会计电算化是什么学科

会计电算化是什么学科（精选8篇）

会计电算化是什么学科 第1篇

核算使用计算机处理与传统手工方式相比有以下特点：

(1)数据处理一体化，在手工方式下，从编制原始凭证、记帐凭证到登帐、结帐、编制会计报表，要经过很多人的手工才能完成，增加了数据处理差错的可能性;而计算机则不同，数据一旦进入系统，记帐、对帐、汇总编制会计报表等，都是在一个一体化处理过程中，

(2)信息存放磁盘化。在手工方式下，一切信息都记录在会计凭证、帐簿、报表等媒介上;而计算机方式下，除原始凭证，其他所有信息都能存放在计算机的磁性介质中，同时，随时可以根据需要，将信息打印到纸介质上。磁盘可以进行拷贝，使会计数据的保存更加安全。

(3)查询高速自动化。在手工方式下，要查询一个数据，特别是收集某一汇总或加总数据时速度很慢，而用计算机查询，可以设定查询的条件，很快地查到所需要的数据;另外，在查阅时，还可以归类，打印查询结果。

会计电算化是什么学科 第2篇

“会计电算化”具有两层含义；狭义的会计电算化是以电子计算机（以下简称计算机）为主体当代电子信息技术在会计工作中的作用；广义的会计电算化是指与实现会计工作电算化有关的所有工作；包括会计电算化软件的开发好应用、会计电算化人才的培训、会计电算化的宏观规划、会计电算化的制度建设、会计电算化软件市场的培育与发展等。

二、会计电算化的任务和会计电算化工作的基本内容 会计电算化的基本任务是：促进会计核算及管理水平地进步，提高工作效率，实现会计工作现代化，取得好的经济效益，具体任务包括：建立健全会计电算化组织机构的管理制度，加强会计人员的培训，建立会计电算化信息系统，并完成会计的各项工作。

会计电算化是什么学科 第3篇

关键词：网络会计,会计信息,协同

1 当前电算化会计中存在的主要问题

(1) 体系封闭, 无法实现网络化管理, 更无法支持电子商务; (2) 会计信息单一、滞后且缺乏前瞻性; (3) 对管理会计考虑甚少; (4) 财务及管理软件系统内部衔接性差。由于当前许多财会软件都着重开发账务处理与报表管理, 主要解决记账和报表处理效率问题, 对于其他诸如成本核算、市场预测等功能开发力度小, 使得在处理此类问题时, 需先将财会管理的有关数据输出, 经人工核算后再重新输入, 就是说从一个处理系统 (模块) 到另一个处理系统 (模块) , 不能自动转换数据格式, 使得软件不能充分发挥它的管理功效和预测功能。并且在Internet环境下, 企业管理的内涵也在进一步的延伸, 除了传统的企业财务、库存、销售、采购、生产等管理以外, 涉及整个企业价值链的许多环节也被要求进入管理范畴。“呼叫中心”就是典型的例子之一。呼叫中心也称为客户服务中心, 企业建立呼叫中心能够更好地、更有效地与客户沟通, 了解客户的需求和市场的变化, 从而在销售和服务等方面提高企业服务水平和整体形象。通过电话或Internet等各种不同类型的接口, 企业可以提供大量的、连续不断的此类服务。而提供这样的服务的数据来源就是企业管理系统中各方面的信息, 如产品价格、序列号、维修记录等等。但目前的财务及管理软件系统内部各子系统之间信息还不能完全共享, 使现有的财务提供的信息单一、滞后且缺乏前瞻性, 不能及时、有效地为企业决策及管理服务。 (5) 开发技术、工具或平台落后, 数据的兼容性和安全性差。从软件技术的发展来看, 目前我国的软件生产还处于模仿和加工阶段, 没有形成一定的产业规模, 在操作系统、数据库管理系统和关键应用软件方面没有形成完整、系统的自主版权产品, 数据的兼容性差, 很难实现数据、信息共享。财务上的数据是企业的秘密, 在很大程度上关系着企业的生存与发展, 但是几乎所有的软件开发都是把重点放在理财和提供多功能管理的和决策上, 很少放在数据的安全保密上。系统一旦瘫痪, 或受病毒侵袭, 系统恢复起来比较困难。随着网络的迅速发展, 对于新兴的网络财务软件, 更应当重视其安全保密措施。

在我们跨入世纪之际, 现代信息技术, 特别是网络技术引发的全球信息化浪潮冲击着传统社会生活的每一个角落, 网络化、数据化、知识化已经成为时代的主旋律。网络时代改变了整个社会经济的生产结构和劳动结构, 打破了传统的企业管理模式和会计模式, 并由此产生了新的会计领域网络会计。

所谓网络会计, 是指在互联网环境下对各种交易和事项进行确认、计量和披露的会计活动。他是建立在网络环境基础上的会计信息系统, 是电子商务的重要组成部分。它将帮助企业实现财务与业务的协同远程报表、报账、查帐、审计等远程处理, 事中动态会计核算与在线财务管理, 支持电子单据与电子货币, 改变财务信息的获取与利用方式。网络会计作为会计发展的必然趋势, 必将为会计理论界和实务界带来翻天覆地的变化, 克服了电算化会计存在的弊端。

2 网络会计在会计领域中如何应用

2.1 会计信息的处理应动态化

传统会计主要是事后的静态核算, 会计信息滞后, 在网络环境下, 发生交易的数据通过网络传递直接下载到会计应用程序中, 使得从原始单据到生成最终会计信息的过程瞬间就可以完成, 所需的会计信息随时都可获得, 会计信息的搜集、输入、处理和提供都能够实现实时化。企业主要可以通过在网上进行交易, 各种数据通过在线输入, 电子货币自动划转, 业务信息实时转换, 自动生成会计信息, 财务管理实现在线管理, 财务信息收集处理的动态化也将会带来财务信息发布和使用的动态化。

2.2 企业的各项资产应采用公允价值进行计量

为了使会计信息的计量真实可靠, 具有可验证性, 会计准则要求企业的各项资产以取得时发生的实际成本计算。然而, 网络经济时代企业的许多资产是无法按传统的历史成本来计量的, 现实中已经有很多的大公司、集团他们的市场价值已经远远地超过了其财务的账面价值, 一个重要原因就是很多资产现在无法用货币计量, 并且以按历史成本原则计量的资产不能反映其市场价值, 这就使企业在对各项资产进行计量时不能按照历史成本原则计量, 而应采用公允价值进行计量。

2.3 企业中应实现财务与业务的协同

财务与业务的协同一直是企业管理中的一个重要问题。在网络财务之前, 由于财务人员无权或无条件管理业务问题, 而财务人员又要承担确保业务数据在财务上正确反映的责任, 结果造成权责不分明, 业务与财务管理脱节。网络会计就可以将企业内部各部门信息直接通过企业网络实时地传递给财务部门, 财务人员再根据实时的各种经济数据进行分析、做出财务决策。与此同时, 网络会计还可以进一步通过国际互联网实现网上采购、网上销售、网上支付、网上结算, 实现供应商、客户和企业之间的协同;通过与银行、税务、海关、保险、证券等部门网络的连接, 随时查询企业最新银行资金信息, 实现网上支付和网上结算、网上询价、网上报关、网上保险、在线证券投资, 实现企业与社会各部门的协同。

2.4 会计信息应增强透明度

基于互联网的会计系统, 大量的数据可以通过网络达到从企业内部和外部的有关系统中直接采集到, 特别是企业外部的各个机构、部门还可以通过授权、在线访问或者通过Internet直接进入到企业内部, 调阅会计信息。瞬间的沟通使会计信息系统可以实现由封闭走向开放, 由数据的微观处理逐步走向宏观数据的运作。这样大大增强了会计信息的透明度, 有效的避免了会计处理的“黑箱”操作, 对企业会计信息系统的社会监督和政府监督起到了很大的推动作用。

2.5 会计人员工作的中心应重新定位

在网络会计环境下, 所有商业行为的往来联系都会经由互联网, 电子下单、电子采购、电子发票、电子报税、电子存货系统, 甚至连预算都是在网络上运

用现成的软件来编制, 除了基础资料的录入外, 所有以前财会人员最头痛的编制分录、记账、出报表、开发票、跑银行等日常业务都将被会计软件及互联网所取代。这样就会使会计人员从大量重复的简单工作中解脱出来, 工作的中心也应该重新定位成向分析规划的经营角色转化, 向参与整个企业的价值链分析、企业资源规划、供应链管理等工作迈进。同时, 由于信息提供方式的改变, 网络会计环境下的财务工作的方式也应该随之改变, 它应将不受时间和空间的限制, 实现财务工作的动态化和在线办公。

可以预见, 随着互联网经济时代的到来, 网络财务的全面普及, 必将会使会计电算化体系发生根本性变革, 虽然这种变革还需要相当长时间, 但网络会计的影响在电算化会计中已经有很明显的表现, 而且, 在会计工作中如何应用互联网技术来提高工作效率与管理质量是摆在我们面前非常迫切需要研究和解决的一个现实问题。

参考文献

[1]杜红梅.电子商务环境下会计实务研究[J].财会研究, 2008.

