好校长办学理念

好校长办学理念（精选6篇）

好校长办学理念 第1篇

提升校长办学理念，促进学校自主发展

三旺马小学：曹智魁

促进校长办学理念的明晰、反思和执行力，是发展性教育督导评估永恒的追求。新的时代呼唤校长形成并不断更新自己的办学思想，在引领学校自主发展的过程中实现自己的专业发展。促使校长更新办学思想的一条可行之路，就是帮助校长对自己和同行的办学思想进行主动的反思、呈现、交流、整理、提升。

一、揭示办学理念的要义，增强校长办学的自觉性

学校是否具有自主发展的意识和能力，和校长是否拥有明晰的办学理念是分不开的。德国著名的哲学家、教育家卡尔·雅斯贝尔斯认为，“重新确定学校的理念是首要的任务”。对于办学者来讲，对学校进行任何重大的改革，从本质上讲就是对学校进行重新设计。这一设计是否成功，首要的就在于是否形成了明确的符合社会发展要求的办学理念。所谓办学理念，是校长将一定的教育思想与学校具体教育实践相结合而形成的，带有体验性的、情感化的、用于指导教育行为的认识和观念。在长期的办学实践过程中,一所学校逐渐生成了具有自己鲜明特色的办学理念，它既指导着学校快速健康的发展，也体现出对学校未来发展方向的一种期待。办学理念对办学起着定向的作用，这对学校的发展是至关重要的。

校长办学的自主性与其办学思想所属的层次有密切关系。校长的办学思想（指有意识地提出的办学思想），区分为逐层提升的四种形态：以技术见长的、以策略见长的、以制度见长的、以文化见长的。实际考察，力图有所作为的校长总会有意识地做出一些思考，并将自己的思想落实到学校工作之中，这体现在逐步拓展和深化的四个层面，即技术、策略、制度、文化。由此可见，校长办学理念的发展与学校发展息息相关，因此，督学既从学校实际出发，又开放思维，不断审视、更新校长办学思想的资源，成为揭示办学理念要义的重要途径。

新区发展性教育督导评价以学校发展规划为载体，促进学校自主发展。在对学校基础发展水平监督、检查的基础上，关注校长的办学理念、教育思想，关注教师的教育观念、治教策略。就现实而言，每一位校长都会有自己的办学思想。不过，从我们接触到的百余位校长来看，有的办学思想是以潜在的、未经理性思考的形态存在于办学实践之中，有的则经过有意识的理性思考并清楚地表述出来。督学通过参与论证学校发展规划的形成过程，进一步把握好规划的方向性、发展性、适切性和可行性，抓住关键，突出重点，使之体现学校的办学精神和利益共同体的价值功能。校长通过与专家进行集体探讨与交流，进一步明晰学校发展目标。在督导过程中，督学与校长一起充分“对话”，从时代背景、学校文化积淀及校长办学思想等方面科学、严格地对“办学理念”进行论证，对业已形成、尚显模糊的办学理念予以廓清、提炼。如，浦东中学校长陶德林在制订学校三年发展规划时，以“求真务实，循律发展”为贯穿其中的指导思想，督导过程中发现学校在近几年的校长述职报告中，紧扣“以生为本，循律发展”这一基本观点。因此，经过双方协商式对话，最后拟定“勤朴为本，循律发展”为浦东中学的办学理念。学校在制订2006-2008年发展规划中，在此基础上，又提出了“勤朴立校，厚德育人”的办学理念。“勤朴” 系学校创始人杨公斯盛与首任校长黄炎培先生亲立的校训，历经95年风雨洗礼，愈显其“立身、处世、从业”"——人生座右铭的警世力度。据此，在浦东中学历任校长的办学过程中，理应融入勤朴育人、勤朴树人的理念。以此为本源，尽力促使学生、教师、学校顺应现代教育发展的潮流，实现否定之否定的不断更新、持续发展。

二、挖掘办学理念的内涵，拓展校长自主办学的思路

督导实践中发现，一些学校个性化的办学经验提炼不够充分，反思力不够强，学校办学理念内涵模糊，发展目标不清晰，在督学与校长的对话中，校长较多扮演着接受者角色等。因此，提升双方的对话质量既是决定督导工作实效性的关键，也是充分挖掘办学理念内涵的宗旨。

督导过程注重策略选择，在自评工作中使用由面到点策略，在复评过程中使用由点到面策略，通过与学校之间实现双向信息的传递和共振，关注学校的“所言、所行、所果”；在检验学校对办学理念的理解与内化的过程中，提升学校的整体发展水平，使学校领导、教职工在参与督导的过程中进一步明晰办学理念内涵，深刻了解教育工作的生命意义。

督导人员运用“产婆术”等对话策略，以基层实际为平台，关注学校发展的现状和瓶颈，帮助学校深入挖掘办学经验。围绕办学理念等进行理论与实践的对话，督学和校长共同对教育行动进行反思，诠释行动的价值与意义；探索运用多元视角对学校办学水平进行评估，运用文化学、社会学、哲学等多学科视角，对学校现代管理、教师教育体系、现代信息技术、课程教学改革、校园文化建设等领域进行全面、深入审视。内容涉及“如何传承与创新，使办学理念在实践中不断提升”、“如何对待学校文化创新过程中不同文化的冲突”、“如何建构教师专业发展的支持系统”、“如何以体验教育为载体，促进教师、学生主动发展”、“学校如何围绕市场需求、劳动就业、学生需要系统思考发展”、“深化办园理念，创建幼儿园的‘学习共同体’”、“引导教师在实践中学会学习、学会研究、学会教学”等等。旨在进一步挖掘办学理念在学校各方面工作中渗透的做法和经验，强化校长自主办学意识，拓展校长办学思路。

