会计手工实训范文

会计手工实训范文（精选11篇）

会计手工实训 第1篇

(一) 手工会计实训教学存在的问题

1. 过分强调会计核算, 忽视会计监督。

众所周知, 核算和监督是会计的两大职能, 但在目前的手工会计实训中普遍存在“重核算、轻审核、轻监督”的问题。实训案例的编写上, 侧重于会计核算, 而且业务在设计时与企业实际有一定的差距, 缺少真实业务往来的流程与环节衔接, 甚至在模拟中一个人要充当企业各种人员的角色, 没有岗位之间的相互牵制, 令学生体会不到会计工作是一个严密的控制系统。学生往往是按照实训资料, 做完“编制凭证登记账簿编制报表”这一套流程就算完成任务, 记账凭证的审核以及账簿的核对完全流于形式。

2. 实训内容没有体现综合性。

手工会计实训往往只注重对账务处理的步骤和各种原始单据的感性认识, 实训还停留在财务会计的核算层面, 而对于企业如何进行资金的预测、决策、控制、分析、考核等分析问题能力和管理能力在实训课中的基本没有涉猎, 也就是说财务管理、管理会计、经济活动分析等实践内容基本没有, 即使有也是一些陈旧的案例讲解, 没有对知识进行系统化、综合化的实践。所以, 学生通过这样的实践课程, 学到的只是填制凭证, 登记账簿及编制会计报表的基本业务操作技能, 而在处理业务时应如何合理分工、该具备什么样的职业道德、职业能力与职业判断、企业财务是如何运作的等学生都不清楚, 这样的实践教学模式不利于学生的全面发展, 满足不了社会的需要, 达不到实践教学的真正目的。

3. 会计专业教师实践能力不足。

目前高职高专会计专业教师中, 很多人缺乏实践经验, 他们有较娴熟、丰富的会计专业知识, 但对金融、管理等相关知识相对欠缺, 加之对企业实践了解甚少, 实践能力匮乏, 在实践教学中, 有的仅凭自己的知识和经验进行操作, 无法结合会计工作的实际案例进行生动的讲授, 因此会计专业教师的实务能力和处理问题的水平影响了会计实践教学的质量。

(二) 手工会计实训教学的对策分析

1. 强化学生审核和监督的意识。

在教学中让学生审核每一张不合理、不合法的原始凭证, 并且说明其不合理、不合法的原因;每个阶段选取一节课进行小组练习, 把学生分成若干小组, 每组都有会计、出纳、审核员, 明确各自的岗位职责与实训任务, 每隔一定的时间各组成员轮流交换岗位, 使学生能够分别体验各个岗位的不同要求;每完成一个阶段的实训, 教师还可以让学生充当“复核人”的角色, 对彼此做的业务互相进行审核, 并要求在实训资料上签名盖章负责任, 并作为实训成绩的考核内容之一, 以引起学生对“审核、监督”的理解和重视。

2. 构建科学的手工会计实训教材体系, 有效培养学生的综合能力。

新时期新要求, 高校应该着力依据社会、企业的需求和会计专业学生的实际情况, 有效设置多层面、多样化的实训项目, 拓宽会计实践领域, 进行包括各行业在内的单项和综合会计实践, 构建科学的会计实训教材体系。每种会计实训教材编写的侧重点应有所不同, 基础会计、财务会计实训教材应侧重于会计核算的账务处理程序, 使学生采用不同的账务处理程序进行核算操作, 掌握不同的账务处理程序方法, 而各个行业的会计实训教材应根据各行业自身的特点, 设计出一系列典型的经济业务, 目的是让学生全面掌握不同行业的会计业务操作技能。另外, 会计实训教材不能只包括会计核算方面的内容, 只培养“报账型”的人才, 现代市场经济不仅需要“报账型”人才, 更迫切需要预测、决策、分析方面的会计人才, 因此, 会计实训教材还应包括管理会计、财务管理、税务、审计实践的内容, 实现会计实践由“报账型”延伸到“管理型”的转变, 为培养出应用型管理人才而努力。

3. 重视师资培训, 建立实践性教学师资队伍。

目前, 许多高职高专的手工会计实训指导老师都是由会计理论课老师担任的, 而这些教师大部分是“跨出高校门又进高校门”, 缺少从事实践会计工作的经验, 也没有具体从事过企业会计业务的经历。而实训教师本身实践业务能力与教学质量有着较大的关联, 因此学校领导应重视教师的实践能力培养, 利用假期选派专职教师进入企业完成相应的实践实训课程, 分期分批完成教师的培训工作。另外学校还可以聘请企业优秀人才和专家作为兼职实训指导教师, 从而促进教师与学生实务操作技能的共同提高。

参考文献

[1]郑春龙.以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系的构建与实施[J].中国高教研究, 2007 (4) .

[2]程坚.提高会计实训效果的若干建议[J].中国教育月刊, 2006 (07) .

[3]杨敏.高等院校会计专业实践性教学改革研究[J].财会通讯, 2008. (07) .

[4]王丽花.实践教学在高职会计教育中的应用[J].太原大学学报, 2006. (01) .

会计手工实训报告--蔡金 第2篇

在为期三年的大学学习生活中，作为会计系的学生的我，在当今高度的信息化和快速发展的经济社会里，会计电算化的学习与实训是必不可少的，但同时会计手工的实训也是不可缺的，因为很多时候还是要我们自己动手的。

在实训过程中，通过做分录，填制凭证到制作账本来巩固我的技能。通过实训，系统地练习了企业会计核算的基本程序和具体方法，加强对所学专业理论知识的理解、实际操作的动手能力，提高运用会计基本技能的水平，也是对所学专业知识的一个检验。通过实际操作，不仅使每个人掌握填制和审核原始凭证与记账凭证，登记账薄的会计工作技能和方法，而且对所学理论有一个较系统、完整的认识，最终达到会计理论，会计实践相结合的目的。

让我在实训当中知道了要注意很多的细节，因为所给出的原始凭证部分需填制，所以原始凭证填制时要注意的问题不能忽略，主要有：填制真实可靠。即如实填列经济业务内容，不弄虚作假，不涂改、挖补。内容完整。即应该填写的项目要逐项填写，不可缺漏，尤其需要注意的是，年、月、日要按照填制原始凭证的实际日期填写；名称要写全，不能简化；品名或用途要填写明确，不许含糊不清；有关人员的签章必须齐全。填制及时。即每当一项经济业务发生或完成，都要立即填制原始凭证，做到不积压、不误时、不事后补制。书写清楚。即字迹端正、易于辨认，做到数字书写符合会计上的技术要求，文字工整，不草、不乱、不“造”；复写的凭证，要不串格、不串行、不模糊。顺序使用。即收付款项或实物的凭证要顺序或分类编号，在填制时按照编号的次序使用，跳号的凭证应加盖“作废”戳记，不得撕毁。这也是审核原始凭证所要重点注意的地方。

而且这次实训内容具有一定的实践性、启发性、综合性和应用性，并注重将业务处理的实际操作训练与会计职业判断能力的培养。会计工作要求认真，务实，细心，负责多看书, 多与别人交流,技巧是靠经验累积出来的。通过学习已经初步掌握会计基本技能，把理论应用的实践当中，坚持了理论联系实际，从而加深对会计专业的认识，提高对所学专业的兴趣，巩固所学的会计理论和方法。使我学的会计知识在这次实训过程中得到了验证，并具备了一定的基本实际操作能

力。在取得实效的同时，我也在操作过程中发现了自身的许多不足：比如自己不够细心，经常看错数字，将数额抄错行或是遗漏业务，导致核算结果出错，引起不必要的麻烦；在培训中几乎每一笔业务的分录都是老师讲解但实际工作中还须自己编制会计分录，在这方面我还存在着一定的不足，今后还得加强练习。深刻的让我体会到会计工作在企业的日常运转中的重要性，以及会计工作对我们会计从业人员的严格要求。在实际操作过程中我找出自己的一些不足之处，对今后的会计学习有了一个更为明确的方向和目标。

电算会计和手工会计的比较 第3篇

一、概念的由来及含义

会计电算化，是以电子计算机为主的当代电子和信息技术应用到会计工作中的简称。它主要是应用电子计算机代替人工记账、算账、报账，以及代替部分由大脑完成的对会计信息的处理、分析和判断的过程。会计伴随人类发展的历史证明，从国家的兴衰安危，企业的起落成败到家庭的治家理财，会计都扮演着重要的角色。经济愈发展，会计愈重要。

二、电算会计和手工会计的共同点

会计数据处理采用手工方式或电算化方式，这是核算手段的差异，两种数据处理模式存在许多相同之处。具体表现在以下几个方面：

（一）系统目标一致

会计本质上是一个以提供财务信息为主的信息管理系统，不论是手工会计信息系统还是电算化会计信息系统，其最终目标都是为信息使用者提供全面、准确、及时的会计信息。会计信息系统作为企业管理信息系统的重要组成部门，不仅要为外部的与企业有利害关系的单位或个人提供信息，而且要为企业管理当局加强经营管理、提高决策水平服务。