[2]熊鹰, 谭爽.会计电算化的发展方向[J].会计工作, 2007 (9) .

[3]李慧.高职会计电算化专业课程体系的重构[J].山西经济管理干部学院学报, 2007.

[4]丁建敏.论会计电算化对传统会计的影响[J].财务管理, 2007 (10) .

[5]刘小萍.电子商务对会计实务的五大影响[J].财税金融, 2006 (3) .

会计电算化是什么学科 第4篇

1问题的提出

世界著名学术期刊Nature的顾问编委员Philip Ball在对多位世界著名化学家就什么是化学学科的大问题进行专题访谈后，撰写了题为“化学家想知道什么(What chemists want to know)的专论[1]”。设问的中心议题是：化学在绝大多数科学技术领域中已经成为具有关键作用的学科组成之一，是否意味着它将被视为仅仅是一种得心应手的“工具？”或者说它仍然有着自身的主要化学问题等待着继续深入和突破？该文发表在2006年8月3日出版的Nature上[Nature 442, 3 August(2006)50-52]。所谈及的问题和学者们的真知灼见，对于化学学科的建设、发展以及化学教育的改革都有参考价值。

人们所以关注这个问题，起因很多，主要可以归结为以下两个方面，一个是有志于就读大学化学专业的优秀学生生源出现持续下降的趋势，迫使国外多所院校的化学系改变名称，或者缩小招生规模；另一方面，化学家在配合其他领域的发展方面，存在着过分关注具有强烈应用背景的课题的倾向。在融入其他学科或相关技术领域的过程中，呈现出化学的基础科学面貌变得模糊不清的问题。而和化学同为基础学科的物理学和生物学，在积极参与相关先进科学技术的前期研究、发明或开发的同时，对本学科中的大问题的研究热情却一直有增无减。例如物理学家始终热衷于诸如宇宙起源、以及从原子到天体的整个尺度范围内的空间、时间和物质是由什么来控制的等问题；又如生物学家在试图通过DNA的解码、以及如何支配蛋白质的结构和相互作用来回答Erwin Schroedinger提出的“什么是生命”的问题等。面对公众对化学的日益漠视，甚至认为化学作为一门基础学科的时代已经结束等误解，化学界必须正视并认真回答这个问题，也就是作为三大基础科学之一的化学，还是一门富有生命力的基础学科吗？它的大问题又是什么呢？

此外，近年来人类社会一直受到能源、资源和环境等问题的严重困扰，其中，涉及人们日常生活的各个方面的环境问题，不仅关系到人类社会的持续发展，而且直接影响到人体的健康和寿命的长短，更是日益受到社会的普遍关注。尽管环境问题的产生和作为自然科学之一的化学并无直接的关系，但是由于人们在谈及污染问题时，多以污染物的存在和危害性为依据(例如上个世纪70年代发现的与臭氧空洞生成有关的氟里昂和近日由有毒奶粉引出的三聚氰胺事件)，自然会联想到与研究和合成物质密切相关的化学，当人们不能严格分清化学学科和包含着化学过程的物质生产过程之间的差别时，把环境污染问题更多地归因于化学，应当是一种可以理解的误解。从污染物的源头来看，它可能是人工合成的，也可能是原来就存在于自然界的，即所谓“纯天然的”。它们的发现、分离、分析和化学合成工作属于经典的化学工作。化学家从物质组成、结构和变化等方面帮助人们认识了它们，并且学会了利用现有的物质作为原材料合成它们和新的物质，或通过化学修饰以改善它们的性能和某些功能，以及发现或发明能够对抗某些有毒或有害物质和病虫害的药物等。通过化学家们几百年的工作，人类社会所能应用和享用的化学物质日益丰富，以科学技术为基础的社会生产力和人类的生活质量也因此得以持续发展。但是必须明确的是：科学技术的应用、社会生产力发展所选择的主要途径、对社会各界需求的物质资源和生活资源的生产和分配等等任务，并不是化学科学的基本任务。所以，依据一切(化学)物质都是化学的研究对象，因而简单地把化学物质的存在等同于化学，即由所谓“处处有化学”推衍出来的“因为我们生活在一个物质世界中，化学不可须臾别离，所以化学是最重要的基础学科”和“因为所有的污染物都是化学物质，所以化学是环境污染的罪魁祸首”两种极端而片面的看法的同时存在，就不足为奇了。

由于对化学的误解一直没有得到彻底的澄清，而且以上两种相互对立的极端观点依然在通过教学、科普活动及大众媒体广为散布，不仅导致所谓厌化学症(chemophobia)的形成，并致使国内外不少高校化学系的招生质量逐年下降(尽管就业比率仍然保持中等水平)和纷纷改变系名(就连美国化学会在2004年都曾经有过改名为分子科学与工程学会的建议[1])等现象的存在，应当认为都是事出有因的了。因此，化学是否仍然是一门基础的自然科学，是否绝大部分的重要化学问题通过融入其他学科领域后，仅仅保留为一种“化学”视角？已经成为一个迫切需要面对并回答的问题，而且必须以化学是否仍然有着亟待解决的、富有挑战性的大问题来回答。Ball所写专论的重要性也在于此。

2什么是化学中的大问题

文中简要介绍的大问题，非常具有启发性和前瞻性，通过它们可以预见到化学在今后20年或更长一点的时期将呈现于世人之前的新面貌，同时它作为中心科学的作用将得到进一步地发展和深化。如果化学界和化学教育界能够就此形成共识，必将对化学专业建设和人才培养起到振聋发聩的作用。不仅如此，它对于初等化学教育和教学改革也有重要的指导作用，因为这是现在的中小学生未来步入社会时将要面对的实际啊！Ball根据专家访谈时收集到的意见和看法，归纳为以下几个方面的大问题。兹分述如下，为了有助于读者理解专家们的意见并形成自己的看法，在撰写本文时将尽可能地引用他们的原话。

2.1化学合成虽然无可替代仍然有着亟待解决的大问题

和其他“发现”科学如物理学、生物学、天文学以及地球科学相比，化学合成一直被认为是化学的最独特之处，而且通常是无可代替的。1890年法国化学家Marcelin就曾经自豪地用“Chemistry creats its objects”来描述化学的这个特点。曾经担任美国化学会会长的Ron Breslow(美国哥伦比亚大学的有机化学教授)进一步扩展了Marcelin的说法，他指出：“化学合成使得化学得以设立一个大多数其他学科无法企及的目标。”并提出“是否可以创立一门合成天文学？即通过改变引力常数来影响宇宙万物的性质，从而使其优化”的建议。尽管目前合成生物学也已经成为一门独立学科，但是在化学家看来，它不过是应用化学的另一个基于如DNA合成和蛋白质设计的分支而已。加州理工学院的核酸化学家Jacqueline Barton则强调：“化学是唯一能够制备前所未有的物质的科学”。

但是过于关注合成化学有可能使得化学家们不自觉地扮演着“修补匠”的角色，为了满足好奇心或者为了获利做着玩转分子世界的工作。由于工业发展带来的挑战已成为科学创造的重要推动力，因而致使工业化学和学科化学的分界线变得模糊不清。所以Barton指出：“化学是为工业添加燃料的科学事业。例如石油化工，还有制药、生物技术以及计算机芯片”。Breslow同意化学面对的大问题不如实际生活中提出的挑战性问题来得多的看法。例如从日光获取能量的实用方法，制造能够荷载大电流的室温超导体；还有迫切需要学习如何在完成生产过程的同时不至于损害环境等问题，都是些面对实际的挑战性问题。

