化学学习力范文

化学学习力范文（精选12篇）

化学学习力 第1篇

古人常说, “练拳不练功, 到老一场空”。说的就是拳术等武术锻炼中要重视基本功的训练。武术的基本功就是通过“外修筋骨皮, 内炼精气神”的方式来锻炼的。武术上的“童子功”就是从小通过训练打下一种基本功。童子功后来就从武术领域延伸到任何具有技术要求的行业之中, 泛指从小练习打下的一种基本功。实际上, 学生在学习活动中也存在着一种学习力童子功的现象。

一、小学生学习力“童子功”的脑科学原理

所谓学习力就是人在学习过程中基于脑、源于全身的所表现出来的一种能量和功能。不同的年龄阶段, 人的学习力的特点和水平是不同的。小学阶段是人的学习力发展的重要时期。心理学研究中发现, 儿童6岁以后, 也就是小学阶段是儿童大脑持续的发育过程。儿童的脑体积在持续增长, 12岁已经长到成年人的98%~95%。加速儿童脑神经传导速度的脑神经髓鞘化进程也在不断发展。负责许多执行功能, 包括认知功能的大脑前额叶皮层在10岁之前不断发展。儿童晚期, 儿童的脑会发生第二次神经增殖和修剪高潮, 这次高潮最重要的部分发生在少年晚期, 它对儿童的许多重要的心理功能发生影响。如神经的密集或稀疏会影响神经元之间突触的数量。因此, 小学阶段是儿童大脑发育的重要时期, 是小学生大脑神经系统机能的快速发育期。教育的训练也是促进儿童大脑、特别是其认知功能发育的重要手段和途径, 就是锻造其学习力“童子功”的最佳时期。

那么, 小学生学习力“童子功“的内涵是什么呢?

二、小学生学习力“童子功”的基本内涵

首先, 小学生在小学阶段要拥有广泛的学习兴趣和广泛的知识储备;小学生处于其记忆能力较强的时期。通过学生广泛的经典阅读, 小学生对多领域知识产生兴趣、并形成对多领域具有初步知识准备的大脑

第二, 小学生通过在听、说、读、写、算、动手等方面的训练, 表现出较高的能力和水平;如在听的方面, 小学生应具有听得敏感、听得清楚、听得完整、听得懂、听后记得住等听的能力;在说的方面, 小学生应具有说得准确、说得流畅、说得完整、说得丰富、说得有逻辑性、说得动听等说的能力;在读的方面具有口齿清晰、语言流畅、抑扬顿挫、有语感等大声朗读能力和无声、快速的阅读理解能力;在写作方面, 小学生应具有主题集中、想象丰富、语言丰富、用词准确、结构完整等写作能力;在计算方面, 小学生应具有敏捷、快速、正确的计算能力和思维能力。

第三, 小学生在学习和思维过程中形成良好的习惯, 如守时守纪的习惯、学会准备的习惯、大胆交流的习惯、预习复习的习惯、珍爱学具的习惯等。

第四, 小学生的元认知能力从六岁开始成长。小学阶段通过锻炼, 逐步培养小学生独立自主的意识, 初步形成自主学习意识和自主学习能力。这有助于他们良好的学习品质的形成。

总之, 通过长期的听说读写算训练和习惯养成形成小学生内在平衡而发达的神经系统及认知机能。如:思维敏捷性、思维准确性、思维流畅性、灵活性、平衡性、丰富性、广泛性等。

三、锻造小学生学习力“童子功”的意义和价值

首先, 在小学阶段, 我们对儿童采取符合脑科学原理的学习力“童子功”训练, 可以有效地促进小学生认知神经系统的发育, 广泛、丰富知识的积累等都有助于提高小学生的学习效率, 从而实现小学生“减负增效”的目的。小学生行为习惯的培养、自主学习意识的形成也是其一生收益的基本素质。小学生行为习惯的养成也是素质教育的重要目标。所以学习力童子功对提高小学生的学习力非常有效。

第二, 锻造小学生学习力童子功, 提升小学生基础学习力有助于转变教师观念, 提高广大教师的教学本领。关注小学生基础学习力的锻造, 使教师重视学生主动学习的行为转变为关注小学生学习的内在心理规律, 同时使得教师的教育行为更加具有针对性, 有效地促进教师的专业化水平和教学效率。学习力的教师培训研究, 首先通过培训一批小学骨干教师, 通过关于“学习力”的理论学习和实践探索经验交流, 提升教师提升小学“学习力”的方法和技巧, 进而以培养学生学习力为途径, 更加有效地提升小学教育的质量。

四、锻造小学生学习力“童子功”的途径

首先, 实施符合脑科学原理的听、说、读、写、算、动手等训练活动, 多感官、多学科、多途径地促进小学生的学习力“童子功”的形成, 从而提高小学生的大脑认知神经系统在学习过程中的机能水平。

第二, 广泛而经典阅读等从小激发小学生多领域的学习兴趣, 播种大脑积累、生成不同知识生长的“种子”;不同学科的阅读和知识学习将有助于孩子大脑中形成越来越多的信息模块, 促进小学生智慧生成。

第三, 通过养成教育方式及早形成学生良好的学习习惯, 良好的思维习惯, 努力通过一些有效训练来促进小学生不良学习行为的转化。

第四, 通过从小锻炼小学生独立生活能力, 鼓励小学生在独立生活的锻炼中培养自主意识。让小学生逐步在学习活动过程中形成自主性、独立性选择性和自我监控能力。

五、锻造学习力童子功、提升小学生基础学习力的研究路径

首先, 我们对南京市小学生的“听说读写算”能力进行全面调查, 发现其中存在的问题, 调查各地小学提升小学生听说读写算能力的各种教学策略和办法, 并进行效果调查评价。

第二, 认真组织有兴趣、有能力的专家、学者、教师组成一个具有多种专业背景的科研团队, 共同研究学习力和学习力的培训问题

第三, 根据脑科学的原理从中筛选出行之有效的办法和手段。结合理论研究的成果, 形成小学生学习力童子功的具体策略和方法。

第四, 在全市举办长期提升小学生基础学习力的培训实验班。在实验班中运用相关提升小学生基础学习力、锻造学习力童子功的训练策略, 并及时进行训练效果评价。

第五, 根据实验结果, 总结概括出提升小学生基础学习的有效办法, 并总结概括出小学生学习力童子功的内涵和具体指标。

岗位胜任力与创新研究力学习资料 第2篇

1.胜任力

胜任力(competency)是70年代初由著名的组织行为研究者David McClelland针对组织在人员的选聘和甄选中采用传统的智力测验、性向测验、学校的学术测验及等级分数等手段,不能预测其从事复杂工作和高层次职位工作的绩效,或在生活中是否能取得成功,同时对某些特定人群还存在不公平性而提出的。所谓胜任力是指在特定工作岗位、组织环境和文化氛围中有优异成绩者所具备的任何可以客观衡量的个人特质。这些个人特质包括如下几个方面:

①知识,是指对某一职业领域有用信息的组织和利用。

②技能,是指将事情做好的能力。

③社会角色,是指一个人在他人面前想表现出的形象。

④自我概念,是指对自己身份的认识或知觉。

⑤人格特质,是指一个人的身体特征及典型的行为方式。

⑥动机/需要,是指决定一个人外显行为的自然而稳定的思想。

上述胜任特征常用水中漂浮的一座冰山来描述)。知识、技能属于表层的胜任特征,漂浮在水上,很易发现;社会角色、自我概念、人格特质和动机/需要,属于深层的胜任特征,隐藏在水下,且越往水下,越难发现。深层特征是决定人们的行为及表现的关键因素。

胜任力的概念提出后,受到企业界和学术界的极大关注,胜任力研究成为全球的焦点。对胜任力的广泛、深入研究为新经济时代的人力资源管理提供了新思路。人力资源管理向以胜任力为基础的人力资源管理转变,员工的胜任力成为企业核心竞争力的关可见的键,成为企业竞争优势的来源。对胜任力的合理利用和有效开发被视为企业的战略性武器。