目前，学校在制度建设中主要存在制度制定的适切性不够，甚至出现个别学校的制度雷同现象，制度的内涵在一定程度上等同于文本，制度建设滞后、执行过于僵化等问题。教育督导主要关注制度形成的过程，加强制度文化的营建及校本制度的建设，促进学校的内涵发展。在构建现代学校制度建设的过程中，领导的搭建平台能力和教师的反思能力是有效制度形成的前提，在实践中不断优化行动策略，并将之提升而形成为有价值的制度。从而促进学校主动实现自主发展，三、促进办学理念的转化，提升校长自主办学的执行力 促使校长更新办学思想的一条可行之路，就是帮助校长对自己和同行的办学思想进行主动的反思、呈现、交流、整理、提升。在信息搜集过程中，鉴于校长工作场景的复杂性、工作方式的创造性，督学通过诸如学校管理自我诊断、叙事研究、系列案例分析等反思策略，系统梳理具体要求场景中的复杂因素、尤其要呈现言行背后的深层观念。比如，关注学校近三年发生的主要事件，围绕一个教师专业成长的路径看一所学校或幼儿园的师资队伍建设情况等，给基层单位领导和教师以深刻的印象。绝大多数教师感慨地说，没有想到自己这么能干。督导人员在对兰亭幼儿园进行发展性教育督导中，围绕 “一切为了孩子的可持续发展” 的办园理念及目前师资队伍建设的现状，根据幼儿园发展的实际，提出“兰亭幼儿园需要立足园本教研，通过实践反思与行动研究促进教师的专业发展”的建议。为此，兰亭幼儿园就师资队伍建设重新进行了审视和思考，认识到教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、研究人员的专业引领是促进教师专业化成长的三种基本力量和行为方式，其中自我反思更是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。近一年来，园从指导教师撰写反思案例着手，帮助教师学习怎么反思，反思什么，在实践中提高反思质量，提升保教水平。

促进校长办学理念的物化，需要提供一定的支持条件。督导过程中不断尝试改变督导方式，设立轮值督学制度，让更多的校长参与发展性督导评价，这样既可以使校长学习到其他学校的管理经验和做法，也可以促进其对自我办学理念进行深入的反思、整理、提升。为增强学校对社会教育需求的关注，督导人员改进社区参与督导评估的程序和方法，以此促进学校形成开放办学的意识。一名刚上任不久的年青园长，在参与轮值督学的过程中，在和督导室各位督学以及一些有经验的园长共同的观摩讨论与交流中，深刻感到：幼儿园的管理只有在科学、规范的轨道上前行，才能走上一条可持续发展的道路。幼儿园在运用别人的经验，吸纳来自不同方面的信息之前，首先应对自己的园所硬件条件以及师资发展等情况进行全面的了解与分析，在充分运用好园内发展优势的同时，找准自己幼儿园的“最近发展区”，这样才能比较准确地对学校的发展进行目标定位。过高或过低的目标都不利于幼儿园的发展。然而在目标的达成过程中，应正确处理目标定位与细节把握的关系。要建立相应的保障措施有效落实的机制，进行阶段性自评，在执行过程中不断调整，在调整过程中进一步完善。从而以教师的发展来推动幼儿的发展，进而带动幼儿园办园质量的整体提高。新一轮发展性教育督导将开展研究性督导，促进校长形成有创意的办学思想并不断更新，促进学校实现自我监督、自我管理、自我调控的管理体制，实现学校自主发展。

好校长办学理念 第2篇

对校长办学理念的理解

党的教育方针明确指出学校教育是培养人的教育，是培养全面发展的建设者和接班人的教育。因此，新时期省级示范性高中应树立以人为本的办学理念。以人为本就是学校的一切工作以学生的发展和教师的发展为本，就是要落实人本的教育观、教学观、一是教育要以人为本，学生是教育的主体。学生是学校教育的出发点和归宿。在教育实践中，要突出学生的主体地位，做到“关爱每一个学生，相信每一个学生，鼓励每一个学生，发展每一个学生”。我校坚持“五个育人”的教育思想，即常规育人、过程育人、环境育人、教学育人、和谐育人；采取“六个结合”的教育模式，即直接教育与熏陶教育相结合、长期教育与阶段教育相结合、课内教育与课外教育相结合、集体教育与个别教育相结合、外部教育与自我教育相结合、理论教育与实践教育相结合；落实“四育一帮”的教育措施，二是办学要以人为本，教师是学校发展的主体。清华大学校长梅贻琦先生说：“大学之大，不在大楼，而在大师。”周济部长也指出：“教育事业的发展，关键在于教师。” 我校以提高教师素质为目的，以促进教师专业化发展为重点，大力实施 “师德工程”、“师训工程”、“名师工程”和“终身学习工程”；采取“搭建一个平台、引入一项课题、提供一种保证”的教育培养措施；狠抓了“三个提高”、“三个加强”，即提高理论水平、提高教育能力、提高科研能力，加强青年教师培养、加强骨干教师培养、加强专家型教师培养。同时，学校坚持人本制度管理，最大成度满足教师合理的物质需要、素质提高的需要、成名成家的需要，做到以待遇吸引教师，以情感凝聚教师，以事业激励教师，以发展带动教师，从而造就了一支师德高尚、业务精湛、结构合理、素质精良的教师队伍，为学校的可持续发展提供了 我们构建了以显性课程为基础点，拓展性课程为提高点，探究性课程为发展点，校本课程为补充点的课程结构。实行了“面向全体学生，一切看发展”的评价办法，倡导学生学会做人，学会求知，学会合作，学会生活，学会健体，学会审美，学会劳动，学会创造。培养学生有愿学的愿望，有学好的信心，有善学的方法，有恒学的品质，引导学生学以致用，边学边用，边用边学，知行统一，促使学生 教育目标三维一体即：教育目标要实现知识和能力的统一、过程与方法的统一、情感态度与价值观的统一。为实现教育目标三维一体，我们要从根本上改变学生的学习方式和教师的教学方式。转变学生的学习方式就是要把学生被动的、单向的、呆板的学习方式，转变为主动的、合作的、探究的学习方式，使学生由接受知识的容器转变为获取知识的主人，使学生由学会转变为会学；转变教师的教学方式就是实现教学内容、教学方法、教师角色的转变，树立“人人平等”的思想，培养“人人善问”的习惯，激发“人人求新”的欲望，提供“人人动手”的条件，给予“人人成功”的机会,使教师成为学生学习活动的合作者、组织者、研究者和引导者。通过教学方式和学习方式的转变，使整个教学过程成为师生平等交往、合作探究、共同发展的互动过程，使教师与学生共同构建了“学习共同体” 我相信睢县回族高级中学在各位专家的正确指导、真诚关爱下，一定会坚定不移地践行新时期示范性高中先进的办学理念，紧紧抓住创建省级示范性高中这一历史机遇，全力打造我校的环境品牌、文化品牌、名师品牌、质量品牌，谱写更加激越昂扬的优质教育篇章！