（二）遵循的基本会计理论和会计方法一致

会计理论是会计学科的结晶，会计方法是会计工作的总结。会计工作实现电算化，会引起会计理论和会计方法的变化，但是这种变化是渐进型的，而不是突变型的。目前，电算会计仍然要遵循基本的会计理论和会计方法。

（三）遵守的会计法规和会计准则一致

会计法规是进行会计工作的法律依据，会计准则是指导会计工作的规范。电算会计不能置会计法规和会计准则而不顾，相反应当更严格地执行，从措施上、技术上杜绝可能的失误。

（四）会计数据处理技术的基本功能

从数据处理的角度来讲，会计电算化与手工核算都应具备五个方面的基本功能： ①数据的采集与输入； ②数据的存储； ③ 数据的加工； ④数据的传输； ⑤数据的输出。

三、电算会计和手工会计的区别

会计数据处理由手工方式变为电子计算机处理方式，两者存在较大差异，主要表现在以下几个方面：

（一）会计数据与信息的载体不同

手工会计处理的所有数据和信息都是以纸张为载体，电算会计环境下，会计数据和信息的存储方式由单一的纸介质形式转变为以磁介质存储的数据文件为主，以计算机输出的纸介质证、账、表为辅的形式。磁介质存储信息具有存取、传递速度快、占用空间小、成本低、检索、传递及再处理方便，可以保留更丰富完整的会计信息等优点。但是，另一方面，由于磁介质存储的数据文件容易复制、篡改与删除并且不留痕迹，为使用者无意或不法分子的有意破坏创造了条件，因此，电算会计环境下，会计信息的安全性问题必须引起广大会计人员的高度重视。

（二）账务处理程序不同

在手工会计下，各单位根据本单位规模、数据量、业务特点、管理要求及核算的繁简程度等因素确定一种较好的、实用的会计数据，从凭证到账簿再到报表的账务处理程序。记账程序的设立，无外乎就是减轻手工劳动强度。但无论采用何种账务处理程序财会人员都避免不了重复转抄，若不加强内部牵制和相互核对，难免发生差错和舞弊。在电算会计下，软件开发人员可以设计科学的账务处理程序和核算方法，使整个处理过程分为输人、处理、输出三个环节，全部处理过程由计算机控制自动完成。因此，在会计实务中，财会人员需要的会计信息，都可以通过打印或屏幕查义获得，实现处理一体化，有利于会计工作标准化。

（三）会计工作的组织体制不同

在手工会计中，会计工作组织体制以会计事务的不同性质为主要依据。一般手工会计划分如下专业组：材料组、成本组、工资组、综合组等，它们之间通过信息资料传递、交换、建立联系，相互稽核牵制，使会计工作正常运行。在电算会计中，会计工作的组织体制以数据的不同形态作为主要依据。通常可设置数据（信息）收集组、数据处理组、信息分析组、系统维护组等。很明显，这两种组织机构是截然不同的。电算会计将手工会计对数据分散收集、分散处理、重复记录的操作方式，改变成集中收集、统一处理、数据共享的操作方式，使会计信息提取、应用更适应于企业现代化管理的要求。

（四）内部控制制度不同

在手工会计中，内部控制主要是通过凭证传递程序，规定每个工作环节步骤应完成的作业任务，并在传递过程中选择控制点，使在日常账务处理中，通过相互核验、定期稽核来实现。此外，还通过对账检查是否账证相符、账账相符、账实相符等内部控制方式来保证会计数据的正确性、合法性。在电算会计中，会计数据进人系统后，在程序的控制下连续地自动化处理，中间一般不需要人工干预，许多传统的内部控制方法失去了作用，由人工控制变为人机控制。在电算会计中，主要通过操作员授权、提供运行标志，软件上采用容错、检错和纠错技术，重要处理前自动保留副本，数据定期备份，设置并控制运行状态等手段来加强内部控制，从而保证系统的安全和可靠。

四、手工会计向电算化会计转化的必然性

开展会计电算化，是促进会计基础工作规范化和提高经济效益的重要手段和有效措施。会计电算化与手工操作相比有许多的优越性。（1）減轻了财会人员的工作强度，提高了工作效率。（2）使会计工作更加规范，提高了会计工作的质量。（3）促进工作职能的转变，促进财会人员素质的提高。会计电算化的开展，一方面要求广大财会人员学习电子计算机应用知识；另一方面也使财会人员有了脱产学习的机会，这必然使广大财会人员的素质随着会计电算化的开展而逐步提高。为整个管理工作现代化奠定了基础会计信息占企业管理信息的大部分，而且多是综合性的指标。首先，实现会计电算化后，为企业管理现代化奠定了重要的基础，可以带动企业管理现代化的实现；其次，行业、地区实现会计电算化后，大量的经济信息资源可以得到共享，通过计算机网络可以迅速了解各种经济技术指标，提高经济信息的使用价值。

参考文献：

[1]手工会计向电算会计转变有关问题的探讨[J].江苏水利，2004（12）

[2]叶少青.会计电算化发展若干问题及对策[J].中国审计，2OO6（7）

[3]郭官贤.完善企业会计电算化的对策研究[J].中国乡镇企业会计，2009（8）

[4]陈慧.会计电算化环境下内部会计控制研究[J].财会通讯，2009（8）

如何上好职业学校的会计手工实训课 第4篇

关键词：职业学校,会计手工实训,会计理论,会计实践

0 引言

经济越发展, 会计的角色越重要。改革开放以来, 我国经济建设走过的辉煌历程再一次说明了这一真谛。伴随着经济的发展, 对会计专业技术应用型人才在数量上、质量上需求不断提高, 为了适应这一需求, 职业学校开设了会计手工实训课。

1 职业学校开设会计手工实训课的目的

职业学校开设的会计手工实训课主要是为了让学生把课本上所学的理论知识进行实践性运用, 在教学中培养我们学生的实际动手操作能力。实践性教学是中等职业学校教育的基本特征, 离开了实践性, 技能、技巧、实际操作能力等也就无从谈起。

2职业学校学生的现状及实训教材存在的问题

首先, 职业学校的学生生源复杂, 而且良莠不齐, 学生中普遍存在的情况是大多数学生缺乏理想, 每天在校就是混日子, 对未来没有整体的规划;同时这些学生对自己缺乏严格的要求, 对学习具有厌烦的心理。这些情况导致职业教育的难度很大。

其次, 职业学校会计模拟实训的教材编排不尽合理。整本教材内容很多, 课时安排较少, 学生本来基础就较差, 要在较短的时间内掌握教材比较困难。同时现在使用的教材主要讲解了会计的核算程序, 其实是省略了会计的一个重要环节———审核监督环节, 这就会造成学生在观念上忽视会计业务的审核工作, 导致学生认为现实工作中提供的会计原始凭证都是正确无误的。

3 如何解决上述问题

首先要对学生进行人生观、世界观教育。中学阶段的学生人生观、世界观还没有完全形成, 这个阶段的学生具有较大的可塑性, 要让学生确定一个切合实际的理想目标, 并为之努力奋斗。

其次选择适合职业院校学生的教材, 教材的难易程度以及时间的编排一定要合理。会计专业的学生未来将走向会计工作岗位, 所以在教学中要始终对学生贯穿职业道德教育, 始终把坚持准则、不做假账作为会计人员的基本准则。教学过程中可以首先把学生分成几个组, 让学生担任出纳、会计、会计主管等不同的角色, 在每一个小组内实行轮岗制, 每隔一段时期更换一个岗位, 这样可以使学生熟悉每一个岗位的业务流程, 以增强就业的竞争力。

填制记账凭证是整个环节的关键, 如果这个环节出现错误, 则会导致后面的会计账簿和会计报表连锁错误。填制凭证主要运用以前学过的理论知识, 这要求学生要有扎实的基本功。成本计算, 这是职业学校会计实训中的一个难点, 因此对于这一模块, 教师要重点讲解材料购进时运费的分配以及领用材料时采用何种方法计算发出材料的成本, 详细说明每一张分配表和计算表中每一个数据的来龙去脉, 具体的分配标准, 填写相关计算表格的数据。

建账环节首先要让学生对账簿有一个整体的认识, 登记账簿一定要细心, 字迹要清楚, 发生错误要采用正确的更正方法予以更正。接下来是结账工作, 首先要详细检查实训资料中所列的经济事项, 是否全部填制记账凭证, 并据此记入账簿。有无错记、漏记的金额, 如有应及时补正。其次在保证各项经济业务全部准确登记入账的基础上, 结出日记账、总账和各类明细账的本期发生额与期末余额, 为编制会计报表作好充分准备。

由于前期大量的工作, 后期只要根据账簿数据将会计报表一一编制就行了, 对于会计报表中的一些合计金额以及应收预收、应付预付等调整项目应作为重点项目讲解, 以便让学生真正掌握报表编制的具体操作和数据来源。

最后的任务就是将会计凭证、账页分类整理装订成册, 在这一环节要注意凭证、账簿、报表的保管期限, 我们的教学任务就基本完成了。

4 结语

成思危老先生曾说, 教育是我们的后天, 必须重视教育。实现中华民族的伟大振兴, 必须靠教育。要搞好教育, 必须重视提高教师的专业水平。教师要传道、授业、解惑, 在教学过程中教师也要适应社会新形势, 不断提高自身的素质, 才能圆满完成教学任务。教师要培养学生的社会实践能力, 自己首先要具备这样的能力, 才能更好地指导学生。学校应有计划地组织教师去企业或会计师事务所进行社会实践, 提高专业课教师的业务素质, 也可利用假期参加一些省级或国家级的培训, 以提高自身的教育教学能力, 为职业学校培养出更多社会需要的人才。

参考文献

[1]李昕.浅谈会计专业职业化教育模式的创新[J].会计之友, 2009第四期24-27页.

