绘本课程教案范文

绘本课程教案范文（精选9篇）

绘本课程教案 第1篇

绘本课程教案

绘本

1、《我喜欢书》

教学目标：

1、读懂故事《我喜欢书》，掌握绘本阅读的方法。

2、引导学生感受书的魅力，激发学生读书的愿望。教学重点：激起学生对阅读的兴趣。

教学准备：老师（课件），学生（A4纸1张，手工剪刀，彩色笔，双面胶）教学过程： 第一课时

绘本讲述

一、诗歌导入，进入文本。

1、过了一个暑假，同学们，我们相见在横峰一小的校园里，你们现在已经是一名小学生了，诗意一小欢迎你！

2、读一首小诗《我喜欢书》，作为绘本课开课的礼物。

我喜欢书

妈妈，新衣服穿着穿会旧； 新玩具玩着玩着会坏；

美食吃着吃着就消化了、不见了。

我想，什么可以保留时间久些，让我回味无穷呢？ 哦，老师告诉我，是图画书。

我是一名光荣的小学生，我要向大哥哥大姐姐学习，也爱上书，和书做朋友，那么，我就能成为别人的榜样！

（彭晓芳）

二、阅读封面，开启故事。

1、同学们，我们的新朋友喜欢什么呀？（强调说话的完整性。）小猩猩，你喜欢什么？（注意人称的变化。提醒学生说话响亮）你们怎么知道的呀？这就是一本书的封面。

2、我们一起来看封面，作者安东尼 布朗是英国著名的儿童作家，他曾经获得了安徒生奖呢。余治莹阿姨也是一个儿童作家，她把安东尼叔叔的作品翻译成中文，带给我们中国的小朋友。

3、这是一本图画，它还有一个名字，叫绘本。绘本呢，就是由图和文字两方面组成的。图，本身就在讲故事，所以我们小朋友就要有一双明亮的眼睛哦。看看封面，你还发现了什么？

呵呵，因为故事中的小猩猩喜欢书，所以封面上就有许多书，这就是图画书的奇妙之处。更多的精彩在后面的故事中，让我们一起开始美好的阅读吧。

三、角色互换，走进故事

1、对话开启故事：师：（1）小猩猩，你喜欢书啊？（2）你都喜欢什么书呢？（角色交换问答）是呀，小猩猩喜欢童话书、画画书、寓言书……他说：出示：我喜欢各式各样的书。

2、指导看图，示范引领：

（1）小猩猩呀小猩猩，你到底喜欢哪些书呀？别急别急，一起跟我翻开书。出示：好笑的书和恐怖的书。

（2）呵呵，我喜欢好笑的书。小朋友，你觉得好笑吗？

（3）指导看图方法：小猩猩的衣着，走路的姿势，神态，图画中的细节。小猩猩穿着小丑的衣服，脚下还有一块香蕉皮，会发生什么呢？好笑吗？你一定像我一样喜欢好笑的书吧。我在看恐怖的书呢。你看出我的害怕了吗？

3、我喜欢的书可多了。你看，我还喜欢童话书，儿歌书呢！看到小猩猩喜欢的童话书，你想起了哪个童话故事？（小红帽的衣服，大灰狼的影子，还有一个小细节哦，篮子里也是书）

儿歌书书：你们知道小猩猩旁的是谁吗？那是安东尼叔叔另一幅作品《鹅妈妈童谣》里的著名角色蛋头先生。童谣中说：“蛋头先生墙上坐，蛋头先生跌下墙。所有国王的马和士兵，都没办法把他拼回去。”因此画中的蛋头先生坐在猩猩旁边，一副害怕的样子，生怕从墙上跌下来。

4、呵呵，我喜欢的书还多着呢！下面就请小朋友们自己睁大眼睛看哦，图可是很重要的哦！

（1）出示漫画书、填色书，胖胖的书，瘦瘦的书；关于恐龙的书，关于怪兽的书，数数的书，字母书，介绍太空的书，讲海盗故事的书，会唱歌的书，怪怪的书。书的种类可真多呀！小朋友，你喜欢哪一类，说出来，或许小猩猩可以借给你哦！

（2）看来我们的小猩猩真的很喜欢书！出示“我真的喜欢书。”师生问答式：小猩猩，你喜欢什么？你真的喜欢书吗？让学生模仿猩猩的动作，大声回答！

小结：爱读书的小猩猩，看起来特别聪明，它真的很喜欢书哦！

第二课时

手工制作（可长可短拉拉书、人见人爱毛毛虫书）

1、准备工具：学生（A4纸1张，手工剪刀，彩色笔，双面胶）

2、教师传授制作环节。

3、图片制作完成后，在每一页节选喜欢的内容。

绘本课程教案 第2篇

——读《绘本课程这样做》有感

市实小 于文玲

几年前参加培训，听到过有老师讲绘本这一课程，当时觉得绘本就是图画书，低年级的学生读一读，看一看，是非常有益的。因为书里的图画色彩艳丽，文字很少，易于低年级的学生阅读。偶然的一次机会，听说闫学老师正在研究绘本，而且卓有成效，于是就到图书室借了《绘本课程这样做》这本书。

仔细翻阅，首先看到这个书的封面觉得特别有意思，“绘本”凸显在书的正中央，像彩虹又像云朵，富有想象。而编者则放在了极其不显眼的位置，而且用了极小的字体，不张扬，不做作，就像闫学老师本人一样，朴实无华，谦逊而又美丽。再看书名《绘本课程这样做》特别有意思，实际上也可以读成《这样做绘本课程》，旨在告诉老师们做绘本的方法。

这本书包括九个核心课程板块：儿童智慧开启、儿童心理治愈、儿童哲学启蒙、儿童人际交往、儿童美学鉴赏、儿童亲情体味、儿童品德涵养、儿童国际理解以及儿童创作表达。这九个课程板块基本上覆盖了儿童生命成长与绘本阅读之间的联结关系，并兼顾了绘本阅读知识、绘本阅读审美、绘本阅读理论和绘本阅读实践。

仔细翻阅这本书，有理论的建构，有典型案例的引领，应该说是一本非常有价值、有意义的的教学参考书，特别是在绘本阅读方面，给老师们打开了一扇窗。

书中的内容大多都是阅读课例，而这些课例大多呈现这样的模式：

一、导读激趣，激发阅读期待

二、封面介绍，三、故事情节学习与理解

四、人生的感悟

五、拓展阅读或者续编故事

这样的模式不失为初学者提供了一种具体客观的范例，非常易于操作和学习。闫学老师的绘本课程给我这样的启示：绘本就是用图画的方式在讲故事，在教育人们如何做人。绘本中所呈现的各种故事，都不是凭空编造出来的，与儿童的生活、作者的经历都有着千丝万缕的关系，向读者展现的是生活中的喜怒哀乐。读这样的作品，可以让我们更好地体会生活中的美丑、阴暗、希望、死亡、战争，成为一个情感更加丰富的人。通过学习这样的故事，能够培养学生的观察、想像、判断、思维等能力。小绘本，隐藏着大智慧。