2.基于胜任力的人力资源管理内涵

基于胜任力的人力资源、管理,就是对员工的胜任力资源进行管理,包括对员工的胜任力资源进行合理利用和有效开发。合理利用,就是对具有公司需要的胜任力的人才的获取(包括:发现、鉴别、获取)、配置和科学合理使用。有效开发,是指对员工的现有胜任力的发挥、潜在胜任力的有效挖掘以及胜任力的发展。

胜任力资源包括力的资源和心的资源。力的资源是由知识、技能等表层的胜任特征决定的;心的资源是由价值观、自我定位、人格特质、需求/动机等深层胜任特征决定的。人才的短缺使得人才具有更多的职业选择权与工作的自主决定权,人才流动的范围拓宽。在人才主权时代资本所有者与知识所有者之间的博弈关系、企业与知识型员工之间的利益关系发生了深刻变化,知识型员工具有独立性、自主性、很强的利润与信息分离、成就欲望与专业兴趣、较高的流动意愿,这些都要求人力资源管理必须树立员工是客户的观念,向员工持续提供客户化的人力资源管理产品和服务,在企业与员工之间建立以劳动契约和心灵契约为双重纽带的战略合作伙伴关系,实行自我管理式团队的组织结构,让信任、沟通、承诺、学习成为企业管理层与知识型员工之间新的互动关系。

二、胜任力资源的合理利用

价值导向的基于胜任力的人力资源管理,无论在理念还是在方法方面,都有别于通常的人力资源管理。下面从工作分析和人员选拔两方面来分析对胜任力资源的合理利用。

1.工作分析

人的胜任力资源的获取、配置和科学合理使用,首先要解决获取什么样的胜任力资源问题,这就需要进行工作分析。

基于胜任力的人力资源管理,在进行工作分析时,研究对象是具有强烈使命感、在工作职位上做得好的人,找出其与优异表现/绩效相关联的特征与在于为,根据有优异表现的人的特征和行为的等级及结合的模式,来定义这一工作职位的职责,并确定该工作职位所需的每一胜任特征。其采用的方法为“行为事件访谈法”。

该法是一种开放式的行为回顾式探察技术,是提示胜任特征的主要途径。在具体操作时,通过对在工作中绩效优秀的人和绩效普通的人进行访谈,然后对谈话资料进行主题分析,分析出该工作的胜任特征,据此就可以为人员选拔、培训、激励、职业发展规划等提供参考标准。

基于胜任力的人力资源管理中,开展工作分析时,关注的是该工作岗位的优异表现/绩效及能取得此优异表现绩效的人所具备的胜任特征和行为。价值导向的基于胜任力的人力资源管理在其基础工作--工作分析中就体现其目标:优异表现/绩效。

2.人员选拔

人员选拔包括两方面,一是指将外部具有企业需要的胜任力的人招聘进来并安置在合适的位置上;二是指对企业内部员工按其具备的胜任力进行合理的岗位配置。无论是外部招聘的人员选拔,还是内部的人员配置,都需要对候选人进行测试与评价。

基于胜任力的人力资源管理中,在进行人员选拔测评时,依据的是该工作岗位的优异表现/绩效,以及能取得此优异表现/绩效的人所具备的胜任特征和行为。这样做的理由是,处于胜任特征结构中表层的知识和技能,相对易于改进和发展,培训是最经济有效的方式;处于胜任特征结构中最底层的核心动机和人格特质,则难于评估和改进,所以它是最具有选拔经济价值的;位于胜任特征结构中部的社会角色和自我概念,决定人的态度和价值观,对其进行改进和发展,虽然需要一定的时间和具有一定的困难,但还是可以通过培训、心理治疗或曾经有过的成功经历来改善。基于胜任力的人力资源管理在人员选拔时重视考察人员的人格特质和动机/需要,其基本假设是:只有具有与企业哲学、企业使命一致的人格特质和动机的人,才可能与企业建立以劳动契约和心灵契约为双重纽带的战略合作伙伴关系,才可能被充分激励,具有持久的奋斗精神,才能将企业的核心价值观、共同愿景落实到自己的日常的行为过程中,才能造就卓越的组织。

三、胜任力资源的有效开发

胜任力资源的有效开发,侧重于对人的胜任力的发挥与发展,让人力资本获得增值。下面从激励和培训两方面进行分析。

1.激励

基于胜任力分析而设计的激励,更多的考虑胜任力资源中的心的资源。要求企业与员工之间的关系是以劳动契约和心灵契约为双重纽带的战略合伙伴关系,让员工与企业共同成长和发展,形成企业与员工双赢的局面。

(1)建立合理、公正的绩效管理体系

合理、公正的绩效管理体系应包括三方面内容:第一,绩效目标是在信任的基础上,通过上司与员工的沟通而形成的承诺;第二,整个绩效管理过程中,管理者给予员工更多的授权、指导、支持与援助,推动员工成长、满足员工的事业发展期望;第三,绩效考核体系具有能让员工体会到的较高的公平、公正性。

(2)建立与知识型员工的需求相配合的价值管理体系

价值管理体系包括两方面内容:一是价值评价体系,二是价值分配体系。价值评价是指对员工的胜任力潜能和贡献进行评价。对员工的胜任力潜能评价,是为了向员工提供面向未来的人力资源开发内容与手段,帮助员工开展生涯规划,使人力资本不断增值,提高其终身就业能力;对员工贡献进行评价,是使员工对企业的贡献得到承认,让真正优秀、具有企业需要的胜任力的员工脱颖而出。价值分配是指在价值评价的基础上,通过设计多元的价值分配形式来回报员工对企业的贡献,满足员工的需要。多元的价值分配形式包括:各种权力、机会、工资、奖金、福利、附加社会保险、股权、期权等。

(3)建立知识工作系统,形成创新授权机制

在人才主权时代,尊重知识型员工的个性、对员工进行授权赋能、采取自我管理式团队的组织结构、使组织成为学习型组织、形成创新授权机制的理论依据是“领导替代”理论。

“领导替代”是由Keer和Jermier提出。他们认为员工希望从工作环境中得到指导并具有良好的感觉。指导可来自于角色任务的结构化;而良好的感觉则来自任何形式的认可。虽然组织中必须具有这些因素,但是不一定要由领导者来提供,其他资源(女日工作本身、技术、工作环境)同样可以提供指导与认可。在此情况下,人们对于正式领导的需求就会下降,“领导替代”就会发生。

在以知识型员王为主体的部门或企业中,不少员工具有“自我领导”能力,可以指导自己,同时工作本身、技术能够对所要做的事情提供指导,团体成员也能够彼此支持,员工可从工作本身、技术、工作环境等无生命的资源、中得到原以为由领导者才能提供的服务。这时,领导功能与某人的职位或权威已无关。领导与被领导的界限在事实上已模糊化、“领导替代”已事实上存在,领导与被领导之间的关系应以信任、沟通、承诺、学习为基本互动准则,创新授权机制开始形成。

2.培训

基于胜任力分析设计的培训,是对员工进行特定职位所需的关键胜任特征的培养,培训的重点内容是高绩效者比普通绩效者表现突出的特征,培训的目的是增强员工取得高绩效的能力、适应未来环境的能力和胜任力发展潜能。

(1)培训成本分析

对于表层的基准性胜任力(Threshold Competency)特征,即胜任特征结构冰山图中的水上冰山部分(知识、技能),相对易于改进和发展,培训是最经济有效的方式。但基准性胜任力特征只是对胜任者基础素质的要求,它不能把表现优异者与表现平平者区别开来;对于深层的鉴别性胜任力(Differentiating Competency)特征,即胜任特征结构冰山图中水下冰山部分(社会角色、自我概念、人格特质和动机/需要),则相对难于改进和发展,且越往水下,难度越大,培训需要的时间和花费的成本越大。但鉴别性胜任力特征又是区别表现优异者与表现平平者的关键因素。这时就要进行权衡分析,当需要的胜任力培训的项目所花费的成本超过选拔招聘的成本时,则干脆进行招聘。这就是俗语说的:“你可以教会一只火鸡爬树,但更简单的是找来一只松鼠”。