没有人会低估应用和工业化学的重要性。但是如果化学家们对什么是我们能够知道的问题的关注远远不如什么是我们能够做的问题时，亦即过分关注为特定问题寻求特定解决方案的现状，是否会影响到化学作为一门基础科学的发展前景和进展的步伐？这是一个值得认真思考的问题。

伦敦皇家研究所有无机化学家John Meurig Thomas认为，化学是一门很特别的科学，例如，人们可以认同化学键的一般原理但是在特殊的分子中，却经常会遇到必须做出新的规定或修改原有理论的情况。他还说：“如果想找到一个能够普遍适用于酶、材料、表面等等的催化理论是一件荒谬可笑的事情”。值得关注的是，在大部分化学家垂青于实际问题和一些领域逐渐偏离化学的形势下，化学是否还存在某些大问题？如果是这样，它能否和物理学及生物学的学科前沿问题一样具有强烈的激励作用？

2.2细胞的化学基础和功能分子的结构功能关系问题

对于其他领域中的前沿问题，化学家确有协助解答的能力和义务。Nature所征得的比较一致的意见是，化学家们最关心的问题中有很大一部分被认为是属于生物学的。Stanford大学的物理化学家Richard Zare说：“对我来说，最大的有待回答的问题是关于生命过程的化学”。Barton对此表示同意，他说：“要真正地了解生命过程，一定要回归到化学”。

Harvard大学的化学家，George Whitesides的看法更加明确。他说：“细胞的本质完全是一个分子层次的问题”，而且“只靠生物学真的解决不了”。他认为生物学中“真正需要着力的”部分，如精确定量和分子层次的探究一直受到忽视的原因在于生物学家研究的是整个器官。Salk Institute for Biological Studies (San Diego, California)的分子生物学家，诺贝尔奖得主Sydney Brenner对此持有相同的看法。

对于分子生物学中基本过程的认识至今依然存在着许多困惑：如蛋白质折叠、生物分子功能的基因标记、以及高度选择性的分子识别等，基本上都属于分子层次的问题，即化学问题。尽管分子生物学家可以认为对于上述过程已经有了较全面的了解，但是从化学来看，却并非如此。生物医学和药物开发迫切需要的、基于分子层次的、合理且有预见性的科学依据的不足，就是最有力的例证之一。

University of California(Santa Barbara)的化学工程师Matthew Tirrell认为，涉及生物分子过程化学本质的信号传递是一个关键问题。也就在这个意义上，化学被视为一门信息科学。1894年德国化学家Emil Fischer用于解释生物分子识别的锁钥概念，可以看成是法国University of Louis Pasteur (Strasbourg)的超分子化学家，诺贝尔奖得主Jean-Marie Lehn把化学称作信息物质科学的由起。

自组织现象使得化学家产生了这样的认识，即分子可以按照某种程序相互作用并以某种特定方式聚集，而人工复制的分子聚集体则隐含着化学信息具有定向传递和放大的可能。Lehn说：“就我而言，认为化学对于所有的大问题都有着最重要的贡献，包括研究自组织过程是如何产生的，以及它又如何使得宇宙成为一个能够反映其母源物种的物质世界等在内。”Lehn相信，下一步的工作将是设计分子的‘学习体系，这种体系不仅可以编程，而且可以训练。事实上，很多化学家所关注的另一个化学生物学关键问题就是记忆的化学基础。Barton认为：“当我们一旦得到答案之后，就有可能设计新的思维和记忆方式，至少做到学会如何保存旧有的思想和记忆。”Whiteside则希望知道如何能够运用化学使硅电子器件和灰质结合在一起，他问道：“怎样才能把我的计算机装入我的大脑？”这类问题看起来似乎应该属于神经科学家和电子工程师研究的范畴，但是神经元之间的信号传递则属于化学过程；这种类型的中介过程需要用化学语言提供指令。

呈现在化学家们面前的这些研究方向，能否确认为真正的化学问题？Whiteside持完全肯定的态度，他说：“我所持的观点就是，目前令人感兴趣的科学，就是化学”。因为即使是那些明显和化学相去甚远的领域例如天文学中的关键问题，就像‘还有多少类似于地球的星球或‘土星的月球Titan上面有什么？等基本上都属于分子层面的问题。当谈及学科交叉问题时，他认为由于物理学和生物学在解决分子层次的机制问题时存在着某些困难。促使化学家致力于了解(或预测)分子结构和功能之间的关系，从而成为对化学的最重要挑战之一，例如构效关系对于药物分子设计的重要性。Barton问道：“我们怎样能够对特定的细胞、器官或组织的分子做上特定的标记？又怎样能够使得在需要分子移动时，它就会移动？”构效关系的深入了解，对于工业合成用催化剂的设计也很重要，目前仅对简单小分子合成用的催化剂所涉及的构效关系了解比较充分，而且遗留的细节问题仍然不少。

2.3分子的动态特性和难以穷尽的化学物质世界

诺贝尔奖获得者，加州理工学院的物理化学家Ahmed Zewail指出，分子的动态行为和它们的分子结构一样，对于分子的活动性有着重大的影响。显然，生物分子间的相互作用并不像锁钥匹配关系(亦即只要在结合部位和底物分子间达到很好的几何匹配，就可以有效地完成整个过程)那样简单。例如分子和溶剂间相互作用时的动态学就有可能起着关键的作用。

目前，化学家对化学反应的动态过程研究，是以复杂的多维势能面(类似于崎岖的山地)为基础的。例如把蛋白质折叠的问题简约成为分子中肽链跨越势能面时的轨迹问题，以及它最后是如何停在和正确折叠构象对应的“能谷”中的问题等。Thomas说：“生物学对构效关系的考虑一般是不充分的，必须了解分子在势能面上的运动情况。”换句话说，动态学才是关键。即使化学家破解了分子设计的原理，化学家又能怎样运用它们呢？Barton说：“即使达到了这样的阶段，例如人们能够在实验室中以100%的产率合成任何一种分子，不再需要研究生花上一年的时间来完成它时，也不能算是真正地掌握了合成。所以涉及使原子能够按照预先设定的方式并有效地聚集成为新分子的过程和规律是个大问题。只有解决了这个大问题，我们才能够制造任何我们所想要的物质。”同时，能源、资源以及其他生产成本都达到最优化，而且对环境最友好的化工生产工艺和企业的诞生，将成为现实。这个涉及到化学合成的大问题，不仅具有重大的学科价值，而且可以极大程度地体现出化学在解决人类社会发展中所能起到的无可替代的作用。

只有化学家才知道加工原子和分子到底有多么困难，而有些分子是很多其他学科所依存的。例如，物理学家和生物学家是不会去制造室温超导体和人造微生物的。但是，如果化学被肢解并分属于其他学科，这类能够触及物质奥秘的训练基础也就不复存在了。认为化学的核心-推理式合成缺乏智慧的看法是错误的。有关化学家除了试图了解这个世界，还试图了解所有可能的世界的学科特色，Breslow说得好：“化学有其实用的方面，但是这不是基础科学。当我们确定地知道，自然界能够提供的分子和反应是非常有限，相对于处在继续创造和发现过程中的奇妙化学世界而言，不过是一个巨大无比的水桶中的一滴微小水珠时，化学的基础科学的性质就再也明白不过了。”

根据访谈，Ball在文中归纳出化学应当面对的6个方面的大问题，它们分别是：

(1)如何设计出具有特定功能和动态特性的分子？

(2)什么是细胞的化学基础？

(3)怎样制造未来在能源、空间或医药领域所需要的材料？

(4)什么是思维和记忆的化学基础？

(5)地球上的生命起源问题，以及在其他星球上如何才能够出现生命？

(6)如何才能够查明所有元素间的可能组合？

3化学学科发展的主线和对化学教育及教学改革的启示

Philip Ball在这篇专论中所提及的化学大问题，虽然涉及化学学科的很多领域，但是未必已经穷尽。参与访谈的化学家们各自由本领域的视角出发，提出的问题非常精辟，视角独到，脉络清晰，不仅有振聋发聩的作用，而且具有很好的启示作用，却也未必能够完全覆盖化学学科的所有领域。但是他们针对化学学科发展提出的意见和设想，不仅能够开阔我们的视野，更有很好的示范和启示作用。未尽之处，应当是留给我们的思考和想象空间。它将有助于人们从现代化学的众多成就中，辨明学科的发展主线和前进的轨迹。

