”了，然而，在面积“变不变”这个问题上学生发生了分歧，从而提出本课的核心问题：“周长不变，面积变不变？”在这里开始启发引导学生从“变”与“不变”的角度思考问题，渗透了“变中不变思想”。

三、小组交流分析问题

1.呈现图形：教师在黑板上呈现长方形和变形后的平行四边形。

2.观察思考：如何比较这两个图形的面积？（重叠、计算等）

3.启发思考：怎样计算平行四边形的面积？

4.小组交流：如果它是什么图形那就好办了？（长方形）

5.小组讨论：怎样将平行四边形转化成长方形？

【设计意图】这一环节的设计，旨在通过教师呈现长方形和变形后的平行四边形，引导学生观察比较两个图形的大小，在重叠比较的方法上遇到困难，从而思考通过计算的方法进行比较，然而，如何计算平行四边形的面积自然成了焦点问题，如果它是什么图形那就好办了？这一问题的提出，继续把学生的思维向前推进，通过小组交流讨论的方式分析了问题，为解决问题奠定了重要基础，在教学过程中，自然融入了数学思想的教学，也让学生充分体会了转化思想。

四、动手操作解决问题

1.动手操作：用剪刀将练习纸上的平行四边形剪下来（任选一个），并将这个平行四边形剪拼成长方形。

2.独立完成：通过数方格（一个小方格是边长为1厘米的正方形）填写好下面的记录单。

3.观察思考：观察上面表格思考以下问题，把记录单填写完整。

（1）平行四边形的“底”与长方形的“长”_______。

（2）平行四边形的“高”与长方形的“宽”_______。

（3）平行四边形与转化成的长方形，它们的面积_______。

（4）长方形的面积=_______×_______。

（5）平行四边形的面积_______×_______。

4.归纳结论：根据数学思考得出面积公式：如果用S表示面积，a表示底，h表示高，那么面积公式是S=ah。

5.解释现象：呈现从长方形到平行四边形的连续变化过程，并用平行四边形的面积公式解释它们周长不变，面积变小的原因。

【设计意图】这一环节的设计，旨在通过教师引导学生动手操作、独立思考、合作交流等方式，归纳得出平行四边形的面积公式，在这里也自然融入了数学思想的教学，让学生在平行四边形的面积公式的探索与推导过程中，体会了归纳思想。同时，教师通过课件再次呈现从长方形到平行四边形的3个连续变化过程，并要求学生运用平行四边形的面积公式解释“周长不变面积变小”的原因，不仅引导学生解决了课前提出的问题，做到首尾呼应，而且还融入了数学思想的教学，让学生初步体会了函数的思想，初步感受到在平行四边形的底不变的情况下，一个量“高”的变化将引起另一个量“面积”的变化。

五、巩固练习应用拓展

1.平行四边形花坛的底是6 m，高是4 m，它的面积是多少？

【设计意图】这一练习题目的设计，旨在巩固已学的基础知识，帮助学生进一步形成基本技能，让学生运用平行四边形的面积公式解决简单的数学问题。

2.计算下面平行四边形的面积。

【设计意图】这一练习题目的设计，旨在加深学生对平行四边形面积公式的理解，明确面积公式中底和高的对应关系，从而进一步完善已有的认知结构。

3.一个平行四边形的停车场，底长50米，高5米，每个停车位占地10平方米，这个停车场共有几个停车位？

【设计意图】这一练习题目的设计，不给出具体图形，要求学生通过想象，思考并解决问题，旨在检查学生的空间观念以及运用知识解决简单实际问题的能力。

4.观察图形思考以下问题

（1）下列三个平行四边形的面积各是多少？

（2）这三个平行四边形什么不变？什么变了？

【设计意图】这一练习题目的设计，不仅让学生进一步巩固已学的基础知识，而且让学生通过观察思考得出“等底等高的平行四边形面积相等”这一结论。同时，这道练习题与本课所讨论的长方形被不断“压扁”这种情形，正好形成鲜明的对比，让学生在认知上再次形成冲突，进一步激活学生的数学思维，充分突出了数学思考，并在交流讨论中发现这三个图形面积“不变”，周长“变”了。在这个教学过程中，不仅再次巩固了平行四边形面积公式的应用，促进学生形成基本技能，达成“双基”目标，而且再一次融入了数学思想的教学，让学生体会变中不变的思想，感受数学的神奇和奥妙。这样首尾呼应的设计，不仅体现了融入数学思想的整体设计思路，而且突出了数学思考，把学生的思考引向深入，让课堂焕发出数学应有的魅力！