(2)培训对象、内容、方法的分析

国外已有的应用研究发现,在不同的职位、不同行业、不同文化环境中的胜任特征模型是不同的。这就要求企业在确定某一职位的胜任力特征时,必须从上往下进行分解,即由“企业使命”确定“企业核心战略能力”;由”企业核心战略能力“确定”企业业务发展需要的能力”；由“企业业务发展需要的能力”确定“职位需要的胜任力”,将胜任力概念置于“人-职-组织”匹配的框架中。根据各特定职位需要的胜任力,找出它们中比较共同的胜任特征,然后进行归类,据之确定培训内容和培训方法,开发培训课程。

以管理人员这一对象为例,来讨论基于胜任力分析的培训设计。目前,国外研究认为,能预测大部分行业工作成功的最常用的胜任特征分为六大类:成就特征、服务特征、影响特征、管理特征、认识特征和个人特征。对于管理人员而言,上述六大类胜任特征中有两大类是他们共同需要的:一类是成就特征,表现为个体内部优异特质。这类特征表现出想把事情做得更好、会提前思考和计划、以新的见解看待问题等。

提升学生初中化学的学习力 第3篇

一、为什么要进行化学作业管理

学生完成化学作业的过程既是对所学内容的“理解—认同—内化”，也是“掌握—巩固—升华”的过程，更是“整合—拓展—应用”的过程。传统的化学作业显示出了诸多的问题：作业量大，质量低，机械重复性多，缺乏灵活性，作业形式单调，作业布置随意性大，缺少缺乏多样性和针对性；作业评价注重结果，忽视探究过程，缺乏探究性；作业批改形式单一，缺乏反馈的及时性和激励性等，达不到应有的效果。

例如：有的老师每天的化学作业就是：课本XX页，完成第几题；或者完成练习册第几页到第几页的内容。有时候学生交上来的作业，由于各种原因就这样堆压在老师的办公台上。一放就是几天，如果是用作业本做的作业，做了几次后，有的干脆就堆放到期末甚至一年，学生毕业了，这些本子也就成了垃圾了。可见这些问题的存在，一定程度上限制了每一个学生的发展，必须改正。因此在重视课堂改革的同时重视化学作业管理非重必要。

二、如何进行化学作业管理

学习心理学家Sweller等人提出的认知负荷理论证实：“问题解决或学习过程中的各种认知活动消耗任职资源越多，超过了个体所具有的资源总量，则影响学习或问题解决的效率。”加涅的累积学习理论认为，学生通过作业能获得一种肯定、满足和学习动力，家庭作业是必不可少的。

1. 管好作业的量

“报酬递减”律说明：重复学习的频率增多，则保持的效率愈益递减。因此过量的作业对学生的学习效果、兴趣乃至情感、态度和价值观都会产生消极的影响。因此对作业的量要进行有效的管理。

首先要注意到：不同的学生学生之间存在着不同的差异，每个人能够完成的作业量也存在差异，因此在对作业量进行管理时，要考虑不同学生的不同层次需求。笔者尝试将班内的学生分成ABCD四种不同的层次，对不同的层次的学生有一份统一完成作业量的协议。又将不同层次的学生又分成四人小组。规定每次作业的最低完成量，每月将达成的协议公示，形成小组竞争制，目的是起到监督的作用。采用这样的方法进行作业量的管理，这样学生既可以达到教学的要求，又可以满足不同学生的需要。

2. 管好作业的度

笔者所说的作业度，指的是作业的难易程度。这需要配合上面的作业量，布置的作业有必做题、选做题、自选题。其中选做题是难度较大的题目，供优生完成，自选题则是根据自己的需要进行拓展的题目。

3. 管好作业的质

质就是质量，作业无论从内容到形式都是丰富多彩的，但多变的内容和形式必须负载深刻的内涵。为了保证作业的质量，笔者作为科组长，引领化学科组进行了教师集体设计作业的尝试。

集体设计作业备课组长或有经验的老师扮演组织者、协调者和指导者的角色。做到：（1）教师根据课程目标和教学进度确定作业目标；（2）遵循分层设计的原则，每一位教师都设计出一些适应不同水平学生的作业；（3）将教师设计的作业呈现讨论，达成共识；（4）教师根据自己班级的特点和学生的具体情况确定要布置的作业。

4. 管好作业的评价

教师要及时地了解学生，就必须对学生辛苦完成的作业进行信时的批改与反馈。将错的较多的题目进行重新编辑，进行二次作业布置，而对于少数的错误则进行个别辅导，以期达到培优辅差的目的。根据学生完成作业的反馈信息，调节作业设计并把高质量的作业存档。

三、作业管理的实施效果与反思

笔者通过坚持不懈的努力，达成了优化作业设计、实施、评价等诸环节，切实有效地发挥了化学作业的有效作用。既达到减负增效的效果，更提高了学生完成化学作业的欲望，最终在不断的尝试成功的过程中提高了化学的学习兴趣，取得了很好的教学成绩。

学习的核心是提高学习力 第4篇

学习的核心是提高学习力。什么是学习力?学会学习, 就是学习力。学习力主要包括:认知力、吸纳力、思考力、感悟力、转化力和创造力。学习力, 是一个人、组织、政党、民族、军队、国家的持久生命力。学会学习、善于学习、自觉学习是一个人、一个政党、一个国家、一个组织成熟的重要标志。只有学习型人生, 才能自信从容;只有学习型家庭, 才能和睦温馨;只有学习型组织, 才能生机勃勃;只有学习型企业, 才能兴旺发达;只有学习型政党, 才能经久不衰;只有学习型军队, 才能不可战胜;只有学习型民族, 才能充满希望;只有学习型社会, 才能和谐稳定;只有学习型国家, 才能繁荣昌盛。建设学习型政党, 构建学习组织和学习型社会正在全国上下蓬勃展开, 只要每个人特别是各级领导干部真正把学习当成自己工作、生活, 甚至是生命的一部分, 工作学习化、学习工作化, 倡导学习、带头学习, 我们的政党、国家和民族一定会永立于世界民族之林。这就是学习的力量, 知识经济时代里推动社会发展的源动力学习。

记在《商场现代化》出版第6期之际

小学《解放“学习力”》学习体会 第5篇

在今天学校的业务学习上，我们大家一起学习了《人民教育》20xx年第21期关于《解放“学习力”》这篇文章，文中介绍了我国河南省沁阳市永威学校在不到3年的时间里，永威发生了翻天覆地的变化，校长蔡林森靠什么彻底改变了永威?他的一个重要法宝，就是推行“先学后教，当堂训练”。这就是蔡林森经过20多年探索实践、在洋思中学开花结果、又在永威不断丰富创新的“先学后教，当堂训练”教学模式所呈现的“另类”课堂风景!