例如根据估算，由常见元素组成的，和典型药物分子大小相当的分子总数，可能达到1040的量级。Breslow说：“目前，已知的化学世界，包括化学家已经使之‘膨胀了的自然界在内的分子总数，还不到它的1%。”这是反对试图把化学还原为一种目标狭窄的学科的主要原因。诺贝尔奖得主，Cornell大学(Ithaca,NY)的理论化学家Roald Hoffmann则明确指出：“不能把宇宙还原为少数几种基本粒子或者是数以百计的元素，应当扩展到所有可能被合成的数量无限的分子。分子能够具有的结构和性能是难以穷尽的。”

此外，查明并制备化学元素之间可能生成的所有分子和使化学合成产率都能达到100%，本身就是一个大问题。而且是化学所特有的大问题。由于化学物质的性质决定于分子的组成和结构(有时还要考虑体系所处的环境)，分子的形成过程则取决于相应组分在给定反应体系中的动态历程和作用机制。因此仅仅满足于经典的活化分子有效碰撞理论和依据缺乏‘柔性的锁钥关系而做出的分子设计，显然是难以完成这个历史任务的。Lehn近年来提出的Constitutional Dynamic Chemistry(组分动态化学)Adaptive Chemistry(适配化学)思想[2]，以及在这个思想指导下完成的一系列组成和结构都相当复杂的化学合成研究，为他在上个世纪80年代提出的化学信息论提供了新的实验证明。从中可以隐约地看到解决化学合成领域中大问题的一线曙光。

我们可以把目前化学学科发展中最值得重视的问题归结为：对什么是我们能够知道的问题的关注远不及于什么是我们能够做的问题。其实，这也是我们在目前进行的化学专业教育以及中学化学教学改革中，同样应该关注的问题啊！

参考文献：

[1]Ball, Philip. What chemists want to know[J]. Nature 2006, 442,3 August.500-506.

会计电算化是什么学科 第5篇

会计电算化的普及和应用，不仅仅是会计核算工作的现代化，实现会计电算化的过程也是促进会计工作标准化、制度化、规模化的过程，是促进会计工作改革和发展的过程，同时也是一个观念更新、推进企业管理信息化的过程。下面，就会计电算化的特点论述其对会计实践的影响。

1．提高了会计信息处理的速度和准确性

在手工条件下，会计核算工作要由许多人共同完成，实现会计电算化后，输入一张会计凭证，会计电算化系统可自动进行记账、汇总、转账、结账、出报表等一系列工作。对于大量重复出现的业务，系统可以按模式凭证自动生成记账凭证：对于编制会计报表、运用移动平均法进行成本计算等非常复杂和时间性要求很高的会计核算工作，会计电算化系统可以按照一定的程序，由计算机不厌其烦地计算，及时抽取数据，随时输出报表，复杂的会计核算工作不仅变得简单、迅速，而且大大提高了会计资料的准确性。实现会计电算化后，利用计算机可以采用手工条件下不愿采用甚至无法采用的复杂、精确的计算方法，从而使会计核算工作做得更细、更深，更好地发挥其参与管理的职能。

2．改变了财会人员的知识结构和工作职能

实行会计电算化，能有效地减轻会计人员的负担，使他们从简单重复而又乏味的记账算账中解放出来，以更多的精力从事更为重要的管理和决策工作，从而提高了会计人员的地位，这就要求会计人员既要掌握会计专业知识，又要掌握相关的计算机知识、网络知识、信息、管理知识等。因此，会计电算化将促进会计人员的知识结构向既博又专的方向发展，从而提高会计人员的素质。

3．改革会计数据的修改技术与内部控制制度

会计电算化后，手工条件下对账簿记录错误的划线更正法将不再适应，取而代之的是修改权限、修改标志、凭证冲销等方法，对于经过审核、记账、甚至结账后发现的错误记录，还可以利用电算化系统提供的反结账、反过账取消审核等功能进行修正，这在手工条件下是不可想象的。而手工内部控制制度则一部分保留，一部分更正，这一部分将转化为计算机程序控制。例如，账、钱、物三分管的原则不变，处理每一项经济业务必须有明确的职责分工的原则不变，但平行登记的原则会有所转变，记账、结账则转化为计算机程序控制。

会计电算化是会计工作的发展方向，各级领导都应当重视这一工作。大中型企业、事业单位和县级以上国家机关都应积极创造条件，尽早实现会计电算化；其他单位也应当逐步创造条件，适时开展会计电算化工作

采用电子计算机替代手工记账，是指应用会计软件输入会计数据，由电子计算机对会计数据进行处理，并打印输出会计账簿和报表。替代手工记账是会计电算化的目标之一。

替代手工记账的过程是会计工作从手工核算向电算化核算的过渡阶段，由于计算机与手工并行工作，会计人员的工作强度比较大，各单位需要合理安排财务会计部门的工作，提高工作效率。

5什么是学科核心素养 第6篇

作为核心素养的载体与体现，学科核心素养逐渐引起学界的关注。只有深入理解了学科核心素养，才能准确理解基于核心素养的新

课程改革，为即将全面铺开的新课程标准及其教学提供充分的准备。

从基础能力的角度来理解学科核心素养，其重点是强调核心素养的基础定位。从这个意义上说，学科核心素养应该与该学科的基础性学习密切关联，从一个学科最基本的教学内容中，落实对学习者的素质培育和人格培养。所以，素养关注的不应该是以题海战术为基础所形成的应试经验，更不是“两耳不闻窗外事”的回避与逍遥。学科核心素养与学生的成长历程、学科的教学推进，都有着密不可分的联系，它关注的正是学生通过学科学习可以得到培育和塑造的素质和能力。从这个角度来说，学科核心素养的培育过程，就是一个学习者通过学习实现成长的过程。在这个过程中，我们首先关心的是要将学习者培养成什么样的人，而不仅仅是关心他们记住了多少固化了的条目。这种目标的设计，应该是基础性的，面向学习者成长的全过程，可以在较长的时间内对其持续产生影响的。从独特贡献的角度来理解学科核心素养，其重点是强调核心素养的学科意义。核心素养体系繁杂，教育课程门类繁多。如何将这么多素养，通过这么多课程，整合到学生身上，成为一种具有整体性的学生素养表现？有的研究者就曾经提出这样的担心：每个学科都要有自己的核心素养，汇总到学生那里，会不会成为负担？这是在理解学科核心素养与核心素养关系时必须面对的一个重要问题。学科核心素养如何才能做到既能体现学科价值，又不增加学生的负担？我认为，最根本的方法，就是各个学科必须从自己的特性中提取本学科对于学生核心素养培育最有价值的东西，将这些东西作为本学科的核心素养，并落实到教育教学中，发挥其他学科不可替代的独特贡献。从这个意义上说，学科核心素养突出的应该是学科价值的个性与学生专业成长的综合性、整体性的有机结合，是该学科对于学生成长的意义和价值所在。

语文学科教学知识是什么 第7篇

今天，收看专家讲座，苏立康教授讲座中提出一个问题“什么是学科教学知识？”我学到很多知识，针对语文学科的特点，我也这么认为。

在不同的学生及其不同的年龄阶段，当然要有不同的且要递进的教学知识安排。但是，不论是在哪种年龄层，教师都要考虑到语文是母语教育，所以要考虑其思想性、文学性和工具性。

一、语文学科知识的思想性

语文学科不同于其他纯知识性的学科，其是母语教学；所以语文学科的教学知识中首先要考虑其思想性。

例如选入语文教科书的文章，首先注重的是作者深厚的人生经历和情感感悟，考虑文本中对人生对社会的理解思考和探索愿望。所以语文教师在教育教学中，在传授学科知识时，首先要 挖掘这些文章中显现或者隐藏的思想价值，并有意识地运用这个价值教育学生、影响学生。这就是语文教育的根本所在！