好校长办学理念 第3篇

办学理念亦称“学校教育哲学”, 是学校成员对学校的理性认识、理想追求及教育观念的复合体。它是学校内在的精神和动力, 具有导向和激励功能, 指导着大学的改革发展, 使大学整体的行为具有自觉性和目的性, 是学校办出水平的灵魂。

改革开放前, 由于实行高度集中的计划经济, 在教育领域强调“同一性”, 长期实行“统”和“包”, 大学校长不可能有自己的办学理念, 出现了“千校一面”的严重状况。改革开放以来, 随着社会主义市场经济体制的建立和完善, 随着全球经济一体化和科技发展的加快, 伴随着高等教育大众化和国际化进程, 国内各高校之间、特别是同一层次高校之间生存和发展的竞争加剧。因此, 大学校长的办学理念问题引起了国家、社会, 特别是高教界的极大关注, 其重要性日益凸显。

校长办学理念是校长在长期的教育实践中凝练出的对学校教育的理解与追求, 是校长个体独特的知识、思维、方法、精神和原则融为一体的教育信仰。毋庸置疑, 大学的办学理念是大学校长与全体教师在办学的过程中共同努力创造出来的。大学校长作为大学的最高管理者, 是大学的灵魂人物和引领者, 大学校长的办学理念和风格, 往往直接演化为大学本身的办学理念和风格。然而, 校长个体的办学理念毕竟不等于学校的办学理念, 校长的办学理念必须上升为学校意志, 必须得到师生员工的高度认同, 必须进入实践层面, 与“学校办学理念”合二为一, 才能变成集体的意志发挥其思想引领作用。

二、地方本科院校办学理念存在的主要问题

地方本科院校的办学理念, 在一定程度上, 也是各校校长办学理念的体现。经过比较分析, 我们可以发现, 地方本科院校在办学理念上存在着一些共同的问题。

1. 市场化。

近现代以来, 工具主义教育价值观一直主宰着大学的办学理念, 把大学是否适应社会作为判别高等教育价值的唯一标准, 为经济和社会发展服务成了大学的全部职责。这个理念是很危险的。在西方, 大学被认为“是社会的道德灵魂” (洪堡) 。在我国, 蔡元培先生早就倡导“教育要指导社会”[1]。因此, 就大学服务社会的功能而言, 它不仅仅是适应社会, 而且要引导社会前进。近些年升格的一大批地方本科院校, 在竞争中处于劣势, 为求得生存发展, 强调服务市场的办学理念本无可厚非, 但利益驱动下一边倒的市场化倾向, 则有碍大学精神的正确形成[2], 也将影响院校的长远发展。

2. 理想化。

近年来, 国家为了优化高等教育结构, 对部分地方高校进行了合并和升格, 取得了良好的效果。但是, 有的地方本科院校不顾实际一味朝综合大学发展, 千方百计扩大办学规模, 提高办学层次。这些大学在追求跨越式发展上做文章, 凭主观愿望和办学激情一味“求大求高求快”。历史经验证明, 这样的大学很难有长远的发展。剑桥大学原副校长阿什比曾警告过:“凡有办大学经验的人都知道, 大学的进化很像有机体的进化, 是通过不断的小改革来完成的。大规模的突变往往会导致毁灭”[3]。以渐进方式实现高等教育的自我完善, 遵循教育和大学自身发展的规律, 这是地方本科院校校长办学理念题中的应有之义。

3. 雷同化。

目前, 我国地方本科院校校长的办学理念大多雷同, 缺少个性, 诸如全国知名、争创一流、上质量、上规模, 等等, 体现不出地区差异和办学层次多样化、办学类型多样化、学校特色多样化的意蕴。这种无个性的办学理念往往显得空洞, 缺少实用价值。造成大量地方本科院校校长办学理念雷同的原因复杂多样, 如对传统的认可和对时代精神的趋同, 在这一意义上, 应该说有其存在的合理性。但有一点可以肯定, 这些雷同的办学理念会影响人才培养目标的定位、教育资源的合理配置和有效利用, 淹没大学的个性, 不利于高等学校特色的形成和发挥, 从而影响地方本科院校的核心竞争力。

三、地方本科院校校长办学理念锤炼的原则

目前, 地方本科院校的办学理念存在着诸多问题, 实质上反映出校长办学经验的不足和办学理念的不成熟。在这个问题上, 笔者认为, 校长应抱着学习的态度, 直面问题, 深刻反思, 广泛求证, 深入实践, 不断锤炼自己的办学理念。

1. 相对稳定原则。

英国学者E阿什比认为:“任何类型的大学都是遗传与环境的产物”[3]。大学理念受特定社会、文化、传统的影响, 不同的社会、不同的民族、不同的国家有不同的文化传统, 因此也就有不同的大学理念。同时, 大学理念作为思想观念, 还具有一定的稳定性和传承性, 它所表现出来的影响力是长远的。如作为“经典大学理念”的学术自由、大学自治、教授治校理念就已载入世界高等教育史册, 其精髓一直引导着当代大学的发展, 是现代大学办学理念的根基, 也是新建本科院校在确定办学理念时要认真对待的一份遗产。大学办学理念一旦确立, 就会演化为学校的使命陈述、战略规划、人才培养方案及课程体系等等, 变成学校的办学行为, 在一定时期内指导和规范着学校的一切教育教学活动, 因此不容许轻易改动, 必须保持相对的稳定性。

2. 与时俱进原则。

大学理念是一个发展概念。古希腊的大学以培养“有教养的人”、“高贵的人”为目标;资本主义的兴起和自然科学的发展, 使大学理念有了进一步的发展, 其重要标志是洪堡强调大学传授知识和创新知识并重的大学理念;进入21世纪以后, 大学理念发生了变化, 它要求大学的功能不限于传播知识和创新知识, 而且要直接为社会提供全方位的服务, 成为实现国家目标的主要工具之一;随着世界经济全球化的趋势加剧, 又有人提出“高等教育要国际化”的大学理念。因此, 任何先进的办学理念, 都不能使一个学校永葆一流, 必须与时俱进。