这使我想到另外一个研究绘本的专家——胡红梅老师。她是广东省青年岗位能手，她入围中国教育报“全国推动读书十大人物”、荣获“阅读改变中国”十大点灯人、深圳市政府颁发“十大全民阅读优秀推广人”、“感动深圳”教育人物、深圳市十佳“百姓学习之星”.她兼任班主任、学校的领导、当一个班的语文课，还兼任市教研室的工作，可以说她的工作强度很大，但是她还带领老师们搞研究，做课程建设，她在绘本研究道路上也是先行者。偶然的一次学习机会，我认识了她，成了她的忠实粉丝。她的绘本阅读课程可以说系列化，课程化，每个年级都有学习的主题和任务，而且研究的非常深入。可以从绘本的颜色变化推测人物的内心世界，可以从图画的大小、位置等反映编者的意图，以及让学生“共读共写”的课程都特别吸引我，每天都在微信群里了解胡老师研究绘本的动态，学习她执着研究的精神。

绘本,融合课程的宝库 第3篇

一、绘本与融合课程的完美相遇

为顺利完成幼小衔接,减轻各科交叉内容带来的学习压力,促进学生全面而有个性的发展。中关村一小的融合课程跨越学科界限,把教学目标、教学内容整合,加强学科间的联系,提炼课程整合主题,通过单元主题的形式,把各学科知识深度整合。绘本的多元价值和认知角度,为带动单元整合、学科融合提供了便利条件,最终达到提高教育教学效果的目的。

绘本引入是融合课程的特点,它符合低年级孩子的学习需求。苏霍姆林斯基说:“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”绘本语言简洁,作者往往通过极少的文字来表达一个完整的故事,情节生动而有趣,富有感染力。同时,大量精美的图画又是绘本的一大特点,图画本身就是一种美,它能带给孩子无限的想象空间,使得故事突破文字的束缚,让孩子的心灵世界充满活力。绘本图文并茂,图与文相互补充,相得益彰。文字和图像的结合,让孩子在阅读时能够加深记忆和理解,对故事的认识能够更加深刻。

二、绘本让孩子爱上阅读

课程标准对每个学段孩子们的阅读量,都有明确的要求。每个家长都希望孩子养成手不释卷的好习惯。但如何达成?学校根据低龄儿童形象思维发展占主导的认知特征,把孩子们喜闻乐见的绘本故事编入一年级融合课程。并为一、二年级每个班配备大量的绘本故事,供学生们闲暇时间阅读。作为教师,我们能做什么?我们要做极富创意的设计师,为孩子营造阅读环境;我们要做尽职尽责的引领员,让孩子逐渐走进书海;我们更要做亲密的伴读者,与孩子共读一本本好书。

1.通过晨读营造读书氛围

孩子们在学校的每一天都是从清晨的阅读开始。他们手捧色彩丰富、故事生动、文字简单的小儿书(我更喜欢这样说),津津有味地看。每当这时,我就更加坚信与其给孩子讲读书的道理,不如为他们创造读书的氛围,让他们快乐读书就好。我希望孩子们每天早上进门时都能体会到读书的宁静氛围,因此,孩子们早上的热情招呼被改成了低声问好,或相视一笑。

2.借助亲子阅读培养阅读习惯

想要培养学生的阅读习惯,仅仅依靠短暂的晨读时间是远远不够的。学校还把家长拉进了亲子阅读活动。为方便操作,更为了活动持续进行,我们制作了读书单,并提供阅读绘本。孩子每天带一本书回家,阅读后在书单上做标记。第二天到学校与伙伴交换。这样做最大的好处是,为家长和孩子提供了阅读材料,而且是保证质量的读物。这就为孩子营造了家庭读书环境。我们希望每个家庭的亲子阅读,都能从完成教师的读书单转变为习以为常的家庭活动。

这样做,还使得绘本流动起来了。有家长说:“以前孩子接触的都是偏天文、科技的工具绘本,如今在学校绘本的引领下,孩子的兴趣扩展了。阅读的好处数不胜数,请您继续带着我们前行吧。”

3.通过师生共读拓展学生视野

“师生共读一本书”活动,即教师每天为学生们读系列书的一些章节,让学生们带着问题听,带着任务反馈,逐渐学会阅读的方法。笔者跟刚入学的孩子每天共读《天蓝色的彼岸》,故事情节吸引了孩子。他们还根据故事情节,注入自己的想象和情感,故事主人翁阿瑟的形象在他们的画纸上跃然而起。此举激发了孩子们的阅读兴趣,种下了阅读贵在坚持的种子,激起了创意表达的火花。

三、绘本让学习更有趣

绘本的多元价值和认知角度,为带动单元整合、学科融合提供了便利条件,最终达到了提高教育教学效果的目的。我们还针对单元主题,以绘本为手段或途径,组织各学科的教学和活动。课本《金葵花乐园》以主题单元融合不同学科知识,用儿童喜欢的绘本引出主题单元学习。绘本的引入,丰富和激活了课程资源,让学习从被动接受知识逐步走向主动实践创作。如绘本《吉莉亚数星星》带领孩子们进入了数字主题单元学习,有语文元素的数字诗歌,有数学元素的数字学习,有英语元素的数字儿歌,有体育元素的数字游戏,有美术元素的数字创作……孩子们不由地感叹,数字,真好玩!

1.绘本学习展示孩子的内心世界

绘本对于孩子来说就是一个会行走的世界。绘本阅读与自创绘本的实践,给孩子们心中种下了书香与文化。

在融合课程中,我们尝试将美术与语文融合起来教学。在《妈妈的手》一课,孩子们通过阅读贴近生活的文章,体会到生活的美好都是妈妈辛苦的付出。我与孩子们根据文章内容,总结出:妈妈的手是灵巧,因为白米变成香喷喷的饭。然后让学生说说自己妈妈的手是什么样的,为什么,进而又让孩子想想生活中还见到过谁的手,是什么样,并让孩子们把它画下来。有孩子仿照说:“妈妈的手是温暖的,因为每天她都会给我一个大大的拥抱。”有孩子深情地说:“姥姥的手是神奇的,因为她把衣服的破洞绣成花。”有的孩子幽默地说:“爸爸的手是有力的,因为我犯错时他打得我好疼呀。”更有“爸爸的手是温暖的,因为它像太阳照射着全家”这样深情的话。

我们学习了《小鸟读书》后,还让孩子们画画。若画画有困难,也可以做剪贴画,剪出现成的图贴上,或用折纸折出贴上都可以,旁边配上文字。这样的呈现方式,不仅内容丰富,形式也是多样的。