[2]顾全玉.浅谈中职会计专业实践性教学的改革与创新[J].学园 (教育科研) , 2012年第10期13-16页.

会计手工账实训报告推荐 第5篇

实训报告

班级 ：××学号:×× 姓名：××××

一、实训目的本实训以模拟××企业的实际会计工作为基础，按照企业会计制度和企业会计准则—基本准则的要求，进行操作训练，有目的地检验和复习学生所学的会计理论、方法、技能和技巧。通过实际的操作，使学生比较系统、全面地掌握工业企业会计核算的基本程序和具体方法，加强学生对会计基本理论的理解和对会计基本技能的掌握，把枯燥、抽象的书本知识转化为实际、具体的操作，使学生形象地掌握各种业务的处理及记账凭证的填写方法，掌握账簿的处理程序及登记方法，掌握财务会计报表的编制方法与规则，掌握会计资料的整理归档方法，同时，同学之间的相互合作帮助，相互学习请教有助于对专业性问题的启发和攻坚，培养职业道德和职业判断能力，提高职业综合工作能力，为同学们今后从事财会实务工作打下坚实的基础。

二、实训过程

在实训过程中的主要操作如下：

1.由于是模拟会计实训，原始凭证是事先准备好的（附在辅导教材上）因而就省略了“填制和审核原始凭证和错账更正”这两个步骤。（按照指导老师的要求依次将原始凭证剪切下来）

2.接下来直接进行根据审核无误的原始凭证填制收款凭证、付款凭证和转账凭证。在编制收、付、转账凭证的同时也对记账凭证进行编号。（收字，付字，转字）

3.已弄好的原始凭证附在所属收、付、转账凭证与原始凭证后面并粘好。（依次排列，建议按照从左到右，从上到下的黏贴顺序进行原始凭证的整理工作）

4.此同时，对已填制好的收、付、转账凭证与原始凭证进行核对，查看金额是否有误，内容是否不符。（发现错误要立即进行更改：记账凭证的应借应贷符号、科目或者是金额存在问题的话可以选择红字更正法进行处理）

5.进行开账，即建账，根据模拟企业账户的期初余额及有关资料开设总分类账，明细分类账（三栏式、多栏式、数量金额式）及日记账（现金日记账、银行存款日记账）。

6.登账，根据审核无误的收、付凭证逐日逐笔登记现金日记账和银行存款日记账。要做到日清月结。根据审核无误的收、付、转账凭证上做好已记账的标志。

7.编制科目汇总表并据以登记总账。

8.结账与对账。月终结出现金日记账、银行存款日记账、各种明细账和总分类账的发生额编制利润表。

9.编制报表。月终，根据总分类账和明细分类账的余额编制资产负债表，根据有关账户的发生额编制利润表。

10.最后将有关凭证装订成册。

具体来说，本次会计实训是分组进行的，每组一般为六个成员，进行各自做账，以划分小组的形式来进行会计手工账的实训训练可以加强我们的动手能力的同时还更加可以让我们相互之间进行交流和问题的探讨，更加充分的了解会计做账的流程和细节。

具体操作步骤如下：（1）根据该企业12月所发生的紧日常业务所编制的现金收、付款凭证及银行付款凭证逐日逐笔登记现金日记账；（2）根据该企业12月所发生的经济业务所编制的收、付款凭证及现金付款凭证逐日逐笔登记银行存款日记账；（3）逐日结余额，现金日记账与库存现金实有数额核对，银行存款日记账定期与银行对账单进行核对。（4）月末结出现金日记账与银行存款日记账的本期发生额与期末余额。

在三栏账、增值税明细账的登记、登记多栏账和数量金额账的操作步骤基本相同。就是：在之前设置好的明细账中逐日逐笔地登记有关数额，逐笔结出余额。其中，多栏式明细账登记时要注意平时一般只登记借方发生额栏，凡有贷方事项发生的，则用红字在同一栏进行登记。还有就是数量金额式明细账登记时，要在各栏中同时注意登记数量、单价、金额。

接下来是登记的总账的环节了，主要是根据之前登记好的科目汇总表进行登记，就在总账中登记，并逐笔结出金额；无论在总账还是明细账中，用口取纸粘贴在每张用到的账页上，并在口取纸上明确写上该页所涉及的会计科目，这样方便我们今后进行查找。

制单工作的具体操作步骤如下：

1、选择适合的收、付、转账凭证。根据经济业务的内容和性质确定适合的收款凭证、付款凭证和转账凭证。凡是涉及到现金和银行存款增加业务，用收款凭证填制：凡是涉及到现金和银行存款减少业务，用付款凭证填制；对于现金和银行存款之间的收、付业务，统一用付款凭证填制；其他的填写到转账凭证上。

2、正确编制收、付、转记账凭证。根据本企业有关经济业务资料和审核无误的原始凭证做出正确的分录，然后填制到相关的记账凭证上。

3、检查所填制的收、付、转记账凭证的准确性。

审核工作主要包括：

1、对记账凭证的审核，（1）审核记账凭证的内容。是否附有原始凭证、所附原始凭证的张数、经济内容、金额合计是否与原始凭证一致；（2）审核会计账务处理方法。审核应借应贷账户的名称和金额是否正确，账户对应关系是否清晰，所用账户名称是否符合会计制度的规定；（3）审核记账凭证中的项目是否全部填制齐全；（4）对审核后的记账凭证有误的要让相关人员进行更正。

2、进行账证核对

3、账账核对

4、账实核对等等

最后由全组人员共同完成进行成本费用的结转，月末结账，对总分类账进行试算平衡，资产负债表的编制以及利润表的编制，还有装订凭证等工作。

三、实训结果

完成了会计手工帐的各项工作环节,达到了学习的预期效果。

四、实训心得

为期整整一个学期的会计手工账实训课即将告于段落，在手工课的实训课堂上我感触颇多，深深体会到了到会计手工账对会计的重要意义和影响，尽管随着会计电算化的不断推进与普及，但是对于学习××专业的我们来说，对了解会计工作的历史和演进有很大的帮助，有利于今后我们在走向会计工作岗位时能更加的快的融入进去或者说是能够更加好的把握会计工作的关键所在。

其实在实训之前，我就期待着自己如何像会计岗位的人员一样轻车熟路、游刃有余的进行会计业务的处理。

本次实训是以××有限责任公司特定期间为背景，将该企业发生的经济业务与其生产经营相结合，并与市场经济的变化相适应，增进对现代化企业的了解和认识。此次会计模拟实训过程中，我按照实训指导教师的要求进行，每天坚持按时到实训地点，和组员们齐心协力，我们都很认真地完成了实训任务。此次会计实训全面培养了我的填制凭证的能力、登记账簿的能力和编制会计报表以及经济活动分析能力。通过这次模拟实训，加深了我对会计的基本理论、基本知识、基本方法的掌握和应用，使我了解到各个岗位的责任，掌握了做账的基本程序，理论联系实际，也让我锻炼了自己的动手操作的能力，提高了我的实践能力，使我更深一步了解到了当中的乐趣，也将会使得我对这几年所学的专业更加热爱，为以获得实际工作打下了良好的基础。

这次实训尽管只有短短一个学期的时间，但却给我上了一堂意义非凡的一课。对于我们当代大学生来说最最关键和重要的就是实际的动手实践能力的培养和锻炼，因此会计手工帐实务的训练课是非常重要的。这也将是给我们财会系同学们真正体验和锻炼的机会，通过这些手工帐实训的经历也更加让我们看清自己今后的努力方向。例如：实务能力、应变能力、心理素质和适应能力等等。除此之外拥有一颗恒心，进取心也是十分关键的。我们可以看到有部分的同学不能及时的完成老师布置下来的任务故此一拖再拖直到赶不上班上的进度，最后只有草草收场、敷衍了事，其实手工帐的工作虽然繁琐但是只要你静下心来认真的去做，你会发现这是一件十分有意义而且有趣的事情。还有一点最深的体验就是：在工作中仅依靠我们课堂上学习到的知识是远远不够的，因此我们要在其他时间多给自己充电，在扎实本专业的基础上也要拓宽学习领域。同时在实际的工作中遇到问题时要多向他人请教。在今后的工作，学习上，我们要让这些宝贵的财富发挥他的作用，从而达到事半功倍的效果。