一、对“先学后教,当堂训练”的认识

通过学习,我对永威学校“先学后教,当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。这种课堂模式的特点是:“准备充实、结构朴实、训练扎实、学法落实、效果真实”。

1、课堂的前奏曲一一“先学”，即学生看书自学及检测。但并不是单纯让学生去看书、理解。而是在教师已给出的本课目标和自学指导下,让学生明确任务,在一定的时控下进行自学相关的内容,完成检测题。在自学指导中明确了自学时间、内容、标准、学法、验收办法。并不是几道简单的预习提示题。该环节中教师的“教”是隐含的，教师要根据学生暴露的问题，调整教案，“进行第二次备课”。给学生留足了自主学习的空间,真正实现了学生的自主学习。

2、一堂课的高潮：后教，即更正、讨论“先学”中暴露的问题。名为“后教”，其实主角仍然是学生，教学形式主要是学生教学生，“老师只是做节目主持人，说你来’、你来’。所谓“教”，主要是指学生讨论得出一个正确结论后，老师要板书，“老师不要下结论，而要让学生自己讨论出来”，只有当所有学生都不会时才简要指点几句，而且“不能就题讲题，要就板演的习题，把错误归类，由个别到一般，得出规律，使学生触类旁通、学会运用”，或本文来源：者抛出被学生忽略的问题，引导学生讨论得出正确的结论。 “后教”不是教师漫无目的地教,是在学生通过先学环节中检测关暴露的问题的基础上进行的。首先让大面积学生充分阐述自己的观点,板演不同的结果、答案。将学生的答案、思想、方法完全展示在同学面前，让学生从中类比异同,寻找最好的方法、思路。多让学生说一说为什么错，使知识得到了细化,学生明白了为什么，便于从中选择出适合自己的方法。该环节教师要充分利用优、中、差三层次学生解决问题。凡是他们能讲明白的观点,教师绝网不参与,只做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延伸讲解，真正实现了“兵教兵”，充分调动了学生积极性,又合理利用了优生、中等生资源，克服了教师“一言堂”、“满堂灌”。提高了课堂效率，效果显著。

3、“当堂训练”于是水到渠成。“当堂训练”是一节课的点睛之笔。该环节是巩固双基,形成能力的主阵地，是建立在教师精心设计训练题的基础上。要求教师每节课必须有一套高质量、有梯度、高强度的综合训练题。教师要做好学生的学法指导,要求学生在一定的时间内独立完成,像考试一样真实严格。营造有序、紧张的课堂氛围,并要要求学生有错必纠,教师做到有错必改。真正强化了双基，扎扎实实进行训练,达到一定真实检测效果。

二、“先学后教，当堂训练”给我们的启示

1、教师观念要转变。“能给学生自学、创新、锻炼的机会或环境、平台的教育，才是好的教育。”结合我校本班学生的实际，运用“先学后教，当堂训练”这一教育理念、借鉴一些先进的教学经验，努力探索适合自身发展需要的课堂教学模式“先悟后导”活动单教学。我们要边实践边总结，在实践中完善，在完善中不断提升和提炼，形成特色。

2、课堂结构要优化。“先悟后导”课堂教学,要突出一个实字,没有花架子。教师的语言和教学行为减少到最低程度，绝大多数时间，让学生静悄悄地看书、做练习，即使是在“更正讨论”环节，也井然有序。先悟后导活动单主要有三个内容：一是“悟”。体现课堂主要是学生的“悟”而不是教师的满堂“教”，这样才能更好地培养学生的自主性，打开学生的思路，从而使学生越学越想学，越学越要学。二是“导”。体现了课堂是由老师根据学生的身心发展规律来决定自己的教学行为，改变了过去学生围着老师转的现象。三是“活动”。我们是依据活动单进行“导活动悟”展开课堂教学，使“活动”有序推进，从而保证课堂教学的高效性。

3、基础知识要落实。在“先学后教，当堂训练”模式中,我们不难看到,永威人的理念中突出对知识的落实,“四清”工作就是体现。在先悟后导活动中，结合我校学生实际，也要落实“堂堂清”、“天天清”、“周周清”、“月月清”。教师要做好练习题数量的控制,质量的提高,测试的.真实性.改变过去贪多嚼不烂,最后草草收兵的现象。通过节节课知识点过关，学生就能有效的自主学习，学习的兴趣不断提高，形成良性循环。

4、学法指导要加强。美国著名教育家杜威认为：学生如果“不能筹划他自己解决问题的方法(自然不是同教师、同学隔绝，而是和他们合作进行)，自己寻找出路、他就学不到什么;即使他能背出一些正确的答案，百分之百的正确，他还是学不到什么。”永威课堂上出现最多的语言是“为什么?”和“说说你的方法”。这就要求我们在课堂教学中必须加强学法讨论和指导，因为“题目是无限的,方法是有限的”。特别是现在全面综合复习,掌握一法,胜做千道题。教师只有在学生掌握了正确的学习方法，有了自学能力时，才算完成任务。

5、当堂训练要扎实。必须留足时间让学生紧张地练习。“训练的题目不能偏、怪，要掌握好度”，永威的做法就是使用跟教材配套的《基础训练》中的内容，坚决反对题海战术。“还要注意题目的层次性，有必做题，有选做题”，以满足不同学生的需求。每个学生都是独立做，绝对不许抄袭。最重要的是，“老师不要当场批改作业，一批改就影响其他同学，一定要保证每个学生都有20分钟左右的时间安心做作业”。批改的任务放到课外，如有错误，要让学生当天就纠正。每个学生都高度紧张：不停地思考，不停地动手，不停地接受和运用新的知识，不停地向知识的高峰攀登。

学习力就是竞争力 第6篇

学习型组织，学习固然是必不可少的，但比较起来，它更强调的是这个组织是不是一个拥有学习力的组织。有这么三类人：第一类是肯学而善于学习的，这是少数人；还有一类是不肯学习的，知识老化，跟不上时代，这种人终究会被社会所淘汰，现在每个人面临着很激烈的竞争，这种安于现状的人也会越来越少；更多的是第三类人，肯学而不善于学，学习的方法有问题。一个人有无学习力其标志之一是如何更有效地去学习，如何将学习成果运用在工作当中，创造性地、高效率地工作。学习型组织恰好就是一个能不断提升员工学习力的组织。

现在是一个知识爆炸、信息爆炸的时代，全国报刊有几千种，书籍每年出版14.6万册，加上网络上的知识，数量更是大得惊人。衡量一个人是否善于学习，并不单纯地看它拥有的知识数量，也不是看他有多高的文凭，那只说明过去，关键看他会不会选择学习的内容。从结果衡量，看是否通过学习提升了能力。只有在学习的基础上，用自己已有的经历对新知识进行二次改造，创造性思考，解决实际工作中遇到的新问题，这才叫善于学习。简言之，学习力应当由学习动力、学习毅力、学习能力三要素组成，缺一不可。

组织因员工学习力的提升而提升，这是学习型组织的必然结果。

学习型组织改变着员工的工作心态

过去，我们也经常学习，开会读报、学文件等等，但效果不一定好，原因在于为了学习而学习，形式大于内容。但学习型组织强调的学习不同于以往的地方在于，通过这种学习，员工个人希望、目标、发展要求与企业发展目标完全融合一致，他在单位工作，不只是为了养家糊口解决生存，也不只是用劳动换工资，它在为自己工作，这会使他全身心地投入到工作当中，享受工作（创造性地）带来的乐趣。

非学习型组织内的员工，处于一种反应状态中，有了任何问题，首先是听领导的，领导叫我怎么干就怎么干，有了错责任也不在我，我只是在执行上级的命令，这就是典型的反应性工作态度。学习型组织，强调每一个人在工作中，在他职责范围内，要自己去解决问题，自己提解决方案，想思路，不能把球踢给领导。领导授权给了员工，员工感到自己是主人，积极性就被调动起来。宝钢孔利明，原先只有初中文化水平，但他长期勤奋学习，刻苦钻研搞试验探索，有技术革新发明4项，完成科研项目11项，创造的经济效益超过1000余万元。他的努力，获得了“宝钢成才奖”证明和5万元奖金的肯定。

团队的交互式学习

学习型组织，倡导的是团队式互助式学习，个人埋头学习书本知识是学习，但学习型组织提倡的是员工间互相探索、对话、交流、沟通等互动式的学习。

那么安排多少时间学习适当呢？有管理专家建议，应用工作时间的20%去学习，去掌握新知识和技能。但也有学者认为，对于非脱产学习的人来说，主要应从余暇中去挤。要抽工作时间的20%是难以做到的，但利用业余时间是完全可能的。宝钢产业发展有限公司中层管理人员学习时间就占工作时间（全年）的6.8%，能做到这一点也是不容易的。美国微软在北京的分公司（外资企业）对其雇员每年一次赴西雅图脱产培训时间也只占全年工作时间的7.14%。