这种通过绘画加文字的形式来对自身的内心世界进行展示,将自己的心情和感受画出来,然后配以文字对画面主题进行说明,最适合低年级孩子。我们鼓励孩子们勇于表达生活中的感受,这样既能使学生的审美能力得到提升,又能使学生对语言和文字的理解感受能力、文字表达能力得到提高。同时,也可以制作出我们的班级绘本。

2.绘本故事将数学情境化

数学知识充满了理性,对于正处于以表象思维为主的前运算阶段的一年级孩子来说,数学绘本的情境提供了贴近儿童生活经验的场景,将抽象的数学知识巧妙地融入孩子喜欢、熟悉的生活情境,儿童会体会到生活中有许多有用和有趣的数学。将绘本与数学学习相融合,情境性、趣味性更强,往往更能激发学生主动学习数学的兴趣和欲望。比如,数字单元的扩展绘本《数字在哪里》,带领孩子们在生活中寻找数字。为了更深入地认识生活中的数字,随之安排了综合实践活动—寻找生活中的数字,让孩子们观察并画出自己心目中的数字宝宝。绘本启迪了爱数字的兴趣,引领发现生活中的数字,更是创造了灵动的数字,使枯燥的数字变成了生命的数字、生活的数字。孩子们逐渐明白,生活中学习,学习为了生活。

3.绘本将科学变得灵动

科学是严谨的,有时难免古板,但绘本的引入让科学变得灵动了。如在学习《一粒种子》时,教师用两周时间,让孩子们观察一粒种子的成长变化。同时,我们与孩子一起阅读《种子发芽了》绘本故事,让孩子通过生动的画面、通俗的语言了解种子的生命历程。科学实践活动与绘本故事相结合,让文学的感性与科学的理性实现了一次完美的碰撞。孩子们不仅了解了科学知识,也得到了情感与艺术的陶冶。

4.绘本让孩子心灵得到安抚

绘本融入课程,不仅对学科素养的养成有重要的牵引作用,而且对学生的心理情感有着潜在的感悟作用。如第一单元的绘本《小阿力的大学校》,形象生动地刻画了刚入学孩子的忐忑、焦虑、不安的心理,与一年级小豆包们的心灵碰撞到一起。绘本引入到课本,孩子们的心灵得到了安抚。再如,恰逢父亲节,我与孩子们开展了主题阅读—关于爸爸的绘本故事。课堂上我们精读了两本题目同为《我爸爸》的绘本。绘本以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配,重复的结构,简单有趣的语言,不仅描绘着作者心中的爸爸,也是孩子仿写的好媒介。在深情讲述之后,我们设计了以下作业:为你爸爸画张像,想一想生活中你与爸爸都做过些什么,用画笔画出来。而后,我们模仿绘本中的表达方式,用“我爸爸是……”“我爸爸像……一样”“我和爸爸……”给自己的画配上简单的语言。最后,看完孩子稚嫩却有爱的绘本,父亲们一改以往父爱如山的凝重,纷纷表达爱语,自创绘本让父亲与孩子的心灵在此相遇。

绘本，让小学美术课程更具特色 第4篇

一、绘本具有的特点和其美含义

绘本主要特点是以图为主文字为辅，借图表达一个故事引发一个意义。绘本要求图片生动易懂、幽默风趣，直观地表达了故事的发展情节。图与图之间都不是单独存在的，后面一张图紧接着上一张图的思绪，形成一个连贯的故事。绘本中的图画不再是解释文字的表现，而变成了主体，由文字来辅助它阐述一个故事。有的绘本甚至一个字都没有，例如瑞士著名儿童图书作家莫尼克·费里利克斯等描摹的《无字书》，整个绘本没有一个字，却能够完整生动的描绘故事。

在学校学习的过程中很多学生出现厌学情绪，积极性不强兴趣不高，绘本的出现为课程带来了新的生命，让学生在灵活的绘本教学中学会了去学去感受。绘本的表现在多方面，包括品德素养、生命运动、环境卫生、古代传承等类别，举个例子，绘本《视觉大发现》，共有两集16本，对培养孩子的观察力和注意力非常有好处。

二、绘本对于小学美术教育的意义

儿童在成长过程中所需的绘本不同，随着儿童成长，文字阅读能力也会随着增强，在儿童成长到一定时段后，绘本就要慢慢减少。绘本能引导儿童去想象去创新，在课堂上老师尽量要求他们去创新，而不是对着绘本一分不差的画下来，让他们自由去想。在传统认知上，人们觉得想象力和创新能力都是与生俱来的，其实想象力是通过所看所闻产生的，所接触得越多想象就越宽，更增强了学生自主创新、学会交流的技能。绘本也有助于提高学生的审美能力，学生要在老师的指导下学会发现美术的美，用心灵去感受，美术是有灵魂有生命的，在教师的演讲下投入到美的境界中。《马车上的熊》系列有四本，作者是列夫托尔斯泰，叙述的是熊遨游的故事，由熊联想到去世界各地饱览风光。从形状、线条、色彩搭配等给儿童带来了不一样的审美。

三、绘本融入小学美术的课程设计

课程设计取决于两种不同深度的课程编排策略，是一门课程的结构方式。教师在课前准备时，先选择好即将传授的内容知识和教学技巧，考虑怎么将书中的知识转化为简单的语言讲述给学生，解析绘本中故事的含义、作者的绘画风格和情感等。在课堂上，引导学生全身心投入绘本中，把自己想象为画中主角，拓宽学生的视野，对于学生提出的问题教师要认真作答，也可以通过学生的疑问让学生再去联想，学生通过自主学习绘本，形成独立思考的习惯。在课后，教师深入与学生交流，让学生勇敢说出自己的心声，通过交流了解到学生学习的情况，再根据所反映的情况进行优化教学方案。

四、绘本课程设计的推行和思考

绘本课程设计不单单靠学生或者教师单独来完成，更多时候还需要家长来协助，教师、学生和家长三方配合完成。绘本知识需要大量的资料来支撑，也是由学生、教师和家长共同完成，教师收集为主，学生和家长收集为辅。绘本的融入，让学生更加喜爱美术课程，从绘本融入后的时间内学生上课反馈情况可以看出学生对美术有着更大的兴趣。在绘本课程推行过程中，也遇到一些难题，首先是课程实施人力不足、物力缺乏，还需要收集并分析各类资料，保证资料与课程吻合；其次是需要花很多时间去择取资料，因为每节课的教学目标都不同，所以每次都要合理选择；最后是教师很难控制授课范围，因为授课的对象是儿童，儿童的好奇心很强但是理解能力不强，教师既不能教得太少也不能教得太多，这对于教师来说是一大难度，既要满足他们好奇心的同时又不能让他们对知识消化不良。这是值得深思的问题。对于此现象有几点建议，第一是教师方面，教师应当建立起一个小组，在备课、讲课、课后反思等方面都进行交流，将想法集中起来发现不足之处并改正；第二是家长方面，家长不应该有“教不好，师之堕”的想法，不要把孩子全交给教师便不管不顾，而应在空闲时间多陪陪孩子，带他们看绘本讲故事，与孩子和睦相处。