□责任编辑 周瑜芽

安新强战略规划和执行大纲 第5篇

【训练导师】：安新强

【训练时间】：根据客户需要1—2天 【课程内容】: 第一讲：战略规划概述

一、中国企业的问题：案例分析

二、几个关于战略的问题：

1、不同工作方法的差异

2、战略与梦想的区别

3、战略的误区

4、两种企业家及管理者

5、什么是战略

6、企业战略目标的构成

三、企业发展导向的结果

1、战略导向的影响力

2、“战略”概念的误区

四、企业战略分析及结构

1、企业的“业绩理念指纹”

2、决策分析模型及工具

3、企业发展规划

4、企业战略规划的立体结构

5、战略规划的目的

6、企业的三级战略

7、企业战略规划框架结构

8、使命、愿景、战略的定义

第二讲: 战略雄心，做大做强

一、刘备早期为什么不成功

二、诸葛亮如何给刘备制定战略

三、刘备为什么不能有效执行战略

四、为什么要做大、做强

五、什么企业才能做久

六、战略转型的路径

第三讲: 环境研究，发现商机

一、宏观环境洞察

二、产业环境洞察

三、竞争环境洞察

四、发现商机

五、实战训练：分析你企业的机会

第四讲: 战略制定，群策群力

一、战略制定的四种方式

二、如何分析你的优劣势

三、如何设立公司的愿景使命

四、如何如何制定你的战略目标

五、实战训练：制定您企业的愿景使命价值观

第五讲： 执行的四十八字真经——执行训练的要领

一、执行的八字方针： 认真第一、聪明第二

二、执行的十六字原则：

结果提前、自我退后/锁定目标、专注重复

三、执行的二十四字战略：

决心第一、成败第二/速度第一、完美第二/结果第一、理由第二

第六讲：建立不依靠任何能人的制度执行体系

一、制度执行要点：

1、凡事必有结果;

2、有结果就必须落实到“我”;

3、建立目标通向结果的桥梁——计划

4、对“我”不相信就必须检查;

5、有检查就必有奖罚

6、改进与提高

二、制度执行流程

（一）结果定义清楚：心中有结果，执行有效果！

1、结果定义清楚：有时候,不是团队执行不力,而是事先没有讲清楚预期结果.2、不相信“拍胸脯式”的保证：

3、上级下达各项目标，下级提出行动

4、措施，没有措施的承诺千万不要相信。

（二）一对一责任：千金重担众人挑，人人头上有指标！

1、承诺一对一。执行，不能说“我们”，而要说“我”，否则多人承诺等于没人最后承担后果。

2、承诺带奖罚，没有奖罚标准，承诺等于没有说。

（三）计划是达成目标的桥梁

（四）不相信任何人：你越相信谁，就越要检查谁！

1、为什么美好的愿望，往往都是沉重的打击.2、人们不会做你希望的，人们只会做你检查的.3、对事不对人，我们要的是结果和改进.（五）好报才有好人：立马奖罚才有真正的执行力。

1、业绩考核解决公平，即时奖励却能带来执行。

2、好结果就奖，没有结果或坏结果就罚，奖罚两回事，奖罚不相抵。

（六）改进提高

1、绩效考核；

2、结果运用；

3、制度优化；

三、执行超级实用工具：YCYA制度

第七讲：建立不依赖于任何能人的流程执行体系

一、两种不同的管理模式

二、系统法则；

三、领导者是造钟，还是报时？

四、流程管理的意义

五、流程的设计：3S原则：

六、流程推广的方法 第八讲：领导力决定执行力

一、什么是领导力；

二、什么是准备度；

三、什么是领导行为； 四、四种领导模型；

五、员工准备度和领导模型的匹配度；

安新强老师 第6篇

培训讲师：安新强

培训时间：根据客户需要可以安排1—2天

【课程背景】：

“在成为领导前，你的成功同自己的成长有关；在成为领导以后，你的成功都同别人的成长有关”