从面临的问题导入

彼德·圣吉的《第五项修炼——学习型组织艺术与实务》一书中，明确提出了系统思考、自我超越、改善心智模式、建立共同愿景和团队学习五项内容，当然，条件具备的话，可以一次全面铺开，也可以从当中某一项突破，再逐项导入。比如上海隧道股份，就是从改善心智模式入手的。施工单位与工程监理间的关系很微妙，施工方总觉得监理在挑毛病，自己工作环境这么艰苦，住的是简易房，风吹雨淋不提，工作要到深夜，连吃饭都是急匆匆的，可监理总是要说这不好，那不对，老是挑毛病，双方有矛盾。公司翻检过去的施工档案，看监理到底都提了什么意见，对工程质量到底有什么影响，哪些是单纯找毛病的。结果却发现，工程被评为优质工程，就是因为监理人员的一再坚持，听取了人家的意见做了修改的。这对他们震动很大。“我们感谢人家还来不及呢。怎么还能埋怨人家呢。”经过这次反思，找到了矛盾的源头，从自身找原因，主动请监理到工地，将最好的房子腾出来给监理们住，希望能严格监督。心智模式的改善，一下子改变了对工程监理的态度，由原来的见面躲到主动请，监理觉得自己的工作得到了认可，心情也舒畅了，对工程方也是打心里佩服，双方形成了良好互动。施工方也从根本上改变了对质量的看法，做到监理在不在一个样，高标准要求自己。这样做的好处是，不会把创建学习型组织当成是一种负担，会担心与企业的正常经营形成冲撞。

起步越早越主动

创建学习型组织，东部沿海的一些城市的企业搞的比较多。西部困难企业多一些，觉得条件不具备不能做，越是这样想，日子会越不好过。好的企业搞了后会更好，人家的竞争力提高了，不搞的企业岂不是不进则退呢？

企业领导对企业人才资本的价值要有重新认识，要舍得投入。在知识经济年代，人力资本价值怎么估计都不会高。以微软为例，1998年该公司总资产不过223亿美元，除去短期债务57亿美元（无长期债务），净资产为166亿美元，高出其资产负债表中净资产的21倍！换言之，那些能看得见的，能被财务公司审计的财富只是其真正市价的5%，那剩下95%是什么，除了品牌和客户外，绝大部分是由人力资源构成。《财富》董事长瑞格博曾对德国大众、西门子等大公司做了分析后认为，人才资源对一个企业的价值应是企业资产的5-20倍。很多企业做不好，做不大，做不强，深追其原因是因为该企业没有学习力，或员工总体上学习力不强。

提升学生学习力的小组学习策略 第7篇

一、营造小组活动的组织环境激发学生的学习力

小组学习的组织环境是一种精心设计而成的组内异质、组间同质的环境。首先, 这种有效的学习小组内部结构要达到组内异质的要求。我们知道, 不同的人会从不同的角度和用不同的观念面对生活和工作, 并且是用不同的风格和优势。组织或团队中的协作基于人与人之间的、角色与角色之间的能力与功能的互补。基于这一点, 团队或小组的组建要建立在肯定各成员优势和差异性的原则上。同质之间, 无法形成互补和协作。只有异质之间才能形成互补和协作。因此, 合作小组的建立需要重视小组人员的构成, 要融合每一个小组成员的独特优势, 努力形成有差异的小组人员构成。在课堂小组建设中, 要使每一组拥有好、中、差等不同水平的学生, 即组内异质, 从而丰富学生的学习资源, 智力互补, 促进学生学习的积极性。

组内先学者为“导生”, 组织和指导组内学生自学, 与组内学生一起把学习的结果通过多种形式展示出来, 让学生把学习的效果真实地展现在师生面前, 以便及时地调整教学的方向和思路;教师与学生一起, 讨论学习的得失, 总结经验和教训, 以利于下一步的学习。在这个过程中, 学生始终是全程参与的, 学生充满兴趣地学习着师生共同商定的学习任务, 减轻学生心理上的预设负担, 在课堂和知识观念上开动脑筋, 教给学生开发自己的智慧潜能, 掌握适应自己学习的科学方法, 防止教师将教学的负担转嫁给学生;这样的课堂运作程序, 积极倡导了各种层面和形式的师生对话交流, 实现良性教学互动。

二、建立小组成员合作机制激发学生的学习力

为了让小组内学生保持浓厚的学习兴趣, 小组成员既要会当配角, 也要会当主角。成功的小组合作不仅与善于配合他人工作的员工有关, 更与了解合作原理、具有合作领导能力的优秀团队领军人物密切相关。小组教学中, 学生学会配角, 也要学会当小组的领军人物。领导和配角是具有不同的观念和素质要求的。小组的主角小组长要快速地创造团队所需要的信任环境, 重视语言激励, 他们明白, 诚恳的批评有助于个人和全队技能的提高。小组长帮助小组成员在学习时处理实际的问题。小组长要在小组中培养密切的个人关系, 这有利于小组内彼此融洽交流。小组长知道发生冲突时如何处理, 使小组成为互相支持, 也互相挑战的成功团队。

再者, 根据互补原理, 主角和配角之间的分工, 根据任务的特点和工作的性质要做相应的变化和灵活调整、安排。让最适合某项工作的人担任主角。角色互补是通过不同成员之间的讨论、争论、互动等形式形成的。小组合作并不是要求每个团队成员必须就某个解决方法达成一致看法, 他们通常用不同方式解决不同问题, 这些解决问题的方法依赖于如何获得最优解;有时是团队小组长做出决策, 有时是由某个团队成员做出, 有时是几个团队成员做出, 很少有全部成员针对某个问题达成一致, 就算达成一致, 这种一致并不能带来个体贡献之和小于团队合作之结果。

三、引导学生自我表现激发学生自我意识、提升学习力

小组合作的学习方式, 学生在课堂中真实地学习, 全程地参与。学生参与了学习目标的制定, 学习方向明确, 有了学习的主动性;学生能自己选择学习任务, 有了学习的积极性;教室里的黑板, 给了学生极大的展示空间, 满足了学生的表现欲。学生在课堂学习中, 按照小组长的要求和辅导教师的指引, 积极地学习当堂学习任务;教师积极为学生的学习搭建一个又一个的台阶, 让学生能够迅速地进入学习的内容, 让学生能够轻松地进入学习的状态, 每一位学生都有发表自己意见和建议的机会, 每一位学生都能最快地展示自己的学习成果, 每一位学生都能在最快的时间内接受来自与同学或者是教师的反馈, 能够最大地利用学习资源, 为自己的学习发展争取最及时最有效的帮助, 学生们在这样的学习环境里, 有了学习的热情, 有了学习的兴趣。学生能够通过自己的努力, 或者在教师、同组成员的及时帮助下, 取得学习的进步, 极大地提高了学生自我感, 即使学习累一点, 也会觉得充实而有意义, 并不是一种很沉重的负担。

在不同学科的课堂教学中, 教师通过努力创设小组合作的学习方式, 既能充分利用儿童的生活经验, 让学生将知识应用到社会生活中去, 同时也能使学生从实践活动与交往活动中体验、感悟、经历生活的实际情况, 寻找生活中的问题, 发现知识的价值和意义, 享受到属于自己的生活乐趣。

化学学习力 第8篇

企业党群干部要提升学习力

要适应知识经济时代的激烈竞争, 除了学习, 我们别无选择。企业党群干部除了要参加党组织集体学习外, 要尽量挤出时间来学习, 为做好工作打基础。企业党群干部要善于在学习中提高觉悟, 要善于在学习中增强能力。唯有如此, 才能更好地了解和把握政策, 更好地为我们的改革发展做贡献, 才能承担起一个领导干部应该承担的责任。