绘本是小学阶段最受学生喜爱的读物，学生容易被图画所吸引，这是绘本走向课程的重要原因之一。绘本融入小学美术课程对美术教学具有极其深刻的意义，不仅提高了学生学习的兴趣，还提高了整体教学质量。帮助学生在课堂之外进行学习，参与到社会活动中，增强了学生的创新思维能力。总之，绘本融入小学美术课程对美术教育具有不可估量的潜移默化的作用。

绘本课程教案 第5篇

之所以选取这篇故事，原因就在于它简单诙谐，来自幼儿的日常生活经验，无论在家里还是在幼儿园，水果永远是孩子们的最爱。“吃瓜吐子儿”是生活常识，而偶尔吃进肚子里通常也无甚大碍；缺乏生活知识的幼儿就很容易犯下这样小小的错儿。这是一个富有张力的取材，它一头联系着生活中实实在在的日常经验，另一头则悄悄打开了文学创造中奇特有趣的想象空间。

活动目标：

1、喜欢听诙谐的故事，并参与讨论，从中体会阅读的快乐。

2、联系相关经验，说说吃瓜吐子的生活体验。

活动准备：

1、故事《子儿，吐吐》的PPT。

2、洗净的苹果、甜橙、猕猴桃、橘子、香蕉等常见水果，水果刀，砧板。

3、盘中盛放若干瓣石榴。

活动过程：

一、导入：

今天给你们说一个小猪胖胖的故事吧，走，跟着胖胖上幼儿园去喽！

二、边讲边议论：（放PPT）1.了解故事人物—胖胖（1）观察画面：这里有这么多的小猪，哪个是胖胖呀？从哪里看出来的？

（2）介绍：胖胖的脸比谁都胖。每次吃东西的时候，胖胖总是说：“真好吃！真好吃！”吃得又快又多。

2.观察画面参与讨论下午吃点心了，看看吃什么呀？哦，吃甜甜的木瓜（木瓜和西瓜、哈密瓜差不多，里面有许多黑黑的子儿）：“真好吃！真好吃！”胖胖吃了一块又一块，啊呜啊呜全吃完了。咦？皮儿呢？黑黑的木瓜子儿呢？

（1）讨论一：木瓜里黑黑的子儿能吃吗？吃到肚子里会怎么样？

以胖胖的口吻说啊？要开刀？好可怕！胖胖吓得哭起来了，哭啊哭啊，越哭越伤心，天黑了，胖胖还在哭，哭着哭着，胖胖睡着了，还做起了梦。他梦见了自己怎么啦？

（2）讨论二：好大的一棵树顶在头上，会怎么样？（说说各自的理由）他回得了家吗？这时小鸟飞来了，小鸟说：“咦？这里怎么会有一棵会走路的树呀？”小鸟会在树上干吗？（做窝，捉虫）（3）讨论三：木瓜树越长越高，树叶越长越密，接下来树上还会结出什么？是不是真的会长出木瓜呢？木瓜树上结了那么多木瓜，胖胖吃也吃不完，他会想到谁啊？胖胖咯咯咯笑起来，这一笑，胖胖就醒了。他赶紧摸摸头，树呢？我头上的木瓜树呢？小朋友，你们看到了吗？

（4）讨论四：喔唷喔唷，胖胖的肚子好疼哦！胖胖要拉肚子了！怎么会疼的？（提醒：你们帮胖胖想想他吃了好多什么？）胖胖赶快到洗手间去便便了。怎么马桶里都是一粒粒黑黑的、圆圆的什么啊？

哦！黑黑的木瓜子儿都跑到便便里去了！刚才胖胖肚子疼，原来就是多吃了硬硬的木瓜子儿啊，吃多了会拉肚子的。

三、猜猜水果里有没有子儿，切开证实一下。

我带来这么多瓜果，你们都认识它们吗？这些瓜果里都有子儿吗？

（1）切开一只苹果验证：真的吗？它的子儿藏在哪里？

（2）我们切开看一下，你们看到什么啦？你们吃不吃苹果里的子儿？

（3）（出示石榴）这是什么？你们都吃过吗？有没有子儿？子儿在哪里？

（4）（出示猕猴桃）这是什么水果？你们吃到过子儿吗？到底有没有？让我们切开来看一看，有没有？这一粒粒黑黑的是什么？其实猕猴桃是有子儿的，它的子儿是可以吃的。看起来有些瓜果的子儿是可以吃的，有些瓜果的子儿是不可以吃的，那我们以后在幼儿园在家里吃水果的时候，可以去找一找，看一看，哪些子儿能吃，哪些子儿不能吃，把你找到的秘密来告诉大家吧！

绘本教案 第6篇

活动目标：

1．通过看看、说说画面内容，理解故事内容，学会语句：要是我也……

2．学学、做做鼠小弟的动作，感受故事的趣味性。

3．乐意大胆表述自己的想法，初步感知用自己的特长来解决问题的道理。活动准备：

1．经验准备：对袋鼠、犀牛、海狮等动物的特点有一点了解。

2．物质准备：课件。

活动过程：

一、介绍绘本

师：今天，老师给你们带来了一本好看的故事书，看看封面上有什么？（关键词：苹果树、鼠小弟、8个苹果、高）

师：是一颗什么样子的树？（是一棵很高的树，有很多苹果的树，我们一起轻轻的数数看）一只什么样子的老鼠？（它有一个好听的名字，叫鼠小弟，鼠小弟在干什么？）

师：可爱的鼠小弟站在一棵高高的苹果树下，右手背在身后，左手伸出一根指头放在嘴角，他抬头看着这棵大树，它在想什么呢？（想吃树上的苹果）

师：这本书的名字啊就叫《想吃苹果的鼠小弟》，师：它会吃到树上的苹果吗？（停顿一会儿，让幼儿自己思考）幼：能、不能

师：好，让我们赶紧打开来看看吧。

二、看图阅读，学说对话（Part 1）

1、出示图2，师：看，谁来了，怎么来的？发生了什么事？（关键词：鸟、飞）师：嗯，来了一只小鸟，拿了一个苹果。（点击图2）想吃苹果的鼠小弟会有什么想法呢？

幼：也想吃 出示图3，师：是吗？看！鼠小弟在干什么呀？（给与幼儿充分表达的空间，包括学学动作、表情，教师都给与肯定）

幼：学小鸟飞

师：果真，鼠小弟张开双臂，像鸟儿那样扇动着，紧闭着双眼跳起来。它为什么要这样做呀？

幼：它也想飞起来拿到苹果。师小结：你们说的太好了，鼠小弟就是这么想的：要是我也有翅膀„„ 我们一起来学学鼠小弟看，边说边做：要是我也有翅膀„„飞的起来吗？（飞不起来）（组织幼儿集体配合动作学说语句）。