这次实训使我自己重温了已学过但一直比较模糊的知识比如大一学习的基础会计，由从来没有接触过证、账、表，到 可以动手处理证、账、表，使我对会计业务的辨别能力、分析判

会计手工实训 第6篇

会计电算化是一门融会计科学、计算机科学、管理科学和信息科学为一体的综合学科和实用技术。要满足社会经济发展对会计人才的需要，必须培养和造就大批既掌握会计账务处理技能，又懂计算机基本应用的复合应用型会计人才。因此，作为职业学校教学改革导向的技能竞赛，由手工账务处理转换为会计电算化，是顺应社会对提高人才培养质量需求的必然结果。为此，如何在新的竞赛项目中取得优异成绩，成为每一个专业教师必须思考的问题和努力的方向。笔者将从五个方面，对会计实务中手工账务处理转换为会计電算化的竞赛辅导进行探讨与论述。

一、手工账务处理训练是前提

在会计实务中，运用计算机来处理经济业务，是会计技术上的变革，但并没有改变会计的基本原理。会计电算化仍然要遵循复式记账的基本原理，对发生的经济业务编制记账凭证、登记账簿和编制会计报表。因此，在认识上，首先要明确“手工账务处理是前提和基础，会计电算化是进一步的深入，是技术上的变革”。

在会计实务的辅导过程中，应按先手工账务处理、后会计电算化的步骤进行。手工账务处理是会计实务的基础性工作，其作用是给学生感性的认识，让他们了解整个会计工作完整的核算程序。这是进一步学习电算化的基础。对手工账务处理的训练，不能有懈怠思想，仍应继续抓严、抓实。在这个阶段，要让学生在仿真的手工模拟操作环境中，用仿真的原始凭证和真实的记账凭证、账页和报表，完成从会计凭证、会计账簿到会计报表整个会计核算组织程序的手工账务处理训练，使学生真切感受到会计核算的完整过程。

二、会计电算化训练是重点

手工账务处理的基础训练结束后，进入训练重点——会计电算化阶段。

1.选择适合竞赛内容的财务软件

目前，财务软件市场不断扩大，种类也越来越多。为技能竞赛选择财务软件时，应考虑到竞赛要有一定的难度，应有较大的适用性。另外，训练中有可能出现各种问题而引起内存和外存数据会破坏，所以，财务软件还应具有利用现有数据尽量恢复到破坏前状态的功能。笔者认为，选择用友财务软件处理工业企业会计核算内容作为竞赛内容比较合适。

2.要讲究训练方法

技能竞赛只靠多练是不行的，还要让学生懂得每一个操作步骤之所以这样做的理由。例如，对于“系统初始化”中固定资产初始资料，如果教师不讲原因只让学生根据所给资料自行设置，学生往往会出现一些错误，从而影响下一步的工作。这时，教师可以改变训练方法，先给出固定资产初始化设置的详细资料，在训练中加入一部分内容，让学生自己设计完成，从而提高他们的应用能力。

3.及时做好每次训练的总结分析

学生每做完一次训练，都要进行自我评价、生生评价、师生评价。在总结分析中，教师可适当运用设错教学法，有意识地在学生经常出错但又容易被忽视的环节设置一些问题案例，鼓励他们对出现的错误进行探索和分析，引导他们认识错误发生的原因并自行设计纠正错误的方案，让学生在这种探究过程中获得会计电算化技能的提升。

三、加强师资培训是保证

从历年的技能大赛成绩来看，获得优异成绩的学生，其辅导教师的比赛成绩也是名列前茅的，这说明“名师”是取得好成绩的一个重要保证。当然，“名师”不是一个人，而是一个团队，即一支技能竞赛辅导教师队伍。

基于技能大赛竞赛项目的不断完善，会计专业的技能竞赛辅导教师队伍必须与时俱进，加强建设，不断优化。

1.安排教师参加财务软件的培训

笔者学校分批安排财会教师走出校门，去苏州用友软件公司进行培训学习，并经过考核取得用友软件应用资格证书。2011年暑期，学校选拔推荐了两位青年教师，参加苏州市职业学校财会教师会计电算化竞赛，分别取得第六、第七名的好成绩。

2.安排教师下企业进行实践

学校利用寒、暑假期安排教师到已经实行会计电算化的企业进行专业实践。通过下厂实践，教师可了解到会计电算化的现状和发展趋势，也可以将教学实践中的一些问题，向实践经验丰富的师傅请教，提高推广和应用会计电算化的能力。

3.聘请专家来校讲学

笔者学校还聘请了专家到校进行会计电算化示范讲学，以提高教师的专业技术水平。教师在听课学习过程中，通过讨论交流相互促进，推动了会计电算化教学活动的深入。

四、调整标准选拔选手是关键

由于竞赛项目的变革，对选手的选拔要重新调整标准，关注学生会计处理能力和计算机应用能力的综合素养。对于中职二、三年级的选手来说，他们已有训练和比赛的基础，可对他们进行强化会计电算化训练。而针对中职一年级的学生，就要按照新的选拔标准进行选拔。在一年级上半学期学习计算机原理、基础会计、珠算等课程，到一年级下半学期就可以由学生和教师选拔相结合的方式产生会计兴趣小组。在兴趣小组活动中，教师先教会学生基本的会计技能操作，然后通过学校举办的职业文化艺术节中的专业技能比赛，进一步选拔相对优秀的学生。经过一个阶段的强化训练后，再次通过选拔赛，选出基本操作既快又准的学生去参加常熟市竞赛。通过常熟市竞赛成绩选拔出心理素质好、操作技能优的学生进行组队，参加苏州市竞赛。

从校级竞赛、常熟市竞赛到苏州市竞赛，学校按重新调整的综合素养标准，层层选拔、逐级竞赛，最终选拔出专业能力、动手能力和思维能力都很强的学生组成竞赛小组，这是取得成功的关键所在。

五、强化模拟竞赛是突破

技能竞赛要取得优异成绩，必须在有限的时间内完成高质量的操作。因此，在技能辅导过程中，要分阶段进行强化模拟竞赛，练技能、练速度、练心理。

1.练技能

抓学生操作结果的准确性。教师要盯住学生的每一个操作环节，指出其优点及不足，促使其改正和提高。

2.练速度

抓学生的操作速度。每次操作都严格限定时间，并采用“比一比，赛一赛”的小组竞赛形式，营造“你追我赶”的良好的竞争氛围。

3.练心理

抓学生的心理素质，这是重点。竞赛前，进行模拟竞赛，邀请学校教师和领导现场观摩，努力营造比赛气氛，增强学生的心理素质。

2011年，在苏州市“用友”杯财会技能比赛中，笔者学校的珠算（含实务）项目和实务（含点钞）项目两个团队，都获得了团体二等奖。参加竞赛辅导的老师获会计实务项目一等奖，并代表苏州队参加了2011年江苏省财会技能竞赛，获会计实务项目二等奖。当然，笔者通过技能竞赛也清醒地认识到，平时的辅导工作中有很多不足与盲点，作为专业教师，必须不断思考如何更好地提高技能操作和教学水平。当然，我们的选手在技能大赛中获奖也激发了其他学生学好技能的信心和热情，从而促进学校为社会培养出更多复合应用型的会计人才。

会计手工实训 第7篇

关键词：可视化,可视化教学

教高[2006]16号文件明确指出“高职院校必须大力推行工学结合, 突出实践能力的培养。”会计专业受职业敏感性和信息保密性的约束, 建立满足会计专业所有学生实训要求的校外实训基地异常困难, 为解决此问题, 最行之有效的方法是在校内开设《会计手工实训》课程。该课程是专业必修课程和专业实践课程。2013年前年度在指导实训过程中, 教学方法以讲授和演示为主, 学生学习做账登账的方法以记忆背诵和模拟为主, 很多会计的典型工作任务, 例如差旅费报销业务, 用文字和语言无法表达全面和展示清晰, 学生理解和有效记忆效果差, 学生听老师讲解后在实际操作中经常有遗漏, 另外也缺乏各个会计岗位人员业务的并行性和衔接性。为了解决这些问题, 我们引入了可视化教学法, 把枯燥的文字和复杂并抽象的会计问题用图像、图形、图示、发票和凭证等按照业务的流程或关系组合在一起, 最终展示在一张大纸上, 这张可视化的流程图对学生的感官产生了较强的刺激, 大大加深了对业务的理解, 另外学生通过自己动手参与整个差旅费报销流程图的制作, 在大脑中留下了印象深刻, 增强了学习的兴趣, 提高了实训的效果和质量。

一、可视化教学

可视化 (Visualization) 这一专业术语是在1987年美国国家科学基金研讨会上, 美国学者麦考尔米克在他的报告中提出了。目前, 国内外关于知识可视化及其在教学中应用的研究成果已较多。