进入新时代, 人们的知识、观念不断得到进一步更新, 作为领导干部, 特别是企业党群干部不超前学习, 就很难赶上时代步伐, 就无法做好新时期下企业职工的思想政治工作。都说如今企业职工的思想政治工作不好做, 特别是一些经济效益萧条的企业就更难做人的工作了。然而, 越是在这样的复杂环境里, 就越能体现出党群干部的领导本领。如果党群干部不注重提高自身的理论水平, 不与时俱进地加强学习, 增强个人能力, 那么也就枉费政工干部这个称谓了。

《韩非子》中说道:“下君尽己之能, 中君尽人之力, 上君尽人之智。”这就是以学习作为领导方式的三种境界。第一种是尽自己的能力去学习;第二种是组织大家并发挥大家的作用去学习;第三种就是启发大家的智慧去学习并使智慧最优化, 这是学习领导方式的最高境界。笔者认为, 作为企业党群干部, 不仅仅自己要带头学习, 而且还要善于引导和感染大家都来参与学习, 把严肃、抽象的政治理论破解成一个个通俗易懂、入情入理入心的小道理。想让职工群众明白道理并非容易, 要靠我们广大党群干部辛勤劳动, 勤思考, 在日常工作和生活中去宣传、去引导、去影响。一个善于并且会正确思考的人, 才真正是一个有能力的人。拿破仑曾说过, 世界上有两种东西最有力量, 一是剑, 二是思想。而思想比剑更有力量。企业政工干部有了真本领, 才能将思想政治工作升华到艺术效果, 才能达到“随风潜入夜, 润物细无声”的境界。

企业党群干部要提升协作力

思想政治工作的特殊性决定了党群干部更要严于律己, 做到“五先”:要求别人遵守的, 自己先遵守;要求别人做到的, 自己先做到;要求别人提倡的, 自己先提倡;要求别人管好的, 自己先管好;要求别人不干的, 自己先不干。政治素质要高, 政治敏感强, 办事大公无私, 同时要经得起糖衣炮弹的攻击。俗话说“喊破嗓子, 不如做出样子”, 只有自己带头, 才能产生感召力, 赢得职工的信任、尊重和威信。从目前一些单位的实际工作看, 有不少企业党群干部在工作协作上不主动, 或者是甘当磨子, 不推不动。具体表现在生产工作过程中不动脑子、不想点子, 每次只搞些场面上的事情。党群干部一般都是头脑活、观念新, 对任何事情看得比较远、想得比较透, 所以在班子团结协作上理应甘当促进派, 要用宽广的胸怀处理好自己权与利之间的关系、处理好全局与局部之间的关系, 以饱满的工作热情和过硬的工作作风积极为本单位本部门的各项工作献良策。汉代桓宽在《盐铁论刺议》里有四句精辟的话:“多见者博, 多闻者知, 距谏者塞, 专己者孤。”意思是说, 一个人只有多看多听, 才能视野博大, 富有智慧, 如果拒绝批评, 闭目塞听, 个人独断专行, 必然陷于孤立。这是古人为人为政的经验之谈。古人说:“兼听则明, 偏信则暗。”既听喜, 又听忧, 多听听各种不同的声音, 就可能减少盲目性, 避免决策失误。从这个角度上讲, 企业党群干部不仅是领导班子里面的智慧星、谋士, 而且还是一个上情下达、下情上传的“传声筒”。

企业党群干部要提升亲和力

一般来说, 企业党群干部与群众打交道多, 他们的形象和素质怎么样, 群众心里都有一本账。然而, 随着企业改革发展的步伐日益加快, 职工的竞争压力也随之增大, 企业管理上的各种矛盾也接踵而至, 在很多单位的管理中都出现了以罚代管, 就连少数党群干部也变得冷漠无情, 与行政干部同台唱“黑脸”。这一举措虽然在特定的环境下有些效果, 但职工从内心上讲很不服气, 而且有时还产生了诸多消极因素, 给企业正常的经济发展和生命安全带来极为不利的影响。企业党群干部本来就是个唱“红脸”的角, 在职工心目中就是为群众排忧解难的知心人、贴心人, 理应在群众面前塑造亲和形象, 而不是板着面孔说话的角。

以人为本是科学发展观的核心理念, 是顺应人类社会发展规律的必然选择。在企业强调“以人为本”的过程中, 企业党群干部就要增强亲和能力, 善于同职工群众交朋友, 与职工群众心贴心、面对面进行思想交流, 对出现的思想矛盾和疙瘩要晓之以理、动之以情, 而不是动不动就讲狠话、讲横话, 仗势欺人, 以权压人。党群干部增强亲和力, 还要多在尊重人、了解人、关心人、提高人、规范人、激励人、依靠人、凝聚人、发展人上下工夫。尊重人就是放下官架子, 消除官贵民贱的思想观念, 与职工群众平等对话;了解人是政工干部的本能, 谁的性格外向, 谁的性格内向, 谁家有事情都能做到了然于心;关心人体现的是一种官爱民之情, 不把职工群众当局外人;提高人就是对职工群众工作和学习上的帮助与爱护;规范人就是对有暂时缺点和有错误的人进行正确引导, 逐步使其走上正轨, 成为一名合格的企业职工;激励人就是对取得成绩的职工要大力宣传和表彰, 为他们加油鼓劲, 使其更加完美;依靠人, 党群干部在平时工作和学习中要做调查研究, 只有依靠职工群众提供治企良策, 才能形成理论, 指导实践, 然后再从实践升华到理论, 从而达到民主管理、民主决策、科学决策的目的;凝聚人是党群干部的能力, 没有党群干部平时细致入微的思想政治工作, 企业凝聚力就很难得到进一步增强;发展人也要靠党群干部当桥梁, 谁有什么特长, 谁能胜任什么工作, 我们的党群干部要着力为其创造施展个人才华的平台, 只有尝到了甜头, 职工才会越干越有劲、越干越有奔头, 这样才会给企业经济发展带来生机与活力。

(作者单位:中原油田)

用兴趣之力牵引学生学习化学 第9篇

关键词：兴趣,学习兴趣,学习化学的兴趣的引发、提高、稳定

当我们对某件事情感兴趣时, 就会很投入, 留下深刻印象。每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意, 心驰神往, 集中精力去获得知识, 并创造性地完成当前的活动。可见, 兴趣是成功道路上的牵引力, 对成功的获取有多大的促进作用。而学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得知识的意识倾向, 是学习动机中最现实、最活跃、带有强烈情绪色彩的因素, 有利于产生进一步学习的需要。学生如果对化学感兴趣, 就可能激励他积累各种化学知识, 研究各种化学现象, 就会想学、爱学化学, 并且能学好。下面就我在化学教学中如何用兴趣之力牵引学生学习化学所尝试的几种方法和大家一起交流。

一、注重实验教学, 提高学生学习化学的兴趣

实验是学生认识化学的窗口, 形象鲜明生动的实验最能吸引学生的注意, 激发学习兴趣, 教师应尽可能多做实验, 让学生动手参与实验, 特别是未知的实验, 强烈的好奇心和丰富多彩的实验现象, 能激发学生认真地进行实验操作, 仔细地观察实验现象, 深入地分析现象的本质。实验教学是化学学科得天独厚的优势, 它对求知欲旺盛的学生具有极强的诱惑力。它不仅加深学生对化学学科特点的认识, 激发了学习兴趣, 也培养了他们动手、动脑、观察、想象、思维的能力。此外, 化学概念的建立以及客观规律的发现, 都是以实验事实为依据的。化学实验可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论、获取化学知识、培养科技素质。通过实验培养学生的实验操作技能, 实验中的时间和空间的运筹能力;通过计算和称量实验可以帮助学生形成“量”的概念。所以, 化学实验是兴趣的诱饵, 教师应该重视实验教学。