2、出示图4 师：看，谁也来了？（猴子）师：猴子是用什么本领摘苹果的？ 幼：小猴子爬上树摘了一个苹果。

师：看到小猴爬上树拿了一个苹果，想吃苹果的鼠小弟会有什么想法呢？ 幼：也想学着猴子爬树拿苹果

师：是呀，（出示图5），鼠小弟想：要是我也会爬树„„鼠小弟是怎么想的？我们一起说说。看，鼠小弟在干什么？(引导幼儿能够说清楚画面所要表达的意思，然后，能够尝试着说出要是我也„„)幼：鼠小弟在学猴子爬树

师：是的，鼠小弟学猴子跳上树，张开双手双脚抱大树，他甚至用头顶着，两眼环睁，张大嘴巴咬牙切齿。看，鼠小弟手脚在树上留下自上而下的划痕，还有他折起来的尾巴。你们说鼠小弟这样能摘得苹果吗？

师：鼠小弟想“要是我也会爬树„„，我们一起说一说。3．出示图6 师：这是谁？（大象）

师：大象是用什么本领拿苹果的？ 幼：用长长的鼻子

师：大象伸长脖子取下一个苹果，鼠小弟是怎么想的？猜猜鼠小弟会怎么做？

（出示图7）

幼：鼠小弟想：要是我也有长长的鼻子„„拉长自己的鼻子

师：鼠小弟躺下，双手撑着地面，双脚夹住自己的鼻子，用劲拉长鼻子„„猜猜鼠小弟这样能拉长鼻子吗？

我们一起来学学鼠小弟，看看我们的鼻子会不会拉长，可别太重喽把自己的小鼻子拉疼喽：边说边做：要是我也有长长的鼻子（组织幼儿集体配合动作学说语句。）

4、小结：小鸟会飞，猴子会爬树，大象有长长的鼻子，他们都能轻松地吃到苹果，而鼠小弟没有这些本领，费了很大的劲儿也没能吃到苹果。

三、发挥想象，大胆创编（Part 2）

1、师：后来又来了三个动物，看，是谁？（示图，他们是长颈鹿、袋鼠，犀牛），他们又会用什么本领来吃苹果呢？想吃苹果的鼠小弟看了又会怎么想，怎么做呢？请你和旁边的小朋友说一说。（教师巡回倾听、引导。）

2、组织交流：谁愿意来说说，可以选择你喜欢的动物。

幼：（1）长颈鹿伸长脖子拿了一个苹果，鼠小弟想：要是我也有长长的脖子„„于是鼠小弟站直，双手往下压，紧闭双眼使劲伸长自己的脖子，也学着长颈鹿拉长脖子可是不行。

（2）袋鼠往上一跳拿到苹果，鼠小弟想：要是我也能跳那么高„„鼠小弟照足袋鼠的姿势跳起来，像袋鼠妈妈那样高高伸出双手，可是也不行。（我们也来学袋鼠跳一跳）

（3）犀牛力气非常大，它用自己的角撞向大树，大树被震弯了，一个苹果就从树上掉下来了，鼠小弟惊讶的张开了嘴巴，他想：要是我的力气也那么大„„鼠小弟照足犀牛的姿势撞向大树。

3、小结：长颈鹿有长长的脖子，袋鼠能一下跳的很高，犀牛力气非常的大，他们也都能吃到苹果，而鼠小弟还是没有这些本领，不但吃不到苹果，反而搞的自己鼻青脸肿的。

诶呀，看着动物们一个一个摘走了苹果，还剩几个苹果？还剩下两个，鼠小弟会感觉怎么样？

幼：很伤心，不开心（教师顺势引出，就在鼠小弟伤心难过的时候，来了一只海狮，鼠小弟问它：„„）

四、续听故事，感受乐趣（Part 3）

师：就在鼠小弟伤心难过的时候，来了一只海狮，海狮看着鼠小弟问到：“鼠小弟，你怎么了？”鼠小弟靠着大树坐着，惶惑沮丧的样子。

鼠小弟问它：“你会飞吗？你会爬树吗？你有长长的鼻子吗？你有长长的脖子吗？你跳的高吗？你的力气大吗？”

海狮微闭双眼，胸有成竹的回答说：“这些我都不行。不过，我有一个本领……”

师：咦？！海狮有什么本领呀？瞧，鼠小弟一下子站了起来，他脸上的小叉也没有了，大概已经忘记了伤痛，那海狮会怎么做呢？（鼓励幼儿大胆猜测，合理想象）

幼：海狮会顶球，把鼠小弟顶起来

师：看看，我们猜对了吗？

海狮玩起了他最拿手的顶球游戏，只是这回他顶的是鼠小弟。看看空中的鼠小弟，蜷成一团，真像个球。鼠小弟被顶到树上，他扔下一个苹果给海狮，自己抱着最后剩下的一个。有趣吗？

2、鼠小弟终于摘到苹果啦，这一次他心里会怎么想？ 幼：开心

师：对了，他们可开心啦，海狮用两个苹果和鼠小弟玩起了真正的顶球游戏呢，示图。鼠小弟在空中快乐的翻腾着„„真有趣！来，给海狮和鼠小弟一点掌声。

海狮和鼠小弟都得到了苹果，你们说这是谁的功劳呢？

（引导幼儿得出合作本领大的结论）其实是鼠小弟和海狮一起合作的功劳。小鸟、猴子、大象它们都利用自己的特殊的本领摘到了苹果。鼠小弟模仿他们都没有成功呢？它最后和海狮共同合作，摘到了苹果，这就告诉我们小朋友，在我们自己不能一个人完成任务的时候，要尝试和别人合作，去取得成功，你们说对吗？

五、完整感知，欣赏绘本

1、今天鼠小弟给我们带来了一个有趣的故事，名字叫《想吃苹果的鼠小弟》，我们来完整地欣赏一遍吧。

2、除了故事中的小动物，还有哪些动物可以用自己独特的本领吃到苹果呢？小朋友可以回教室和小朋友、老师一起说说吧。

故事《想吃苹果的鼠小弟》

有一天，鼠小弟来到一棵苹果树下，苹果树上有8个苹果。这些苹果都一样红彤彤的，鼠小弟看着就想吃，可是鼠小弟怎样才能吃到苹果哪？鼠小弟正在思考，有一只小鸟飞了过来用嘴叼走了一个苹果，这下树上剩下了7个苹果，鼠小弟自言自语的说：“我要是能飞起来就好了，边说着就把胳膊像刚才那个小鸟一样把胳膊扇了几下。可是怎么也飞不起来。

这时猴子“嗖、嗖、嗖。”的三声爬上了树，摘走了一个苹果。这下树上剩下6个苹果了，鼠小弟又自言自语的说：“要是我也能爬树就好了，”说着鼠小弟慢慢的爬上了树，刚爬上了半截就“哗”的一声滑了下来。