3. 个性品位原则。

《中国教育改革和发展纲要》指出:高等教育的发展“要区别不同的地区、科类和学校, 确定发展目标和重点, 制订高等学校分类标准和相应的政策措施, 使各种类型的学校合理分工, 在各自的层次上办出特色”。办出特色要有投入, 但关键不在经费的投入, 而在符合高等教育规律的独特的“办学理念”的选择, 这是能否办出特色的首要问题。

如何锤炼出符合高等教育规律的独特的“办学理念”?潘懋元认为:“作为理论探析的大学理念是一般的, 而作为指导实践的办学理念则是特殊的因此, 办学者还应在一般性的大学理念基础上, 树立自己的办学理念”[4]纪宝成揭示了这“特殊的”办学理念是如何产生的:“由于每所大学在教育体系中的定位、价值取向、学科结构、传统和历史并不完全相同, 所以每所大学的理念有其个性的方面是非常正常的”[5]。王冀生则认为大学校长的办学理念应该由相互联系、相辅相成两个部分组成:一个是基本的, 另一个是独特的。前者, 即当代共同的、基本的现代大学精神, 是一所大学的精神支柱;后者即既有远见卓识、又脚踏实地的、具有不同学校特色的、独特的办学理念, 是一所大学区别于其他大学的优势所在。对于一所大学的校长来说, 必须正确处理二者的关系, 努力形成既符合高等教育规律又具有学校特色的独特的办学理念。

4. 立足地方原则。

地方本科院校一般是地方根据自身的经济和社会发展需要举办的, 或主要是由地方财力负担的, 因此, 为地方经济社会发展服务应成为学校的生存之基和活力之源。学校必须改变传统封闭的办学模式, 积极融入地方, 主动适应社会需要, 充分了解服务区域内的产业结构、人才市场、民众需求等状况, 在地方政府指导下, 与当地企、事业单位建立稳定、可靠、互利的合作关系, 利用校内各种资源特别是智力优势, 全方位服务于地方经济社会发展, 通过服务充实办学资源, 提升学校的办学实力和办学水平。

四、地方本科院校校长办学理念锤炼的过程

1. 理念拟订。

办学理念必须回答“学校是什么”、“学校做什么”、“学校怎么做”等一系列基本问题。大学校长的办学理念“不是校长个人冥思苦想出来的, 而是来自于对优秀办学传统的精心提炼, 来自于对各种先进教育思想的合理吸收, 来自于对社会经济发展优势与劣势的深刻分析, 更来自于学校全体领导与广大师生员工的智慧凝聚”[6]。兼顾民主和效率, 地方本科院校校长办学理念的拟订应遵循以下程序:全校酝酿、校长提出、民主讨论。

在酝酿办学理念的时候, 一般应考虑到以下因素:第一, 学校自身发展的历史和特点;第二, 学校所在地理位置和当地社会经济发展情况;第三, 当代先进的高等教育理论和实践;第四, 世界高等教育发展态势;第五, 国家的高等教育政策;第六, 地方政府、教育专家的意见和社区、校友及其他利益相关者的建议。在充分酝酿的基础上, 校长结合自己的办学经验, 在广泛收集、综合分析、系统思考的基础上, 用准确凝练的语言明确提出学校的办学理念, 并通过翔实的内涵界定反馈给全校师生员工, 并通过教职工代表大会等合法程序颁定施行。

2. 理念检验。

办学理念作为一种理性认识和价值追求, 其对办学实践的反映是否合理, 是否具有科学性, 是否能起到引领的作用, 只能靠办学实践来检验。同时, 要根据办学实践的效果, 具体考察办学理念是否正确反映教育的本质和规律, 是否符合学校的办学实际, 是否具有现实可行性, 在此基础上进行相应的调整, 努力实现办学理念与办学实践的良性互动。

笔者认为, 已经拟订出来的办学理念要进入实践离不开以下三个操作步骤:使命陈述、战略规划和实践检验。使命陈述的主旨, 就是要明确在办学理念指导下学校的奋斗目标, 包括主要领域、分解目标和具体指标等。在此基础上, 制订学校发展的战略规划, 明确学校战略目标达成的时间、阶段、策略、措施等等。这样, 学校就可以通过调整机构, 整合资源, 制 (修) 订学科专业发展规划和人才培养方案, 更新课程体系, 落实发展战略, 实践并检验办学理念。

3. 理念修正。

办学理念不是一成不变的, 它应随着时代的发展和实践的深入不断反思、实时调整甚至重新拟订。这对于办学历史不长、经验积累不厚的地方本院校校长的办学理念来说更是如此。在高等教育大众化和全球化的今天, 处于弱势的地方本科院校的校长们首先要考虑学校的生存问题, 然后才是发展。这无疑影响到校长的办学理念过于关注现实而淡忘历史, 过于关心生存而忽视本质, 过于强调追随而放弃引领。这样, 立足于地方的本科院校除了服务就没了启示的责任, 除了适应就没了独立的品格, 除了实用就没了理智的追求, 大学逐渐由目的变成了工具, 与“经典大学理念”渐行渐远。这是地方本科院校校长们必须直面的部分事实。

参考文献

[1]杨东平.大学精神[M].沈阳:辽海出版社, 2000.

[2]纪宝成.对大学理念和大学精神的几点认识[J].中国高等教育, 2004 (01) .

[3]阿什比.科技发达时代的大学教育[M].滕大春, 等, 译.北京:人民教育出版社, 1983.

[4]韩延明.大学理念及其相近概念辨析[J].教育发展研究, 2004 (07-08) .

[5]王冀生.现代大学制度的基本特征[J].高教探索, 2002 (01) .