-------杰克?韦尔奇

杰克יִ韦尔奇的这句话说明企业的经营和发展只有优秀的领导是不够的，还需要培养、建设优秀的、高绩效的团队力量才能成就企业的经营目标。

作为一名经理人，你是不是为做了多年的管理却无法带出一支令人满意的团队而苦恼？你是不是因缺乏带领高绩效团队所需的能力而力不从心？你在提高团队绩效方面用尽了心思为什么总达不到预期的效果？如何才能快速地把握团队并带领团队创造出佳绩？

如何对团队成员进行激励以鼓励士气？如何化解团队运行障碍顺利开展工作？

本课程通过案例与演练深入浅出地剖析了优秀团队的八大特征、团队形成与发展的三个阶段的关注点与领导要素、在团队中如何建立信任与责任、如何建立团队的内部规则、如何通过有效地沟通完成促进团队走向高绩效。

建设一支高绩效的团队，是我们共同的目标！

【课程收益】：

1、了解高绩效团队的特征；

2、掌握团队建设的原则、程序和方法；

3、掌握有效运行高绩效团队的方法和技巧；

4、掌握有效提升团队领导能力的技巧；

5、学习团队激励的技巧

【授课方式】：内容讲述、案例分析、游戏互动、讨论点评、情景演练

【培训提纲】：

第一讲：什么是团队

1、认识团队（1+1=？）

2、团队与群体的区别

3、团队行为曲线

→ 讨论：请分析团队与群体之间最大的区别是什么？

第二讲：高绩效团队建设的流程及阶段

一、团队建设的流程

二、团队建设的阶段

1、团队的成立期

2、团队的动荡期

3、团队的稳定期

4、团队的高产期

5、团队的调整期

——案例分析、讨论：在团队建设初、中、后期应该关注哪些问题？第三讲：制定共享的团队目标

一、团队成员的构成；

二、明确的目标（目标从哪里来？企业目标和个人目标如何统一？）

1、短期目标：工资、奖金等物质层面

2、中期目标：职位、发展等职业规划

3、长期目标：企业文化、价值观念等精神层面

二、相互信任（信任的基础是什么？如何建立？）

三、关心、帮助每个人（从哪些方面着手才是最有效的？）

四、沟通良好（如何才能有效的沟通？）

五、分工与授权（在具体工作中如何操作？）

第四讲： 团队冲突的处理

一、团队冲突的基本内容；

二、冲突过程的第一阶段；

三、冲突过程的第二阶段；

四、冲突过程的第三阶段；

五、冲突过程的第四阶段

六、冲突过程的第五阶段

七、处理冲突的五种策略

第五讲：如何建设高效的团队执行力

一、建立不依靠任何能人的6S制度执行体系

S1：定义结果，说明后果；

S2：建立一对一的责任关系；

S3：制定策略和行动计划；

S4：建立检查机制；

S5：建立即时奖惩机制；

S6：建立绩效改进机制；

二、领导力决定团队的执行力

1、什么是领导力；

2、什么决定你的领导成效；

3、领导与管理、权力与影响力；

4、四种领导风格运用；

案例分析：拜访李嘉诚

三、建设高品质的流程

1、高品质流程的作用和特点；

2、如何建立高品质流程；

第六讲：高绩效团队的激励管理

一、什么是激励

二、激励的核心是什么

1、需求理论

2、激励理论

三、激励的误区

四、激励的四原则

→ 公平原则、系统原则、时机原则、清晰原则；

五、激励的方法

1、信任认可-表扬-赏识（如何培养对工作的成就感？）

2、承担责任(为什么要为下属承担责任)

3、关心、帮助团队成员（工作与生活如何协调？）

4、薪水与升迁（物质基础还要有保障）

5、工作兴趣（如何才能把工作当成是一种兴趣？）

6、合理的制度（公平、公正、公开）

7、工作气氛（是一种软化剂）

第七讲：高绩效团队的文化建设

一、团队文化建设的四大误区；

二、团队文化建设的三个层次；

三、团队文化建设的五个阶段；

四、团队文化是如何形成的；

五、团队文化建设的五要素；

安新强员工职业化训练营 第7篇

【培训对象】：骨干员工 【培训时间】：一天

第一部分：职业选手---我们的职业追求

一、职业选手与业余选手有什么不同？

二、职业化的死敌---两大糟粕文化

三、职业化的三个标准

四、职业价值

五、职业化的好处：销售自己, 就给自己卖个好价钱！训练形式：团体赛---职业精神

第二部份：专业技能---职业人的生存之本

一、专业就是“看家本事”