二、适当引入化学史, 激发探索兴趣

化学史也能有效地激发学生的兴趣, 调动学生学习化学的积极性。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。科学家们对科学的热爱往往来源于对科学的浓厚兴趣, 那么学生学好化学的直接动力就是他们对化学的兴趣。所以我们应该在课堂教学上适当地插入一些化学史, 来引起学生的注意, 调动其积极性。比如苯分子的结构凯库勒式的推理, 就可以引入凯库勒的充满创造和突破的灵感思维。当时凯库勒坐在一把椅子上休息, 在睡梦中他的眼前发现了一堆火上下跳动, 火焰不停地旋转。于是受到启发, 眼前闪现出了旋转的碳原子。碳原子的长链像蛇一样盘绕卷曲, 有一条蛇抓住了自己的尾巴, 旋转不停。于是凯库勒深受启发, 突发灵感, 才推出苯分子的环状结构。在这个基础之上, 经过后人大量的科学研究才弄清苯分子的大π键结构。化学史知识在教学过程中, 可以使学生了解到化学发展成功的经验, 又能认识到失败的教训, 引导学生不断学习、不断进步。

三、利用谐音, 使枯燥的知识生动有趣

化学学习中记忆成分也不少。实验步骤, 学生必须记住, 才不会出错。如实验室制取氧气时的几个步骤:查、装、定、点、收、离、熄等, 利用谐音说成“茶庄定点收利息”, 容易上口, 学生也容易记住, 实验时就不会失败。又如金属活动性顺序表, 用谐音可记作“贾盖那美丽, 心贴吸铅轻, 同估一百斤”。再比如, 钠与水反应的实验现象要点:红、嘶[师]、浮[傅]、游、熔[泳], 教师顺势一句“红师傅游泳———速度 (反应) 真快”归纳, 自然使课堂气氛活跃起来, 促进了学生思维的激发。枯燥无味的知识点, 编成琅琅上口的顺口溜, 使记忆趣味化、生动化, 从而达到事半功倍的效果。

四、坚定学生信心和意志, 稳定兴趣之力

教师要用放大镜去看学生的一点点成功, 并且给予充分的肯定和积极的评价。教师的赞美是阳光、空气和水, 是学生成长不可缺少的养料;教师的赞美是一座桥, 能沟通教师与学生间的心灵之河;教师的赞美是一种无形的催化剂, 能增强学生的自尊、自信、自强。教师的一句表扬和赞赏, 或者是一种信任的目光, 都会给学生以无穷的力量, 使他们兴奋不已。教师的赞美越多, 学生就越显得活泼可爱, 学习的劲头就越足。教师应尽可能地给学生提供成功的机会, 充分信任、尊重、爱护他们, 善于发现, 善于引导, 对他们的点滴进步及时给予表扬和鼓励, 以坚定他们克服困难的信心。

总之, 教师应该充分运用兴趣这种神奇的牵引力促使学生以轻松愉快的心情去积极探究化学变化的奥妙, 形成持续的化学兴趣, 增强学好的自信心, 使不同水平的学生都能在原有的基础上得到良好的发展, 不断进步。

参考文献

艺术地提升学习力——“诱惑” 第10篇

“诱惑”之一:大智若愚

“大智若愚”在词典中解释为某些才智出众的人不露锋芒, 看似愚笨。我们在教学中就可以“大智若愚”一下。低年级的书本中难免会出现很多难以掌握或容易写错的生字, 对于这样的生字, 教师可以适时“小愚”一下, 让孩子去发现并纠正老师的错误, 在平等对话的课堂氛围中让孩子对所掌握的知识化难为易, 印象深刻。比如要写“万”字, 考虑到这个字的笔顺是重点, 我略施小计先让学生静静地观察本课需要书写的生字在田字格中的位置及书写规则。观察后, 我在田字格中认真地写了一个“万”字, 问道:“我写得怎么样?”一个孩子慢慢地站起来说:“老师, 你写错了。”“怎么会呢?哪出错了呀?”我“惊讶”地反问。后又有一个学生举起小手, 一小部分刚才心不在焉的孩子也惊讶地抬起了头, 一个学生告诉我:“万字的第一笔是横, 第二笔是横折钩, 第三笔才是撇, 你把第二笔写成撇了。”听了他们的话, 刚才心不在焉的孩子恍然大悟, 我也跟着“恍然大悟”。

“诱惑”之二:欲擒故纵

“欲擒故纵”在词典中解释为故意先放开他, 使他放松戒备, 充分暴露, 然后再把他捉住。每个班级, 都会有个特别的“他”。他特别在每次作业龙飞凤舞、马马虎虎, 每节课“节目”精彩纷呈, 每次回答问题都会呆呆地进入“忘我境界”教育家陶行知曾说, 对这样的孩子, 掌声和鲜花尤其重要。基于此, 表面上, 我对他没有足够的重视, 只是用余光关注他的一行一动, 每节课前, 我都会寻找一点时间鼓励他课堂上应该注意些什么, 同时对本节课所要教学的重点内容进行辅导。这是一节识字课。他是一个人单独一张桌子的, 以往“火车”开到他那里, 他就“挪位”, 拒绝“搭乘”, 大家也习惯了。但今天他主动成为了一节车厢, 使我欢喜不已。轮到他了, 他没有拒绝。起初在其他孩子的帮助下, 他认读了一个词语, 接着我请他自己认读, 于是所有的孩子都把视线转移到他的身上, 很是期待, 我也一样。他读得很好, 教室里顿时响起了热烈的掌声, “特别的他”变得不再特别。

“诱惑”之三:动感体验

孩子是好动的小精灵。然而, 在课堂上很多时候需要安静和倾听, 但是低年级孩子很难做到。有时, 老师的一声呵斥也许能让他们暂时安静几分钟, 可是不久, 孩子们又蠢蠢欲动了。既然压抑孩子一动不动是不可能的, 那就不妨顺应他们的天性, 让他们动起来, 当然这要“动”出点名堂, “动”出点乐趣, 在“动”中有所得, 让课堂成为孩子喜欢的“动感地带”。

《春笋》教学片段:

师:现在, 我们就是春笋娃娃了, 来!一起跟着音乐做动作!

(音乐响起:打雷声、活泼的乐曲、课文朗读录音)

(生边听录音边跟着音乐做睡觉、醒来、冲破泥土、掀翻石块、裹着外衣、生长等动作)

师:春天来了!小春笋们醒来了!可是, 这个春笋娃娃睡得太香了!

(出示睡着的春笋娃娃图片) 到现在还没醒来, 我们一起做春雷爷爷, 来叫醒它, 好吗?

师生一起: (模仿打雷声:轰!轰!) 小春笋, 醒一醒!醒一醒!

师:还是没睡醒!唉!没办法!春雷爷爷只好请它的朋友们来帮忙, 一起叫醒小春笋了! (走到一名学生面前)

问:您想请谁来帮忙叫醒小春笋呀?

师:小春笋睁开眼睛一看, 呀!它看到了什么?会说些什么?请同学们扮演小春笋, 和你的朋友说一说。

生:自由练习说话

教师在学生理解课文的基础上, 创设了一个“唤醒春笋娃娃”的情境, 唤起了学生的情感体验, 让学生动手、动脑、动口, 把信心和快乐送给学生, 让学生享受到成功的乐趣。

“诱惑”之四:智慧陷阱

当学生对文本的解读有了矛盾点、疑惑之处时, 思维有了“化解”不开的“结”, 而又急于解开时, 正是阅读的高境界。如何走出欲罢不能的状态?教师不能越俎代疱, 若把抛来的“球”再巧妙地教给学生, 生成的美丽一定令人期待。

如《三袋麦子》教学质疑环节:

读着读着, 突然一个孩子问道:“小猪、小牛、小猴谁的做法最好?”

学生的这一提问表明孩子真正融入文本, 已经与自己的生活互相联系, 这一有价值的问题怎么能放过。我按捺心中的喜悦, 不露声色地佯装不知:“是呀, 小猪、小牛、小猴谁的做法好?老师真想听听你们的看法。”一个“圈套”, 学生就自主进入了“美丽的陷阱”。

生1:我认为小猴的做法最好。因为它不但没吃完麦子, 还收获了更多的麦子。

生2:我觉得小牛的做法也不错。小牛挺节俭的。

师:别急, 别急, 我们开一个小小的辩论会, 大家交流交流自己的看法。

生:好!