好校长办学理念 第4篇

摘 要 校长办学理念是学校办学理念的核心组成部分，但校长的办学理念并不是学校办学理念的全部；校长办学理念的发展变化是学校办学理念发展变化的源动力，但学校办学理念具有独立的稳定性与发展性，不会随任何一位校长办学理念的改变而任意改变。只有厘清二者内涵，理顺二者关系，才能在办学实践中有效地通过办学理念引领学校的科学发展。

关键词 办学理念校长的办学理念学校的办学理念

一、问题的提出

办学理念是一所学校的灵魂，对学校的发展具有重大的指导意义与引领作用。但在当前许多学校的办学实践中，存在着对办学理念的认识误区，尤其是将校长的办学理念与学校的办学理念混同起来的现象较为明显，从而导致办学理念在学校发展过程中的重要作用没有得到应有的发挥，甚至使学校发展出现不良型态。

对于什么是办学理念，目前却尚无统一的界定，不同的研究者往往从不同的角度对办学理念进行了界定。比如：

A.办学理念是校长基于“办怎样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶[1]；

B.办学理念即学校发展中的一系列教育观念、教育思想及教育价值的集合体，是学校自主建构起来的学校教育哲学[2]；

C.办学理念是学校成员对学校的理性认识、理想追求及所持教育观念的复合体，是学校自主建构起来的办学指导思想[3]；

D.办学理念是建立在对教育规律和时代特征深刻认识基础之上的，它回答的是“学校是什么”，“学校具有什么使命”，“学校发挥什么作用”等一些基本问题[4]；

E.办学理念是为学校成员创造并共享的核心教育观念，集中反映了学校的价值追求，决定着学校的发展方向[5]；

F.办学理念是指我们办学校的基本思想和核心价值观，是指人们在一定的历史时期里对于学校建设的根本性问题的看法，包括对于学校教育、教学、管理等根本性问题的认识[6]。

从上述关于办学理念的几个概念界定中可以看出，尽管这些概念都是在界定办学理念，但是它们所描述的办学理念实质上是两类不同的办学理念，即校长的办学理念和学校的办学理念。比如，概念A所界定的办学理念就是校长的办学理念，概念B、C所界定的办学理念就是学校的办学理念。其他界定，虽然没有明确指出办学理念是校长的抑或学校的办学理念，但从其表述中不难看出，这些学者所认为的办学理念仍然超脱不出校长与学校这两个范畴。比如概念D，如果追问谁来回答这些问题，概念E，谁来创造，概念F，谁的看法与认识时，答案必然是校长。如果不是校长来回答，就不是办学理念，而只能是一般的学校管理思想或教育思想。

由上可知，在现有的研究中，办学理念已经被分成了两类，即校长的办学理念与学校的办学理念。但对这两类概念加以区分并进行分类研究的，几乎没有。因此，对校长的办学理念与学校的办学理念进行进一步的探析与甄别，具有重要的理论意义与现实意义，既有助于深入办学理念的研究，更有助于推进学校的办学实践。

二、内涵的厘定

1.校长的办学理念

理念是行为的先导。没有办学理念，就无法指导与引领学校的办学实践。每一位校长都应有自己的办学理念，指导自己的办学实践，引领学校发展。校长的办学理念是校长个人对为什么办学、办什么样的学以及如何办这样的学等问题进行长期深入、反复思考后，形成的相对稳定成熟的价值观念体系。

校长形成自己的办学理念需要一个过程，这个过程或长或短，因人而异。但当校长形成自己的办学理念后，就会表现出相对的稳定性与独特性。

稳定性是指校长的办学理念通常会表现出明显的一贯性与统一性，不会发生突变。因为办学理念是对办学相关问题进行的根本性思考，且思考成熟后形成的价值观念体系。尽管校长的办学理念会在办学实践中有所发展与完善，但这种发展与完善是渐变的，从而使校长的办学理念保持相对的稳定性。

独特性是指校长的办学理念是校长个人办学思想的精粹，带有鲜明的个性化特征，甚至成为校长的个人名片，具有较高的辨识度。比如陶行知的“教学做合一”、蔡元培的“思想自由，兼容并包”等，他们的办学思想都直接贴上了他们的标签，不可替代，也无可复制，显示出了极高的独特性。

2.学校的办学理念

理念是经过理性思考后得到的信念，而思考是人类独有的功能，学校不可能进行思考，更不可能形成思想观念，因此，学校的办学理念与校长的办学理念显然不同，它不是学校自主形成的一个价值观念体系。

学校的办学理念是学校在发展过程中形成并积淀下来，获得广泛认同的学校核心价值观念体系。这一核心价值观念体系使一所学校呈现出稳定、个性的精神气质，是学校的“灵魂”所在。正是这种精神气质使得一所学校区别于另一所学校。

学校办学理念的形成首先来自于学校历任校长的办学理念。校长在将自己的办学理念落实到办学实践中时，势必要将自己隐性的观念体系显性化，通过可识别的方式将其呈现。这种呈现一般通过两种载体，一种是硬件载体，包括校园建设、学校标识、设备设施等；另一种是软件载体，包括学校的各种规章制度、宣传口号、特色文化等。通过这些载体，校长将其办学理念融入了学校。一所学校的发展是由前后相继的众多校长共同成就的，每一位校长的办学理念都会融进学校的发展中。这些办学理念经过长期的杂糅、融合、沉淀，逐渐形成一所学校前承后继的、稳定的价值追求，这些价值追求使得学校的办学理念得以浮现并清晰，最终形成独特的价值观念体系，成为学校的办学理念。

与校长的办学理念相比，学校的办学理念具有较明显的开放性和动态性。

首先，学校的办学理念是在吸取了各方观念体系的基础上逐渐沉淀形成的，因此具有明显的开放性。学校发展必会经历不同的校长，即便是某一位校长留下了极具辨识度与影响力的办学理念，在它被沿袭、继承的过程中，也将会被慢慢融合、吸收，最终成为学校办学理念的一部分，而非全部。

其次，学校的办学理念一旦形成，绝对不是一成不变的。它会随着学校发展阶段的推进，以及整个教育内、外部环境的变化而有所变化。这种动态性的变化分为两种类型：一种是累积性的渐变，即办学理念的部分内容有所调整，呈现方式有所改动，使学校在保持办学理念核心部分不产生变化的同时，又能够使学校适应不同时期的发展需求与时代发展的需求，保持学校的先进性。这种渐变的驱动力可以是内发的，即学校主动适应学校内、外部环境的变化，将新的办学思想与观念不断的吸收进学校原有的办学理念中，从而使学校办学理念在不同的发展阶段都可以焕发出新的生命力；也可以是外迫的，即学校迫于各种内、外部环境变化的压力，不得不将学校办学理念进行调整，以适应学校发展需求。