这时大象来了，大象用它长长的鼻子摘走了一个苹果，这下树上剩下了5个苹果了，鼠小弟自言自语的说：“要是我也有那么长的鼻子那该有多好呀。”说着鼠小弟就把它的鼻子往长拽，可是怎么也拽不长。

这时长颈鹿来了，它有长长的脖子，用嘴摘走了一个苹果，鼠小弟自言自语的说：“要我也能有那么长的脖子就好了，”这下树上有4个苹果了，说着鼠小弟就把脖子使劲的往上伸。

这时袋鼠来了，袋鼠跳了一下就拿走了一个苹果，鼠小弟自言自语的说：“要是我也能跳那么高就好了，”这下树上有3个苹果了，说着鼠小弟就使劲往上跳。

这时犀牛来了，犀牛用它强大的力气用头撞了一下树，拿了一个苹果。鼠小弟自言自语的说：“要是我也有那么大的力气该有多好呀。”说着鼠小弟就使劲朝树上撞去，树动都没动一下，鼠小弟的头却被撞的很疼。

绘本教案 第7篇

参赛教师：贾丽朵

活动时间：2012年10月日

活动地点：九原政府幼儿园

活动名称：科学《是谁嗯嗯在我的头上》

活动目标：

1、借助绘本画面，增加幼儿对科学活动的兴趣，激发幼儿探索的欲望。

2、通过观察、匹配，初步感知不同动物的粪便特征和作用。

3、通过借助绘本学习，让幼儿喜爱上绘本阅读。

活动准备：绘本ppt、图片、音乐。

活动过程：

一、图片谈话导入：请小朋友说说你知道这是什么动物吗？（出示小鼹鼠的图片）那老师来告诉大家吧——这是小鼹鼠。关于它有个有趣的故事，小朋友们想不想听啊？

二、绘本故事播放 PPT《是谁嗯嗯在我的头上》

1、有一天，小鼹鼠从地下伸出头来，开心地迎着阳光说：哇，天气真好!（出示画面一）这时候，发生了一件倒霉事，看看发生什么事情了？（请幼儿观察画面回答）

2、小鼹鼠非常生气，不知道哪个动物的嗯嗯掉在它的头上。我们仔细看看，小鼹鼠头上的嗯嗯是什么样子的？（引导幼儿从形状、颜色等方面观察并回答）

3、小朋友猜猜可能是哪个动物的嗯嗯掉在小鼹鼠头上？究竟是谁呢？今天老师请你们做小侦探，帮小鼹鼠找到答案。小朋友们看，一只鸽子飞过来，小鼹鼠头上的嗯嗯是不是鸽子的嗯嗯呢？（比较鸽子的嗯嗯与小鼹鼠的嗯嗯的不同）

4、依次播放幻灯片，出示野兔、猪、马、奶牛的嗯嗯，是不是这些动物的呢？小朋友们看一看、想一想、比一比，先和好朋友们说说，你是和哪个动物的嗯嗯比的，有什么不一样？（幼儿自由讨论）

三、互动游戏

1、提问幼儿：你是和哪个动物比的？有什么不一样？（根据幼儿的回答，出示相应的嗯嗯图片，引导幼儿观察）

2、都不是，究竟是谁呢？（出示大黄狗的画面）终于帮小鼹鼠找对答案了，原来是大黄狗的。

3、游戏：匹配嗯嗯。（出示动物与嗯嗯图片）

四、活动小结

1、原来呀不同的动物有不同的嗯嗯，小动物的嗯嗯不光有各种各样的形状、颜色，也有不同的奇妙用处。（肥料；猪粪、牛粪可以燃烧、发电；野兔的粪便可以做药；渡渡鸟粪可以培育树种；印尼有一种猫的粪便可以做咖啡；抹香鲸的粪便可以做香水等等）

2、延伸：今天我们了解了几种小动物的嗯嗯的秘密，我们回家后可以请爸爸妈妈帮助我们上网搜索，了解更多动物嗯嗯的秘密，然后告诉老师和小朋友。

活动分析：

鼹鼠 哺乳纲啮齿目鼹科动物。身体矮胖，外形像鼠，长10多厘米，四肢短，头尖，吻长，耳小或完全退化，腿也小，尾巴短。前肢有五爪，都特别强健，掌心向外侧翻转，是掘土的器官。捕食昆虫、蚯蚓等动物。由于它喜好挖洞，伤害农作物，对农业有害。鼹鼠的种类很多，如产于欧洲和亚洲的欧鼹；产于中国的内蒙古、东北等地的麝鼹，又叫“地爬子”。

园本绘本主题课程的开发与实践 第8篇

绘本是指以绘画为主, 兼附有少量文字一类的书籍。但绘本不是简单等同于“有画的书”, 它是一种独立的图书形式, 特别强调文与图的内在关系。文字与图画共同担当讲故事的重要角色, 图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用。在绘本里, 图画是图书的生命, 甚至有很多绘本是一个字也没有的无字书。此外, 绘本还强调画面的连贯性, 画面要形成一个连续的视觉映象。

1. 孩子与绘本

专家研究认为绘本是最适合孩子阅读的图书形式, 绘本的主要对象就是孩子, 绘本阅读对象的特殊性决定了文学样式的特殊性, 使绘本中的图画成了主体, 具有与语言叙述同样的功能, 承担着叙事抒情、表情达意的任务。正因为绘本有很美好的能够讲故事的画, 有很感人和很有趣味的故事, 所以让孩子觉得不陌生、没距离、不排斥, 很容易吸引孩子的眼球, 撩动孩子的心灵, 升华孩子的情感, 使他们爱读、会读、能读。

2. 绘本的多元价值

教育价值。绘本的多元价值不言而喻, 有很多做人的道理蕴含其中, 借助绘本能帮助孩子找到真善美的钥匙, 学会感恩、学会分享, 学会悦纳自己、善待别人, 学会关爱世界, 学会认同生命的生、老、病、死, 学会珍惜亲情、珍惜友谊, 学会多角度地思考问题, 学会科学探索, 学会养成良好的习惯, 学会……一个个大道理, 一个个知识点通过绘本润物细无声地传递给孩子, 让孩子慢慢理解、细细品味。

审美价值。绘本最值得强调的就是它的文学性和艺术性, 各种风格和表现手法的画面无不带给读者美的享受, 例如用布帖创作的《这样的尾巴有什么用》, 用水彩画创作的《一园青菜成了精》, 用真实绒毛创作的《动物》等。孩子通过对精美画面的欣赏和阅读, 既能提高审美情趣, 又能获得表现美的启迪。绘本中精美的语言更是一种文学力量的支持, 重复的语句是孩子学习语言的范本, 精炼的语句是口头语言向书面语言转化的阶梯, 各种文字符号的呈现是孩子发展视听结合的桥梁, 对语言美、意境美的感悟都会在其中悄然而生。