二、语文学科知识的文学性。

语文是培养学生品味美丽的学科。语文知识的文学性，就是注重通过典型形象来认识生活、反映生活的，这些典型的形象具有生动性、可感性，其灌注着美的因子。学生在学习这些作品、感受这些形象时，就会受到强烈的感染，获得更高更强烈的美感，得到更大的快感和满足感。

通过学科知识来开发智力是包括语文在内的所有学科教学的义务，但是“进行文学审美教育”才为语文学科所独有，是语文课堂内外都要关注的一点重要特色。

三、语文学科知识的工具性。

听说读写，是一个人存在于社会的基本能力。一个人要正常生活于人群中，就要拥有听说读写的能力。这就是语文学科知识的工具性及其意义所在。

语文教学不去重视这四项能力的培养和提高，就远离了语文学科教学的本原。教师要在语文课堂上，引导学生去学会倾听，学会表达，学会阅读，学会抒写；去接触这些学科知识，去提升这些知识眷顾下的能力。当然在不同的学生，不同的学生年龄阶段，这四项基本能力的要求是有阶梯性的。

什么是世界一流学科 第8篇

2015 年8 月, 中央全面深化改革领导小组审议通过了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》, 进一步明确了党和国家建设世界一流大学的指导方针和具体目标,明确提出要通过一流学科的建设带动世界一流大学的建设。 2015 年10 月,中共十八届五中全会通过的“十三五”规划的建议再次提出,要大大提高高校教学水平和创新能力,使若干高校和一批学科达到或接近世界一流水平。“双一流建设”将是今后一段时期我国高等教育改革与发展的重心议题,是落实创新驱动发展战略的重大举措。 值得关注和研究的是,为什么是“双一流建设”? 世界一流学科与世界一流大学究竟是什么关系?根据学界已有的研究成果, 学科水平与大学发展水平之间呈高度正相关,学科水平在很大程度上影响大学的国际地位和学术声誉[1]。 正是在这个意义上,人们说办大学就是办学科[2]。 香港大学第14 任校长徐立之曾这样描述两者之间的关系,“每当有国际学术会议的时候,如果我们相关学科的老师会被邀请去做专题演讲,全国各地甚至世界各国的学生都希望来上这门课,那个学科就可以说是世界一流的学科;有10 个到12 个这样的学科,我们就达到世界一流大学的标准了。 ”[3]由此可见,建设世界一流大学必须以建设世界一流学科为提出和抓手。

为了对接“双一流建设”,广东省率先启动了“7+7”区域高水平大学和一流学科打造计划,以及建设高水平理工大学计划。 在广东省的激励下,其他省市迅速公布了各自的一流学科建设计划。 北京市开启了“北京高等学校高精尖创新中心建设计划”,清华大学未来芯片技术高精尖创新中心等13 个北京高校高精尖创新中心获得首批认定。上海市正式开始实施高峰高原重点学科建设计划, 第一阶段投入36 亿元,到2020 年, 力争使上海高等学校学科整体实力达到一个新水平,20 个左右的一级学科点和一批学科方向达到国际一流水平。 浙江省发布了《浙江省教育厅关于开展省一流学科遴选工作的通知》, 计划在 “十三五”期间启动区域一流学科建设工程[4]。 陕西省政府推出《陕西高等学校学科建设发展规划(2016-2020年)》,计划用5 年时间,建成一批具有创新条件、培养创新人才、产出创新成果的国际知名、国内优势的学科[5]。 河南省政府也发布《关于河南省优势特色学科建设工程实施方案的通知》, 将打造一批具备世界一流水平的优势学科和综合实力位居国内前列的特色学科[6]。 以学科为基础建设世界一流大学和高水平大学是这些改革计划共同的特点,但是对什么是世界一流学科,这些计划都没有明确的界定。 对世界一流学科似是而非的理解将严重影响政策执行效果。 因此,当务之急是厘清世界一流学科的内涵。对于什么是世界一流学科, 我们不愿意下一个武断的个人化的概念,而是希望通过规范的研究设计和研究方法,归纳出世界一流学科的共通的理解,以凝聚共识,为我国建设世界一流学科提供概念框架和政策依据。

二、研究设计

1. 技术路线。 本研究主要分为4 个阶段:首先,从已有文献中全面探寻“学科”概念,通过词频分析方法构建“学科”概念图谱。 然后,通过多层次分析界定“学科”概念的内涵与外延,为明确一流学科的标准奠定基础。 第三,在“学科”这一核心概念的基础上展开逻辑推演,提出学科合法性的两个维度,进而通过从政策文本中提取关键词归纳世界一流学科的标准。最后,对世界一流学科标准进行实证分析(如图1)。

2. 研究方法。 本文主要采用词频分析法和对比论证法。词频分析法主要是通过编码并计量关键词的方式,揭示关键词在统计学意义上的规律[7]。 本文结合研究内容,在研究过程中适当地对文本的来源进行了调适,通过建构适合本研究的文本数据库,以此来挖掘关键词之间的内在关系,为界定学科概念奠定基础。 对比论证法是一种基于不同类型对象的差别比照,以此实证某个观点的方法。本文运用此方法,各选取国内外3 所著名大学,分别统计所属学校的一流学科数据,以此论证世界一流学科的四大标准。

3. 数据来源。 本文所使用的数据主要有两大部分,其一是“学科”概念的界定部分;其二是一流学科标准的论证部分。 就前者而言, 笔者以中国知网(CNKI)为检索平台,以“学科”并“概念”的检索式,检索获得276 篇文献,经过审阅获得32 种学科概念,其中,国外学者对学科的概念界定有13 种,国内学者对学科的概念界定有19 种。

在一流学科论证部分,本文根据具有国际影响的大学排行榜的分析,分别选取世界一流大学和国内一流大学各3 所,按照进入ESI前1%的学科标准选取5 个学科,数据来源于上海交通大学世界一流大学学术排行榜。

三、“学科”概念再归纳

学科是探究世界一流学科的基础性范畴,准确界定其内涵与外延涉及“双一流建设”的成败。根据已有研究成果可知,国内外学者分别从不同视角对学科概念进行了界定。尽管部分概念从其本质上讲有相似之处,但概念内涵不乏相异之处,这无疑对形成共识增添了巨大的阻碍。 就世界一流学科建设而言,界定不清楚学科的概念,就无法对其进行测量和评价,因此,建设世界一流学科必先有一个较为准确的 “学科”概念框架。传统的概念界定是基于不同学者的概念加和的结果,这种做法既不能体现研究之科学性,也无法从根本上厘清概念的内涵及其外延。我们试图摆脱传统概念界定的方法,采用词频分析法筛选已有概念的核心词汇,通过核心词汇的频次、频率和出现率等指标反映其重要性,旨在准确解释概念的内涵及其外延。

1. 编制“学科”概念核心词汇列表。 人们习惯于以“种差+属名”的方式来界定概念,其中“属名”反映了概念的内核[8]。 为了准确发掘“学科”的概念内核,我们试图从每个概念中抽取“属名”。在具体操作过程中,我们发现,概念基本上是以“形容词”+“名词”的形式体现,这些“名词”就构成了反映学科概念的核心词汇。当然,在一些特殊表述方式的概念中,需要进行适当地概括,以近义词的方式予以抽取概念内核。 总的来说,通过抽取已有概念“属名”的方式来反映学科概念的内核,无疑具有一定的客观性和科学性。

2. “学科”概念的词频分析。 根据表1 数据初步统计可得91 个核心词汇, 但这些词汇存在大量的同义词或近义词,需要在相同内涵或相近意义的层次上归类,如将同义词“知识”“新知识”归类为知识体系,将“规训制度”与“规训”归类为学术制度。然后统计出归类后的核心词汇, 共获得9 个相异的核心词汇,并记录相应的频次、频率和出现率,如表2 所示。我们运用词频分析方法,试图从核心词汇中挖掘出反映学科本质的词汇。 其中,频次反映的是每一个核心词汇出现的次数;频率反映的是核心词汇的频次与所有词汇的频次的比率;出现率是核心词汇与学科概念数量的比率。

表2 基本上反映了“学科”概念的内涵与外延,为了更清晰地揭示学科的内涵与外延,有必要对上述关键词频次信息进行简要归纳分析。

(1)“知识体系”“学术制度”“学术组织”“教学科目”是反映“学科”概念的关键内容。 知识体系的频次达26 次,频率29%,出现率81%;学术制度和学术组织的频次均达18 次,频率20%,出现率56%。 这表明“知识体系”“学术制度”和“学术组织”是“学科”概念的重要内涵,即学科的属名就是知识体系、学术制度和学术组织。