学校办学理念变化的另一种类型是急剧性的突变，即在学校发展的某一特定阶段，整个学校的办学目标、方向、方式、方法进行了重大调整，使学校完全呈现出一种不同于以往的型态。这种突变通常会在以下两种情况下出现：一是学校发展面临极大的困境，甚至生存危机。在这种情况下，变则通，通则久，因此，学校会做出重大的变革，在危机中寻找转机，使学校走出困境，获得重生。比如杜郎口中学、洋思中学等，都是在学校发展面临极大困境的时刻，做出重大变革，重新审视并转变整个学校的办学理念，从而使学校改头换面，焕然一新。另一种情况是学校经历了一任领导力极强的校长。由于校长具有成熟的办学理念，且对学校发展有成熟的思考，因此，即便是在学校发展未出现困境或危机时，也会对学校办学理念进行变革，使学校办学理念与校长办学理念无限趋同。这种情况的突变，并不是对学校原有办学理念的颠覆，因为学校办学理念是经长期发展沉淀的，是有根的，很难将其完全颠覆，而是对原有办学理念的升华，将其提升到新的高度，从而使学校以更高的姿态、更新的面貌呈现。

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三、关系的厘清

校长的办学理念与学校的办学理念具有不同的内涵，在学校办学实践中，应将二者进行清晰的区分，否则就会出现校长将自己的办学理念凌驾于学校办学理念之上、或者是以学校办学理念替代校长办学理念的状况。但由于校长办学理念与学校办学理念所聚焦的核心问题都是如何办学、如何办好学等共性问题，二者又有明显的交叉，因此，校长办学理念与学校办学理念呈现出“和而不同”的关系状态。

所谓“和”，指校长的办学理念与学校的办学理念二者相互协调，和谐共生，甚至合二为一。这种和谐共生在学校办学初期以及校长在学校的任期期间尤为明显。在一所学校新成立之时，学校的办学理念显然尚未形成，校长的办学理念主导了整个学校的办学实践，并成为学校办学理念的基础与雏形。此时，校长的办学理念与学校的办学理念必然和谐共生，共同发展。除此之外，在校长任期之内，学校的办学理念与校长的办学理念也必须和谐互处。尽管学校校长的更迭相对比较频繁，前后任校长提出的办学理念相互之间也可能没有关联，甚至相互否定。但作为学校核心价值观的办学理念，具有系统的稳定性和发展性。尤其学校的发展是具有其物质基础和环境支撑的，在同一时期，学校的物质基础与环境支撑不会发生重大的变更，学校前后任校长办学的基础与条件大致相同，这就使校长的办学理念必须建立在学校历经数年积淀下来的理念基础上，在继承中丰富，在继承中发展[7]，而不能完全背弃学校原有的办学理念。否则的话，即便校长拥有先进的办学理念，也会在办学实践中寸步难行。

所谓“不同”，指校长的办学理念与学校的办学理念具有不同的内涵，更有清晰的边界。从前文对校长办学理念与学校办学理念内涵的界定中可以清晰地看到，校长办学理念的内涵、来源、特征都与学校的办学理念有所不同。校长的办学理念是一个价值观念体系，这个价值观念体系可以转化为相应的概念体系，并构成学校办学理念的一部分。学校的办学理念尽管体现的也是一种核心价值观，但学校并没有主观观念，更没有独立的观念体系，学校的办学理念只能通过符号体系来呈现，这个符号体系来源于概念体系。因此，校长的办学理念内在是观念体系，外显是概念体系。而学校的办学理念内在是概念体系，外显是符号体系。

办学理念对学校的发展至关重要。不论是校长的办学理念，还是学校的办学理念，都将对引领学校的发展起到重要作用。因此，理清校长办学理念与学校办学理念的关系对学校发展具有重要意义。校长办学理念是学校办学理念的组成部分，并且是核心组成部分，但校长的办学理念并不是学校办学理念的全部；校长办学理念的发展变化会带来学校办学理念的发展变化，是学校办学理念发展的源动力，但学校的办学理念具有独立的稳定性与发展性，不会随任何一位校长办学理念的改变而任意改变。二者和而不同，既各自独立，又相辅相成。只有厘清二者内涵，理顺二者关系，才能在办学实践中有效地通过办学理念引领学校的科学发展。

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参考文献

[1] 刘飞.办学理念：对学校三个追问的回答.中国教育学刊，2010（2）.

[2] 郭元祥.论学校的办学理念.教育科学论坛，2006（4）.

[3] 陈如平.如何提出和提炼学校的办学理念.中小学管理，2006（10）.

[4] 陈如平.如何提出和提炼学校办学理念.教育情报参考，2007（1）.

[5] 罗欣，郑金洲.办学理念：问题探寻与改进策略.上海教育科研，2011（6）.

[6]周德义.关于学校办学理念形成与实践的思考.当代教育论坛，2006（7）.

[7] 郑如法.当前办学理念的常见问题.教学与管理，2009（1）.

[作者：姜元涛（1980-），女，江苏徐州人，云南师范大学国家教育行政学院云南培训基地讲师，教育学博士；沈旸（1965-），女，云南昆明人，云南师范大学国家教育行政学院云南培训基地副研究员，硕士生导师；茶世俊（1972-），男，云南大理人，云南师范大学国家教育行政学院云南培训基地副教授，硕士生导师，教育学博士；袁永惠（1964-），女，云南昆明人，云南师范大学国家教育行政学院云南培训基地助理研究员。]

【责任编辑杨 子】

好校长办学理念 第5篇

一、课堂井然有序？当我们沉醉在这些表面现象自得时，或许我们的教育管理正在远离教育之“道”。一个好学的人不一定能当校长，但一个好校长必须是一个好学的人。

校长要勤于学习，善于思考，勇于创新。

读万卷书，行万里路。

一个校长如果不读书，他的知识不可能丰富，他的学养不可能深厚，他的思想不可能深邃。

一个校长如果始终封闭在校园里，他的思维、见解肯定会受到限制。

名校之“名”，彰显的是否仅是校园面积、办学规模、环境设施、升率指标的飞升？一所学校留给学生的应该是什么，留给后人的应该是什么，是我们必须思考的问题。在“教育圈地”盛行的现状下，不少学校成了豪华场馆的展示平台，可惜的是有大校园却无教育的“大气质”；在应试教育下的很多学校留下来的只有一年年的升学率，遗憾的是有教学的高分数却无教育的“高品味”、“高境界”。而所谓的“名校”一旦固步自封，或者为“名”所累，失去前行的动力；或者“浪得虚名”，再也寻找不到新的发展空间。