情感熏陶。爱的教育是一个无声而永恒的主题, 很多优秀的绘本都在其间传达着这种最纯真而又最高尚的情感。例如绘本《猜猜我有多爱你》《我永远爱你》《我爸爸》《我和妈妈的宝贝》等都能熏陶孩子的情感, 浸润孩子的心灵。还有一些夸张、幽默、风趣的绘本, 例如《一只小猪和100只狼》《一园青菜成了精》《幸运的一天》会带给孩子瞬间的畅笑和无尽的快乐回味, 同时那意想不到的结局, 更是给孩子留下了别样的情感体验。另外, 孩子在和家长一同阅读绘本时, 更是一种亲子感情的培养过程, 收获的不仅仅是绘本本身带来的情感传递, 还有绘本意外的亲子之情。

思维能力的培养。儿童心理学认为孩子认知图形的能力从很小就开始慢慢养成, 虽然那时的孩子不识字, 但是已经具备了一定的读图能力。读图的过程同时也是孩子发现探索的过程, 孩子在绘本中寻找到作画者隐藏在图中的小标志并跟随着这样的标记继续探索的时候, 幼儿的身心都得到了很大的提高。一本好的绘本, 能让一个不识字的孩子仅凭看画面就能读出个大意, 这其中观察力、判断能力、逻辑推理能力等多种能力都在绘本阅读中得到了锻炼和提升。

绘本的价值有很多, 虽然绘本不能立竿见影地实现我们对孩子的所有期望, 但是绘本中高质量的图与文, 对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象能力、创造能力, 还有情感发展等都有着难以估量的潜移默化的影响。绘本的价值如此广泛, 我们应该好好加以利用, 可以借助绘本这一中介, 以绘本为主题开发园本课程的实践与探索。

二、关于绘本主题课程的探索

1. 分析绘本, 梳理有效的价值点, 确立主体

现有的绘本大致可以分为语言类、科学类、社会类等, 各类型都包含着其不同的教育价值, 适合作为主题来开展。

通常大家会根据主题的走向和需要, 找来相应的绘本作为附件开展一两次教学活动, 而我们则逆向而行之, 以某一绘本为主题, 展开不同领域的教学活动。以绘本《天生一对》为例, 仔细分析就会发现其中有很多值得挖掘的点, 有观察阅读的点, 有合作游戏的点, 有分析猜测的点, 有操作探索的点……什么是“天生一对”?谁和谁会是天生一对?一高一矮的两扇不对称的门好奇怪, 会是谁的家?长颈鹿为什么会和鳄鱼在一起?他们住在一起幸福吗?他们在一起会不会有麻烦?他们在一起会做些什么?他们的身高相差有多少?孩子们对鳄鱼和长颈鹿的已有经验有多少?……根据这么多的点, 我们进行了梳理, 确立了主题“天生一对”, 见图1。

2. 根据主题生成各领域活动

主题明确后, 还要有明确的目标和清晰的思路, 确立好主题的走向。我们把该主题的目标定位为:通过主题的开展, 理解“天生一对”, 理解鳄鱼和长颈鹿的般配, 学会悦纳别人、悦纳自己, 学会用积极的思考和动手操作来解决问题, 学会关注书本中隐藏的数量信息。

3. 实现以绘本为中介的多领域统整

一个绘本可以涵盖各个教学领域, 在挖掘文本的多元教学内容的基础上形成一个完整的主题活动, 实现多领域的整合。从《天生一对》这一绘本故事的情感发展来看, 鳄鱼和长颈鹿在一起经历了自我否定—自我认同—他人嘲笑—他人尊重的过程。从住在高矮门屋子、合作玩荡秋千、乘坐高矮两用车、鳄鱼坐在长颈鹿的肩膀同吃一个冰淇淋等不同的典型画面中又透露出鳄鱼和长颈鹿解决身高差异的智慧, 其间无不隐含着语言、科学、数学、社会、艺术、健康等各个领域的教育元素, 既能分别作为独立的教学活动或区域活动来开展, 又能整合在一起相互渗透进行。

三、关于绘本主题课程实践的思考

1. 绘本主题背景下各领域的均衡性

绘本教学通常都偏向于语言活动, 因此在开展绘本主题活动中要注重各领域的均衡发展, 根据不同的目标需求挖掘有价值的生成点, 开展各领域的教学活动、区域活动。

2. 绘本姊妹篇的延伸性

很多绘本都不只是一个单本, 而有着系列的姊妹篇, 这一绘本共有三本姊妹篇:《鳄鱼爱上长颈鹿》《搬过来搬过去》《天生一对》。每一本都可以自成一个主题, 也可以把三本统整在一个主题下分阶段进行, 使整个主题的开展得到更加深入的延展。

3. 绘本教育点的发掘

绘本常常能带给孩子一个新奇的、可以自由表述的、可以任意想象的世界, 一个可以得到安慰、理解、释放的世界, 一个游戏天堂的世界, 一个有痛苦、有欢乐、有胆怯、有勇气、有探索、有创造的世界, 还有感受爱、给予爱、表述爱的启迪, 还有辛勤、责任、坚持这些优秀品质的感染。这些重要的人文教育价值的挖掘, 体现了教师的引领、支持的智慧。

绘本，为品德课程打开一扇窗 第9篇

关 键 词 小学品德课程；绘本；儿童生活世界

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2015）02-0041-03

近年来，绘本逐渐成为孩子们喜爱的读物。优秀的绘本蕴含着丰富的道德思想，有助于儿童构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。基于此，学校创设绘本阅读课程，以绘本阅读与学习辅助品德课程，激活绘本的德育价值，进而服务于学生的道德成长。

一、阶梯导读：拓展儿童生活世界

绘本品种繁多，品质参差不齐，因此，加强绘本的选择和阅读引导便显得尤为重要。我们以品德课程标准为指引，遵循课程的基本理念和设计思路，分主题为孩子精心选择绘本。

以一二年级“关心他人”这一主题为例。课程标准指出，家庭、学校、社区、国家、世界是学生不断扩展的生活领域。儿童对“关系”的认知过程遵循由自我向他人、有相互向多维、由简单向复杂的层次演进。让孩子学会关心他人，应遵循儿童的认知规律和社会化进程。据此，我们以“父母和亲人”——“同伴和朋友”——“他人”为线索，筛选绘本，构建了“关心他人”主题导读内容体系（见下表）。

筛选后的绘本内容遵循儿童的认知规律，让儿童的日常阅读变得系统科学，用有价值的绘本引领儿童走进不断拓展的生活世界。这样的绘本阅读阶梯递进，帮助儿童不断深化道德认知，更激发了儿童的道德情感。