二、专业就是满足客户需求的细节操作

三、会合作，才是专业化

四、如何成为专业选手？

训练形式：状元秀--岗位技能大比武。第三部分：商业交换---职业人的信托责任

一、信托责任

二、商业交换

三、正确观念

第四部份：敬业精神---职业人的第二生命

一、第二生命

二、你对生命负责了吗？

三、敬业精神是绝对精神

四、职业的快乐指数

第五部分：法治观念----职业人的道德训练

一、法律是道德的底线

二、公司职业道德规范

三、普通员工最不职业化的十大行为

四、讨论《职业化员工十戒》

训练：公开赛---讨论《最不职业化的十大行为》、《职业化员工十戒》第六部份：角色转换---职业人的思维训练

一、职业化修炼：“九九归一法”

二、职业化修炼的：职业化等式 训练：公开赛---职业高手大PK。第七部份：九段员工---职业人的行为训练

一、什么是“九段员工”

二、如何成为九段员工 训练：冠军赛---九段的我

第八部份：职业礼仪---最佳的气质与形象 训练：风采大赛---职业礼仪形象大使 第九部份：身心健康---职业人的气质训练

一、职业保健

贵安新区失地农民补偿问题研究 第8篇

土地赋予了农民生命,满足了农民衣、食等需求,对农民具有重大的意义。同时,土地还是农民最重要的劳动对象,为农民提供了就业场所,农民从土地中获得相对较固定的职业和稳定的收入,是农民得以持续生产和发展的重要客体。一般来说,可以从广义和狭义层面理解失地农民。从广义层面来讲,是指由于各种原因失去了土地的农民,既包括目前仍然居住在农村的部分失地(失去一部分土地)农民,也包括原来居住在农村,现在已经搬迁到城市并且取得了城市户口的完全失地(失去全部土地)的农民。从狭义层面来讲,是指失去我国相关法律所规定的土地承包经营权、收益权、处分权等的农民。在本文中,从广义上定义失地农民。

据统计,到2020年,我国失地农民将增至1.1亿人。在我国城市化扩张过程中,由于征地补偿政策和失地农民社会保障制度不完善、不健全的原因,出现许多政策弊端,使得失地农民的权益受到侵害,出现许多“无地、无业、无生活保障”的三无农民,他们实现了农转非,却是城市的边缘人。在城镇化进程中,失地农民补偿问题已经成为一个不可忽视的关键问题,本文以已有的相关理论研究为基础,结合实际调查情况,浅析失地农民补偿问题的现状和产生根源等。

二、贵安新区失地农民补偿情况及存在的问题

贵安新区成立于2014年,规划总面积1795平方公里,其中直管区为党武镇、湖潮镇马场镇、高峰镇和红枫湖镇6村1居①。

根据实地调查发现,该地区征地补偿标准为7.4万元/亩,而失地农民实际所得为6.88万元/亩,较多的失地农民认为征地补偿标准过低,征地执行缺乏透明度,对征地标准的满意度低。有55%的家庭土地被全部征收,被征收土地在3亩及以下的家庭占比达65%。该地区实行一次性货币补偿,对失地农民普遍采用货币安置和社会保障安置,而未进行有效的就业安置,接受过就业培训或技能培训的人仅占7.5%,在这样的情况下,对于失地农民失去土地之后的生活经济来源影响较大。

从被征地前后收入变化来看,多数家庭的家庭总收入减少,由于土地是农民家庭收入的重要来源,因而农地耕种收入减少对家庭总收入的影响较大。而打工收入有所增加,这反映出大多数具有劳动能力的失地农民在失去土地之后,选择了外出务工以增加收入,从而减轻家庭的经济压力。

从被征地前后支出变化情况来看,总支出增多的的家庭较为普遍,其中以食品支出增多的影响最大。农民的食品来源主要在土地,失去土地之后,农民的粮食产出减少,不得不到市场上购买食品。