顾明远说过：“校长 之于学校犹如灵魂之于躯体”一名好校长是发展的战略家，学校制度的设计师，学校文化的精神领袖。斯坦福大学是美国首家在校园内成立“工业园区”的大学，而这成为美国加州科技尖端、精英云集的“硅谷”的起点和桥梁。

有人形象地描述道“斯坦福就是硅谷的孵化器”。早年对偏于一隅的斯坦福来说，与东部的名牌大学根本无法相提并论，而且西部远不如东部发达，人才流失现象比较严重。时任斯坦福大学副校长弗里德里克〃特曼很有先见地认为，高校的未来在于人才，大学不仅是求知的处所，它们对一个国家工业的发展、工业的布局、人口的密度和所在地区的声望，都可以发挥巨大的经济影响。在他看来，要成为第一流的大学，必须要有第一流的教授，但当时的斯坦福对名牌教授还没有很大的吸引力。为此，特曼提出了著名的“学术尖端”构思，这包含两层意思，一是吸引顶尖人才，二是树立顶尖科系。

正是基于招揽出色人才和造就尖端科系的学术尖端构想，特曼教授和当时的校长华莱士〃斯德林决定把斯坦福的土地变成金钱，而把钱——通过聘请著名教授——变成学术上的威望。于是，他们划出7.5%的校园土地，约655英亩，出租给从事高科技产业的工厂，这便是斯坦福工业园区。之后，工业园区内企业一家接一家地开张，不久就超出斯坦福能提供的土地范围，继续向外发展扩张，形成美国加州科技尖端、精英云集的“硅谷”。

斯坦福大学校长约翰〃亨尼斯在谈到斯坦福的办学理念时说道：

“我们的理念是要追求新的知识、推动我们的学业与学生进行交流，因为我们不断地进行研究，不断地进行教育，我们认为最重要的一个财产就是要双方都达到优秀，在教和学方面相互影响，而且都达到杰出的效果，这是我们大学的一个理念。”

而对于这个理念具体表现在哪里，亨尼斯是这样说的：

“斯坦福最有特点的、区别于很多世界其他大学的就是它有不断冒险的精神，在教学和研究方面都有这样的精神，不断地寻求和探索新的方向及新的理念。”

创业文化的教育背景

斯坦福大学副校长弗里德里克〃特曼，被誉为“硅谷之父”。如果没有这个人，硅谷的诞生必定会晚得多。

特曼从小在斯坦福的校园长大，耳濡目染斯坦福学术自由的气息和青春的活力。1922年，他获得了斯坦福大学的化学和电子工程两个硕士学位，并于两年后返回斯坦福大学工作，担任电子工程系教授。踏上工作岗位的他承袭了斯坦福的一贯风格，不固守，不止步，他始终认为，大学不仅仅是象牙塔，工程系教授更应与工业生产紧密结合在一起。于是，他鼓励自己的学生要勇于拼搏闯荡，在学校附近开设公司，进行创业活动。

学生惠利特和普卡德正是在特曼的出谋划策下，于1937年成立了著名的惠普公司，而第一个产品正是他们做研究生时的课题——声频振荡器。

创业初期，惠利特和普卡德严重缺乏资金，租不起办公室，只能在斯坦福大学附近租了一间小车库进行办公和研究。

两位创始人始终秉持着在斯坦福形成的不断挑战自我、不断

推陈出新的理念，不断研制新的更好的产品服务于人类，终于慢慢成长为今日闻名世界的跨国企业，全球员工达到12万以上，年收入超过250亿美元以上。而那个当年挑战之旅中的暂时落脚点，著名的小车库，也被荣幸地誉为“硅谷的诞生地”。

雅虎公司联合创始人杨致远，于1990年以优异的成绩考进斯坦福大学电子工程系，迈开了其努力进取的脚步。

可以说，斯坦福对杨致远的影响是深远的，在这个硅谷的人才摇篮，他受到这股强有力的创业风潮的影响，想到也应该创办一个自己的公司。机缘巧合，他和自己的助教戴维〃费罗走到了一起，成了合作无间的最佳拍档。

一开始，两人的研究方向是自动控制软件，但不久他们发现这个方向已经被几家公司给垄断了，发展机会不多。此时，第一个Web网浏览器出现了，它可以让他们查到各种资料，网络开始真正地改变人们。

杨致远很快就被它给迷住了，他和费罗制作了各自的主页，并乐此不疲地天天泡在网上，开始各自收集自己喜欢的站点，并互相交换。随着交换频率越来越高，收集的站点资料越来越多，他们觉得不胜其烦，想到如果开发一个数据库系统，那么就可以

管理全部所收集到的资料。

在当时，还没有人想到要去这么做，杨致远和费罗这对拍档把网络资料整理成方便的表格，并将它命名成“杰里万维网向导”（“杰里”是杨致远的英文名）。他们将这一共享资源的站点分类，又将类分成子类，于是“Yahoo”的雏形诞生了。其核心——按层次将站点分类——直到现在仍没有改变。

在斯坦福，不仅是学生，很多教授也都有过创业的经历，或者担任过创业公司的董事。他们会将自己的经验告知学生：如何面对创业中的客户、员工管理、筹资等问题，在董事会会遇到怎么样的挑战，等等。

杜郎口中学校长崔其升的办学理念 第6篇

1、以人为本，关注生命。

2、自主自信，自强不息的性格；勇敢有为，探索创新的精神；团结合作，服务奉献的品质。

3、学会求知，学会生存，学会做事，学会做人。人的意义在于奋斗，人的价值在于奉献。

4、学生具有强烈的求知欲、表现欲，是具有主观能动性、多方面发展需要和巨大发展潜能的个体，是教育活动的积极主动的参与者。

5、学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增智，在探究中创新。在学习中合作，在合作中学习；在竞争中协作，在协作中竞争。