主 题阅 读 绘 本

关心父母和亲人《我爸爸》《猜猜我有多爱你》

《爷爷一定有办法》

关心同伴和朋友《我有友情要出租》《巧克力饼屋》

《咪咪卡，你在哪里》

关心他人《爱心树》《我是霸王龙》

《你来了，我们就变成一家人》

例如，配合品德课程学习，我们开展了“亲情主题单元”活动，让孩子们阅读经典绘本《我爸爸》。有了课堂学习的铺垫，孩子们在阅读绘本时感触良多，产生了要为爸爸画张像，表达自己对爸爸的热爱和感激之情的想法。一年级孩子尚需引导和帮助，因此，我们设计了语言模板和绘画图框，并鼓励孩子向父母、同伴和老师“求助”。孩子们的作品生动而富有创意，充分表达了自身的情感。而“画爸爸”的过程，更让孩子学会了与同伴、父母和老师的合作与沟通，增进了彼此的情感。

二、对接生活：激活儿童情感体验

儿童道德认知的发展往往需要在不同的环境中经历习得、体验、内化等循环往复的过程，而德育绘本不怕“啰嗦”的特点恰恰迎合了这一需要。绘本往往围绕一个主题，反复呈现相同或相似的故事情境。在绘本阅读教学中，教师可利用这一特点，拓展故事情境，将儿童带入鲜活的生活情境中，激活儿童已有的生活经验和情感体验。

例如，“爱亲敬长”是品德课程重要的情感目标，而母亲是孩子最熟悉也是最亲近的人。因此，我们选择了绘本《我们的妈妈在哪里》，引导孩子重现以往与妈妈互动的生活场景。《我们的妈妈在哪里》涉及多种生活场景，能激活孩子的生活记忆，让孩子们在找妈妈的过程中，认识到妈妈无私的爱。在阅读中，教师先简单介绍了绘本的故事梗概，之后，组织小朋友们在阅读中回忆自己与妈妈的类似生活情景，从中“寻找妈妈”。故事中的姐弟俩对妈妈那份沉甸甸的爱，以及如此至深的敬仰和崇拜，深深感染了孩子们。孩子们在不同的场景中找到了不同的妈妈，更是不禁回忆起自己的妈妈。有的孩子情不自禁地喊起来：“我有好多妈妈啰！”“我的妈妈好可爱啊！”……

这样的阅读学习与学生已有的生活经验自然融合，激活了孩子的情感体验，让每一个孩子都深深领悟到妈妈对自己无私的关爱，更懂得了感恩。

三、角色代入：加深儿童阅读体验

优秀绘本往往在童趣盎然、扣人心弦的故事中蕴涵着丰富的德育元素，让儿童很容易“忘我”地置身故事世界。因此，我们尝试以“角色代入”让儿童深入体验绘本故事中人物的经历和情感。

例如，绘本《胆小的老鼠》，讲述了胆小的老鼠吱吱在跟着姐姐找巧克力蛋糕的过程中发生的故事。由于害怕，吱吱错把围巾、抱枕、玩具猫当成了真猫；最后当它真的遇见猫时，边逃跑边战胜害怕，成功斗败了大黄猫。初读这个故事时，笔者就身不由己地被故事中所隐含的一根“绳”牵引着。在三个“草木皆猫”的回合中，笔者的心一次次被拎起，又在意外中回旋降落；最后，当看到大黄猫被捆得结结实实时，笔者发现自己落入了另一个“圈套”——这是情节的高潮处，在充满喜剧色彩的氛围中，笔者感受到了胆小老鼠的成长。要让孩子们也获得这种阅读感受，需要老师的引导，而角色代入便是很好的载体。

因此，笔者领着孩子们一起阅读绘本。在小老鼠吱吱决定跟着姐姐走的时候，笔者一边读故事，一边在教室轻轻地走起来。儿童容易忘我，无须笔者提示，孩子们边听故事就边跟着笔者轻轻地走起来。因为怕吵醒大黄猫，当笔者读到吱吱一次次大叫“猫，猫啊”时，孩子们都吓得跑回座位。随着故事的发展，孩子们和小老鼠吱吱一样，越来越放松，深刻感受到吱吱由胆小到勇敢的心理变化，从而深刻体验到“只有勇敢才能战胜困难”。

四、绘本改编：内化儿童道德情感

绘本作为一种课程资源，也需要二次开发。尤其是许多绘本来自国外，具有浓厚的异国文化气息。教师可根据教学需要，或删减角色，或改编对话，或调整情节，使绘本人物形象鲜明、对话简单，帮助儿童更好地融入故事情境，在体验中内化道德情感。

删减角色。角色扮演是绘本教学常用的手段，它有利于鼓励学生动手动脑，学会与同伴在分享与合作中相互学习、相互支持。有些绘本故事角色较多，不利于学生表演，教师可适当删减角色，帮助儿童在表演中体验，更好地理解人物情感。

例如，《会飞的抱抱》是一本经典绘本，主题是爱的传递，适合低年级学生阅读，故事包含10个角色。对于表演而言，低年级孩子受知识经验水平的限制，故事最好有一条主要线索，每组角色也不宜过多。因此，笔者以孩子的生活为基点，选择了6个比较容易理解的角色（妈妈、阿文、波波小姐、阿德、小曼、奶奶），让孩子们表演信件传递过程。孩子们在角色扮演中体验了亲情与友情的美好，懂得了简单的信件也能表达和传递人与人之间的深情厚意。

精简对话。绘本故事中的对话，往往富于童趣，最能激发儿童的阅读兴趣和情感体验。根据儿童的年龄特点，适当改编对话，添加具有重复性且带有动作指导性的语言，可以加深印象，让孩子听过、说过便能记住，并自觉转化为自身的行为。

例如，绘本《会飞的抱抱》来自国外，对话较多，内容比较繁杂。如：“阿德，有人寄了一个拥抱，地址在这，还有，这是拥抱。”“噢，我不会看到给你奶奶送信的邮递员，但是我会把信件交给波波小姐，她把信件分类后，放（下转第页）（上接第页）到卡车上，载到大城市，然后信件就会搭飞机到全国各地。”改编后的主要对话是：“你好，请寄一个抱抱，就像这样。”孩子反復阅读绘本，模仿人物的对话和动作，要“就像这样”去抱抱。由此，将对白和动作流畅地融合在一起，孩子们能更好地理解拥抱所蕴含的情感，愿意用拥抱表达自己的情感。

调整情节。绘本阅读课程教学，要注重突出故事的德育主题，因此，有时需要我们适当调整故事情节，以更好地实现让孩子感悟人物的情感，学会探究和有创意地生活。

仍以绘本《胆小的老鼠》为例，在故事的最后，大黄猫被捆住原本是吱吱在逃跑时发生的一个巧合，考虑到要突出“战胜害怕”这一德育主题，我们对这一情节进行了改编，让它成为吱吱想到的好办法。这样，变被动为主动，让孩子感悟到，当遇到危险时要学会主动思考，积极寻求解决问题的方法。

品德与生活课程标准强调：“课程内容应从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材。”绘本蕴含着丰富的道德情感和独特的德育魅力，需要我们不断挖掘和思考……

（作者单位：海门市实验小学

江苏南通 226100）