从被征地前后社会生活状况变化情况来看,收入减少,支出增加,一增一减,加重了失地农民的经济压力。同时,就业状况的变坏,严重影响了失地农民的经济收入来源,使生活幸福感下降。同时,该地区存在着强制参加社会保险的情况:对于不参加社会保险的失地农民,政府不发放征地补偿款,这严重违背了失地农民的个人意愿和影响了政府在人民心中的形象。

在对社会保障政策的宣传中,60%的人不了解失地农民社会保障政策,政府的宣传力度显然不够。在了解政策的人中,超过半数的人认为“失地农民保障”政策不能满足个人或家庭的生活需求,大多数人认为保障标准偏低,失去土地之后的生活得不到基本保障。

通过对失地农民征地补偿情况的分析,发现其中主要存在以下问题:

第一,征地补偿标准低。在最近五年,该地区的征地补偿标准为7.4万元/亩,青苗补偿费1400元/亩,而同期其他地区征地补偿标准不低于10万元,同比减少了25%。同时,相较于当地近五年的经济发展水平来说,该补偿标准只相当于其3年的家庭收入。

第二,征地补偿款管理使用不当。虽然当地的征地补偿标准为7.4万元/亩,但失地农民实际所得征地补偿款为6.88万元/亩,这两者中间的差额被村集体以各种收费理由抽调,征地补偿款的处置不符合公平、公开、公正、合理原则,一方面这损害了失地农民的切身利益,加重失地农民的经济困难,另一方面,也加深了失地农民同村委和政府的矛盾,使得政府在人民心目中的形象地位和信誉降低。

第三,征地补偿方式单一。一次性货币补偿是该地区绝大多数的补偿方式,没有实施就业补偿、调地补偿等的其他补偿方式。短期来说,一次性货币补偿方式可以显著增加失地农民的有效收入,减轻政府财政负担,但长期来说,失地农民只能“坐吃山空”,失去唯一经济收入来源的失地农民在失去土地之后将面临极大的经济压力。单一的补偿方式,带来最明显的不利影响有两点:

(一)失地农民难以再就业,在征地之前,该地区务农人口占到57.

5%,失业率仅为2.5%,而在征地之后,务农人口下降到17.5%,失业率则陡升至45%。根据奥肯定理,失业率与经济增长率具有反向的对应变动关系,调查地如此高的失业率表明这一地区经济发展将面临严重问题。较高的失业率也使社会治安状况恶化,一些无业失地农民经常带着所得征地补偿款进行赌博或进行其他违法活动,严重影响了当地社会治安状况,人民的幸福感降低。

(二)社会保障制度不完善,社会保障水平低。

当地在征地过程中出现“强制社保”的情况,即强制失地农民个人和家庭先参加社会保险,再发放征地款。这突显出了政府在征地执行过程中的违规行为,反映出社会保障执行监管制度的不健全,损害了失地农民的权益。

政府对失地农民社会保障政策的宣传力度不够,使得很多的失地农民不知晓这一国家政策,即使有所了解,也很少有人认为该政策能够满足自身需求,更多的人认为,在失去土地之后,社会保障政策不能从根本上解决其生活困难。

三、对失地农民补偿问题的原因分析

第一,国家土地补偿标准与经济发展水平不适应。根据《中华人民共和国土地管理法》第47条之规定,征地的补偿费用包括土地补偿费、安置补助费及地上附着物和青苗补偿费。其中,土地地补偿费标准最高为该耕地被征收前3年平均年产值的10倍;征地的安置补助费标准为该地被征收前3年平均年产值的4—6倍,但是最高不得超过被征收前3年平均年产值的15倍;青苗补偿费为该地被征收前3年平均产值的3倍。以上三项之和不得超过平均产值的30倍。②