(2)“教学科目”“活动形态”“社会服务” 是反映“学科”概念的重要内容。 其中,“教学科目”的频次达12 次、频率13%、出现率38%;“活动形态”即学术活动,其出现频次为7 次,频率8%、出现率22%;“社会服务” 的频次达5 次、 频率5%、出现率16%。 这3 个词汇的词频指标也相对较高,在很大程度上反映了学科的功能和表现方式,即学科的功能是发现知识、传播知识和应用知识;学科的表现方式是教学科目、学术活动或社会服务。

(3) “ 经验方法” “ 模式”“系统”等核心词汇是反映 “学科”概念的相关内容。 与前两组词汇相比,这组词汇的词频数值相对较低,对解释“学科”概念的作用不大,属于边缘角色。 具体来看,将学科解释为经验方法、模式、系统,只是概括了学科的外在表象,但归纳过于宽泛,无法体现学科的独有特征。

3. 绘制并分析 “学科”概念的图谱。 通过上述分析,我们对学科概念的核心词汇有了一个基本的认识,但为了更准确地揭示“学科”概念的内涵与外延,我们借鉴层次分析法的“分层”理论,将上述分组进一步分解为核心层、重要层、非重要层,绘制出“学科”概念的层次分析图谱,如图2 所示。 图谱由两个大类、三个层次构成,其中,核心层反映“学科”的概念内核;其余层次分别从“学科”概念的功能、表现方式、存在方式揭示学科的外延[9]。

“层次分析图谱”为我们界定“学科”概念提供了一个有力的分析框架。 笔者认为,所谓学科就是指人们在认识客体的过程中形成的一套系统有序的知识体系。 当这套知识体系被完整地继承、传授并创新发展以后,学科就表现为一种学术制度、学术组织教学科目,或表现为一种活动形态。 学术组织是依据学科内在关系形成的具有科研、 教学一体化功能的组织,因此, 人们将学科进一步演化为科研活动或考试科目。 但无论学科的表现方式如何,学科主要是基于知识、权力与规训的制度组合。值得指出的是,根据新制度学派的理解,组织和制度是具有相同的含义,是通用的。

四、学科的合法性与一流学科的评价标准

通过词频统计, 我们发现学科包括两方面含意:第一,学科是一种知识体系,不同的学科就是不同的知识体系。 学科的发展不仅包括知识的发现,而且包括知识的整合和系统化。第二,学科是一种学术制度,它以分门别类的制度安排来追求知识。学科的建构实质上就是学科从知识体系转化为学术制度的过程[10]。任何学科都是由研究对象界定的,而不是由研究方法界定的。 学科合法性的第一个依据是独特的研究对象。研究对象是一个学科区别于另一个学科的主要依据,不同学科可以有共同的研究方法。 研究对象不是天然形成的,而是人为建构的。实际上,把知识分解为各种学科是人为的,学科的划分具有偶然性。 世界是有机的统一体,是不可分割的,这是我们的基本世界观。 所有的学科都研究现实世界。 但由于现实世界是一个统一的整体,不能截然分开,因此学科的界限是很难划分清楚的。然而,由于人的认识能力的有限性,必然产生一个有限的认识能力与无限的认识对象之间的矛盾。 这就是庄子所感叹的,“吾生也有涯,而知也无涯,以有涯随无涯,殆矣。”为了把握世界、理解世界,人们往往从无限的现实世界中划定一个有限的范围作为认识对象, 把一个论题与其他论题分离开来,所谓“弱水三千,只取一瓢饮”。可见,这种分割是偶然的、主观的,有时是武断的,带有人为的价值偏见。 正是在此意义上,华勒斯坦提出要开放社会科学,因为把社会科学划分为政治学、经济学、社会学是人为的,这些学科的界限具有可渗透性,它们是相通的[10]。

虽然把知识分解为不同学科只是方便人们认识世界的权宜之计,但是这种学科的划分一旦形成就难以推翻。 这是因为学科已经制度化。 作为一种社会制度, 学科建构的背后有着复杂的利益和权力关系,这是一种强大的同构力量,是学科合法性的第二个重要因素。学科一旦建立,不但框定了某种精神的领地,而且学科本身也自我稳固。 学科通过学科文化、学科规训、学科规范把进入这个学科的学者和学生塑造出相同的问题意识和思维方式。学科的建构过程是一个制度化过程, 对传统学科的挑战是一个去制度化的过程。要改变传统的学科划分,创造一种新的学科结构,就要对已经建立的正统观念发起挑战,这种冲突会造成个人地位的潜在威胁。学科创新实质上是权力和利益的再分配,因此很难成功。 跨学科研究之所以在大学难以推行,是因为它动了传统学科的奶酪。因此,必须对学科进行社会学的分析。 从知识社会学的角度看,一个学科要得到发展,必须有两个前提条件:一个是人的问题,一个是经费问题。 一个学科要得到发展需要有知识的探索者、知识的传播者以及学术薪火的承接人,即需要一流的学者和一流的学生。“一门学科需要持续不断地补充研究人员以提供新知识,需要不断补充训练有素的教师队伍来引导下一代学生,需要学生源源不断地加入。 ”[10]一个学科要得到发展还必须能得到足够的经费支持。 学术史上的无数案例证明, 若不能得到经费的支持就会导致学科的衰落,最后被某一扩张性的学科吞噬。 从这个意义上说,学科的发展除了要考虑学术逻辑(研究对象),还要考虑社会需求逻辑(资助者的胃口)。学科发展最大的资助者是政府,美国二战后发布了《科学:无尽的前沿》,确立了联邦政府对学科研究的支持制度。 除政府之外,企业和非政府的研究基金会也是学科的重要资助者。满足社会需求是学科的社会责任,这常常与学术自由精神是相悖的。 因此,在学术自由与学术责任之间保持平衡、在学术逻辑和社会需求逻辑之间保持平衡是学科健康发展的基石。

通过上述分析,我们很容易归纳出学科合法性的两个维度:一是内在合法性,一是外在合法性。前者是指学术性标准,即明确的研究主题和卓有成效的研究方法。 后者是指实践性标准,即学科必须满足社会的某种需要。 基于学科合法性的两条标准,我们可以进一步探讨一流学科的评价标准。 我们认为,从学术性标准来看,一流学科的评价标准是客观的,是国际可比的;从实践性标准来看,一流学科的评价标准是主观的,是有地方特色的。从学术标准来看,一流学科有两个标志,一是拥有一流科研,产出一流学术成果;二是有一流的教学,培养出一流的人才,而一流科研和一流教学要依靠一流的学者队伍,建设一流的学者队伍取决于两个前提条件, 一是充足而灵活的经费,二是良好的管理体制机制。 从实践性标准来看,一流的学科不但要为区域工商业创新做出贡献,而且要为区域人力资源做出贡献, 甚至还要为区域文化建设、环境建设做出贡献。换句话说,从实践性标准来看,学科建设应该面向国家和区域创新体系。 为了证明这一点,笔者对国家“双一流建设”政策文本和各省市对接“双一流建设”的区域政策文本进行分析(见表3)。 通过从政策文本“指导思想”部分提取关键词,我们发现除了重视学术标准之外,还特别重视实践标准,强调一流学科必须服务国家创新驱动发展战略、服务国家和区域经济社会发展。一流学科的评价标准应该兼顾学术标准和实践标准。