可视化教学就是利用一定的由文字、符号、数据、图形等各种信息组成的可视化工具把抽象、复杂的理论知识图像化、流程化, 变枯燥的文字为视觉的可视化工具组合展示, 变学生对信息的获取从“被动接收”转移到“主动参与”, 从而促进知识的传播和创新。

二、可视化教学的实践应用

我在山东职业学院会计学专业2014级六个班和2015级四个班的《会计手工实训》和《会计分岗实训》课程中采用了可视化教学方法。

(一) 教师的工作任务图

1960年, 美国教育心理学家奥苏贝尔提出了先行组织者的概念, 是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料, 这个材料有很高的概括和包容水平, 能清晰地把认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。

根据这一重要的教学策略, 我在开学第一天, 就在教室里悬挂这一学期《会计手工实训》这门课程的工作任务图, 该任务图是用简单的图示对这一门课程进行了高度概况, 给学生先行的信息。告诉学生我们这学期要干什么?今天进行的工作任务在这个任务图的什么位置?图1是《会计手工实训》课程的工作任务图, 图2是《会计分岗实训》课程的工作任务图。

(二) 学生的业务流程图

这门课开课的第一天, 我们进行了单位组建、岗位划分和角色扮演。组建了实训企业即山东泉城家电有限公司和五个外部单位, 分别是供货商、经销商、服务企业、银行和税务局, 然后将实训企业泉城家电公司财务部划分了七个会计岗位, 分别是出纳、往来会计、税务会计、材料会计、成本会计、费用会计和主管会计, 最后每个学生根据自身的情况被安排到不同的岗位上进行角色扮演。

《会计手工实训》这门课程一共提炼了20个典型工作任务, 教师每天早上会向学生布置一到两个典型工作任务, 然后按照任务引入、学生试做、示范改错、学生再做、检查总结、考核评价六部完成工作。

每完成一个典型的工作任务后, 例如:提现流程、采购流程、销售流程、差旅费报销流程、编制报表流程等等, 教师要求每个团队都要画出流程图。下面图3和图4是学生最终考核阶段抽签完成的流程图。

在可视化教学法的运用和探索中, 我发现该方法可以引领教师把教学关注点从以“教师为中心”转向“以学生为中心”, 从“知识的传递”转移到“能力的培养和素养的形成”, 可以指导学生对信息的获取从“被动接收”转移到“主动参与”, 从“孤军作战”转向“团队合作”, 从“文字笔记”转向“关键词笔记”, 从“线性笔记”转向“可视化笔记”。该方法增强学生的职业行动能力、进而提升岗位迁移能力、职业素养和生命的成长, 实现教学效能的倍增, 打造高效课堂。

三、结语

(一) 提高教学效率效果

捷克教育学家夸美纽斯认为:“知识的开端永远必须来自感官”。我们教师采用各种视觉表征, 对会计实训知识进行重新整合和梳理, 然后以工作任务图形式展示出来, 就是人们常说的“一图胜千言”, 这种图文并茂的方式让学生迅速了解老师的意图。另外, 学生自制的典型工作任务流程图有助于学生思考、整理、构思、发现问题, 调动学生视觉、听觉和动手能力, 使学生能快速地把握重点, 进而将知识内化, 技能提升, 可视化教学法改变了学生认知方式, 促进了师生之间的互动和交流, 提高了老师教学的效果和效率, 也提高了学生的学习效果和效率, 实现知识的传递和创新。

(二) 开发形象思维能力

儒家经典著作《荀子·儒效》中“不闻不若闻之, 闻之不若见之, 见之不若知之, 知之不若行之。学至于行之而止矣。行之, 明也。”这句话道出荀子非常重视实践的作用, 他认为实践是学习和认知的必然归宿。

我们培养的会计专业学生不仅是掌握专业知识和考取职业资格证书, 还要具备记账、算账和做账的能力, 而这些能力的获取要通过手工模拟操作, 学生在制作各个典型工作任务流程图过程中, 学生的大脑潜能得到了巨大的开发, 在会计主管的统筹计划安排下, 各团队成员积极谨慎思考每一个步骤、会计岗位和会计凭证单据衔接关系, 各个岗位的学生自主自觉地学会了“如何思考”和“自我管理”, 通过两个学期的训练, 学生的设计会计某个任务流程能力、动手操作能力和形象思维能力都得到了很大的提高。

(三) 增强团队合作能力

西汉戴圣编纂的《礼记·学记》中“独学而无友, 则孤陋而寡闻”一句说, 一个人如果只独自学习, 不与学友交流切磋, 就必然会导致知识狭隘, 见识短浅。这与今天学校教育提倡的“伙伴学习”和“团队合作学习”是一致的, 团队合作学习以合作精神为出发点, 表现为学生在学习过程中互相协助、互相取长补短、互相影响、互相欣赏、互相激励进而达到共同提升学习能力的目标, 体现“合作学习, 共同提升”的价值观。例如在进行“现销”这个典型工作任务时, 首先我让团队的六位同学分别担任出纳、税务会计、成本会计、主管会计、经销商和银行职员岗位, 然后同学们在既定的情境中把这个业务表演一遍, 根据身临其境表演的深刻印象, 接着进行“现销”业务可视化流程图的绘制, 最后同学们根据反复修改后定型的流程图再进行一次角色扮演, 这个情境式表演和可视化流程图绘制的过程增加了每个学生的参与度和同学间的合作度, 让学生成为课堂的主人。人只有成为主人时, 他的动力才会被挖掘出来。通过一个一个典型各种任务的合作和交流, 各个团队的学生大多具有了敬业精神、合作态度、按计划执行任务、管理好时间、勇于担当等职业素养。

(四) 提升了学生的信心

可视化的流程图比语言描述更容易理解和接受。教师将学生的学习成果、作品随时随地在教室中进行张贴展示, 不仅可以让他们每天通过观看加深对知识的理解和记忆。更重要的是这些展示让学生有被关注感、认同感、荣誉感和骄傲感, 特别是受到老师的赞扬后, 他们心里有一种震撼, 这种震撼会激发他们下一阶段学习的兴趣以及对未来工作的信心。

参考文献

[1]胡金杰, 陈志祥.可视化教学与团队研讨式学习模式探索[J].绍兴文理学院学报, 2013, 12 (10) :76-82.

[2]毛昕, 黄英, 那履弘.教学中的思维可视化技术[J].工程图学学报, 2009 (3) :173-178.

会计手工实训 第8篇

1. 会计角色模拟制度不完善, 缺乏真实感

在各学期的会计模块模拟实训中, 通常没有具体分工, 整个业务自始至终由一个学生自己完成。没有相互之间的审核、牵制, 大多数情况都在老师的带领指导下, 所有的业务都由学生自己一人说了算, 这便使会计严密的控制系统形同虚设, 学生只是从理论上体会到其严密性, 并没有真正体会到这点, 更是忽略了会计的严肃性。这样, 可能会导致学生将来走向社会后放松对自己的要求。

而毕业前的会计综合模拟实习则是集中在一段时间里, 给学生每人一套实习资料, 相当于一个中小型制造企业一个月的业务量。学生自己充当企业的各种人员的角色, 既是出纳, 又是会计, 既是行政人员, 又是销售人员等等, 就算凭证审核上需要别的同学的签章, 也只是把他们的个人名章借来盖一下, 并没有起到真正审核复核的作用, 实训的效果可想而知。

2. 会计凭证的传递流程体现不够

在现实的会计工作中, 会计凭证从填制起, 经过审核、整理、记账到装订保管为止的处理过程, 包括在此过程中有关部门、人员之间应当办理的传递手续。它是一个很复杂的流程关系。任何一个环节不到位、一个过程的疏漏, 都会影响到业务流程和会计核算顺利进行下去。而在单人做账的情况下, 学生一眼就看到了本笔业务的所有凭证, 凭证的传递关系根本不存在, 使得许多学生在做业务时从不考虑凭证传递的先后顺序, 认为反正都是自己要做的, 先处理什么业务后处理什么业务都无关紧要。归根结底, 导致对凭证传递关系的疏忽也是源于会计角色模拟制度的不完善。因此, 此种模拟实训根本起不到“模拟”的效果。而且某些会计仿真实训室根本体现不出来“仿真”。一个实训室里没有专门的科室人员的办公桌, 体现不出来凭证传递性, 跟普通教室的区别只是在于课桌大一些, 多一些实习实训的用具罢了。

3. 会计的监督职能体现不够

会计的两大基本职能是核算和监督。目前的会计手工模拟实训基本都是要求学生完成“填制记账凭证登记账簿编制报表”的循环, 学生只要根据老师在理论课堂上讲授的内容处理就行了, 缺少了“审核、监督”过程。而且很多会计模拟操作使用的教材或资料也都是把会计原始凭证事先印制好格式, 只让学生自己填制很少一部分。大多数学生在模拟实训时完全忽略了审核原始凭证, 材料中怎么印他就怎么做。有些学生虽然也会进行一些审核, 但也基本上只是对凭证格式进行审核, 而对原始凭证的来源、是否合乎单位的财经制度、现金限额等等问题, 由于资料、条件和其他方面的限制而无法进行。