按此标准,失地农民得到的补偿费明显过低。此标准只考虑到了征地给农民造成的直接土地损失,而未考虑到其间接经济损失。首先,土地是我国绝大多数农民的重要劳动和工作场所。失去土地意味着农民失去粮食和生活经济来源,农民的后续经济生活将变得更加困难。其次,失地农民择业成本和养老成本的增加是其间接经济损失。失去土地的农民需要进行再就业,在再就业的过程中会增加各种费用的支出。土地具有重要的养老保障功能,当年老之后,土地所有者可以将土地传给自己的子女或亲人可获得养老权益,当失去土地之后,农民的养老成本也随之而增加。这两者成本的增加都造成了失地农民的间接经济损失。再次,只考虑到土地当期的市场价格,未充分考虑到土地的增值部分。城郊部分土地的区位优势和市场价值随着城市化发展不断增加,但在当前的征地补偿政策之下,农民享受不到土地增值部分的收益。

第二,征地补偿政策监管制度不完善。国家相继出台了一系列有关政策措施以保障失地农民的合法权益,但许多政策的落地情况却不理想。由于缺少监管,征地补偿费从财政划拨到农民实际所得这一过程中会出现层层抽调、克扣的情况。如政府部门提取管理费,土地管理部门提取土地管理费等,一些与征收无关的如教育附加费等,也被并入土地征收费用之中,③这些行政性收费增加了各级职能部门的收益,却使农民实际得到的土地补偿金减少,严重侵害了失地农民应有的权益,加深各方的矛盾。

第三,缺乏多元化的征地补偿安置方式。从全世界范围来看,征地补偿方式包括就业补偿、货币补偿(包括一次性货币补偿和持续性货币补偿)、调地补偿和社保补偿等等,但在调查地,政府为了减轻自身的财政压力,都选择对失地农民进行一次性货币补偿。短期内既减轻了政府的财政压力,也增加了农民的近期收入,但损害了农民的长期利益,进而可能造成社会问题。

四、失地农民补偿问题的对策研究

第一,提高征地补偿标准。首先,国家和政府应该在政策和立法上提高对失地农民的补偿标准。《中华人民共和国土地管理法》是在1987开始颁行实施,距今已有近30年,随着经济社会的不断发展,其中很多条款已经不再适用当今实际。应适当更改土地管理法,提高征地补偿标准。其次,要将征地补偿标准与当地的经济发展挂钩。在城市化过程中,土地的价格会呈现几十甚至上百倍的增长,但在目前的征地政策之下,我国绝大多数失地农民却享受不到土地在经济发展中带来的红利。因此,政府在考虑到当期土地价格的同时,也应给予失地农民充分的土地增值权益,使农民能够享受到土地在经济发展中带来的利益。

第二,完善征地补偿监管制度。完善征地过程中宣传、公告和宣传等流程制度,坚持公开、公平、公正、合理、合法、透明原则。在征地之前,要将相关的征地范围、补偿标准、安置方式以及征地用途等予以公示,使农民能够充分了解征地的重要信息。在征地过程中,可以成立一个监督执法检查组,对政府征地过程和征地补偿款的发放进行严格监督,防止出现违法违规征地、违法违规使用征地补偿款的情况,做到各项工作的规范化、合法化和人性化,充分保障失地农民的权益。

第三,丰富征地补偿方式。征地补偿方式不能单一化,各地区要结合自身的实际情况,丰富征地补偿方式。既要着眼于失地农民的现实困难,又要着眼于长期的社会保障,要将货币补偿、就业补偿、调地补偿以及其他补偿方式组合运用,结合地区发展,积极探索更加多样化、更加合理的征地补偿方式,使农民在失去土地之后还有其他经济收入来源。城乡统筹,不仅针对一般农民,也可惠及失地农民,因而是促进农村劳动力转移就业的普惠政策。④统筹城乡劳动力就业,积极引导失地农民外出就业,鼓励、帮助农民工返乡创业。政府可给予创业的失地农民相应的政策扶持,同时,政府应该颁布相应的政策文件,鼓励企业,在同等条件情况下优先招聘失地农民,解决失地农民的就业问题。

参考文献

[1]苏东海.西部民族地区城市化进程中失地农民问题研究[M].北京:人民出版社,2012.

[2]潘光辉.失地农民社会保障和就业问题研究[M].广州:暨南大学出版社,2009.

[3]赵继新,丁娟娟.失地农民补偿模式及机制研究[J].商业研究,2009(12).

[4]王尤贵.失地农民补偿探讨[J].甘肃农业,2006(5).

[5]吴艳花.浅谈对失地农民补偿和保障问题的几点思考[J].丽水学院学报,2008(6).