教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感唤醒。

6、改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

7、教学内容要由唯知识走向生活，突出生活的体验与生命感知。教学过程变以教师为中心为以学生为中心，让学生主动学习，独立思考，尊重学生的个性与见解。教学方法要变生硬灌输为培养学生主动积极学习。教学形式变共性教育为小组合作学习、自主学习、探究学习。

打破传统教学束缚学生手脚的做法；遵循现代教育以人为本的理念，给学生发展以最大的空间；把培养学生的创新精神和实践能力作为教学重点。

8、课堂的生命力来自于对事件和事实的感受与体验；来自于对问题的敏感与好奇；来自于情不自禁、丰富活跃的猜想与假设；来自于不同观点的碰撞与争辩；来自于探究过程中时而山穷水尽，时而柳暗花明的惊险与喜悦；来自于对昨日文明成就的赞叹和对未来文明进程的憧憬。

崔其升的教师观

在崔其升看来，办好学校，首先要为教师建立一个好的工作环境。这就需要学校领导班子能够有甘于奉献的精神和具有一支有较高的素质的教师队伍。学校的教学工作，领导班子是关键，只要领导班子过硬，敢打硬仗，能够以身作则，再加上认真负责，没有一个学校办不好！

崔其升的学生观

崔其升有一个基本信念，那就是相信学生，发动学生，利用学生，发展学生；也就是在整个的教学过程当中，以人为本，关注生命。杜郎口中学从1998年开始搞教学改革。从那时起，杜郎口中学的课堂评价定位就是不看教师看学生。课堂中不是看教师讲得多么精彩，而是看学生学得是否主动。现在每次听课，每次考核，每次公开课、观摩课，杜郎口中学都是从四个方面对课堂进行评价： 第一，是学生的参与，包括学生参与的数量，学习的主动性、积极性； 第二，教师对文本的挖掘，有没有形成自己的观点、方法；

第三，学生在表达时的精彩度，比如，语言、表情、动作，对知识的深化、拓展，包括自己个人的才艺展示；

第四，生成。生成是每节课最精彩、最宝贵的地方，课堂上学生能不能举一反三，学以致用。

从1998年到现在，不看老师看学生，这就是杜郎口中学的信念。因为不管是应试也好，学生终身发展也好，还是学生将来走向社会，成为一个创新的人才，未来都是落在学生自己一个人身上。

崔其升的课堂教学观

崔其升认为，开放的课堂是培养学生创新能力的重要途径。开放课堂很关键的一点便是让同学们的心灵得到放飞。陶行知曾说：“真教育是心心相印的活动。”教育者必须融入教育对象中，避免师生在精神上的分离。尊重是办好教育的前提，尊重学生的人格。师生之间的知识水平、生活条件、家庭背景、社会经验、人生体验等可能存在着不同，但人格是平等的，相互友爱，相互信任，相互帮助。尊重差异，同学之间是有差异的，差异表现有众多方面，个性差异、学习差异、品质差异、条件差异等，作为教师，应承认差异，并立足现实，在尊重的基础上改差变优，促优求进，切不可粗暴或带有色眼镜待人，尊重同学们的情感，师生交流是心灵的呼唤，教师的工作是滋润心灵的过程，让每个心灵都得到安慰，让学生真情流露，能给老师说知心话，师生之间平等友善，亲师信道，处处流淌着亲

情与关爱。尊重同学们的个性，不仅是因材施教，更主要的是宽容学生们的“与众不同”，尊重学生的心灵自由和精神世界的独特性，鼓励学生发疑、质疑、析疑、解疑，让学生敢于挑战课本、教师、权威，相信每个学生都有发展的潜能。创造各种条件引发学生创造力和潜能的开发，使每个学生都有机会在他天赋所及的领域最充分地发展自己的才能。平等民主是发挥学生主体性的保障。把学习的主动权还给学生，善于激发和调动学生学习的积极性，让学生有自主学习的时间和空间。相信学生、发动学生、组织学生、发展学生。教学不是一味地如何教，而是正确恰当地组织学生的学习活动，教师要创设学生人人参与的教学情景，发扬学生自主学习的主体性。鼓励并尊重学生独立思考的权力，这符合学生求知的心理，并能尊重个性，因而有利于把学生推到主动学习的位置，唤起学生学习的主动性，自尊性、创造性，每一个学习者都可以根据不同的知识基础和生活经验，对所学的内容有不同的体验、认识、选择、评价、重组和整合，真正把知识变为自己的一种能力。认可并鼓励学生合作，毕竟自我认识是有限的，资源共享，你有一个观点，他有一个观点，我有一个观点，互相交换，可以有多个观点。也可以争辩，在争辩中可以开发思维，精力集中，动用多种器官联合表达，争辩可以引向深入，争辩可以使真理更加明辨，争辩可以向他人学习更多的知识与技能。争辩可以使自己的学习态度更加认真、严肃、科学。教师要善于提供同学表达的场景与舞台，每个学生都有强烈的表达欲，都渴望得到老师、同学的认可，都愿意成为本班不可缺少的主角，“给我一次机会，我还您一份惊喜”，表达了同学们是多么热切表现自己。“我参与，我快乐；我自信，我成长”，在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变厌学为愿学，这就是我们的教学观。自主探究，积极向上，民主平等，互助互帮，让学生在教学中不断地充实自己，展示自己，反思自己，发展自己，是我们教学文化的特征。杜郎口中学的学生在自学中理解，在交流中反思，在互动中提高，从而形成了我参与我快乐、我交流我提高、我自信我成长的自主发展心理平台。通过尊重学生的主体地位，关注学生的持续和谐发展，师生在有效的互动中得到生命意义上的发展。新的课程理念告诉我们，教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，教学就不存在或没有发生。而交往是主体间进行的相互活动，它反映的不是人与自然或人与物之间的对象性关系，而是人与人之间的互为

主体的关系。主体之间交往过程能够互相认同和理解,并在此基础上形成共同的理解。在教学过程中,教师与学生是相对独立和相互平等的主体;二者在平等对话中相互理解,相互启发,相互补充,构成一个“学习共同体”。教师不再仅仅是“授业”者，在与学生的对话中教师也得到教益；学生在得到教师教育、启迪的同时，反过来又影响和启发着教师，师生在合作中共同成长。所以，教学的过程是师生共创共生的过程，是师生平等参与的过程。