4. 指导教师缺乏实际工作经验

目前, 指导会计模拟实验的教师基本都由任课教师兼任, 而这些教师大都是从校门到校门, 十分缺乏从事会计工作的经验。他们不能很好地将理论知识与实践的综合应用讲授给学生。例如:会计教材中的经济业务都是用文字描述的, 而实际工作中这些经济业务是以各种单据、票证为承载体的, 很多教师在讲授中主要注重这些业务的账务处理, 对相关票证的作用、传递程序等则不是很清楚。因此在模拟实训中, 指导教师只能根据自己所掌握的理论知识指导学生进行业务操作, 这样, 使得理论与实际脱节, 也使得指导教师的解释往往不能得到学生的信服。

二、改进会计模拟实验教学的对策和方法

1. 分组实训, 完善会计角色模拟制度

为提高实训效果, 可在实训时对学生进行分组, 类似于ERP沙盘模拟实训, 每组五至六人, 让每个学生轮流担任企业财务部门中不同的角色, 并承担相应角色的岗位责任。这样可让学生体验到身临其境的感觉, 同时也增加了实训的趣味性。在实训中, 特别是填制凭证时, 担任不同的角色的人依次在会计凭证下方的“会计主管”“复核”“记账”“出纳”“制单”等不同的位置签名, 以此来体验所担任的角色, 体会会计工作的严密性, 加强学生的责任心。在实训完成之后, 要求学生进行实训小结。在小结中, 要写出自己的具体收获和体会, 总结自己在实训中学到了哪些知识, 今后还有哪些需要注意的地方, 对本次实训的意见和建议等等。通过小结, 让学生能够从紧张的实训中静下心来, 冷静地回顾实训历程, 真正了解自己在实训中的收获, 从而指导今后的学习, 为专业成绩逐渐提高找到前进的方向。

2. 聘任有实践经验的会计人员担任实训指导教师

聘任有实践经验的会计人员担任实训指导教师。学院培养的学生应是既掌握必要的基础理论, 又有较强的实践技能的应用型、技能型人才, 因而要求教师也应是集理论、操作技能于一身, 既具有扎实的基础理论知识和较高的教学水平, 又具有较强的专业实践能力和丰富的工作经验。校内会计理论教师可通过适量的社会兼职获取经验, 比如在假期安排会计专业教师到相关单位比如会计师事务所等进行实习, 充实自己的实践经验;也可聘任社会在职会计人员或退休老会计作为会计实训指导教师。这样, 指导教师就可利用自己在以往会计工作中的经验有针对性地解释学生在实训过程中遇到的问题, 借此增强模拟实训现场的真实感, 提高会计模拟实训的效果。

3. 利用电子课件和录像资料进行演示教学

会计环境有时很难用文字或图表来描述的, 这点很多会计专业教师都深有体会。为了能更真切、直观地让学生体会到会计真实环境, 我们可通过播放电子课件和录像资料真实再现会计环境, 有利于学生对会计环境的理解。由于会计行业人员人数要求的局限性, 不可能把几百、几千名学生带到几个校外实习基地去实习, 因此与社会上的一些企业联营或协作, 可以到实习基地录制一些会计工作的真实录像, 制作一些电子课件, 切实体验现实环境下会计所面临的方方面面的问题, 有利于检验高职会计教学的效果。

摘要：高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分, 要培养适应第一线需要的全面发展的高等技术应用性专门人才。实训教学是高职院校整个教学环节的重要组成部分, 强化实训教学是高职院校培养实用型专业人才的必然选择。本文指出了现阶段会计专业手工模拟实训存在的一些问题, 并针对这些问题提出了改进对策及方法。

关键词：高职高专,会计专业,手工模拟实训

参考文献

[1]林双全.会计实训问题研究[J].经济师, 2007 (9) .[1]林双全.会计实训问题研究[J].经济师, 2007 (9) .

会计手工实训 第9篇

计算机应用已经在各行业普及, 要求财会专业学生要与时俱进, 在熟悉传统手工账务处理的同时必须掌握会计电算化账务处理方法。要实现上面的要求, 就有必要在会计综合模拟实训教学中, 将手工账务处理和电算化账务处理同步进行。

(1) 随着电子计算机的普及, 会计工作也从传统的手工方式步入了电子化、信息化时代。会计电算化的内涵是计算机技术、信息处理技术在会计领域中的应用, 是时代发展的必然结果, 是会计发展的方向, 是会计工作者必须掌握的知识和技能。

(2) 对于会计从业者来说, 掌握了会计知识, 熟通传统手工化账务处理并不等于掌握了电算化账务处理。所以, 会计工作人员有必要从两种知识技能的区别和联系等方面去全面掌握。

(3) 目前, 中职学校会计专业在最后会计综合实训课教学中, 较多进行手工化账务处理的教学, 不大重视同时进行电算化综合实训, 电算化只是作为一门学科另行教学, 而没有真正纳入到最后的综合实训课中。因此, 就会使学生在对这两种方法产生认知上的偏见, 认为只要熟通传统手工化账务处理, 学了电算化知识, 就能两手都会。或认为, 普及电算化了, 传统手工化账务处理已无必要。可见, 在综合实训教学时没有对手工和电算化同时进行教学, 对学生的学习态度及掌握和运用这两种知识与技能都有很大的影响, 对学生今后会产生不利的影响。

从上述分析看, 中职学校财会专业学生在进行会计综合实训教学时, 有必要对两种账务处理同样给予足够的重视: (1) 处理的对象是相同的; (2) 处理的内容都主要围绕账、证、表三大内容进行; (3) 处理流程基本类似:建账会计凭证会计账簿会计报表。所不同的是手工账下会计信息系统主要是记账、算账、报账为主的管理, 电算化下会计信息系统由过去单一的管理发展成为财务与业务一体化管理。因此, 应将两种账务处理实训同步进行, 分析它们的联系和区别及利弊, 让学生了解它们是相通的。在相互结合、相互印证的基础上使学生所学的知识技能得到巩固、升华。

通过实际的对比操作, 不仅让学生更好地掌握两种账务处理的技能, 更能让学生体会到传统手工化账务处理并没有过时, 它对实现电算化具有指导性的作用。让学生从中体会到电算化的强大优势, 体会到实现电算化对工作的重要性, 引导学生对会计知识进行探索和创新, 做到两手都懂, 做好两手准备, 为日后从事会计工作奠定基础。

2 传统手工账务处理和电算化账务处理同步实训的实施

要实现两种账务处理同步实训综合教学, 首先, 要做好相关的组织、计划工作, 包括实训场所、实训设备、实训教材、实训财务软件、专业指导教师等。实训教材资料最好由教研室根据会计综合实训教程的要求组织确定。其次, 做好实训前的动员, 让学生了解实训的目的、意义, 实训的总体安排、要求、措施, 明确责任、任务、进度等情况, 使学生感到仿佛处在真正的会计工作岗位上。在具体教学中, 要随时注意两种账务处理的相互比较, 使学生能清楚地理解掌握两种账务处理的共性和区别, 归纳、总结、巩固所学的知识技能。

通过同步实训对比, 使学生明白会计电算化是传统手工化会计发展到一定阶段的产物, 它并没有改变传统手工会计核算的原理和基本程序, 即会计核算仍然要经历确认、计量、记录和报告这一基本过程, 其核算结果应是完全一致的。区别主要体现在:

(1) 运算方式不同。手工会计以算盘或计算器为运算工具, 以笔墨为书写工具, 通过纯手工实现会计核算, 运算和记录的速度慢、准确率、效率低。会计电算化是以计算机和财务软件为媒介, 通过人、机对话实现会计核算, 运算和记录的速度、准确度高。

(2) 数据处理过程不同。手工会计的技术方法虽然经历了很长一段历史时期, 但其基本方法、原理和操作步骤都没有本质改变。而会计电算化由于采用现代计算机信息技术, 运算速度快, 整个核算 (运算) 过程形成了一体化, 是在传统手工会计基础上实现的一次技术飞跃。

(3) 信息存放方式不同。手工会计是将会计信息数据以凭证、账簿、报表等纸质为载体进行书面记录并保存, 占用空间大, 需要重复抄录, 容易出错。在会计电算化中, 除原始凭证以纸质文件保存外, 其他均是以磁盘、磁带等磁性介质作为存放会计信息数据的载体, 占用空间小, 查找方便, 而且, 数据只需录入一次, 杜绝了重复抄录产生的错误, 提高了工作效率。

(4) 信息组织方式不同。手工会计的信息组织方式是应用原始凭证、记账凭证和各种账簿, 即通过先将原始凭证的数据填入到记账凭证, 再将记账凭证的数据逐笔登记到账簿的方式完成。而会计电算化的信息组织方式是利用计算机的内在功能和应用软件, 将会计信息序时存放在凭证库中, 最终完成信息的组织过程。