那么,什么是世界一流学科的标准?顾名思义,世界一流学科是强调学科建设要在全球范围内寻找参照系。世界高等教育有两大体系,因此,世界一流学科有两大参照系。一个是欧洲大陆传统体系,一个是盎格鲁-北美传统体系。盎格鲁-北美传统体系强调学术自由、学术自治,重视学科的学术标准;欧洲大陆传统体系强调国家需求、政府控制,重视学科的实践标准。前者认为,学科是一个科学研究的平台、汇聚学者的平台,后者认为学科是一个教学的平台、育人的平台。这两种体系在很长的时间内一直处于竞争状态,当前占主导地位的是盎格鲁-北美体系。正因为如此,美国科学基础数据库(ESI)成为了当前世界一流学科的主要评价标准,为广大发展中国家所普遍仿效。尽管如此,欧洲大陆体系依然有可取之处。事实上,盎格鲁-北美体系也在积极吸收欧洲大陆体系的实践标准。当前世界有三个有影响力的世界一流大学和一流学科排名体系,除上海交大的大学学术排名体系依然坚持单一的学术标准,其他的两个排名(美国新闻与世界报道、泰晤士报)都既重视学术标准,又重视实践标准。其中,实践标准主要通过学科声誉、学生满意度、社会贡献等来体现。综合世界三大学科排名体系,可以发现一流学科的标准主要包括一流的学者、一流的学生、一流的科学研究、一流的学术声誉、一流的社会服务。

五、中美一流学科的比较分析

伯顿·克拉克认为, 高等教育系统是由学科与院校构成的矩阵结构。这清楚地说明了学科与院校紧密的关系。 学科是院校的构成细胞,院校是学科的组织载体。 学科与院校的交叉点是基层学术组织,基层学术组织既是学科单位,又是院校的基本单位。 作为学科单位,基层学术组织是科学研究的平台,是学者汇集的平台;作为院校的基本单位,基层学术组织是教学的平台,是社会服务的平台。因此,评价大学中一个学科的建设水平,实际上是综合评价大学中一个基层学术组织的水平和声誉。从这个意义上,基层学术组织中的学者、学生、学术成果、学术声誉就构成了学科的四大核心要素。作为一个学术组织,学科是科学研究的平台、是教学育人的平台、是人才队伍建设的平台、是社会服务的平台。因此,判断我们离世界一流学科还有多远,要从学者队伍、学术成果、学生质量、学术声誉等维度与世界一流大学进行比较。

1.学术队伍。从某种角度上来说,一流的学术队伍就是一流的学科的代名词,因为学科的水平很大程度上取决于学术队伍的研究水平。在大科学时代,团队科研是主导模式。因此,学术队伍的水平不仅取决于学术骨干的研究能力,还取决于学术带头人与团队成员之间的相互支撑关系。如果说一流的学术团队能够为学科的发展营造一片“高原”,那么一流的学术带头人将会借助其团队优势打造一座学科“高峰”。可见,一流的学术队伍既要有顶尖的学科带头人,又要有高水平的学术团队,只有两者相互支持、相互协作,才能打造一座座学科“高峰”。如,哈佛大学Faulty系列教师2259人,其中:拥有美国国家科学院、美国国家工程院、美国国家医学院三院院士300余人。正是因为学术团队中“高峰”与“高原”的互动,哈佛大学才有年产10000篇SCIE论文的产出,也才有22个学科全部进入ESI前1%,且有众多学科名列前茅的表现。因此,国内外有远见的办学者都把打造和谐的高水平学术团队作为提高学科水平的重要抓手。

世界一流大学必然拥有若干世界一流学科,世界一流学科必然拥有一流的学术队伍。我们与世界一流大学的主要差距就是学术队伍的差距。由表4可知,美国一流大学的校际学术队伍分值的平均值为27.86,方差为4.62;而中国一流大学的校际学术队伍分值的平均值为1.59,方差为1.05。换句话说,在世界一流学科的学术队伍当中,美国一流大学学术队伍素养的“均值”大,其方差小;而中国一流大学则相反,即学术队伍的“均值”小,其“方差”也小。这就说明,尽管中国一流大学相关学科进入ESI前1%,但是与美国一流学科还有很大的差距,这种差距主要体现在学术队伍素养的巨大差异上。从各学科的学术队伍来看,美国一流大学在5个学科领域学术队伍的“方差”较小,即美国一流学科不仅“高峰”凸起,而且形成了“峰峦叠嶂”的态势。究其原因,这种高水平的学科群主要建立在学术队伍的“高原”之上。

数 据 来 源 ： 上 海 交 通 大 学 学 术 排 行 榜 网 页 ：http://www.shanghairanking.com/，其中：Award 是指教师获得诺贝尔奖 或菲 尔 兹奖 的分值；Hi Ci 是指高被引科学家的分值。 在学术评价系统中，这两个指标的权重分别是 15%、25%。

国内外一流大学的实践经验表明,要建设世界一流大学和一流学科,最为核心的要素是学术队伍,没有一流的学术队伍,就不可能有世界一流学科,也不可能有世界一流大学。当然,如果一门学科已经跻身世界一流学科的行列,如果一流人才的流失将导致一流学科地位的丧失。在全球化的时代,学术资源是全球配置的,一流学者也是全球性流动的。

2.学术成果。一流的学术成果是一流学科的重要产出,也是评价一流学科的重要标准之一。从科研与教学的关系来看,科研成果在很大程度上丰富了教学内容,为学生提供最前沿的知识和体验。可见,科研成果直接与课程内容、学生学习等要素相连,而这些要素关涉整个基层学术组织发展的水平。因此,一流学科必然要以一流的学术成果为指向。学术成果不仅要转化为专利、转化为生产力、转化为产品,还要源源不断地转为课程、转为教学内容、转化为讲义教案。一流学术成果的载体具有多样性,既可表现学术论文,也可表现为专利技术。学术研究究竟要面向什么?这与学科性质有关,有些学科(如基础文科与理科)可以面向论文,但绝大部分的学科应该面向国家创新体系。评价学术成果,不仅要看高水平的学术论文,也要看为人类变革与发展做出重大贡献的专利、技术。

从国际可比指标来看,学术界公认SCIE论文可以部分反映一个学科的水平,美国ESI数据库主要从SCIE的数量和质量两方面衡量一个大学的学科发展水平。由表5可知,美国大学一流学科产出的科研成果总值的方差为0.49,均值为39.62;中国大学一流学科产出的科研成果总值的方差为2.93,均值为35.21。两者均值相差不大表明,一流学科必然有一流的科研成果,中美大学表现惊人一致。但两者方差悬殊,这表明尽管中美一流大学在科研成果数量上差异较小,但从科研成果的质量上看,差距甚大。以美国3所大学为例,近十余年,哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工大学分别在化学、物理、生理或医学等学科均收获3枚以上的诺贝尔奖,近十年均在不同学科领域做出了巨大的贡献。而中国北京大学、清华大学、上海交通大学3所一流大学却在科研成果上只有学科“高原”,却无重大科研成果创造学科“高峰”。

数 据 来 源 ： 上 海 交 通 大 学 学 术 排 行 榜 网 页 ：http://www.shanghairanking.com/， 其 中 ：PUB 是 指 各 学 科 的 SCIE 论 文 ；TOP 是 指各学科论文中发表在影响因子前 20%期刊上的比例。在学术评价系统中，两个指标的权重分别是 25%、25%。

可见,一流的学科必然是以一流的科研成果为标识的,其科研成果不仅要能够创造学科“高原”现象而且要能够创造像诺贝尔奖级的学科“高峰”现象。

3.学生质量。学生质量既指生源质量,更指培养质量。培养一流学生是一流学科另一重要标识。学科以专业、课程、教学的方式向学生传授知识、培养专业能力、塑造人格。如何界定学生质量是否一流,是一个令学术界头疼的问题。人们常常以产出杰出校友作为学生质量一流的佐证。如人们津津乐道哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学培养学生质量一流,其证据往往是这些大学在众多一流学科领域培养出了数十位诺贝尔奖、菲尔兹奖、普利策奖获得者,培养出了一批世界级学术带头人,培养出了众多政界要员和商界精英。杰出的校友与大学培养质量直接相关吗?1966年,美国科尔曼报告给出了否定的答案。该研究通过实证数据证明,杰出校友的成功与学校教育相关性小,而与学生的家庭背景相关性大[11]。可见,一流学生是选出来的,不是教出来的。这就很好解释,许多一流大学为了争夺优秀生源不择手段。这些优秀大学之所以为优秀生源展开激烈竞争,是因为他们需要用吸引优秀生源来反证大学或学科的卓越。