课堂上师生畅所欲言, 气氛热烈。

是啊, 教师的制造“陷阱”让孩子自己去想、去说、去辩, 使课堂焕发出生命的活力。

试析高中英语学习力 第11篇

【关键词】高中英语 学习力 自身学习力角度

高中阶段的学习至关重要，所以无论是老师、家长还是学生自己都很重视这一阶段的学习。在高中的学习科目中，英语是学生们面对的一个普遍难题，一方面是大部分学生对英语没有兴趣，另一方面是学生学习英语的方法存在问题，总而言之就是多方面的原因导致了学生的英语学习水平不高。其实在学习中，学习力是非常重要的一个因素，学习力不足就会产生学习上的倦怠，而一旦有了倦怠的情绪，学习的质量就会呈下降趋势，所以为了拥有更好的学习力，必须要对学习力的影响因素进行分析。

一、学习力的影响因素

1.个人兴趣与爱好。影响学习力的第一要素就是兴趣与爱好。俗话说“兴趣是最好的老师”，在兴趣和爱好的驱使下，学生会自主的进行相关科目的学习，所以学习的动力会非常的足。但是在目前的高中英语学习中发现，大多数学生对于英语的兴趣并不浓厚，这种现象在男生中尤为严重。就调查发现，有大部分的学生表示学习英语只是为了更好的应对考试，如果没有考试，不会将时间放在英语的学习上。在调查中也发现，学生对于英语的兴趣，除了英语本身的因素外，跟任课老师也有很大的关系。

2.科目的趣味性。科目的趣味性也是影响学习力的重要因素。一些学生认为英语学习是一项很有意思的活动，而有的学生则认为英语学习没有一点乐趣。通过了解发现，认为英语有趣的学生，他们的学习力相对较充足，但是认为英语学习没有乐趣的学生，他们的学习力则较为缺乏。由此来看，科目的趣味性对于学生的学习力影响巨大，所以老师在教学过程中，应该要利用多样的方法挖掘课程本身的兴趣，由此提升学生的兴趣浓度，并增加其学习力。

3.外界因素的干扰。外界因素的干扰也是影响学生学习力的重要因素。高中阶段的学生心智发展普遍较为成熟，自制力相对也有了提高，但是面对外界因素的干扰，部分学生很容易转移注意力，一旦注意力从学习上发生了转移，那么学生的学习力就会出现显著的下降，这对于学习效果的提高非常不利。所以老师在教学中，要重视外界因素的作用，积极地进行因素排查。

二、解决学生学习力不足的措施

1.通过氛围熏陶来提高兴趣。要解决学生学习力不足的问题，首先就是要提升学生的学习兴趣。在学习兴趣提升方面，最好的方法就是进行氛围熏陶。学生的学习能力和环境有着重要的关系，所以将学习力不足的学生放入到浓厚的英语学习氛围当中，那么经过一段时间的培养，其对英语的兴趣会有显著的提升。在氛围的熏陶下，学生会不自觉的融入到氛围当中，从而适应整体环境的节奏，进行自我英语兴趣的培养。通过这种培养，学生自主学习的意愿得到普遍性的加强，在意愿强化的基础上，学习力自然会得到提高。

2.利用趣味教学方式来提升教学的娱乐性。利用趣味教学方式来提升英语课堂的娱乐性对于提升学生英语学习力而言具有重要的帮助。部分学生认为英语课堂过于传统，所以造成了活力不足、氛围不浓厚的现象，面对这样的情况，老师和学生可以积极地进行配合，促进教学课堂的趣味性。比如在教学中，老师可以进行情境课堂的设计，通过学生的参加来活跃课堂气氛，这样，在具有氛围的课堂中完成教学，不仅教学课堂的活力被激发出来，学生对于英语的冷淡也得到了改善。在持续不断的活力教学中，学生的学习热情被点燃，对于英语的渴望增加，自然而然的就会出现学习力的提升。

3.进行意志培养，隔绝外界干扰。对学生进行意志培养，以隔绝外界干扰也是提升学生学习力的重要措施。在学习过程中最忌讳的就是一心多用，这样往往会造成鸡飞蛋打的情况，所以在学习中，老师要对学生进行自控力的强调，学生也要进行自我的约束。通过持续不断地培养使学生养成良好的学习习惯，并利用习惯的优势来进行学习的引导和指正，学生的学习力会得到显著的提升。在隔绝外界干扰的时候要着重注意一点就是要在学生的心理接受范围之内进行隔绝。有时，强行的措施往往会起到相反的效果，所以措施利用要符合高中学生的心理特征。

三、结束语

高中是学习的一个关键阶段，但是许多学生表现出学习力不足的情况，尤其是在英语学习中，大部分的学生较为吃力。研究发现，英语学习的学习力对于成绩的提高非常的重要，所以积极地分析英语学习力的影响因素，并在老师教学与学生学习的过程中积极地进行因素控制，不仅可以提升英语学习的学习力，更可以提升学生学习的专注度，促进学生学习素质的综合发展。

参考文献：

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[2]关珊珊.高中英语教学中怎样发挥学生的主体作用初探[J].品牌，2014，10：158.

[3]兰春寿.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构[J].课程.教材.教法，2015，12：82-89.

[4]李自娟.浅谈如何在高中英语教学中培养学生的创新能力[J].读与写（教育教学刊），2016，02：138.

现场学习力:教师最重要的学习能力 第12篇

在教师的学习历程中, 什么是教师的生命所在?怎样才能让所学之物进入教师生命的内核?需要什么样的载体来安放教师的求知热情?这就是“教育现场”。教师的学习能力中最重要的是现场学习力。

中小学教师不可能再像大学生、研究生或高校教师那样坐拥书城, 在书斋和图书馆中学习, 他们大量的时间是在教育教学的现场。对教师来说, 至少有四种类型的现场。

1.教师自己每天的教学现场。我们能否把自己的教学现场作为学习反思的对象, 让这样的教学日日滋养自我?

2.同行教师的教学现场。如其他教师的公开课、研讨课、观摩课现场, 我们又能够从中学到什么?

3.学校教研组、备课组日常教研活动现场。这是教师参加的最日常性的活动, 包括集体课、读书沙龙、专题研讨等多种活动形式。这样的学习活动到底对我们的教学有多大的提升?

4.各种培训、讲座现场。如何避免“听的时候很激动, 听完很平静, 回去很麻木, 一动也不动”?

同样置身于上述现场之中, 不同教师的收获会大不相同。区别在于每个人的现场学习能力表现为专注力、捕捉力和转化力, 有这些能力的人会带着两种东西进入现场。

一是钉子。我曾经陪同叶澜老师去听课。听课过程中, 我的手机短信、电话不断, 她马上提醒我:既然在听课现场, 就要全神贯注。她听课时, 手机处于关机状态, 听课笔记从头到尾, 她的注意力牢牢钉住教师和学生在课堂上的一举一动, 不放过每一个细节。这就是“专注力”。

二是钩子。努力把现场中涌现的有用资源“钩”出来, 有的钩出的是珍宝, 有的钩出的则是不值一提的草芥, 此谓“捕捉力”。把有价值的东西“钩”到笔记本上和自己的脑海中, 依然不够, 还要“钩”到日后的教学过程中, 变成具体的教学行为, 这叫“转化力”。即把听到的上出来, 把上出来的说出来, 把说出来的写出来。这种“转化力”是教师现场学习力中最关键的能力, 它集中体现了教师学习的宗旨:为转化而学习。

这种具有现场意识和现场自觉的学习, 是最符合教师职业特性的学习方式:为现场的学习, 在现场中学习, 回到现场的学习。?