(5) 数据处理起点不同。手工会计条件下, 数据处理的起点是原始凭证;而在会计电算化条件下, 是以记账凭证作为会计电算化系统数据的起点。

(6) 账务处理核算方式不同。手工会计环境中, 账务处理由不同岗位的会计人员按照不同的科目, 在凭证、账簿和报表中记录、核算。而会计电算化环境中, 账务处理转变为数据处理, 将手工处理过程简化为将有关数据从“凭证临时文件”转移到“流水账文件”中存放。

(7) 查询方式不同。手工会计的查询方式通过手工完成, 查询速度慢, 查询结果单一, 特别是扩展和延伸的分析查询几乎难以实现。而会计电算化则不同, 查询过程简单明了, 查询速度快, 查询量大, 而且可以通过计算机的综合运算查出用户所需的各种指标数据结果。

3 小结

将会计手工账务处理和电算化账务处理同步进行综合实训教学, 比只进行传统手工账务实训教学会遇到更大的困难, 需要安排较多的教学时间, 但通过精心的设计和安排是可以实现的。运用这种方法, 将有助于培养学生成为具有创造性的应用型人才。

摘要：会计手工账务处理和电算化账务处理同步进行实训, 对提高财会专业学生的专业技能, 具有重要的意义和作用。

关键词：会计电算化,手工账务处理,同步,中职,专业业务技能,实训

参考文献

[1]张耀武.会计电算化[M].修订版.武汉:武汉大学出版社, 2007.

[2]丘朝才.关于中职学校会计实训教学系统设计[J].职业教育研究, 2009 (5) .

浅谈手工会计与会计电算化 第10篇

一、手工会计与会计电算化的主要区别

1. 二者含义不同。

手工会计是指以货币为主要计量单位反映和监督特定单位经济活动的一种经济管理工作, 其账务处理流程为, 当发生经济业务后, 记账人员根据发生的经济活动取得原始凭证填制收款凭证、付款凭证、转账凭证, 根据根据收款凭证、付款凭证和转账凭证进行各种账簿登记, 再根据账簿编制财务会计报告, 进而向单位内部和外部提供有用的会计信息, 为作出科学合理的决策提供依据从而达到科学管理的目的。而会计电算化是将电子计算机和会计相结合, 把电子信息技术应用到会计账务处理工作中, 从而使计算机代替手工记账, 摆脱了传统的记账、算账、报账都是靠人工完成。并且现代会计电算化已经发展到了通过对初始数据的处理, 计算机自动完成数据的分析, 报表的生成, 还能提供决策管理和人工智能, 为现代化的会计管理能提高效率, 节约成本, 节省人力为单位创造更多的经济效益。更重要的是现代会计电算化在对单位会计信息的分析、预测、决策方面更显智能化, 更能代替人脑完成对会计信息的处理, 是手工会计发展到一定阶段的产物。

2. 二者账务处理流程不同。

在手工记账条件下, 按照复式记账原则和借贷记账法的记账规则由不同岗位的会计员按照不同要求, 分别登记日记账、总分类账与其所属的明细分类账, 再将总分类账中各账户的发生额、余额与其所属明细分类账中的相应科目的发生额、余额进行核对, 做到账账相符, 保证记录的准确性。而会计电算化后, 首先是以记账凭证为初始数据的接口, 然后计算机自动完成数据的记账、结账、报表的生成, 当然审核和出纳签字、主管签字也是计算机一键完成的, 同时还可以达到人工不能达到的批量审核、批量签字, 人工只能单张审核、单张签字。在电算化会计中对账簿的查询打印也是非常完美, 内容和格式都是非常美观的, 从账簿可以联查到凭证, 这是非常快捷的。二者账务处理程序关系 (如图所示) 。

3. 二者处理信息特点不同。

对于手工会计, 电算化会计提供的信息更具有真实性、及时性、一贯性、可理解性和可比性的特点。在电算化会计中, 软件操作能很大程度上排除人为的主观因素, 具有较大的公正性, 很多规则都是事先在软件中设置好的, 免除人为的主观变动, 而手工会计中人为因素影响相对较大。同时, 电算化会计中的数据除开初始数据是靠人工录入计算机外, 其他所有的计算、整理、归类等工作均由计算机自动完成, 会计人员手工干涉很少, 能保证计算的准确性和信息的及时性都大大快于手工会计, 因此会计信息的提供发生了质的飞跃。

4. 二者错账更正方法不同。

二者在结账前处理错账的方法基本相同。但是结账后, 手工会计可以采用红字划线更正法, 并要求保持原有字迹清晰可见;也可以采用补充登记法, 主要是用于少计金额, 会计科目和摘要没有错误;红字更正法, 主要是金额多计或者会计科目、摘要出现错误需要更正的。而电算化会计条件下, 划线更正法来更正账簿记录错误是不存在的, 只是存在红字更正法和补充登记法, 这两种方法是通过对软件中输入“更正凭证”予以修改来实现的。会计电算化中的软件还提供了取消审核、取消签字、反记账、反结账功能, 可对已发生的错误凭证进行无痕迹的修改, 这是手工会计无法实现的。

二、手工会计与会计电算化的联系

1. 二者目标相同。

到20世纪70年代中后期, 我国开始把计算机用在单位工资计算方面, 通过试点取得了成功标志着我国“会计电算化”一词开始诞生, 从此会计电算化就从缓慢发展阶段到自发发展阶段再到稳步发展阶段, 由简单独立不具有相互联系的单个工资模块, 到有计划的商品化多模块高冗余低耦合的软件以及逐步向网络化发展。无论是简单阶段还是复杂阶段, 他们的目标都是相同的, 即把发生的经济业务用会计的语言表达出来进而向会计的内部外部信息使用者作出科学的决策提供依据。

2. 二者依据的基本会计理论和处理方法相同。

都必须遵守国家相关的会计法律规章制度。我国的会计法律体系主要是由以下几种构成: (1) 全国人民代表大会及常委会颁布的《会计法》和《注册会计师法》等, 它是调整各种会计关系的法律规范, 是从事会计工作、办理会计事务必须遵循的行为准则; (2) 国务院颁布的会计行政法规; (3) 国务院财政部颁布的国家统一的会计制度。无论是手工会计还是现代的电算化会计, 都必须严格遵守我国会计法律规章制度, 这是进行会计工作的基本要求。会计核算的基本假设相同。都必须遵循会计主体假设、持续经营假设、会计分期假设和货币计量假设。

3. 二者借贷记账原理和规则相同。

复式记账法分收付记账法、增减记账法和借贷记账法, 对我国目前的会计记账方法统一按照借贷记账法进行记账。借贷记账法是以“借”“贷”作为记账符号的一种复式记账方法, 它失去本来的“借主”和“贷主”的含义, 演变成了纯粹的记账符号, 其使用的记账规则为:有借必有贷, 借贷必相等。无论是手工会计和电算化会计, 其记账原理都是相同的。

4. 二者归档保管的要求相同。

会计档案的保管是指从取得原始凭证到归档保管的整个过程, 具体包括: (1) 会计凭证类; (2) 会计账簿类; (3) 财务会计报告类; (4) 其他类等。它们都是对单位经济业务记录和反映的重要史料和证据, 在单位的经济活动中, 具有重要作用。虽然会计电算化是以磁性介质为媒介存储大部分会计档案, 但其存储信息资料的实质内容同手工会计相同, 每年形成的会计档案都必须按照会计档案的保管要求装订成册, 分类整理归档, 并编制会计档案保管清册加以保存, 当销毁会计档案时要编制会计档案销毁清册, 由会计部门会同档案部门共同销毁。

三、结束语

手工会计和会计电算化是辩证的关系, 既相互联系又相互区别。会计电算化是手工会计发展的必然要求, 是我国在市场经济条件下, 顺应经济发展的要求, 是市场经济的产物。会计电算化不仅引起了会计系统内在的变化, 改变了系统的功能, 而且它把广大财会工作人员从复杂会计核算工作中解脱出来, 从根本上提高了会计工作效率, 部分代替人脑完成了对会计信息的处理、加工和决策, 为管理决策提供了更准确详尽的会计信息。

摘要：文章分析了手工会计与会计电算化的主要区别, 探讨了手工会计与会计电算化的联系, 指出手工会计与会计电算化是辩证的关系, 既相互联系又相互区别, 会计电算化是手工会计发展的必然要求。

关键词：手工会计,会计电算化,账务处理程序

参考文献

[1].陈琰.会计电算化[M].劳动出版社, 2009

[2].刘志刚.开展会计电算化教学的几个问题[J].职教论坛, 1996 (3)

[3].朱学义.会计改革热点研究[M].中国经济出版社, 2009

会计手工模拟实验课程的优化设计 第11篇

我国会计实验教学开始于上世纪80年代, 经过多年的发展, 现已在会计教育界形成全国性的发展规模。会计实验教学与理论教学相互渗透、互补、促进, 是会计专业教学过程中不可或缺的环节。