中国一流学科与国外一流学科的一个重要差距是不能培养拔尖创新人才。由此形成恶性循环,也不能吸引优秀生源。由表6可知,从国际比较来看,美国大学一流学科的校友学术表现(学生质量)远远高于中国,中国大学相关学科在世界级学术奖项上表现低劣。从美国3所顶尖大学的学术表现值来看,其校友质量与相应的学科排名一致,比如,哈佛大学的物理学与化学的校友学术表现为满分,而这两个学科在这3所高校中名列第一。从不同学科的差异性来看,学科之间方差越小,学科总体的排名就越靠前。如与其他两所大学相比,哈佛大学校友学术表现值的方差最小,其学科整体实力最强。总的来说,一流的学科必然能够培养出一流的学生,一流的学生也必然需要一流的学科、一流的大学、一流的制度等育人要素发挥“协同效应”。

数 据 来 源 ： 上 海 交 通 大 学 学 术 排 行 榜 网 页 ：http://www.shanghairanking.com/,其中:Alumni是指获得菲尔兹奖或诺贝尔奖的校友折合数。在学术评价系统中,这个指标的权重是10%。

科教融合、协同育人是世界一流大学人才培养的共同规律。当一流的学科以一流学科群的形式出现时,培养一流的学生只是水到渠成的事情;当若干一流学科表现突出时,培养一流的学生也能顺利实现;当一流学科未能在相关领域突破时,培养一流的学生就很困难。

4.学术声誉。学术界常常以学术声誉来评价一流大学。其实,一所大学的学术声誉常常是因为若干学科的学术声誉而形成的。因此,一所大学学术声誉归根结底来源于这所大学的学科声誉,一流学科拥有一流的学科声誉,一流大学拥有若干一流的学科而名满天下。学界普遍认为,学术声誉主要包括学术生态、学科制度、学术规范、学术质量等方面,其中,学术生态强调学科风气和学科文化,学术自由处于核心地位;学术制度和学术规范强调学科治理与管理,学术自治处于核心地位;学术质量主要反映学术的贡献程度,促进社会发展处于核心地位。如普林斯顿大学的数学和物理学科有着悠久的学术传统,著名的相对论大师爱因斯坦、数学大师冯诺依曼·阿廷创造良好的学术生态和学科声誉,吸引了一流的学生、教授,以及相当的学术资源,这就为学科的发展奠定了良好的基础,也奠定了这两个学科在学术界的领导地位。

为了说明一流学科与一流学术声誉之间的关系,我们选取《美国新闻与世界报道》对世界一流学科的研究声誉数据来反映学术声誉与学科之间的关系,尽管研究声誉不能完全体现学术声誉的全部内容,但可“窥一斑而见全豹”。由表7可知,从研究声誉范围来看,美国大学的研究声誉值在全球范围和本国范围基本一致,而中国大学的研究声誉值在全球范围内排名靠后;从中美大学研究声誉比较来看,美国大学的研究声誉排名靠前,各大学之间差异较小,中国大学的研究声誉排名靠后,各大学之间差异较大,且中美大学在同一学科下的排名差距比其他标准更为明显。

作为学科的软实力,学科的学术声誉是一流学科的核心内容,良好的学术声誉可以为该学科吸引一流的学术队伍、一流的学生,以及优良的学术资源。从这个角度来看,学术声誉与一流学科是一种相互建构的关系。中国大学的一流学科在相应的学科领域排名靠后,与其他标准相比,学术声誉的差距更为明显,说明学科的学术软环境不行。

数据来源：《美国新闻与世界报道》 发布的世界一流大学排行榜http://www.usnews.com/education/best-global-universities/rankings?int=a27a09.,其中:Grr是指学科在全球范围内研究声誉的排名;Rrr是指学科在本国范围内研究声誉的排名。在学术评价系统中,两个指标的权重都是10%。清华大学、上海交通大学经济与商业学科的研究声誉数据缺失,故用“-”来表示。

六、坚持主体性与国际化,全面推进“双一流建设”

作为具有浓厚的欧洲大陆传统的高等教育体系,中国建设世界一流大学首先遵循社会需求逻辑,其次遵循学科逻辑。晚清创办的京师大学堂是模仿日本东京大学建立的,日本东京大学的模板来自于法国和德国,是一种典型的欧洲大陆模式。民国时期,中国大学开始学习美国模式,试图建立盎格鲁-北美模式的高等教育体系。新中国成立之后,我们全面学习苏联,强调社会需求逻辑, 中国大学再次回到欧洲大陆模式。改革开放之后,我们又开始学习美国,开始强调学科逻辑。 近段时间来,我们要求普通本科向应用型大学转型,似乎又转向欧洲大陆模式。百年的演变,中国大学始终处于学科逻辑和社会需求逻辑的文化冲突之中。 由于实践理性是中华文化的主根,因此社会需求逻辑在大学中处于主导地位。 服务创新驱动发展战略、服务经济社会发展,扎根中国大地办大学, 这是中国一流学科建设的 “主体性” 标准。 由于全球大学的主导模式是美国模式, 因此学科逻辑在一流大学建设中处于重要地位。 根据国际可比指标建设一流学科,这是中国一流学科建设的“国际化”标准。 正如美国白宫科技顾问、 纽约州立大学石溪分校前校长马布格(Marburger)所言,只能按照国际公认的标准来达到一流。 单独搞一流标准只能偏离方向。 只有成员是一流的,机构才能是一流的。 因此争取达到一流的大学必须不断评估自己的人员,这种评估必须有外界参与。

由于中国大学的办学首先遵循社会需求逻辑,然后才是学科逻辑,因此只用学术逻辑来评价中国大学是不公平的。很多人经常用香港科技大学的学术表现来批评内地“985 工程”大学的“平庸”,这种批评不能完全令人信服。这是因为香港科技大学的办学逻辑与内地“985 工程”大学遵循的办学逻辑不同。 前者只遵循学科逻辑,不考虑社会需求逻辑,这样的办学相对简单。 只要开出高薪吸引一批善于发表SCIE的学者即可。 国家重点建设的“985 工程”大学,办学的逻辑要复杂得多,首先必须遵循社会需求逻辑,为国家发展做贡献,然后才是遵循学科逻辑。从某种意义上说,香港科技大学的学术表现的确超过了内地很多理工科的“985 工程”大学,但是香港科技大学为区域经济社会发展的贡献并不大。 内地的“985 工程”大学可能学术表现不如香港科技大学,但是为国家和社会发展做出的贡献要远远大于香港科技大学。如内地的清华大学控制6 个上市公司, 校办产业年产值超过1000亿,不但解决了很多国家经济社会发展的关键技术问题,而且解决了很多人的就业问题。事实上,从学科的社会贡献的角度看,中国大学的学术表现要好于国外大学。 根据英国泰晤士报的世界大学排名体系,中国顶尖大学的表现要好于美国顶尖的大学(如表8)。 表中II是Industry Income的缩写, 主要考察一所学校的研究与工商业界的联系。 在社会贡献方面,北京大学、清华大学、上海交通大学在工程科技等学科的得分高于哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学。正是考虑到了办学的社会需求逻辑,中国大学在泰晤士报排名体系中的成绩要好于上海交大的世界大学学术排名体系。

数据来源:泰晤士报2015—2016学科排行榜https://www.timeshighereducation.com/world-university-rankings/by-subject.,其中II是Industry Income的缩写,在学术评价系统中,该指标的权重是2.5%。泰晤士报只公布了各学科领域前一百名大学的数据,未能统计的数据用“-”表示

坚持一流学科建设的主体性和国际化标准,就要将学科视为一个处于大学环境下的基层学术组织。学科既是一个科学研究的平台, 也是一个教学的平台,必须坚持科教融合和学科专业一体化建设;学科既是一个教师队伍建设的平台, 也是一个创新创业的平台,必须坚持产教融合、校企合作。大学是学科与院校构成的矩阵结构,一流学科建设需要制度创新。 院校的治理是科层式治理,学科的治理是行会式治理。 如何处理这两种治理模式之间的冲突,是实现大学治理现代化的核心内容。 我们认为,一流大学的建设涉及三个层面的问题,第一个是体制层面的问题,第二个是管理层面的问题,第三个是技术层面的问题。 作为大学最小的封闭单位,学科属于技术层面的问题。 管理体制机制的优化是为学科发展提供良好的环境,使之免受外部因素的冲击和干扰。技术层面的问题应该坚持“由最有资格的人决策”和“最低决策”的原则,即必须坚持学术自治和学术自由。这才是世界一流学科的最高标准。

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