会计手工模拟实验由于其直观性、可控性等特征, 在会计实验教学实践中具有不可替代的重要地位。综观现有会计手工模拟实验课程, 大多是设计选取一个工业制造企业12月份的一百多笔经济业务, 让学生进行审核与填制凭证、记账与结账、编制会计报表等会计基本核算工作。通过实验, 学生获得对会计工作的一个感性认识, 提升了会计基本技能和实践动手能力。

但这种实验课程的设计对如何锻炼学生会计记账、算账、报账等会计核算能力强调有余, 但对如何培养提高学生分析判断能力和会计管理能力注重不足。学生在实验中, 大部分时间都消耗在根据经济业务说明编制凭证登记账簿练习上, 缺少对经济活动的深入了解, 缺少会计分析思考判断的空间, 这样的实验不过是流于形式。因此, 会计手工模拟实验课程设计应在原有基础上进行优化。

二、会计手工模拟实验课程设计的优化

为扩大会计手工模拟实验课程中分析思考判断的空间, 笔者认为实验课程设计应在以下两方面进行优化:

1. 增设典型简单的业务流程图。

会计是对企业经济活动的真实反映。不懂企业生产的会计人员是做不好成本核算的, 不熟悉企业采购的会计人员是做不好采购核算的。会计人员只有熟悉企业生产经营过程, 熟悉生产经营过程中资金的循环与周转过程, 熟悉与之相应的单据流转过程, 才能把握经济业务的实质, 才能掌握资金的管理控制方法, 才能做好会计核算与管理工作。

因此在会计手工模拟实验课程中, 可设计典型业务的流程图, 如工业企业模拟实验主体可设计典型的销售与收款流程图、采购与付款流程图、成本核算流程图等, 让学生全面把握企业生产经济活动的过程, 进而理解掌握会计核算管理过程。考虑到学生刚接触到会计实践活动, 流程图不能过于复杂。以下以销售与收款业务流程图为例进行说明:

通过此流程图可引导学生熟悉了解销售与收款业务两个方面的内容:

(1) 业务流程中原始单据的产生及传递、各部门及人员核算的分工。销售与收款业务大致包括以下流转过程: (1) 销售部门根据顾客订单处理客户订货, 填开一式多联的销售单, 销售单传递到仓库部门和财务部门。如有赊销, 信用部门应进行核批。 (2) 仓库部门发运商品, 填开一式多联发运凭证, 并据以逐日记录库房的数量金额式账簿。发运凭证应传递到财务部。 (3) 财务部门编制和向客户寄送事先连续编号的销售发票并登记销货业务。 (4) 财务部门收取货款取得银行进账单、支票等收款的相关凭证。如果是赊销, 财务部门应定期对账和催收账款。定期编制并向客户寄送对账单, 编制账龄分析表, 对超期、拖欠货款客户进行催收, 并通知信用部门;如有坏账经请示管理当局后确认坏账。

财务部门根据销售部门传递过来的销售单、仓库部门传递过来的发运凭证、财务部门取得或填制的销售发票及收款凭证做销售及收款的会计账务处理, 并记录库存现金或银行存款日记账、销售明细账等相关会计账簿。

(2) 流程中各环节的内部控制制度要求。通过销售与收款业务循环流程, 学生可了解此业务各环节的授权审批制度, 如向客户提供信用前要进行调查并经授权批准, 以控制信用风险;又如仓库部门发送货物只有在授权批准后才能进行, 以防止向虚构的客户发货。

可了解业务执行过程中的内部不相容职务相分离制度, 如发送货物与填开发票相互独立, 分别由仓库部门和财务部门管理, 防止发货未经批准, 销售业务没有被记录或商品被盗窃;又如收取货款与销售收入记录相互独立, 分别由财务部门内部不同岗位人员负责, 防止客户所付款项被贪污并篡改加以掩饰等。

不论采取分岗或混岗实验操作方式, 会计手工模拟实验可通过各种流程图, 帮助学生理解各种典型经济业务的业务流、单据流、资金流的流程、流向和流量, 在全面掌握企业经济活动的来龙去脉的基础上, 对各种经济业务能做出恰当的判断和会计处理, 并做到举一反三、灵活运用。

2. 兼顾各种性质类型的经济业务。

会计手工模拟实验课程设计应以基本的规范化的经济业务作为主要内容, 还应设计部分需要学生分析思考才能做出正确判断处理的经济业务, 主要是要考虑以下几种业务类型的兼顾。

(1) 基本业务与特殊业务兼顾。会计手工实验的基础内容应是企业日常发生的各种经济业务, 主要涵盖模拟主体 (主要是制造企业) 从资金筹集、材料供应、生产制造、产品销售、损益确认与利润分配这一资金运动过程中的主要经济业务。对基本业务作为实验课程重点要求学生掌握是必要的, 但也应设计有少量特殊业务给学生留有判断、总结、创新的空间。如对于采购与付款核算业务, 除设计一般性的“料到单到款已付”、“料到单到款未付”的业务外, 还可设计少量“料到款已付但发票账单月末尚未到达”的采购业务, 让学生接触到各种类型业务后, 自行总结规律和会计处理特点。

还可以设计一些强化会计职业判断的业务, 如存货减值。可设计市场上产品价格下跌, 由模拟企业财务部门做出是否存在存货减值迹象的判断和减值金额的判定, 再逐级申报批准后方可进行账务处理。

(2) 处理手续健全业务和处理手续不全业务兼顾。实验中大部分经济业务原始凭证应符合真实合法完整有效的要求, 财务处理手续健全, 方便实验操作。对少量业务可设计成部分原始凭证要素不齐全, 或凭证错误, 或相关财务审批手续不健全, 将如何有效地审核凭证这一问题交与学生处理, 让其体验到对不真实不合法的原始凭证应拒绝办理并上报相关会计负责人, 对不完整不相关的原始凭证应予以退回要求相关人员补充完整。

(3) 有经济业务说明业务与无经济业务说明业务兼顾。现行会计手工实验或者是提供相关原始凭证后相应进行经济业务说明, 或者将所有经济业务说明集中提供, 再将相关凭证依次提供, 并在原始凭证上注明所对应的经济业务序号。实验中这种有“经济业务说明”的业务对于只接受过会计理论学习, 习惯于会计练习中根据经济业务说明进行分录编制的初学者来说还是很适用的。

但在实际经济生活中, 财务人员是根据各部门环节传递过来的原始凭证进行分析判断属于何种类型的经济业务再进行相关会计处理, 根本就没有什么经济业务说明。因此在实验中可适当地穿插部分只提供相关的原始凭证而没有经济业务说明的实验经济业务, 让学生根据凭证判断业务类型再做出正确的会计处理, 尽量做到与实际经济活动相符。如提供一张外来增值税专用发票、一张银行进账单和一张材料入库单, 根据这三张原始凭证可判定为采购与付款业务, 并对之进行相应的会计处理。

(4) 常规化处理业务与非常规化处理业务兼顾。实验中大部分经济业务是常规化处理业务, 每笔经济业务按取得和填制原始凭证、编制记账凭证、登记相关账簿的业务处理步骤进行, 即经济业务是既有单据凭证处理又必须据此进行会计账务处理。另可设计部分业务只需进行单据凭证处理, 无需会计账务处理, 如企业签订一份销售合同;部分业务无需单据凭证处理但需账务处理, 如企业更正错账业务、企业期末转账业务等。

在实验课程内容中兼顾各种性质类型的经济业务, 以基本的一般性经济业务为主, 适当穿插经特殊设计的、处理手续不健全的、无经济业务说明的、非常规化处理的一些需要实验者判断思考后才能做出正确会计处理的经济业务, 一方面可增强实验的仿真性、立体性和挑战性, 另一方面有利于学生分析判断能力和职业判断能力的培养和提高。但总体上这些特殊类型的业务不能过多、过频, 以占全部经济业务的5%~10%左右为宜。

总之, 在会计手工模拟实验课程中增设各种典型的业务流程图, 在业务内容中兼顾各种性质类型的经济业务, 可以使学生感知实际业务往来的立体感和真实感, 逐渐领略理论与实践相结合所带来的魅力与乐趣, 有效提升其会计实践动手能力和分析判断能力。

摘要：会计手工模拟实验是会计专业教学过程中不可或缺的环节。现行会计手工模拟实验课程设计偏重于培养学生会计核算能力, 对如何提高学生分析判断能力注重不足, 致使实验流于形式。本文将对会计手工模拟实验课程内容、业务类型形式进行了优化设计。

关键词：会计手工模拟实验,流程图,业务流程

参考文献

[1].刘秀清.会计手工实验课程的目的与设计.现代企业教育, 2009;9

[2].黄芳.基础会计模拟实验的全新设计.中国管理信息化, 2008;11

[3].帅先富.会计专业全真实验教学模式的构建.财会月刊, 2010;3

[4].杨定泉.会计实验教学体系构建初探.财会月刊, 2010;15